Let’s教学模式

Let’s教学模式（共11篇）

Let’s教学模式 篇1

观看了一节田湘军老师的教学视频“Let’s learn and let’splay”,真的是获益良多。田湘军老师上课幽默风趣、肢体语言丰富、表情动作夸张,很好地调动了课堂气氛。他扎实的教师基本功:标准的发音、出色的口语,同样使人印象深刻。当然,出色的教学设计也是他的课之所以成功的不可或缺的因素。本文就从教学设计角度对其进行分析。

一、教学设计的内涵

关于教学设计的内涵,即什么是“教学设计”,一直是众说纷纭。下面列举一些国内外比较有影响的关于教学设计的定义。

加涅认为:“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”

何克抗等认为:“教学设计是运用系统方法,将学习理理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”

邬美娜将教学设计作如下定义:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案;试行解决方案,评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的;以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。”

上述几种定义反映了学术界对教学设计内涵理解的不同角度和侧重点。本文所说的教学设计侧重于教学过程设计,是在教学设计的理论基础上,分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,制定具体的教学过程和教学策略的过程。

二、“Let’s learn and let’s play”教学设计分析

从本节课的教学设计上来看,田老师将其分成了五个环节:复习,热身,展示,巩固和扩展。

这是一节新授课。复习是我们开展新授课教学前一个十分重要的环节。通过有效的复习活动,能够为新知识的呈现奠定一个良好的基础,同时又能起到良好的铺垫作用。在这节课的设计中,田老师选用了师生间的日常对话的方式进行复习。通过询问学生“What day is it today?”、“What’s the whether like today?”,不但重现了询问星期、天气的句型结构,同时还复习了“sunny, rainy,windy,cloudy”等形容天气的重点单词。田老师在充分考虑了课堂教学的需要、学生的学习需要的前提下,结合学生的年龄特点,通过与学生的日常对话,拉近了与学生的距离,使学生放松了身心,活跃了课堂气氛。值得一提的是,田老师在帮助学生理解单词时用夸张的肢体语言表现了“sunny,rainy,cloudy, windy”这四个单词,极大地引起了学生们的共鸣,增强了教学效果。

在热身环节,田老师选择了英文歌曲演唱(Bingo)。这是一个非常好的教学活动。在刚刚上课的时候,学生们在老师的引导下,快乐的唱着英文歌曲,能够有效地减缓压力,轻松的面对即将开始的学习。

在展示环节,田老师首先通过图片使学生了解了本节课所涉及到的词汇:apple,pear,banana,orange,hot dog,hamburger,water,tea,然后通过两种食物的对比,引出“What would youlike?I’d like some…”的句型结构,接着又通过“I didn’t havebreakfast,I’m hungry now.”,向拥有食物图片的同学询问是否可以吃一点,巧妙的引出了“Can I have some…,please?Sure. Hereyou are.”的句型结构,过渡自然。同时,田老师及时将这些句型板书在黑板上,不仅帮助同学们加深了印象,同时为下一环节做了准备。新知识呈现的好,会让学生非常轻松自然的感受到新知识,让教学的重难点得到有效的解决。田老师在这一点上做的很好。更重要的是,田老师在展示“Can I have some…, please?”的句型结构时,还适时的将德育内容渗透其中,要求学生使用礼貌用语“Thank you”,“You’re welcome”等。

在接下来的巩固环节中,田老师首先选择一个学生扮演老师的角色,利用图片对其他学生进行词汇展示,复习词汇,然后通过询问“What would you like?”,巩固了“What would you like?I’d like some…”的句型结构。接着鼓励学生扮演饥饿的人,进行“Can I have some…,please?Sure. Here you are.”的句型结构的复习巩固。最后,进行朗读训练活动。首先是田老师指着句型结构带读,让学生感受到标准正确的读音;然后,指着句型让学生分组分角色齐读。对于词汇巩固也是先带读,然后进行所指非所读(当老师所指与所读是同一个单词时,学生跟读,当老师所指与所读不一致时,只需站起来,不跟读)的朗读活动,帮助学生提高对于单词的认读听音识别能力;同时,为了加强孩子们对这些单词读音方面的掌握,田老师还设计了寻找单词图片的游戏活动(首先将单词图片藏起来,然后让一名学生在其他同学的帮助下寻找,当他越来越接近图片时,同学们读单词的声音就会越来越大;反之,则声音越来越小)。形式多样的教学活动及小游戏充分调动了学生的学习热情,学习效果明显高于枯燥乏味的单纯记忆,从视频中学生的表现我们可以看出这一点。

在最后的扩展学习中,田老师进行了真实生活情境模拟。他选择了三位同学扮演不同身份卖食物的人,然后让其他学生们扮演顾客。这样的情境设置与学生真实生活挂钩,对于激发学生兴趣,引起学生共鸣具有重要作用。最后,这节课在欢快的英文歌曲中结束。

三、“Let’s learn and let’s play”教学设计特色总结

田老师的教学设计很有自己的特色,从以下几个方面表现出来。1、田老师为学生营造了一个具有竞争机制但又相对轻松和谐的课堂气氛。比如在黑板上画两棵苹果树,将学生分为男女两组,表现好的同学可以分别为自己组的苹果树赢得红苹果,学生非常积极地参与到了课堂中,踊跃发言,积极与教师交流。2、教学活动丰富、真实且充满趣味性。他巧妙设计教学活动,营造真实语言环境,使学生在玩中学,在学中玩,充分激发了学生的积极性和学习热情。体态语言的使用,声情并茂,也使得枯燥无味的语言学习形象生动化。3、教学过程设计流畅而富有节奏感。五个环节:复习,热身,展示,巩固和扩展逐步展开,符合学生认知规律,教学效果好。4、没有使用电脑课件,而是充分利用图片、肢体语言等来使课堂教学内容生动形象化,真正做到了“让教学回归自然”。

Let’s教学模式 篇2

小学生都强烈地渴望友谊，希望扩大圈子，广交朋友，在交往中相互学习，相互帮助。但个性非常在意自己是否被人喜欢，是否被朋友接受。特别是对同学或朋友言语的接受，对同学或朋友的言语接触很敏感，容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象，使朋友或同学之间产生矛盾，又由于中学生大都存在着固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系紧张，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。如学生学会了三个介词后，我让同桌之间互相听命令作动作。最后我让学生分组编一个小对话。 通过充分发挥发挥生生互动，使同学们之间的关系更加融洽。

