体育课考试标准化

体育课考试标准化（精选9篇）

体育课考试标准化 篇1

随着《国家学生体质健康标准》 (以下简称《标准》) 在全国的贯彻落实, 各基层学校都把此项工作作为大事来抓, 不惜投入人力、物力、财力, 以确保测试工作的完成。但是, 初中学校同时还要应对体育升学考试这件大事, 两件体育大事都要在短期内完成, 学生、教师、学校的负担都较重。针对这种情况, 笔者提出在初中最后一学年把体育考试与《标准》测试合二为一的设想, 既可以减轻学校、教师、学生的负担, 又能卓有成效地搞好考试与测试, 达到事半功倍的效果。

一、可行性分析

1. 目的一致

国家实施《标准》和推行初中升学体育考试都是为促进和激励青少年学生积极参加体育锻炼, 使其养成体育锻炼的良好习惯, 提高学生的体质健康水平。两者目的殊途同归, 这也是两者整合的主要依据。

2. 项目基本相同

经过多方面的调查, 发现全国各地体育考试项目约有80%与《标准》的测试项目相同, 不少地方的体育考试项目就是从《标准》上选择的。2008年江苏省徐州市初中体育考试项目只有游泳和100米跑与《测试》上的项目不一, 见表。若两者合一, 《标准》上除两个必测项目外, 还有三个选测项目, 每个选测项目还有2～6个项目供挑选, 极大丰富了体育考试项目, 有效克服考什么练什么的应试教育弊端, 有利于促进学生全面地锻炼身体, 也彻底改变一些地方多年不变考试项目的单一做法。

3. 有力推动《标准》的实施

就目前情况来看, 初中体育考试的地位远远高于《标准》, 如果测试与考试整合, 测试就是考试, 成绩计入升学总分, 可以使家长、学生高度重视《标准》测试, 学校也会像以前对待体育考试一样重视《标准》的测试, 也不会出现造假现象。这样可以极大提升《标准》的地位, 推动《标准》实实在在地执行下去。

4. 节约资源

如果《标准》测试与体育考试整合, 初三的学生不必在第一学期忙于《标准》测试, 第二学期忙于体育考试, 可以全身心地投入到阳光体育运动中;初三年级体育教师也可以从应试训练中解脱出来, 投入到正常的体育教学中。我校在《标准》测试时, 每个年级断断续续需要一个月的时间, 而我县每年的体育考试只需10天左右就可以完成, 即使两者合并测试时间也不会超过12天, 但可以给全县的初中学校节约大量的资源。

二、不利因素及对策

按《标准》上的要求, 每年的年底之前要上报测试数据, 因此各校一定要在12月中旬前完成测试任务;而体育考试各地都是在每年的四、五月份间进行。两者进行的时间上有很大的差别, 这就是整合的最大障碍。如果把体育考试调整到上年的年底前, 则不符合整体的教学规划, 同时9、10月份刚开学, 要教操, 还要开运动会等, 无暇顾及测试;到了11、12月份天气逐步变冷, 北方地区已不能再进行室外体育活动, 学生也不能发挥应有的成绩, 对学生也不公平。把《标准》测试调整到每年的4、5月份进行则是最佳方案, 2007年之前的实验《标准》就是在每年的7月之前上报数据, 因此是可以实施的。

当然, 其他的不利因素还存在, 比如:《标准》规定学生的耐久项目要及格, 否则整体不合格, 而学生体育考试分数如何确定仍需研究解决。

三、具体实施方法

1. 组织形式

整合后的名称为:初三年级《国家学生体质健康标准》测试暨初中升学体育考试。由各县区教育主管部门组织测试, 测试时间为每年的4、5月份, 测试地点由组织单位决定, 可放在学生各自的学校, 也可集中在本县区的某个地方。测试人员与工作人员、测试器材由组织方统一调配, 确保以最好的配置进行测试。

2. 测试项目与要求

一律按《标准》要求的项目进行, 选测项目由组织方确定, 考前两个月对外宣布最终的测试项目。器材的规格与各项目的测试方法均按《标准》执行。可能有人会对把身高体重指标作为体育考试项目的做法提出异议, 在这里只是说2008年山东省济南市已经把身高体重指数作为体育考试的项目, 且在学生中和社会上取得良好的效应。

3. 计分办法

测试结束后, 立即输入电脑按《标准》要求评分, 得出学生的《标准》测试分, 再按照各地的体育考试总分的比例, 计算出每个学生的体育考试分, 保留整数计入学生的升学总分。如:某地体育考试总分为50分, 一学生的《标准》测试分为85分, 那么他的体育考试分就为:85乘以0.50等于42.5, 四舍五入, 保留整数即为43分。

4. 其他

对于残疾、特异体质学生可按照各自的规定办理, 但要合情合理。因伤、病无法测试的学生应当给予缓考或免考, 免考的体育分应酌情处理。《标准》测试的加分问题仍要单独处理, 从而保持《测试》的发展性与激励作用。

体育课考试标准化 篇2

中考体育现场考试时间：2017年5月份，具体时间由各区确定。男、女生考试项目各三项 男生考试项目：

♂ 1000米（必考）；

♂ 引体向上或原地正面掷实心球项目，考生可二选一；

♂ 足球运球绕标志物、排球垫球和篮球运球绕标志物三项，考生可三选一。

女生考试项目：

♀ 800米（必考）；

♀ 一分钟仰卧起坐或实心球项目，考生可二选一；

♀ 足球、排球、篮球三个项目，考生可三选一。成绩如何计算？

各单项成绩满分为10分，满分30分。3个项目成绩之和与考生的过程性考核成绩一起计入升学考试的总成绩。

中考体育现场考试和过程性考试都保留原始成绩，不单独“四舍五入”。考试结束后，两者相加，按“四舍五入”原则处理，作为考生本年度升学体育考试最终成绩。考试院中招办有关负责人：

体育考试报名结束后，所选考试项目不能更改。2

中考体育现场考试由各区统一组织，当场向考生公布成绩，由考生签字确认。3

1000米和800米是考生最后参加的考试项目。其他项目的考试顺序由各区自行安排。4

同一区考生要在统一规定时间内完成考试，每名考生全部项目需在半天内连续完成。5

如遇恶劣天气等特殊情况，由区考试领导小组决定是否中断考试。由于上述原因中断考试，不能在半天内考完3个项目的考生，经批准，可在当天考完。如当天不能考完，已经考试的项目成绩无效，补考时间另行安排。2017年初中毕业升学体育现场考试成绩标准（男）

试论废除标准化考试 篇3

这就是标准化考试?

一、标准化考试的定义

标准化考试是依据现代考试理论, 借助现代化统计法和电脑技术, 严格按科学程序, 由学科专业人员和测验编制机构共同编制和实施, 有效地控制各种误差, 具有统一标准的考试。它是一种常模参照性考试, 以考生在同类考试全体考生总成绩的平均分数为参照点, 来反映该次考试中每个考生分数所处位置来解释考试结果。标准化考试应具备三个特征: (1) 信度, 即可靠性与一致性; (2) 效度, 即准确性与有效性; (3) 区分度。标准化考试有三个优越性: (1) 据考试程序, 考前要预先公布考试范围、考试说明、考试方法, 并公布样题, 利于考生准备, 从而考出真实水平; (2) 由于试题编制标准化, 使试题难易程度相对稳定, 再加之评分计分标准化, 增加了考试间成绩可比性; (3) 由于采用计算机等工具与科学方法评分计分, 最大程度控制误差, 保证考生成绩真实性, 对高等学校选录新生和帮中学改进教学无疑是有益的。

二、标准化考试的历史

标准化考试源于美国, 1926年心理学家Brigham创建, 首先是为了用考试成绩反映应试者智商, 帮助大学发现那些最有潜力在学业上成功的年轻人。但接着他就担心培训机构将置逻辑数学于其他文科课程之上, 并使数学只重计算而不重原理。如他所料, 几十年后几乎所有考试都应用标准化考试, 考试变成考试组织方和应考方斗智斗勇的博弈场所。我国是一个考试大国, 有1300年科举史。科举考试中的帖经、墨义、八股文和糊名誉录就是考试的标准化。科举曾为近代西方文官考试制度所借鉴, 不少西方学者认为是对世界文明一大贡献。1905年科举废止, 逐渐接受西方近现代科学考试。1952年开始高考, 较多凭主观经验组织实施考试, 猜题押题现象严重。1985年广东首先试行英语数学高考标准化考试, 逐渐向全国和各个学科推广。现在我国几乎所有大规模国家教育考试 (会考、高考、英语四六级、考研等) 、大规模国家非教育考试和大规模国际合作考试 (GRE、TOFFL、雅思List) 等都采用标准化考试。

标准化考试是考试全过程标准化、科学化、公平化。易于计算机阅读, 节省人力财力, 是我国考试史上一大进步。它为考试的大规模发展起了重要作用。

三、标准化考试的弊端及原因

任何事物都存在对立统一的矛盾运动, 从来没有包治百病的灵丹妙药, 古今考试一直利弊共存。标准化考试弊端主要有以下几种:

