课文中插图的妙用

课文中插图的妙用（精选9篇）

课文中插图的妙用 篇1

在历史教材中课文插图是常见的, 为什么历史教科书会安插这么多图片呢?这些插图起到了哪些方面的作用?在多年教学中, 笔者经过不断的摸索和探究, 总结出了课文插图在教学中的以下几点作用。

一、能增加学生学习历史的兴趣

中学历史教科书中的插图内容丰富, 种类很多, 充分展现了各方面的历史内容, 这样能使学生从多方面直观地去认知历史。学生通过观察插图去理解课文内容, 使原来枯燥的东西变得生动起来, 而且容易记住, 因此能增加学生学习历史的兴趣。

比如教《中华大地远古人类》 (北师大版) 一课时, 介绍了人是由古猿发展而来的, 中国远古人类是什么样子的呢?课文中两幅古人像正好能解决学生的疑问。教学中让学生观察插图, 说说两个阶段的古人是什么样子的, 他们有什么区别?接着再跟人类现在的形状比较, 学生通过观察讨论后踊跃发言, 无形中他们的学习兴趣得到提高。

又如在教活动课《破解彩陶之迷》时, 让学生观察彩陶的插图, 讨论这些彩陶在当时的用途。学生发表各自看法后, 教师进行小结补充, 这样学生更加直观形象地了解了原来古人的陶器有这么有趣的作用, 同时感受到了先人们的智慧。然后, 让学生参照课文的插图试画一个想象中的陶器, 并注明它的作用, 学生以极大的兴趣完成了作业。

二、能激发学生的爱国热情

历史教学大纲明确规定要通过教学对学生进行爱国主义和国际主义教育。教材中的插图展现了祖国丰富的文化遗产和秀丽的山河, 学生观察这些图片更能体会祖国历史的源远流长, 博大精深, 增强民族自豪感, 激发他们的爱国热情。

比如介绍华夏族祖先黄帝时, 黄帝陵的插图, 生动地呈现出后辈人对黄帝的景仰, 激发大家的民族自豪感, 从而进一步激发了学生的爱国热情。

三、能提高学生的审美观和加强对学生的艺术熏陶

历史教材中的不少插图是古代艺术精品的实物图, 学生在从观察这些插图中去学习历史的同时感受古人对美好事物的追求, 对艺术的独特见解。

比如学生可以从插图《山顶洞人的装饰品》中认识到古人已懂装饰自己;从彩陶精美图纹感受古人对美的认识;从秦兵马俑的插图中了解古代雕刻艺术的高超;从王羲之的行书《兰亭序》中领会书法的魅力;从顾恺之的画中去理解古人的绘画艺术等等。这样的插图, 在提高学生审美观的同时还能激发学生对艺术的理解及追求。

四、能增强学生的文物保护意识

祖国五千年的文明史留给我们丰富的文化遗产。教材中的插图向我们展示了许多历史文物的图片, 这为我们提供了很好的说明材料, 通过教育要学生明白图片上的这些文物是古代劳动人民智慧的结晶, 这是我们中华文明的依据, 如果文物遭到破坏将会给民族造成很大的损失, 以此增强学生的文物保护意识。

五、能使学生更加形象直观地去理解课文内容

在历史教学中如果光讲解某事或物, 这不能让学生有深刻印象, 如果有插图加以说明的话, 会让学生更加直观地去认识这些内容, 同时, 还能开拓学生的视野。

比如讲《夏商西周的社会与国家》一课时, 介绍奴隶社会奴隶的悲惨生活是怎样的?课文除了用文字说明还安插了《商朝墓葬中的无头骨架》图片, 这幅插图给学生很强的视觉效果, 使学生认识到奴隶们的悲惨命运, 从而更进一步地去理解奴隶社会底层阶级的生活状况。

又比如在教《秦始皇建立中央集权的措施》一课中, 讲到统一货币的知识时, 如果只用课文中的文字加以说明, 学生肯定会犯疑:秦国的圆形方孔货币是什么样子的?其他六国用的又是什么形状的货币呢?课文恰到好处地安插了一幅《秦统一货币示意图》, 形象直观介绍了战国时各国用的货币, 这样学生一目了然了。所以, 在教学中应该充分利用教学插图, 让学生从插图中去感知和理解所学知识。

