有效学习化学用语

有效学习化学用语（共7篇）

有效学习化学用语 篇1

掌握正确的学习方法, 养成良好的学习习惯是学习成功的必经之路。教会学生学习, 教会学生思考已成为每一位教师的重要任务。刚刚升入初中三年级的学生, 既面临着中考, 又要学习新的一门学科——化学。在短短的一年里, 如何指导学生有效地学习化学, 是我们每位化学老师最关注的问题。为此, 笔者浅谈一些看法。

一指导学生有效预习

预习的目的是使学生获得欲学知识的心理准备, 使学生能带着问题听课, 从而提高学习的主动性, 由被动学习变为主动学习。我在教学过程中要求学生每天至少用10分钟时间来预习, 做到始终坚持, 同时教给他们预习的方法。预习, 通常分为三个阶段:第一阶段是先把教材通读一遍, 在不了解的地方作记号, 上课时就针对这些疑点提出问题, 认真听老师讲解, 直到弄懂。第二阶段是研究课本后的习题或问题, 将它们解答出来, 上课时将自己的答案和观点与老师讲解的答案和观点对照是否吻合。第三阶段是利用参考资料, 将没有学过的后一节内容也做初步预习, 如果遇到不太明白的地方, 就回头复习刚刚预习过的前一节内容, 所以“预习”也就包含了大量的“复习”因素, 兼有双重功能, 正如有人曾说过的“七分预习, 三分复习”的效果。如果能做到这一步, 预习的效果会渐渐达到“炉火纯青”的境界。

当然对于不同的内容, 预习的方法也不同。对于常识性介绍的内容, 只要阅读一遍就可以;对于了解的内容, 应该知道“是什么”, 而且能够掌握基础知识;对于实验, 通过预习应该明确实验目的、操作步骤、注意事项, 同时还要注意应该使用哪些仪器、药品等。这样可以达到事半功倍的效果。

二指导学生上课做到有效“听、看、记”的有机结合

1.“听”

要提高学习能力, 听课是关键。老师在课堂上要要求学生积极主动地听课, 而且要做到全神贯注, 紧跟老师的教学思路, 因为老师的每一节课都是按照一定的思路来讲解的, 而且知识有一定的连贯性, 如果中间走神, 对结论就很难理解了。

2.“看”

“看”在化学上指认真观察。观察是学习化学的重要方法。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要内容和途径。而且实验的过程一般很快结束, 如果没有很好地引导, 学生很难抓住实验的重点。所以老师在演示实验前应该让学生从以下几方面进行观察:第一观察使用的仪器和装置的特点;第二观察反应前物质和反应后物质的颜色、状态、气味等;第三观察反应过程中发出的火焰的颜色, 是否有热量放出。

3.“记”

“记”是指学生课堂上作记录。听课笔记并不是把所听到的、看到的、黑板上写的全部写下来。而是有目的地记。对于化学教材上记载有明确的基本概念、基本理论、实验现象、化学方程式等, 可直接在课本上做记号 (如画线等) ;若课本上无记载的可记录在该内容的旁边, 这样方便于复习。

三指导学生有效复习

德国工人哲约瑟夫·狄慈根曾经生动地描绘了复习的重要性:“重复是知识之母。”可见, 没有复习是不能获得知识的。那么, 复习的基本方法有哪些呢?

1. 及时复习

在学习后短时间内, 记忆的衰退迅速。有经验的老师有一句口头禅:“当日事当日毕, 当天的作业不过夜。”于是逼着学生及时复习, 让学生在识记还比较清晰, 脑子中的信息量还多的时候进行强化。如“过电影式”复习。也就是教给学生先回忆课堂讲授的内容, 并且思考这节课讲的重点、难点各是什么, 自己掌握了哪些内容?对于没有掌握的知识应该认真去复习。也可要求学生阅读课本进行复习, 因为课本是第一信息源, 教材是所有知识的基础。阅读时要做到眼看、手写、脑想, 并对照上课内容和自己的想法进行复习。也可以指导学生在复习时多问为什么或自问自答, 或同学之间互问互答一起讨论等, 这样可以加深对知识的记忆。记忆的方法很多, 可以教给学生谐音记忆法等。

2. 经常复习, 防止遗忘

单靠一次及时复习远远不够, 必须使复习经常化, 这样, 可使记忆的痕迹经常得到强化, 防止遗忘。心理学上的艾宾浩斯曲线表明:遗忘是先快后慢的。所以教育学生应该“学而时习之”。随着记忆力的提高, 复习间隔时间可以逐渐延长, 每次复习所用的时间或遍数也可以逐渐减少。不然, 只管复习没机会学新内容也不好。

3. 教给学生概括归纳法进行小结复习

这个复习法可以采用关系图、拟人化等进行小结复习。如碳及其化合物的转换关系图:

又如, 学完了铁的性质后, 可用下面一段文字来描述:我的名字叫铁, 符号是Fe, 有人说我外表长得很黑。其实, 我非常白并具有金属光泽;有人说我长得很丑, 其实我很温柔。总的来说, 我的性格较活泼, 虽然比不上镁和锌, 但比铜要活泼得多;我与氧气接触时, 因反应的条件不同而异。在纯氧中, 将我点燃, 我会剧烈燃烧;在干燥的空气中, 我无动于衷;在潮湿的空气中, 我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑。如果在高温下, 将我“洗个蒸汽澡”会越洗越黑。如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中, 我会生“气”, 如果投入到硫酸铜溶液中, 则会变“色”。