1. 怪题、偏题层出不穷, 连专家教授都做不出, 其原因是考试目的悖离了标准化考试初衷。

标准化考试是常模参照性考试, 其目的选拔基础知识扎实, 能力强并有培养前途的人进入高一级学校深造或进入相应岗位。而中国是个人口大国, 经济与教育都不发达, 利益、资源分配两极分化, 所以竞争性强、录取率低, 千军万马过独木桥。出题者为加强区分度, 选拔性目的异化为淘汰性, 千方百计设置陷阱、障碍, 达到淘汰大多数的目的。一些人甚至特权利益集团凭此稀缺资源大谋其利, 更维护加剧这种状况。这种供求关系不平衡如果不能解决绝不可能彻底解除这种弊病。但同时供大于求产生的竞争又是社会发展所需要的, 所以这一矛盾恐怕永远不能完全解决。出怪题、偏题的另一原因正如科举考试, 考试方式单一, 时间长了, 未出的好题型与内容越来越少, 只好逐渐开发偏题、怪题、难题。

⒉标准化考试的功利作用又导致应试教育。我国是考试发源地, 2800年的考试史使国民性、文化传统、价值观念均被打上了深刻烙印。这种深厚的历史积淀本身已深深影响我国学校教育, 使教学带有浓烈考试色彩与功利性倾向。在中国这个重人性、关系、面子传统文化环境中, 权力、金钱、关系作用还不可小看, 个人力图在社会纵层里作“垂直向上社会流动”, 考试是最直接的有效手段。这对考生的学习目的和学习动力, 家长与社会的价值观具特殊意义。

所以, 不少中学一面喊素质教育, 一面腾出高三整整一年复习应考。各地录取分数线还不平衡;复读生插班高三, 升学率比应届生高, 又造成新的不平等。各种培训学校、模拟试题、考试经济掀起新的“造富运动”, 正如日本历史上出现过的“考试地狱”“考试学校”, 学生把精力花在考试技巧上, 而不是真正知识技能掌握。

3. 标准化考试克服了传统考试主观性, 强调

了客观性标准化, 却无法测得人的学力全部领域, 易形成学生被动学习态度。把丰富的质化为量, 只好把无法量化的内容排斥于标准化系统之外, 势必使评价存在局限性。以智力为中心, 造成学生整体素质发展片面性;在智能中, 又重知识轻能力, 再造成智能发展的片面性。再者考试限于学科范围, 而学科范围与功能总是有限的, 不能考查学生各学科综合运用能力。其更深层原因是人类至今无法对人脑这个黑匣子的奥秘进行科学解释。心理学、生理学、解剖学与神经学研究也已经证明, 人的智力结果是多维的, 至少有语言, 数量逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等至少七种以上智力方式, 标准化考试根本不可能作出这么丰富广泛的评价。

4. 信度、效度的质疑。

考试范围与手段局限性决定结果不一定代表考生真正综合能力。认知技能、情感、道德标准化的缺陷使考生可以通过考试技巧猜测取巧。虽然我国选拔性考试采用部分标准化, 如语文、英语、政治增加了作文或论述, 但写的实际上还是应试八股, 而不是真正意义上作文。有创造力, 有成就的学生, 往往不是标准化考试高分者。有些高考状元进大学后默默无闻, 成绩平平。标准化考试使舞弊更容易, 每逢考季, 台湾、香港、北京、成都等地会出现“考试间谍”, 考生往往用手机、助听器接收考场外“考试间谍”发出的判断题与选择题答案, 据闻最近连“最新克格勃产品”都用上来了。

⒌我国尚未有一个独立统一学生评价标准, 而是依据教育目标, 依托于课程目标, 将抽象目标具体化分成不同阶段水平作为考试标准。对标准化考试的社会价值、测量价值、教育价值三者是什么关系?怎样认识他们的功能及如何使用考试结果?对利弊如何发扬与防止?历来存在相当大争议, 认识很不统一, 导致管理与实施混乱, 且尚未出台有力的政策与措施。管理、科研、命题、监考、评卷、录取、执法与监督七支队全需要全面规划建设, 需要明确端正的科学合理指导思想, 需要足够资金投入和经费保证, 需组织严密、机构设置合理、工作效率与效益高的管理措施与实施途径。

6. 迷信标准化考试能一劳永逸, 滥用标准化考试与不适合的主观性试题, 迷信标准化答案为唯一正确答案。

综上所述我们不能迷信标准化考试, 但同时也不能简单否定标准化考试。标准化考试的负面影响来自于社会制约、文化科技水平、滥用误用、考试建设等多方面, 不能全盘归罪于标准化考试;而标准化考试自身的问题主要是片面性, 更不能因噎废食。汉魏选士导致门阀士族横行;文革期间推荐入学, 80年代前不实行标准化考试, 也弊端百出;近年异常火爆的艺术招生专业考试由于主观性太强, 更是屡爆丑闻。所以决不能彻底废除标准化考试。

四、多元教育评价的发展趋势

为走出标准化考试的困境, 国内外都作了不少探索。

中国历史上有独立于科举的选士制度。1996年上海海运学院实行按多元化标准考核自主招生办法, 认真考虑中学推荐意见并把高中会考成绩作为考核内容。浙江师范大学附中诞生了我国第一个也是目前唯一面向社会招生的高校 (本科) 直升班。根据中考成绩筛选, 再通过学校组织的语数外考试和基本素质、语言能力、相貌仪表面试可免考高考直接升入浙江师范大学。

日本也是升学竞争激烈, 但考试形式多样。私立学校可自主招生, 多采用单独考试, 公立学校除采用大学入学考试中心的考试外, 还单独考试。两种学校都有笔试、面试。由于考试类型多, 内容不同, 避免了应试教育。

80年代后期以来, 美国教育界开始寻找到一种能更好配合课堂教学考试办法, 也就是外国实行了几百年、中国实行了上千年的考试评价办法。这不是简单返古, 而是考试内容与教学方法的一致, 叫“真实水平测验”或“实际表现评价”, 主要特点是让学生在实际环境中 (或近似环境中) 充分发挥, 从而测出真实水平。实际是在美术、体育人才考试选拔中一直采用的。类似于分步给分, 既能让学生充分的发挥水平, 又能从考试中得到种种反馈利于改进教学, 提高质量。美国已有14个州采用, 有的州干脆摒弃了纯标准化考试。但其缺点是花费人力多, 阅卷教师水平要求高。

综观世界考试史, 共经历了古代传统考试、近现代科学测试与当代科学评价三阶段。90年代兴起了多元教育评价, 它源于古代学校对学生学力检验, 其系统理论与方法的形成直接源于20世纪初兴起的一种以追求考查教育效果的客观性为目的教育测验运动, 其特点为:

⒈倡导构建以发展为本的学生评价体系, 以促进发展为目的, 强调评价者与被评者交流合作, 评价目标有层次性与动态性, 尊重被评者的个体差异与多样性。由于知识体系处于不断变动状态, 更重视学生探究能力。

2. 质性评价模式结合量化评价模式。

以多元评价评价多元智力。建构主义兴起使评价重视学生知识的认知建构差异。

3. 强调测评真实性与情境性。

4. 鼓励学生评价中合作行为。

5. 重视思维过程评价, 充分体现学生解决问题, 收集资料、推理、判断得出结论的过程。

总的来说, 致力于整体性评价, 给学生弹性化、人性化发展空间。具体方式含有实作评价、动态评价、变通性评价、卷宗评价、真实评价、纸笔测验等等。

综上所述不能彻底废除标准化考试, 标准化考试与非标准化考试相结合转向多元教学评价是大势所趋。但是在我国大规模实施多元教学评价还有人力、物力、财力许多困难, 不可能一蹴而就, 而且多元教育评价以什么方式为中心如何结合?会不会引起混乱、走向形式化?会不会出现其他意外负作用?这一切还需逐步谨慎实践检验和发展。同时考试制度是建立在一定社会政治、经济、文化基础上的, 教育资源的投入和分配公平、人才就业、文化科技水平、滥用误用、考试研究建设等多方面原因不得到解决, 只能治标不治本, 改革难免会是水月镜花。

摘要：本文通过标准化考试及其历史分析我国标准化考试弊端及原因, 指出标准化考试不可简单否定, 并在我国及日本、美国当代考试改革基础上对多元化评价趋势作了展望。

关键词：标准化考试,多元教育评价,应试教育

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 1999.

[3]王炳照, 等.中国简明教育史[M].北京:北京师范大学出版社, 1994.

[4]易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[EB/OL].

[5]胡中锋等.我国高考的回顾与反思[EB/OL].

