国际标准体育场（共12篇）
国际标准体育场 篇1
2001年7月教育部颁发了体育 (1~6) 、体育与健康 (7~12) 课程标准 (以下简称《体育课程标准》) 从而取代了使用多年的体育教学大纲。体育课程标准无论是目标、要求还是结构、体例都是全新的, 蕴含着素质教育的理念和先进的体育教育思想, 体现着鲜明的时代气息。
一、对体育课程改革观念的影响
新中国成立以来, 体育课程经历了七次改革, 每次改革都取得了明显的成绩, 为以后的体育改革打下了基础。但随着时代的发展和社会的进步, 现行的体育课程中的以下问题也日益明显地凸现出来。如:课程观念的滞后, 课程目标与教学内容、教学手段不完全一致, 学生的健康教育和思想教育的任务落不到实处, 教学内容存在着难、繁、偏、旧的状况, 教学方法单调薄弱, 课程评价过于强调运动成绩, 课程管理强调统一、适应性不强等。课程观念上, 突出表现学术性课程和适应地方需要的课程, 而对于学生生活教育的课程薄弱;课程内容强调对知识掌握, 对于技能和情感等方面要求较少;知识则只强调记忆, 较少强调应用;课程结构和课程内容的整和也强调过少。
新的体育课程标准把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点。体育课程标准贯彻“健康第一”的指导思想和素质教育的理念, 打破了传统的按运动项目划分内容的做法。构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应五个学习领域, 把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点, 充分照顾到学生的兴趣爱好, 满足学生的需求, 重视学生的主体地位, 关注学生的个体差异, 确保人人享受体育与健康的乐趣, 这是体育课程标准非常值得注意的变化。课程标准在构建课程的目标体系、拓展课程的学习领域、划分学习水平、建立科学的评估体系等方面改革力度大, 有创新, 特色鲜明, 时代感强。教学建议对地方和学校课程实施方案的制订、教学组织形式的选择、教训方法的改革都提出了指导性意见, 体现了新的课程和教学观念。
二、对教材的影响
体育教材是体育教学活动的基本工具。体育教材应依据体育课程标准而编写。新的体育课程标准赋予了体育教材新的理念, 即体育教材应该是一个广义的概念, 它包括学生用书、教师用书、教学挂图、幻灯以及多媒体电子教材等多种形式。另外, 从新的体育课程视角来看, 各种体育场地、器材和校内外体育资源, 也与教材一样, 都是可以广泛开发和利用的重要的体育课程资源, 可使之转化为教材。
新中国成立后, 在“一纲一本”或“一纲几本”的影响下, 教材知识一本或几本, 并且这些教材大多是围绕运动技术项目、发展身体素质或发展人体的基本活动能力等内容来编写的, 过多地体现了竞技体育的思想和强调学科体系的严密性和系统性, 忽视了儿童的学习与心理规律;重视各门学科的学术性的经典内容, 忽视知识与社会和学生生活的联系;知识内容相对陈旧, 没有反映科学技术的新成果。“课程标准”出台后, 将改变“教师与学生共同使用一种教科书, 教师按教科书教, 学生按教科书学”的现象。同时, 也将改变过去教科书内容陈旧、人文性缺乏和版本更替较慢等现象。“课程标准”与“教学大纲”不同, “课程标准”描述的是学生的学习结果而不是限定教师的教学内容;“课程标准”规定学习领域而不是科目, 因此它不直接规范教材, 而是通过对学生学习结果的描述间接影响教学材料的编写。国家鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写教材。有条件的学校可根据自身资源和不同年龄学生的需要开发校本课程教材, 从而使教材更具有适应性、易读性等。
关于“一纲多本”的理解。国家为了实现教材高质量和多样化, 实行了“一纲多本”和严格的审批制度, 教材经过严格的审查通过后方可在试验地区进行试验。“一纲多本”要求的是“多样化”, 而不是“多本化”, 也就是说不能造成多套教材基本上是一个模式 (相同的体系、相似的内容、一样的风格) 。“多样化”是指教材在符合“课程标准”精神的前提下, 体现出不同的体系、不同的个性、不同的风格、不同的地区特色等。所以, “多样化”与“多本化”是有本质区别的。
三、对体育课程学习评价的影响
教育目标最终将由学习的结果进行表示, 不能没有结果的学习, 也不能学习没有结果。以前, “教学大纲”明确规定了学习达到的成果, 各界人士也根据“教学大纲”的规定评价学校整体教育效果。出现应试教育之后, 学习成果的评价不可避免地由考试的成绩而定, 当然成绩越高, 教育就越有成效。教育变为精英教育、专业教育, 由此使学校、教师和学生负担沉重。课程标准将对此种现象进行改观。因为课程标准规定是最低标准, 而不是最高标准, 这将保证基础教育的基础性和发展性。这些最低标准是基础教育为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础和提高全民素质所必需的要求。这些要求将给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间, 有利于学生自主、多样、持续和有创造性的发展。
体育课程学习评价的目的主要是:了解学生学习的情况与表现, 以及达到学习目标的程度;判断学生学习中存在的问题, 分析其原因, 并改进教学;为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会, 并鼓励和促进学生的进步和发展;培养学生自我认识、自我教育的能力。体育课程标准的实施转变了体育学习评价的观念。
首先, 体育学习评价内容的转变。过去的体育课程学习的评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价, 体育课程标准增加和完善了学习评价内容。体育课程学习内容包括四个方面, 即体能、知识与技能、学习制度、表现与合作精神。评价体现了面向全体学生的基本理念和评价的公平性。
其次, 体育学习评价方法的转变。过去的体育课程过分注重定量评价和终结评价, 而《体育课程标准》不仅注意结果的评价, 而且重视多数学生学习过程的评价;不仅注意定量评价, 而且重视定性评价;不仅注意绝对性评价, 而且注意相对性评价。在体育与健康知识学习进行评价时, 不太强调单纯的记忆, 而是比较强调所学知识的理解和运用。
再次, 体育学习评价形式的转变。过去的体育课程学习成绩的评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价, 即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准, 对学生进行测试和打分, 而《体育课程标准》倡导在对学生学习成绩进行评定时, 既要有教师从外部对学生进行的评定, 还要有学生对自己的学习情况进行的评定, 以及学生相互之间的评定。
四、对教师的影响
长期以来, 人们对教师的解释是:“师者, 所以传道受业解惑也。”教师是传授知识的人, 教育即教师活动本质就是传道受业, 传授知识。在实施《体育课程标准》之前, 体育教师的角色相对单一, 实施《体育课程标准》之后, 体育教师的角色和专业行为方式有了深刻变化。
首先, 教育观念的转变。在教育过程中, 教师应从过去被动的执行者, 变成主动地参与课程设计的决策者;在对体育课程目标的认识上, 应从唯一关注学生的运动能力表现, 转成全面关注学生的发展;在对自身角色的认识上, 从等同于一个从事运动技术教学的教练员, 转变为促进学生全面发展的、真正意义上的体育教师;在教学方法上从过去强调学生接受学习、机械训练到引导学生主动学习, 从强调“教”转为强调“学”, “教”的目的是为了最终“不教”或少教, 是为了学生自主学习;在师生关系方面, 从决定学生应该学什么、怎样学的主宰, 转变为努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处。
其次, 体育教学方式的转变。教育观念的转变必然带来教学方式的变革。《体育课程标准》的实施给教学方式带来的最大变化是更加注重情境创设和学生的自主学习。
再次, 促使体育教师职业的专门化与知识结构的调整。课程标准的领悟使教师专业面临巨大挑战, 教师的领悟将决定着学生学习的结果。当教师仅是一个知识的传授者的时候, 教师职业可以被同等学历的人所代替;当教师是一个学生发展的促进者的时候, 教师的职业才具备了不可替代性。单就运动技术和技能的传授而言, 专业的教练员是完全可以胜任的, 甚至一个稍有体育特长的人, 就可以替代体育教师的工作。但是, 就通过体育活动对学生进行全面的教育和培养以及全面促进学生的发展而言, 那就只有合格的体育教师才能胜任。也只有到了这个时候, 体育教师和体育课程的独特作用才能充分地体现出来, 体育教师的职业才真正具有不可替代性。在此过程中, 也就是教师职业的专门化的过程, 要求体育教师现有的知识结构必须进行调整和拓展, 不仅应具备专业的基本知识技能, 而且还必须具备提高其教学的基本素质。
摘要：我国体育课程标准与体育教学大纲相比, 发生了质的变化。这种变化直接影响了我国体育改革理念的变化, 对体育课程改革产生了深刻的影响。
关键词：课程标准,课程改革,体育教师,体育教材
参考文献
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国际标准体育场 篇2
随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。
义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。
一、课程性质
体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。体育与健康课程具有以下特性： 基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。
实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。
综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。
二、课程基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长
体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。
（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。
（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习
体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。
（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益
体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。
三、课程设计思路
（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容 根据多维健康观和体育学科的特点，借鉴国际体育课程发展的经验，体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容，为各地区和学校制订课程实施方案以及教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。
（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平
在义务教育阶段，体育与健康课程将学生的学习划分为四级水平，并在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别设置了相应的学习目标。水平一至水平四分别对应1～2年级、3～4年级、5～6年级和7～9年级。
考虑到学生在学习方面的个体差异，为满足学有余力学生进一步发展的需要，体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高。