课文中插图的妙用 篇2

开鲁县工农小学

宋超杰

课文插图作为在小学语文教材中的一项重要资源，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。在人教版小学语文教材中，很多课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点，不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，而且有利于更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，我们教师在教学时要充分发挥课文里会说话的 插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。

一、观察插图，培养理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

（１）结合插图，感知课文内容。刚入学的小学生往往对文字材料往往不感兴趣，而对形象直观的彩图却兴致勃勃。在教学中，我们教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。比如，汉语拼音“b

p

m

f”的教学中，课文插图为我们创设了学习的情境：“爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。” 在教学中，只要巧妙地引导学生观看插图，再配以这首情境歌，既能激发儿童的学习兴趣，使枯燥的拼音教学变得具体形象，又能使所学的四个声母回归到具体的语言环境中，教师教起来生动有趣，学生学得也轻松愉快。

（２）结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如五年级下册古诗《舟过安仁》一课，理解“怪生无渔业张伞，不是行船是使风”一句是课文的难点。在教学中，我们可以先指导学生观看插图，说说插图的意思，与课文的哪一部分是相照应的。这样不仅能锻炼学生的观察能力和语言表达能力，还能使学生深切地体会这句诗的意思，从而突破教学难点。

（３）结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《狐狸和乌鸦》一文时，可以指导学生看图后总结：图中狐狸在没有得到肉之前的神态是怎样的？得到肉之后呢？这说明了什么？这样就可以进一步使学生体会到狐狸的狡猾和乌鸦的愚蠢。

二、利用插图，培养观察力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，教给学生科学的观察方法，如由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等，促使他们养成良好的观察习惯。只要坚持长期、系统的进行观察训练，学生的观察能力一定会得到长足的提高。

三、观察插图，培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现图画的意思和表达的情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《游子吟》一课的插图时，要从图画的整体内容教学观察，指导学生对孟郊和他的母亲的表情、动作教学仔细观察，如何让学生教学大胆的想象，在激发学生想象他们之间会有怎么样的对话，从而把画面的内容丰富起来，并且很好地落实故事的思想内容，实现情感目标的落实。

四、结合插图培养语言表达和写作能力。

略谈课文插图在教学中的运用 篇3

一、指导学生看插图

对于一幅课文插图, 在观察的过程中, 既要引导学生展开表象、联想和想象等形象思维, 又要指导学生运用概念进行判断、推断等逻辑思维, 并将观察思维的结果用语言完整准确地表达出来。我在指导学生看图时, 就特别注意以下思维: (1) 按一定顺序观察。一般来说, 观察单幅图时可按“总—分—总”的顺序, 观察多幅图的顺序是先分后总。对于单幅图的“后分”, 究竟是按由近及远。从上到下、从里到外, 还是按由远及近、从下到上、从外到里的顺序更符合事物本身的规律呢?对于多幅图怎样排列才合理?这都必须启发学生进行周密的思维活动。 (2) 分析图意。要求学生仔细看图, 不忽略任何一个细节, 并能根据图中的景和物, 判断出事物发生的时间、地点、人物, 事情的起因、经过、结果, 分析出图意的内容。根据人物的动作、表情, 分析出人物的行为特点、内心活动、思维感情。最后分清主次, 概括图意中心。 (3) 联想图意。要求学生在看图的同时必须联系实际情况进行联想, 变静态为动态, 使画面从静止的变成真实动人的。为了使联想和想象更合理、更丰富, 我常常给学生几个支撑点, 启发学生顺着不同的方向展开思维。

二、根据插图了解课文内容

有些课文插图不仅画得很美, 还反映了这篇课文的主要内容, 只要老师用得活, 就可以帮助学生了解课文内容。我在教学《桂林山水》时, 先让学生仔细看图, 再让学生回答:“图上画的是什么地方?”“描绘了这个地方怎样的景象?”学生很自然地回答:“图上画的是桂林山水的美丽景色。”再如, 教学《开国大典》这课时, 我先让学生预习课文, 然后让学生看图回答:“图上画的是什么时间、什么地点, 画了什么内容?”学生马上就说出了“记叙了1949年10月1日在首都北京举行的开国大典的盛况”, 能较直观形象地了解课文内容。这对于发展学生的形象思维和语言表达能力有极大的好处。