基于化学用语的化学课程教学分析 篇2

关键词：化学用语,分化点,原因,难点,措施

一、产生分化点的原因分析

1.“看戏”心理。

在学生升入初中，刚刚接触到化学时，往往会感到很新奇。在加上老师用生动的语言和有趣的实验，可以把学生带进一个神秘的化学世界，学生的直觉、兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎所有学生对化学学习充满信心。但从第四单元开始，因没有实验的“戏剧”做引导，学生们便对化学的兴趣大打折扣。

2.“懒惰”心理。

化学理论知识的开始后，该记忆的化学用语内容的复杂、繁多，让学生在劣势学科中的陋习——懒惰，在化学学习中逐渐体现出来。

3.“压抑”心理。

在化学初始学习中，大量的符号压抑了学生的认识兴趣；一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语成为他们的“包袱”；部分学习优良的学生，由于化学用语可以发展理解记忆的范围比较小，从而压抑了对化学的学习热情。

二、化学用语“难”的具体体现

从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：元素符号（35种）与离子符号（5种）；原子结构示意图（22种）；离子结构示意图（5种）；化学式（108种）；化学方程式（62个）。

1. 学生理解的难度增加。

从前3个单元的“实验不断”，到第四单元中的“没戏可看”；从原来解释每个实验的“有理有据”，到现在化学用语的“横空出世”、“无规律可循”。这让才树立起“化学是以实验为理论”观点的学生，突然要接受“化学是理科中的文科”观点，无论是习惯上、还是理解方面都变的无所适从。

2. 教材编排中难点集中。

化学教材的编排尤其独特性，在编排中，对于知识难点和重点是比较集中的。新知识和新公式的出现，以及抽象的化合价、化学式等集中出现，让学生接受起来有些困难。

3. 化学用语知识难点的环环紧扣。

从“绪言”到第四单元课题二是元素符号、化学式的识记阶段；从第四单元课题2到第五单元是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。而第四单元课题四，更是化学用语的升华点，在这个小节的课程中涉及了：从第六单元到十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。由利用概念进行记忆和书写的阶段，过渡到用物质结构的知识进行理解记忆和书写阶段，再过渡到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验的综合演绎阶段。这一阶段非常重要，往往难度叠加，不容喘息。

三、化学用语的逐一攻克

1. 从化学教学起始阶段就要不断渗透有关化学用语的知识内容。

根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。如元素符号识记方法是：在开学初始，化学识记内容知识较少，而更强调学生化学兴趣和思维的培养，这时，借着学生对化学的热情，将1～20号元素的名称和符号当作一种基本语言，以化学竞赛的形式让学生加以识记，在开学两周内就能收到很好的效果。

对化学式的渗透就更要灵活借助教材中化学式的编排规则了。如在绪言出现的这些词就要灵活运用：青铜剑、纳米铜中的铜可以用Cu表示，水的符号是H2O，氧气的符号是O2，二氧化碳的符号是CO2，贝壳、蛋壳、石灰石中都含有的碳酸钙的符号是Ca CO3，暂时利用机械记忆将几个特别的化学用语存底。像这样的方法多用、巧用，就会在学生的脑海中形成观点，看到一个化学名称就会想想有没有符号式可以表达。这样到了后面的章节中，自然形成化学符合表达习惯。

2. 巧用口诀，加深记忆。

化学用语的很多基本内容都能变成顺口溜，这既增加了学生兴趣，又加深了记忆程度。相关1～20号元素、化合价的顺口溜很多。根据各自学生的特点和地方特色，给以选择和编排，增加化学用语的使用率。

3. 培养和发展学生用化学用语进行思维的能力，把规律教给学生。

利用实验和生动活泼的教学形式激发学生的直觉兴趣是容易凑效的，但稳定的学习兴趣，在与把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、以及客观变化规律。因此，必须加深对概念、原则、定律、规律的理解，培养演绎、推理能力，让学生具有驾驭知识的本领。

如：通过原子结构的学习，发展对化合价的理解记忆；通过化合价规则，掌握化合式的书写原则和方法；进一步，运用规律，综合演绎。化学用语的学习，由利用概念进行记忆和书写，到用物质结构的知识进行理解记忆和书写，再到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验，这一阶段非常重要，给学生打开了利用规律书写化学用语的道路，使学生对知识的掌握和学法掌握产生了飞跃。

4. 多比对，定能事半功倍。

在我的教学中，出现了许多学生小结的好方法，可供参考。例如在原子团的记忆中，单纯的机械记忆会很容易把原子团右下脚的数字写混，学生小结的方法是：先写出自己记得最深的一个含原子团的化学式，如碳酸钙Ca CO3里面含有碳酸根（CO3），然后通过对比后得到硝酸根（NO3）脚标的数字和它一样；在比对硫酸根（SO4）、磷酸根（PO4）的脚标数字比它多一个为4，这样通过比对，易混淆的原子团就印象深刻了。再如，元素符号、化学式、化学方程式的意义，都可以记一个最熟悉的例子，然后通过比对将题目完成。

5. 多练多用，提高记忆与书写效果。

化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此，教师应在每周抽出几段时间，进行化学式、化学符号、化学方程式等听写，减少遗忘率。同时也可以变换模式进行，如小测试、竞赛等，充分调动学生写和记的热情。

6. 化学是一门严肃的学科，容不得半点马虎。

教师严格要求化学用语读、写规范化，纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难。因此教师在教学过程中，比如从细节做起，从制度做起，严格要求学生的每一个习惯，纠正学生的不良习惯。对于作业和考评要严格、细化，培养学生良好的学习习惯。

