校园学习管理系统

校园学习管理系统（共12篇）

校园学习管理系统 篇1

1 问题的提出

目前在我国各类普通高校中开设的课程大都强调对学生理论知识和实践能力的培养, 因此在教学过程中, 应注重培养学生创新意识和实践能力等多方面的综合发展。由于学习评价在整个教学体系中起着重要的导向作用, 是引导学生学习, 保证教学效果的重要保障, 因此在教学中开展学习评价要符合各个学科的特点, 不能脱离学生的实际应用。而在以往的高校教学中, 对学生学习效果的评价主要以总结性测评为主, 即使用选择和简单题目对学生学到的知识和技能进行测验, 并对测验数据进行处理。这种评价方式仅仅是一种注重考察学生回忆水平层面的评价方式, 不能完全真正体现学生的实际应用能力和教学效果。因此我们要用发展性的评价标准去改变原有的评价体系, 使学习评价从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用, 关注对学生学习过程的测评, 通过评价促进学生在原有水平上的提高, 发现学生的潜能及特长。在评价的具体实施过程中, 将定量评价与定性评价相结合, 结合教师评价、学生自我评价及小组评价等多种评价方式开展测评, 以实现学习评价自主性及主体多元性相结合。

随着我国高校校园网建设逐步完善, 我们可以充分利用教育信息化的发展, 结合高校现有的硬件技术条件为学校教学工作服务, 促进教学模式和教学方法的更新改革。针对高校教学特点, 提出了构建基于校园网的学习评价体系, 利用计算机及网络技术来传递、收集、记录信息, 对学生的学习过程和考试情况做出分析并得出评价结果, 从而减轻教师对大量学生开展评价的劳动量, 使评价结果更加客观有效, 为学习评价在高校教学活动中的顺利开展和有效实施提供必要的技术及理论支持。

2 构建基于校园网的学习评价系统模型

校园网是为师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。校园网内各计算机通过局域网进行连接, 实现网络信息管理、资源共享和信息交流等, 并能通过广域网络或连接到互联网实现校园内外和国内外的教育资源共享与交流等[1]。针对校园网络具有带宽大、可靠性高等优点构建基于校园网的学习评价体系模型, 如图1。

整个评价系统包括blog系统和网上考试系统两个主要技术平台。其中在blog系统上开展对学习者学习过程的评价, 激发学生学习意识并实时反馈评价信息;网上考试系统主要是对学习结果做一个阶段性的评价, 有助于学生总结学习过程中的多种收获和体验。

3 评价系统实施研究

3.1 形成性评价实施研究

形成性评价的实施是整个评价开展的难点和重点, 如何科学、合理、全面地收集信息是评价顺利开展首要考虑的问题, 这些信息包括学生的日常行为记录、展示的作业成果、学生学习反馈、学生自己的评价信息、学习者之间的评价信息、教师的评价信息等。利用Blog系统作为形成性评价的主要实施平台来实现评价信息的收集, 并作

为各种评价方式开展的技术平台, 从而对学生的学习过程进行监测。

在模型中按照管理人员身份的不同可分为教师Blog和学生Blog两大类。学生主要以班级为单位, 根据课程及评价要求, 可划分多个学习小组博客, 具体数目由班级人数及小组成员人数而定, 一般来说每个学习小组中的成员人数不宜过多 (2~5人为宜) 。模型中的虚线箭头指示了各类blog的相关功能, 实线箭头则表示双方成员可以在对方的Blog交流区中进行浏览、通讯及评价。

在Blog中, 由于信息是发布出来的, Blog管理者 (教师或学生) 可利用Blog技术提供的日志管理、文章分类、评论管理等功能通过简单的操作, 以时间为序获取需要的信息, 并通过对某学生个体的相关信息的采集、整理来建立该学习者的个人电子学习档案, 以便进行综合管理、分析及评价[2]。电子学习档案收集了学习者的学习情况信息, 综合并涵概了各种评价方法 (学生自评、学生互评、教师评价等) 的评价反馈信息, 这些都有助于我们对学生在知识结构掌握的深度与广度两个方面做出更有效地判断[3]。

3.2 总结性评价实施研究

考试是教学活动中的一个重要环节, 有着自身独特的规律和内容, 目前仍是总结性评价中较为主流的测量方法。中的“网上考试系统”是在教育测量理论指导下对传统纸笔考试过程的数字化改造, 具有准确、保密、高速、随机、不受时间与空间限制等优势。该系统作为学习评价体系中的另一个重要实施平台, 其开发的主要目的是为学生提供一个在线考试环境, 发挥总结性评价在绩效评价中的重要作用。该平台主要包含两个重要的评价功能模块:学生自测模块及在线考试模块。其中, 学生自测模块由学习者完成主要操作, 题目按章、节的知识编排, 可作为学生的课后练习或进行自我测试, 以检验对每节课相关知识的掌握程度, 巩固对知识的掌握;在线考试模块, 可作为一种阶段性测试工具。由教师组织考试, 考生答题, 教师对主观题部分进行评分, 登记考试成绩。

4 结论

所提出的评价体系从设计上主要体现了将形成性评价与总结性评价相结合的思想, 关注学生的整个学习过程。另外, 在评价的实施过程中提高了学生的主体参与意识, 因此更有利于提高学生对相关课程的学习积极性;而对教师而言, 一方面减轻了评价过程中过于繁重的工作量, 另一方面, 教师还可以利用该系统提供的相关功能, 非常方便、快捷的收集学生在思考、解决、探究问题的过程中所作的记录信息, 以便及时了解每个学生的学习动态, 从而在教学中给出具有针对性的指导。除此之外, 在学习评价的具体实施及评价结果的得出上, 要依据相关的评价指标体系, 将定量评价和定性评价相配合, 并结合教师对学生在课堂教学过程中及参与其他研究性学习活动的表现, 对学生的学习成果作出全面客观的评价。

参考文献

[1]王鑫, 蒋华.基于校园网络环境的交互式网络教学系统[J].电脑知识与技术, 2006.8:191.

[2]Fryer W, Successful and Safe Educational Blogging, Educators of Business and Information Technology.Winnipeg:Mar2006.Vol.33, Iss.1:4.

[3]胡三华, 汪晓东.博客在教育教学中的应用初探.远程教育杂志, 2004, 1:3-4.

校园学习管理系统 篇2

陈国庆

学生在校能否安全健康地成长，关系到每个家庭的幸福，关系到社会的稳定，关系到学校的兴衰和发展。校园安全无小事，任何麻痹思想、冷漠情绪、侥幸心理，都不能有。我们应将学生安全放在第一位，让抓安全成为习惯，让抓安全成为日常工作最重要的环节。

首先，是学生的安全教育，“强化安全意识，提高避险能力”。学生的安全教育大概包括七个方面：

一、交通安全教育。包括过马路、骑车、乘车要遵守交通规则。

二、日常生活安全教育。包括防触电、煤气、天然气的安全使用，防火、家务劳动安全、饮食卫生安全。

三、运动活动安全教育。包括体育课的安全，如跑步、打篮球等，运动环境和器械的安全，徒步拉练野外活动的安全，拥挤的公共场所安全。

四、自然灾害中的自我保护意识教育。包括水灾、火灾、地震、泥石流、暴风雨、雷电袭击等。

五、社会治安教育。包括盗贼、欺诈行为、抢劫、绑架挟持等。

六、意外事故处理教育。教育学生发现安全隐患，及时报告老师，掌握安全应急常识。

七、关注心理健康教育，减少安全事故，这是寄宿学校更应关注的话题。良好的心理素质是保障安全的内在原因，有一个健康的心理，在很大程度上能杜绝心理性安全事故的发生。

其次，我认为可以通过以下几个方面强化学生的安全教育。

一、多渠道宣传安全知识

1、学校要多开展各种形式的安全教育演炼，让每个学生都了解必要的安全常识，要通过安全教育，让每个学生都拥有在危险面前避险自救的能力，让每个教师都有最大限度保护学生，科学组织学生避险的能力。

2、张贴安全教育宣传标语，发放宣传手册。利用周一国旗下讲话、班会、广播、黑板报、课堂教育等对学生进行安全知识的普及，邀请消防、食品卫生等

相关安全部门的专家来作报告，让老师和学生了解他们的工作，进行情感和认知互动，真正使学生清楚地认识到安全的重要性。

二、充分发挥家校合一的安全教育

安全教育还需与家长加强联系，积极引导学生家长加强对学生安全知识教育，充分利用家校通宣传安全知识，做到教师与家长相互沟通，增强彼此间树立“珍惜生命、安全第一”的共教意识。

三、加强集体安全教育意识

1、在班级和楼层设立安全委员，让他们当好老师的安全助手，随时发现班中和楼层的不安全因素，善于观察同学的细致变化，及时提醒任课教师和生活教师给予这些同学更多的关心与帮助。

2、在教室和楼层制订行之有效的安全合约，使学生有章可循。

3、利用有效时间组织学生在教室观看安全教育录像。

校园强人帮．学习篇 篇3

从进入学校开始，作业就_直在陪伴我们成长，象牙塔内的大学生也不例外。书写要工整、绘图要正确、公式书写要规范是对作业的基本要求。而如今，电脑已经取代了传统的作业本，如何用电脑来更好更规范地完成日常作业，便成了学生朋友的必修课之一。

1公式录入有诀窍

对于理工科学生来说，各种各样的公式就像每天都要吃的大米饭一样，熟悉且至关重要。不过在使用word来书写作业的时候，公式的输入就成了困扰广大学生朋友的头号难题。

其实，微软早就考虑到了这点，Word中集成的“公式编辑器”就能很好地胜任公式输入的工作(下文以Word2003为例)。

在word菜单栏中选择“插入→对象”，在打开的“对象”窗口中选择“Microsoft公式3.0”，点击“确定”后即可打开公式输入面板。利用面板上的公式符号，我们就能很方便地输入各种复杂的公式了。

看到这里，你一定有问题了：“我的‘对象’窗口中怎么找不到什么‘公式’呀?”原来，在安装Office的时候，默认是没有安装公式编辑器的，所以通常我们还需要手动添加。

在“控制面板”的“添加／删除程序”中选中Office，点击“更改”按钮。然后在Office安装向导中选择“添加或删除功能”。在“自定义安装”步骤中勾选“选择应用程序的高级自定义”，点击“下一步”，就能在“Office工具”栏下找到“公式编辑器”了。点击安钮，选择“从本机运行”。最后将安装光盘放入光驱，点击“更新”按钮即可。

2我的作业你别抄

别做出一副无辜的样子，抄作业谁都干过，别不好意思。虽然平时的小作业大家抄来抄去倒是没问题，但如果自己好不容易写就的论文、报告被同学“Ctrl＋C和Ctrl＋V”了，那可就亏大了。那么，不妨给作业设置上密码。

作业完成后，选择菜单栏的“工具→选项”，打开选项窗口，切换到“安全性”标签，然后给作业设置上“打开权限密码”和“修改文件密码”，单击“确定”按钮。这样，其他同学欲“参考”你的作业时就必须要得到你的授权了。

3老师批阅看清楚

现在很多大学都是老师通过网上批改作业，老师批改完毕并发回的作业与自己原来的有什么不同呢?老师都改了哪些地方了呢?比较一下吧!