体育课考试标准化 篇4

一、考试项目的规则与方法

(一)200米跑、800米跑(女)、1000米跑(男)1.场地及器材：原则上在200米以上田径场上进行。成绩记取采用全自动电动计时或秒表若干块(50米跑道一道三表)，使用前应校正计时器材和设备。用发令枪或发令旗发令。

2.考试方法：起跑姿势不限，可采用胶鞋、钉鞋或赤脚跑步。其他按田径规则进行。(二)三至五级连续蛙跳

1.场地：平坦助跑道，起跳线宽5厘米。

2.动作规格：两脚自然平行开立站在起跳线后，脚尖不得踩线，原地两脚同时起跳，连续跳(连跳过程中必须双脚同时落地、同时起跳)。

3.考试方法：丈量起跳线后沿至身体着地最近点后沿的垂直距离。登记成绩时以米为单位，取两位小数。丈量及登记时，均要唱读成绩。

(三)立定跳远

1.场地：沙坑的沙与地面齐平。起跳板采用塑胶防滑跳板或坚固木板，长100或122厘米，宽20厘米，木板厚度不得少于6厘米，塑胶防滑跳板面上的塑胶要紧粘在木板上，不得用钉固定，厚度不得少于0.7厘米，不超过1.3厘米(不得采用弹性过大的纯塑胶起跳板)。起跳板埋入地下，与地面齐平。起跳板前沿与沙坑近端不得少于30厘米。

2.动作规格：两脚自然平行开立站在起跳线后，脚尖不得踩线，原地两脚同时起跳。3.考试方法：每人连续试跳三次，丈量起跳线后沿至身体着地最近点后沿的垂直距离，取其中最远一次的成绩。不得穿钉鞋和胶粒底鞋，可采用胶鞋或赤脚起跳。登记成绩时以米为单位，取两位小数。丈量及登记时，均要唱出成绩。

(四)立定纵跳摸高

1.场地：在与地面垂直的墙上划一条刻有标高(单位：厘米)标志的尺。2.动作规格：两脚自然开立成半蹲姿势，两脚前脚掌同时用力蹬地向上跳起，上体伸展，用左或右臂向上伸直摸高触(拍)墙壁。

考试方法：每人连续跳三次，丈量受测试人手在墙壁上触(拍)最高点与原地站立手在墙壁上最高触点间距离，取其中最高一次的成绩。登记成绩时以米为单位，取两位小数。丈量及登记时，均要唱出成绩。

(五)跳远

1.场地：沙坑的沙与地面齐平。

2.考试方法：每人试跳三次，丈量起跳点与身体着地最近点后沿的垂直距离，取其中最远一次的成绩。登记成绩以米为单位，取两位小数。丈量及登记时，均要唱出成绩。

(六)投掷实心球

1.场地及器材：20米长的平地一块。实心球球体直径：14－14.5厘米；重量：男、女生均为2公斤±20克；球体为生胶铸造；球体内不得有滚动物。

2.动作规格：投掷前，原地两脚前后或左右开立，身体正对投掷方向。双手举球至头上方稍后仰，双肩与起掷线平行，原地双手用力把球掷向前方。球出手时双肩须与起掷线平行，不得踩线或过线投掷。

3.考试方法：在投掷区划一条白线为起掷线，受试者站在起掷线后。每人连续投掷三次，取其中最远一次成绩。记录以米为单位，取两位小数，丈量起掷线后沿至球着地点后沿之间的垂直距离。为了准确丈量成绩，应有专人负责观察实心球着地点。丈量及登记时，均要唱出成绩。

(七)推铅球

1.场地器材：平坦土质场地，投掷圈直径为2.135米。铅球重量3千克。

2.动作规格：在投掷圈内，原地或滑步推均可，用单手从肩上推出。不得将铅球移至肩下或后抛掷。球落地前，脚不得踏在圈线(或抵践板口)上，身体各部位不得触圈外地面。

3.考试方法：每人推三次，取其中最远一次的成绩。记录以米为单位，取两位小数。通过投掷圈的圆心，丈量投掷圈内沿至球落地后之间的距离。丈量及登记时，均要唱出成绩。

(八)一分钟仰卧起坐

1.场地器材：垫子若干块，铺放平坦。

2.动作规格：考生全身仰卧于垫上，两脚屈膝稍分开，大小腿成直角，两手十指交叉贴于脑后。考生同伴压住考生两踝关节处。起坐时，以双肘触及或超过两膝为完成一次。仰卧时两肩胛必须触垫。

3.考试方法：监考员发出“预备——起”的口令，同时计时，登记一分钟内所完成的次数。一分钟到时，受测者虽已起坐，但两肘未触及膝盖者，该次不算，违例动作不计次数。

(九)引体向上(男)1.场地器材：高单杠。

2.动作规格：受测者跳起双手正握杠，两手与肩同宽或直臂悬垂。静止后，两臂同时用力引体向上，上拉到下颏超过横杠上缘为完成一次。

3.考试方法：记录引体次数。每次引体监考员要唱出成绩。(十)一分钟跳绳

1.场地器材：平坦水泥地。采用自动计数跳绳。秒表若干块。2.动作规格：单或双脚均可。每跳一次摇绳须经过头、脚一次。

3.考试方法：将自动计数跳绳开至计数状态，监考员发出“预备——开始”的口令，同时开表。记录一分钟内所完成次数。

(十一)篮球半场来回运球上篮

1.场地器材：半场篮球场(篮球场规格为26米×14米)，篮球若干个。

2.动作规格：单手向前运球，运球时不得走步、滚球跑、推球跑(推拍球向前时助跑不得超过两步)。

3.考试方法：从起点(半场中线与边线的交叉)运球，到达篮下投篮，投中后运球至另一侧，一脚踏中线与边线的交叉点后，往回运球上篮，投中后运球回起点。

监考员发出“预备——去”的口令后，开始计时，登记来回运球上篮后回到起点的时间。运球中违例者应从违例点开始重新运球。

(十二)一分钟篮球投篮

以篮圈中点至地面垂直投影点为圆心，男生以4.2米为半径、女生以2.5米为半径划弧。考生可在弧线外任何区域投篮(考生只能用一个球)，计算一分钟投中次数(脚压线不计)。考生必须自己捡球投篮，不得有他人提供帮助。

(十三)一分钟踢毽子

考生在1.5米×1.5米范围内，穿普通鞋，用膝关节以下任何部位将毽子踢起，计算一分钟内踢毽的次数(踢毽子的脚每完成一次踢毽动作后必须触地，算为完成一次)。

(十四)足球25米绕竿运球

起点至第1根竿距离为5米，以后每距离2米设竿1根，共设10根竿，从最后1竿继续延伸2米处定为终点。计算考生从起点运球绕竿至终点的时间(用50cm高标志筒,采用4号球)。

(十五)游泳 在50米标准游泳池，按国家体育总局最新审定的游泳竞赛规则进行。不限泳姿，不限时间,完成即为满分，否则为零分。〔根据各县(市、区)实际实施〕

体育课考试标准化 篇5

首先，文件属性面板中，取消“显示标题栏”、“显示菜单栏”复选框，选定“屏幕居中”复选框，大小设置为800×600，然后，创建考试系统主流程，如图1所示。系统可分为登录系统部分、考试部分和学生信息库构建部分。

1.1“登录系统部分”群组图标

主要设置全屏显示、输入登录系统密码功能部分,如图2所示。

1.1.1“设置系统全屏显示”计算图标

首先将外部函数Altools.u32拷贝到系统所在的同一目录中,然后载入AlChangeRes、AlHideTaskBar、AlShowTaskBar三个函数。打开计算图标编辑窗口,输入以下代码[1]。

系统自动保存修改之前的屏幕的有关参数,然后,隐藏任务栏,最后根据判断设置屏幕分辨率800×600。

1.1.2“登录系统初始化变量”计算图标

在计算图标编辑窗口中,输入以下两行代码password:=″″和pass:=″″

1.1.3“登录系统界面”显示图标

属性面板中,选定“擦除以前内容”复选框。其编辑窗口中,主要显示具体的系统名称、制作系统日期、“请输入密码”等文本和显示两个变量邀password妖、邀pass妖的值等,这里可以适当调整位置,两个变量的显示位置必须要重叠,并且邀pass妖在下层,邀password妖在上层。

1.1.4“登录系统密码”交互图标[2]

右侧有三个计算图标。

(1)“Enter”计算图标:设置交互类型为“按键”,分支为“退出交互”,其它为默认。计算图标编辑窗口代码为:

前面输入完密码后,按Enter键,执行计算图标的代码,输入密码正确,退出交互,否则转到“登录系统初始化变量”图标。

(2)“Backspace”计算图标:设置交互类型为“按键”,分支为“重试”,其它为默认。计算图标编辑窗口代码为:

输入密码过程中,可以用Backspace键随时删除最后输入的字符,此时,系统自动计算变量password和pass的值,并转到“登录系统界面”显示图标重新显示新的邀password妖和邀pass妖的值。

(3)“芽”计算图标:设置交互类型为“按键”,分支为“重试”,其它为默认。计算图标编辑窗口代码如下(若密码为十个字符):

十个字符以内,每输入一个字符,改变变量password和pass值,然后转到“登录系统界面”图标,显示新的邀password妖和邀pass妖的值。

1.2“考试”交互图标

属性面板的显示选项卡中,选定“擦除以前内容”复选框。右侧有交互类型为“按钮”、分支为“重试”的两个群组图标,该交互图标中显示使用系统说明等信息和两个“开始考试”和“退出系统”按钮。

1.2.1“开始考试”群组图标

二级流程图,如图3所示。

(1)“输入学号界面”显示图标:添加了一个背景图,打开其属性控制面板,选定“擦除以前内容”复选框。

(2)“输入学号”交互图标:右侧添加若干个群组图标,名称为某个考生的具体学号(如:2094120006),设置交互类型为“文本输入”,状态为“正确响应”,分支为“退出交互”,最后添加一个群组图标,名称为“觹”,设置交互类型为“文本输入”,状态为“不判断”,分支为“退出交互”。

(1)“2094120006”群组图标:包含了“保存学号”的计算图标,计算图标编辑窗口代码如下:

当文本输入一个学号2094120006时(系统变量EnterText的值为2094120006),系统就执行2094120006群组图标,这样,将学号“2009412006”、姓名“张三”、专业“农学系”分别保存xh、xm和zy变量中。

(2)“觹”群组图标包含了“输入错误”计算图标,计算图标编辑窗口代码如下[3]:

(3)“转移学生信息1”计算图标:

k:=0

GoTo(IconID@″学生信息″)