7. 适时加入实验，方便学生理解。

例如在讲解化学方程式中，沉淀符号的标注时，同学们很不理解什么样的物质才能算做是“沉淀”，在这个时候，我们可以演示二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的实验，硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液的实验，学生观察后就很容易理解什么是沉淀了。

有效学习化学用语 篇3

一、构建自主、和谐、互动的教学氛围

新课程注重学生的发展, 展现出学生的“个性”, 突出“面向学生”这一观念。学习是一种自我体验的过程, 不是只要结果, 所以教师要把学生置于学习的主体上, 尊重学生的个性发展, 以平等民主的教学态度来营造更加宽松的学习环境, 提供学生更多表现自我的机会。学生只有在轻松的、没有压抑的课堂上才会有自由的思想, 才会和其他同学尽情地一起探究问题。给学生向老师提问题的机会, 进行师生、生生之间多方面的交流, 这样学生才会积极主动地参与到学习的过程中, 与同学一起自由地进行探讨与研究, 大胆的发表自己独特的看法。教师应该从多方面去评价学生, 要善于发现学生的长处、发现学生的智慧, 积极鼓励学生进行思维火花的碰撞, 并给予学生肯定的评价及指导, 这样学生才会保持着学习的热情。反之则会扼杀学生的学习积极性与兴趣。比如:在课堂上, 老师问学生:“氢氧化钠 (Na OH) 久置会变质, 你该如何设计实验进行检验?”学生们首先会想到用酚酞试剂来进行检测, 这显然是不正确的, 这时教师就应该引导学生思维交流:为什么不正确, 正确的做法有哪些。老师应该让学生自由发表想法, 而不是批评学生想法。

二、发展探究式学习替换填鸭式学习

新课程认为在教师的指导下, 学生可以自己来选择和确定学习的内容, 主动地获取知识, 运用自己所学知识来解决问题。改变传统的教学方式和学习方式, 创建一种开放、自由的学习环境, 为学生提供多种途径学习知识, 并且可以灵活地把知识运用到实际问题当中, 开拓学生的创新精神与实践能力, 而且可以更好地提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。

探究式学习方式具体以三个形式体现:实验研究、课外调查、课堂讨论。例如:在学习溶解物质所需的温度变化时, 教师应该提供学生选择的原料, 比如以氯化钠 (Na Cl) 、氢氧化钠 (Na OH) 为例。让学生自己设计实验进行探究, 然后进行小组讨论交流, 再进行数据整理, 最后得出结论。若在学习与社会有联系的内容时, 如环境污染的问题, 教师可以带领学生离开书本, 亲身进入现实环境当中去, 让学生运用自己学过的知识自己去发现问题、分析问题、解决问题。在发现问题、分析问题、解决问题的同时也是培养学生的能力。等在课堂上时, 学生可以根据自己所发现的问题进行互动讨论、交流, 让每个学生都有表现自我的机会, 这有助于培养学生合作与竞争的能力, 并且可以让学生的思维发生碰撞, 发掘出学生潜在的思维能力, 让学生自己主导学习, 成为学习的主人。在这样自由、开放的环境下, 学生自然而然地就会产生对知识的渴望。

三、理论与实践相结合, 课堂与社会相联系

《标准》强调的一个理念是:让化学进入社会, 把生活带进化学。这就要求教师在教学时, 把知识与实践联系起来, 让学生从身边的实际生活中发现化学现象, 让学生切身感受到身边的化学物质, 加深学生对实际化学的认知, 激发学生的学习兴趣。杜威曾说过:“最好的一种教学———牢牢记住学校教材和实践经验二者互相联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和互相的联系。”这样的教学方法其实在教科书中有一些也体现出来了, 比如现有的教科书上的很多内容都比较接近现实社会与实际生活。如学完《分子和原子》之后, 就可以解释铁轨、大桥连接处为什么要空一定的间隙, 瘪的乒乓球可放在热水中恢复的原因等, 所以要把化学理论知识与实践相联系, 要让学生感受到在生活中到处都可以学到化学, 化学是无处不在的, 让学生知道自己学到的是对自己有帮助的, 这样学生才会投入到学习中, 积极主动地参与学习。

四、注重学生能力的培养, 指导学生学习方法

新课标的教学模式注重学生的能力培养, 对学生的要求比以前有所提升, 要求学生在生活中可以灵活运用自己所学知识来解决实际问题, 也要求学生在学习知识的同时, 要学会学习的方法, 即是学会学习。首先得有明确的学习目标, 有学习目标才有学习的方向。俗话说“十个手指有长短”, 客观的表达出每个人都有自己的特点与个性, 都有自己的长处与短处, 这是客观存在的, 是无法改变的, 然而一味地追求每个学生都一致的话, 显然不符合客观规律。教师只需要明确每个学生的学习目标, 指导学生通过自身的努力完成目标, 完成后可以根据自身的具体情况再制定下一个目标, 这样学生就会沉浸在成功的心情里学习知识, 才能充分地激发学生的学习热情与学习兴趣。

据调查显示:学习能力强的学生, 基本上都会有课前预习、课上认真听课、课后复习这三个学习步骤, 这就说明学会学习还要有科学的学习方法。在预习的基础上, 课堂上听老师讲的与自己的想法进行比较, 这样不仅可以让学生更加专注于听课, 还可以培养学生的思维能力。

有效学习化学用语 篇4

为了适应新课程的要求, 我们积极倡导自主、合作、探究的学习, 实现由重教师的“教”向学生的“学”转变, 由重结果向重过程转变。对于初三化学教师来说, 在短短的一年时间内, 化学教学不仅要培养学生未来探究化学科学的兴趣, 提高学生的科学素养而且还要为学生的升学打下坚实的基础。那么, 如何实施有效合作学习, 提高化学教学质量呢?笔者认为可以从以下几方面探讨。