首先打开自己原来的作业，然后选择“工具→比较并合并文档”，在打开的对话框中选择老师批改过的作业，这时Word会自动利用修订功能将原作业中与老师批改后的不同之处用红颜色标记出来。

学习资料网上找

学习资料对学生的重要性是不言而喻的，很多学生朋友常跑到书店“淘宝”。其实，有了网络，我们就完全可以利用它来获取各种学习资源，不但省事而且还是免费的哟。

1英语听力下载有妙招

很多人戏称中国人的英语是“哑巴英语”，也就是只会听、写，而不会说，究其原因就是因为缺少说英语的环境。其实，我们可以多下一些听力资料和视频教程，对照练习，很快我们也可以英文“脱口秀”。

进入满分网(http://www.manfen.net)，在“BT分类”列表中，有“英语听力”、“视听学英语”两个专栏，点击进入后就可以尽情下载自己所需要的资料了。更有特色的是，在页面下方有娱乐英语“看、读、听、用”4个栏目，在这里我们可以下载一些英语短片，边娱乐边学习，这样不知不觉之间英语就会有突飞猛进的变化了。

另外，在50地带(http://WWW.5qzone.net)也有许多的听力资料和视频教程提供下载，进入站点之后，单击“外语资料”就能看到丰富的资源了。

2考研资料收集有捷径

象牙塔内处处涌动着考研热潮。不管你是为了面对严峻的就业形势而选择了考研，还是为了增长知识才干而选择了考研，一套符合专业需求的考研资料都是必不可少的。下面就为广大学生朋友推荐几个知名的考研网站。

考研网(http：／／www.kaoyan.net)；

中国考研网(hnp：／／www.cnky.net)；

者研加油站(http：／／www.kaoyan.com)；

中国研究生招生信息网(http：／／yz.chsi.com.on)；

考研教育网(http：／／kaoyan.chlnaacc.com／kaoyan)。

除此之外，各大知名门户网站也大都开设有考研频道。如果决定考某所大学的研究生，那么不妨到该校的BBS上混混，其中有不少热心的老师和同学贴出的考研资料，说不定还能探得“内部资料”哟。

3论文资料搜索有技巧

在学习期间，特别是临近毕业时，我们都需要撰写一些论文、报告。当碰到一些比较陌生或专业性比较强的论文的时候，你是否会因无从下手而头痛不已?这时候如果参考一下他人的成功范文，对自己的写作是有很大帮助的。

例如在Google或百度中输入“临床医学毕业论文”进行搜索就能找到不少样本，赶快看看有没有你需要的资料。为了进一步缩小搜索的范围，只需在搜索关键词后加上“filetype：文档类型”即可，如“临床医学毕业论文filetype:DOC”。

除了Google和百度上搜索外，还可以到下面这些网站去查找资料。

中国期刊网(http：／／www.cnki.net)。这里有全国优秀的科技期刊电子版，有丰富的资料供你参考：

万方数据库(http：／／www.wanfangdatatom.cn)，与中国期刊网同样出色的科技资料数据库；

校园学习管理系统 篇4

1 移动学习内涵分析

移动学习是一种借助移动终端和移动通信技术任何人能够何时何地、自主开展学习并展示学习内容和进行交流的学习方式 (anyone、anytime、anywhere、anystyle) [2,3]。目前对移动学习内涵的理解有以下四个方面[4,5]:一是强调学习的方式:将移动学习当作一种远程学习方式;二是侧重于数字化学习:认为移动学习借助移动通讯网络和移动通信设备获取信息与知识, 是数字化学习的延伸和扩展;三是从内容和形式看, 强调学习实现的手段和技术:认为移动学习是移动计算与数字化学习的结合;四是从认知学习角度看, 移动学习一种全新技术与学习的方式, 具有移动性、情境性等特点。

然而, 对移动学习内涵的理解往往忽略了其两个重要的要素:移动性和便携式。 (1) 移动性:在移动学习中, 学习者在不同地点、设置之间移动, 包括在手机和固定电话之间、他们自己的和他人的计算机上, 以及书籍和笔记本之间移动[6]。“移动”并不是“技术的移动”, 而是“学习的移动”。 (2) 便携式:移动学习必须借助移动技术和设备来完成学习过程和任务, 包括:智能手机、个人掌上数码助理 (PDA) 、便携式电脑等。借助移动终端, 人民通过学习, 记录周围地点、人物、知识甚至思维等集成的情感感知功能, 改变生活方式[7]。

根据以上两个要素, 英国移动学习专家迈克?沙普尔斯教授[8]认为:移动学习就象一个连续体, 从“在课堂上使用便携式技术的学习”到“在移动中使用个人移动技术学习” (如图1) , 其学习活动:从“使用掌上反馈系统 (response systems) 之类的设备提高课堂学习效果”到“使用手机进行非正式交流和知识分享”, 令移动学习成为日常生活的一部分。

移动学习的学习活动:移动学习活动分为三类:基于问题的学习 (Problem-based learning, PBL) 、基于资源的学习 (Resource-based learning, RBL) 和非正式学习 (Informal learning) [9]。在校园中, 移动学习往往与日常生活的活动、非学习任务交织在一起。这些学习活动包括[10]: (1) 课堂学习 (比如:使用反馈系统促进课堂学习、使用短信系统提问, 小组协助学习, 参与式模拟实验等) ; (2) 个人和非正式移动学习 (比如:自我导向的语言学习、学习与休闲融合-如掌上导游系统等) ; (3) 远程和在线教育 (比如:收集资料、建设学习资源并把这些资源与他人分享、离线学习、互动) ; (4) 跨越不同环境的学习 (比如:帮助校外课程学习、支持观光和实地考察学习、衔接正式与非正式环境的学习、混合现实学习、无缝学习等) 。因此, 移动学习可以成为校园的正规教育的补充学习方式。

2 移动学习的相关研究与实践

国内外关于移动学习的研究起始于2000年美国加州大学成立移动教育研究组 (Mobile Education Group) , 但至今仍处于起步阶段[7]、或处于片面和模糊状态[1]。

迈克·沙普尔斯指出[8]:大多数移动学习研究尚属于个案研究, 主要是汇报某一个项目的进展、基于研究人员的观察和对参加者的访谈阐述项目的成效和困难, 也有对技术使用进行比较的小规模研究, 例如比较各种思维导图工具在掌上电脑的使用, 但关于移动学习与传统学习的学习效果方面的定量研究和比较评估研究比较匮乏。

在国内, 相关研究侧重于理论研究和发展现状, 仅2006至2011年期间移动学习基础理论研究的论文数量达66篇, 比重高达23.0%[11]。其他相关研究领域仍有待加强: (1) 移动学习系统建设:2007年蒋立兵基于技术系统方面的研究提出了3G技术应用主流模式和成人教育学习系统[12]。2010年傅钢善、李婷:在3G技术下采用SOA架构构建专家系统服务并整合已有的网络学习资源, 提出3G时代一种全新的“一种模式, 两种交互”的移动学习模式[13]。 (2) 移动学习应用:由于国内移动学习的研究重点集中于理论研究与支持性技术研究方面, 对于移动学习应用和开发方面的研究较少[14]。这在一定程度上阻碍了移动学习的发展。 (3) 移动学习效果:移动学习效果调查研究在国内是一个空白。

针对以上研究现状存在的问题, 本文试图从移动学习应用与开发的角度, 对目前国内外校园应用较为成熟的移动学习平台的应用类型、系统构建及存在问题进行阐述、分析、对比, 并以欧盟M-learning平台项目的实证研究数据对移动学习效果进行定量分析, 最后为国内校园移动学习平台的系统建设提出相关建议。

3 校园移动学习平台类型与应用

移动学习平台是在移动互联网环境下借助移动通信技术、多媒体技术和嵌入式系统等相关现代技术进行设计与开发的新型数字化学习平台。目前国内外在校园应用比较成熟的移动学习平台主要有两种类型:移动流媒体直播互动平台和基于智能移动终端的手持学习平台。

3.1 移动流媒体直播互动平台

移动流媒体直播互动平台是移动互联网时代的新型直播互动平台, 通过互联网和无线网络实时传输音视频流媒体信息, 实现远距离进行直观、真实的文本和视音频、练习等多种方式的互动交流, 目前应用于远程教学、在线培训、互动讲座、新产品发布等领域。其具有以下功能: (1) 移动发布:可以基于便携式电脑或平板电脑进行移动讲座; (2) 移动接收:可利用移动便携设备和3G网络接收流媒体内容; (3) 多流同步:支持高清晰的音视频直播, 也支持讲稿、白板等内容的流媒体同步直播; (4) 实时互动:支持文本、音视频、投票反馈、即时练习等多种模式的实时互动; (5) 自动录制:会议或培训的过程可以全程记录, 做为存档和资源放入视频点播服务器供日后使用; (6) 跨终端跨平台:直播和点播均支持i OS、Android、Windows Phone 7、Black Berry等主流的移动操作系统平台, 支持Windows和Mac OS等PC操作系统平台, 支持各类浏览器; (7) 云端部署:可与主流的公共云服务 (Amazon、阿里云、电信E云等) 对接, 成本低、安装实施便捷、管理网络化等。