（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标
为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，体育与健康课程提出了具体的、可观测的学习目标。特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。
（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性
体育与健康课程在确立课程目标体系和课程内容的基础上，提出了具体教学内容的选择原则。各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校体育基础相对比较薄弱，应特别注意开发与利用各种实用的课程资源，确保课程的正常实施。
（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系 体育与健康课程建立了有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。第二部分 课程目标
体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。
课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，各方面的说明及目标如下。
（一）运动参与
运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。运动参与的目标： 1．参与体育学习和锻炼； 2．体验运动乐趣与成功。
（二）运动技能
运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。运动技能的目标： 1．学习体育运动知识； 2．掌握运动技能和方法； 3．增强安全意识和防范能力。
（三）身体健康
身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。身体健康的目标：
1．掌握基本保健知识和方法； 2．塑造良好体形和身体姿态； 3．全面发展体能与健身能力； 4．提高适应自然环境的能力。
（四）心理健康与社会适应
心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。心理健康与社会适应的目标： 1．培养坚强的意志品质； 2．学会调控情绪的方法； 3．形成合作意识与能力； 4．具有良好的体育道德。运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。第三部分 课程内容 水平四（7～9年级）
一、运动参与 参与体育学习和锻炼
学习目标：初步形成体育锻炼的习惯。达到该目标时，学生将能够：
自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。如有简单的体育锻炼计划，并付诸实施等。
【评价要点】参加课外体育锻炼的情况。
【评价方法举例】让学生说出过去一周内参加体育锻炼的次数和时间，并进行自我评价。体验运动乐趣与成功
学习目标：初步形成积极的体育态度。达到该目标时，学生将能够：
在体验运动乐趣的过程中初步形成积极的体育态度。如认识体育学习和锻炼的重要意义，对提高体育学习和锻炼的效果表达自己的观点，认真上好体育与健康课，积极参与课外体育锻炼等。【评价要点】对体育学习和锻炼的意义及价值的理解程度。【评价方法举例】让学生说出体育学习和锻炼的意义及价值，并相互评价课内和课外锻炼时的表现。
二、运动技能 学习体育运动知识
学习目标1：简要分析体育比赛中的现象与问题。达到该目标时，学生将能够：
简要分析现代体育与奥运会发展过程中所发生的一些重要事件与问题。如简要分析奥运会、兴奋剂、球场暴力等事件与问题。【评价要点】对现代体育与奥运会发展过程中所发生的重要事件与问题的认识。
【评价方法举例】让学生写出关于举办奥运会意义的小文章。学习目标2：提高体育学习和锻炼的能力。达到该目标时，学生将能够：
（1）基本掌握科学锻炼身体的基本知识和方法。如基本掌握运动强度和密度、靶心率、心率测定和运动量控制等基本知识和方法。【评价要点】对科学锻炼的基本知识和方法的掌握程度。
【评价方法举例】让学生自我测定心率，并说出心率与运动强度和密度的关系。
（2）基本形成自主、合作和探究学习与锻炼的能力。如根据体育学习或锻炼要求以及实际情况设置个人学习目标，选择学习策略等。【评价要点】发现和解决体育与健康学习过程中有关问题的能力。【评价方法举例】让学生找出自制的锻炼计划中存在的问题，并在教师的指导下做出修改。掌握运动技能和方法
学习目标：基本掌握并运用运动技术。达到该目标时，学生将能够：
（1）基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。
【评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。【评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。（2）基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。【评价要点】在比赛中运用所学技战术的熟练程度。
【评价方法举例】评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术的运用情况，以及对传切配合等战术的熟练程度。
（3）基本掌握并运用一些体操类运动项目的技术。如基本掌握并运用器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等运动项目的技术动作与组合动作。
【评价要点】完成所学动作的身体姿态、节奏感、协调性、柔韧性、力量和表现力。
【评价方法举例】评价学生完成健美操、以单腿摆越成骑撑和后摆转体90°下为主的单杠组合动作、以分腿骑坐和支撑后摆挺身下为主的双杠组合动作等的质量。（4）基本掌握并运用一些游泳或冰雪类运动项目的技术。如在基本掌握并运用蛙泳或滑冰、滑雪基本技术的基础上，学习并掌握其他泳姿或有一定难度的滑冰、滑雪技术等。
【评价要点】对于所学不同泳姿或有一定难度的滑冰、滑雪技术的掌握程度。
【评价方法举例】评价学生完成所学自由泳或者滑冰技术动作的质量。
（5）基本掌握并运用一些武术类运动项目的1～2组技术动作组合。如基本掌握并运用9～10个动作组成的武术套路等。
【评价要点】完成所学武术套路的连贯性、力量及其运用能力。【评价方法举例】由教师或者体育骨干作为进攻方，观察学生掌握和运用所学防身术的情况。
（6）基本掌握并运用一些其他较复杂的民族民间传统体育活动项目的技术。如基本掌握并运用竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目的基本技术。
【评价要点】完成所学动作的正确性、协调性、数量及运用情况。【评价方法举例】学生相互评价运用踢花毽技术进行课外锻炼的情况。
增强安全意识和防范能力
学习目标1：提高安全运动的能力。达到该目标时，学生将能够：
具有较强的安全运动能力。如比较全面地掌握安全运动、保护他人和自我保护的方法以及常见运动损伤的紧急处理方法；基本掌握溺水的应急处理方法等。
【评价要点】在体育活动和比赛中注意安全以及帮助他人安全运动的行为表现。
【评价方法举例】评价学生在体育活动中互相保护或帮助他人处理运动损伤的表现。
学习目标2：将安全运动的意识迁移到日常生活中。达到该目标时，学生将能够：
在日常生活中具有安全行动的意识和能力。如在日常生活中走路、骑车以及特殊天气（如下雨、下雪、大雾等）条件下注意安全，懂得自然灾害（如地震等）或突发事件（如火灾等）发生时主动规避危险的知识和方法等。
【评价要点】日常生活中注意安全的行为表现。
【评价方法举例】让学生说出在横穿交通拥挤的街道等情况下的安全注意事项。
三、身体健康
掌握基本保健知识和方法
学习目标1：了解生活方式与健康的关系。达到该目标时，学生将能够：
了解营养、睡眠、吸烟、饮酒等与健康的关系。如知道膳食平衡有利于促进健康，充足的睡眠有利于生长发育，不良生活方式有害健康；懂得食物中毒的常见原因；学会拒绝吸烟、酗酒的方法；了解毒品对个人、家庭和社会的危害，拒绝毒品等。【评价要点】对生活方式与健康关系的了解程度。
【评价方法举例】让学生结合自身的情况说明合理饮食与控制体重的关系，或说出2-3种有效拒绝吸烟、酗酒的方法。学习目标2：基本掌握卫生防病的知识和方法。达到该目标时，学生将能够：
基本掌握一些疾病的预防知识和方法。如知道乙型脑炎、肺结核、肝炎的预防方法，不歧视乙型肝炎患者和病毒携带者；了解艾滋病的基本知识及预防方法，不歧视艾滋病患者和病毒携带者；不滥用镇静、催眠等成瘾性药物。
【评价要点】对所学传染病的传播途径和预防方法的了解程度。【评价方法举例】让学生说出或写出肺结核病或艾滋病的危害、传播途径和预防措施。
学习目标3：基本掌握青春期保健知识。达到该目标时，学生将能够：
遵循青春期的身心变化规律，基本掌握保健知识和方法。如知道青春期心理发育的特点和变化规律，青春期常见生理问题的预防和处理方法；了解异性交往的原则，学会识别容易发生性侵害的危险因素，保护自己不受性侵害；预防网络成瘾等。【评价要点】对青春期保健知识的掌握程度。
【评价方法举例】让学生举例说明常见生理问题的预防和处理方法。全面发展体能与健身能力 学习目标：在运动项目练习中提高灵敏性、速度、力量、心肺耐力和健身能力。
达到该目标时，学生将能够：
（1）在多种运动项目练习中提高灵敏性。如在球类运动中提高灵敏性等。
【评价要点】运动项目练习中的灵敏性表现。
【评价方法举例】评价学生在篮球运球突破时的灵敏性。
（2）在多种运动项目练习中提高速度水平。如在民族民间传统体育活动项目中提高速度水平等。
【评价要点】运动项目练习中的速度水平。
【评价方法举例】测评学生30秒快速跳绳或踢毽子的次数。（3）在多种运动项目练习中提高力量水平。如在体操类运动中提高力量水平等。
【评价要点】运动项目练习中的力量表现。
【评价方法举例】评价学生在完成单杠或双杠动作过程中所表现的力量水平。
（4）在多种运动项目练习中提高心肺耐力。如在田径类运动中提高心肺耐力等。
【评价要点】运动项目练习中的心肺耐力表现。
【评价方法举例】测试学生800米（女）、1000米（男）跑的成绩。
四、心理健康与社会适应 培养坚强的意志品质 学习目标：具有坚决果断的决策能力。达到该目标时，学生将能够：
积极应对各种困难，并果断作出决策。如在篮球比赛中，根据场上的形势变化果断作出决策行为等。
【评价要点】在体育活动中果断作出决策行为的表现。
【评价方法举例】让学生举出自己在体育活动中果断决策的事例。学会调控情绪的方法
学习目标：积极应对挫折和失败并保持稳定情绪。达到该目标时，学生将能够：
分析体育学习和锻炼中遇到挫折和失败的原因，并保持稳定和积极的情绪。如正确认识挫折的原因，保持良好的心态等。【评价要点】应对挫折或失败的情绪和行为表现。
【评价方法举例】让学生举例分析自己在乒乓球比赛失利时的情绪变化和调控情绪的方法。形成合作意识与能力 学习目标：树立集体荣誉感。达到该目标时，学生将能够：
在集体性体育活动中共同努力实现目标。如在比赛中为了集体的最终胜利，愿意为同伴创造更好的进攻时机等。
【评价要点】在集体性体育活动中处理个人与集体关系的表现。【评价方法举例】让学生举例谈谈个人目标服从集体目标的重要性。具有良好的体育道德 学习目标：形成良好的体育道德行为并迁移到日常生活中。达到该目标时，学生将能够：
在体育活动、比赛和日常生活中表现出良好的道德行为。如表现出公平、诚实、友爱、礼貌、尊重等行为。
【评价要点】平时在体育活动和比赛中的道德表现。
【评价方法举例】让学生讨论和分析体育活动和比赛中发生的较典型的违反道德行为，并相互评价体育活动中的道德表现。第四部分 实施建议
在实施本标准的过程中，各地、各校应依据本标准的要求分别制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划（参见附录1）。教师应根据实际情况合理设计并有效实施体育与健康课的教学，提高教学质量。
一、教学建议
