沙盘教学的体会

沙盘教学的体会（共9篇）

沙盘教学的体会 篇1

摘要：ERP沙盘模拟课程采用体验式的教学模式, 注重培养学生综合素质。本文介绍了笔者在教学过程中的一些体会和思考。

关键词：ERP,沙盘模拟,体会,思考

一、ERP沙盘模拟课程简介

(一) 课程概述

“ERP沙盘模拟”是一门新式的实训课程, 它主要是通过模拟企业运营与竞争的过程, 通过角色扮演让学生了解企业经营发展过程, 并参与到企业的经营管理中去, 从而提升自己的综合能力。

我校引入的是用友公司研发的一款用于教学研究的产品, 它是设置了六组代表企业的沙盘, 利用硬币、标识等教具把企业的资源体现在沙盘上, 把企业运营所处的内外部环境设置成相关规则, 模拟企业战略规划、市场营销、生产运作、财务核算及管理等运营中的关键环节。

(二) 教学过程

在实施本课程教学时, 先将学生分为六组, 每组一般6-7人, 组成一个完整的企业, 六个企业处于一个同样的大环境下展开竞争。每个企业中的学生根据自己特点, 分配岗位, 明确职责。每个企业一般设置CEO、营销总监、运营总监、采购总监、财务总监等主要职务。

学生角色确定后由教师向学生讲解相关规则。由于在ERP沙盘模拟中, 学生接手的是一家己运营了若干年的企业, 所以教师需要先描述企业目前的财务状祝和经营成果, 对股东期望、市场占有、产品、生产设施等方面进行说明, 帮助学生了解即将接手经营的企业的基本情况。另外教师还要向学生讲解市场规则与企业的运营规则, 主要涉及到以下方面规则:市场划分与市场准入;销售会议与订单争取;厂房购买、出售与租赁;生产线购买、转产与维修、出售;产品生产;原材料采购;产品研发与1S0认证;融资贷款与贴现。

当学生对上面的规则熟悉之后, 首先由教师带领学生开始进行教学年的运行。教学年各个企业的生产经营全部按照教师设定的方式进行, 目的是使学生熟悉ERP模拟课程的任务流程、规则, 便于后面的独立操作。

教师带领学生完成教学年的工作后, 由学生独立完成今后六年公司的运营, 各小组完全按照自己制定的经营思路与其他小组展开竞争。每年运营工作结束后, 由教师根据各个企业的权益、生产能力、资源状态等进行综合评分, 评出优胜企业。

二、ERP模拟课程的教学体会

(一) ERP沙盘模拟教学是一种全新的体验式的互动学习, 通过角色扮演的方式, 像做游戏一样, 使每个学生都能直接参与到企业的运作中, 将复杂抽象的财务经营管理理论以直观的方式让学生体验、学习, 使学生获得最直观的感性认识。而且每组学生为了在企业的竞争中获胜, 都全力投入到工作中, 为企业的发展想办法、出点子, 同学之间热烈讨论、相互启发, 师生之间互动交流, 学习气氛极好, 学习效果也极好。而这些在传统的教学中很难实现。

(二) 在ERP沙盘模拟课程教学过程中, 必须要求学生熟悉规则。如果学生不熟悉企业运营规则或市场规则, 在独立运营企业的过程中就特别容易出现各种问题, 导致企业运营受到不利影响。所以教师在课程初期必须把相关规则给学生讲解清楚, 并给学生强调规则必须熟练掌握, 从而避免教学过程中可能出现的混乱状况, 影响教学效果。

(三) 笔者在教学时要求学生采用随机分组的方式组成不同企业, 在企业内部确定岗位时进行自主分工。原因是随机分组有利于打破学生日常交际圈, 使学生面对一个相对陌生的环境, 锻炼学生的快速适应能力。而要求学生自主选择岗位, 可以促使学生进行自我认知和定位。另外, 在六年的企业运营过程中, 也会鼓励学生尝试不同职位, 对企业的不同岗位加深了解。

(四) 在ERP沙盘模拟课程教学中, 笔者感觉到教师的工作重点发生了重大改变, 由“主导者”变成了“引导者”。在传统的教学中, 教师是教学的主体, 教授知识力求面面俱到, 经常是上课满堂灌, 学生却只听不动。在ERP沙盘的教学中, 教师只是提供一些指导性的意见和建议, 积极引导学生在模拟经营中找出问题, 解决问题, 而不会干涉学生做出的企业经营决策, 充分发挥了学生的自主性。

(五) 在ERP沙盘模拟课程结束时, 笔者往往会要求学生做出总结。而每一次学生总结中都会提到团队精神。在企业模拟经营过程中, 每个学生都有不同的岗位分工, 不管哪一个岗位出现问题都会影响到整个企业的运营。在课程进行过程中, 同组的学生会为了某一个决策是否合适争论不休, 无法正确处理矛盾, 甚至有企业因此无法正常运营下去。相反有些企业正确地解决了分歧, 讨论出了适当的决策意见。这些现象使学生深刻体会到团队协作的重要性, 体会到如何处理个人和团队的关系。

三、ERP沙盘模拟课程教学发展的思考

如何完善和提升ERP沙盘模拟教学的水平, 使ERP沙盘模拟课程在教学中发挥更好的作用, 笔者有一些自己的想法。

(一) 师资方面:由于ERP沙盘模拟课程具有很强的综合性, 涉及战略规划、财务、营销、管理、物流等多专业多学科的内容, 教师如果单单掌握某一专业知识是无法完成教学工作的。同时, 由于教师在教学过程中主要起到引导的作用, 要求教师改变传统的观念, 要给学生创造一个和谐、相互尊重的学习环境, 才能充分发挥学生的独立性、自主性, 取得良好的教学效果。这些都对教师的综合素质提出了较高的要求。学校应对教师加强相关的培训。

(二) 对ERP沙盘模拟课程的考核, 可以采用多样的方式。如果只根据各企业最后的经营成果来考核, 不够全面科学。可以将考核贯穿在整个教学过程中。对学生在企业运营过程中的各种决策制定、运营思路等都可以作为考核因素, 通过教师考核、学生个人自评、团队成员互评等考核方式结合, 建立一个全面的考核体系, 更好的体现真实情况。

(三) 在教学过程中不止要强调学生对相关的专业知识的掌握, 更要强化职业道德教育。只有爱岗敬业, 全身心的投入, 才能取得成功。教师可在责任感、工作态度、工作作风等方面注重培养学生的综合素质。

参考文献

[1]孙冰, 张铁鹏.高校经管类专业开展ERI'沙盘模拟实训课程的探讨[J].内蒙古农业大学学报, 2009, 6

[2]熊伟.E R P沙盘模拟教学的反思[J].经营管理者, 2009 (23)

沙盘教学的体会 篇2

［摘要］ＥＲＰ沙盘模拟开启了教与学的全新模式，顺应了当今社会经济发展的需要，针对ＥＲＰ沙盘模拟的练习，我们的综合素质得到全面提升。也是管理能力的一个很好的练习。

［关键词］ＥＲＰ沙盘

经营管理

对抗练习

沙盘模拟刚刚结束，这个实验让很多同学都痴迷了很长时间，当然我不例外。虽然成绩不理想，但感受很深，收获颇多！通过老师的悉心指导和自己的操作接触，确实从中学到好多课堂上学不到的东西。深切感受到市场是一具瞬息万变的地方，如何做好市场预测和生产销售计划是公司成败的关键问题。

在电子沙盘模拟中，我们一人身兼数职，有：CEO：一名企业决策者，营销总监：市场监督者，生产总监：生产管理者，财务总监：负责公司资金的运转，采购总监：负责原材料的采购。在模拟刚开始，对操作没有整体的认识，再加上经验不足，所以最初做的几次，不知道到到底让干嘛，怎样经营，买材料，厂房，开发产品市场。自然，做的是一塌糊涂！经营到两年，要么破产，要么权益为负！有时候甚至只走到一年，当时不以为然，认为慢慢摸索总会明白，但效果甚微！在第一年，一般投一个广告费，接到的订单也就是２个，我们都会安装两条半自动生产线，这样第一年末，生产线安装好了，订单也完成了。是一个完美的生产方法！第二年再安装一条柔性线，这样一年下来可以生产八个Ｐ１，不短贷，不长贷，完全靠１００个币支撑，不知道到的是这样下来做个了第三年，我就激动好久！呵呵，现在想想真是容易满足，死撑到第三年，还为自己的算不上成绩的成绩而沾沾自喜。反正前期的联系就这样摸着石头过河过来了！

其实说白了，该开始就是产品生产不足，交不了订单，企业一直处于亏损状态！那些天自信心真的打到了不少！以至于后来只要看到同学聊天的话题总少不了：“黑！做到第几年了？”呵呵，走在放学的路上聊着讨论着，“你安装了几条线，做到第几年啦，广告费怎样投，有什么诀窍等”。后来得知一方法，激动地赶紧上手练，就是什么都不开发，只生产Ｐ１，钱节省何用，原料不堆积，等等，没想到能做过第四年！当时就觉得同学真是太有才了！可是，再看看其他同学，别人做过第６年已经不算稀罕事了，人家正思考如何做市场老大。差距出现了，错开了一大截。