优势:移动流媒体直播互动平台与传统视频会议系统相比: (1) 具有支持跨终端跨平台、大规模并发、多种形式的数据流、多种手段的有效交互等特点, 是一种新型有效的流媒体内容互动传播模式[15]; (2) 能够把传统课堂与教学氛围, 通过AD-SL、移动网、手机、卫星等现代通信手段, 实时呈现现场讲授、现场视频、现场声音, 并可以实时网上交互, 实现随时随地教与学的学习方式。

存在问题:移动流媒体直播互动平台存在的问题有:比如无线网络宽带窄, 干扰严重, 导致学习视频播放不流畅和下载速度慢;移动终端处理能力低, 内存容量小, 导致较大容量的视频无法播放等问题;如果教师不经常在线, 很难实现与学生的良好互动和交流。

3.2 基于移动智能终端的手持学习平台

基于移动智能终端的手持学习平台是移动互联网环境下借助手机或PDA、平板电脑等智能终端进行数字学习的操作系统, 具有内容呈现、学习记录、测试、统计分析、交互等学习管理功能[9]。移动智能终端包括智能手机、笔记本、PDA智能终端、等。

手持学习平台具有以下优势:移动性、实时性、易用性、硬件和软件可靠性、多任务性以及应用程序安装使用的广泛性。目前手持学习平台应用比较典型的有:国内的西安杨森大学的i Pad移动学习平台和欧盟M-learning平台。

存在问题:手持学习平台必须借助智能终端和连接无线网络, 网络流量和智能手机的费用及质量好坏都直接影响到学习平台的使用效果。手持学习平台的开发应用仍处于初级阶段[9]。随着智能手机的普及和4G无线网络的应用, 高速传输高质量视频图像 (数据传输速率超过100Mbit/s) 技术力量有望加快手持学习平台的发展。

3.2.1 西安杨森大学的i Pad移动学习平台。

i Pad移动学习平台是2012年初为提高学员网络学习的有效性和及时性, 在“西安杨森大学网络学院web平台”基础上建设而。这是一个典型的集产品知识、业务流程、扩展公共课程、学习计划、多元化学习 (Blended Learning) 于一体, 充分发挥i Pad内存充足、Multi-Touch屏幕宽大的特点而打造的手持学习平台[16]。

优势:i Pad手持学习平台是通过i Pad作为学习设计方案的终端, 具有随时、随地、按需学习的特点, 实现及时准确传递产品信息、市场策略、答疑解惑的学习目的。这类学习平台的特色有三方面: (1) 传递知识, 学员在i Pad上的阅读体验良好; (2) 混合学习:可集考试、培训、知识学习等于一体; (3) 具有互动功能:在线Q&A使学员和老师可以随时在线互动, 问题能够及时推送到学员手中的i Pad。因此, i Pad移动学习平台适合比较忙碌的学员随身、随时进行收发邮件、业务交流、分享、完成考试和学习计划, 学习效果较好。

局限: (1) i Pad的编辑功能较弱, 无法取代PC端全部e-Learning功能; (2) 由于i Pad终端本身的功能局限及流量原因, 不适合下载超大的数据量; (3) i Pad终端无法连接Wifi, 只适宜短小、简洁和快捷的学习。

3.2.2 欧盟M-learning项目平台。

M-learning移动学习项目是2001年至2004年由欧洲委员会信息社会技术 (IST) 主导, 五个项目合作伙伴援助、由英国学习和技能发展机构负责运营, 针对16至24岁失学的年轻人、基于智能手机构建的移动学习平台, 旨在帮助他们在校园外自主学习、提高各种学习技能。该项目的设计与研究历经三年, 并在意大利、瑞典和英国对学习者的移动学习效果进行跟踪和调查。

优势: (1) M-learning项目应用手机设备上最新使用的互联网浏览器作为技术平台战略。学习材料能在最新应用的浏览器内顺畅传递。学习平台可以在现有的和预知的手持设备之间无障碍使用, 充分显示平台的完善和独立性。 (2) 一些学习材料可以在装有Java功能的手机上使用, 文本型的学习材料 (SMS) 则可在任何类型的手机上使用。 (3) 具有两种操作系统:一是在混合型PDA/电话设备上运行的掌上电脑操作系统, 二是在混合型电话/PDA设备上运行的Symbian操作系统[17]。

局限:基于智能移动终端的移动学习平台普遍存在一些问题, 比如:手机病毒侵染导致学习平台未能正常浏览、移动终端电池能源有限、一般智能手机屏幕小, 影响阅读;师生在手机上的互动受到网速、是否在线等因素影响。

4 移动学习平台系统构建及实施路径

4.1 移动流媒体直播互动平台系统构建及实施

核心技术:移动流媒体直播互动平台, 以上海交通大学移动学习直播互动平台 (Vast Cast平台) 为例, 采用IP网络的屏幕共享和同步录制方法、实时多媒体视频流的分层传输方法等核心技术构建了SJTU-OMR (Open Mobile Real) 新一代知识传播平台体系, 实现网络教学、在线培训、实时会议交流、协同学习等多种应用, 提供全面而个性化的互动直播服务[18]。

平台构建:Vast Cast平台 (图2) 采用Saa S架构, 由系统基础平台、系统支持平台、分布式网络硬件平台、CDN和云计算平台组成, 平台按功能划分为四个中心 (如图4) :发布、后台制作、数据和学习中心, 实现直播、互动、点播和下载的学习功能。

平台实施路径:Vast Cast平台支持在PC、便携式笔记本或平板电脑上使用。 (1) 主讲人讲课的内容及音频、视频、计算机屏幕等信息自动连接到后台制作中心; (2) 然后通过后台编码服务自动转化为直播流; (3) 直播流发送到直播中心, 并同步录制成为流媒体存档在数据中心; (4) 学习者通过移动终端和无线网络进入数据中心进行点播、互动交流和下载等学习活动。参见Vast Cast平台实施流程 (图3) 和平台实施示意图[18] (图4) 。

4.2 基于智能移动终端的手持学习平台系统构建及实施路径

4.2.1 基于i Pad的手持学习平台。

关键问题:基于i Pad的手持学习平台的学习者多为年轻人, 学员体验和互动是最关键问题。西安杨森大学的i Pad的手持学习平台借鉴App Store的应用功能Flipboard进行传递知识, 提高学员的阅读体验;借鉴App Store中应用功能Draw Something增强学员之间交流与互动, 寓教于乐。同时, 功能设置和界面布局也是i Pad的手持学习平台构建要考虑的重要问题, 要实现功能、体验和趣味有机统一。

i Pad手持学习平台构架:以西安杨森大学的i Pad移动学习平台为例, 平台由六个模块构成 (如图5) :看大学、最新课程、最新考试、知识达人、我要提问、我的下载。 (1) 看大学模块:主要给学习者提供最新的学习以及工作经验的分享; (2) 最新课程模块:主要按照团队分类, 碎片化处理, 给学习者提供不超过15分钟的微课程; (3) 最新考试模块:主要依据产品类型设置考试, 单屏设置, 给学习者提供一个考试平台; (4) 知识达人模块:实现教师与学员之间、学员与学员之间互动, 通过积分增强趣味性; (5) 提问模块:供学习者在线针对产品、业务流程等提出问题; (6) 下载模块:学习者查看已下载的产品课件[17]。

平台互动的实施路径 (如图6) : (1) 学习者使用学习平台, 需先用账号登录。当学习者无法通过系统审核时, 将直接退出系统; (2) 若学习者通过系统审核, 可进入平台浏览“看大学模块”里面发布的最新资讯、“学习最新课程模块”的微课程、“参加最新考试模块”的考题、“我要提问模块”进行提问、浏览“我的下载模块”中的内容、还可以启动“知识达人”进行互动; (3) 当学习者A启动知识达人模块时, 须先和先学习者B建立关系, 当A与B不能建立关系时, A须通过系统验证向B发送邀请; (4) 若B不接受邀请, 则显示推送信息。若B接受邀请, A就可以向服务器获得问题, B再根据难易程度选择问题并回答, 当B回答不正确时, 则继续回答;当B回答正确时, 即可给双方加分。

4.2.2 欧盟M-learning项目平台。

核心技术:M-learning平台主要是提供给失学的年轻人进行自主学习, 平台系统 (如图7) 主要通过m Portal (microportal) 、media Board和IWT (Intelligent Web Tutor, 智能导师系统) 等三个分系统来实现学习、协作等功能[17]。m Portal由一系列有指向导航功能的迷你网页组成, 管理幕后一体化和网络安全, 包括:学习材料;迷你web页面生成器工具;协作活动工具 (media Board) ;对等通信服务 (邮件、聊天、讨论和博客) ;学习管理系统;帮助指南;有趣的Web链接。

平台学习实施路径: (1) 在线获得学习材料:材料模块专门为学习者提供可供下载、储存的学习材料; (2) 创建个性网页:迷你 (Mini) 网页生成器工具模块提供可以生成迷你网页的工具, 让学习者可以在移动设备和桌面计算机上创建和编辑他们自己的迷你web页面。学习者创建的页面可以包含不同元素, 包括文本、图片、电影、动画、音频、博客、对话和学习者所选择的任何网页的链接。 (3) 协作活动:学习者通过协作活动工具 (media Board) 完成协同学习的活动; (4) 交流互动:学习者使用对等通信服务模块可以通过邮件、语音聊天与讨论和博客等方式进行互动交流; (5) 智能辅导:学习者通过学习管理系统模块, 一个智能网络导师系统 (Intelligent Web Tutor, IWT) , 完成学习课程的选择和导入/导出学习课程的任务。智能网络导师系统实施对整个移动学习系统的管理拥有“学习者智能体 (Learner Intelligent Agent, LIA) ”和“知识表征工具 (Knowledge Representation Tool, KRT) ”。前者为学习者根据自己的喜好和最新进展选择学习模块, 后者为学习者创建/导入/导出课程和学习模块; (6) 帮助与指南:学习者通过系统帮助指南模块了解各种使用指南; (7) 网页链接:有趣网页链接模块连接对学生有用或有趣的网页 (包括:酒精、毒品、性健康咨询服务、求职、在线学习服务和字典等) 。