设置k=0,然后,转到“学生信息库构建”群组图标中的“学生信息”显示图标,显示学生信息和照片,因为k=0,所以,当执行“转移”计算图标时,返回到“判断”图标。

(4)“判断”交互图标:“判断”交互图标右侧有两个名称为“正确”和“不正确”的群组图标,设置“交互”类型为“按钮”、“分支”为“退出交互”。“不正确”群组图标包含“转到输入学号界面”的计算图标,编辑窗口代码为:GoTo(IconID@″输入学号界面″)

(5)“初始化计分变量”计算图标:编辑窗口里输入变量X、A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8值均为零。这里变量X表示每个试题显示的题号[4],开始应该是零,A1～A8分别表示每个分类题得分数,开始均为零。

(6)“考试题分类”判断图标:在该图标的属性面板中,“重复”设置为“所有的路径”、“分支”设置为“顺序分支路径”、选定“复位路径入口”复选框、“时间”设置为“2400”秒(总的考试时间限制)、选定“显示剩余时间”复选框。右侧有八个群组图标,名称分别为“基础知识选择题”、“基础知识填空题”、“Windows选择题”、“Windows填空题”、“Word选择题”、“Word填空题”、“Excel和PowerPoint选择题”、“Excel和PowerPoint填空题”。

(7)“基础知识选择题”群组图标:流程图如图4所示。包含“基础知识选择题说明”显示图标、“等待”图标、“删除选择题说明”擦除图标、“基础知识选择题分类”判断图标。“基础知识选择题说明”显示图标的属性窗口中,选定“擦除以前内容”复选框。“基础知识选择题分类”判断图标右侧添加三十个以上测试面不同的群组图标,如“数制”、“编码”等,每个群组图标又包含若干个内容类似的小题(每个小题放在一个群组图标中),如图5所示。“基础知识选择题分类”判断图标属性面板中,“重复”设置为“固定的循环次数”、下面文本框中,输入30(这与出题教师指定的各大题分数或题量有关),“分支”设置为“在未执行过的路径中随机选择”。同样,“考试题分类”右侧其它群组也可以设置。“数制选择题”判断图标属性面板中,“重复”设置为“固定的循环次数”,在下面的文本框里输入1,“分支”设置为“在未执行过的路径中随机选择”,选定“复位路径入口”复选框。

(8)“转移学生信息2”计算图标:其编辑窗口代码如下:

设置k=1,然后,转到“学生信息库构建”群组图标中的“学生信息”显示图标,重新显示学生信息和照片,因为k=1,所以,当执行“转移”计算图标时,返回到“显示成绩”的显示图标。

(9)“显示成绩”显示图标:右击选择“计算”,打开编辑窗口,输入:s:=A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8;双击打开“显示成绩”图标窗口,用工具栏按钮,可以输入和设置如下内容[4]:

(10)“考试结束”交互图标:右侧有交互类型为“按钮”、分支为“退出交互”的一个“新考生登录”群组图标,如图6所示。其创建上述1.1.2-1.1.4。

其中“Enter”计算图标编辑窗口代码如下:

若新考生密码输入错了,转到“转移学生信息2”计算图标,重新显示学生信息和成绩,否则返回“考试系统”交互图标。

1.2.2“退出系统”群组图标

流程图如图7所示,其创建上述1.1.2～1.1.4。

其中“Enter”计算图标编辑窗口代码如下:

主要判断退出密码是否输入正确,如果输入正确,就显示Windows任务栏,并根据判断Changed变量值是否1,决定是否恢复进入系统之前的显示器分辨率,然后,退出系统;否则返回“考试系统”交互图标。

1.3“学生信息库构建”群组图标

如图8所示。

1.3.1“学生信息”显示图标

属性面板中,选定“擦除以前内容”复选框。其显示图标窗口,输入四个文本显示,分别为“考生信息”、“学号:邀xh妖”、“姓名:邀xm妖”和“专业:邀zy妖”,可以适当调整位置。

1.3.2“照片”交互图标

属性面板中,“擦除”设置为“不擦除”。右侧有与上面出现过的学号相对应的群组图标(如xh=2094120006),设置交互“类型”为“条件”,设置“条件”为“xh=2094120006”,“自动”为“为真”,“状态”为“正确响应”,“擦除”为“不擦除”,“分支”为“退出交互”。群组图标“xh=2094120006”包括一个“2094120006”的显示图标。在显示图标窗口右上角显示学号为“2094120006”的考生照片。

1.3.3“转移”计算图标

编辑窗口代码如下:

开始执行“转移学生信息1”计算图标转到该图标时,因为k=0,所以转到“判断”交互图标;但执行“转移学生信息2”计算图标转到该图标时,因为k=1,所以转到“显示成绩”的显示图标。

2结束语

标准化考试系统两处显示学生信息,若不用这种调用方式,也可插入两次学生信息库显示学生信息。不过在学生信息库中,若有上百名学生的信息时,若用后者,不仅大大增加系统文件的存储容量,还影响系统在局域网中的运行速度。

摘要：用Authorware提供的编程语言和系统函数,灵活调用学生信息模块,缩小了系统文件的存储容量,加快了系统在局域网中的启动速度。

关键词：Authorware,标准化考试,照片,密码,全屏显示

参考文献

[1]罗良进.Authorware课件演示的全屏实现[J].西安:中国医学教育技术,2008,22(5):454-455.

[2]吕杨辉.Authorware加密纵横谈[J].北京:网络科技时代,2002(4),85-86.

[3]Authorware7.0中文版实例教程[M].北京:人民邮电出版社,2009-03:133-135.

体育课考试标准化 篇6

在我校2008年以前的写作考试试卷中, 填空、选择、名词解释、判断、简答等题型基本都是固定采用, 试题设计也不够合理, 考查的知识点太细, 而且答案限定得太死, 因而要求学生死记硬背的多, 为了考试合格必须死啃书本, 其结果学生怨声载道进而对写作课程失去兴趣, 从效果来看也没有达到检测的有效性, 一些分数高的人恰恰是写作能力不强的“背书达人”。为了适应写作课程的教学特点, 培养学生的写作实践能力, 发挥考试对教学的导向作用, 2008年开始对写作课程的考试环节进行了改革, 在命题方面, 坚持以能力检测和培养为主的原则, 舍弃了以前写作考试中的小题、死题和相应的僵死的评分规则, 代之以大题、活题和相对灵活的评分规则。这可以看作一种“非标准化”命题方式的探索, “在试题的设置方面更加侧重能力的考察”, “这样更能考出学生的水平和能力, 也给学生充分的发挥个人创造力、想象力的空间”。[2]与以前的考试相比, 这种“非标准化”的标准化考试越来越受到学生的欢迎, 也更适合写作课程的教学目标和特点。

以下是2008年以来写作期末考试部分试题:

例1:观察图片, 结合自己的生活经验积累, 根据写作感知的不同层次写三段话。 (图片略)

例2:请阅读聂鲁达的诗歌, 请你就该诗歌的特点写段赏析性文字。 (聂鲁达《如果白昼降临》, 诗略)

例3:作为写作者, 你最关注社会生活的哪些侧面?它为你的写作提供了哪些素材?请联系自己的写作实践, 完整作答。

例4:阅读此则消息, 回答下列问题:1、此消息属于什么结构类型?2、结合例文, 分析并归纳此种结构类型的基本特征和突出优势。 (《威尼斯人为城市办“葬礼”》, 文略)

例5:以“门”为题, 写一篇散文或小说。

例6:月华和如水是一对相恋了八年的恋人, 感情一直很好, 但最近如水的母亲却坚决要女儿与月华分手。如果以此作为一篇小说情节的开端, 请你为这篇小说构思出不同的情节, 直至结局。20分。要求:1、要有四条情节线;2、每条情节线不少于五个情节点, 已列出的除外;3、不同情节线中相同的情节点最多只能有一个。

例7:在学校组织的一次综合性表彰大会上, 拟请“三下乡个人标兵”、“自强之星”、“优秀学生干部”、“三好学生”、“××单项奖”的获奖代表上台发言, 假如你是需要发言的获奖代表, 请你选取其中的一种身份, 写一篇简短的发言稿。400-500字。

在目前的体制下, 大学教学只能在教育设计的整体框架之内进行, 所以对写作这样的专业必修课而言, 考试是必须的。如何设计出与写作课程特点相符的试题, 则是不断优化写作教学设计, 不断改善写作教学效果的现实课题。

大学写作教学应该带领学生摆脱应试教育的束缚, 还原写作本身应有的却被忽视了的审美功能。所以大学写作的命题可以采用开放性的大题开拓学生的思维, 避免引导学生一味死记硬背、死啃书本的填空、判断、名词解释等零碎的小题。自2008年实行试题改革以后, 写作试题基本由3-5个大题构成, 这就消除了学生在学这门课程之前的厌倦和恐惧, 为引导学生走出书本, 培养学生自主思考能力创造了条件。