后来经过老师的指点，思路豁然开朗。再加上以前的失败的经验，对实验把握也有了整体的认识，在每次的决策前都计算好，包括进货及产出，这样我们就减少了很多的浪费。在每个产品的问题上也会计算周密，需要多少就进多少哦货物，但是发现货物的产出计算的很准确了，货物的原材料进入总是有问题，忽略了原材料在途的时间，导致为了生产一次加急购买原材料，造成了不小的浪费。但是后来做的好的方面就是在生产的货物上计算的很准确，到最后剩下的成品一般只有一两个，而且广告费的投放也很有目的很准确，一般，每个市场投放三个币那么抢的单足够生产，电子沙盘中财务问题都是电脑自动生成的，这样不仅减少了我们算帐的时间，还加大了准确率，为我们提供了很多好处和便利。

在考核即将到来的那几天，我更是加紧练习，找出最好的一种方法，前一天做出了我比较满意的成绩，５７６分！对我来说已是巨大的进步。第一年买下Ｂ厂房，安装两条全自动生产线，生产Ｐ１，年末借长贷８０，同时按照老师的方法，第一年投广告费但不接受订单，生产线在第二年第一期建成，保证第二年年末Ｐ２开发完毕，同时各地市场都要开发；第二年可以建三条Ｐ２生产线，第一个市场上投１个币，第二个市场上投５个币，这样在选单上占优势，而且能保证生产的８个产品能全部卖出，第二年年末的权益也会相应提升！２年第４期，借短期借款４０，以备第三年建设两条线；第三年按照既定的生产量投广告费，保证产量和销量一致，在此期间，借款和贴现肯定是有的，但到第三年末，权益应该为２０以上，第３年开发Ｐ３，第四年年末保证ｐ３开发完，第五年的两条Ｐ１线转产Ｐ３，第五年生产Ｐ２，Ｐ３，按照这个计划生产到第６年！中间有很多细节需要注意，是一个需要高度集中的练习，否则一步走错，就有可能导致公司破产！很遗憾的是我最后一次考试得了很不理想的成绩，这大概真的是一分耕耘一分收获。这和练习有很大的关系，熟练了更能稳重的操纵市场。

（三）对于ERP沙盘模拟课程的思考

ERP教学沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。借助ERP沙盘模拟，可以强化学生管理知识、训练管理技能、全面提高学员的综合素质。ERP沙盘模拟不仅是一门课程、一种技能，更是一种精神。它作为对大学生了解企业生产经营状况的一种渠道，使我们更多的认识了企业在生产和营销方面的知识。企业如何在资金有限的状况下存活，乃至扭亏为盈，不断壮大自己的实力。在何种情况下使用哪种手段为企业获取资金，并且支付最少的利息，获得更大的利益。另外希望在这方面可以开发专业的教学辅助管理软件，帮助教师和学生解决了推演过程中存在的大量数据计算繁琐的问题，方便教师在教学过程中对学生的实验过程进行监控。

通过这次沙盘实验，对我来说不只是一个考试，还是给我和同学交流的一个平台，在练习的过程中，我的公司有兴衰，有过破产。让我们认识现代企业销售产品的全部流程，了解企业各个部门的职能作用，感受盈利实现过程，初步了解财务报告的各个要素及制造过程，了解企业经营过程。

沙盘教学的体会 篇3

关键词：企业经营管理,手工沙盘,课程改革,注册入学

江苏省自2011年实行注册入学试点以来, 实行注册入学招生录取办法的省内民办高职专科院校的生源情况也发生了一定的变化。注册入学制度放宽了学生进入高职专科院校的条件, 很多江苏省小高考达不到4C1合格的考生开始涌入高职专科院校。这些学生相对而言学习基础较为薄弱, 学习态度不够坚定, 自主学习的积极性不高。本文主要研究基于这种新学情的《企业经营管理手工沙盘》课程教学改革。

一、《企业经营管理手工沙盘》课程改革的实施目标

《企业经营管理手工沙盘》课程根据课程要求和实验室场地条件, 一般每个班级分6~8组, 每组4~8人, 每个小组为一个模拟公司, 每个学生要担任不同企业经营管理者的角色。在正式开展企业运营前, 每个团队要制订出企业运营规划, 运行结束后要提交模拟训练总结, 最后以企业一段时期内的经营业绩 (通常以企业的所有者权益或利润) 作为课程训练的评价依据。课程教学的主要目标是使学生了解熟悉企业运用训练的流程和规则;能够正确开展竞争分析, 运用专业知识分析确定企业市场战略和产品、市场的定位;会开展企业计划预算管理;掌握生产管理与成本控制的方法;培养学生的统筹组织管理能力、市场分析能力、经营决策能力和创新能力。

《企业经营管理手工沙盘》课程改革紧密围绕专业学生学情和专业人才培养目标, 依据专业学生具体就业岗位对知识和技能的要求, 对课程整个教学内容的设计和安排开展了科学合理的完善和优化。通过近一年多的课程改革工作, 课程摆脱了普通教学课程的单调与空洞, 实现了教师引导教学 (主要负责指导点评和控制教学现场秩序) , 学生主导参与的教学模式, 让学生在仿真实践中去探索企业经营策略和方法, 在极大调动学生课程学习积极性的同时也让学生深刻体会到了团队协作的重要积极性。

二、《企业经营管理手工沙盘》课程改革的体会

(一) 课程建设需要紧密结合学生学情制定课程培养目标。课程建设需要针对本专业学生的实际学情, 制定适合学生学情的教学目标和要求, 结合本课程的重要和关键知识点, 选择合适的教材, 优化设计适合学生学情的教学内容 (主要包括编制课程标准、设计项目任务书、设计金蝶物理沙盘演练PPT教案、编制沙盘演练规则详细解释手册等内容) , 并能根据教学内容设计适用性好的学生学习手册和相关学生实训过程中所需填写记录的报表。让学生能够有“跳一跳, 够得到”的信心投入到课程的学习中来。

(二) 课程自身特点要求本课程在教学时间的安排上必须具备连续性。由于课程是以分小组团队进行企业经营角色扮演和分组开展企业经营对抗, 而这种对抗是分年度按季度逐步开展的, 所以在课程教学的时间上需要保证整体性和连续性, 一般4个课时连续开展教学比较适宜。

(三) 课程需要整合多种教学资源。

为了保证教学效果, 应该将企管手工沙盘实验室和电子沙盘实验室建在一起, 跟电子沙盘结合起来开展教学可以较大程度地提高教学效果。另外, 开展本门课程还应该组建教师团队。由于课程本身带有一定的开放性和教学人数的限制性, 因而组建课程教师团队一方面可以更好实现对小组团队的指导和控制, 另一方面也可以充分发挥各位教师企业经营管理方面的知识和策略, 从而提升整个小组的企业经营决策水平。开展本课程教学还需要充分利用网络教学资源, 积极与其他兄弟院校通过网络联系开展对抗比赛, 有效提高小组经营对抗水平。

(四) 重视课程的教学方法和考核评价体系改革。

《企业经营管理手工沙盘》课程综合运用了案例教学、角色扮演、仿真训练、小组讨论、团队合作和对抗训练以及多媒体教学等多种教学方式和手段, 提高了学生的学习积极性, 实现了充分的师生互动。新的课程考核评价体系重视学生学习态度, 强化能力训练与培养, 弱化纯理论知识考核, 注重过程考核, 实行权重考核、极大地调动了学生学习的积极性和自主性。本课程考核标准为:企业经营所有者权益 (或利润) 排名 (40%) +经营活动记录齐全 (30%) +团队合作 (20%) +交互式总结点评 (10%) 。

(五) 开展课赛结合, 积极组建沙盘兴趣小组。

通过开展课赛结合, 一方面可以通过参加企业经营管理沙盘大赛检验课程的教学效果, 另一方面也可以通过大赛经验总结来完善优化课程教学内容和教学体系。另外, 为了保证沙盘课程的教学成果能够顺利传承和持续性发展, 课程负责人应该积极促成院系成立沙盘兴趣小组。沙盘兴趣小组可以通过常规性的课程兴趣活动不断丰富课程教学成果。例如可以通过参加沙盘大赛交流群, 利用业余时间组织参加网络企业经营管理沙盘大赛, 借助网络参加兄弟院校学生组织的各种对抗赛。通过对抗交流, 一方面增强了交流沟通, 另一方面也拓宽了学生的视野, 可以更好地借鉴和汲取兄弟院校的策略和做法。