人际关系好坏，对学生的发展有着重要的影响，良好的人际关系，能消除同学孤独感，缓解心理压力，振奋精神，培养其自信心，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。在英语教学中充分发挥师生互动，可融洽学生的人际关系。

在学生中的人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和小学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就须要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突，有利于提高教学效果。

Let’s教学模式 篇3

整个课堂设计以学生活动为主体，采用合作交流的方式，通过玩、说、表演等多种形式来激发和培养学生学习英语的兴趣，创设轻松、活泼的英语学习氛围。在本课的讲授中，以Let’s go to McDonald’s为线索，通过对hamburger， apple pie， coffee等单词的学习以及情景对话，把学生带入一个真实的快餐店里。

Ⅰ. Teaching Objectives：

1.Knowledge Objectives：

a. 學生能听说读写单词a hamburger， an apple pie， coffee， tea.

b. 能正确使用句子- What would you like？

- I’d like a / an/ some….

2. Ability Objectives：

学生能用句型- What would you like？

- I’d like a / an/ some….

作对话。

3.Emotional Objectives：

学生在情境中感受到学习英语的乐趣。

Ⅲ. Teaching Key Points：

1. 单词a hamburger， an apple pie的正确复数形式。

2. 句子- What would you like？

- I’d like a / an/ some…

的正确语音、语调。

Ⅳ. Teaching Difficulty Points：

可数名词与不可数名词的区别

Ⅴ. Teaching methods：

Multimedia assisting method of teaching；

Gaming method of teaching；

Imitating and practicing method of teaching；

Asking and answering method of teaching.

Ⅵ. Teaching Aids：

图片：汉堡，苹果派，咖啡，茶。

Ⅶ. Teaching Procedure：

Step1： Warming Up （课前热身） 3′

1.Ss do some actions.

2.Greetings

设计意图：学生在轻松愉悦的氛围中与老师用英语交流、问好，并根据英语口令做事情，活跃课堂气氛，使学生尽快投入到学习英语的氛围中。

Step2： Revision（温故知新）4′30″

Ss review the words of a strawberry ice cream， French fries.

设计意图：通过复习旧知，帮助学生回忆所学知识点，并为本课新知做铺垫，起到了承上启下的作用。

Step3： Lead In（情境导入）1′30″

T show a picture of McDonald’s， and say I’m hungry， I want something to eat and drink， and then ask Ss to guess what can I get from McDonald’s.

设计意图：通过课件上麦当劳的图片导出新课，在猜测联想中进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

Step4： Presentation（新知呈现）12′

1. a hamburger

①. T explains the meaning of a hamburger and let Ss read this phrase after me.

②. Show some hamburgers on screen and teach it.

③. Ss play the game of “手心手背” to familiar with this phrase.

④. give Ss one minute to memorize the phrase.

2. Use the same method to teach an apple pie， coffee， tea.

设计意图：以活动和游戏贯穿整个单词教学，消除学生学习单词形式的单一性，让学生们感受到“在玩中学”的乐趣。

3. Show the sentence：

- What would you like？

- I’d like a/ an/ some….

设计意图：播放动画，让学生边看边跟读对话，并采用听音跟读小组齐读小组合作朗读等方式来进行，目的是让学生模仿语音、语调，增加读的语感。

Step5： Practice（巩固操练）6′

1.Ask Ss to read the dialogue and get the main idea of it.

2.Ask Ss to act the dialogue out and add something else in it.

设计意图：通过师生互动、生生互动的方式，让学生在小组合作表演对话的过程中体验成功的乐趣，并使他们学会合作学习。

Step6： Extension（运用拓展）7′

Ask Ss to move around and find their best friend to make a new dialogue.

设计意图：让学生在不断与“新朋友”用英语交流的过程中锻炼口语，拓展知识面。

Step7： Sum Up（总结延伸）5′

1.Summary

To conclude what we learnt today：

Words and phrases： coffee， tea， a hamburger， an apple pie.

Sentence： - What would you like？

I’d like a/ an/ some….

设计意图：进行课堂总结，使学生进一步清楚所学内容，强化记忆。

1.Homework

①. Practice the pronunciation of the new words and phrases after class.

②. Try to recite the dialogue.

设计意图：布置家庭作业，巩固所学知识。

Ⅷ. Blackboard Design：

Ⅸ. Teaching Reflection：

Let’s教学模式 篇4

关键词：对话教学,小学英语,策略

PEP用书的Let’s talk部分是一个浓缩的情景对话,目标句型突出,能给学生提供灵活运用语言的机会,这一部分提供了可供替换的内容。教授对话时要注意以下几点:

一、在听力活动中感知新的语言(Let’s try)

Let’s try部分让学生进一步熟悉Let’s learn部分所学新词,在进入Let’s talk新句型的学习前先从听觉上感知新语言,反复播放录音,让学生通过听音、看图、理解关键词选择正确答案。

二、在情境呈现中感知、理解新语言

人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情景,词就没有意义, 也不能代表什么。因此,词语也只有在情景语境中才能产生意义。” 对话也是如此,教师针对每单元对话中出现的新语言点,把握好重、难点,针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境,帮助学生理解、掌握对话内容,加深记忆。可以用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。经过呈现,学生已经初步感知、理解了语言。

三、在理解语言的基础上操练新语言

抓住主句型,替换关键词操练主句型。机械操练有多种方法和形式,如个人说、小组说、半班说,通过这样的操练,使学生对重点句子达到一定的熟练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型结构记熟。意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情境下,运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容、新的词汇,学生的学习兴趣会比较高,所以,意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活。

四、巩固新语言

1.听音正音巩固新语言

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话,这样可以纠正学生的发音,在英语教学中,听音这一环节也很重要,所以教师在教学中不要忽视这一环节,让学生感受到地道纯正的英语。