大学写作教学应该注重培养学生的分析力、思考力, 所以试题应该灵活, 避免抽象理论和细节知识点的直接考核, 淘汰只会考试的高分低能者。当然, 考试不能和理论、知识点完全无关, 如果这样, 积累了学科精华的教材和平时的学习就失去了意义, 所以, 考题要考虑尽可能涵盖课程的重点内容, 并将理论思考和运用分析的基点蕴含在题目之中。例1从知识点来看, 考查了学生对写作感知的三个层次的理解, 从能力考查来看, 检测学生能否通过对有生活记忆的客观对象进行主观感知后上升到艺术升华, 三段话连起来应该是一篇由浅入深、结构完整的小文章。例2和例4都是考查学生运用所学知识进行实例分析的能力, 不同的是例2是诗歌赏析, 属于艺术分析, 对艺术感知力的要求更高, 而例4是新闻文本分析, 对理论掌握和运用能力的要求更强。例3隐藏的知识点是对写作客体的认识, 要求学生用自己的亲身感受阐述写作主体如何利用写作客体提供的资源为写作服务。这几个例子说明, 写作的考试并不需要细化到某一个字词或术语, 学生也并不需要一字不漏地将课本背下来, 但是阅卷老师一定可以从学生的回答中看出其是否掌握了基本知识, 是否具备了超越知识掌握之上的用相关知识思考和分析实际问题的能力。

大学写作教学应该注重培养学生的想象力、创造力, 应避免用单一思维束缚学生的想象空间, 也应避免过分的理论思维伤害学生宝贵的感性创造特质。所以, 写作考题应尽可能为学生提供最大的思考空间和创造舞台, 鼓励一些超常思维火花闪现。如例5, “门”具有抽象和具象、生活和艺术的多重蕴涵, 丰富的内容让学生有话可说, 同时, 作为一篇命题作文, 在文体上提供了诗歌和散文两种选择, 以最少的限制给学生最大的自由。例6选取了一个在社会上和学生中间都很热门且熟悉的“恋爱分手”的话题, 相恋了八年、感情一直很好的一对恋人, 女孩的母亲却坚决要女儿与男朋友分手, 要求以这个能激起学生诸多复杂感情的事件为小说开端, 编出四条不同的情节线, 既考查了学生对小说总体特征及小说情节的了解和把握, 又能看出学生在编故事、写小说方面的想象力和创造力, 这显然比单独考“什么是小说的情节”这样的题目更能激发学生的创造潜能, 也更符合写作的教学规律。

大学写作教学应该注重培养学生的实践力、表达力, 所以, 写作考题应力求“务实”, 让学生在真实情景的语境中得到锻炼, 尤其是应用文体的写作更是如此。例7提供的写作环境就是写作者熟悉的, 通过校园真实身份和真实情景的再现, 让学生在身临其境的感觉中撰写发言稿, 检测和培养学生的实践操作和文字表达能力。同样, 这也比让学生回答“什么是发言稿, 发言稿应该怎么写”等问题要有用得多。

与很多学校一样, 目前我校的大学写作课程也面临课时大量减少、教学任务加重、标准化考试的总体格局不能改变等问题。在这样的背景下如何提高教学质量?除了丰富学习形式、开展第二课堂外, 改革写作考试的方式和评判标准也是重要途径。作为期末考试, 不可回避具有检测学习效果和评定学分等级的功能, 但写作考试的主要目的并不在此, 更不是要把学生“考倒”, 而是为平时的写作教学提供良好的导向, 甚至把考试也当作一次练笔和进一步训练的实践机会。在学生成绩的评价机制和考核手段上也实行相应的改革, 降低标准化考试所占的权重, 加大平时训练的力度, 想尽一切办法改变学生“平时基本不学, 考试一周复习, 分数及格万岁”的不良学风, 是包括写作教学改革在内的教学改革努力的方向。

参考文献

[1]李忠.标准化考试的实质及引发的教育问题[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2010 (12) :6-7.

体育课考试标准化 篇7

通过对人民警察进行不间断的、阶段性的、富有成效的教育培训来提高人民警察整体队伍的综合素质是公安工作中带有战略性的目的。公安教育培训的质量是整个培训工作的基石, 是整个培训过程中最核心的元素之一。如果我们把提高公安教育培训质量放在最根本的位置, 就将为公安教育培训的长久健康发展铸造起坚实的生存基础。

通过全国统一的人民警察培训标准考试促进广大公安干警参加广泛的个人自学、参加集中培训活动, 进一步提高全体公安队伍的思想道德、科学文化、专业知识水平, 推进公安在职专业教育和终身教育更加健康发展, 造就和选拔更多德才兼备的公安专业人才, 适应新形势下公安现代化建设对人才的需要。

建立起一套完整的人民警察教育培训标准化考试体系, 可以在整个公安培训考核过程中发挥极其重要的作用, 大大提高公安培训工作的质量, 提高公安教育培训证书的含金量, 通过严格的考试比较客观地鉴定出一大批优秀的公安人才。

建立健全科学的人民警察考试标准化体系, 对于促进人民警察人才考试测评工作的科学化、规范化、制度化, 加强高素质的领导人才队伍建设, 深化人民警察人事制度改革特别是推进优秀人才公开选拔和竞争上岗制度具有重要意义。

通过规范统一的公安课程培训和严格的标准考试, 使大量公安培训工作中的群体性考试试卷得到标准化和规范化, 提供统一的、科学的度量标准, 稳定的衡量受训干警能力的标准, 能够使每位受训者具有真才实学, 能够大大节省培训考核人力、物力。

建立全国统一的人民警察培训标准考试体系对于保证公安教育培训质, 提高公安教育培训信誉具有非常重要的意义。其将会极大地巩固和提高我国公安教育培训成果, 有力地推动公安教育培训体系的进一步完善, 有效的解决目前公安教育培训存在的考核无标准、教考不分离、证书含金量不足的诸种问题。对内有利于加强公安教育培训单位内部教育训练质量管理, 提高公安教育训练水平和考核质量;对外有利于增强公安专业资格证书的含金量, 确保达到提高公安干警实战能力, 同时有利于我国公安教育和训练与国际警务训练接轨, 从而获得我国公安教育训练通向国际警务教育训练市场的“通行证”。

二、人民警察考试标准化体系的建设

建设人民警察标准考试体系的主要做法是:“建立权威考试组织、确定科学考试标准、建设标准考试题库、努力创新考试方法”。

(一) 建立权威考试组织

在公安教育培训管理体制中, 只有中华人民共和国公安部教育培训考试中心 (设在教育训练局) 享有命题和制卷的权力, 是惟一具有颁发考试证书职能的权威机构。

其具体职责:1.全面落实公安部《公安机关人民警察训练条令》和“三个必训”制度;2.选聘系统内外的专家、学者出题;3.建设人民警察考试标准化试题库;4.负责全国人民警察重要培训 (三个必训) 、重要警种主干教育培训考核的命题、评卷、成绩统计分析与评价工作;组织实施并指导各省厅的试卷运送、考场安排、维护考场秩序和保密工作;5.严格考试管理, 严肃考风考纪, 杜绝考试作弊现象, 推行监考人员异地监考制度 (各省、直辖市之间实行异地监考) , 对监考、巡考人员进行考核、评价和奖罚。

(二) 确定科学考试标准

以培养基层和一线民警的现代警务理念和实战技能为重点, 按照贴近实战、战训结合、学以致用、注重实效的原则, 从人民警察执法执勤和执行警务必须遵守的程序和必须具备的基础技能入手, 全面提高人民警察队伍整体素质、执法水平和实战能力。

2004年10月15日, 胡锦涛总书记明确提出公安机关要切实提高维护国家安全的能力、驾驭社会治安局势的能力、处置突发事件的能力、为经济社会发展服务的能力。“四个能力”的提出从宏观上为确定科学考试标准指明了方向。

从具体考试内容设计应该重点考查学员应该具备的各种能力。各考试科目内容除相应的基本知识与原理之外, 应重点考查学员从事公安实践活动密切相关的能力:1.高尚的职业道德;2.扎实的法律知识基础;3.丰富的逻辑思维能力;4.迅速的反应和应变能力;5.较强的收集、判断和运用证据能力;6.对案件的整体把握能力;7.稳定的心理素质;8.、较强的口头和书面语言表达能力;9.丰富的公安工作经验。

(三) 建设标准考试题库

随着计算机的普及使用, 试题库组卷方式日趋普及。试题技术的计算机管理系统具有智能型的组卷功能, 试题的利用率高, 试卷的保密性强, 其技术经济效益较高。人民警察考试标准化试题库是人民警察培训标准化考试体系中重要的组成部分, 是公安培训课程建设的一个重要组成部分, 是公安教育培训现代化不可或缺的组成部分。试题库建设对于公安教育培训实现教考分离、最大限度提高培训效益, 实现由传统人工命题到采用计算机随机命题根本性转变具有重要的意义。

1. 考试试题设计的原则。

“一是知识当先兼顾应用;二是覆盖面广综合考查;三是紧扣大纲基础为主;四是难度适中照顾多数;五是题型客观不贬主观。总之, 试题的设计要反映出法学教育通材教育的人才培养模式和宽口径、厚基础、高素质、重应用的基本思路。”[1]

2. 设立课题研究目标

第一步, 组建研究组织, 对试题的设计和试题库的运行机理进行理论上的研究, 发表论文或研究报告;第二步, 构建具有人民警察、保卫工作特色的试题库设计与运行模式;第三步, 完成试题库建设系统软件设计与开发;第四步, 完成《公安法律基础》课程的试题库建设。

3. 人民警察试题库建设模式

人民警察培训标准化考试设计一般分为专业知识考试 (笔试) 设计和警务实战技能 (技能考核) 考试设计两大类。

(1) 专业知识标准化考试试题类型

具体试题类型设计初步确定为七种:第一类题型是客观试题, 由判断、单选、多选三种题型组成, 考核学员基本知识点的掌握情况。目前国家司法考试加大客观题主观化的试题比例, 加强对应试人员案件分析能力和法学理论素养测试的做法是值得我们借鉴的。第二类题型是是主观试题, 由问答分析、情景模拟、案例分析、操作 (计算) 四种题型组成, 考核学员的分析理解、写作、推理、解释的能力。以能力为重点的测评导向, 不断创新, 加大案例分析题等主观性试题的比例, 注重对分析解决实际问题能力的测试。