(六) 重视小组团队成员的角色分配和团队协作。

小组团队角色成员的分配必须结合每个成员自身的知识结构和性格差异来分配。例如CEO需要沉着冷静, 审时度势和掌控全局;营销总监需要对市场变化反应灵敏, 善于开展市场环境分析并灵活制定广告方案;财务总监需要严谨细心和谨小慎微;生产总监需要立足战略, 系统思考和整体统筹。所有团队成员都必须注重团队合作, 否则很难发展长远。

(七) 重视市场分析。

1. 对市场进行总体分析。

对市场开展总体分析是任何小组团队策略制定的信息基础。小组团队应该对市场预测图重点分析, 对市场预测图所提供的产品需求信息和价格信息做到了如指掌, 并能清楚其在不同年度的变化趋势。

2. 制定产品策略。

结合产品策略主要有无差异策略、差异化策略和集中化策略。考虑到产品实际市场需求和市场竞争程度, 企业便采用无差异策略 (只做一种产品) 。差异化策略 (经营多种产品) 在实际模拟经营对抗中也较为常用。集中化策略 (只做1~2种产品) 又可分为常规式集中化策略 (风险较小) 和冒险式集中化策略 (风险较高) 。集中化策略也常有公司选择。例如, 因为P1、P2产品在几个市场中需求量较高, 而且在经营期内发展较为稳定, 所以如果选择主打P1、P2产品, 那么走的就是常规式集中化策略。因为P3、P4产品需求量在后期的几大市场中才逐步增加, 特别P4产品要到最后阶段才能发挥最大效益。所以, 如果选择专营P3、P4产品就属于冒险式集中化策略 (风险较高) 。当然, 产品策略归根到底还要服从于企业的总体经营战略, 如果小组团队制定的是稳定发展的战略方案, 那么在产品策略方面也不会使用“出奇制胜”的险招。

3. 选择重点市场。

在几个市场的广告投入上, 需要找出重点市场。因为在无法保证市场产销量的情况下, 分散的市场广告投入容易导致失去成为市场领导者的机会。广告投放不仅要根据市场数据分析, 也要运用博弈思想分析竞争对手的心理战术。切忌忽略市场整体需求, 单纯为了竞争对抗, 盲目加大广告投入。过多的广告投入会引起所有者权益下降等一系列问题。根据沙盘经营规则, 市场领导者可以给我们带来优先选单的利好, 如果能够持续拥有这种利好, 就会形成一种低投入高产出的良性循环过程, 从而提高企业的经营绩效。

当然课程改革和课程建设不是一劳永逸的事情, 今后还需要在教学过程中一直坚持贯彻下去, 根据专业学生学情的变化不断地吸取各种好的教学经验和措施来进行完善和优化。

参考文献

[1]黄娇丹, 毛华扬.金蝶ERP沙盘模拟经营实验教程[M].北京:清华大学出版社, 2010, 6

[2]王效忠, 薛亚华.企业经营实战教程 (第2版) [M].南京:南京大学出版社, 2013, 1

沙盘课的心得体会 篇4

经过一天的沙盘学习，一天的沙盘考试，我们就将沙盘结束了。我们小组挂了四个，我在他们的自我牺牲下，侥幸的过了这一科。说句实在的，我过得很尴尬。

为了能过这次的沙盘考试，我们YY语音到凌晨一点多。我们真的很努力。我们第一年是龙头，我们都很开心。开心不了一下下，我们就被打到了谷底。第二年我们就违约了。后来，我们就一直一直落后别的组了。最后……你们懂得。

我们组挂的原因就是没有一开始就弄全自动的生产线，别的组都弄的全自动的生产线，第二年，第三年，别的组都好几条全自动的生产线了，我们却一条都没有，这一下，我们的生产周期就落后别人好几倍，生产线一落后，我们就不能拿多单。权益就下来了。

学习了沙盘，我们也对整个的公司运行得到了一个模糊的了解。在学习过程中，我们每一组都特别的团结。我们也学会了竞争。

ERP沙盘模拟教学的思考 篇5

一、ERP沙盘模拟教学的主要内容

ERP沙盘模拟教学是一种较为新颖的实验教学手段,该课程的设计理念是将复杂、抽象的企业结构和管理操作进行直观展示。在模拟沙盘上,企业的现金流量、产品库存、生产设备、人员实力、银行借贷等指标清晰直观,让学生以情景方式体验企业运营。学生被分配在若千个相互竞争的模拟公司里,根据市场需求预测和竞争对手的动向,决定模拟公司的产品、市场、销售、融资、生产方面的长、中、短期策略。然后,一年一年“经营公司”,每一年末用会计报表结算经营成果、分析经营成果,运用权变理论制定改进方案,继续经营下一年。

课程中模拟背景设定为已经营若干年的生产型企业,把参加训练的学生分成六组,每组5-6人组成一个团队,代表一家虚拟公司。在该课程中,学生必须做出众多的决策,例如新产品的研发、生产线的购置或改造、新市场中销售潜能的开发等等。学生在模拟的6年中,在客户、市场、资源及利润等方面进行一番真正的较量。这种模拟有助于学生形成宏观规划、战略布局的思维模式。随着模拟经营的步步深入,参加者会逐渐面临多方面的激烈挑战:如充满风险的市场和产品定位选择;生产时序优先安排的决策;市场信息的综合分析决策;市场竞标的策略选择;资源配置与规模发展的平衡;适应变化的财务方案等。模拟训练将演示出在公司运营中各职能机构掌握怎样的信息与工具,以及如何通过团队合作获得成功。

每一轮经营开始之前,各组要分析市场并对竞争对手进行分析,根据自己的产能销售产品,然后制定生产计划与物料需求计划,完成现金预算表,进行盈亏分析和各种比率分析。每一轮模拟经营之后,各组要编制资产负债表和利润表,反映每年经营成果,教师再对各组经营过程中存在的问题和总体状况做点评。这样课程结束时,学员们总结六年的经营过程的得与失,能够对所学的理论知识理解更透彻,同时也提高动手操作能力,并切身感受企业经营的复杂、多变。

二、ERP沙盘模拟课程特色

(一)ERP沙盘模拟教学是一种“情景式教学”

传统教学模式的一大缺憾是理论与实践脱节,表现在大量的理性信息流与微乎其微的感性信息流的强烈反差。由于学生缺乏对企业运作的感性认识,在消化吸收课堂理论知识时就会存在一定的障碍。如果学生在课堂教学活动中能进入所学的经济业务环境并扮演其中的角色,就有可能产生较积极的效果。将参加ERP沙盘模拟课程的学生分为6个组,每个组组成一个虚拟企业。由学生分别担任企业的各部门主要负责人,如首席执行官(CEO)、首席财务主管(CFO)、首席技术总监(CIO)、首席运营官(COO)、市场总监(CMO)等。学生以角色的身份通过沙盘进入场景,在市场竞争的压力下亲身体验一个企业运营的完整流程。让学生亲自操作资金流、物流、信息流及其协同,理解企业实际运作中各个部门的相互配合。教师担任双重角色:一方面在对抗中扮演市场和执法的角色;另一方面在教学活动中通过指导学生演练并根据学生在教学现场的实际操作数据,动态地分析成败的原因和关键因素,促使学生们从操作过程中获得的感性体验上升到理性认识。

(二)ERP沙盘模拟教学是一种综合训练

就一般大学课程设置和课程内容而言,单科比较突出、内容充实,但各科之间的联系比较薄弱。比如经济学、会计学、财务管理、生产管理、市场营销、信息管理等,都是主干专业课程,都有很强的实力,但如何综合这些单科课程知识并运用于工作解决实际问题,可能就相对薄弱。而ERP模拟实验课程浓缩了企业若干年发展中的经营经验,让学生体验现实企业经营中出现的各种问题。从营销策略到融资决策,从而体会在不同的市场竞争环境下,企业的分析手段和应对策略。学生可以通过模拟营销、生产、投资等决策,将以前所学的理论知识综合运用到模拟企业经营过程中,从而全方位提高解决实际问题的能力。并且其内容是可以延伸的,在教学中我们完全可以放宽其规则,因地制宜地按教学要求、按市场规律加入更多的内容,从而引导学生掌握更多的知识,提高学生综合素质。

(三)ERP沙盘模拟教学能寓教于乐

ERP沙盘模拟课程采用一种具有竞赛性的教学模式,也可以说含有游戏的成分,因此非常受学生的欢迎。兴趣是最好的老师,我们的课堂教学也在强调要调动学生的学习积极性。但目前我们的这种努力还只停留在提高教师自身的修养,包括学识渊博、口才生动等方面,还没有涉及根本的层次一教学模式。ERP沙盘模拟课程打破了传统教学模式,以全新的观念开展教学活动,让学生像投入游戏那样投入学习,是一种非常有效的教学模式,值得推广。

三、开展ERP沙盘模拟教学的经验

ERP沙盘模拟实验课程具有上述创新性特色,学生们对这门课程表现出了极大的兴趣和热情,同时,该课程对学生的学习能力要求较高,不但要考核参与者的综合素质能力、全局观念、团队合作精神,而且还要求参与者熟练地全面掌握经济管理知识,并且还能灵活地运用到模拟企业运作中。因此,在操作过程中也出现了不少问题,为了能使师生尽快磨合、少走弯路,从而达到更好的教学效果,根据本人上课实践特总结以下几点经验:

(一)在教学中应留给学生足够的时间去掌握规则

经营规则是现实企业运营所处的内外部环境的抽象,在模拟企业经营中非常重要,而课堂讲解时间有限,所以讲授中应提醒学生在模拟经营中熟悉规则。从课堂经验看,紧迫的时间导致学生不能吃透规则,经常出现在对规则不能完全理解的前提下就匆匆动手,结果制定的战略不当。比如对市场老大这一规则,也就是要先发制人、占山为王,让别人望尘莫及。具体就是第一年要靠投入高额广告费占据市场老大地位,同时结合订单、产能安排生产,必要时准备高额贷款扩大生产,使销售规模达到第一。但市场老大地位不是一成不变的,如果以后年份拿不好订单而出现失误,就会被别的团队推翻老大地位,以后模拟经营中就很难再立足老大。如果第一年不争市场老大地位,前期可减少广告费投入,积聚力量扩大生产和产品研发,在完全认清市场的情况下,最后运用恰当的广告投入在后几年占据有效市场,最终超越别人,后发制人。争夺市场老大是整个模拟经营过程中经营成败的关键,但不仔细琢磨是难以把握的,课堂实践中也有到最后一年学生还不知道如何确定市场地位的。ERP沙盘模拟课中最后各组评分是按“权益×(1+加分项/100)”计算的,所以学生要做的每一步都要看是否会影响权益、哪些是加分项、在加分项和权益抵触时怎样选择。这些规则都是获胜的关键,但在操作中学生对这块内容有所忽视,以至不能融会贯通、平衡各项决策,在模拟经营中失利。

(二)要强调学生构建战略意识,注重预算管理运用

ERP沙盘模拟实验的设计思路充分体现了企业发展必然遵循的历史与逻辑的关系,从企业的诞生到企业的发展壮大都取决于战略的制定。如何建立一个企业的战略是一个相当重要的问题,战略直接决定企业的生存和持续发展。管理团队必须在谋求当期的现实利益基础之上做出为将来发展负责的决策。

在模拟企业六年的经营过程中,学生最乐意按任务清单顺序机械地执行操作,也许是时间紧迫,学生在战略制定上花费的时间不是很多,对生产、销售及现金预算等重要环节不能做出充分的预测和应变计划。机遇偏爱有准备的头脑,不做预算的企业也注定它是要失败的。此外,学生并不是缺乏战略理论和预算管理知识,只是在实务面前就显得无从下手了,所以在课程伊始应多花时间引导学生具有战略和预算意识,使其用全局眼光定位经营目标,用预算管理控制经营决策。

(三)重点回顾相关理论知识,强化学生实务操作能力

在ERP沙盘模拟实验过程中,学生做账能力相对差一些,易犯一些低级错误。比如“在建工程”和“固定资产”是同学们非常熟悉的两个会计科目,对当年未完工的生产线理应记入“在建工程”科目,说起来知道的知识做起来就出现问题了,多数同学会毫不犹豫地记入“固定资产”科目;企业经营亏损即净利润已为负数时,同学们还在认真地计算应纳所得税;固定资产计提的折旧会直接放入现金库;报表编制不平等。这些低级错误的出现,充分说明学生动手能力太差,理论与实践的脱节较为严重。鉴于此,老师应重点回顾相关理论知识,引导学生尽快进入角色,缩短理论与实践的距离,提高实务操作能力。

不过我们应正视ERP沙盘模拟实验课中学生的错误,对学生而言犯错误越多收获越大。学生在实验过程中,犯错误是在所难免的,但是也充分暴露了自身存在的缺点,无论是专业知识方面还是团队沟通合作方面的错误,只要能够及时的总结经验教训,对学生来说就是一笔不小的财富。实验中痛苦的教训和失败的经历能给他们留下深深的烙印,从而在以后工作中能尽量避免此类错误发生。

沙盘教学的体会 篇6

关键词：会计,沙盘,教学模式,中职学生,教学效果,趣味性

中等职业教育在我国的教育体制中, 承担着为区域经济发展和社会服务提供专业技能人才的重任。会计在经济发展中具有重要作用。中职会计专业的培养目标就是要培养适应生产、管理一线就业需要的应用型专门人才。这就决定了中职会计教学既要注重理论教学, 更要加强实训教学。如何在教学上打破理论教学与实训教学相互分离的界限, 实行理论教学与实训教学的统一, 实现应用型人才的培养, 一直是中职教育关注的问题。

为了配合基础会计理论学习, 让学生认识企业, 了解企业运作, 了解企业组织设置、管理体系和经营过程, 在2009学年, 我校会计专业引入了用友ERP企业认知沙盘实训课程, 旨在加强学生的实战训练, 提高学生将来在各类企业从事会计工作的适应能力。

一、课程背景

作为一门应用性极强的专业, 会计对于实践能力要求很高, 教师应以会计实际工作需求为出发点, 将理论讲授与技能操作相融合, 由学生在实操训练中去学习基本理论, 同时把会计的基础理论、原理渗透到实操中, 进而加深对会计理论和方法的理解。

基础会计是会计专业的一个入门课程, 比较抽象, 特别是学生刚开始接触经济业务活动, 对记账原理、记账方法难以理解, 有的学生就靠死记硬背, 结果只会编分录, 对业务流程、会计处理程序理解不透。对企业的基本认知是通过文字认识, 而不是在真实发生的业务过程中自然完成会计核算处理过程, 学生难以根据原始凭证看懂经济业务, 更不知道原始凭证的用途和去向, 这些都导致学生就业能力差, 遇到实际问题束手无策, 技能水平跟不上会计岗位需要, 许多毕业的学生都认为:学习会计和干会计工作是两码事, 即使是会计专业的学生, 在应聘时, 心里也常常感到不踏实。可见, 真实的交易环境是提高学生账务处理能力, 提高学生的动手能力, 培养“零距离”就业的毕业生的关键。但在实际工作中, 由于会计岗位的特殊性, 以及会计人员要持证上岗等等要求, 使学生很难到单位实地实习, 个别学生即使找到实习单位, 也只是做一些抄录工作, 几乎没有会计核算程序的操作机会, 从而导致实习流于形式。因此, 如何给学生提供一个真实发生业务的环境是当前会计教学面临的最大难题。

二、ERP企业认知沙盘实训课程在会计教学的优势

沙盘实训将理论课程的知识融会贯通, 在体验式教学中, 学生的学习兴趣被充分调动, 体现了“学生学为主, 教师教为辅”的全新教学理念。通过以沙盘经营为载体, 让未进入企业工作的中职学生理解自己的职业角色在企业中所处的位置和职能, 培养他们的团队意识与合作精神, 对企业的运营流程有一个全面的了解, 激发学生的学习兴趣, 为后续课程的学习打下基础。

(一) 仿真企业中进行企业认知。

会计基础课程教学中以ERP沙盘为载体, 让学生对会计产生直观的感性认识, 在沙盘盘面上, 企业的现金流量、产品库存、生产设备、人员实力、银行借贷等指标清晰直观, 企业结构和管理操作也全部展示在沙盘上, 使得教学过程更加注重实效, 教学效果较为明显。通过ERP沙盘操作, 学生能从企业整体运作的角度去理解会计, 了解会计与企业的关联及会计的作用。学生在仿真情境中完成各项学习任务的同时, 能够激发学习会计知识的热情和兴趣。让学生在感性认识的基础, 逐步引入一些基本概念和专业术语, 如会计科目、会计账户、会计要素等, 最后引出会计恒等式。使学生学习起来感觉看得见、摸得着, 学得不枯燥, 通过这样的教学实践, 学生反馈确实入门比较轻松, 增强了学习的信心。

在沙盘课堂上, 我将学生分成了十组, 每七人一小组, 其中CEO1名, 财务总监1名, 财务助理1名, 采购总监1名, 采购助理1名, 营销总监1名, 生产总监1名。CEO作为团队的领头人, 带领团队并肩作战, 在实战中互相配合, 决策企业的发展, 共同把企业经营好, 做强做大。在ERP沙盘环境教学中, 我要求学生在操作的同时, 用文字把模拟企业从年初订生产计划、获取销售订单、供应、生产、销售等各个生产经营环节中所发生的所有交易或事项记录下来, 结合基础会计理论课学习, 思考其如何进行会计账务处理。通过学习, 学生们对企业的运作流程比较清晰, 对供应、生产、销售环节的内在关系明确了, 知道了产品的生产流程:产品生产上线前要购买原材料, 经过一定的生产周期后产品完工下线, 进入产品库后就可以对外销售, 对从原材料到生产成本到库存商品再到应收账款和现金这些资金流转过程有了一个明确的概念。知道了领用材料时应该将材料成本转入生产成本, 产品完工时要将完工产品成本转入库存商品。上完企业认知沙盘实训课程后, 学生们更能站在企业整体的角度上来思考问题, 知道要从外部市场环境, 本身的生产能力、物料、资金等来制定年度计划, 知道要提升企业的竞争力还应该积极进行技术研发、设备更新, 才能创造更多利润。