三、根据插图理解课文内容

在讲读课文的时候, 为了更好地让学生理解课文的内容, 可充分利用插图对学生进行教学, 突出重点, 解决难点。如教学《小抄写员》这课, 当父亲发现了叙利奥深夜给自己抄写签条时, 我就让学生根据插图并结合课文思考:“父亲看见叙利奥在半夜抄写签条时会怎么想, 又会怎么说?”有学生回答:“父亲会想:儿子每天无精打采原来是每晚给自己抄签条造成的, 是我错怪他了。”有学生回答道:“父亲一定会说:‘孩子, 对不起, 以前都是我错怪你了。’”有的学生说:“父亲会说:‘叙利奥, 你真是一个好孩子, 你不应该承担这么重的任务。’”接着我又问:“叙利奥为什么能够坚持每天深夜来帮助父亲抄签条?”有的学生说:“想减轻父亲的负担。”有的学生说:“想帮助父亲多挣钱。”然后我又问:“你从中体会到什么?”学生纷纷体会到:“体贴父亲。”“叙利奥很爱父亲。”“叙利奥非常懂事。”最后我又追问:“学了这课后, 你想对叙利奥说些什么?”学生各抒己见:“叙利奥, 你真是个懂事的孩子。”“叙利奥, 你真是个有责任感的好孩子。”老师借用插图达到了预期的教学效果。

四、根据插图体会文章的思想感情

每一篇课文都有作者所要表达的思想感情。在教学中, 教师不但要让学生了解课文内容, 理解含义深刻的句子, 而且要让学生体会作者所要表达的思想感情。体会思想感情的方法很多, 有感情地朗读、把自己放到文章中设身处地去想等, 然而有很多学生思维并不开阔, 不一定能按老师的思路想开去。在这种情况下, 插图就可助一臂之力。例如:教《游子吟》这首诗时, 我就利用插图提出问题:“母亲在夜晚为出远门的儿子穿针引线把衣服缝得很密, 你体会到母亲是个怎样的人?”有的学生回答:“母亲是个勤劳的人。”有的学生回答:“母亲是个疼爱儿子的人。”我又马上追问:“歌颂了母亲怎样的思想感情?”学生回答:“母爱是伟大的。”再如:教学《泊船瓜洲》一诗时, 我同样采取了这种方法, 当学生理解了诗意后, 就可以提几个问题:“作者站在江岸边看什么地方?此时他会想什么呢?”当学生说:“往家乡那边看, 此时他会想什么时候才能回到自己的家乡呢?”我立即追问:“抒发了作者怎样的思想感情?”“抒发了作者思念家乡的思想感情。”这个答案就自然而然地从学生嘴里流露出来。另外还有《小抄写员》《凡卡》《小音乐家扬科》等课文都可以采用插图来配合教学, 引起学生心灵上的碰撞、情感上的共鸣。

借助课文插图可以培养学生的观察力和想象力, 通过学习课文可以培养学生理解课文的能力, 还能培养学生动手操作的实践能力。

五、欣赏插图

课文插图的作用 篇4

在教学中，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生积极的情感，从而促使学生主动地去探索，激发学习欲望。所以，在讲解课文中，我常常图文并茂，教育学生把图文结合，利用插图，形象表达课文内容，理解文章意境，比如《要下雨了》这篇文章配有四幅插图，分别描叙燕子低飞，小鱼游到水面，蚂蚁搬家，最后，兔子飞跑回家的情景。因而，在授课过程中，我教育学生先观察四幅图，初步理解图意，或者引导学生看图，图中适时点拨，这样，学生情绪高昂，思维活跃，课堂气氛良好，再让学生结合文章段落，理解文章全意。

二、训练学生语言表达能力

表达是学生观察、分析、概括等多种能力的综合体现。因此，在上课中我会不失时机地利用插图训练学生表达能力，就拿《阿里山的雾》这课来讲，图中仅一幅插图，我引导学生仔细看图，同时提问：1、图中描绘的是什么时候的景?2、有风或无风，从何处看出，然后针对学生作答，我又提问：⑴有风时云、雾特点怎样;⑵无风时云、雾特点将又会怎样;最后作者为什么会有“莫名惊愕与喜悦”之情。有了上述的问题结合文中的段落，我让学生先自由讨论或小组交流，最后自己表达出结果。这样，既培养学生表达能力，加深学生理解能力，也促进学生共同合作交流，探讨的经验与能力，这种能力不仅适用课堂，也适用于今后学生成长，走向社会与他人合作交流。所以，我认为利用插图侧面引导学生自己阅读课文，是一种行之有效的教育方法，这种方法都要求我们教师在平时教学中进行培养，在语文课内外逐渐形成“得法于课内，得益于课外”。