一、激发和保持兴趣

1.激发兴趣。 (1) 以实物激趣。从生活走进化学是编写新教材的一大指导思想。以物引入课堂能让学生感受到生活离不开化学, 生活中处处有化学。如, 在学习《分子和原子》时, 我带一束鲜花导教室, 学生们在享受花香时不禁奇怪, 老师的用意何在?上课时我提出问题:闻到花香吗?想过为什么会闻到吗?在学生疑惑的表情中引入本课题, 使枯燥的分子和原子立刻生动起来。 (2) 以猜想激趣。“猜想与假设”是科学探究能力的一道要素。对于刚刚接触化学知识的初三学生来说, 他们有着很强烈好奇心, 想知道为什么, 在这过程中会出现自己的一些猜想与假设。教师若能适时启发, 让学生去探究验证自己的猜想, 体验成功的快乐, 会增进学生对化学现象的好奇心和探究欲望。如在讲燃的烧条件时, 先演示一个趣味实验, 如右图。现象:热水中的白磷燃烧了起来, 在学生情绪高涨时, 我提出:谁猜想为什么白磷会在水中燃烧?这个实验这说明燃烧需要什么样的条件?学生经过猜想认为有三种情况 (略) 那么利用桌上的仪器如何证明你的猜想?学生们争相动手, 基本都能得出结论。这样的猜想与验证让学生兴趣大增, 同时还训练了思维和表达能力。

2.独立思考。当然上述谈的这些只是在一堂课或者是某个知识点的开始时怎么来调动学生的学习兴趣, 这只是一个开端, 我们还必须想方设法让学生对教师所提出的问题能够积极的思考, 这是学生能顺利进行有效合作学习的一个重要前提。如:在学习一氧化碳的还原性时, 涉及到一氧化碳还原氧化铜的实验。教材中并未写出一氧化碳还原氧化铜的实验步骤, 这时可以对学生进行设问:实验室如何操作一氧化碳还原氧化铜?在学生感到为难时, 引导学生回忆H2还原氧化铜的实验操作步骤, 这样学生很容易回答出:

这时可以进一步设疑, 一氧化碳还原氧化铜和H2还原氧化铜的实验操作步骤中是否完全相同?学生在教师的启发下会想到CO和H2不完全一样, 因为CO有剧毒, 尾气必须进行处理, 否则会污染环境, 于是完整的实验步骤应为在上述操作步骤结束出加上尾气处理 (见下面的流程) :

通过这种新旧知识的衔接以及新旧之间的铺垫, 学生才能在整堂课上始终保持浓厚的兴趣和独立思考的热情, 为有效合作学习做好充分的准备。

二、培养探究学习习惯

课堂教学培养学生养成良好的自主探究的习惯, 是有效合作学习成功的关键。如, 在学习《质量守恒定律》的过程中, 我先让学生动手做教材中的两个探究实验, 通过自主探究和分析归纳学生很快得出化学反应前后各物质的质量总和不变。接着, 我又要求学生把实验的药品换成碳酸钠粉末和稀盐酸进行上述实验, 并要求学生在实验中仔细观察实验现象, 学生在实验中发现碳酸钠粉末中有气泡产生, 最后天平不平衡。这时教师就设疑, 这个反应是否遵循上述规律呢?在学生不解时教师进行启发, 你们看到的气泡是什么气体?它是不是生成物?学生经过思考很快就明白其中的原因, 原来生成的CO2散发到空气中, 在称量时没有把所有的生成物的质量全部称进去。最后再让学生对上述实验装置进行改进, 并进行验证。学生在轻松愉快的氛围中感受了科学知识的魅力, 体验成功的乐趣, 产生自主探究的强烈愿望。

三、开展有效合作学习

1.为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略:可以先明确分工再合作, 使每个成员都可以发挥自己的特长, 既快又好地完成任务。可以先独立思考, 再分别说出自己的想法, 要能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断, 有自己的见解, 最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间, 在参与合作学习中, 引导学生学会反复琢磨、体会, 善于倾听同学意见, 不随意打断别人发言, 提供学生发表不同见解的空间, 以达到相互启迪、帮助的功效, 培养学生在小组内主动参与的勇气, 能体会他人的情感, 善于控制自己的情绪。

2.精心选择合作内容。在教学过程中, 有的问题不太复杂, 这样的问题, 可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决, 但有的问题的复杂性水平较高, 而这些问题往往是教学的重点或难点, 如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识, 则运用一般的方法难以奏效, 这就需要运用合作学习的方式, 从不同的角度, 采用不同的思维方法, 来解决问题。初中化学中有很多适合学生自主探究, 合作学习的内容, 比如:O2的实验室制法、质量守恒定律、CO2的制法研究、燃烧的条件、金属的化学性质、溶解过程的吸热与放热、探究酸碱的化学性质等等都是适合学生的合作学习。

九年级化学有效学习方法的研究 篇5

一、化学课的听课方法

听课是学生学习知识的基本形式, 听课的效果如何, 直接影响着学生的学习质量。化学课堂的听课属于聆听, 听课的投入程度和效率高低将直接影响学习的成效。一般来讲, “课前预习、认真听讲、做好笔记”这三个环节对听课效率有直接影响。