(二) 做中学, 学中做———激发学生学习潜能。

引导学生树立职场竞争意识, 将企业认知沙盘实训课作为未来职场进行工作演练, 在实训教学中提高学生的专业技能操作水平, 培养学生适应职场的能力, 我要求学生从有限的资源中出发, 紧密关注市场变化, 通过对企业内外环境的分析, 制定战略, 组织生产, 策划方案, 整个过程涉及了采购、生产、销售等各环节, 通过“体验—分享—提升—应用等教学环节, 让学生在参与中学习, 在体验中思考, 每一次的课堂教学内容完全取决于公司团队所做出的各项选择和决策。他们将对企业经营中出现的各种典型问题, 共同分析, 共同解决, 公司才能保持成功及不断的成长。这种教学模式在很大程度上能够促使和激发学生全身心地投入, 课堂上, 当学生在操作中有不同观点进行分析时, 需要不停地对话交流, 这使他们从中既学习了规则和会计语言, 又增强了沟通技能。同学之间更加团结, 更加和谐融洽了, 学生的团队协作能力和沟通能力得到了普遍提高。

(三) 通过失败的磨难, 领会企业经营精髓, 提升学生职业素养。

ERP沙盘教学中, 每组就是一个团队, 经营一个拥有60万资产的虚拟公司, 每个虚拟公司生产同一产品, 我要求每个公司连续从事5个会计年度的经营活动, 内容涉及到制订公司的发展战略、产品研发、供应、生产、销售、财务管理、团队协作等多个方面, 在游戏般的竞争中体验完整的企业经营过程, 感悟正确的经营思路和管理理念, 游戏开始时首先要充分了解游戏规则, 但有些公司在运营时对游戏规则不重视, 没有规划好5年的总战略, 只求眼前利益, 走一步算一步, 但企业经营, 每一步的决策都会影响到下一步的经营, 一子错满盘皆输;如有一个公司的财务总监, 因对规则的不熟悉, 不能正确进行成本核算和利润分析, 导致决策失误。更因没有财务风险意识, 出于仗义, 以高价购买另一公司的p1产品, 扶助其渡过经济难关, 造成自身权益下降, 大大影响了以后公司运营。还有一个公司年初因对本企业产能认识不足, 对竞争对手分析也不到位, 故没能投入相应广告费, 只拿到少量的产品订单, 造成当年生产过量, 库存过多。经营到第三年, 虽然开始慢慢熟悉规则, 开始注意到团队协作, 能够制定合适的发展策略, 但终因资金周转不灵, 融资困难, 造成没有能力开发新产品, 没能力对产品进行ISO认证, 更没能力开发新市场。

三、ERP沙盘教学的思考与优化

(一) 课程实训时间和上课人数的调整。

目前《ERP企业认知沙盘实训课程》课程是周课时2节, 而且是大班上课, 一个指导老师负责70多人、十个公司的辅导, 时间比较仓促, 一个学期难以完成, 当前的教学中存在的主要问题有:

1. 学生对企业经营规则不熟悉。

在企业模拟经营过程中, 经常出现由于学生不熟悉企业经营规则, 没能按规则顺序进行经营, 到学生真正理解并掌握规则时, 多个模拟经营年已经过去, 企业经营策略已经大势所趋, 很难再回头, 有的甚至已经濒临破产边缘。

2. 经营时间偏短。

从目前5年的模拟企业经营结果来看, 大多数模拟企业业绩平平, 有的企业甚至破产, 该课程临近结束学生才觉得开始摸索到规律, 都有意犹未尽的感觉, 希望能有机会“再来一次”;但限于课内时间限制, 无法实现, 学生的一些兴业大计没法进行, 相关知识也就无法得到进一步巩固。

所以是否可以考虑将该课程调为每周4节, 同时安排小班上学, 这样学习效果会更好。

(二) 开展第二课堂, 激发学习兴趣。

在课堂教学之余, 开展多种形式相关的么二课堂, 如ERP沙盘社团, 让有兴趣的学生能继续进行探索, 一方面用来激发学生学习兴趣, 另一方面也可作为课堂教学的进一步延伸。

(三) 设计ERP沙盘实训评价体系。

实训教学评价是实训教学过程中组成部分和不可缺少的环节, ERP沙盘企业认知课程是分组的互助学习, 应打破过去期末“一张卷子”的传统考试方法, 考评中, 要注重加强过程性监督, 强调形成性考核;既要评价学生对知识的掌握程度, 又要评价学生沟通协作和解决问题的能力, 考核评价的内容应该全面发展、动态增值化, 鼓励学生不断进步。

沙盘教学的体会 篇7

沙盘最初源于西方军事作战指挥中的沙盘, 模拟真实的军事战场及作战武器装备, 使得作战指挥员不需要亲临现场就能清晰的总揽全局, 从而运筹帷幄, 并做出最优的决策。由于沙盘节省了实战演习的巨大经费开支, 不受士兵演习时间与空间的限制, 因而在世界各国运用广泛。

1978年瑞典皇家工学院的Klas Mellan开发了沙盘模拟训练课程之后, 该课程迅速风靡全球。20世纪八十年代初期, 该课程被引入我国, 率先在企业的中高层管理者培训中使用并快速发展。21世纪初, 用友、金蝶等软件公司相继开发出了ERP沙盘模拟演练的教学版, 将它推广到了高等院校的实验教学过程中。

ERP沙盘模拟训练课程采用的是一种体验式教学方式, 营造一个和现实商业社会相类似的市场竞争环境, 通过模拟生产制造类企业的具体经营, 使学生在较短的时间里遇到企业经营中经常出现的各种典型问题, 真实感受市场竞争的精彩与残酷, 既要为股东创造财富, 又要承担风险, 在激烈的竞争中体验每项管理职能的重要性。在具体的生产经营过程中, 既让学生全面学习经济管理知识, 又充分调动了学生学习的主动性与参与性, 并由此全面提升学生的素质与能力。

在沙盘模拟训练课程中, 将参加训练的学生分成若干组, 一组4~5人, 每个小组为一个制造类企业, 该企业设有研发部门、采购部门、生产部门、销售部门、财务部门。每个小组成员分别担任企业的重要职位:总经理 (CEO) 、财务总监 (CFO) 、销售经理 (CMO) 、生产经理 (COO) 等。不同的小组代表同一行业的竞争对手, 在模拟经营的6~8年中, 每个小组根据市场需求预测和竞争对手的对向, 决策自己公司未来生产的产品类型、市场开发、销售策略、长短期融资等。

从学生的角度讲, 沙盘模拟培训课程的教学过程可以概括如下:

分析商业预测———提供产品报价———挑选订单———经营企业———填写报表—评价业绩

可以描述为, 教师根据产品生命周期, 提供未来不同产品不同市场的未来需求量与价格信息, 各个小组拿到商业预测后分析自己企业产品未来发展状况, 由此对本企业生产的各种产品在不同市场上进行报价。教师将不同小组的报价输入系统后, 生成不同市场不同产品的订单, 每个小组的市场经理参加市场竞标挑选订单, 所选到的订单就是本年的销售收入, 根据订单来进行生产, 安排产销排程, 支付相应的费用, 最后由财务经理填写财务报表。以每年的所有者权益数额来评价每个小组经营的业绩。

二、ERP沙盘模拟课程教学中存在的几个问题

沙盘模拟作为一种“体验式”的教学方式, 是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。借助ERP沙盘模拟, 可以强化学生会计、财务、营销、、生产运营、成本核算等知识, 训练管理技能、全面提高学员的综合素质。沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身, 可以使学员在参与、体验中完成从知识到技能的转化。但目前各高校的ERP沙盘模拟训练课程在教学中仍存在一些问题, 需要解决。

(一) 手工模拟出现做假账。

目前ERP沙盘模拟课程一般由两部分组成:一部分是手工沙盘;另一部分是电子沙盘。手工沙盘是最早出现的管理模拟训练课程, 随着财经类院校对该课程的广泛开设, 缺陷随之暴露出来。大量浪费时间, 将学生的大部分时间放在手工道具摆放与筹码交换和数据记录方面, 缺少对学生经营思考与分析能力的训练, 学生可自由操作, 不受教师控制, 生产过程与报表的编制存在造假问题。例如, P4产品研发需要四期, 订C原材料需要两期, 而有的小组为了赶进度, 提前销售产品, 不按规则执行, 并且手工这部分, 教师精力有限很难去监督每个小组。由于评价业绩的指标是所有者权益的大小, 所以在报表编制方面也存在不真实的问题。因此, 有的学校在手工沙盘这部分就选择了不记成绩的办法。但手工沙盘一个最大的优点就是容易调动学生的积极性, 且操作简单, 可以起到引导入门的作用, 如果这部分不记成绩, 就会让学生的积极性大大降低。