体育与健康课程的教学质量和效果主要体现在学生体育与健康知识的掌握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面。教师要认真研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等问题，保证教学的有效实施，不断提高教学质量。
（一）设置学习目标的建议
1．在目标多元的基础上有所侧重。体育与健康课程的学习目标应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。体育与健康课堂教学在体现学习目标多元特征的同时，还应注意有所侧重。
2．细化本标准提出的课程目标。教师应结合实际，将课程目标具体化，提高目标的可操作性，有计划、有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。
3．目标难度适宜。教师应根据学生的体能、运动技能等实际，设置能激发学生学习动机和愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标。
（二）选择和设计教学内容的建议
1．体现“目标引领内容”的思想。教师应根据体育与健康课程的目标，认真分析教材，选择和设计教学内容，提高学生的运动技能和体能水平，加强学生健康维护的意识，促进学生身心协调发展。
2．符合学生身心发展特点。教学内容的选择和设计要充分考虑不同学段学生的体育与健康学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心理发展特点等，提高教学内容的针对性。
3．充分考虑学生的运动兴趣与需求。教学内容的选择和设计应以学生喜闻乐见的运动项目为重点，并与学生已有的体育经验和生活经验相联系，激发与培养学生的运动兴趣，调动学生学习的积极性。4．适合教学实际条件。教学内容的选择和设计要充分考虑场地与设施条件、季节、气候和安全等具体情况，因时、因地制宜地进行体育与健康教学。
5．重视健康教育。各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，每学年保证开展一定时数的健康教育内容教学。
（三）选择与运用教学方法的建议
在体育与健康课堂教学中，教学方法要根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等方面进行选择与合理运用。1.应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。
2．应针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。
3．应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习（参见附录2中的案例
1、案例
2、案例3）与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展富有个性的学习，不断丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。
4.应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。
5．应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法，提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。
二、评价建议
体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。本标准倡导体育与健康学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。
（一）明确体育与健康学习评价目标
本标准非常重视每一位学生的全面发展，强调通过体育与健康学习评价有效促进学生的不断发展。因此，教师在确定体育与健康学习评价的目标时，应关注以下几个方面。
1．了解学生的体育与健康学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为制订下一步教学计划做好准备。
2．判断学生在体育与健康学习过程中存在的不足及其原因，以便改进教学。
3．发现学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步与发展。
4．培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
（二）合理选择体育与健康学习评价内容
1．体能。主要根据教学的实际情况以及参考《国家学生体质健康标准》，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。
2．知识与技能。主要根据本标准的学习目标与要求，以及教学的实际情况，选择相应的体育与健康知识、技能评价指标，评价学生掌握体育与健康知识和技能的程度，以及对所学知识和技能的应用能力等。
3．态度与参与。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。
4．情意与合作。主要对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。
各地、各校可根据教学的实际情况和学生的学习需求，自行确定各水平学生不同体育与健康学习评价内容的权重分配。
（三）采用多样的体育与健康学习评价方法
本标准强调各校根据学习目标的基本要求，结合本校的体育与健康教学实际，运用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的体育与健康学习。学习评价既要注意评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效性，又要注意评价的简便、实用和可操作性，制订出适合本校实际的体育与健康学习评价标准。通过学习评价，调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，充分发挥评价的育人功能。1．定性评价与定量评价相结合。对体能、知识与技能指标应主要采用定量评价的方法（如等级制评价、分数评价等），对态度与参与、情意与合作指标应主要采用定性评价的方法（如评语式评价等）。对水平一的学生应主要采用评语式评价；对水平二和水平三的学生可以采用评语和等级制评价相结合的方式；对水平四的学生以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价。
2．形成性评价与终结性评价相结合。在体育与健康教学中，教师应注意观察与记录学生的行为表现，用口头评价的方式，及时向学生反馈评价信息，帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法，不断提高学习能力（参见附录3中的案例1）。在对学生学期或学年的学习成绩进行评价时，教师应综合学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作方面的学习情况和发展变化，以及期末测试成绩，进行终结性评价，给出综合成绩，写出评语（参见附录3中的案例2），将评价结果反馈给学生并放入学生的“成长记录袋”中。最后，对学生的体育与健康学习成绩进行班级汇总（参见附录3中的案例3），上交给学校教务处。
3．相对性评价与绝对性评价相结合。本标准非常重视学生的个体差异和进步幅度，建议教师将每学期结束时的测试结果、学生在该学期体育与健康学习各方面的进步幅度（即进步成绩＝期末成绩－期初成绩），以及教师的课堂教学记录结合起来，对相应的评价指标（如体能、知识与技能指标等）进行综合评价，使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验，有效地提高每一位学生的自尊和自信。
（四）发挥多方面评价主体的作用
为了更好地发挥学习评价的作用，既要采用教师评价，也要关注学生的自我评价和相互评价，并努力发挥其他与学生体育与健康学习有关人员的评价作用。
1．教师评价。教师在体育与健康学习评价中起主要作用。教师的评价应具有很强的权威性，须尽力做到全面和准确。教师要用发展的眼光来评价学生，以表扬和激励为主，并提供尽可能多的具体反馈以及改进与提高的建议。
2．学生评价。教师应充分调动学生参与体育与健康学习评价的主动性和积极性。学生评价的方式有自评、互评和小组内评价等。教师应加强对学生评价的指导，提高学生正确评价自己和他人的能力。3．其他人员评价。学生的体育与健康学习需要得到各方面人士的支持和鼓励。建议让班主任乃至家长等参与到学生体育与健康学习评价中来，上述人员的评价可以作为对学生评价的参考。
（五）合理运用体育与健康学习评价结果
教师应及时将评价结果反馈给学生，与学生一起判断体育与健康学习目标的达成程度，分析体育与健康学习的进步与不足，帮助学生改进体育与健康学习，不断取得进步，增强自尊与自信，提高体育与健康学习兴趣，养成良好的锻炼习惯和生活方式。
教师应正确处理体育与健康学习评价与《国家学生体质健康标准》测试和“体育中考”等的关系，避免大量的“应试课”冲击和替代正常教学课的现象，以免影响体育与健康教学质量。
三、教材编写建议
体育与健康课程的教材分为教科书、教师教学参考书和挂图、卡片、图片、音像资料等。教材具有帮助学生预习、学习和复习体育与健康课程的教学内容，指导学生进行科学的体育锻炼，帮助教师制订教学计划、规范教学等重要作用。本标准是教材编写的重要依据。水平一至水平四均要编写体育与健康教师教学参考书；水平一至水平三不编写教科书，水平四可编写1册教科书。根据本标准对健康教育教学的要求，相应健康教育的内容可编写在教师教学参考书或教科书（水平四）中。
编写体育与健康教科书应注意以下几个方面。1．教育性
教科书编写要贯彻国家的教育方针，体现素质教育的精神和“健康第一”的指导思想。教科书要有利于学生形成正确的体育与健康价值观，有利于培养学生的社会责任感，有利于对学生进行集体主义、爱国主义和社会主义教育。2．科学性
教科书编写要以体育与健康的科学原理为基础，符合学生认知与运动能力发展的特点，遵循体育与健康教育教学规律和具有逻辑性。教科书中的观点、引文、文字表述和数据等要正确无误，插图要清晰、准确。3．实用性
教科书编写应精选与学生身心健康紧密相关的、对学生终身学习具有重要影响的体育与健康知识、技能和方法以及科学锻炼的方法，强调体能与运动技能的健康价值，引导学生主动将所学的知识、技能和方法运用于体育学习和锻炼中，使教科书的内容与实践课教学相互联系、互为补充，共同促进学生实现体育与健康课程目标，提高学生的体育与健康素养。4．可读性
教科书编写应符合学生的心理特点，充分考虑学生的可接受性，关注学生的兴趣，内容新颖有趣、图文并茂，吸引学生主动阅读和学习，使教科书成为学生理解体育文化、健康知识和进行体育锻炼的良师益友。5．发展性
教科书编写要充分考虑社会发展和学生发展的要求，针对学生的求知欲望和探究精神，注意选取对学生健康成长具有长远影响的内容，引导学生建构体育与健康的知识、技能和方法，帮助学生学会体育与健康学习，逐步形成体育锻炼的习惯、终身体育的意识和健康的生活方式。6．差异性
教科书编写在贯彻本标准精神的基础上，要充分考虑到各地经济、文化、教育等发展的差异以及地理环境特点，体现独特的思路，形成鲜明的特色。同时，还应满足使用教科书地区学生的体育学习和锻炼需求。
四、课程资源开发与利用建议
体育与健康课程资源是不断提高体育与健康教学质量，开发体育与健康的校本课程，形成各地、各校体育与健康课程特色的重要前提和条件。各级、各类学校，尤其是农村学校应当充分开发与利用体育与健康课程资源，确保体育与健康课程正常、有效地实施。
（一）人力资源的开发与利用
体育教师是最重要的体育与健康课程资源，对体育与健康教学具有决定性的影响。体育教师应充分发挥自己的主观能动性，创造性地开展体育与健康教学。学校和体育教师应该有意识地调动学生、班主任、活动课教师、校医、团干部、少先队辅导员、有体育特长的其他课程教师、社会体育人才、社区医生和学生家长等的积极性，充分发挥他们的作用，促进他们参与教学指导、教学评价、课外体育活动、运动会以及督促学生参加校外体育锻炼等。
（二）体育设施和器材资源的开发与利用