(2) 警务实战技能考试内容与标准

重点考核内容:加强警械使用、手枪射击、徒手防卫与控制、搜身带离、现场急救等民警个体技能训练和对犯罪嫌疑人的盘查、抓捕、犯罪嫌疑车辆查控、建筑物搜索等集体战术训练。重点解决人民警察在警务活动中的技能战术养成问题。会防卫与控制技术, 会使用警械, 会搜身带离, 会使用武器, 会通信联络, 会现场急救, 掌握警务战术的基本动作, 掌握盘查嫌疑人的基本方法, 掌握查控嫌疑车辆的方法, 掌握搜查建筑物的方法, 掌握抓捕犯罪嫌疑人的方法, 切实改变当前实际工作中一些民警不同程度地存在的“追不上, 打不赢, 说不过”的现象。

警务实战技能考试按照《公安系统人民警察实战基础训练教程 (试行) 》附录的《警务基本技能和战术考核标准与实施办法》进行。

4. 命题的区分度和梯度设计

切实控制好试卷的难度与分量, 把握好试题的区分度和梯度。命题的梯度以公安部统一编制的培训教材及习题为依据, 兼顾基本知识的理解和掌握, 以及在此基础上的综合运用能力。一般应知应会的基础知识应占60%左右, 发挥题占30%左右, 选优拔高题占10%左右, 重点章节的内容应突出, 又要有一定的深度。

5. 试题测试技术的标准化

用教育测量学理论指导考试的设计、命题、评分和分数解释, 系统控制考试误差, 逐步现实考试的标准化。

(四) 形成完整的考试体系

人民警察培训标准化考试体系完整性表现在:完整的、有理论依据的、有数据支持的、高效度、高信度的检查人民警察培训效果、检验人民警察应该具备的各项基本能力。具体包括考试事务管理 (考试实施细则、命题及选材的要求和原则等) 、考试组卷管理 (阅卷标准、分数调整、数据分析、成绩报道) 、考试过程控制、试题库管理等四个标准化考试必备的因素。

三、与建立人民警察考试标准化体系有关的四个问题

(一) 人民警察考试证书含金量要高

人民警察各类考试在全国范围内已经非常普及了, 但证书的含金量不高。2002年, 司法系统实行国家统一的司法考试制度, 法官、检察官初任资格考试与律师资格考试“三合一”。全国司法考试实行以来被誉为“中国第一考”, 连续3年全国考试平均通过率仅为10%, 其含金量非常高。

目前, 在公安系统内外对警察职业能力存在许多看法:社会上一些人们对警察职业能力认识:“在中国大多数普通群众的眼中, 警察并不属于‘准入’门槛很高的职业, 不要求从业者具备相当的职业素养和技能, 甚至还有人错误地认为警察工作是没有任何科技含量, 大凡四肢健全的人都能从事的简单工种, 是纯粹的体力劳动。”[2]同时, 在许多公安培训院校举行的各类警务培训考试中存在着“低难度, 高通过率”现象, 严重地损害了公安培训的社会信誉。“笔者曾几次机会接触过多位培训学校校长, 较多的校长们都感叹地说:‘学校除了评定其成绩合格与不合格, 发似乎可有可无的证书外, 也无何奈何’”[3]。

要有效地改变这种对警察职业的错误认识, 提高人民警察培训证书的社会认可度, 建立人民警察培训标准化考试体系, 进一步提高考试质量, 合理增加考试难度是解决问题的重要关键。

(二) 人民警察考试要着眼警务人员资质国际化

在世界多极化、经济全球化、社会信息化的形势下, 截至2005年底, 在联合国191个成员中, 公安部已与146个国家和地区的内政警察部门建立了双边关系;在多边合作领域, 共参与国际和区域组织、国际会议56个。2005年3月15日在香港举行的第十五届国际刑警组织“警察培训部门主管专题研讨会以“共建国际学习社群”为主题, 探讨一系列关于开展国际警务培训的议题, 警务培训国际化的趋势已经初见端倪。

通过人民警察培训标准化考试, 加快公安机关公安教育培训国际化的进程, 适应国际警务合作的规则要求, 逐步实现警务人才资质认证国际化。

(三) 建立人民警察定期教育培训制度。

目前, 公安培训工作缺乏系统性和规范性, 表现为人员层次不分, 时间长短不一, 培训要求无别, 缺乏考核, 更难与日常人事管理结合起来;培训内容缺乏针对性, 注重对学历的培训, 缺乏对公安实务的探索, 难以及时解决公安实践中的疑难问题;培训方式较为单一, 缺少对案例的研讨等。建立与人民警察考试标准化考试体系相衔接的教育培训制度。

警衔晋升训练是开展全员培训的“龙头”, 要建立分级分类的训练课程体系, 提高训练工作的针对性和失效性。要按照职衔、警种制定各级各类民警职位标准和训练规范, 实行个性化、差别化的培训, 使不同层级、不同岗位的民警都能够得到相应的职业核心能力训练。按照民警职务和警衔, 将训练分为初级和中级两个层次, 制定民警职位标准和训练规范。初级警官以一线警务工作实际需要和服务现实斗争为核心, 重点实现职业化训练, 突出执法思想、规范执法行为教育和执法勤务必备的基本知识、基本警务技能;中级警官以警务管理和基层实战指挥需要为核心, 重点实行专业化训练, 突出知识更新、组织管理、警务战术和临战指挥能力训练。

(四) 建立公安教育培训质量评估体系

1.制定《人民警察教育培训质量评估办法》。由公安部有关部门组成检查组, 对各地人民警察教育培训现场实地不定期查看, 对教育培训质量逐项评估, 实行随即抽查评估, 发现问题, 及时限期整改。

2.建立《人民警察学员评议教学制度》, 每次培训班结束前, 组织学员对教师授课情况进行评议。

3.组织开展《人民警察能力测评系统研究》等科研课题研究, 积极开展与国内外人才测评机构、科研院所和高等院校的交流与合作。

摘要：建立人民警察考试标准化体系, 对进一步提高全体公安队伍的思想道德、科学文化、专业知识水平, 推进公安在职专业教育和终身教育更加健康发展, 造就和选拔更多德才兼备的公安专业人才, 适应新形势下公安现代化建设对人才的需要具有划时代的意义。

关键词：人民警察,考试,标准化,体系,建构

参考文献

[1]宪中.司法考试:如何考、谁能考、考什么.www.zjol.com.cn.

[2]刘继武, 胡玉霞.大力开展国际警务交流武汉警察与世界接轨www.hb.xinhuanet.com.

户外体育旅游标准化研究刍议 篇8

因此,任何组织的管理中必然存在标准及标准化问题,这其中包括户外体育旅游业标准。然而户外体育旅游业标准的研究却未能引起国内学者的关注,理论的落后显然不利于户外体育旅游业的发展。明确户外体育旅游标准的涵义,认识户外体育旅游标准研究的重要性,把握体育旅游标准研究的方向,是我们的当务之急。

一、户外体育旅游标准化

1.户外体育旅游业。寻找户外体育旅游业的产业位置,可以有两条线。

第一条线从体育产业分类出发,体育产业包括三个本体产业:健身休闲业、赛事表演业、运动技术培训业,体育旅游业从属于健身休闲业,是体育产业的一个重要组成部分,它是体育与旅游融合发展的一个新兴复合产业,有时被称为“特种旅游”。体育旅游又分为两大类:一类是称为体育赛事旅游,是指以赛事观光带动的游览观光性旅游;另一类称为户外体育旅游是野外自然景观与户外运动项目的有机结合的运动参与性旅游,如徒步、登山、漂流、滑雪、潜水等。1

第二条线从旅游业分类出发,旅游分为观光益智旅游、休闲娱乐度假旅游、商务会展节事旅游、专项(主题)旅游,特殊兴趣旅游,体育旅游属于休闲娱乐度假旅游。2

2.户外体育旅游标准及标准化。标准是“对重复性事物和概念所做的统一规定。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础,经有关方面协商一致,由主管机构批准,以特定形式发布,作为共同遵守的准则和依据”。3

由标准的概念类推,户外体育旅游标准是“对户外体育旅游业经营活动中重复性事物和概念所做的统一规定。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础,经有关方面协商一致,由主管机构批准,以特定形式发布,作为共同遵守的准则和依据”。

户外体育旅游标准是体育标准与旅游标准的交集部分,属于服务性标准,可以由企业、行业、地方或国家制定与实施,相应称为企业标准、行业标准、地方标准与国家标准。在我国,中国国家标准化管理委员会 (中华人民共和国国家标准化管理局)(SAC)服务业标准部是服务性标准制定指导与颁布的国家管理机关,对涉及区域经济发展战略和保护国家及消费者安全、卫生、健康与环保的一些领域制定强制性或推荐性国家标准,或者积极推动一些标准化工作取得卓有成效的企业标准逐步上升为地方标准、行业标准、国家标准、区域标准和国际标准。

户外体育旅游标准化由标准化类推,是一项有组织的活动过程。其主要内容大致包含四个阶段:制定标准(P)、组织实施标准(D)和对标准的实施进行监督或检查(C),并作相应的处理(A),标准化基本过程就是PDCA循环。4