5 欧盟M-learning项目平台跟踪调查分析

本文引用M-learning项目对移动学习效果跟踪调查报告的数据进行分析, 以进一步了解移动学习应用的效果, 并作为本研究的一个实证性的数据支持。M-learning项目系统试验和跟踪实证研究历经三年 (2001年9月至2004年9月) , 收集了包括英国、意大利和瑞典三个国家的128名受访学习者的数据[18], 具有较好的代表性和较高的参考价值。实证研究受访者有以下特征: (1) 51%的受访者是女性; (2) 49%的受访者来自教育团体; (3) 受访者年龄:55%的受访者在20岁以下, 45%在20岁或以上。

该调查报告的研究发现如下[18]: (1) 学习者对移动学习热情高涨, 其中62%的受访者表示以后会更积极使用这种学习方式。他们能够通过M-learning项目平台及系统获得高质量的学习材料, 满足自己的学习需求。 (2) 29%的受访者被她们的导师评估道:通过参与移动学习, 他们对阅读的学习态度变得更加积极。 (3) 82%的受访者认为:该平台及系统中的游戏可以帮助他们改善他们的阅读或拼写, 其中有78%的受访者认为这些可帮助他们改善他们的数学。 (4) 移动学习可以被用来促进学生的独立和协作学习的经验; (5) 移动学习帮助学习者找出他们需要援助和支持的领域; (6) 移动学习帮助学习者保持更长时间的集中力; (7) 移动学习有助于提高学生的自尊和对学习的自信心。

M-learning项目研究结果表明: (1) 移动学习可以作为混合学习策略的一部分, 帮助学习者提高学习技能和自信心。 (2) 移动学习吸引年轻人自主学习, 激发其学习热情, 保持其学习兴趣和支持他们的学习与发展。 (3) 移动学习平台及系统帮助大多数学习提升了他们的阅读能力、拼写能力和数学能力。

由此可见:针对校园构建一个旨在帮助学生提高学习技能、激发自主和协作学习的手持学习平台势在必行。在我国, 开发功能完善的手持学习平台是未来发展趋势[9]。

6 校园移动学习平台建设的建议

现对我国校园移动学习平台开发与系统建设提出如下建议:

(1) 学习资源第一:移动学习平台最重要功能是为学生提供优质、丰富的学习资源, 使移动学习平台成为学生随时随地获取学习材料的宝库。这是移动学习平台开发的基础和前提。同时, 移动学习平台要注重界面体验和互动, 通过智能导师系统及时帮助学生解决学习过程中遇到的问题, 激发学生随时随地学习的欲望。

(2) 政府、学校共建教学直播体系:政府要发挥主导作用, 充分利用4G网络技术优势, 通过开发视频播放流畅的移动流媒体直播互动平台, 建设各课程的教学直播学习库, 丰富移动学习的资源库, 方便学生在课余随心所欲的学习。

校园学习管理系统 篇5

信息瞬息万变的时代，网络已经成为人们生活不可分离的一部分了，网络时代也实现了web1.0时代到web2.0时代的发展，也从单纯的“读”向“写”、“共同建设”发展。我们时时刻刻都在网络中行走，网络不仅是计算工具，还变为了搜索工具。如今，随着网络的快速发展，我们每一个人都成为了网络主角，每一个人都是媒介人。在高校，当网络遇到了文化，我们需要什么样的网络文化，应该建设什么网络文化？作为高校辅导员，我们又该如何对学生做好网络舆论引导工作？如何利用网络新阵地开展思想政治教育工作？

这些迫在眉睫的问题需要我们去思考，更需要我们去学习，最终需要我们去解决。很荣幸，我参加由教育部高校辅导员培训和研修基地举办的2014年高校校园网络文化建设与管理高级研修班，三天的学习时间虽然非常短暂，但让我受益匪浅，接下来我将简单阐述本次培训的学习体会。

首先，我将简单的介绍一下专家学者给我们讲解的内容。本次学习我们一共听取五位专家学者的讲课。他们分别为浙江省委宣传部网络监管处的钱伟刚处长给我们讲的主题是当前互联网形势和网上舆论工作。他分别从当前的互联网形势和提高网上舆论引导能力这两方面讲解；浙江大学宣传部部长应飚老师给我们讲的主题是新媒体时代的大学传播与宣传思想工作，他从当前的国家对于网络文化教育的相关政策出发，讲解了新媒体时代的大学传播，同时要求高校辅导员高度重视新为题平台的舆论引导；浙江大学宣传部彭凤仪老师的主题是新媒体环境下媒介文化素养与新闻写作。她则是从新闻人的角度对高校辅导员及高校新闻人提意见和建议；浙江大学宣传部袁利民老师主讲的是新媒体环境下大学生微博行为特点分析。他是以微博为主线分析新媒体环境相爱大学生的行为特征；最后是浙江大学学工部李文腾老师讲解研创优势网络工具提升思政工作品质。他更加实际地结合辅导员工作指出大学生网络思想政治教育的重要性，以及我们辅导员如何在实际工作中开展网络思想政治教育，要创新改进网上宣传，运用网络传播规律，弘扬主旋律，激发正能量。

其次，我将谈一下个人体会。2013年8月19日，总书记在讲话中强调，经济建设是党的中心工作，意识形态工作是党的一项极端重要的工作，能否做好意识形态工作事关党的前途命运，事关国家的长治久安，事关民族凝聚力和向心力。意识形态工作的领导权、管理权和话语权任何时候都不能旁落，否则就要犯无可挽回的历史性错误。这将思想政治教育工作提高到了极高的高度。然而在网络快速发展的今天，网络思想政治教育工作的重要性也日渐凸显。同时，党的十八届三中全会对网络提出了新要求，即积极利用、科学发展、依法管理、确保安全的方针，要求加大依法管理网络力度，加快完善互联网管理领导体制，确保国家网络和信息安全。

确实，互联网已成为意识形态的主阵地，目前互联网上形成了两个舆论场即官方和民间，青少年、低学历和低收入者等三类人群的呼声比较大，在网络上也出现了网络领袖的刻意诱导。因此，互联网也已成为现实问题的聚焦点，当前我国正处于社会转型期和矛盾凸显期，互联网在很大程度有媒体聚集放大功能和社会组织动员功能，使得网民对某些事件、群体、行业的负面影响不断堆积、强化和放大，也导致了网上非理性情绪不断蔓延扩散等。与此同时，互联网也已成为西方势力渗透的桥头堡。境内外的敌对势力把互联网作为“和平演变”的工具，互联网也成为了意识形态斗争的主战场。这对我们高校辅导员的思想政治教育工作也提出了新要求。

谈校园氛围对数学学习的影响 篇6

[摘 要]:学生学习数学，是在学校这个特定的环境中进行的，学校的方方面面都对学生的学习产生影响。学生不仅在学校中接受教育，而且还无形中受到校风、学校传统、学习气氛等的影响。无疑，优越的校园氛围，将对于学生的成才起着积极的推动作用，产生良好的效果。

[关键词]:校园氛围 数学学习 影响

我们知道，一个家庭可以影响学生的学习，同样，校园环境对学生的数学学习也产生着一定的影响。一个安静、和谐、积极向上的校园氛围，有助于学生学习态度的养成和学习行为的进行。对此，笔者谈谈自己的观点。

一、分班教学对数学学习的影响

我国大部分学校中，目前使用的还是传统的班级教学方式，这种方式有它的优势，但还存在很大的缺陷。对于一个班级里的学生来说，他们的学习水平参差不齐，而教师只能确定一个教学目标，所以不可能按照每个学生的特点进行有针对性的教学。由于数学学习是一项连续性很强的学习，学生的原有水平在很大程度上影响着他目前的学习。所以，这种教学方式使那些基础较差的学生不能完全理解学习内容，丧失了学好数学的自信心。因此，我们需要一种更有效的方式，以适应不同程度的学生的要求。

按照学生的现有水平分等级，将水平相近的学生放在同一个班级里进行分班教学可以解决这个问题。实际上，这种分班教学的益处除了为不同情况的学生提出供了适合他们的学习内容外，还在于它改变了学生的学习环境，使这种学习环境更加有利于学生的学习活动。在传统的班级教学中，学生面对的是不同基础，不同能力的学习同伴，这就难免使他们产生自卑或骄傲情绪。而在分班教学中，学生所面对的是与他们水平相似的学习同伴，这不仅有利于使他们永远保持积极向上的学习态度，而且也使他们在学习中感受到一种既相对轻松又有一定压力的学习氛围。因此，在有条件的学校实行分班教学，为学生提供良好的学习环境有利于学生的数学学习。

二、合作对数学学习的影响

合作是一种有效的解决问题的方式，与伙伴们一起解决问题，进行学习有着很多好处，它有助于借鉴他人的思考方法，放开思路，严密而有创造性地解决问题。因此，良好的合作气氛也是一种积极的学习环境，有利于学生的数学学习。然而，合作的前提是个体对新知的自主探索，合作的核心则是对话交流。在数学教学中，无原则的一味合作，只会降低个体自主学习，自主探究的积极性。因此，教师要善于把握合作学习的时机，让合作建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的、有成效的。