2.合作共建,表演展示巩固新语言

让学生在小组内或者同桌之间合作交流,分角色读对话。让学生分角色表演对话。角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。同时,角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一种方式,所以,教师要让学生大胆地进行表演,给学生以展示自我的机会,并给他们及时的表扬和鼓励,让每个人得到成功的体验。

五、句型书写,评价检测新语言

活动手册上的书写练习不是简单的模仿或抄写,而是通过录音、阅读短文、调查等任务活动,在理解的基础上书写主要句型。针对要求学会用掌握的句型设计一些趣味练习。

Let’s教学模式 篇5

本课充分体现了英语新课标理念,本课的教学对象是三年级的小学生，考虑到学生刚开始学英语，所以本课教学以激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯为目的。因为三年级的孩子以具体形象思维为主，所以李我努力为学生创设一种学习情景，让学生在一种宽松，民主，和谐的氛围中学习新句型，单词。考虑到三年级的孩子刚刚开始学习英语，没有基础，所以在组织课堂教学时，始终采用汉语，让学生完全沉浸在一种轻松学习氛围中我采用具体实物等多种教学方法。学习并能认识下列词汇：hamburger cake hot dog chinken French fres bread ②学生能够理解并能口头应答下列句子：What do you like?

能力目标：①学生能说表示食物的单词。②通过对话进行改编，培养学生的创新精神。⑶情感目标：①学生愿意学习本课知识并积极应用。②通过实践，合作，交流的学习方式和任务型的教学途径，使学生主动思维和大胆实践三处着手。

视听法：是一种重要的外语教学法，强调听说先于读写。

交际法：即在真实的语言环境中，通过学生的相互交流，学习新知识。针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。

全身反映法：心理研究表明，再多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的.进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。

激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂学习中处于交际的教学的第一着力点。我设计各种活动贯穿于整个课堂,学生求知欲，表现力强，善于模仿乐于参加。然学生获得成就感，开展小组活动或游戏。让他们有成就敢让学生学到真正

的英语，让他们在语言实践活动中有用武之地。

我尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，注重了情感交流.在课堂上我始终处于乐观向上高昂的精神状态中，对教学一往情深,对学生满腔热情,用这种热情引起学生积极情感，不是高高在上，二是用自己德智体语言调动学生的情感，使课堂气氛和谐愉快!

本课设计开放性的课后作业，有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要。在本节课中我鼓励学生,他们学习过程中的事物和错误采取了宽容的态度,并且创造条件让学生能探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。

Let’s教学模式 篇6

let alone 不打扰，不惊动；更别提

let alone在口语中很常用，表示不打扰的意思；它也可以引导一个短语或句子，表示“更不用提”。

☆ I’m very tired now. Just let me alone. 我现在很累，让我安静一下。

☆ I’ve not even read the first chapter, let alone finished the book. 我连第一章还没看，别说读完整本书啦。

let down 放下；使失望

let down这个词组的本义是放下，降下的意思，但是它表示“使失望”也是十分常用的口语表达。

☆ I promised to do it and I can’t let her down. 我答应我会做的，我不能让她失望。

☆ They let us down badly by not completing the work on time. 他们没有按时完成任务，这让我们相当失望。

let go 放；放弃

let go这个词组经常出现在各种影视作品中，相信读者朋友们都不陌生。它表示放开，放弃等意思。我们在安慰朋友的时候可以说“Let it go.”（让一切都过去吧。）

☆ He let go without warning me and I fell backwards. 他没说一声就松了手，害得我仰天摔了一跤。

☆ They promised to let go of most of the territories they have occupied. 他们答应放弃他们所占领的大部分领土。

let in 允许进入；漏水、漏气等

表示让某人进入某个地方，或者指水、光线或空气等进入一个密封的空间。

☆ They’re at the door. Can you let them in? 他们就在门口，你能让他们进来吗？

☆ I need some new boots for winter. These let water in. 冬天我需要买几双新的靴子。这些靴子都会进水的。

let in for 使陷入，使卷入；惹起（麻烦）等

这个词组主要用于口语中，表示让某事或某人陷入某种麻烦中。

☆ He let himself in for a lot of extra work. 他给自己招来许多额外工作。

☆ She didn’t realize how much work she was letting herself in for doing this course. 她没有意识到选择这门科目会给自己增添多少工作。

let in on 让（某人）得知（秘密等）；让（某人）参与

这个词组更完整的形式是let sb. in on sth.。

☆ I don’t know what they’re doing. They wouldn’t let me in on their plans. 我不知道他们在干什么。他们都不肯告诉我他们的计划。

☆ She let me in on her secret. She’s getting married! 她告诉了我关于她的小秘密。她就要结婚啦！

let off 排放；放过；宽恕

let off作排放的意思时，一般指排放液体等物质；不过它更经常地表示“放过，宽恕”的意思。

☆ I’ll let you off this time but if you do it again, you’ll be severely punished. 这次我就放过你，但是你如果再做一次，你就要接受严厉的处罚。

☆ He was let off with a year on probation. 他受到缓刑一年的宽大处理。

let out （开门让某人）出去；发出声音

let out能表达的意思很多，这里我们介绍最常用于日常生活的两个意思：一个是（打开门让某人）出去，另一个是发出什么声音。

☆ He stopped at the traffic lights to let me out. 他在交通灯那里停车，打开车门让我下车。

☆ The dog let out a yelp[狗吠]. 那只狗吠了一声。

let up 停止；减弱

let up也是一个常用的口头表达，表示停止、暂停或者减弱、减小等意思。

☆ We’ll go out for a walk if the rain lets up. 如果雨停了，我们就出去散散步。

☆ The wind is letting up a little. 风势小了一些了。

let on 泄露（秘密）；流露真情；假装

let on也是常见于口语表达的一个词组。它后面可加that从句，表示泄露或假装什么东西。

☆ He never let on that he was married. 他从不透露自己已经结婚的事实。

Let’s教学模式 篇7

本课是义务教育课程标准实验教科书《牛津小学英语》4B下册Unit6Let’s go by taxi中的Part B&C, 是一节单词和句型新授课。主要内容是一些关于地点的单词以及提出去什么地点使用什么交通工具的建议。