二、户外体育旅游标准化研究现状

全球旅游标准机构主要有国际标准化组织于2005年成立的“旅游及其相关服务”技术委员会ISO/TC228,秘书处设在西班牙标准化和认证协会(简称AENOR)和突尼斯国家标准化和工业产权研究所(简称INNORPI),截至2010年12月,共有正式会员53个,观察员18个。我国于2001年4月加入国际标准化组织。ISO/TC228下设8个工作组,分别是潜水服务、保健旅游服务、旅游信息中心信息提供和接待服务、高尔夫球服务、海滩、自然保护区域、探险旅游、游艇俱乐部和码头旅游服务。截至2010年12月,已发布了9项国际标准(其中饭店术语标准和6项潜水服务系列标准上升为国际标准),已制定、待发布的标准有9项。5从ISO/TC228工作组的名称以及颁布的标准来看,世界旅游标准中户外体育旅游占的比重相当大。

2003年5月,我国服务标准化技术委员会(SAC/TC264)成立,2007年联合六部委印发了《关于推进服务标准化工作的意见》,文件决定在全国范围内进一步推进服务标准化试点工作。试点的内容是现代物流标准化、商贸餐饮住宿业服务标准化、旅游标准化、社区村镇服务标准化、商务专业服务标准化与体育服务标准化。6

在《关于推进服务标准化工作的意见》文件的号召下,我国旅游业标准化工作开展得较早,也取得了一些的成就。除了全国旅游标准化技术委员会(SAC/TC210)外,国家标准化管理委员(SAC)会还成立了其它与旅游相关标准化组织。2010开始国家旅游总局全部部署旅游标准化试点工作,景区、旅行社、酒店、旅游公司等旅游相关企业都积极投入到旅游标准的试点示范工作中,为旅游产业结构升级做出了积极的努力。户外体育旅游被大多数景区归为生态旅游的范围,是旅游业的新业态,由于涉及运动安全专业知识,标准的制定相对较为滞后。

2008年全国体育标准化技术委员会成立,2009年浙江、上海等地的分会也相继成立,体育标准化工作进入了政府体育部门的议事日程。我国体育标准技术委员会的工作开展是从体育用品标准化开始的,体育装备中心、体育经济司、体育用品联合会以及部分体育生产企业共同组建的体育用品标准化技术委员会,负责跨行业领域体育用品的基础、通用标准的制定、修订,体育用品标准化的组织、协调工作,组织制定体育用品行业标准体系,提出体育用品行业制定、修订国家标准的规划和年度计划的建议,近年来出台了若干国家标准、行业标准和企业标准,并有一些体育用品生产企业正在进行相关标准的认证工作。对体育服务标准及标准化的推进工作,体育总局着力推进的是体育场所标准化,如《保龄球场馆星级的划分及评定》是较早的国家颁布的体育服务标准。截至2011年12月,我国已发布体育类国家标准、行业标准118项,涵盖各类体育场所开放条件与技术要求、体育场所等级划分、体育场地使用要求及检验方法、中小学体育器材标准等。7相对旅游行业我国体育标准化的推进工作较为缓慢。

对体育服务标准的理论研究也引起了一些学者的关注,较有代表性的著作有杨铁黎 (2002)《关于建立我国体育服务业质量管理体系若干基本理论问题的探讨》、张昊(2005)《认证制度在体育服务业的应用》等。户外体育旅游少有文章涉及,只找到两篇相关文献,宋彪(2013)《我国体育旅游行业标准构建初步探讨》探讨的是我国体育旅游行业的标准构建,文献列举了国际旅游组织颁布的体育旅游标准,呼吁建立我国体育旅游标准,并提出一些较为宏观的工作思路。8林章林(2013)《以标准化建设推进上海体育旅游休闲基地发展》是为数不多通过理论与实践相结合来解决上海市体育旅游基地标准化建设的实证研究。9

综上,一个社会需求的热点却成一个研究的冷门,其原因也许是:第一,国家现代管理职能转变过程中简政放权是主导方向,制定标准是否会约束市场发展?一些学者可能对标准的研究是否符合社科研究的方向存在疑问;第二,体育用品标准是目前是体育总局标准化工作的重点,而且高校体育专业设置中对体育服务标准课程几乎没有涉及,高校的学者也较少关注到这一领域,人才培养也比较落后;第三,虽然体育标准在国家质监委的领导下归口体育总局管理,体育户外旅游服务业标准归口体育与旅游两个部门,主管职责不清,跨行跨业统筹工作较难开展,也给研究带来了困难。

三、进一步深入研究户外体育旅游标准化的必要性

1. 户外体育旅游标准化是提高体育旅游管理水平的途径。2011年3月,中央发布的《中华人民共和国国民经济与社会发展第十二个五年规划纲要》将旅游业与体育产业定为“十二五”时期需大力发展的生活性服务业的两个重要产业类别,体育旅游业对于两大产业各自的发展乃至我国生活性服务业的整体发展都具有重要的产业价值。户外体育旅游作为旅游业的新业态为越来越多的旅游者青睐,到了节假日背包旅游、自行车周游、自驾游等取代了很多传统的旅游方式,因此许多传统景区和山地资源丰富的新开发景区都在开始思考如何开拓新的生态旅游线路,打造户外体育旅游基地,资源的充分利用和户外体育旅游风险防范及山地户外救援系统都是全新的课题。同时一些旅游社,或是户外俱乐部通过网上发贴形式组织户外体育旅游,这种旅游形式很多游离在旅游部门、体育部门的管辖范围之外,存在很多不规范行为,导致行业风险较大,意外事故较多,体育与旅游行政部门应如何规范市场?标准化的建设为这些发展问题提供的参考,找到解决途径。

2.户外体育旅游标准化是政府现代科学管理的手段。在政府职能转变的改革中,国务院取消了体育经营活动的前置审批,改为认证监管形式,仅对一些户外体育项目如攀岩、游泳、滑雪、潜水四个高风险项目实行前置和认证双重监管形式。因此,户外体育旅游标准对政府部门加强体育市场监管功能有了更重要的意义,为我国体育政府现代管理标准化指明工作方向。

3.户外体育旅游标准化是企业发展的内在驱动力。户外体育旅游标准的实施有外在的强逼机制也有内在的主观驱动,特别是行业标准实施,往往产生于受施方对提升素质、增强自身竞争力、获得社会和经济效益的主观愿望,如体育休闲基地星级标准、户外俱乐部星级标准的应用,体育标准的研究应为我国体育企业、行业协会制定和实施标准提供方法。同时,许多企业把自己核心竞争的专利技术融入到标准化中,随着企业标准化的推动升级,成为行业标准或地方标准,其专利技术也为企业带来丰厚的经济效益。

4. 户外体育旅游标准化是帮助消费者选择服务等级的重要方法。目前户外行业是一个门槛低、规模小、核心竞争力没有形成的自由竞争市场,鱼目混珠是这个行业最明显的特点。随着体育消费的不断增加,消费者需要权威机构认证对产品与服务做出质量甄别,体育旅游标准的研究应为我国体育消费者多层次需要提供服务。

四、户外体育旅游标准研究的基本内容

1.加强对户外体育旅游理论基础问题的研究。标准的建立首先要研究标准的体育,一级目录、二级目录等延伸子体系的内容和构建方法,在明确体育的基础上进行的研究才是有方向的,制定的标准才不会重复,标准还可以成为相互支撑的一个体系。同时还包括标准与法规、标准与创新、国家现代化治理中政府在标准化的角色扮演、行政许可与市场推进、监督与评价机制等等基本问题,这些理论基础问题不解决,后续的应用研究就会陷入迷茫的状态。

2.研究主体应集合体育与旅游政府、行业协会、知名企业以及高校研究机构。标准研究必须既体现政府的管理意志,又体现其他相关利益方的需要,同时紧贴行业的发展,只有这样产生的标准才能保证采标率,只有获得采标才是有效标准。因此在标准的研究中应联合体育政府、旅游政府和行业协会、知名企业,与高校专家团队,通过实地考察、实证研究来制定各类体育标准。

3.研究重心应以当前市场急需的标准为先。标准只有得到采标才有意义,只有不断更新才有生命力,市场需求是标准采标和更新的保证,在明确户外体育旅游体系构成下,应有步骤、有重心地进行标准化建设,先研究和制定市场急需的标准,如户外体育旅游用语及符号标准、户外体育旅游基地评价标准、景区户外营地建设标准、户外体育旅游应急救援标准、户外体育旅游俱乐部星级评价标准、户外体育旅游从业人员资质标准等。

4.研究的方法重视中外比较与实证研究。已有论文主要的研究方法是文献资料法,文献的来源一般是国内标准化研究的期刊和专著,还有一些体育局标准化工工作部门内部的工作资料。从国内比较来说,旅游部门与体育部门有很多相似之处,旅游部门正在推行的全面标准化是体育标准可以借鉴的。欧盟、美国、日本、德国标准化的历史有上百年了,他们的标准化发展的历程、标准化研究与实施方法可以结合我国的社会、经济、政治运行来进行比较研究,也许是找到我国标准化发展中诸多问题症结的办法。现有的研究忽视了对现有的体育标准采标、执行和监督情况,对现有标准存在的缺失与修正情况,较少运用实证研究的分析方法。而这些实证研究是找到切实可行的标准制定方法,进一步完善执法与监督机制不可缺失的研究。