各地、各校应按照教育部《中小学体育器材设施配备目录》的规定配齐体育设施和器材。同时，还要大力开发和充分利用其他的体育设施和器材资源，保证体育与健康课程的有效实施。
1．开发与利用校内外的场地和设施资源。学校既要充分开发与利用校内的各种场地、设施等开展体育活动，如墙面、树林、食堂、较宽阔的走廊、空地等，也要利用社区的体育场馆、设施和器材等资源辅助教学。2．发挥体育器材的多种功能。体育器材一般都可以一物多用，如栏架可以用来跨栏，也可以用作钻越的障碍、小足球的球门等。3．妥善保养场地、设施和器材。学校要通过优化管理，加强对场地、设施和器材的维护与保养，提高它们的使用效率和寿命。
（三）课程内容资源的开发与利用
课程内容资源的开发与利用除了要遵循目的性、科学性、可行性、层次性、趣味性和文化性等原则以外，还要特别注意所开发与利用的内容一定要与身体练习相关，无助于身体练习的内容则不应作为体育与健康课程的教学内容。
学校和教师在开发与利用运动项目时，还可根据学生和学校的实际，对某些运动项目进行改造，与此同时，注意开发与利用民族民间传统体育活动项目和新兴运动项目等内容资源。1.现有运动项目的改造
学校和教师应根据学生的身心发展特征，加强对现有运动项目的改造。可以通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地与器材等手段，开发出适合学生学习的教学内容。2.新兴运动项目的开发与利用
体育与健康课程要注意教学内容的时代性。各地、各校可根据实际情况选用健美操、攀岩、街舞、软式排球、软式橄榄球和软式足球等新兴运动项目。在注意对新兴运动项目进行教材化改造的同时，应引导学生把追求时尚的项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的教学内容。3.民族民间传统体育活动项目的开发与利用
我国蕴藏着丰富的民族民间体育资源，应大力继承和发扬。各地、各校可根据实际情况选用武术、舞狮、舞龙、踢毽子、抖空竹、竹竿舞、蒙古式摔跤、抢花炮、荡秋千、重阳节登高等民族民间传统体育活动来补充和丰富体育与健康教学内容。
（四）自然地理资源的开发与利用
学校和教师应充分利用附近的地形、地貌，根据当地气候和季节特点开展教学，例如，在保证安全的前提下，利用适宜的水域进行游泳，利用郊野进行远足，利用雪原进行滑雪橇、滚雪球、打雪仗，利用山林开展定向运动和登山运动，利用沙地进行沙滩排球和足球等。教师还可利用季节特点进行教学活动，例如，春季组织春游活动，夏季开展游泳活动，秋季组织登山和越野跑，冬季开展滑冰和滑雪等。
（五）信息资源的开发与利用
学校和教师应指导学生充分利用图书馆、阅览室、各种媒体（如广播、电视、互联网等），多渠道地获取体育与健康的有关信息，丰富学生的体育文化知识、健康知识和素养，帮助学生学会体育学习和锻炼。
（六）时间资源的开发与利用
探讨小学体育课程考核标准 篇3
关键词：小学；体育课；课程考核
中国分类号：G613.7
随着新课改工作的逐步落实，教学理念与教学模式均发生了天翻地覆的改变。长久以来，分数是小学体育课程考核的唯一标准，受到这一考核标准的影响，学生根本无法充分体验到运动的乐趣。长此以往，体育教学成果不佳也是意料中事。当下，人们深刻地认识到课程考核的重要意义，因此对课程考核标准进行了调整。相较于传统的体育课程考核标准，新时期的课程考核更注重体育教学的开展过程，而不是结果。在新课程考核标准的影响下，教师的教学活动将会开展得更加顺利，学生身心健康也会获得可靠保障。
一、小学体育课程考核的概述
（一）体育课程考核的内容
课程考核内容的设定是整个课程考核体系中的关键，它将决定考核是否能对教学目标的实现发挥出积极的促进作用。对于课程考核的内容，不同学者有着不同看法，笔者经总结最终得知，体育课程的考核内容主要包括三大板块，分别为：体育课程的实质内容、体育教师的教学策略以及学生最终的学习成果。值得一提的是：作为学习的主体，学生作为考核对象时，除了要对学生的知识、技能掌握情况进行检测，还需对学生在参与学习活动展现出的思想品德、品质精神进行全方位考察。
（二）体育课程考核的方法
体育课程的考核方法的设计，需要有效结合体育课程的考核目的与考核原则。作为体育课程考核实施的具体手段，体育课程的考核方法使考核目标与考核内容紧密联系在了一起。新时期的小学体育课程考核标准，应有效结合多方面因素，制定多元化的考核机制，以确保体育课程考核结果的全面性与准确性。传统的考核方式比较单一，考核权重缺乏公正性。根据前车之鉴，笔者认为新时期下的体育课程改革，可有效结合“联考”和“统考”这两种考核方式，先对学生进行总体考核，然后从多角度，全方位对考核对象进行综合性评价。
（三）体育课程考核的作用
小学生身心发育尚未成熟，对世界的认知十分有限，小学体育课程的最终目的并不是要让学生掌握专业的体育技能，而是希望让学生充分体验到体育锻炼的乐趣，为学生终身的体育发展夯實基础。从这一层面上来看，体育课程考核具有一定导向作用与激励作用。体育课程考核的这些作用，对教师学习、学生学习、教学管理均会产生一定程度的影响。充分认识到体育课程考核的作用，有助于更好地发挥出体育课程考核的功能，全面促进体育教学实践顺利开展。
二、新时期下的小学体育课程考核标准
（一）遵循素质教育的基本方针
在小学体育课程的考核过程中，要遵循素质教育的基本方针，对教师整体教学过程进行考核固然重要，对教学的有效程度进行考核同样必不可少。教学的有效程度，主要体现于学生在体育课程前后，身体素质与心理素质的改变。体育课程考核的初衷，是为促进学生身心健康发展，鼓励教师创新教学模式，帮助师生在教与学的过程中，实现共同进步的局面。考虑到学生个体存在一定差异，他们在各种运动项目的表现也是不尽相同。所以，笔者建议在设置考核内容时，应充分尊重学生的个性发展与天赋才华，设置多项考核项目由学生自由选择，使学生能够有更多展现自我的机会，能够在体育课程考核中充分享受体育的乐趣。
（二）重视学生运动素质与健康素质
体育课程的考核应重点检测学生运动素质与健康素质，在激发学生运动潜能、培养学生体育习惯的同时，重视学生身心素质的发展。笔者认为，可制定以健康为主的考核标准，通过长跑、仰卧起坐、立体体前屈等运动，测试学生机体协调性与身体健康情况。此外，考虑到当代健康观念从身体健康扩展到心理健康，所以笔者建议，还应对学生心理素质进行考察，观察学生在体育教学活动中展现出的思想品德、精神素质，综合性评价学生的健康素质。
（三）考核结果的综合性评价
新时期下，体育成绩并非直接反应学生在本学期中，体育课程项目考核的综合成绩，还应反映出学生身体各项指标情况。也就是说，体育成绩报告书中，需涵盖学生的运动成绩、特长发展、机体功能指标以及身体素质等内容。运动成绩主要反映出学生在各类运动项目中的成绩；特长发展则是根据学生在各类运动项目中的表现，综合性评价出学生的体育特长。机体功能指标则包括学生血压、肺活量、视力等各方面检测情况；身体素质则是教师根据学生机体功能的各项指标，对学生的身体素质进行评价，以便家长更清楚地了解孩子的体育特长与身体健康状态。
三、结束语
综上所述，体育课程考核标准的设定，将会对教师的教学与学生的学习产生深远影响。小学体育课程的开展目的，是为培养学生养成良好的体育习惯，为学生身心健康发展奠定良好基石。此外，课程考核的结果，也有助于学校教学管理水平的提升。新时期下的体育课程考核标准，需与时俱进，满足现代化需求，应将学生的运动能力以及学生身体健康均纳入考核标准的范围内，使体育课程考核的作用得以充分体现。
参考文献
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[2]周丽琼.身体素质敏感期与小学体育课程内容选择的研究[D].长江大学，2013.
国际标准体育场 篇4
《小学体育器材设施配备标准》《初中体育器材设施配备标准》按照G B/T 1.1-2009给出的规则起草,由中华人民共和国教育部体育卫生与艺术教育司提出,由全国教育装备标准化技术委员会(SAC/TC 125)归口。起草单位包括教育部体育卫生与艺术教育司、教育部教育装备研究与发展中心、中国教育学会体育卫生分会,领导小组由王登峰、韩呼生、刘培俊、刘诗海、卢逊组成。
两个标准以党的十八届三中全会提出的“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“促进教育公平”为指导思想;以《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》(国办发[2012]53号)中提出的“体育锻炼是提高学生健康素质的有效途径,对青少年思想品德、智力发育、审美素养和健康生活方式的形成具有不可替代的作用。加强学校体育,增强学生体质,对于提高学生综合素质,实现教育现代化,建设人力资源强国,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,具有重要战略意义”等要求为目标,以《义务教育体育与健康课程标准(2011版)》规定的教学内容为依据,对我国义务教育阶段小学、初中开展体育教学和课外体育活动所需的器材设施提出具有广泛适应性、科学指导性和有效引领性的装备要求。
两个标准的配备要求,立足我国地区和城乡发展不平衡的国情,立足促进教育公平和保障每个小学、初中学生接受体育教育的权利,分为“基本”和“选配”两大类。“基本”要求分别规定了小学、初中完成教育部发布的《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)所规定的体育教学任务应具备的常规通用仪器设备和专用体育器材设施。所有开设小学、初中体育课程的学校均应达到该栏目的配备要求。“选配”要求是学校在达到“基本”配备要求的基础上,根据选用的教材、学校的校本课程、任课教师专业特长、学校课外体育活动开展等方面的需求,在“选配”栏目中有选择地配备相应的体育器材设施,以满足教学活动的实际需要。前者是满足教学所需的硬性规定,后者是兼顾发展、可供选择的弹性空间。目的在于实事求是、因地制宜逐步提高所有小学、初中学校的体育教学条件装备水平,鼓励有条件的地区和有条件的学校配备更多、更好的体育器材和设施,以促进体育教育教学质量的提高。
两个标准提到,随着我国经济发展水平的不断提高,体育教学器材设施装备的水平和质量也将不断得到持续和快速地提升。各地区应制定切实可行的配备计划,逐步落实各项配备要求,努力提升配备水平,让基础体育教育获得良好的发展条件,不断提高学生体质健康水平。
小学配备数量按照每年级4个平行班、每班45人的标准计算,初中配备数量按照每年级4个平行班、每班50人的标准计算,如果每年级平行班和班级学生数较多,则应根据实际情况适当增加器材设施的配备数量。消耗性材料如球类、毽子等是保证体育教学活动顺利进行的重要条件,学校应根据需要及时补充。
为适应不同地区社会经济及教育发展的不同特点和不同需求,各省级教育行政部门可对两个标准所列的“选配”栏目体育教学器材设施的品种、数量和规格进行适当调整。遵循确保学校体育教学和课外体育活动的正常实施和开展,有利于体育教育的普及、提高,促进学校丰富多样的体育活动开展,惠及多数学校和多数学生,以及一切从实际需要出发的原则。对于进入学校的体育器材设施的质量、安全、安装、安全使用寿命等,两个标准均作了详细规定。
1.在质量方面,凡是进入学校的体育器材设施,需取得通过资质认定的专业质量检验机构出具的合格证书或符合相关标准的检测报告。图书、挂图、音像制品应为国家正式出版物。软件应经软件产品登记和备案。2.在安全方面,体育器材所用的材料、外形和结构设计、主要零部件静负荷能力、稳定性、安全警示要求除应符合相应产品标准外,应分别符合GB 19272-2011的5.2、5.3、5.4、5.5、5.6(初中还需符合5.1)的规定。3.在安装方面,需要安装的体育器材设施应严格按照相应的国家标准或行业标准要求进行安装,同时应符合GB 19272-2011的5.7的规定。单杠、双杠、秋千、肋木、平梯、爬竿、爬绳等涉及上下运动弹跳或可能从空中跌落的器材,其跌落防护应符合GB 19272-2011的5.3.3。4.在环保要求等方面,体育器材的安全使用寿命及疲劳性能、环保要求、表面质量、管理与维护应分别符合GB 19272-2011的5.8、5.9、5.10和第8章的规定。器材的标志和使用说明应符合GB 19272-2011的7.1、7.1.1、7.1.2、7.1.3的规定。
两个标准的执行情况由省级教育行政部门的教育技术装备机构负责监督。