因此，在数学教学中，适当使用一些合作学习方式，并注意学生创建一个良好的合作环境，使他们在热烈而有序的氛围中相互启发，相互影响，共同进步，这是一种很有益的尝试。但是，在学校中开展合作学习要根据学生的具体情况进行。在低年级数学学习中，所涉及的大多是基本计算问题，所培养的主要是学生的独立计算能力。因此，在这个阶段并不适于使用合作学习。对于高年级，数学学习的难度有所增加，有一些内容需要学生相互启发探讨，这时使用合作学习的效果会更好。

三、班集体对数学学习的影响

一般来说，学生的数学学习活动，总是在班级集体中进行的，他们随时都会受到周围同学的影响，对数学学习产生这样或那样的作用。班级集体的学习气氛，会有形无形中影响其成员的学习。勤奋、刻苦、严谨和注重对知识的消化理解的学风，将会使数学学习得到良好的发展；团结、互助、友爱的人际关系，可促进数学学习共同进步。班集体的学风是一种舆论，不仅影响学生的学习，也影响他们的学习态度和价值观。因此，促使形成和正确运用优良学风是十分必要的。由于同班同学之间，心理发展水平相近，学习基础相似，思维方式方法相近，在进行相互帮助讨论时，就更切合实际，显得较有成效。数学学习有能力的学生，对同龄学生的帮助引导，往往起着数学教师所不能起到的作用，体现着班集体在学习上所特有的功能。

班集体中的学生在学习上，既有互相帮助、互相合作的一面，又有相互竞争，你追我赶的一面。后者不仅有利于提高学习效果，而且激发学生学习数学的积极性，成为数学学习的一种动力。特别是开展个人与个人、组与组、班与班之间等的数学竞赛，可以提高学生学习数学的效率，促使他们智力的发展和能力的提高，引导他们奋发向上，同时也是发现数学人才的一种好方法。

无论班集体的学习风气，学习上的竞争，互相帮助和数学竞赛等各方面工作，都需要有教师的指导，发挥它的积极作用，防止消极作用。例如，学习上的竞争或个人间的竞赛，会引起学生的嫉妒心理或自卑感等；互助也会产生依赖思想。这些都需要掌握“火候”正确引导，及时进行必要的教育和帮助，提倡和鼓励多开展学习竞争，打破别人昨日的记录，获得成功的满足，实现自我超越。

同学关系对数学学习的影响在数学学习过程中，往往有这样一些学生，经过了互相了解，发现共同对数学有兴趣，并且怀有相同的学习目标及具有相近的个性。因此，他们常常在一起学习数学或讨论数学问题，形成了学习中的伙伴。这样，一些志趣相投的同学在一起学习讨论，相互影响，不仅会对数学学习起到积极的推动作用，而且还会促进其智力和数学能力的发展。由于他们在数学学习中目的一致，感情融洽，处于情投意合的友谊中，自然会增强学习兴趣，提高学习效率。同时，还在学习上能够真诚相见，相互切磋，相互帮助合作，更有利于相互吸取对方学习上的优点和长处，而对问题产生的不同的看法，共同讨论后客观地得出正确的结果。因此，这种学习上产生的友谊，可进一步激发学生们学习的热情，提高学习的志向，获得更好的学习效果，甚至会影响终身。

因此，良好的校园氛围会激起学生对数学学习的兴趣，加深学生对数学学科的内容、特点和规律的理解，也直接影响学生的学习态度和价值观。

参考文献：

[1]喻平.数学教育心理学.广西：广西教育出版社，2004.72-81.

校园学习管理系统 篇7

在信息时代的今天,普通高等学校的教育已进入全球性的大众化普及阶段,普通高等学校普遍存在转型、提升与发展要求。大学生作为有偿深造的特别消费群体对高校和专业的选择很大程度受市场人才需求与人生价值成就的双重驱使,学生与家长对普通高校选择除了有教学质量高要求以外,更有对学生成长人性化专业关怀的需要。因此,在全球化、信息化时代大背景下,普通高校如何适应市场需求、使构建的学科专业教育环境为社会真正所需要,这是目前普通高校急待需要解决的问题。

本文根据普通高校存在的传统教学中心症结,提出了基于校园网的学生学习预警系统模型。该系统模型是以学生为中心,通过三层架构将传统的校园信息管理系统与校园基础设施管理系统整合成适应学生学习关怀所需的数字化校园的预警系统,以此满足普通高校适应信息时代下的全球化人才培养需要。

1 普通高校大学生学习管理存在的问题

目前普通高校在接纳大学生学习过程中普遍存在以下问题:

(1)面对急剧扩招,普通高校师生比失调、教学与管理教师队伍严重不足;(2)面临新形势,普通高校缺乏为普通大学生所能适应的新学习环境下的人性关怀机制;(3)普通高校虽然率先使用信息化技术用于教学与业务管理,但是存在着分散、孤立、偏向于行政事务管理,校园网未起到真正为学生服务目的,高校与家长之间严重缺乏沟通的桥梁。

2 学生学习预警系统的需求分析

2.1 可行性概述

大学生在校学习生活全景监测与预警是大学生能够健康成长与病态预防的重要保证,建立数字校园是高校适应当今信息时代不可或缺的基础工作。

2.2 系统需求分析

基于校园网的学生学习预警系统课题研究目的是为普通高校教师管理者、学生、家长三者群体之间搭建一个实时互动的交流平台,如图一所示。通过这个平台使教师管理者与学生之间、教师管理者与家长之间、学生与家长之间能够进行无障碍透明的沟通、交流和彼此了解。

2.2.1 学生全景信息采集管理

基于校园网实现学生在校的全景信息智能采集管理包括:学生报到、在校、离校等全天候性质的信息采集与建立,其中包括:学生出行数据、财务数据、出勤数据、任务数据、学业成绩数据及奖惩情况数据等。

2.2.2 学生校日出行情况及预警

学生在校学习与生活以日为基本运行单位,学生日常活动是以出行为主线来实施学习与生活,它真实地反映了学生基本状态,其每日出行活动包括有:早操、就餐、上课、实验、自修、出校、归校、就寝等情况,形成日记录。当学生出行呈现异常状态情况时,系统将实时通知院系管理者、学生与家长。

2.2.3 学生财务情况及预警

大学生从迈进校门这一刻起,便开始了远离父母的人生自理,其中就有很重要的财务自理一环,它包括:学生报到的各项费用缴纳情况、月生活费等执行情况,这些重要信息均提供给远方父母在线掌握和了解。当出现异常财务情况时,系统实时以短信方式或邮件方式预警告知学生家长、教师管理者。

2.2.4 课程出勤情况及预警

大学生在校的课程出勤请况是学生在校是否正常修业的一个基本标志,其中有:日课程的签到、迟到、早退及旷课情况,在此基础上形成日、周情况汇总提供给学生、家长和管理者在线了解。当出现异常情况时,系统将实时通知学生、家长、教师管理者。

2.2.5 学习任务完成情况及预警

在学生学习过程中,学生日常作业与学习任务完成情况是学生学业进程是否正常进行的一个重要标志,其中有各科小作业、大作业、实验报告、小论文及课程设计等完成情况,形成各科日周统计。当日统计出现异常情况时,系统应实时告知学生、教师管理者;当周统计出现异常情况时,系统将实时通知学生、家长、教师管理者。

2.2.6 专业各科完成情况及预警

当学生完成一个学习阶段时,学生所修的专业各科成绩是大学生学业是否是良性发展判断的主要标志,其中有:各科平时成绩、其中成绩、实验成绩、期末成绩及学分等情况,阶段性形成的成绩情况以报告形式实时告知学生、家长。当出现异常成绩情况时,系统将实时通知学生、家长及院系管理者。

2.2.7 学期培养计划及预警

根据学科专业培养计划,为大学生提供在校每学期的学科开课计划、学科方向计划、方向预修计划、培养目标拟定与指导,以此形成学生选课数据、方向预修数据,其中包括:课目、理论教材、实验教材、参考教材、开课院系与教师、预修参考书借情况等记录数据,它是衡量学生是否积极健康成长的一个重要参考依据。如果选课与预修记录出现异常时,系统将实时通知学生、家长和管理者。

2.2.8 课程教学执行情况及预警

根据学科专业计划与开课计划,为教师提供教学实施、任务发布管理,以周为教学运行单位,提前发布周计划、教学辅导材料、参考书目、预习安排、作业安排及实验安排,为选修该课程学生学习提供全程指导,以此形成周运行记录。如果课程教学运行出现异常情况时,系统将实时通知开课教师及院系管理者,教学实施者将在规定的周期内响应。

3 基于Web的学生学习预警系统设计

3.1 系统框架

学生学习预警系统是基于校园网为基础环境、整合高校传统管理系统、构建以学生为中心的智能预警学习系统,如图二所示。系统分有三个层次:计划层、教学执行层、服务控制层。

(1)计划层:根据学科专业计划与市场需求,定义了面向学生学习所需的各项规划活动,如:制定面向学生的培养计划、包括必修方向选修在内的学期计划、课程计划、预修计划等,活动运行时限单位是月、周、日。

(2)执行层:定义面向学生优质学习与成长的教学工作流活动,包括:运行管理、校资源管理、教学运行调度、教学管理、作业管理、出勤管理、数据发布、决策预警与跟踪管理,活动运行时限单位是月、周、日、小时、分钟。

(3)控制层:定义面向学生提供教学、学习、生活、财务、保卫等设施管理与服务,该层控制实际物理设施活动过程、感知、监测,活动运行时限单位是月、周、日、小时、分钟、秒。

3.2 体系结构与教学运行模型

本文根据目前数字化校园建设所存在问题及高校教育面临的大众化需求,提出的基于校园网的学生学习预警系统体系结构模型,如图二所示。

系统模型以面向学生提供学习服务的教学运行为中心,整合传统的计划管理与校园设施管理,教学运行模型是体系核心的关键部分,其核心分为三个区域:资源运行区域、教学执行区域、数据决策区域。

(1)资源运行区域:该区域定义了根据计划对校园基础设施与教学资源进行分配和运行管理,在保证教学过程基本所需的前提下,为学生在校学习与生活提供全程服务,同时负责学生在校活动的全程监测与信息采集。

(2)教学执行区域:该区域定义了根据计划对院系学科教学运行单位进行调度和管理,负责实施课程教学管理、学生任务管理与出勤管理。其中,教学运行调度负责教学任务审核安排与发布、教学秩序控制与调度,教学管理包括:教师教务管理系统、课程管理系统、成绩管理系统,学生任务管理与出勤管理为成绩管理系统提供学生平时数据,教师通过教务管理向学生发布任务与管理要求,通过成绩管理系统发布学生课目成绩,同时系统将发布学生学习状态的全景数据。

(3)数据决策区域:该区域定义了校基础设施与服务根据学生在校活动基本情况向决策预警中心提供所需学生全景数据,同时决策预警中心针对所获的实时全景数据、教学管理发来学习状态全景数据,根据决策原则向学生、家长或院系管理者发布通告。

4 结束语

本文提出了基于校园网的学生学习预警系统模型,通过三层架构将传统校园信息管理系统与校园基础设施管理系统进行整合,构建以学生为中心的、适应学生学习关怀所需要的数字化校园预警系统。该系统模型对普通高校在现有信息管理系统基础上,构建适应现代人才培养需求的数字校园环境提供了一个可行的参考。

参考文献

[1]孙淮宁.开放课程资源支持系统模型研究与实现[J].安庆师范学院学报(自然科学版),2003,(1).