三、利用插图，精心设疑

在教学中，通过教学生观察图画，给学生创设恰当的问题情境，诱发学生认知冲突，引发学生主动探索，培养学生丰富的浪漫的想象能力。例如在古诗《石灰吟》中配有一幅插图，我首先引导学生观察图画，让学生获得图画的感性认识，不断丰富学生表象;其次引导学生勤于思考，打开想象大门，发展创造潜能，再结合古诗大意，这样，学生对石灰的由来和作者的本意，就很清楚不过了。

课文中插图的妙用 篇5

一、“看”, 培养小学生的观察能力

小学生的观察能力只有在具体观察中才能得到锻炼和提高。小学语文教材中的插图紧密结合课文内容, 显示的情景是多样性的, 这就要求教师在教学中指导学生按一定顺序进行全面而有重点的观察分析, 尤其要对多幅插图的看图学文进行全方位、多角度的观察和对比。多幅插图大多数是生动有趣的童话故事, 是按事情发展顺序写的。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等, 教学时可先引导小学生把几幅插图连起来看一看, 大致了解画了些什么, 讲述了一件什么事, 再一幅一幅地仔细观察, 从各幅图的比较中看出事物的发展变化。当然, 单幅图意思比较集中, 也可以引导学生按一定顺序观察, 并注意事物间的联系, 分清主次, 从而培养小学生的观察能力, 如《小足球赛》的课文插图要培养学生从主要人物到次要人物的观察能力。

二、“思”, 培养小学生的思维和想象能力

课文插图可以使抽象叙述的故事情节更加形象化、具体化, 既可以帮助小学生理解课文内容, 也可以促进他们思维能力与想象能力的发展。如观察《荷花》的插图时, 学生由满池盛开的白荷花想象其散发出的幽幽香味, 由荷花的不同姿态想象到一个个身穿白衣正在起舞的舞蹈家, 由又大又圆的荷叶想象到那是一个个大玉盘等, 这样小学生对课文插图的细致观察和欣赏, 培养了他们的想象能力。

三、“说”和“写”, 培养小学生的语言表达和写作能力

小学生的语言表达能力特别有限, 口头表达有时语无伦次或过于简单, 写作时无话可说, 无事可写。通过课文插图, 可以使小学生的口头表达及写作能力有一定程度的提高和发展。如教学《十里长街送总理》一课时, 引导学生先通过课文插图大胆联想和想象, 穷尽画面, 然后概括画意, 这样可以极大地激发学生的学文兴趣, 从而提高学生的语言表达和想象能力。又如某些看图作文, 尤其是漫画作文是写作训练的一种主要形式, 在教学中要引导学生根据插图选角度、定中心、叙述描绘, 再与原作比较, 扬长避短, 取人之长, 补己之短, 这样不断的训练, 才会提高写作水平。

四、“用”, 突出重点、突破难点

每篇课文插图, 都是这篇课文的重点或难点内容的具体形象的再现。如果在教学中抓住时机充分利用插图, 就很容易突出文章的重点, 突破难点。如《颐和园》一课, 主要讲了颐和园的长廊、佛香阁、昆明湖三处的美丽景色。虽然课文的语句描写得很生动、很形象、很逼真, 但是农村小学生没有去过颐和园, 在脑海中难以构想出那秀丽迷人的景色。如果先让学生观察色彩明艳、直观形象的三幅插图, 再对照课文的详细描绘, 就能使这三处富有特点的美丽景色清晰地浮现在小学生的眼前。

五、“图文对照”, 加深小学生对课文的理解与记忆

在课堂教学中, 有经验的教师可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容, 还可以用来总结课文, 揭示课文中心。如教学《师生亲》一文时, 指导学生看图后总结:图中三位小姑娘的体态和神态各是怎样的?她们为什么透过门上的玻璃争着向屋里看?她们在门外深情地看着、等着, 这说明了什么?由此体会同学们对老师的真挚情感, 使学生更深刻地受到尊敬师长的教育。小学生的思维特点和认知规律是“从生动的直观到抽象的思维”, 针对这一特点, 教学中把彩色插图和课文内容一一对照, 让这些插图紧紧地吸引住每一位小同学, 激发他们的灵感, 促使他们对画面进行积极的抽象思维, 加深对课文的理解和记忆。