国际标准体育场 篇5
当前教育面临着新的体制改革，作为教育工作者，改革实施者，更应走在前列，真正把课改落实到课堂教学中。为此，我在教学中不仅边加强自身对课程改革的学习和研究，而且因地地制宜，因材施教，并把体育教学内容的选择放在“健康第一”的基础上，因为新课标强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。因此，我在体育课有一些想法，愿与大家共同探究，一起交流。
在旧的课程体系下，体育课只注重身体素质检验和竞技项目运动技能的培养，其教学内容多集中于对学生进行统一测量的竞技项目，比如跑步、跳远等。这些项目虽有利于提高学生的体质、体能和运动技能，但无法引起学生参与的热情。而且，体育教师在教学方法上以课堂讲授为主，采取命令、灌输、模仿训练、统一标准检查的流水线教学流程，压抑了学生的个性，使学生无法享受体育所带来的乐趣。特别是身体素质差的学生在统一考核的竞技型体育项目面前，只能一次次地得到失败的体验。因此，很多学生都不喜欢参加体育锻炼。
新课标强调体育教学要着眼于学生终身发展，提出了在运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应等五个维度上完成中小学体育课程的任务。并要求从学生的爱好和兴趣出发，依据学校的场地和器材的实际条件组织教学，让学生真正走进体育，增强体质，提高运动能力，学会科学的健身方法，从而达到体育教学的目的。学习《体育新课程标准》后，结合日常的教学经验，认为自己应从以下几个方面进行改革。
一、转换教师角色
新课标下，体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者，而是学生健康发展的促进者和引导者。教师要完成角色的转换，就要更新教学观念，着眼于调动学生的积极性，尽量给每位学生以同等的机会，带领学生体会体育本身的魅力，让学生热爱体育运动。依据新课标的要求，体育教师角色行为应该表现为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能；创设丰富的教学情境，营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，使他们培养良好的体质、体能、运动技能和心理素质，彼此分享各自的情感体验和成功喜悦。
二、根据需要选择
根据实际需要选择和确定教学内容和教学形式，这是新课标的要求。长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精细，其教学重点是传授竞技项目的运动技术，加上教材要求难度较大，致使学生自主选择余地小。因此，体育教师应该去选择那些适应学生身心发展的并同学生的具体生活的教学内容，做到课内课外教学有机结合。学生也可以根据自己的需要来选择体育器材，自主地参与锻炼。
三、改进教学方法 从尊重个人选择出发，新课标对教学方法没有做出明确的规定。这意味着教师可以在保证完成体育教学任务的前提下自由选择新旧教学方法，可以从旧的教学法中吸取有益的因素并对其进行改造，同时适当运用现代化教学手段，以求达到最好的教学效果。传统的课程教学，往往是老师进行示范，然后分解教学。这种方法抹杀了学生的自主性，使学生只是一味模仿老师的动作，而不能自主地去体会运动本身。如果让学生先去尝试体会，在尝试过程中找到自己的弱点，同时教师有针对性地去观察学生的动作特点，然后对其提出建设性的改进意见，那么效果则会好得多。运用现代化多媒体教学在新的课程体系下，教师要重视体育文化的陶冶，借助多媒体手段，放一些体育比赛的录像或与体育相关的电影，作些即兴的点评，以加强学生对体育理念的理解，也加强学生现代体育精神和人文素质的培养。
高中体育新课程标准背景下 篇6
一、高中体育新课程标准背景下学生学习兴趣调查情况分析
1.研究对象
调查对象是余姚中学高一年级为实验班， 1—5 班282 人，其中男同学 148 人、女同学134 人。6—10 班 275 人，其中男同学 151 人、女同学124 人为参照班。
2. 研究方法
研究方法运用了问卷调查法、课内外谈话、观察法、数理统计法、对比法和文献资料法，对学生参与体育锻炼的兴趣情况进行调查，并且运用选项教学的教学方法。
二、 高中体育新课程标准背景下学生学习兴趣调查结果
1．实施兴趣选项教学，学生身体形态、机能各项指标明显增长通过两年的教学实验以后，实验班男、女同学身体形态、机能的各项指标优于参照班的学生，特别是胸围水平和肺活量水平差异均呈非常显著水平。这说明，实施兴趣选项教学比传统内容顺序教学更能增强学生的体质。
2．实施兴趣选项教学，学生身体素质显著提高 。 教学实践后，实验班学生在身体素质各项指标上明显优于参照班，差异呈非常显著性水平(P﹤ 0.01)，特别是男生的1000 米和女生的 800 米跑，其差异也呈非常显著性水平(P ﹤ 0.01)。
3. 体育课兴趣选项教学中学生的主体参与程度明显提高。学生主体参与教学可以培养学生的社会品质,有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人。学生主体参与教学可以使课堂充满活力，提高教学质量。学生主体参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，他们把学习看成是自己的责任，而不是教师的事情。主体参与教学可以使学生在与教师、同学的交往中学会与人相处、合作，从而使自己具有一定的亲他性。通过主体参与，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，课堂充满热情、气氛活跃，师生双方会体会到教学是一种人生的最好享受。因此，兴趣选项教学可以提高学生的主体参与程度。能有效提高学生自我锻炼能力。
4．我锻炼能力指在体育教学中合理运用自己掌握的体育知识、技术、技能，充分发挥自己的体育活动能力。培养学生会学，是我们体育教学的出发点和终极目标，而自我锻炼能力的高低往往是衡量学生会学本领的有效标尺之一。通过选项教学，学生在制订学习计划、安排锻炼时间、自我调控、克服困难进行锻炼等方面进行训练。在以往的“走马灯”式的教学，大大抑制了学生的学习积极性和主动性的有效发挥，学生很难体会到体育锻炼的乐趣。选项分组教学在学生心理满足的情况下，保证足够的教学课时数量，让学生学懂、懂学、学会、会学，此外，在教学中安排理论学习、裁判实习、教学比赛、主体互动和具有创造性活动，全面提高学生身体素质和专项运动技术水平，让学生在参与中得到快乐感、成就感，学生必然会喜爱体育，主动参与到体育活动中去。开展体育课选项教学，能有效提高学生的自我锻炼能力。
三、 高中体育新课程标准背景下提高学生学习兴趣的对策研究
1. 采用灵活多样的教学方法激发学生的兴趣 。体育教学是一种生动活泼，愉快身心的教育活动。新课标要求我们使学生在“玩中学、学中乐”，遵循这一理念，教师应采用灵活多样的教学方法，如情境教学法，即为每一课都创设一个情境，使每位学生都融入到情境中去，使他们感觉到是在游戏而不是在上课。选用丰富多彩的教学内容，如，根据本校特点创编的“拔河比赛”“球类跑接力赛”游戏等。通过这些手段可大大提高学生的学习兴趣。
2. 语言艺术的优美应用 。体育课的学习，虽然是以身体活动为主，但教师的教还是以语言为主要手段，这就要求教师语言精练、简明扼要，清晰准确，同时富有艺术性，有感染力和鼓动性，使学生在语言的刺激下产生良好的心理定势和情感变化，力争使学生在有限的学习时间内，始终兴致勃勃地处于觅求知识、锻炼身体的积极状态。如“请这位同学出列为同学们做一下示范”等礼貌用语；又如上前滚翻课时，学生不能顺利完成动作，教师要用“别紧张，想想动作要领，你能行”等鼓励性语言，并亲自给予保护帮助，以减轻其紧张程度。整体教学以表扬、鼓励为主，尤其对技术水平，身体素质较差的学生更要鼓励、诱导，不能使用伤害学生自尊心的语言，哪怕只有一个动作细节做的好，也应给予赞扬。要让学生感到教师谦虚可敬，平等待人，进而乐于接受教师的谆谆教诲，出色完成教学任务。
3.要准确把握教材重点、难点、知识点 。为了使学生对体育课产生兴趣，学习时心态好，积极性高，教师应准确把握教材的重点、难点、知识点，备课时应考虑教材的难易程度，层次分明，重点突出，化难为易。在教学内容安排上，尽可能做到学习游戏相结合。根据学生的身体素质状况，对难度大的技术动作尽量做到分解。先简后繁，先易后难，对一些身体素质较差的学生可以降低难度要求。让学生尽快掌握，然后逐步提高。学生对所学技术掌握越快、越好，心理状态越好，能够使学生经常在良好的心境下体验体育，学生就能对体育课产生兴趣。
4.建立完善，形式多样的评价制度 。评价是一种手段，是为了促进学生的学习，只有科学、合理完善的评价制度才能起到激励学生的目的，所以在新课标指引下，我们制定了既看最终成绩又注重进步幅度的综合评价制度，这种评价制度的建立有效克服了旧评价制度只看最终结果的弊端，有效提高了素质较差学生的学习积极性。如，有的学生先天素质较差，经过一学期的体育课锻炼进步很大，但他的成绩离优秀学生的成绩还有距离，用新的评价制度来评价这类学生，他们的成绩就会很高，这样就会提高他们上体育课的兴趣和积极性。
5.结合偶发事件的处理进行教育，突出教师的表率作用，进而促进学生兴趣 。教学过程中，偶发事件时有发生，尤为体育课上，因为它是运动性的课程。教师应及时、充分地利用偶发事件，对学生进行教育，如：在篮球比赛中，有个别学生摔倒后，立即爬起来继续参加比赛的生动事例，及时给学生以恰当的鼓励与表扬，这对培养学生勇敢顽强、拼搏进取，为集体争光的精神是很有作用的，面对偶发的不良事件则指出要害，给予适当的批评又能提高学生对是非的判别能力。
四、结论
体育有效课堂标准初探 篇7
下面从一个最基本的案例谈起,命名为原地踏步引出的问题, 这是个开放性的案例,它将问题提出来了,做法是开放性的,大家可以探讨。
片段如下所示。
师:同学们,谁还记得原地踏步走的时候“1”是落在哪个脚上?
生:左脚。
师:“2”是落在哪个脚上?
生:右脚。
师:同学们真厉害,现在跟着老师一起喊口令、做动作。原地踏步—走。
教师吹哨,并镜面示范原地踏步走,学生随老师一起喊“1!2!”并做动作。但在队伍中有个学生总是顺拐,同学们越注意他,他越紧张,错的越厉害,引的同学们大笑,这学生也脸红的低下头,脚步更乱……
2问题解析
顺拐一般是由于身体不协调,加上心理紧张而造成的,更多是出于心理因素。在体育教学中,不仅仅是原地踏步,每一个动作都会有做的好的和做的不好的同学,每个人都有各种的特长。当某些动作某些同学做的不到位的情况下,教师如何合理处理,这不仅仅关系到这位同学对该动作的掌握程度,更关系到这位同学的心理健康,影响他的自信心的培养;对那些嘲笑同学不足的学生的教育不到位也会影响他们的健康发展;同时,此时也正是表现教师魅力的很好的时刻,对建立和优化师生关系起到良好的作用。
3处理问题策略原则
余文森教授认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展;发展就其时间而言,有当前发展和终身发展,任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。也就是说, 学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
3 . 1课堂有效应该把握原则
(1)着眼于每位学生的发展,教学要全面,不忽视每位学生。
(2)着眼于学生的全面发展,从价值观、技能、过程上入手。注重价值观培养,加强技能学习,将一切落实在过程中。
(3)优良的师生关系,良好的教学效果。
3 . 2对策探究
鉴于以上分析,教师在处理这个问题的时候就应该顾及到三方面:顺拐的同学、嘲笑的同学和师生关系培养。
价值观讲解:首先要让同学们正确看待顺拐及别人的不足,不嘲笑别人,也不因为一时的出错而影响自信心,让同学们明白每个人都有自己的特长和相对来说的短处,应该树立正确看待长短处的态度。
技能学习:通过一些放松的动作,让顺拐的同学明白他只是由于紧张才那样的,自己完全可以做好。
过程中要让学生体会到老师对学生的关心,老师对学生的积极鼓励。
下面的场景是一个参考解决方案。
师:同学们,不要笑。某同学出的这个小错误很正常的。生活中课堂上,每个人都有可能犯一些小错误,犯错很正常,犯了错改了就好了。同时,当别人犯了错,大家呢应该友善的去帮助他,大家说,对吗?