摘要：户外体育旅游标准化是户外体育旅游发展中急需解决而却被理论界研究忽视的问题,通过对户外体育旅游标准化研究现状的解读,加深对研究户外体育旅游标准的必要性认识,明确未来研究的方向和内容。

浅析新课程标准下如何上好体育课 篇9

“学生是体育学习的主体。教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在这个过程中, 以体育教学为主导、以学生为主体的辩证统一。过去的体育教学是以知识技术的传授为重, 教材是中心, 体育教师只有教材意识, 教学始终是在演“独角戏”, “新体育课”看重的不是竞争, 而在乎每个学生的表现。

关注个体差异与不同需求, 《标准》要求体育教师必须要拿出相当一部分精力来为那些少数学生另设目标, 安排教学内容, 提出相应的教学要求, 让个体差异受到尊重, 个性得到发展, 只有这样能保证全体学生的共同发展。

一、突出教学目标

体育课教学目标是坚持“健康第一”的指导思想, 淡化竞技意识。课程标准明确规定要改变以往课程中技能传授的倾向, 而要促进学生心理和社会适应能力的发展。在课堂教学完成后, 学生的学习行为变化和学习结果能按课前所设计的教学目标加以衡量或评价。目标突出, 就是要明确本次上课达到什么样的效果, 在何种条件下做到何种程度。

二、精心备课, 特别是备教法

在新课标中, 淡化了对技术动作规范的要求, 但是并不是意味着教师上课可以轻松了。教材在淡化动作规范的同时, 对教师对教学的全局掌控能力有了更高的要求, 教师的工作重点由强调动作的规范性转到了如何调动学生的积极性上。虽然学生是自主选择自己喜欢的项目, 但是并不代表学生就会积极认真的进行练习。如何调动学生的积极性和自觉性, 如何最多限度的张扬学生的个性, 是新课程标准下的一个新课题。我认为教师的教学手段和方法, 在这个过程中是十分重要的。在课改初期, 我只是运用所学的技能, 进行常规性的基本技术练习, 在一开始, 学生还能认真练习。但是随着时间的增加, 由于基本技术练习的单调和枯燥, 学生逐渐有了厌烦情绪。我主动调整练习方法, 增加练习的趣味性和游戏性, 比如在练习篮球双手胸前传接球的时候, 我改变以往两个人或者三个人面对面练习的习惯练习方法, 在场地上画出一个目标, 让学生把球传向目标点, 看谁传的比较准。虽然只是一个小小的改变, 但是学生在练习的时候积极性明显有了提高, 学习效率自然也就比较好。

三、多形式, 多手段引导学生活动, 吸引学生积极参与

新课程改革很重要的一点就是要充分调动学生的积极性, 让全体学生积极参与到活动中来。为此, 在教学中, 我充分利用了以下几点来吸引学生参加到活动中来。

1. 以学生的生活爱好设计富有趣味性的游戏。

“教育即生活”, 杜威认为最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。新课程标准极力倡导体育教学内容应是学生平时熟悉的喜欢的, 并贴近学生生活符合学生特点的。如何让体育课融入生活味?笔者试着从教学内容和学习方式来展开。

教学内容生活化是根据教材内容针对性创造生活情景, 让学生从课堂走进生活, 感受生活。学习方式生活化, 就是让学生在课堂内外通过自己的活动去获得和体验知识, 而不是直接的、被动的去接受经验。案例:“限时购物”。体育课上模拟春节将至的繁荣景象。为减轻家长的负担, 学生帮助家长到商场“限时购物”。购买物品苹果———毛巾———鸡蛋, 每次往返只能用篮子装一样东西。比比谁能在规定的时间内最先完成这项任务。这一普通的日常购物活动, 既能让学生体验到帮助家长分担家务的快乐, 又达到了锻炼身体的目的。同时也为课堂增添了浓郁而喜庆的生活气息。

兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时, 坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味, 学生才会有兴趣, 才会积极参与, 克服困难坚持下来。例如斗鸡游戏活动时, 设计成学生喜欢的揉道的情景, 学生们活动的兴趣就会大大提高, 否则枯燥的斗鸡活动会令学生们感到乏味。

2. 创设情境, 活跃课堂气氛。

苏霍姆斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。一堂课的成功与否, 其导人方法起着重要的作用。因为刚开始上课, 学生的思维还处于抑制状态, 这时, 教师如果用一个故事来导入, 使学生迅速进入学习状态, 课堂气氛肯定会活跃起来。

3. 分层次培养, 让每个学生都能在原有水平上得到提高。

在教学活动中要考虑不同能力学生的需要, 改变过去那种“一刀切”的做法, 从学生的个体差异出发, 对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的要求。对那些动作发展好的学生要适当提高难度, 让他们“玩得有劲”;对那些动作发展较差的学生则降低动作要求, 让他们也体验“成功的快乐”。例如跳台阶活动中, 要提供几种不同高度, 让学生自由选择。学生们根据自己的能力和水平选择适合自己的高度进行练习, 然后再根据自己的实际情况选择是否增加高度。教师只是起到引导、鼓励、保护学生的作用。

四、对学生进行表扬鼓励

体育教学新评价的一个显著特点是:教师的微笑多了, 能够与学生达成一种无形的默契, 使得一节体育课的教学目标, 在学生身上得以实现。其实, 学生在学习的过程中, 每个学生都有被赏识的渴望。在课堂上, 教师用真诚的微笑、友善目光, 亲切的赞语、热情的鼓励来营造和诣热烈的氛围, 不仅能唤起学生积极的情绪, 激励学生的学习欲望, 同时也能更好地激励他们的质疑与探索精神。

1. 合理的运用语言激励。

对于学生来说, 教师的鼓励是增强自信心最好的一剂药方, 在上课过程中, 教师要多用激励性语言, 教师对学生的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感, 要避免简单的说“好”或“很好”, 否则会使学生心理上得不到满足。教师可以说:“你的动作非常好, 我很喜欢”, “大家来看XXX的表演, 他做得真棒!”“老师相信你是成功的”等语言进行激励。另外, 教师在评价上少用主观性的臆断, 而应采用多样性评价。如一堂课, 教师如果在最后的评价中能把四组分为最佳表现组、最团结组等等, 或者对取得三、四名的小组加以鼓励, 那么也许该课会更加完美。这样不仅可以增强教师和学生间的关系, 更有利于激励学生的自信心和活动的积极性。

2. 身体语言的激励。

当学生们在活动中表现得出色时, 教师对他们微笑、点头、竖起大拇指等非言语性动作奖励将会给学生莫大的鼓舞;教师经常走近学生身边拍拍他的肩, 摸摸他的头, 对学生表示出一种无声的赏识和赞扬;在活动中教师经常注意用视线接触学生, 告诉他们老师在注意他们等方法, 对提高学生活动的积极性都有一定的激励作用。

总之, 表扬鼓励如能始终贯在一节课堂之中, 会有显著的课堂效果。

五、发挥学生的评价

给学生自主及自由的空间, 同样也应体现在学生的自我评价及交互评价上。

1. 学生的自我评价。

只有让学生自己体会到自身的价值, 才能真正达到成功的乐趣。让学生学会自我评价, 是增加其自信心的表现。首先, 要让学生明白自己所在的层次, 即自身的身体素质。其次, 要让他们端正学习态度, 明白所需付出的努力。最后, 要让他们学会客观地评价自己, 包括自己在活动中是否全力以赴, 是否真正取得成效等等。

2. 学生的交互评价。

学生是活动的主体, 因而让学生参与评价, 也是发挥学生主体性的表现之一。这种评价可以是以小团体形式出现, 也可以是个体对个体间的评价。如在一个活动结束前, 可以组织组员齐评谁是最棒的或进步最大的;又如在活动前每组可以推选出一名组长, 在活动过程中, 由组长对组员进行评价, 这种评价可以在技能类的体育课上试用一下;也可以两位合作的学生之间进行相互评价, 认为他 (她) 在活动过程中与自己配合默契, 就给他 (她) 加星。

六、开发学生的创造性思维, 让学生在学习运动技能的过程中体验创新的乐趣

如果说增加练习的趣味性可以提高学生的学习积极性的话, 那么如果能让学生最大限度的体验到学习成果的甘甜的话, 那将会学生掌握运动技能和树立终生体育观念有实质性的帮助。比如在学习掩护配合的时候, 我只是对掩护的概念和基本方法进行了简单的介绍, 然后让学生设计自己的掩护方法。第二节课的时候, 学生自己来演示自己的方案。同学们的方案各种各样, 但是都基本能掌握了掩护的方法和步骤。我这时再对动作中的不规范地方进行稍加纠正, 对做的好的方案进行表扬, 并进行示范给其他同学。受到表扬的学生自然很骄傲很开心很有成就感, 而没有彻底理解掩护概念的学生也在这个过程中掌握了这项技术。我再让学生把自己设计的方案运用到比赛当中去, 学生在比赛中运用自己的战术来得分, 自然就大大刺激了学生学习的积极性和对参与运动的渴望。

七、场地器材巧妙设计, 自编自制体育器械

在体育活动设计中, 我们大胆地在传统教学的器材上作出突破、发展。在器材的选择上注意就地取材、一物多玩, 以此丰富活动内容。同时也注意到废旧物品的利用, 如旧轮胎、废篮球、旧报纸、空酸奶盒等等。这在环保意识日趋强烈的今天乃至资源日益匮乏的将来都是具有积极的作用。