校园学习管理系统 篇8

1 系统中的具体结构

1.1 系统B/S结构分析

现在已经广泛采用的B/S结构, 是由知名软件公司所研发的一种计算机软件设计模式, 其最大的特点为将通用的网络浏览器作为客户显示端, 而具体的事务逻辑功能则主要由服务器端来实现。软件系统采用B/S结构的最大优势就在于系统的结构比较简单, 学校中只要能够连接校园网的学生, 就能够通过该系统进行更加高效的学习。

为了能够给用户提供更加高效、安全的网上学习、在线作业完成、在线考试等功能, 文中所研发系统在服务器端主要采用双机质热备份的方式来实现, 也就是在系统中设置两台服务器, 一台作为主服务器, 另一台作为备份服务器, 两台机器共享磁盘阵列。每台服务器都设置了专门的系统盘, 主要用于安装操作系统、数据库平台以及容错软件。正常的情况下, 主要采用主服务器, 相应的数据主要存放在共享的磁盘中, 同时能够通过备份服务器, 对主服务器的故障与运行情况进行测试。如果系统的主服务器网络联接出现故障, 或者其它原因的系统故障, 系统中的备份服务器能够对相关数据库引擎进行自动接管, 实现对主服务应用的无缝替代。

1.2 相关的软件结构

在具体的系统搭建中, 主要采用Web Logic来作为服务器使用, 并通过JSP来构建实用的Web系统, 系统的底层数据库则主要采用领域中主流的Oracle平台来进行开发。

1.3 系统中的主要模块

系统中所包含的功能模块主要有:教师管理及学生学习两个模块。针对这两个模块进行说明。

1.3.1 学生学习模块

对于学生学习模块中的在线学习模块, 主要采用基于流媒体的技术, 使得学生能够以及时在线的方式对VB视频课件进行学习, 实现对课堂学习效果的巩固。任课教师可以通过网络发布课后作业, 而学生则应该在规定的时间段内, 对在线作业模块所规定的作业进行处理, 而所有学生的作业完成情况则会向教师及时反馈。此外, 学生与教师还可以通过答疑解惑模块进行实时的交互。

对于系统的在线考试模块, 则可以让老师不再通过传统的印发试卷的方式来进行考试, 而主要是通过学生利用在线考试模块实现无纸化的考试。完成考试后, 还可以对客观题进行自动批阅, 由各个任课教师对主观题进行批改。

对于系统中的学生查询模块, 可以让学生对自己的考试成绩进行查询、及时了解相关作业的派发等。

1.3.2 教师管理模块

对于其中的题库维护模块, 主要为教师提供试题管理功能, 使教师能够在题库中插入新的试题, 及时删除过时试题, 并能够采用多种查询条件对试题进行查询。

作业管理模块, 可以为相关任课教师提供全面的作业回收、批改及评价功能。

考试管理模块, 可以让任课教师根据相关知识点, 从试题库中抽取试题并生成试卷, 为在线考试提供支持, 然后可以采用组合分发的策略实现试卷的分发。考试时间开始后, 可以自动启动考试。

成绩管理模块, 能够为教师提供学生考试成绩的查询、统计等功能;还可以对学生平时的作业完成次数与质量进行统计, 进行实现对学生平时成绩的评估。

2 平台中主要数据库表

任何信息化管理系统, 其数据库结构的设计都是其中的重要构成。对于文中系统, 其不同的功能模块中所涉及到的数据种类多样, 就需要通过对功能的需求分析, 根据具体用途的不同对数据库中的表进行分类, 为系统中的相关数据存储提供便利。系统中所包含的数据库表主要有以下几点。

2.1 系统登陆功能所对应的数据表

系统登陆功能的主要的用户表主要包括:管理员信息表 (见表1) 、教师信息表及学生信息表等 (见表2) 。

2.2 在线测试功能中的数据表

对于系统中的在线测试功能, 其包含的数据库表主要包括:试题表 (见表3) 、答案表 (见表4) 、题型表 (见表5) 、选项表 (见表5、6) 、难度系统表、试卷设置表等多种。

3 结语

现在《VB程序设计》课程的学习系统已经在教学中使用, 该系统能够让学生及时发现自己的问题, 有针对性的进行学习和训练, 学生的积极性得到大幅提高;进一步提高了教师教学和指导的针对性, 提高教师的工作效率。相关的实践应用结果表明, 只要教师收集和整理好该专业的试题题库, 类似的学习系统, 可以在学校更多的课程和专业中推广和应用。

摘要：文中以传统VB教学中所存在的不足, 基于学校中现有的局域网环境, 利用成熟的Web Logic技术, 采用B/S软件模式, 完成VB学习支撑系统的开发, 对该系统的主要功能模块构成进行介绍。通过该系统, 能够实现基于网络的学生在线学习、在线作业及在线考试等。大幅提高学生学习兴趣、减轻任课教师的工作量, 提高相关教学活动的工作效率。

关键词：VB程序设计,课程设计,B/S结构

参考文献

[1]吴绍靖.基于WEB的网络辅助教学平台的设计与实现[J].武汉:华中师范大学, 2007.

学习小型网络——校园网的设计 篇9

1、增加对计算机网络软、硬件组成的感性认识,初步学会典型局域网络的操作、使用技能;

2、加深理解网络分层结构概念,尤其是对会话层、表示层、应用层等高层协议软件的通信功能、实现方法,掌握网络互联设备的使用及工作原理,掌握IP地址的配置;

3、初步掌握局域网的设计技术和技巧,培养开发网络应用的独立工作能力。

一、设计方案论证

1、设计思路

(1)设计原则

紧密结合教育教学的需要和经济承受能力的实际,本着高效、适用的原则,有计划、有重点,分楼域、分层次,积极稳妥地推进校园网建设。在建设校园网的同时,要充分利用原有设施设备,继续实施实验教学和电化教学;并努力将TCP/IP网络与原有闭路电视网和广播网紧密结合,保证资源优化配置和合理应用。

(2)设计功能目标

校园网建设应在教师备课教学、学生学习、教务管理、行政管理、图书资料管理、资源信息、对外交流等方面发挥辅助、支持功能,并通过与广域网的互联,实现校际间的信息共享及与因特网(INTERNET)的连接,通过与宽带数字卫星相联,实现远程教育,为学校的教学、管理、日常办公、内外交流等各方面提供全面、切实的支持。

2、设计需求

计算机、通信和多媒体技术的发展,使得网络上的应用更加丰富。同时在多媒体教育和管理等方面的需求,对校园网络也提出进一步的要求。因此需要一个高速的、具有先进性的、可扩展的校园计算机网络以适应当前网络技术发展的趋势并满足学校各方面应用的需要。

二、设计方法

1、校园网硬件需求

(1)校园网主干网络在:千兆校园网采用基于第三层交换的千兆以太网作为校园网主干。它属于第三层千兆以太网路由交换机,内部集成路由功能,具备高容量、无阻塞、优质的管理能力和可靠的多媒体支持等特点。节点交换机和主干交换机之间通过千兆光纤连接。

(2)网络服务器:网络服务器包括文件服务器、Internet服务器、网管工作站,以及面向全校使用的小型机等。

(3)结构化综合布线:依据结构化布线原则,本着达到布局美观的效果,楼宇间的布线采用光纤,并在结构化布线系统中的信息插座留有一定的冗余度,以确保日后终端设备位置调整和网络扩展的需要。

(4)广域网互联和网络安全:为保证网络安全,防止黑客非法侵入网络,网络必须提供IP防火墙,内置防火墙,可有效地保证网络的安全。

(5)应用子网及网络互连:校园网除网络主干外,还拥有教育管理子网、图书馆管理子网、电子阅览室子网、计算中心子网等。

(6)网络管理及系统软件:基于Windows NT平台,通过网络管理工作站,对整个网络的智能设备进行有效的图形管理。

2、校园网设备及介质

(1)交换机:工作组交换机采用可网管交换机,实现对每台接入计算机的控制,实现VLAN(虚拟网)的划分,确保最大限度的网络访问安全。

(2)路由器:路由器增加了三层路由选择的时间,数据传输效率低,增加移动和改变节点的复杂性有增无减。

(3)传输介质:干线光纤,双绞线,同轴电缆

3、设计内容

当计算机台数较多或可靠性要求高时,优先考虑采用星型或树型连接;对于少数几台距离较远或可靠性要求不高,共享任务不繁重,可考虑用一根电缆进行总线型连接。实际的拓扑结构常为以上两种方式的综合。网络设计的内容叙述如下:

(1)终端用户包括:1号楼有48个校园网普通用户;2号楼有1个包含24个多媒体用户的阅览室;3号楼有1个包含48个用户的多媒体教室(性能要求高于电子阅览室);4号楼是网络中心。支持远程教育,可以接入互连网,具有广域网访问的安全机制和网络管理功能。

(2)各楼之间的距离为500米。

用一个路由器,五个交换机、两个Hub及若干PC机可以完成模拟。路由器(Router5)和交换机(S0,S1,S2,S9)和网桥(Bridge2)等部件部分配置命令如下:

三、设计结果与分析

配置完成后,各个PC机间可以互相通信,实现了网络互联。在调试的过程中,所要求的PC机之间各通信功能均可正确演示。以上所设计的拓扑结构经发送数据包后成功,说明设计基本合理。综合网络技术的发展,并在对学校的需求进行了详细的分析之后,证明校园网设计方案具有先进性、可扩展性、开放性、安全性、可管理性和丰富的应用。

参考文献

[1]王洪.计算机网络应用教程[M].北京:机械工业出版社.2004.