生:对。
师:某同学,你过来一下好吗(他还是有些紧张的走过来,但并没有顺拐),某同学,你注意到了吗,刚才你并没有走错,刚才就走的很好,不要紧张,你肯定能够做好的,相信自己,加油做,老师和同学们都相信你。对吗,某同学,对吗,同学们?
生:对。
师:来,咱们再一起慢慢走一遍吧“1-2”(也可以把此顺拐的同学单独叫到一旁,先让他深呼吸几下,然后慢慢做,做几下成功后, 带到队伍中一起做)。
实施小策略:理论分析是可以很深刻的,但面对小学生,进行实际操作时,必须注意一些小技巧。
(1)道理一定要讲,但一定要简洁。
(2)讲话的语气要缓和,有耐心,有爱心。
(3)注意学生当时的反应,灵活进行调整。
(4)调动学生共同帮助暂时有困难的同学。
(5)多用鼓励的语言,多用正面语言。
4学后思考
这个案例的编写,主要在探讨有效课堂的标准。
有效课堂是一个全面的过程,从教学的出发点,到教学过程, 再到要达到的目标,到效果的衡量,这是一个全面而且不断循环向前的过程。将有效课堂的影响因素总结的模型,见图1。
从这四方面影响因素,可以进一步得出有效课堂的标准。
(1)教学的出发点:着眼于每个学生的全面发展。全面发展是空间和时间上的综合概念,包括人生观、知识技能、过程方法等的当下和长远发展。每位教师上课的出发点一定要有高度,不能定在挣工资、混日子,要真正从每位学生的全面发展出发。只有在源头上做好保证,才能确保在处理工作中遇到问题时,做到以学生为本, 以学生长远发展为本。
(2)教学过程:课程计划设计要精心,目标要明确,以学生为中心;课堂教学要互动;课堂评价要多元,多鼓励。课堂之后要反思, 不断总结,不断进步。教学过程分课前准备,课中调整,课后反思三部分。课堂教学是一个有目的、有计划的活动,教师在课前要认真备课,但同时我们还应该清醒的认识:教学是一个动态的过程,而动态具有复杂多变性和不确定性,这就需要以课堂上的动态来指导我们理智的预先备课,教学不应该是预先设计的教学方案的完全执行过程,而是持续生成教学内容的过程。
课前准备:课程目标要明确具体,并且有层次性;教学内容的精选化、整合化。
课中调整:课程中要以预先备课为指导,以出发点为导向,灵活处理课堂上出现的问题。
课后反思:课堂教学是一个经验不断积累和技巧不断提高的过程,通过对课堂上经验的总结和不足的思考,能够进一步完善处理类似问题的能力和灵活性。
(3)教学目标:从价值观、技能、方法态度三维上让学生有全面的发展,教学目标要明确、全面。这其实是对出发点的一个呼应,出发点是为了每位学生的全面发展,在进行目标设立的时候也一定要清楚,在这三方面上能够让学生得到怎样的发展,教学目标应该尽量全面,尽量开发每个活动中的各方面的价值,使学生得到全面发展。
(4)教学衡量:从多元角度,对教学效果进行衡量,能够做到科学评价。这是一个教学环节的结束,就是对教学效果进行衡量。而这种衡量是非常重要的,它有导向的作用。建立的衡量体系应该全面,应该多元,不能是单指标的,比如只看达标率。应从关注学生学习的差距和不足,转变为努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处,坚持“从实际出发”的原则,尊重个体差异,对学生区别对待,实现评价指标的多元化和评价目的的激励化,充分考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程等情况,改变传统的评价体系,建立发展性的多种评价体系,对学生做出恰如其分的评价,充分调动学生学习的积极性,提高学习的兴趣,改变学生的学习态度,减少厌学现象的发生,切实提高体育教学的有效性。
摘要：新课程实施之后,追求课堂教学的有效,已经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。要系统深刻的实施新课程,追求有效课堂,有一个系统科学的认识是十分重要的。这个问题的一个重要逻辑要点就是有效课堂的标准是什么,什么样的课才算是有效的,才算是好课。有效,是相对于一定的标准来说的,确定标准是进行有效教学的首要问题。
小议如何落实体育课程标准 篇8
一、因材施教, 指导学生有选择性地进行体育锻炼
学生的体质千差万别, 兴趣多种多样, “一刀切式”的体育课很难适应学生的不同需求。教师要以兴趣为切入点, 以学生的体质特征为依据, 让学生选择适合自己的运动方式。心肺功能好的同学, 可以选择长跑和游泳;灵敏性好的同学可以选择足球、篮球、溜冰等;肢体动作协调的同学可以选择健美操、武术;爆发力好的同学可以选择投掷、跆拳道等。当然, 教师也可以引导学生反向选择, 来弥补自己身体运动的不足, 以达到用体育促进身体发展, 从而影响思维的作用。
二、以体育锻炼来促进学生的心理健康
当今的高中生, 因为学习和升学的压力, 许多人感到压抑和疲惫, 被负面情绪所困扰。这种情绪如果不能得到及时宣泄, 很容易造成心理问题, 影响学生的心理健康。体育锻炼能促进新陈代谢, 加速血液循环, 改善大脑的供血和供氧状况, 使人头脑清醒, 及时消除学习带来的压抑和疲倦, 扫除负面情绪。许多体育运动需要合作, 促进了人与人之间的交往, 让学生从合作者身上学到自己不具备的优秀品质, 从而相互促进。
三、以体育锻炼来促进学生的交往能力和社会适应能力
高中生的生活范围被固定在学校, 尤其是寄宿制学生, 和社会接触极少, 导致学生与人交往能力、对社会的适应能力较差。而体育运动在一定程度上可以弥补这些不足。热爱同一种运动类型的人因为志趣相投, 会互相鼓励、互相支持, 缩短人与人之间心灵的距离, 大家一起参加运动, 共同享受运动的乐趣, 共同解决遇到的问题, 交到好朋友。大家不但在体育方面, 而且在生活和学习方面互帮互助, 促进学生之间的交往, 形成一种互助的精神。
体育运动过程中, 会遇到各种各样的意外情形, 久而久之, 学生会自然形成一种适应外部条件变化的习惯, 而且应对变化的能力会不断提高, 为学生踏入社会适应社会不同方面的需求打下基础。
国际标准体育场 篇9
一、激发活力, 加强自主
《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应当与学生一起积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”这就要求我们结合《体育与健康课程标准》 (2011年修订稿) 中提出那样, 在课堂教学中可以从三个层次和水平来引导我们的学生:一是学生主动接受, 二是学生自主发现, 三是学生自我创造。其中自主发现和自我创造层次的学习具有动态生成的特征, 有助于学生不断实现自我超越, 深刻感受领悟课堂教学中生命的涌动和成长, 从而使课堂教学焕发出生命活力, 达到改善学生的运动质量、提升学生体育运动价值和促成健康的目标。
而在我们体育教学中常常发现, 学生自主体育运动不主动, 大有“坐享其成、安逸勿劳”的想法。对此我们体育教师在课堂上应让学生在运动中去发现运动的快乐, 从而能深刻地理解运动的价值, 也就能掌握身体健康与运动之间的内在联系、性质和规律。体育教师在教学中还应该让学生自己去体验运动, 会对已积累的运动经验和认识进行直接的尝试。教师要能及时引导学生利用已有的运动知识和经验, 去尝试解决新问题, 探索新动作。凡是学生自己能够解决的技术和策略问题, 教师就不能暗示或者提醒。让学生树立信心, 敢于表达自己的主张。
二、发展自我, 加强合作
目前我们的体育教学主要还是以班级课堂教学为主, 其他课程活动为辅。既然是班级课堂教学, 那么班级学生间肯定存在身体素质、喜好等方面的差异。作为体育教师, 要把教学过程建立在比较科学的交往观上, 要将体育教学过程视为师生共同构建的特殊的身体认知活动, 为学生的体育活动提供一个相互尊重、相互理解、和谐的运动环境, 使学生主体能够在同学间的合作、民主、评定的教学氛围中获得知识, 充分激发学生的运动主观能力和创造性。教学中教师要在掌握不同学生运动水平差异、性格差异的基础上, 加强学生的自我运动需求, 分层讲练, 因材施教。教师还要根据班级情况综合考虑不同层次学生的特点和欲望, 在体育学习中让学生结成小组, 相互帮助, 使每个学生的身体素质都能得到不同程度的发展和提高。教师尊重学生的个体差异性, 本着体育课堂教学要面对全体学生, 使学生人人都有收获的原则, 有目的地把整个班级的学生进行分层、自我发展式的教学。
三、鼓励创造, 加强探索
由于小学生的心智尚未发育健全, 他们的有意注意能力及自主控制能力比较差, 无意注意能力占主导。所以, 我们要加强学生的主观能动性探讨生活中的体育活动。这样的体育教学方式是在教师的引领启发下, 让我们的学生在他们的生活中去寻找体育活动资料、自主进行体育运动和运动合作探讨锻炼, 围绕现有的教学课程标准及学习计划, 以现实生活实践活动为参照和探讨对象, 让学生通过个人、小组、集体等各种行动, 将自身所学的知识应用到生活中解决运动技巧、获得新的运动能力的过程。
用新理念落实《体育课程标准》 篇10
一、 激发学生的学习兴趣与热情
1.选择适宜的教学方法来激发学生的学习兴趣
兴趣是一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式,也就是如何让学生积极主动、心情愉快地接受教育这一种手段, 而不是用强制性的、命令的方式 ,使学生必须 去服从、课 堂上可以多运用竞赛式、游戏式的方法提高学生参加锻炼的兴趣。
2.让学生得到成功的体验
失败是成功之母,成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到良好的促进作用。在教学过程中 教师要不 断地肯定 学生的优 点和成绩,用欣赏的、肯定的目光对待学生,让学生的点 滴进步成 为更大进 步的垫脚石,树立自信心。针对一小部分学困生 ,教师可适当降 低练习难 度 ,让这些学生也能体会到成功的喜悦。
二、 充分发挥学生的主体作用
1.转换角色,变“主宰”为“主导”,引导学生手动参与