●学生分析

学生是新疆华山中学四年级网络实验班的学生, 已经过三年的网络环境下的学习训练, 能熟练操作计算机。通过一年多的跨越式教学的实践, 学生对英语学习的兴趣有了明显提高, 掌握了自主听读的方式, 善于提问和思考问题, 喜欢和同学、老师交流, 尤其是在Vclass网络教学平台上留言交流, 有强烈的语言表达能力和愿望, 有较好的自评和互评习惯。

●教学目标

知识与技能目标:掌握城市地名的单词library, theatre, hospital, station, airport, supermarket;使用交通工具的短语by taxi, by train, by plane, by minibus。能够学会Shall we go to…by…?等句型, 并能够进行交际问答。

过程与方法目标:学生带着耳机自主听读本课的单词。在情境中反馈学生单词学习情况, 通过新授听以及两两交际, 引出句型Shall we go to the…?How do we go to…?Shall we go to the…by…?拓展听读练习, 巩固本课所学知识。综合来说, 能对本课知识进行灵活运用, 合理安排外出的交通工具并能表达。

情感、态度与价值观目标:提高对班级活动的积极性和英语的学习兴趣;愿意和同伴交流获得信息, 体验英语学习的成就感。

●教学重、难点

重点:学会表示地点名称的单词;学会建议使用何种交通工具的短语和表达。

难点:单词theatre的读音;学生能根据本课对话内容联系实际, 进行语言运用。

●教学资源

牛津英语教材、PPT课件、11篇拓展阅读材料、Vclass网络教学平台。

●教学过程

Step I:情境导入, 激发兴趣

Sing a song:My small bed room。

(复习说) Let’s talk about our classroom。

Step II:情境创设, 新授知识

Lead in 1

T:There are lots of places around our school.Look at this map (如图1) .This is our city.Our school is here.Open your computer, learn the new words by yourself (如下页图2) .Read after the passage loudly.

Lead in 2

T:Look, there is a tall building in our school.It is our new library.

S:it doesn’t look like a library.

T:Realy?Now, listen to the passage the new building.And then talk with your partner about what is the building.Then I want someone to tell me what the new building is.

T:Let’s talk about these places.Listen and answer:Where shall we go?

A:Look, there’s a tall building near our school.

B:What’s in the building?

A:There is a library, a supermarket and a big theatre.

B:I want to watch cartoon.Shall we go to the theatre?

A:Ok, let’s go.

T:Now, talk with your partner about these place around our school.

Lead in 3

T:0ur class will go to Shanghai for summer camp.Listen and follow.Then answer my question, how do we go to shanghai?

Lead in 4

T:But Xiao Ming can’t join us.What’s a pity?Listen this passage by yourself and thentalk with your partner using these points.

A:Helo, Xiao Ming.

B:Helo, Gao Shan.

A:I can’t go to Shanghai for summer camp.

A:Why?What’s the matter with you, Xiao Ming?

B:I’m ill.I want to go to the hospital.

A:Shall we go to the hospital by taxi?

B:All right.

Lead in 5

听音填空 (略) 。

Step 3:拓展阅读, 能力提升

T:Now, it is time for our reading.Using your computer and listen by yourself.And then follow it loudly.

Step 4:创设情境, 综合运用

开展学生小组活动, 先设计出本小组的上海出游方式计划, 然后打写到Vclass教学平台上, 最后全班互评, 选出最优计划。

●教学反思

本课根据《语觉论》的有关理论, 以“语言运用为中心”, 让学生在言语交际的活动中学习巩固单词和句型, 并在多情境中迁移, 灵活运用英语自主表达。本节课主要有以下几个特点。

1.情境创设自然生动, 贴近学生生活

通过创设学生熟悉的丰富情境, 引导学生自然融入到英语教学中来, 激发学生的学习兴趣和学习热情。特别是最后综合环节, 去上海参加夏令营, 观看世博会的情境设置, 刚好和我们要真实开展的学生活动联系起来。学生自然而然地进入到学习活动中来, 积极参与交流讨论, 有话可说, 有话可写。

2.科学创编教材, 提供大量拓展材料, 满足不同层次学生的学习需求

跨越式网络环境下的英语教学有个很好的工具, 即多媒体计算机。丰富的多媒体学习资源以其集成性、情境性、真实性、交互性和动态性等特点为小学中高年级的学生有效的英语学习创造了条件。教师通过科学创编教材, 围绕教学目标, 为学生选择优质的、丰富的拓展听读材料。并通过对材料的分层, 为不同层次的学生提供学习支架, 降低学生的学习难度, 使得全班大多数学生都很容易获得英语学习的满足感, 满足不同层次学生的学习需求。

3.开展多样化的学习活动, 培养学生自主听读的能力

Let’s教学模式 篇8

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生兴趣。”英语学习兴趣是英语学习的良师。因此, 如何让学生有兴趣地轻松地学习英语呢?几年的英语教学实践中, 我得出几种有效的英语教学方法:

一、游戏教学方法

现在英语教学强调学生边做边学, 在玩中掌握知识, 这样做有利于发展学生综合语言运用能力, 激发学生学习兴趣。在平常教学中, 我们可以从单词的巩固练习开始, 把英语教学与游戏结合。比如, 我在教学三年级上册第二单元中的人体部位时, 运用了“快速点击”这一游戏形式, 教学效果不错。

二、儿歌教学方法

优美的音乐可以使我们身心愉悦, 美妙的节奏能很好地激活我们的大脑。我们可以在英语教学中加入一些音乐节奏, 让小学生在优美的音乐节奏中全身心地投入英语学习中, 使学生的情绪和想象力得以激发。小学生爱唱、爱说、爱动, 带有节奏的言语, 可以使课堂气氛活跃, 在轻松愉快的学习气氛中, 学生学习、记忆单词效果更佳。

1.Chants

小学英语新教材中, Let’s chant部分的内容出现较多, 特别是低年级。Chant的出现让我们的单词教学活了起来, 记忆单词轻松了许多。小学生活泼好动, 坐不住, 我们可以根据学生的这一特点, 边说唱边做一些简单的动作。在Chant过程中, 学生动口动手学习积极性被充分调动, 课堂气氛也随之活跃, 教学效果定会不错。学生在玩中学, 做中学, 轻轻松松就掌握了知识。