低年级教学中巧用课文插图 篇6

一、活用插图,创设语境

低年级的语文识字教学重在一个“趣”字,老师都会想很多办法激发学生的学习兴趣,在“趣”字上下功夫,其中创设语境是识字教学激趣常用的教学方法之一。怎样创设语境呢?你仔细观察课文中的插图也会给你带来灵感。记得在研磨一年级下册《识字8》这一课时,先后试教了很多种方法,最后确定用创设语境的方法识字。创设语境又从哪里入手呢?翻开课本反复看,反复读,认真想,当看到课文中的儿歌插图时,顿时眼前一亮,当时就决定用儿歌的插图创设语境,这样可以把前面的词语与后面的儿歌很好地整合在一起。而且《语文课程标准》也指出:“应创造性地理解使用教材,积极开发课程资源。”于是我就开始在插图上下功夫,解读插图,分解插图,创造性地使用插图。我先出示插图中的荷塘,一轮太阳慢慢升起,带着学生认识“清”和“晴”这两个字。接着飞来一只大眼睛的小蜻蜓,引导学生区分“睛”和“蜻”,再仔细看图,感受到小蜻蜓的心情多好呀,“情”字教学在这里展开。后来又蹦来小青蛙,让小蜻蜓用上“请”字对小青蛙说话。识字教学完成了,课文中的插图也由部分组成了完整的插图,最后引出儿歌,引导学生诵读儿歌。就这样在《识字8》的教学中创造性地使用了文本插图创设了语境,学生看见小蜻蜓飞来了,小青蛙蹦来了,都兴奋不已,他们的兴趣被这动画了的插图调动起来了,他们的求知欲被唤醒了。

二、对比插图,感知内容

低年级的学生年龄较小,他们的抽象思维能力较弱,所以引导他们感知、理解课文内容一直是语文教学中的难点。在教学中如果只是简单地引导他们品读文字感知内容,感受情感,可能学生早已兴趣全无,教学效果一定不佳。插图有鲜艳的色彩,生动的形态,丰富的细节更容易引起学生的兴趣,借助插图也能更好地感知文本内容。《语文课程标准》第一学段的目标与内容指出:“借助读物中的图画阅读。”所以在教学中我们可以让学生观察插图理解文本、感悟内容。仔细观察课文中的插图我们还会发现有的课文中的插图不止一幅,在教学中有时我们还可以把文中的插图进行前后对比观察,让学生在对比中感知文本的内容。如在教学一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课时,我先出示夏天蚂蚁搬粮食和蝈蝈在大树下乘凉的课文插图,让学生观察插图,想一想从图上看懂了什么,带着学生感受蚂蚁累得满头大汗,蝈蝈生活得自由自在。之后再出示冬天蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬的课文插图和蝈蝈又冷又饿的课文插图,让学生观察又有什么发现?这样把夏天的插图与冬天的插图进行对比,在对比中学生很容易就明白只有辛勤劳动才能换来幸福生活。用插图呈现课文内容,不用老师过多地讲解,学生就能在对比的插图中读懂内容,领悟道理。

三、巧用插图,丰富想象

教育家叶圣陶曾经说过:“图画不单是文字的说明,而且可以拓展儿童的想象,涵养学生的美感。”文本的插图蕴着很大的智力因素,如果我们利用好这些因素,引导学生借用文本中的插图去想象,去创造性地拓展故事的情节,不仅能加深了学生对文本的理解,还能激活学生的思维,丰富学生的想象。

在教学《鲁班和鲁板》一课时,当学生了解鲁班怎样发明了鲁板之后,我出示课文中的插图,是一位老艄公用鲁板摇船的插图。我让学生仔细观察这幅图,看一看能发现什么,有的学生就观察到这时的老艄公是面带微笑,摇船省力了他很开心;有的学生观察到老艄公摇船时没有用太大的力,觉得鲁板省力了等等。他们从插图中人物的动作、神态就能体会到鲁板的省力,这比让学生去品读文字感受省力更直观形象,更记忆深刻。接下去我又让学生看着插图想一想:此时的老艄公会自言自语地说些什么呢?让学生模仿插图中人物的神态与动作去想象人物的语言,此时教室里又活跃起来了,学生的激情被点燃了,想象力被激活了,他们争先恐后地想说、想演。插图是静态的,无声的,我用这种静态的图片让学生想象背后的声音,观察插图训练学生的语言表达能力,丰富他们的想象能力,用插图放飞学生的想象的翅膀。