(二) 企业经营发生垄断现象。

由于ERP沙盘模拟课程是分班级进行, 而大部分学校实验室有限, 如果某个专业班级较多, 就会出现同一个专业的学生开课时间不同, 后面上课的班级学生就会向排在前面上课的班级了解课程的具体情况, 这样在上课之前就已知道沙盘规则, 了解了如何占领市场及报价的技巧, 和那些没有意识去了解信息的学生相比, 便具有了优势, 形成了信息不对称。这些学生在上课之后, 根据商业市场预测, 与本班几个其他小组达成联盟, 自己只生产一种产品, 独占某个市场, 形成垄断, 获取超额利润, 扰乱市场。如果教师不采取一定措施, 很难创造一个公开竞争的市场让其他小组的生产继续进行下去。

(三) 企业实际经营目标与股东财富最大化假设相悖离。

从财务管理目标可计量的角度来讲, 目前企业理论界与实业界都比较支持的是股东财富最大化的财务目标。但是, 沙盘模拟中经营年限为有限年度, 一般为6~8年, 这样导致企业经营短期化行为, 只为了暂时获取利润, 提高股东权益数额, 在最后经营的一年, 为了偿还到期债务, 避免企业破产, 有的小组出现出售生产线、出售厂房的行为, 库里没有原材料没有产成品, 把所有能变现的资产都变现了, 最后导致企业只剩一个空壳。如果沙盘模拟课程对企业的经营期限设为有限年度, 受利益驱使, 每个小组所代表的企业是不会以股东财富最大化作为财务目标的。

(四) 财务报表设置不合理。

目前, 各个学校的沙盘模拟课程所设财务报表均为简易的利润表和资产表。 (表1、表2)

不合理之处有:

1、利润表各项目之间的关系表示不明确。

例如:销售收入减直接成本为毛利, 再减综合费用为折旧前利润, 折旧前利润减折旧为支付利息前利润, 加财务收入 (或减财务支出) , 加其他收入 (或减其他支出) 为税前利润, 再减所得税为净利润。而这些项目的具体关系, 表1并没有体现出来。

2、资产负债表的项目名称不符合会计准则规定。

针对简易财务报表, 有些不需要的项目可以去掉, 但尽量不要变更财务报表项目的名称, 否则会误导学生。例如, 资产类项目中“应收账款”设成了“应收款”, “原材料”设成了“原料”, “在产品”设成了“在制品”, “产成品”设成了“成品”。所有者权益类项目中“实收资本”设成了“股东资本”, “留存收益”设成了“利润收益”。

3、没有“无形资产”项目。

由于P2、P3、P4产品都需要经过几期的研发过程, 在新产品可以生产前要计入无形资产, 所以应设置“无形资产”项目。

4、没有分别设置“长期借款”与“应付债券”项目。

当企业缺少资金, 可以采取的长期融资方式有长期借款和发行债券。但企业取得借款的条件与发行债券的条件不同, 还款期也不相同, 所以建议分别设“长期借款”与“应付债券”项目。

(五) 成绩评定标准不科学。

由于ERP沙盘课程的特殊性, 目前还没有形成有效的学生成绩评价方式。有的学校是以小组经营后的累计所有者权益为标准, 还有的是计算总成绩:

总成绩=所有者权益 (结束年) × (1+企业综合发展潜力/100) -其他扣分

以所有者权益指标来评价学生成绩, 过于单一, 而且学生会为了提高该指标而尽可能提高税后利润, 如此一来反而把财务目标变为利润最大化。后一种评价方法显然比前一种方法好得多, 但仍存在缺陷, ERP沙盘模拟经营是分组进行的, 需要小组成员的团结协作才能完成, 而总成绩只能给出小组成绩, 无法反映学生个体的差异。

三、ERP沙盘模拟课程改革思路

(一) 提高学生道德意识, 同时每一组设一名外部审计人员。

在沙盘模拟企业经营过程中, 会出现研发、生产程序不按规定执行, 虽打广告但不支付广告费、夸大利润等粉饰财务报表的情形, 这些都是手工沙盘存在的缺陷, 尽管手工沙盘存在很多弊端, 但由于其可以引导学生初步了解对企业的生产经营, 提高学生的积极主动性, 一方面建议手工沙盘要计入成绩;另一方面要想办法解决这些问题。解决问题的思路有两个:一是提高学生道德意识, 说明职业道德对企业日常生产经营的重要性, 在企业实际经济管理中, 如果违规会受到法律的惩罚;二是在制度上设2~3名外部审计人员, 在经营期内对每个小组的经营状况与报表的生成进行监督与审查, 为了让外审人员达到真正独立的目的, 他们不属于小组内的成员, 其任务就是监督企业经营违规问题, 发现问题后直接向老师报告, 并且会影响到该组的最终成绩。

(二) 提高教师的全盘监控能力。

如果发现某一经营小组由于具有信息优势而产生垄断倾向, 就需要教师全盘操控, 否则很难创造一个公平竞争的市场环境让其他小组继续正常生产经营。教师操控的环节就是在市场竞标各组挑选订单阶段, 为避免某个小组具有市场与定价优势而垄断某个市场, 教师应设定一个市场的所有订单只准选两轮, 即如果第一轮各组挑选订单后仍有剩余, 则允许还有一轮挑选订单的机会, 也就是说一个市场最多就有两轮选单机会。这样就不会出现一家企业拥有某个产品某个市场的所有订单的结果了。

(三) 以可持续发展力评价企业经营业绩。

不以股东权益单一的指标作为评价经营业绩的唯一标准, 还要考虑企业的可持续发展力, 也就是说不能只看所有者权益项目, 还要看资产与负债。一个比较好的方法是对企业的财务数据进行杜邦分析, 例如计算企业的净资产收益率、分析企业的获利能力、计算总资产周转率、分析企业的营运能力、计算权益乘数、分析企业的偿债能力。 (图1)

(四) 规范报表。

由于ERP沙盘模拟企业经营活动的业务有限, 不会涉及到太多的报表项目, 所以可以设置简易报表, 但报表格式应规范。 (表3、表4)

(五) 重新设置成绩评定标准。

ERP沙盘模拟课具有特殊性, 不能只依最后经营业绩来评价学生成绩, 学生平时的出勤是学生对本学科的学习态度, 应占总成绩的一定比例, 可以定为20%;手工沙盘可以看出学生参与的积极性, 但由于还存在一定缺陷, 所以不能给予太高分数, 可以设定占总成绩的10%;电子沙盘模拟要根据经营企业的业绩赋分, 可以设定占总成绩的50%, 沙盘课结束前要写一份实训报告, 这份报告是学生在学完ERP沙盘模拟后对课程的一个总结与评价, 占总成绩的20%, 根据这些项目及比例给学生评分, 就不会出现每组学生成绩相同, 表现学生个体的成绩差异。 (表5)

参考文献

[1]刘岳兰, 谭耀辉.ERP“沙盘模拟”教学探析[J].湖南工业职业技术学院学报, 2009.9.

[2]陈明, 张健.沙盘模拟实训教程[M].化学工业出版社, 2009.6.

[3]王新玲, 郑文昭, 马雪文.ERP沙盘模拟高级指导教程[M].清华大学出版社, 2009.8.

沙盘教学的体会 篇8

沙盘一般具有形象直观、立体感强、经济实用以及制作简便等特征, 一般分为永久性沙盘与简易沙盘。永久性沙盘是指用三合板或者泡沫塑料板与纸浆、石膏粉等材料制作而成, 可以长期保存;简易沙盘主要是指用兵棋与泥沙在场地上临时堆制而成的。所谓沙盘模拟, 具体是指使用形象直观的沙盘模具, 融入商战角色的扮演以及不可预知的市场变数, 全真模拟市场的实际运营过程。通过沙盘模拟, 带领参与者进入到一个模拟的竞争性行业中, 由参与者分组建立相应的公司, 围绕形象直观的沙盘模具, 全真模拟各个企业的经营管理, 参与到模拟的市场竞争中, 在经历模拟企业5年左右的荣辱成败过程, 使参与者能感悟经营决策的真谛, 提高其经营管理能力。

沙盘模拟教学模式的主要特点是在参与中学习, 以参与者为教学主体, 以提升参与者的经营管理能力为目标。具体的操作是将所有参与者分成若干个小组, 每组有5～8个人, 每个小组代表一个虚拟企业, 这几个虚拟企业都是同一行业中的竞争对手。各个小组的成员分别担任公司的不同职位, 包括CEO (总裁) 、CFO (财务总监) 、COO (生产总监) 、CSO (采购总监) 、CMO (营销总监) 、营销助理以及财务助理。各个企业在面对来自其他企业的激烈竞争中开展经营管理活动, 参与者都需要做出各种不同的经营决策, 如生产设备的改造、销售潜能的开发以及新产品的开发等。每个参与者都必须要在沙盘模拟中进行经营决策的训练, 亲自体验企业经营中会遇到的各种问题, 在遇到问题时要学会与公司中的同事一起讨论、分析并解决问题。运作5年为一个模拟流程, 通过对市场的预测竞投订单, 再安排采购、生产, 最终还需要报账。在每轮模拟结束后, 参与者要对自己所在“企业”的业绩进行盘点, 总结经验教训, 并不断改进, 梳理经营管理思路, 通过不断调整与改进的体验式模拟, 加深参与者对于企业经营管理的感悟。