2.Rhymes教学方法

词汇教学必须通过操练, 单纯的死板操练会使学生感到毫无乐趣, 无比乏味。小学生都喜欢新鲜事物, 同样的方法用两次就会失去新鲜感, 这时我们就可以在词句的节奏上稍作调整, 把学生的注意力牢牢地吸引过来。单词操练中, 我设计了“单词123”环节。通过改变声音的高低来进行操练, 操练中声音高低起伏, 学生学习积极性提高、课堂气氛活跃, 学生轻轻松松地把单词记准记牢了。

当然, 借助儿歌教学只是英语教学的一种辅助形式, 我们一定要注意“度”。否则, 我们的英语教学就成了单纯儿歌教学了。

三、“绘画”教学方法

形象直观的东西可以调动学生的学习积极性, 活跃课堂气氛, 从而提高课堂教学效率。英语教学中绘画的运用, 可以帮助学生轻松地记忆巩固单词, 在单词教学中辅以图片或简笔画会让学生更加形象直观地理解记忆, 更好地掌握知识。

还可以利用杂志、报纸、挂历、照片等上面的图片来制作教学图片, 进行单词的教学, 如果找不到合适的图片给学生看, 教师可自制教学图片。除了教师的图片外, 我们在教完单词, 如:apple, pen等时, 可以要求学生在作业本中画出相对应的图画, 这样学生在画的同时对单词进行了牢固的记忆, 枯燥的单词操练就变得轻松有趣了。

四、归类记忆法

高年级英语词汇的总量非常庞大, 但无论是词汇本身的音、形、用法, 还是词与词之间都有着千丝万缕的联系。在学习单词时, 要善于发现词与词之间的联系, 找到规律, 把单词按一定规律加以归类。通过已知的旧词来学习新词, 是英语单词学习中很重要的一个方法。

五、作业巩固法

“小学英语要不要布置作业”这个问题一直困扰着很多人。有人认为小学英语应突出说, 别用写来加重学生负担了。我认为“好记性不如烂笔头”, 以往的英语教学经验告诉我, 适当的作业会让学生很好地巩固所学知识。但是, 我们布置作业不能仅限于抄写, 应给学生一些有趣的作业去完成。比如, 把新学的单词句子回家教给你的爸爸妈妈;回家把学过的家具家电的单词贴在相应的物品上, 每天读读;把爸爸妈妈的手机号用英语说出来。新奇的作业会让学生有新鲜感, 在不知不觉中就巩固操练了词汇。

几年的小学英语教学使我深深地体会到, 能激发小学生学习英语的兴趣、活跃课堂气氛的教学方法就是适合小学生的最好方法, 反之使学生讨厌英语学习的教学方法就是最坏的方法。我的词汇教学中儿歌、游戏的运用效果极佳。学生在儿歌、游戏中能尽情地发挥, 各种感官得以调动, 在玩中学, 学中玩, 快快乐乐地完成教学目标。快乐的学习使学生学习英语的兴趣大大提高, 为以后的英语学习奠定了扎实的基础。

参考文献

[1]伍君.浅谈小学英语单词教学法[J].新课程:小学, 2012 (03) .

[2]许贵祥.活动体验认知发展:小学英语“活动式”课堂教学模式初探[J].小学教学设计, 2004 (12) .

[3]顾全美.对中小学英语教学衔接的一些思考[J].学园, 2015 (02) .

Let’s教学模式 篇9

——叶澜

精彩的预设使课堂更有生命活力, 动态的生成让课堂充满智慧和挑战。长久以来笔者都在思考:教学中的预设与生成如何相融共济?如何让精彩预设和动态生成在英语课堂中激情相舞?笔者一直在努力地探索实践着。下面以笔者送教下乡的一堂课 (教学内容———PEP Book 3 My Friends A Let’s learn) 和大家一起分享笔者的体会。

[片段1]

T:Hello, boys and girls.Nice to meet you.Today I am your English teacher.You can call me Miss Xiao.And I want to play a game with you.If I say“Simon says...”you do.If I don’t say“Simon says”, you do nothing.OK?

Ss:OK! (学生一听要玩游戏, 都很开心, 个个眉开眼笑的。)

T:If you are wrong, you must sit down!Let’s have a look, who is the winner!

(这时, 学生既兴奋, 又紧张, 个个睁大了眼睛看着我。)

T:Now let’s begin.Simon says close your mouth!/Simon says put up your hands!/Touch your nose...

(在游戏进行过程中, 笔者不断地加快速度, 有不少学生相继因为做错而被罚坐下去。可以看到, 学生都很仔细地听着, 认真地做着。那些站着的同学是满脸的自豪, 而那些做错的同学则是满脸羡慕, 满脸懊悔!)

[惊喜一]

这时, 笔者发现有许多小手高高举起:Miss Xiao, let me try.Let me say.

(笔者高兴地发现不仅学生们都在认真参与着活动, 还有许多学生甚至想做little teacher, 秀一秀他们自己的指令。笔者立即意识到这是个锻炼展示孩子英语语言的机会, 笔者应该将这个舞台让出来, 让他们真正做到主体参与。)

S1:Make your arms long!/Simon says make yourself short!...

S2:Simon says make your eye big!/Touch your face!/Simon says touch your head!...

S3:Sweep the floor!/Take out your pencil!...

(就这样, 笔者很自然地跟这些初次见面的四年级学生打成了一片。从他们紧张、惊喜和自豪的眼神中, 笔者已经得到了鼓励, 良好的开端是成功的一半。)

[启示一]和谐氛围, 有效“滋养”课堂生成。

美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的英语课堂教学, 在师生民主平等的氛围下, 学生可以感受到学习中的轻松和愉悦;自由、信任、鼓励能使学生情绪高涨, 思维活跃, 萌发创造性思维的火花;关爱、尊重带给学生注意力的集中和认真的思考……这些都有效地“滋养”着课堂生成。笔者的这堂课就是在这种和谐氛围下轻轻松松地开始了, 学生觉得其乐无穷。作为教师, 笔者达到了教学目的, 不仅很好地吸引了全班学生的注意力, 还复习了前面两个单元的let’s do以及身体的一些部位, 这是这堂课教学所必需的。而对学生来说, 这个游戏是一个挑战, 必须对所学的语言指令做出正确的反应, 这能为他们提供获得成功的重要机会, 每个人都希望自己是最后的winner, 都希望同学投以羡慕的目光!但想“站”到最后却困难重重, 正是这些困难, 给了学生挑战的欲望, 也给了学生克服困难而获得成功的乐趣。

[片段2]

学习了生词之后, 笔者尽可能地引导学生们能够学以致用, 能够真正将词用于句, 相互交流对话, 并且鼓励孩子们开动脑筋, 想想以前学过的词、句, 能联系着一起说一说吗?