在教学中我们要尊重低年级学生的认知规律及年龄特点,重视文本中插图的使用,多角度、分方位地挖掘文本中的插图,创造性地使用插图。借方寸插图吸引学生的眼球,让他们看着插图,如见其人,如闻其声。借方寸插图突破文本中的知识点,培养学生的观察能力、想象能力、思维能力和理解能力。在文本和插图的完美结合中,让学生感受文本的魅力,启迪学生的智慧。

摘要：课文插图与课文内容融为一体,是课文的有机组成部分,是教学中不容忽视的教学资源。在教学中我们要创造性地使用课文插图,借方寸插图施展思维拳脚。在文本和插图的完美结合中,让学生感受文本的魅力,启迪学生的智慧。

课文中插图的妙用 篇7

随着信息技术的发展, 小学生说写能力的培养成为一项重点任务, 这就要求在低年级语文教学中重视说写能力。训练和提高说写能力的途径有多种, 结合低年级学生的特点, 可以充分发挥课文插图的作用。通过在课文中穿插挂图、插图、剪贴画等, 把素材提供在小学生的面前, 培养说写能力的同时, 提高小学生观察能力、语言组织表达能力等。

二、重视低年级教材中图画, 培养听说能力

小学低年级教材的特点是图案多, 色彩鲜艳, 内容生动, 具备了图画书的特征, 这能够吸引低年级的同学来阅读, 但是学生自己阅读, 仅仅注意到鲜艳的色彩、漂亮的图案, 对于图画表达的意图以及放在教材中的作用需要引导才能理解。这就要求在教学中必须重视教材图画, 充分利用其来组织教学。课文中插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点, 有利于提高小学生学习语文的兴趣。因此, 作为一名低年级语文教师, 我在教学时一直很注重充分、有效地发挥课文中插图的作用, 来积极培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。以下是我在教学过程中, 利用图画教学的过程。

1. 看图听故事, 激发学习兴趣

低年级的学生由于年龄比较小, 知识储备信息少, 通过干巴巴的讲解效果很难达到, 儿童喜欢鲜艳的色彩, 喜欢图画, 喜欢听故事, 我们可以边看图边讲故事来吸引儿童。举例:小学语文课本第二册中《司马光》一课, 可以引导学生看看图画的大意:图中有几个小朋友?小朋友在干什么?图画点引得差不多了, 将故事情节说给同学们听。然后导入新课, 让同学们带着浓厚的兴趣读课文, 调动了同学的积极性, 增强了学生记忆。

2. 看图说话, 培养学生的口头表达能力

看图说话是低年级教学的重点项目, 通过指导学生看图, 观察图中的人物、景象组织成语言表达出来, 培养学生的观察能力和口头表达能力。低年级的学生刚刚接触书本不久, 这就需要引导着看图。教学时, 我会带着学生一起走进图画, 打开学生们想象的翅膀, 真切地走进图画, 把图画表达得更真切。比如当学到第三册《秋天》一课时, 分析课文中的秋天图。我带着学生观察图画, 首先引导学生, 教学生从上到下、由远及近观察图中的景物, 然后启发学生们想象景物的样子。最后, 我让学生读读课文, 看看文中是怎样写这些景色的, 让他们说说文中哪些词语是写秋天优美景色的, 你想到了哪些词语。“瓜果飘香”“春华秋实”“五谷丰登”“收获”“丰收”“金灿灿”等许多优美的字眼都会汇集到课堂上, 不仅分析了图画, 学习了课文, 而且扩充了学生形容秋天景色的词汇, 这就是我引导学生看图说话的过程。

当然, 学生们语言表达能力的培养不是一朝一夕就能够完成的。根据教学大纲要求, 小学生从一年级就要开始培养看图说话的能力。逐渐由说一句话到表达成几句连贯的话, 到段, 再到具体、详细描述, 掺入感情色彩, 循序渐进, 逐步提高, 为写作能力的培养打好基础。