[2]Douglas E.Comer.Computer Networks and Internets(ThirdEdition)[M].北京:清华大学出版社,2002.

[3]唐涛.新世纪计算机网络应用教程[M].北京:电子工业出版社.2006.

基于学习型校园的文化建设 篇10

学习, 是教师和学生共同的基本的生存方式。生存, 是生命系统的存在与生长, 也是社会系统的存在与成长, 基于学习型校园的文化建设中, 学习成为教师和学生的主要生活方式;学习, 构成师生的生存状态。最终的目的是将学校建设成学习型组织。在这样一个学习型组织构成的环境中, 校园文化也就建立起来了。

曾经的校园如同一首《青春之歌》, 充满激情, 充满理想, 在信念的支持下刻苦学习、发奋工作。今天的校园, 在继承了过往校园的优良传统的同时, 我们不能不警惕功利与浮躁带来了太多的务虚, 我们不能不担忧电脑与网络带来的一些弊端, 例如搜索引擎依赖症, 网络游戏依恋癖。我们不得不承认西方一些不良的生活方式带给了家长与学校太多的苦恼, 例如杨柳依依的湖畔消失了一个个读书的身影, 出现的是一对对依偎的情侣, 甚至图书馆、阅览室、教室, 还有在课间行色匆匆的人流中。学生是校园的主体, 作为主体的学生, 不是因为在数量上占据的优势, 而是应当在校园中树立“以学为主”的形象。当然, 今天的学习已经更加开放, 有更多渠道, 也有更多的方式, 但是, 阅读书籍过去是现在也仍然是重要的学习方式, 我们在阅读中了解历史, 学习文化;我们在阅读中继承的文化, 历练智慧;我们在阅读中检讨自我, 健康成长;我们在阅读中互相讨论, 联络感情。这样, 学习型的组织自然形成了, 而阅读, 本身就是一种文化。

苏州的城市精神“崇文、融合、创新、致远”中, 首先体现了学习是吴文化的主旨。那么, 在创建校园文化的过程中更有必要提倡学习和学习型组织的建立。学习型组织的建设应当是学校文化建设的目标和境界:学习, 不再局限于是“一种学生的天职”。学习, 还是一种学生生存的基本能力;学习, 还是学生一种综合素质的内涵。

尽管至今有关素质教育的定义尚未形成, 但是, 大学生的综合素质要得到全面发展, 就是首先要使他们具备正确的世界观、人生观和价值观, 其次要使他们的知识面宽泛、文化水平较高、专业知识扎实、动手实作能力强, 第三是有健康的体魄和良好的心理素质。既然素质教育将几个方面的素质分解为一项又一项的比较具体的内容, 把抽象的方针与目标具体转化可操作性很强的几个方面, 而这些方面无不需要学习, 并且是建立在学习型组织的基础上去完成。

基于学习型组织的校园文化建设中, 学习也必然是教师的一种生存状态。古训“学高为师”、“身正为范”强调的就是教师行为规范的重要性。规:尺规, 范:模具。这两者分别是对物、料的约束器具, 合用为“规范”, 拓展成为对思维和行为的约束力量。除了法律、规章制度、纪律外, 学说、理论和数学模式也具有规范的性质, 伦理也属于规范。21世纪是一个以全球发展和科技进步为主旋律的时代, 特别是在我国加入世贸组织之后, 教师更加需要坚持党的教育方针, 规范自我的生存。

首先, 教师本身就是一部教材, 教师的言行举止本身就是一门课程。教师这本书是翔实而生动的, 教师这门课是现身说法的, 因此, 基于学习型组织的校园文化建设中, 教师首先要起好学习的模范与带头作用。这种带头作用应当从注重教师自我规范的职业形象做起, 这就是为学生提供的第一个层面的学习榜样。因为教师的职业形象是教师人格和素质的综合表现, 它包括教师的服装仪表、言谈举止等外在形象, 还包括教师的个人气质、道德意识、精神境界、学识才能等内在形象。教师的仪表, 应当要有素雅端庄的仪表风度。仪表风度是内在学识的外化。校园内, 教师的发型、服装、姿态、表情, 都会吸引学生的注意。一位哲人讲“教师是孩子心中最完美的偶像”, 特别是对那些处于青春期、审美判断成长未定型的学生们来说, 他们的模仿往往就从教师的外在形象开始的。如果教师不修边幅, 举止随便, 言谈粗俗, 就会有损教师的尊严和人格, 给正常的教育教学活动造成障碍。同时, 教师过度的修饰外表, 也会让学生质疑他们对教学工作的态度与学识水平。记得一位学生对我说:我们的老师一个月中, 没有穿过一件衣服是重样的。还有很重要的一条, 教师的服饰应该与其年龄与职业相符, 记得还有一次听一位中年老师说, 她穿了一件艳丽的韩版服装进入课堂, 结果引来全体学生的哄堂大笑。

其次, 教师是通过规范的教育与教学, 让学生从中建立起对学习的崇高与伟大的敬仰之情。吴文化环境之下的教师培训, 不但重视“三字一话”的基本功训练, 而且看重教师对本土文化脉络的掌握并将它们融合到教书育人中去。记得我当年的语文老师, 在他硕大的中山装的口袋里, 不是装着一本《古文观止》, 就是一本《史记》, 在那个没有要求发表论文的年代, 他却常有新作见诸报章杂志, 或者歌咏山川秀丽, 或者考古求证, 或者毫无保留地发表自己对教材教法的体会。也还记得我们的数学老师的备课笔记, 常常是写在一张张反过来的香烟壳纸上, 虽然密密麻麻写满了蚂蚁一般小字, 但是他上课从来都是不拘一格, 启发我们用多种方法解题的生动场面, 至今犹在眼前。我们的音乐老师不是简单地教学生唱歌, 而是给我们讲解诗歌后, 教我们谱曲……规范, 成为了这些教师文化生活中的重要内涵与特征。

第三, 教师是通过自己不停的知识更新, 为学生的不懈学习树立榜样。21世纪是一个知识大爆炸的时代, 互联网让我们地球人生活在了一个地球村。我国的教育体制的改革正处于一个嬗变的年代, 各种教学思潮与教学方式风起云涌。在这种形势下, 教师的责任感就无比重要了。因为什么都是可以做试验, 唯独不能拿学生作为自己的试验品, 因为, 这是影响一个人的前途的事情, 是影响一个家庭的事情, 这也是影响一个国家的未来的大事情。无论是上一堂课, 还是新开一门课, 都必须要对学生负很大的责任。在这个层面上, 教师的终身教育不是一种单纯的学历教育, 而是一种在责任感驱使之下的自觉革命, 它在时间上是天天学、月月学、年年学的终身学习, 它在空间上是不受教室课堂的限制的终身教育。本质上说, 教师的规范教育是建立在他们的创造潜能的自我拓展。如果一门课的教学时间有将近一半的时间都是在播放电视录像中度过而缺少文本的阅读与解析, 那么, 很难想象这样的教师的这样教学, 能够培养出什么样的学生。

基于学习型组织的校园文化建设, 一方面是学生的愉快而刻苦的学习, 一方面是教师的激发创造潜能的不间断的学习。学生与教师的共同学习才是构建学习型组织的基本元素。

摘要：校园文化的传播必然要借助一定的载体, 校园文化的主要特征是学习。学习, 是教师和学生共同的基本的生存方式。生存, 是生命系统的存在与生长, 也是社会系统的存在与成长, 基于学习型校园的文化建设中, 学习成为教师和学生的主要生活方式;学习, 构成师生的生存状态。最终的目的是将学校建设成学习型组织。在这样一个学习型组织构成的环境中, 校园文化也就建立起来了。

校园学习管理系统 篇11

关键词：创造；初中校园；英语；学习氛围

0.引言

在初中英语教学中，营造一个良好的学习环境和氛围，就能有效地提高学生学习英语的热情，让学生积极的参与到英语学习中来，学生也能将学习到的英语知识用在实处，增强学生英语的实践能力，对英语教学有重要的作用和意义。

1.初中英语教学存在的问题

1.1学生缺乏对英语的正确认识

初中英语学习中，学生对英语没有一个正确的认识，他们只是认为英语是他们必学的一门学科，在平常的学习中，学生学习英语中由老师和家长监督学习的现象普遍，学生缺乏学习英语的动机与目标。学生对英语的学习没有长远的认识，英语是一门语言学习科目，也可以说它是一门技能的学习，学习英语能够直接地了解外国的文化，并且能够与外国人方便熟练地交流。学生对英语的这些重要性认识不够，就导致了他们学习英语的热情不高、积极性不强、学习质量低。

1.2学习英语课时有限

英语教学中，英语课时学习的安排是有限的，课堂中英语的学习并不是学习英语的全部，并且在课堂学习中大多都是由老师引导学生去学习，学生没有真正自主地去学习探索英语，课堂学习英语的时间是有限的，学生在课堂的学习中达不到对英语熟练掌握的程度，并且英语实践能力的锻炼也是有限的。学生在学校还有别的科目的学习，这样一来学生在学校学习英语的时间和练习实践的时间都比较缺乏，学生做不到有效的学习。