(一) 课前预习

化学学科有两个比较明显的特点:一是“繁”。这个“繁”实际上就反映了化学学科知识点既多又分散, 各块知识间衔接紧密, 看似并列, 实为递进关系, 知识的上下位之间关系明确。通过预习, 可以弥补基础知识的漏洞, 找出新旧知识的联系, 增强听课的目的性和针对性。二是演示实验多。在初中的化学课本中, 实验内容、实验步骤都是用小体字书写, 每个实验平均有4~5行字, 若不经过事先预习, 往往对实验现象“知其然而不知所以然”, 那么本来想要通过实验达到的“再现、揭示、发现、证明和巩固所学知识”的目的就大打折扣。

(二) 认真听讲

一节课只有45分钟, 教师说的每一句话都很有用, 学生要充分调动起听课的积极性, 全神贯注地听教师讲课。具体地讲, 需要做到以下几点。

1. 紧跟教师的思路

不少学生上课时不是埋头自思, 就是忙着做笔记, 思路不能与教师保持一致。这是一种不好的听课方法。听讲时思想上必须与教师保持一致, 听教师是如何对事物进行分析、推理的;听教师是用什么方法、技巧去解题的;听教师对问题有哪些提问、解释。

2. 善始善终, 听好小结

临近下课, 经历了紧张一节课的大脑往往感到疲惫倦怠, 往往难以对小结部分给予足够的重视。但事实上, 结尾的话虽然不多, 却常常是一节课精要的提炼和复习的提示, 是点睛之笔。能否听好小结在一定程度上决定着在本节课中的收获。所以, 每个学生都要努力克服自己的急躁情绪, 为一节课画一个圆满的句号。

(三) 做好笔记

做好课堂笔记不仅适合于文科, 同样适合于化学这门学科。学生都知道, 化学的知识点较多, 即使再聪明仔细的学生, 一堂课下来, 也只能回忆课堂内容的大概结构, 大部分细节内容特别是资料性较强的很快就会被遗忘。为了充分消化吸收和理解, 做适当笔记就显得十分有必要。

提高效率从认真听课开始, 以上三个环节是在化学学习中必须具备的听课习惯。当然, 学生也可以根据自己的情况, 不断地完善自己的听课习惯, 从而取得优异的化学成绩。

二、化学实验的学习方法

化学是一门以实验为基础的学科, 实验是化学学习中经常性的实践活动, 是获取化学知识的重要途径。为了达到实验目的, 对学生有以下几个方面的要求。

(一) 预习实验内容

做化学实验, 首先要养成预习的习惯。应明确实验目的、要求、原理、操作要点、安全注意事项。另外, 还要了解常用仪器的构造、原理及其使用方法以及大型仪器的性能及其在化学中的应用。

(二) 认真观察实验

化学实验都是通过现象反映其本质的, 只有通过正确地观察, 才能来验证和探索有关问题。观察一般应按照“反应前———反应中———反应后”的顺序进行。具体步骤是: (1) 反应物的颜色、状态、气味; (2) 反应条件; (3) 反应过程中的各种现象; (4) 反应生成物的颜色、状态、气味。

(三) 掌握实验的基本操作技能

化学实验基本操作, 是进行化学实验的基本功, 是实验成功的保证。某学生使用游码托盘天平称食盐时, 错误地把食盐放在右托盘里, 把砝码放在左托盘里, 称得食盐的质量为15.5g, 如果按正确的方法, 食盐的质量应为14.5g。由此可见, 正确的操作程序是得到准确的实验结果的前提。此外, 由于化学实验中有易燃、易爆、腐蚀、中毒的潜在危险, 所以必须严格遵守操作规程, 懂得所用药品的性质, 避免产生实验事故。

(四) 写好实验报告

实验报告是实验的总结, 一般包括实验目的、仪器药品、操作步骤、观察现象、解释现象或结论。通过写实验报告, 可以巩固所学知识, 并且使学生的认识上升到一个新的高度。

以上就是学生在实验过程中必须做到的, 另外, 学生还应养成良好的实验习惯, 如爱护仪器、节约水、电、气及实验易耗品, 保持实验室环境整洁等。

三、化学记忆方法探究

化学是一门文科性质很浓的理科, 要求理解记忆的东西很多。例如, 化学实验的操作步骤及注意事项、化学实验现象, 元素及其化合物的物理性质和化学性质, 化学基本规律等。因而寻找一种科学的记忆方法是很有必要的。一些化学学得好的学生将记忆的一般规律与化学特点相结合, 总结归纳了一些科学的记忆方法, 主要有以下几种。

(一) 简化记忆

化学需要记忆的内容多而复杂, 学生在记忆时容易混淆, 或者记不全面。克服它的有效方法是:在理解的基础上, 通过几个关键的字或词组成一句话, 或分几个要点, 或列表来简化记忆。

如实验室制二氧化碳步骤: (1) “检查装置的气密性”可记作“查”; (2) “装药品”可记作“装”; (3) “将装药品的试管固定在铁架台上”可记作“定”; (4) “收集气体”可记作“收”; (5) “检验气体是否集满”可记作“满”。整个实验操作步骤就可简单地概括为“查、装、定、收、满”。这样记忆, 简单明了, 并且对以后学习其他气体制取方法也有帮助。

(二) 规律记忆

化学知识多而散, 学生在记忆时, 应该找出知识间的内在联系, 掌握其规律, 这样既便于理解, 又容易记忆。例如, 对物质的物理性质, 主要从颜色、状态、气味、溶解性、熔沸点、密度等方面记忆, 如果是金属还要考虑其延展性、传导性。通过这种方法, 就能很容易记住各种物质的物理性质。