在教学实 践中 , 改变以往 教师讲解、示范,学生模仿,亦步亦趋的教学模式 ,采用的是 :实践—思考—创 造—学习的教学模式。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发 展的领路人 ;而学生本 人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成,只有在活动中才能发展。有些新教材教师可以让学生先体验,让学生带着问题再听教师讲解示范,则能达到“事半功倍”的效果。
2.鼓励大胆创新,勇于实践
(1)在课前准备阶段。可在上一节课下课时告诉学生下节课内容,并让学生自制教具,让学生从课的准备中就发挥其自主作用。例如:在上纸棒操前,让学生课前利 用废旧挂 历或硬纸 片等制作纸 棒 ,有的学生积 极动脑筋 ,把纸棒做得结实轻巧,有的充分利用挂历纸原有的美丽图案让纸棒显得美观,有的自己给纸棒涂上自己喜欢的颜色。
(2)在课的准备部分。让学生自己创编徒手操,这个环节可在全班同学中排一个带操顺序表,让每个学生在每节课中轮流带操, 让学生课前好好动脑、好好准备,启发他们可以利用以前所学徒手操进行加工改造,也可以模仿一些动作的动作等。
(3)在课的基本部分。一物多用 ,一种游戏多种做法,其本身蕴含着很多创造机会。在教学中,应多给学生一定的空间 ,提供更多的 思考探索 时间 ,给学生创新的机会。例如纸棒,可以用纸棒学习纸棒 操 , 也可利用 纸棒作接 力游戏,还可以用纸棒作拼图、组字游戏,等等。只要给学生时间,让他们自主地设计游戏 ,开展游戏 ,学生就有 了表现自己的机会,一次次的成功可以激发他更强的创新动力。
三、面向全体,切实关怀每一个学生
面向全体学生,就是要关怀每一个学生 ,使“好学生 ”“中等生”和 所谓的“差生”“后进生 ”都在原有的基础上得到充分发展、得到新的提高。好的学习成绩 本身也是 相对的 , 对一个学 生来说,五分是成绩 好的标志 ,而对另一 个学生来说, 三分可能就是很大的成功,应当说实际上并不存在所谓的“差生”存在的 只是单一、呆 板、一刀切 的教学内容和评价方法。学生的差异不仅指考试成 绩的优劣 ,还包括生 理特点、心 理特质、兴趣爱好等各方面表现出来的特点。切实关注每一个学生的发展才是课改的精神体现。有些学生基础差,但上体育课非常 认真 ,积极练习 ,教师应及时给予肯定。
四、 运用多种形式进行学习评价
(1)进行全面评价 :改变以往教学中主要是体 育教师从 外部对学 生的学习结果进行考核的形式,制定新的评价方案,从多方面评价学生。
(2)采用过程评价方式 :每学期期初对学生某些方面的能力进行测试,了解每个学生的起点, 经过一学期的学习,学期末再进行一次测试,看看通过学习到底有没有进步,进步多少。这种评价是建立 在原有基 础上让学 生有充分 的发展,得到新的提高。这种评价充分体现了教师不给学生下任务,重在发现每个学生的进步。
(3)引导学生进行自我评价与相互评价。给学生以机会,培养学生对自己的学习情况进行评价,引导学生互相评价,一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况,另一方面,自我评价、相互评价还能加 深学生对 体育课程 学习内容的理解,有助于提高学生自学、自练、自评的能 力 , 增加学生 之间交往 的机会。这种评价方式注重学生的自比,督促学生自我 提高、自我 进步 ,让每个学生都 能看到自己 不断进步 ,避免用“一把尺子”衡量每个学生。 但也有它的弊端 : 就是增加 了体育教 师平时的 工作量。
国际标准体育场 篇11
一、研究对象及方法
本文采用了文献资料法、专家访谈法和问卷调查法，研究采用多段分层随机抽样方法抽取样本，随机抽取89所市、市县级重点中学的140位体育教师，260所普通中学的260位体育教师，320所农村中学320位体育教师。本研究发放问卷1360份，收回有效问卷1250份，有效回收率为95.1%，并采用了统计分析技术。在做好问卷调查的同时，我大量的走访了省、市、县有关单位和体育工作者，同时还专访了郑大体育学院及河南省教育厅体卫处、教学研究室等有关权威单位；另外我还查阅了有关的体育教改的资料和文章。
二、研究结果及分析
用统计分析法把影响中学实施《体育与健康课程标准》的研究规划到一个统一的系统中进行。确定影响同学们的学习兴趣的主要因素，并根据这些因素来分析新课标实施的标准及如何保证新课标实施的条件。综合前南斯拉夫教学论学者鲍良克和前苏联教育学家巴班斯基的教育理论，配合实现这一目标的系统结构由物质结构、人员结构、管理结构等。在这个系统中的各个要素，各子系统之间有必然的联系，并不断的相互作用。学校体育教育与智力教育是一样的，是一个系统的层次结构体系，每个体系都是相互联系、相互影响的；体系的每个部分都影响着体育教学的质量。所以系统之间的协调性、均衡性和衔接度都是至关重要的，只有充分的、合理的把握好每一个系统结构的关系并作合理安排，才能达到较好的教学效果。所以为了正确实施新课程标准，多快好省地培养社会需要的合格人才，使系统的运转正常，对系统中的各个结构进行认真的现状研究，对于结构的合理化调整很重要。
（一）中学实施《体育与健康课程标准》的物质基础结构
由于我省属于我国中西部地区，经济还很落后，尤其是贫困山区的中小学不能够在体育设施上提供足够的物质条件。在目前可能的条件下，尽量保证和提供相对较好的物质条件，对于培养全面发展的人才是非常重要的。为此本文主要对各级中学学校的体育场地、器材条件、经费投入等情况作了调查，结果如下：
重点学校完全能保证场地的28.1%、基本保证的：40%、完全能保证器材的：7.7%、基本保证的：32.9%，普通学校完全能保证场地的：36.3%、基本保证的：48%、完全能保证器材的34%：
对照1989年11月8日原国家教委下发的关于印发《中学体育器材设施配备目录》的通知；1990年3月12日原国家教委颁发的《学校体育工作条例》中对中学体育器材设施配备的具体标准的置化要求，我们可以从中看出，重点学校场地、器材由于其所处的地理位置的优势及当地政府的重视程度，基本能保证教学需要。而普通学校、农村学校由于缺少经费无论场地还是器材均不能保证教学需要。农村学校两方面物质基础更薄弱，70%的被调查者认为场地根本不能保证教学，58%的认为器材也根本不能保证教学。调查还表明，当地政府对于体育教育有不同的侧重面，重点中学与普通中学、农村中学相比，场地器材都具有明显优势。
（二）中学实施《体育与健康课程标准》的体育教师及人员结构
调查表明，河南省中学体育教师学历结构基本合理，大专以上学历80%，其合格率在70%左右；年龄结构基本合理，以中青年教师为主力军。但有些农村地区的体育专职老师还很缺乏，大部分是兼职教师。大部分毕业生不愿到偏远地区任教，主要是这些地方工资较低，条件落后。近几年随着我国经济的发展，教师待遇的提高，这种状况正在逐渐转变；目前我省已经有40%农村学校配备了专职体育教师。从职称结构上看，重点学校的职称大都在中教一级、普通学校教师职称集中在一、二级上，由于农村教师大都是兼职教师农村学校教师职称偏低，其原因多数反映认为学历起点低给职称评定带来很大影响。我们调查中学体育教师对待工作态度时发现，大部分教师热爱自己的本职工作，具有强烈的事业心和工作责任感。但也有少数教师事业心不强，并且以普通学校和农村学校见多。通过访问调查了解到，这部分教师不热爱本职工作的主要原因，有的是嫌工作条件不理想，便得过且过；有的是嫌待遇底，在外面兼职；有的是上下级或同事关系不协调，持不配合的消极态度等。这些均不利于我们的教学改革和新课程标准的实施，同时也说明我们在对体育教师的正确引导和思想教育方面存在着差距。
对中学各年级学生参与体育教学活动情况和掌握体育与健康知识情况进行问卷调查及进一步跟踪调查。从中可见，各学龄段学生绝大部分喜欢上体育课，但随着学龄的增长，学生喜欢上体育课的热情度有着下降的趋势。在对大部分学生问卷调查时发现不喜欢上体育课有几个主要原因：场地器材少不能满足同学们的需求、活动不方便，课堂组织单调、枯燥，整齐划一的组织形式限制了同学们活动的自由；课堂内容不能调动同学们学习的积极性。在调查中发现：重点学校和农村学校的老师事业心较强，普通学校的较差。初中和高中的学生喜欢上体育课的学生超过76%，无所谓的14%，不喜欢的10%。对体育健康知识的掌握情况重点学校是最好的，其次是普通学校，最差的是农村学校。
根据全日制义务教育初、高级中学《体育与健康》课本的内容设计调查问卷。健康知识包括“体育锻炼的意义”、“体育锻炼对生理系统的影响”、“怎样科学锻炼身体”、“健康的标准是什么”、“运动处方“等，体育知识包括篮球、排球、足球、田径等项目的基础知识，调查显示，城市重点学校的学生对这两方面知识的了解明显好于农村学生。
根据《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》通知精神，调查发现，河南省大部分中学班级学生人数严重超员，平均每班达到76人，有的班级学生人数甚至超过100人。体育教师与学生比例失调，给体育课的组织到来了很大的困难；老师的辅导根本无法有效地进行，学生也不能充分根据自己的特长学习自己喜爱的运动，致使上课效率、效果不好。
普通学校、农村学校班级人数相对较少，但师生比例结构同样失调严重，特别是农村学校体育教师兼职情况明显，其兼职有两种情况，即专职体育教师兼教其他学科和其他学科教师兼教体育课，而两种情况的兼教都把体育课放在次要地位。
（三）中学实施《体育与健康课程标准》的教学管理结构
现代教学论认为教学管理是学校工作的重要环节，是有效的完成教学任务的根本保证。体育教学管理是按照体育课程标准的规定和要求，结合教学规律和特点对教学工作进行的计划、组织、控制、监督的过程，为此，我们对教师制订教学文件情况，实施课程标准情况，主管部门对体育教学质量情况等作了调查。调查结果表明，河南省体育教师在制订教学文件方面还存在有一定问题，虽然平均91%的体育教师制订有课时计划，而学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划平均分别占7%、40%、3%。但大部分老师不是按照教学计划去上课的，并且上课的随意性比较大。尤其是农村的学校甚至没有教材，40%的老师是根据本学校的实际情况选择上课的内容。农村中学46%的老师没有接受过新课标培训，不了解新课标的内容。