T:I have a strong body.How about you?

S1:I have a thin body, but my father has a strong body too.

T:Who has long hair in your class?

S2:Oh, look, Lin Li has long hair.

T:Now, please think a while and say some sentences with the new words.

(学生没想到, 除了要会读单词, 会读书本上的句子, 还要自己说一说。说什么呢?尽管以前没这样做过, 但是看过老师和同学的示范对话后, 他们还是努力地开动起脑筋, 仔细地在思考。笔者也在一旁静静地等待, 很快就有孩子举手了。)

[惊喜二]

S3:I’m thin, but my friend is strong.

S4:Look at me.I’m thin.

S5:Zoom has big eyes.

S6:Bai Ling has long hair.

S7:This is Chen Jie.She is quiet.

……

(一个个的英文句子被学生们成功地表达出来, 连他们都诧异原来自己可以说这么多。)

[启示二]耐心等待, 有效“酝酿”课堂生成。

等待是一种耐心, 更是一种艺术。教师要能等待, 要善于等待, 就要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考, 进行酝酿, 让他们在已有的旧知中找到新的生长点, 把所学的知识融入到自己的知识结构中, 课堂生成自然就产生了。新课程理念下课堂教学已不是把学生当成容器进行灌输式的传授, 而是师生、生生平等对话、沟通交流的学习过程。在对话中, 学生的见解和生活经验不断完善、提升。同时, 小学生的思维是一种动态, 它因为你的点拨到位而欢快跳跃。在对教材妥善转化、正确示范指点下, 教师能再给学生一点自由呼吸的空间, 语言就能在改造中重生。于是笔者根据学生已有的知识经验, 进行富有针对性的引导, 把对话不断引向深入, 激活学生的思维, 促进其能力的提升。如让学生们将long hair, short hair, strong, thin, quiet, friends这些生词融词于句, 既操练巩固了新词, 又能生成出更多的语句。笔者在做出正确示范后, 把时间留给了学生, 让他们自己思考这堂课上所学的单词能用在什么句子中, 自己该怎样正确运用。这样输出的语言知识才能内化成学生自己的知识结构, 而不是机械复读。在思考的过程中笔者注意引导学生以旧带新, 进行知识迁移, 建构属于自己的语言学习策略。这样的学习过程才能产生更多的知识火花, 带出更大的学习热情。

[片段3]

一切都进行得那么自然而又井然有序。这课时所需掌握的单词是描述人物特征的几个单词, 很接近学生的生活, 而且刚才学生们已经能说出很多描述性语言了。于是在practice部分笔者设计了guessing这一活动。

T:OK, listen carefully!I have a good friend.She is tall and thin.She has long hair, big eyes and mouth.She likes music.Guess, who’s she?

S1:Wang Li? (班里一个同学的名字)

T:Sorry.

S2:Yang Ke? (另一个学生的名字)

T:No.

……

(学生喃喃地重复着笔者的话, 但都猜不到笔者说的是谁。)

T:Give you some hint.She is a teacher.

Ss:Miss Yu.

(学生恍然大悟般齐声回答。)

T:Yes, she is your English teacher.You are all very clever!

(这个答案令很多学生惊喜之余更加兴致盎然。)

[惊喜三]

Ss:We have friends too, Miss Xiao.Do you know?let me show you!

(下面一大帮同学争先恐后地举着手, 并大声说道“Let me try!”, 一副跃跃欲试的样子。)

S1:My best friend is short and thin.She has long black hair and big eyes.She has a small mouth.She likes music and Chinese.

(这是一个英语很好的女同学, 她描述得很准确, 而且把后面两课时的内容也加进去, 笔者翻译了最后的一个句子并表扬了她“You are wonderful!”)

(笔者请了一个同学来猜, 结果一次就猜中了。)

S2:My best friend TS strong.He has short hair.He have small nose.He has a big mouth.

(这个男同学描述时出现了一些语法错误, 笔者及时给予纠正, 最后微笑地表扬了他“You are brave!Good!”那学生没有想到他这么多错误也会得到老师这样的表扬, 使劲地点头, 坐下后脸上还笑眯眯的。)

(由于他描述得不是很详细, 所以请了三个同学才猜到他的best friend。)

(此时, 下面同学的手举得更高, “Let me try”的呼喊声也此起彼伏!上来的同学描述得一个比一个详细、精确, 坐在下面的同学也猜得不亦乐乎。整个课堂充满了欢声笑语。)

[启示三]赏识评价, 有效“助推”课堂生成。

我们面对的教育对象是一个个具有丰富情感和不同个性的孩子。美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则, 就是希望别人对自己加以赏识。”师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励, 有助于开启学生积极的学习心智, 使学生产生愉悦的学习情绪, 引发他们积极向上的学习动力, 建立起足够的学习自信, 变无视自我为认识自我, 变被动接受为主动参与, 有效“助推”课堂生成。在这种情境下, 学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的, 如此一来, 精彩的课堂生成资源才可能随时生成。试想一下, 如果老师对学生的描述不理不睬, 一声冷冰冰的“No, sit down!”就了事, 学生还有勇气上讲台吗?宽容的教学评价使学生幼小的心理得到了极大的满足。实践告诉我们, 学生的潜力是无穷的, 为了证明自己的能力, 被这样表扬过的学生就会再次举手, 一次小小的鼓励也许就此改变了他对学习的兴趣。教师那一个微不足道的微笑, 一个会心的点头, 一句“You are great!”“You are brave!”都给了学生一份自信和欣喜, 然而这时教师只带给学生一缕春风, 而学生却给了老师一个明媚的春天。

短暂的一堂课结束了, 但留下的思考是绵长的。从学生依依不舍的眼神和心满意足的神情中, 笔者知道这堂课成功了——动态生成, 因预设而更精彩!