(三) 理解记忆

初中化学教材中的基本概念很多, 对这些基本概念, 有些学生常常用死记硬背的方法来学习, 以为背下来就是学会了, 这是学习化学概念的一大弊端。一定要在理解的基础上去记忆, 俗话说:“若要记得, 必先懂得。”理解是记忆的基础, 只有理解了的知识, 才能记得牢固, 才能灵活运用。

(四) 对比记忆

对比是识记、掌握及应用知识的重要学习方法之一。只有比较才有鉴别, 才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等, 要进行科学比较, 寻找出它们的共性与个性, 区别与联系, 抓住其内在属性。例如, 元素和原子, 原子和分子, 原子和离子, 混合物与化合物, 点燃与燃烧, 氧化反应与化合反应, 氧化物与含氧化合物, 溶解性、溶解度和溶解速度, 鉴别和鉴定, 分离和提纯, 沉淀和结晶, 盐酸和氯化氢, 电离和电解, 酸的挥发性和不稳定性, 酸根和酸酐等等, 都可以用对比的方法, 找出它们之间的异同和联系, 加深理解和增强记忆。

规范化学用语注重教学细节 篇6

一、搞统计,作诊断,明重点———符合目的性

俗话说,知己知彼,百战不殆。教师必须要了解学生,从学生的作业、试卷中总结出学生在哪些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性,高三复习时间紧,只有充分了解学生,对症下药,复习课才会更有效。例如有机化学题答题中的不规范主要有以下表现:

1.错别字:将酯化反应写成“脂”化反应,消去反应写成“消化”反应,羧基写成“酸”基,苯写成“笨”,碳碳双键写成“炭炭”双键等。

2.化学方程式:分不清反应是用“=”,还是“→”,一般的无机化学反应用“=”,可逆反应、弱酸、弱碱的电离用“葑”,有机化学反应用“→”;没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用;反应条件写错或漏写,反应漏写无机“小分子”,酯化反应的生成物漏写“水”;用分子式代替结构简式。例如乙醇脱水生成乙烯,是一个很普通的化学反应方程式,在教学及复习中发现的比较典型的错误反应式有:(1)C2H6O →C2H4↑+H2O;(2) C2H5OHCH2=CH2↑+H2O;(3)C2H5OH→CH2=CH2+H2O;(4)CH3CH2OH CH2=CH2↑H2O;(5)CH3CH2O-H→CH2=CH2。

3.有机物结构简式表达不正确:原子间的连结方式写错位,碳碳双键、碳碳叁键等官能团不可简化,如COOHCH2CH2OH(羧基连接错),CH2CH2(少双键),缺氢少氢现象严重等。

4.描述实验现象不全面:如在怎样鉴别分子中有醛基这一问题中,大多数学生的回答是:加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象)。

二、精语言,求规范,给方法———讲究示范性

1.教师的语言表达要严谨、科学、准确。

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性,做到准确、简练、有条理。在课堂教学中,教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1mol是18g”的说法就不够科学,而应该说“1mol水分子的质量是18g”。又如有的教师在教学有机分子式时,将“碳”元素读成英文字母“C”,这种不科学的语言表达会直接影响学生对知识的理解记忆。在进行实验操作教学时,教师不仅要做出正确的操作示范,同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如,不能把“试管”说成“玻璃管”,不能把“蒸馏水”说成“清水”。另外教师必须语言精练,言简意赅,做到字字句句都有目的。

2.板书要规范。

(1)规范书写化学用语。

化学用语是国际统一规定的化学文字,它使用简便,又能确切地表达科学含义,它具有形象直观,词简意赅的特点,既抽象又严密。教师要规范使用化学用语,要时刻提醒学生在书写元素符号、化学式及化学方程式时笔画端正,不连笔书写,注意字母的大小写,并严格要求学生,让学生受到规范、严格的教育和影响,使学生养成良好的学习习惯,掌握正确的知识。如在书写有机结构简式时,教师为了加快教学速度就只写碳链:如C4H10的同分异构体有C-C-C-C,学生在不经意间受到了这种“示范”的影响,在考试中就只写碳链却不配上氢,于是导致了失分现象的发生。

(2)规范解题过程和格式。

有些教师对化学习题的解答特别是过程书写的重视程度不够,认为高三复习重要的是对知识的梳理,重点应该是教会学生方法和解题思路,不必板演解题的过程。如(2006年全国Ⅰ)由硫酸钾,硫酸铝和硫酸组成的混合溶液,其p H=1,c(Al3+)=0.4mol·L-1,c(SO42-)=0.8mol·L-1,则c(K+)为( )

A.0.5mol·L-1B.0.2mol·L-1

C.0.3mol·L-1D.0.4mol·L-1

板演过的班级学生在教师板演后都能运用电荷守恒来解决这类问题,没有板演的班级,却仍有一部分学生不会做。教师把整个解题过程在黑板上板书,使学生以视角的角度加深印象,培养学生规范的同时,促进了学生对知识的深层次理解。

3.建构语言表达的有关模式。

很多情况下,学生已经掌握了知识,却不能将知识有效地组织起来,流畅地表达自己的思想、观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构,无法根据语法启动理论,这就需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式,给学生提供模仿、学习的范本,从而突破典型的问题。教师要强调在回答实验现象的题目时通常应从固体、液体、气体各方面观察,做到全面规范地表达。

为学生总结出一套描述实验现象的表达模式。溶液:1.颜色由…变成…;2.液面上升或下降(形成液面差);3.溶液变混浊;4.生成(产生)…沉淀;5.溶液发生倒吸;6.产生大量气泡;7.有气体从溶液中逸出;8.有液体溢出。固体:1.固体表面产生大量气泡;2.固体逐渐溶解;3.固体体积逐渐变小(变细);4.颜色由…变成…。气体:1.生成…色气体;2.气体由…色变成…色;3.先变…后…(加深,变浅,褪色);4.色味。语言表达的模式,经过强化以后可被学生掌握,根据语法启动理论,今后如学生要表达类似的问题,便会自动生成语法,产生相应的句法结构,组织出合理的句子。