1.3学习英语积极性不高

初中英语的学习一般都是在老师的要求下学习的，初中英语是给英语学习打基础的阶段，老师会要求学生每天要背英语单词和课文，学生在课堂中的学习也是在老师的引导下进行的，家庭作业也是老师布置什么就做什么。学生英语的学习都是在要求和规矩下完成的。这种英语的学习环境下，学生对英语的兴趣不高，不会主动的去学习英语，更多的把学习英语当成一种负担，学习的积极性不高。

1.4缺乏英语学习环境

英语环境的缺乏是英语教学普遍存在的问题之一，学生在学校学习中，真正融到到英语学习中的时候就是在英语课堂学习中。英语课堂学习时间有限，老师也不会给学生提供充足的时间让他们去练习英语，学生在下课后没有学习英语的环境，学生之间的交流是用普通话，不会将英语应用进来。学生在回到家中，也缺乏英语学习的环境，家长对初中英语也不是很熟悉，并且还不懂英语，这就对学生英语的辅导起不到作用，学生也无法将英语做到真正的实践。

2.创造初中校园英语学习氛围的方法

2.1加强学校领导的重视

想要营造校园英语的学习氛围，首先就要加强学校领导对这种氛围建立的重视，只有与学校的领导将这一问题重视起来，学习氛围环境的建立才有可能顺利地进行下去。学校领导和英语教师要了解校园英语的氛围建立的重要性，根据学校发展和学校教学设备实际情况，创造一种合理的校园英语学习氛围。

2.2创造英语语音环境

英语是一门语言性的学习科目，它要求学生能够有效地掌握听、说、读、写、译。首先听是英语学习一项基本能力，长期以来，英语学习受应试教育的影响，老师在英语教学的过程中往往忽略了学生英语听力的培养。英语听力水平的提升不仅对学生的口语表达和写作有帮助，还能够能够帮助学生有效地获取英文信息。学校要重视学生语音环境的营造，充分练习学生英语的听力水平，为以后高中英语的学习打好基础。

英语语音环境的创造学校可以充分利用广播资源，在课余时间，学校可以将英语融入到广播当中。例如，学习利用广播可以创设“每日之声”的英文广播节目，广播节目不会影响学生到学生的课余时间，学生不管走到哪里都能够听到广播，练习自己的英语听力能力。英语广播节目中可以播放一些英文美文和英文歌曲，并且还可以邀请学生和老师做客广播节目，学习英语好的学生可以在广播中交流一下自己的学习经验；老师可以给学生分享一些学习英语的小故事和传授一些学习英语的技巧。在这种英文语音的环境中，可以激发学生对学习英语的兴趣，并且还可以学习到英语技巧。

2.3创造英语图文环境

学生学习英语80%以上的知识是通过直观视觉来获得的，所以校园英文学习的氛围最重要的就是要创造英语图文环境。首先，学校可以给每个班级建立一个小图书柜，学校可以发放图书和报纸，这就包括了英文图书与报纸，这就为学生在课余时间读课外书提供了条件，并且学校可以在自己的橱窗中张贴一些英文报纸，让学生感觉自己置身在英文学习的环境中，增强对英语的认识，学校可以定期的将应为报纸等更换。然后，学校可以鼓励班级去做一些英文的黑板报，或者可以开设专门的英语专栏，让学生主动参与到制作和学习中来，并且对学习英语也有了一个很好的宣传作用。学生在制作英语黑板报的过程中也可以学习到英语的知识，并且他们会重视英文书写的重要性，然后在平常的书写中注意英文的规范书写。最后，学校可以读校园内粘贴的标志把英文加入进去，例如，在教室楼道内可以张贴“Be quiet”，在楼梯的拐角处出示“It is dangerous.Dont crowd”，在男厕所可以张贴“Man”，在女厕所可以张贴“Woman”等提示字样，可以在教室的墙壁上张贴“Time past cannot be called back again”（一寸光阴一寸金）“If you want knowledge，you must toil for it”（一分耕耘，一分收获）等标语来激励学生。学校可以通过多种的方法增强英语图文环境的建立，营造校园英文学习的氛围。

2.4创造英语互动环境

英语的学习就是要将学习的知识运用到实际生活中去，学校要注重这种英语互动实践环境的建立。第一，学校可以利用公共的广播屏幕，将一些英文优秀作文展示出来，让学生去学习一些写作的技巧等，当然，广播屏幕不只是放一些优秀作文，还可以放一些学生自己写的作文，收集学生的意见，让学生改错，由此形成一个互动的过程。第二，学校可以创设自己学校的英语角，让可以让学生和老师就都参与进来，老师可以给每次英语角讨论选择一些有趣的话题，提高学生的兴趣，通过师生之间的问答互动让学生感受校园学习英语的氛围。第三，学校可以创办一些英语的活动，鼓励每个班的学生积极报名，可以用一些奖励来激发学生参与的积极性。学生报名参加英语活动，就会自觉地去学习英语、探索英语，提高了他们英语的综合能力，并且培养了他们英语的创造性思维。第四，开展英语“手拉手”学习。学校可以让每个班级学习好和学习差的同学组成学习小组，学习能力较强的同学帮助学习能力较弱的学生，并且可以形成学生与学生之间的互动，增强学生学习英语的氛围，教师也要对学生的学习方法加强指导，兼顾整体性和差异性，让学生在寓教于乐的学习环境中有所收获。

3.结语

总而言之，学校要注重初中校园英语学习氛围的建立，让学生认识到学生学习英语的重要性，学习可以通过对英语语音环境、英语图文环境、英语互动环境的建立来营造校园学习氛围，增强学生学生学习英语的兴趣，提高学习英语的能力，培养学生的自觉性与创造性思维，激发学生学习英语的潜力，让学生感受到浓浓的校园英语学习氛围。

参考文献：

[1]刘翠改.浅析如何营造初中生学习英语的氛围[J].学术争鸣，2013（11）

[2]陈莉莉.浅谈校园中英语学习氛围的创设[J].教学荟萃（英语），2012（12）

[3]郭建龙.如何营造良好的高中英语学习氛围[J].新课程（中旬），2013（05）

校园学习管理系统 篇12

一、 校园文化建设在学校教育教学工作中的意义与作用

校园文化建设的宗旨是使学生掌握知识、培养个性、陶冶情操、发展能力、提高素质。因此,加强校园文化建设,对于优化育人环境,实现学生全面、个性化的发展, 全面贯彻教育方针, 真正落实素质教育,提高学校的办学品位具有不可替代的重要作用。

当代的学生具有“兴趣多样化,生活多色彩,成才途径多”的特点。校园文化建设可以满足他们求新知、求技能、求娱乐、求交际、善表现的愿望及要求。因此,全面性、多层次、多角度地开展校园文化建设,对学校全面推行素质教育,具有重要的作用。

1. 校园文化建设在陶冶学生情操,丰富业余生活的同时,能激发调动他们的创造性,使他们的剩余精力得到宣泄,使他们的潜能得到开发利用。

2. 校园文化活动可以增强学生的荣誉感和责任感,使其自觉维护班级、学校的荣誉,激励他们为全面发展而努力学习、认真探索。

3. 校园文化活动能调剂、丰富学生的业余生活,使他们在紧张的学习之余得到轻松愉快的休息,同时校园文化活动的开展, 有利于培养学生的参与意识,促进学校全方位、多角度为学生成长、成才进行研究和探讨。

4. 可以充分发挥校园文化建设的教育作用,提高学生的文化素质,学生在接受教师教育的同时,通过参加校园文化活动来提高自己的素质, 为将来走向更高一级学校打好基础,做好准备。

5. 校园文化是学校师生共同创造的群体文化,优秀的校园文化寄托了全体师生的理想、希望和要求,满足了全体师生共同的需要,使学校群体产生强烈的内聚力量和激励力量。同时能够增强全体师生对学校目标、准则的认同感,以及个体对群体强烈的归属感、自豪感和使命感。因此,校园文化建设能从根本上促进学校教育教学工作全面稳步发展。

二、 利用校园文化建设平台创设多元化英语学习氛围

1. 精心布置校园。校园是学生生活和成长的乐园。我们要让学生一走进校园,就感受到强烈的英语学习环境。如我们提倡学校对所有的指示牌和警句牌都用英汉双语书写, 这些双语标志不仅在无意间让学生获得英语学习的机会,更从思想品德上、教育上给学生无声的熏陶。

2. 用英文装点每间教室。我们可以在前黑板的正上方每日更换一句名言, 左右两边由值日生用英语书写当天的课程安排和日期、星期以及天气等内容。教室后面的黑板创设英语园地,适时地刊出一些英语小幽默、英语小故事等。

3. 精心组织校园的英语活动。 (1)组织好校园英语广播站。每逢一、三、五播放一些英语歌曲,播放一些学生能听懂的英语小新闻故事以及最受他们欢迎的老师和同学的采访。听到那熟悉的声音,学生们一定会兴趣盎然地听到底。 (2)创设好英语角。校园内可以设定每周的星期五为英语日。让学生用英语做自我介绍、英语单词接龙、比唱英文歌曲、英语对话、英语背诵以及英语话剧表演。 (3)积极开展各种娱乐活动。每学期举办一次英语演讲比赛、英语书法比赛、英语话剧表演、词汇竞赛。让学生自主地参与,他们就会显得更加认真, 用心。这样就达到寓教于乐,丰富学生课余生活的效果。

4. 充分利用教学资源。阅读是学生获取语言信息的主要途径之一。我们可以充分利用学校阅览室、媒体教室, 组织对英语有较大兴趣的学生观看一些英文原版影片,提高这些学生的英语听力水平,可在学校里的宣传栏贴出一些优秀的学生英文手抄报。

总之,环境的熏染、校园文化活动的实施和校本文化课程的开设,丰富了“校园英语文化”内涵,调动了学生英语学习的积极性, 提高了学生的英语综合能力,使学校的特色之路逐步走向成熟。