[反思]教师的精彩预设与学生的快乐生成

关注课堂教学的生成性并不是不要预设, 恰恰相反, 课堂生成机制的高效发挥正是依赖于教师精心的预设。预设是生成的“奠基石”, 而生成则是对预设的超越。预设情境, 能触动学生已有的经验, 激起学生的学习欲望, 课堂的精彩是可以预约的。在这节课中正是由于笔者课前对教材的整体而深入把握, 对教学环节的精心设计, 对学生生活经验的详尽了解, 才能为课堂教学预设了这些“创生”的前提, 才会“共生”出教师、学生、教材融会贯通的“语境场”。

Let’s教学模式 篇10

结合现代外语教学观, 如何在对话课中结合学本课堂的理念进行教学? 本文将以教学PEP四下Unit Four B Let’s talk为例, 通过实践探索精彩的英语课堂。

一、全面参与促学本

(一) 小组合作学习

新课标指出: 义务教育阶段的英语课程应面向全体学生, 体现以学生为主体的思想。语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。 这种合作性的活动既培养了学生的合作意识, 又激活了学生的语言知识, 锻炼了学生的语言技能, 让学生在活动中运用了所学的语言。 小组合作学习更能关注到学生的不同特点和个性差异。

如本课的小组合作学习主要是体现在创建农场这一环节中。

T: Let’s go to the experience room and play jigsaw puzzles. ( 边说边展开农场图) I have some pictures here. ( 出示拼图教具) Please guess! Are they____? Maybe. Sorry, I don’t know. Just wait and see. Let’s make them together. Oh, they are. (贴在农场上)

接下来小组按照课件的提示开始合作, 然后按照完成的先后顺序上讲台展示, 先把图画背对下面的同学, 形成信息沟, 利用今天所学的目标语言来实现生生之间的互动, 并把拼图贴在农场里展示。 这样把学生的作品作为板书的一部分展示出来, 使他们更加能尝到合作学习的成功体验。

(二) 个别与整体交互式学习

对于四年级的学生来说, 他们的记忆正从机械识记向意义识记发展。 这个阶段的儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的。 所以, 我们在教学新的句型、新的词汇时, 引导学生自主学习后, 还是有必要展开个别与整体的交互式学习, 利用多种形式让学生开口练。

如在教学本课的难点之一a lot of___时, 学生的学习过程是这样的:

(课件呈现一幅幅动物图片)

S1:A lot of rabbits.

S2:A lot of pandas.

S3:A lot of…

Ss:Wow, a lot of animals.

然后让不同小组的学生都一起来读一读这个词组, 全班学生都能在图片的情境中感受理解并能正确认读这个词组。

二、策略指导助学本

发展有效的学习策略是英语学习的重要目标之一, 同时也为学生自主学习能力的形成提供帮助。 因此, 学本课堂应更加关注学生学习策略的培养, 以学生学会学习为终极目标。

(一) 自学策略

预留前置性作业是引导学生自学的方法之一, 教师在设计前置性作业时要注意目标明确, 要让学生清楚地知道题目问的是什么, 好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性, 使学生在做前置性作业的过程中, 能得到学习方法的培养和思维能力的训练, 也能暴露出学生在自学过程中存在的问题, 以引发讨论或者为教师的教学提供方向。 本节对话课, 教师是采用了导学案的方式进行了前测。 结果显示:95%的学生都知道名词有复数, 80%左右的学生通过A部分的学习已经明白复数特殊疑问句的回答, 但是只有40%的学生知道复数指示代词these, those, 不到10%的学生了解他们之间的区别。 这份导学案不仅为教师的教学设计提供了依据, 为学生的自学课文提供了方法, 同时还为学生的课堂学习指明了方向。

(二) 语音策略

语音教学是语言教学的重要内容之一。四年级的学生已有了初步的语音知识, 教师应逐步地引导学生自觉地把单词和音标作音、形的比较, 直至掌握一些规律, 逐步地学会听音知形, 见形知音的本领。 这样的训练能培养学生速记单词的能力, 降低单词识记的难度, 并能逐步地培养学生的自主学习能力。

如教师在教授新单词时, 利用直拼法让学生自主探索拼读, 减小了学生学习单词的难度, 有了自主探索读的过程, 学生学单词印象更深刻更有趣。 如在教授本课新单词horse时, 先出示fork, forty, short三个之前学过的单词, 请学生在学过单词的基础上总结发音, 自主拆分拼读新单词horse, 运用了此方法后, 以后学生看见陌生单词后就可以根据已有的学习经验尝试拼读, 学习单词和读单词的效率就将得到大大的提高, 并体验到自主学习单词的乐趣。

(三) 朗读策略

新课标明确提出一至二级阅读的教学目标是乐于认读所学词语, 阅读小故事和短文, 养成按意群阅读的习惯, 逐步形成语感。 朗读是一至二级的基本技能之一, 因此, 学生要学会正确朗读所学的故事或短文。

本课对话课的教学目标之一就是能正确理解、听说、认读对话。 所以, 教师在教学本课的朗读时特别注意策略的指导。 例如, (1) 观看视频, 了解课文大意。 (2) 回答教师的问题, 理解说话者的心情, 并进行朗读语气的指导。 (3) 听录音, 模仿跟读。 (4) 选择自己喜欢的方式朗读。 (5) 小组展示朗读, 并挑战记忆对话内容。 就这样学生在教师的引领下逐步地掌握朗读的技巧。

三、真实交际盈学本

(一) 真实的情境

英语课程提倡采用既强调语言学习过程, 又有利于学生学习成效的语言教学途径和方法, 应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 而四年级的学生生活经验少, 语言储备不足, 仅靠课文中提供的对话情境不足以让学生真正体会到运用目标语言进行交流的成就感。 (汪静艳, 2013) 教育即生活, 意味着教育应保持着生活的素材、样态, 弥漫着生活的气息, 彰显着生活的色彩, 让学生在一个简约的、 生活化的课堂中学到直观的、有真实感的知识。 因此, 教师在设计活动时要尽量设计贴近学生生活的真实的语言情境, 让学生易于融入活动, 有事可做, 有话可说。