另外，不同的学校对体育教学的重视程度也不一样。相比而言，重点学校明显好于普通学校和农村学校，有些学校的主管领导认为体育课上不上无所谓。40%的受访老师的课被其它主要的学科占用过，尤其是快要期末考试时体育课大部分早早的都被停了。在调查中我们也发现，教育教学管理者对体育课质量监督的力度不够，80%的学校体育课不参与学校正常的教学评比。
三、建议
各级教育主管部门切实加强体育教师对新课程标准的培训工作，尤其是偏远地区的老师的培训，帮助教师尽快理清新的教育观念；灌输快乐体育的思想意识，让体育课变为同学们乐学、爱学的一门功课。相关职能部门要切实贯彻落实国家全民健身计划，树立服务意识，真正的为学校体育发展服务。学校领导要树立“健康第一”的教育思想，正确认识体育与健康教育对促进学生身心发展的重要作用，真正做到让学生德、智、体全面发展。政府和社会应加大对学校体育的投资力度，逐步改善学校的体育场地设施，使关心青少年健康成长的口号落到实处。体育教师在认真学习新课程标准的同时，要改变观念，把培养学生的体育兴趣及体育锻炼的能力作为教学的重点，让学生养成终身锻炼的习惯。改革体育课堂组织形式，新课程标准以人为本，以学生为主体，要求教学组织形式是多样的、灵活的、学生乐于接受的。
参考文献：
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我国体育商品国际竞争力分析 篇12
1 我国体育商品的国际竞争力现状
竞争力即取得市场条件和具备销售条件的能力, 体育商品作为体育产业的重要组成部分, 其竞争力强弱关乎着体育事业的综合发展。相对国外体育商品品牌, 我国自有品牌起步晚, 在改革开放的发展环境下已拥有相当的生产规模, 体育用品消费在日常生活消费中所占比重也增大, 但商品出口量比重较小。
1.1 体育商业品牌市场占有率低
提起体育商品品牌, 国外几大知名品牌“耐克”、“阿迪达斯”等欧美国家品牌首先浮现脑海。据有关调查显示, 这两种著名品牌的全球市场占有率高达35%, 一方面, 中国的“李宁”、“安踏”以及“鸿星尔克”等品牌一直在尝试改变日益激烈的品牌竞争现状;另一方面, 国外品牌依旧不断入驻中国市场, 抢占中国份额。
市场占有率意味着资源、销售的优势高低, 不论是体育服装还是体育器材用品, 中国一直以来是体育商品生产大国, 出口国外的体育商品缺乏自主品牌, 因此, 不断增长的出口产品却不能满足自有品牌在国际市场的需求。
1.2 营销手段专业性不强, 企业规模较小
目前, 众多国内体育商品企业对营销重视度不够, 导致商品销售时达不到预期效果, 不当的营销方式很难打开国际国内市场。营销体系不够完善影响着整个企业和产业的规划发展。由于我国体育用品产业已经相比国外企业起步要晚, 未将正确营销概念彻底地渗透到企业, 自身认知不到位、不够清晰。相关营销人才的缺乏也是影响我国体育商品国际市场占有率的因素, 从而在营销形式、概念以及策划上投入的重视度不足。
国内体育商品企业普遍存在的一个问题即商品档次不高, 企业生产规模小, 因此很难扩大市场份额, 更无法谈及在国际舞台上的竞争力。单纯依靠中低档体育商品获取经济效益, 很难将企业做大做强, 尽管越来越多海外品牌在国内加工生产, 同时带来的也是自身市场份额被挤掉的风险。
1.3 科研力量投入较小, 产品缺乏竞争力
科学技术是第一生产力, 21世纪的市场经济比的是科技力量的强弱, 体育产业也如此。没有至关重要的科学技术的投入, 一味加工生产缺乏个性的商品, 企业将很难存活。纵观体育市场, 高端体育商品大部分是外国大品牌, 其共同特点是利用新科技附加在产品中, 企业有专门科研团队, 注重产品科技研发, 增加产品附加值, 以此手段抢占国际市场份额, 不断增强竞争力。在科研开发这一点上, 我国体育产品企业还有很长的路要走, 应当把目光投放更远, 考虑消费者需求, 让科技为生活服务, 注重科技创新的投入, 用良心做好产品, 提高产品质量, 在产品中加入人文关怀。如果无法走出劳动密集型的生存模式, 中国体育产业将无法触及国际商品市场, 最终也将被国际商品市场所淘汰, 沦为国外品牌的“加工厂”。
2 影响我国体育商品国际竞争力的几点因素
2.1 产品定位不明晰, 缺少企业文化
无论何种领域, 每个企业要想做大做强, 都应该有明晰准确的自我定位。例如国外的“耐克”, 以田径跑鞋起家, 主打产品是篮球相关的鞋帽服装, 并且为了加深品牌印象, 广告宣传也大都启用NBA篮球明星, 将产品功能植入人心, 也就意味着打开了市场。另一大品牌“阿迪达斯”也是将企业重心放在足球相关衣帽服装上, 并借各项足球赛事加以宣传产品, 很自然地将足球与产品联系在一起, 过目不忘, 达到一种看到比赛就联系到产品的连带效果。这正是国内体育产品企业所缺乏的特质, 准确的产品定位将有助于消费者牢记产品, 形成连锁反应, 易于销售和品牌形象的建立。企业文化贯穿于产品从设计到生产至销售的各个环节, 是一种企业传达给消费者的信息, 给产品注入了活力与内涵, 也给生活增添了色彩, 因此, 在深入企业文化中, 国内体育产品企业更应借鉴学习。
2.2 缺乏必要高级生产要素
成功的商品营销离不开各项生产要素的优化整合, 缺一不可。其中各项生产要素所起的作用大小也不同。在21世纪信息经济时代, 作为高级生产要素的科技要素的作用优势也将越来越明显。未来商品社会发展的趋势也是注重高级生产要素的比拼。企业的专业性更强, 科技投入更多, 产品优势也就越明显。同时, 科技的投入也会带来市场良性竞争, 刺激同行业展开科研开发工作, 维护企业未来可持续发展。
体育的蓬勃发展是近代社会的产物, 因此, 体育商品也应依靠现代社会的科技力量, 不仅是体育竞技运用高科技, 产品设计上也应考虑人体功能, 达到舒适、健康、愉悦的效果。但科技投入需要资金支持, 我国大多是中小企业生产, 无法自行承担大笔科研费用, 目前, 国家在这方面的投入少之又少, 无法顾及企业生产。
2.3 政府政策倾斜力度不够, 产品缺乏监管
企业是国家经济支撑, 二者相互依存, 在开拓我国体育商品国际竞争力中, 政府的角色也很重要。政府维护国家利益, 应当发挥其威信和责任, 义务帮助、扶持我国体育商品企业在国际市场的竞争角逐。具体来看, 政府政策目前偏向体育产业的政策少, 几乎成为忽视的一点, 并非政府不重视体育产业的发展, 而是在相关产业构建上没有引导力度。例如, 国家对科学技术的干预扶持较少, 单纯依靠企业自身很难完成科研开发, 并与国外企业竞争。在商品生产技术标准制定方面, 国家未制定统一的执行标准, 各企业自行决定技术标准, 行业没有统一规范, 国家卡关力度不够, 从而造成产品质量良莠不齐, 一旦不同质量商品流向国外市场, 将会影响中国商品在国际市场形象, 也有损消费者对产品信心。
3 提高我国体育商品国际竞争力的相应对策
3.1 提高产品科技含量, 树立品牌形象
提升商品国际市场竞争力, 依靠的是科技力量, 是技术的较量。无论何种领域, 科技的重要角色毋庸置疑, 其决定性要素的地位也不可动摇。如何在产品中引进科技力量, 执行国际高规格生产标准, 自觉严格要求自己, 是每一个中国企业需要改进的问题。在产品定位模糊的前提下, 企业盲目地进行广告宣传不仅浪费了资金资源, 也未能达到将产品植入消费者内心的预期效果。短时间内的收益不能长久维持企业商品活力。质量是商品的有力保证, 不能单纯考虑节约成本, 忽略了产品质量, 要把目光放长远, 只有优质价廉才能在国际竞争中更具优势。
3.2 加强体育用品标准化建设, 规范商品生产
体育用品市场商品的良莠不齐, 其最大原因在于体育用品业标准化工作不够到位, 检测、监控各环节力度不够甚至缺失。此时, 政府和产业联盟就应发挥作用, 负起责任积极制定适合我国产业特征的政策和标准。国外一些知名商业品牌之所以能够经久不衰, 占据市场很大份额, 原因之一就是其产品可靠性在支撑。尤其欧洲一些国家品牌, 甚至用国际最高执行标准来要求自己, 以达到高质量高水准的产品。其企业责任心和负责人的态度值得每一个中国正在努力开拓市场的体育产品企业学习和深思。
3.3 拓宽出口渠道, 谨慎出口风险
我国的体育用品行业在国外品牌的压力下, 不得不依靠出口生存, 并且依存度很高, 这也是我国体育用品行业所面临的最大风险。出口依存度高就意味着一旦有了贸易摩擦, 出口受到制约, 企业便失去了出口渠道, 无法盈利甚至生存, 因此在这种高危情况下, 企业应积极发挥中国加入WTO的有力优势, 拓宽出口渠道, 以质取胜, 在严格的执行标准管理下, 树立消费者对产品的信心, 也能在一定程度上制约贸易摩擦带来的损失和风险。积极研发适用于不同消费者、不同地域的产品, 也有助于体育商品国际竞争力的提高。
4 结语
随着中国在国际体育商品市场所占份额的扩大, 其生产国地位也在不断提高, 但依旧无法避免竞争力不高的事实。科学是第一生产力, 高科技在产品设计上的缺失无法满足市场需求, 因而我国体育商品国际竞争力受到科技含量的制约。然而, 相对需要科技含量的体育商品而言, 科技含量低的体育服饰、运动鞋等在价格与进出口结构上有着明显的竞争力。另外, 巩固加强品牌意识, 将品牌印象深入人心也是扩大知名度、拓宽国际市场的必要手段。只有清楚认识自身存在的优势资源和不足, 取长补短, 寻找积极对策, 完善体育商品产业链, 从而才能提高产品竞争力, 在国际市场中生存。
摘要：中国是世界体育大国, 近年来体育事业蓬勃发展, 体育产业也随之兴起。作为体育产业的重要组成部分, 体育商品在带来经济效益的同时也面临着国际市场竞争激烈的现状。国际市场普遍的成本上涨、品牌众多出路难、全球经济受挫使人们消费能力减弱、科技力量较小以及缺乏创新等, 都是一一摆在中国体育商品产业面前的难题。在你争我夺的商品世界, 如何利用清醒的头脑冷静分析自身商品存在和面临的问题, 用商品生产力优势水平推动市场份额的扩大, 取长补短, 积极学习先进科技, 找出相应对策积极应对激烈复杂的竞争局面, 是提高自身商品竞争力的关键。本文主要分析我国体育商品国际竞争力的现状, 总结竞争力不足的原因并提出相应对策。
关键词：体育用品,国际市场,竞争力,分析
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