二沙盘模拟在中职院校财经教学中的应用

财经专业教学中沙盘模拟的应用包括教学情境准备、现场情境创设、教学情境实践以及归纳总结四个环节, 具体操作如下:

第一阶段:教学情境准备。完整的教学准备以及周密的教学设计是中职院校财经专业沙盘模拟教学成功的关键因素。财经专业教师应以培养学生的经营管理能力为目标, 根据教学内容特点, 结合学生的实际情况, 确定沙盘模拟的教学内容, 再制定详细的教学设计, 包括沙盘模拟的目的、操作步骤、小组分配、参与者角色分配、沙盘、场地以及教具的准备等。

第二阶段:现场情境创设。在这个阶段主要是模拟各个公司的经营管理流程, 利用沙盘教具, 将不同公司的生产经营活动直观展现在学生面前。通过角色扮演, 创设相对真实的商业市场现场情境。

第三阶段:情境教学实践。财经专业教师要考虑企业生产经营管理的实际情况, 确定沙盘模拟教学的程序, 使模拟教学能尽量与真实的企业生产经营管理程序相同, 学生能在具体的模拟教学中从企业经营管理实际出发, 确定模拟教学程序, 尽量做到和真实的经营业务流程一致。学生在具体的模拟操作中, 有可能会出现各种意想不到的问题, 财经专业教师在确保教学任务完成的基础上, 调动学生的积极性, 激励及引导学生主动去解决预料外的问题。

此外, 教师还可以根据实际情景, 及时给予学生有效的咨询及指导, 如在小组陷入销售潜能开发的困境时, 可以给予小组销售潜能开发的引导, 帮助其解决问题。小组成员必须要充分参与到模拟训练中, 学会在遇到问题时与“同事”进行协商解决, 并做出准确的经营决策。在本阶段中以公司五年的经营管理为一个模拟流程, 通过经历对市场的预测, 竞投订单、安排采购、生产、报账等经营流程, 提高参与者的生产经营管理能力。

第四阶段:归纳总结。每一轮的沙盘模拟结束后, 各方都要对企业的经营结果进行分析, 反思成败原因, 并进行必要的企业战略调整。模拟结束后, 教师和学生共同总结经营效果, 加深理论认识。在实战对抗中, 首先要有模拟记录, 小组每个成员按角色记录运作步骤结果, 记录模拟过程中出现的问题;其次在模拟活动结束后提交沙盘模拟总结报告, 主要总结模拟的感受和存在的问题;最后每小组提交一篇论文, 论文要求各小组对企业经营结果做出自己的分析, 并对竞争对手的优劣进行分析, 提出整改措施等, 加深对企业经营管理的理解。

三应用沙盘模拟教学应注意的问题

应用沙盘模拟教学模式进行财经专业的教学, 能有效调动学生的学习兴趣, 使学生能在教学中充分感受到商业战场的激烈竞争, 并通过竞争的参与来提高自身的经营管理能力。学生在沙盘模拟中运用学、听、说以及做等手段, 强化对所学内容的记忆, 并将学到的经营管理方法应用到实际的工作中。在沙盘模拟教学中, 学生所学到的不是空洞的理论和相应的概念, 而是非常宝贵的商场实践经验以及深层的经营管理感悟。为了进一步提高沙盘模拟教学的教学效率, 在沙盘模拟中应注意以下问题:

第一, 沙盘模拟教学需要教师能有效控制课堂教学步骤。在财经专业课堂教学中, 随着教学内容的深入展开, 学生在学习中会因为偶然发生的事件而产生瞬间灵感, 这些突发的智慧火花往往是对实践的感悟而得来的, 是学习难以达到的境界, 这时候教师要对学生的突出其想做出应对, 加以引导, 使学生的创意能得到重视。

第二, 沙盘模拟教学需要教师有效选择教学内容。沙盘模拟虽然能够让学生在模拟的情境中学习, 充分调动学生的学习兴趣, 发挥学生的学习主动性, 但并不是所有的教学内容都适合沙盘模拟。基于此, 在沙盘模拟教学中, 教师必须要从教学要求、教学内容、学生实际情况出发, 选择适宜的沙盘模拟教学内容。

第三, 沙盘模拟教学要求教师有效选择课程的运作模式。学生对沙盘模拟的参与热情非常高, 但动手能力及理解能力较差;由于无法很快熟悉操作规则导致很多学生坚持不下来, 学生需要学习及掌握的知识非常多, 中职学生进行沙盘模拟时存在较大难度;沙盘模拟教学需要少则两天, 多则一周的连续进行, 由于固有模式的限制很多学校还没有这个条件进行大规模的实践。

第四, 沙盘模拟课程有待改进。目前的沙盘模拟课程还存在许多不尽如人意的地方, 如控制措施不够完善, 课程内容以及操作程序对于中职财经专业学生来说过于复杂等, 针对中职院校学生的沙盘模拟课程还有待开发以及推广。

四结束语

沙盘模拟教学能有效提高学生的学习兴趣, 学生通过模拟市场的激烈竞争, 总结企业经营管理的经教训, 提高其经营决策水平。但是在沙盘模拟教学中, 教师要能有效控制课堂教学的步骤并合理选择教学内容, 同时还应有效选择沙盘模拟的运作模式, 不断改进沙盘模拟课程内容, 使沙盘模拟教学的功效充分发挥出来。

参考文献

[1]李玉明、于志娜、尹高原.浅析ERP沙盘模拟实验教学组织与管理[J].经济研究导刊, 2009 (2)

[2]闫国举.ERP沙盘模拟课程在中职学校应用的探索[J].黑龙江科技信息, 2009 (6)

沙盘教学的体会 篇9

中国水泥行业飞速发展,水泥产量居世界第一,但随着市场化和国际化进程的推进,水泥企业间的竞争日趋激烈,竞争方式从战略扩张向精细化管理转变。助力企业实现跨越式发展,急需一种能从全局角度出发,培养学生创新能力、工程设计与实践能力,提升学生精细化管理能力、领导力的系统,进而实现企业对 “即懂管理又懂技术”的高素质人才——— “卓越工程师”的需要。内蒙古工业大学非金属材料工程系自1986年成立以来,一直致力于培养高素质的水泥行业工程技术人才,在多年专业教育经验基础上,联合管理、信息等学院的师资力量,逐渐形成了基于沙盘的卓越工程师培养情境模拟教学系统。该教学系统立足本专业实际需要,以培养卓越工程师为目标,利用情境模拟教学全面提高大学生素质[3]。

1情境教学系统的构建

情境教学法指教师在教学过程中,以学生为主体,有目的地引入或创设生动具体的场景,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,从而帮助学生理解教材内容,并使学生的综合素质能够得到锻炼和提升的教学方法[4]。情境教学具有科学性、实用性、经济性的特点。运用情境模拟教学手段可以达到形象直观,环境与过程逼真的效果,且便于组织、安全可靠。 通过逐步增大教学难度和情境的复杂程度,可以有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题,是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径。创新思维和创新能力是未来工程师必须具备的最重要的工程能力,而基于沙盘模拟的情境教正是在这种能力的培养和提高上做出尝试的教学方法探索。

目前运用广泛的情境教学法有类比、模仿、建立模型、技术仿真、案例等,本系统综合考虑,利用沙盘模拟实现情境教学。系统中针对工科学生将企业设计、生产过程的演练作为重点,同时兼顾模拟设计出企业与政府、银行、市场的互动关系,体现成本管念,体现精细化管理思想 ( 图1) 。

本系统从企业经营管理知识与工业企业生产过程相融合的原则,以沙盘为载体,针对水泥生产企业构建了模拟其生产管理全过程的情境教学系统[5],包括沙盘教具、仿真系统、运营规则、专家分析软件及教师点评系统。

1.1情境教学沙盘教具

沙盘盘面是该系统的实物操作平台,在盘面上包括各种设定区域,学员在盘面上完成实际操作,如图2所示。模拟教具包括模拟资金币、厂址选择模块、生产方法模块、产量模块、 原料配比模块、燃料消耗模块、流程模块、平面布置图模块、 人才模块、设备采购模块、土建模块、设备安装模块、验收模块、原料订单模块、辅助原料订单、燃料订单、熟料定单、水泥订单、点火模块、检修费用模块、检修日期模块、原料卡、 辅助原料卡、燃料卡、生产运行状态卡、混合材卡、石膏卡、 三废利用 模块等。 本系统已 经获得国 家专利授 权 ( 201220250935. 1) 。