例如, 教师在本对话课教学中, 创设了贴近学生生活的参观农场的情境。 最近几年, 本地的耕读农场越来越受到人们的青睐, 许多学生都有在课外去玩过的经历。 因此, 教师结合课文文本, 创设由一条情景主线贯穿整节课 (参观耕读农场—为耕读农场引进动物去参观开心农场—听动物声音—观看手影动物—在休息室合作拼图创建开心农场—在电视机房看动物视频—开心农场招聘推销员—为耕读农场填反馈单) , 情境的创设贴近学生的生活, 真实可信, 学生非常喜欢, 课堂就达到事半功倍的效果。

(二) 真实的互动

建构主义理论认为, 互动是课堂上主要的学习途径之一。 在英语课堂上, 真实的互动会促进学生的交际能力的发展, 师生、生生间通过交流思想、培养感情、经验共享、知识建构等方式, 提高学生的语言运用能力。

如在听声音猜动物的时候, 学生对公鸡和母鸡的声音分不清, 课件呈现“咯咯嗒”的声音, 可是学生却说:They are roosters. 这时教师是这样顺势引导的:“Oh, no, they are hens.Girls, let’s act like a hen. ” (女生表演母鸡, 男生说:Look, they are hens.) T: Now, boys, please act like a rooster. (男生表演公鸡, 女生说:Look, they are roosters.)

再如, 在观看动物手影时, 学生受前面复数句型的影响说出“They are sheeps”的句子。教师就顺势开始数羊:“One sheep, two sheep, three sheep, four sheep, five sheep. Look, they are five sheep. They are not sheeps. ”

学生在真实的互动中真正地运用语言进行了真实的交际, 能够激发学生内在的学习动机, 持续学生学习英语的兴趣。

苏霍姆林斯基说过:如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。 没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生沉重的负担。 因此, 学本教育是一种理念, 它没有固定的模式, 教师应该根据教学内容确定最适合的教学, 要正确启发、引导、训练, 不断创造条件, 充分激发并保持学生的学习兴趣, 发挥学生的主体作用, 使每一个学生都全身心地投入到学习活动中去, 建构起灵动精彩的学本课堂。

摘要：学本课堂最大的特点是以学生为主体, 以“学习”为核心, 以学生学会为标志。现代外语教学观强调的也是学生学习语言的过程。本文将结合学本课堂理念和现代外语教学观, 通过全面参与、策略指导以及真实交际等三方面的实践探索精彩的英语课堂。

关键词：学本课堂,全面参与,策略指导,真实交际

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社, 2012.

[2]义务教育教科书 (英语) :四年级下册.人民教育出版社, 2014.

[3]汪静艳.浅论小学英语课堂教学的有效性[J].中小学外语教学:小学篇, 2013 (8) .

[4]母红英.生本英语语篇教学模式探索[J].小学英语教学设计, 2015 (1) .

Let’s教学模式 篇11

Let’s say

Ll Mm Nn

lion lock milk mouse night nest

Let’s do

J J J jump jump jump

K K K kick kick kick

L L L la la la

M M M meow meow meow

N N N no no no

L M N raise your leg

教案流程图：

Warm up sing a English song：One two three four five

Revision review the old letters

Presentation present the new letters and new words

Peatice let’s do

Summary Summary today’s lesson

Homework

教学设计思想和教学目的：

1.Have the pupils to learn new letters and new words.And can write new letters correctly.

2.Review and consolidation all letters that had learned.Can read and write these letters correctly.

3.Forster the pupils interest of learning English.

教学重难点：

1.These three letters Ll，Mm，Nn’s pronunation.

2. Can write new letters correctly，especlly small letter“m”and“n”.

教学辅助：

CD-ROM

板书设计：

Unit 3 How many

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk

Ll Mm Nn

lion lock milk mouse night nest

教学步骤：

1.Warm up

Good morning，boys and girs.Let’s begin our lesson.At first，let’s sing a song：one two three four five.

Play CD-rom and have the pupils to sing a song：one two three four five.

播放电脑课件，让学生跟着课件唱英语歌。

通过唱英语歌曲，使学生很快进入英语学习的氛围，培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习新知的愿望和热情。

2.Revision

Today，We are going to learn new letters.Let’s revision letters that we had learned.

Point some puils to say old letters and write these letters on the blackboard.

帮助学生复习和回忆前面所学的英语字母，教师要示范所学字母的正确书写和发音，引出新的字母的学习。

3.Presentation

Continue to learn the No.12 13 14 letters：Ll，Mm，Nn.Pay attention to the pupils’pronunanation.

Have the pupils to read three letters and six words：lion，lock，milk，mouse，night，nest.

Have the pupils to understand each word Chinese meaning.And the teacher write new letters，new words on the blackboard.

Have the pupils to write these three letters correctly on the English exersises book.

在教授三个字母和单词的过程中，播放电脑课件，充分利用课件，让学生自己观察课件。通过观察，能够琢磨出每一个大小写新字母正确的书写笔顺和书写规则，尤其是小写字母m，n的书写格式。要求学生首先在空中比画，然后在桌子上空写，尽量在正式写在练习本子上之前少犯书写错误。教师要巡回检查，及时纠正错误的书写方法，要注意学生新字母和单词的发音。

4.Pratice

Let’s do

Have the pupils to understand each sentence meaning and do the action after the teacher.Encourage the pupils to say and do.

Let’s do

J J J jump jump jump

K K K kick kick kick

L L L la la la

M M M meow meow meow

N N N no no no

L M N raise your leg

播放电脑课件，让学生跟着课件做和说。活跃课堂气氛，调节课堂节奏。

通过Let’s do 复习和巩固前面和新学的字母，同时激发学生的学习兴趣。

5.Summary

Summary today’s lesson.

总结这节课的内容，让学生说说今天的收获。师生共享掌握新知的快乐和成就感。

6.Homework

Tell the puils the homework and say goodbye to puils.

Homework：

（1）Read page 29.

（2）Write the English exercise book page 20～22.

布置家庭作业，嘱咐学生要完成家庭作业。