三、创情景,激动机,唤欲望———增强情趣性

1.采取不同的教学方式,给学生“说”的机会。

教师都有看过多遍不如教上一遍的体会,其主要原因是“说”在起作用,从理论上讲是通过“说”对知识进行了“精制”,所以记得牢。因此,教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法,为学生提供“说”的机会,使学生在“说”的同时,提高语言表达的规范性。

2.回归课本,给学生“读”的机会。

在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”,而像物理、化学等理科知识只要看懂并理解就可以了,其实这是一个误区。知识的载体———教科书,是教师传播知识的工具,是学生获得知识的重要途径,同时也是学习化学语言很好的范本。通过读化学教科书,学生不仅可以再次熟悉大量的化学术语、化学习惯用语,积累“化学词汇”,还可以在阅读中掌握化学语言的表达习惯及表达模式。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本,“年年题不同,岁岁题相似”。

3.多种渠道,给学生“写”的机会。

俗话说,好记性不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张,练不如讲,认为讲清楚学生肯定就会了。其实学生在听的过程中只知意思,却不会用学科语言规范表达。教师应从严要求,激励学生多写,在书写中总结经验,形成规范。不但要求在课堂上“写”,课后也要有针对性的练习,在每一次练习或考试后,都要及时反思,及时纠正,对差错做出深入的分析,找出错误的根源,每隔一段时间都要进行反思,确保在考试中做到“错过的不再错,会做的不失分”。

细节决定成败,在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下,学生所学知识的难度要求普遍降低,但对解题的规范,实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者,其规范的教学会使学生受益终身,教师应本着严谨治学的态度,注重教学各环节的规范性,使教育教学质量不断提高。

有效学习化学用语 篇7

一、中学生自主学习化学存在的问题

化学是一门自然科学, 它学习的内容丰富多彩、充满想象和悬念, 对于中学生而言在教师引导下学习都存在诸多困难, 自主学习问题就更多了, 通过调查分析, 中学生自主学习化学知识的同时主要存在以下几个问题: (1) 课堂太严肃, 学习气氛不和谐; (2) 化学知识枯燥, 学习兴趣不浓; (3) 化学实验, 学习内容深奥, 无法展开自主学习。

二、中学生自主学习知识的重要意义

在当今倡导课程改革下素质教育的今天, 培养学生的自主学习能力, 具有重要的意义: (1) 有利于提高学生的自主意识。自主学习可以培养学生主动探索, 去操作实践, 去交流和分享探索的成果, 并体验成功的快乐。 (2) 有利于塑造学生的独立人格。自主学习能让学生在学习中塑造独立人格, 形成强烈的责任感。 (3) 有利于提高学生的思维能力。自主学习能促使学生在思考、解决问题的过程中通过对照、比较、切磋, 然后总结归纳正确的解决方法, 从而让其思维能力得到潜移默化的改进和提高[1]。

三、如何培养中学生自主学习的能力

(一) 构建和谐课堂, 激发学生学习兴趣

兴趣可以唤醒学生的自主学习意识, 兴趣是自主学习的意识源泉。我国伟大的教育家孔老夫子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习的最佳原动力。因此, 要在化学教育中组织学生自主学习应该把激发学生的学习兴趣放在第一位。因此, 要培养学生的学习兴趣, 首先应构建和谐课堂, 营造良好的学习氛围, 才能激发学生的学习兴趣。

例如:在九年级化学《绪言》一课时, 先指导学生设计趣味实验“白纸显影”, 让学生观察实验现象, 引发学生好奇心, 然后引出新课, 这样紧扣学生心弦, 巧妙设置悬念, 其效果要比平铺直叙好得多。“兴趣是最好的老师”, 如何构建和谐课堂, 具体表现在如何激发学生的学习兴趣上, 教师要逐一采用多种形式, 激发学生兴趣和求知欲, 增强师生感情, 使学生愿意学、乐学、主动地学。因此, 教师要以情感激励, 巧妙引导, 才能活跃气氛, 提升效率。

(二) 和谐师生关系, 增强学生的自信心

学校是学生第二个家, 教师就相当于是学生第二个家长, 作为教师与学生建立和谐的师生关系, 和睦相处对学生学习的态度和兴趣都有极大的影响。 (1) 当师生之间关系和谐时, 学生会因为喜欢该教师而喜欢该门课程, 上课的时候也更积极, 对于老师教导也会虚心接受, 对于教师的安排也很服从。 (2) 师生关系和谐时, 学生在学习过程中也会体会到快乐学习, 吸取知识的快乐, 找出答案的快乐, 取得进步的快乐, 快乐学习让学生迈向了成功, 特别是在化学教学中, 教师必须让学带着愉悦的心情去学习, 这样才能事半功倍。 (3) 在教学过程中, 要让师生关系和谐, 学生快乐学习, 教师应在课堂教学过程中、学生正确完成习题时等等及时给与学生表扬和鼓励, 在批改作业时多用一些鼓励和委婉的句子对血红色呢个创新性提问给与夸奖、指出学生的不足, 进而培养学生的成功感, 增强其对化学知识学习的自信心。