水泥生产沙盘 模拟系统 的实施需 要多媒体 教室一间 ( 图3) ,操作台5 ~ 6张,电脑5 ~ 6台,1台为教师机,教师机与学生机之间、学生电脑与仿真模型间无线局域网连接, 5 ~ 6张盘面与教具 ( 套) 。授课学生资格通过竞争机制产生, 每次分为5 ~ 6组,每组5 ~ 7人。

1.2情境教学沙盘模拟仿真系统

仿真系统由水泥生产线模型和电脑构成,完成搭建、调试、点火、生产、故障处理等任务。教师通过教师机对学生机下达故障任务并采集故障处理信息。由电脑给出事故指令,系统不给出任何故障处理提示,学员根据经验自行解决。收到故障指令后沙盘仿真模型显示为一个红灯,生产停止1周,正确处理故障后红灯变绿,可恢复正常生产; 处理错误,红灯变为2盏,增加停产时间至2周,继续错误处理,红灯变为3盏, 升级为重大事故,需要3周停产,增加点火费用。

1.3情境教学沙盘模拟系统运营规则

水泥企业的实际生产运营非常复杂,沙盘模拟系统将大部分事项简化成四个问题: 时间、货币、技术、配比,通过这些简化使学员了解、掌握水泥生产运营的流程、技术,同时使该系统最大程度模拟水泥生产实际得以实现。沙盘模拟系统运行规则是依照水泥企业生产运营实际情况制定,最大限度地模拟水泥生产运营,分为建厂期和运营期两个阶段来模拟水泥生产企业6年的生产运营状况。详细的运营规则等见文献[3]。

1.4专家分析软件

专家分析软件为系统核心部分,该软件需含有小型数据库类设置,需把所有小组可能的选项都纳入当中,同时每项决策的影响点及影响因子及决策消耗时间都需记录和计算。每一小组都有一个界面,记录、计算各小组每一年的决策、时间、成本、销售额、税金、利息、利润、股东权益各年的比较等,全部小组还需一个综合界面,反映各小组间的各项比较。本软件可以与仿真系统和教师点评系统相连,故障频率和严重程度受相关因素的影响,本软件采集相关信息,生成故障频率和严重程度信息传给仿真系统,而所有可呈现结果都由本软件传给教师点评系统。

1.5教师点评系统

本部分为面向学员界面,每一模拟年年底综合评定各小组业绩,与学生互动,根据学生的疑惑和提问有针对性的进行知识点讲解、分析问题产生的原因,指出下一年改进方向等。

2情境教学沙盘模拟系统的应用价值

本系统以强化非金属专业学生工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心,采用一体化专业课程设计的思想, 使课程的每一个教学环节都服务于课程教学目标的实现,重构了非金属专业课程体系和教学内容,以期学生能够向卓越工程师迈进。

水泥企业生产管理沙盘模拟情境教学系统,紧密联系水泥生产企业实际,由浅入深的综合设计教学环节,注重知识结构的系统性和知识点布局的全面性,注重学生学习能力、工程创新能力与创造能力、交流沟通能力、管理能力、团队意识、领导意识的培养,尤其重视将分析推理能力和综合集成能力的培养贯穿于整个课程体系,拓宽了工科学生的知识面和视野。

本系统以水泥生产企业工程项目建设和生产中的问题为载体,整体模拟了水泥生产企业从选址、设计、建厂、调试、员工招聘、企业原燃料采购、生产、故障处理、产品销售的全过程。全面融合了水泥生产技术、企业发展战略、设备管理、生产能力规划、生产计划与控制、融资与投资管理、市场与销售、财务经济指标分析、团队建设等相关知识。通过系统的锻炼,学员能从全局的角度把握水泥企业建设生产的全过程,理解水泥企业生产、运作流程,验证及检验理论知识; 了解成本观念,实践精细化管理思想; 加强团队精神和协作意识; 提高了系统设计能力,动手操作能力,处理及解决故障的能力; 实现了学生的综合素质提升,进而完成知识的内化与沉淀; 实现人才培养模式从知识灌输向能力与素质导向的根本性转变。

本系统为了使学生日后具备胜任各自岗位的工程能力和综合素质,将学生置于教育教学系统的核心,以学生的知识获取、能力培养和素质提高为出发点和落脚点,以培养卓越工程师为目标,在认真分析、研究和比较各种教育教学方法的基础上,充分利用各种现代教育资源和教学手段,能够充分调动学生学习的积极性、主动性和独立性。

问题意识是思维的动力,是学生学习兴趣的源泉[6]。传统的学习方法从结论开始,采用先理论后实践的方式组织教学, 对知识产生的背景、知识应用的条件和知识的局限性等不予重视。本系统从根本上改变传统的教学方法,以问题为导向,学生在教师的指导下,以沙盘模拟为平台,通过师生互动和团队合作,将学习知识与研究问题相结合,使学生在学习学科知识、工程原理和思考、分析、探究问题的过程中获取、应用和更新知识,在解决问题的过程中培养和训练发现、研究和解决问题的能力,在合作学习和团队交流过程中形成和提高综合素质。在沙盘模拟的整个过程中学生以研究的方式探索知识的产生、形成和发展,以质疑与批判性思维不断提出问题、分析问题和解决问题,使整个学习过程充满了研究。

沙盘模拟的问题驱动式教学模式,使学生一开始就要面对源于实际的问题,就要学会从全局和系统的角度发现问题的根源、分析问题的特点、研究问题的本质,就要运用创新性思维和批判性思维寻找解决问题的方法和途径,从而最终解决问题。因此,学生通过本系统的训练,不仅系统性思维和创新性思维能力得到锻炼,在发现问题、分析问题和解决问题的能力等方面也能得到充分的锻炼和提高。

通过本系统的角色扮演、问题模拟、自我反思、团队训练、领导意识的培养,对水泥行业的技术标准及政策法规的学习和其他教学环节的配合,学生进入水泥生产企业后能够较快地胜任工程现场的产品生产、营销和服务或工程项目的施工、 运行和维护。

3结语

本系统的构建与应用,能够引导学生在水泥生产企业的情境中主动地学习,教师的主导作用和学生的主体地位自然地融合、统一在一起。由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景,有利于提高学生的形象思维能力。能够让学生在角色演练中体会到某些角色 ( 岗位) 的地位、作用、 处境、工作要领。有利于学生通过模拟事件发生、发展的每个环节,发现自己的创新潜能,找出自己能力上的不足,从而增强对实际问题的预测与处理能力。让学生在创设的情境中学习,就是让学生经历知识形成的过程,通过多种感官的参与, 自己去尝试、体验,在感性认识积累的基础上,概括、提炼, 使认识水平得到提升。在情境中,学生之间学会沟通、合作, 可以进一步推进素质教育的全面实施。

水泥企业生产管理沙盘系统只是众多工程类专业情境教学法的一种载体,在改变理论知识传授与实践锻炼 ( 实习实训) 的分割化、条块化的培养过程中,在培养卓越工程师路径的探索中,围绕工程素质、工程科学、工程实践进行一体化设计专业课程体系,从相对单一的专业课程逐渐转变为以工程专业课程、工程实践课程为主体、自然科学课程为基础、人文社科课程为补充的课程体系,而这种课程体系的表现形式均可以通过 “沙盘模拟”等情境教学方法实现。

当然要培养出未来的卓越工程师,必须超越目前以掌握 “知识点”为本的评价体系,形成以素质提升为本、适应新时期社会需求的教师、学生评价体系,并使之渗入整个培养过程,而这不是一朝一夕所能改变和形成的,仍任重而道远。

摘要：以沙盘为载体,以培养卓越工程师为目标,利用情境教学法模拟企业的生产运作,给学生提供一个仿真的空间,其中模拟设置政府、银行、市场、企业等,针对工科设置选址、设计、建厂、调试、员工招聘、企业原燃料采购、生产、故障处理、产品销售等企业经营全过程,该系统由盘面、操作软件、教师分析软件构成;系统有助于分析推理能力和综合集成能力的培养,拓宽了工科学生的知识面和视野。在非金属专业学生中的应用效果良好。

关键词：沙盘模拟,情境教学,卓越工程师

参考文献

[1]林健.高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析(2010-2012)(上)[J].高等工程教育研究,2013(04):1-12.

[2]林健.卓越工程师领导力的培养[J].高等工程教育研究,2012(04):1-14.

[3]韩丽萍,滕英跃.基于沙盘模拟的卓越工程师培养情境教学系统的构建与应用[M].吉林大学出版社,2013:5-6.

[4]林健.构建工程实践教育体系培养造就卓越工程师[J].中国高等教育,2012(Z2):15-17.

[5]聂雨薇,韩丽萍.水泥厂生产管理培训沙盘教具系统[P].中国,201220250935.1,2012-2-25.