(三) 开展化学活动, 培养学生探究能力

在教师的指导下, 成立化学活动小组, 组织学生观看化学与生活的影片, 介绍化学发展史、化学家的故事等人文文化;组织学生搜集生活中与化学相关的点点滴滴, 把理论和生活结合起来, 丰富所学知识;组织学生参观周边的化学工业, 了解产品生产原理, 针对工厂产生的污染成分, 启发学生搜集资料, 写小论文和调查报告;组织学生开展化学实验等等。在活动中培养学生观察问题、分析问题的能力, 增强他们的社会责任感[2]。

例如:Cu2+在水溶液中显蓝色, 在做Cu O和稀盐酸反应生成Cu Cl2溶液有时却是绿色溶液, 学生可就这一意外现象进行探究, 也可以做一些实验的改进。例如, 在演示CO2能使澄清石灰水变浑浊时, 可以把实验进行如图所示的改装:

可先将胶头滴管挤一下, 讨论烧瓶中膨胀的气球有何现象发生, 再进行操作, 这样把化学知识与物理知识交织起来, 指出实验组装的魅力, 组合一些原理或现象, 说明生活的许多创新, 从而增强学生的实验探究欲望。

(四) 做好课前预习, 提高理解思考能力

自主学习就是学生自己预习、了解、分析、提高的一个过程, 因此, 课前预习关系甚广, 是自主学习的开端, 要想自主学习好化学知识, 课前预习必不可少而且学会分析知识, 找出要点、重点、难点和关键所在。课前预习就是一个培养学生独立思考问题、分析问题能力的一个过程。虽然课本内容里面就很多定义、分析和例题, 但是要通过学生自己分析来掌握要点、搞清思路、抓住关键和难点还是不容易的, 这个过程必须经过学生独立思考才行, 那么怎么才能引导学生做好课前预习呢?我们可以带领学生进行几次预习, 然后再让学生根据老师的预习思路进行之后课文的预习。

例如:课前预习“燃烧和灭火”这一课题时, 通过阅读课文后, 找出几个有疑问的问题 (1) 为什么有些物质能燃烧而有些物质不能燃烧; (2) 一般情况下物质燃烧必须具备那些条件; (3) 灭火的原理是什么等等。由于通过预习提出疑问, 激发了学生的求知欲, 在接下来课堂学习中就会带着疑问听课, 在老师的带领下找出答案, 得出正确的结论。

又如:在预习“酒精和水混合”的实验时, 学生们对于“100ml酒精和100ml水混合在一起, 其体积却小于200ml”而不得其解, 然后在课堂学习中, 通过教师的教导和分析, 才得知“分子间有一定的间隔”, 可见, 预习不但能激发学生的求知欲, 还能让学生在预习课文的前提下, 其理解思考能力也进一步提高, 对知识的吸收度也增高。

(五) 学会归纳总结, 提高自主学习能力

自主学习的一个重要方面就是要学会总结归纳, 总结经验吸取教训, 才能达到自主学习的目的。在平时的学习中, 教师应督促和训练学生定期对所学知识进行归纳总结, 让知识系统化。 (1) 每堂课结束后, 让学生进行课堂小结, 对本节知识进行系统归纳, 总结出其要点、重点和难点。 (2) 每周或者固定一个时间段, 再对所学知识进行回顾总结, 一是加深对所学知识的印象, 二是对之前每堂课总结出的要点、重要和难点进行再学习。 (3) 将学生呢个总结出来的要点在复习课中进行点评和讲解, 一方面让其他同学进一步学习知识, 另一个方面让学生进行自我更正。

(六) 指导学习方法, 提升自主学习质量

面对新课标的教学要求, 提倡学生自主、探究、合作的学习模式。因而, 我们在教学的过程中, 始终是强调学生的自主学习;这就要求我们不仅要激发学生学习的积极性, 同时还要帮助、指导学生掌握学习的有效方法。如教学生如何进行粗读化学教材?如何掌握内容的整体结构?如何理解内容中的重点、难点?我们在每学完一课时之后就要求学生与教师一起为该课时的知识结构、体系进行总结[3]。

例如:在探究铁生锈的条件时, 学生可能猜想与氧气有关, 还有可能猜想与水有关, 与二氧化碳有关……不容易猜想到关键点上, 如果所有猜想都设计实验验证, 课堂时间不够, 教师可以给以提示, 是不是单一因素呢?如果教师在讲解该点知识的过程中没能发挥好指导工作, 那么学生就会对结果胡乱猜想, 造成课堂混乱, 以至于学习效果失控。

培养中学生自主学习化学知识的能力, 不但可以减轻教师的教学负担, 重要的一个方面就是直接关系学生是否学好化学, 其能力是否能得到提升, 甚至还有可能关系到其他科目的学习成绩, 对中学生终身学习和全面发展至关重要。因此, 作为化学教师应时刻调查学生学习的动态, 分析其存在问题, 对症下药, 积极培养其自主学习的能力。

摘要：当前, 新课程标准的实施也要求教师改变传统的教学观念, 确立学生为主体的教学模式, 培养学生的自主学习能力, 让学生从厌学化学到主动学习化学, 在启发下创造性地进行学习, 通过观察、思考、动手、动脑把所学的知识纳入自己的认识结构。从而达到优化课堂, 提高课堂效率, 培养创新型人才的需要。本文教师结合教学经验, 分析当前中学生自主学习化学知识存在的问题, 研究如何培养学生自主学习的有效方法。

关键词：培养,自主学习,教学,方法

参考文献

[1]庞维国:《自主学习-学与教的原理和策略》, 华东师范大学出版。

[2]张新莲:《对自主学习的认识和探讨》, 《继续教育研究》, 2008 (4) 。