3. 看图写话, 培养书面表达能力

课堂教学中, 不仅要求学生会说课文中的插图, 还要练习学生的写作能力。图画作为辅助写作的工具, 在学生初步掌握些字、词以后, 可用多媒体或者挂图做成背景创设情境, 引导学生写几句话, 逐步培养学生的写作能力。

三、总结

低年级是培养儿童语言由简单向连贯过渡, 语言逐渐由口头向书面化转变的重要阶段, 同时, 也是智力发展和对世界的认知能力培养的关键时期。因此, 在低年级学生说写能力的培养上要更加注重插图的使用, 不断提高学生的水平, 使学生终身都受益。这也是低年级教学的主要目的。

参考文献

[1]武怀玲.小学语文教学论文:低年级识字方法心得[N].延安日报, 2010-01-14 (5) .

课文中插图的妙用 篇8

关键词：失衡现象,类型,作用

2012年3月,微博上流行一组图“杜甫的一天”,人教版高中必修3语文课本中的杜甫图像被恶搞,正在仰天沉思的杜甫被高中生涂鸦成各种形象;看完这一幕幕令人尴尬的情景,我不禁想到:学生这样做,或许是对课文理解不了或感触不深,或许是教师在教学时根本就没有图文对照进行学习,让学生误以为这仅仅是课文中的一幅画而已;或许教师在落实“三维目标”时,只重视了其中“知识和能力”两个目标的教学,忘记了语文“情感”目标的贯穿, 忽视了语文育人功能———传道。学生这样做固然不对,但根源还是在老师身上:在“应试教育”负面影响下,许多老师认为学生考的是字词句篇的理解,和插图没有关系,也有的老师认为插图只是一种装饰品,学与不学,用与不用是一个样的……

一、聚焦插图失衡现象

通过一段时间的观察与研究,我意外地发现了以下一些插图在教学中存在的问题:

1.无动于衷的放弃

教师非常注意引导学生对语言文字的品悟,力求让学生通过品读文字,读出文字所蕴涵的画面,使静态的文字鲜活起来,这正是新课程所倡导的。然而,由于很多课文的描述比较抽象,学生没有真正地展开想象,学生一时很难感悟出画面,课堂气氛沉闷,学生的想象不仅浮在文字表面,而且偏离了文字所蕴涵的意境。

2.无的放矢的运用

随着多媒体的普遍运用,插图成了第一语言,课文成了插图的附件,教学重心偏移,结果阅读课几乎变成了看图说话课,学生对课文的阅读成了一种摆设,连课文都读不通顺、流利,更何谈对课文意境的感悟和语言文字的品味。

3.无关痛痒的引导

引导学生观察插图时,沉浸于图画所带来的美好想象之中,看不到图与文的一致性和互补性,忘记观察插图是为了帮助学生学文这一根本。教师把课文插图当做了一幅单独的图画,没有从课文的角度去审视插图的内容,就图观图,割裂了插图与课文内容的紧密联系。

4.无病呻吟的训练

教师借助插图从整体入手,进行语言训练的想法是无可厚非的,但没有真正发挥课文插图对学生学文的辅助作用,插图的运用仅仅是一种摆设,学生没有对插图展开对话,也没有沿着插图这个桥梁深入到课文的对话中。

二、了解插图的不同类型

本文以苏教版九年义务教育语文教科书为研究对象,按照插图与文本内容的关系,可将课文插图分为人物、景物、状物、诗歌四大类。

1.人物类插图

在实际生活中,每个人由于出身、职业、地位、教养、经历、性格的不同,必然在人物的外形上留下不同的痕迹。可以说,外形是理解人物的一把钥匙。课文插图中有很大一部分是揭示人物性格特征的人物插图,教师可引导学生通过画面理解人物形象。

2.景物类插图

有些写景文章中的插图对刻画人物、揭示主题有重要作用,这类插图要仔细分析景物,揣摩其意境。

3.状物类插图

状物的文章总是通过对物体的具体描述,突出其特点,并表达思想感情,从而达到写作目的的。所以在阅读时,就要透过语言文字去分析作者的意图,领会其中所寄托的情与理。课文的插图更形象地把事物的形状、颜色等直观描绘出来,使人一目了然。

4.诗歌类插图

教材中有很多写意画,将诗歌与绘画相结合,交相辉映,达到一种“万趣融其神思”的境界,很适合诗歌教学。鉴赏诗歌有一个由景入境,由境入情,由情入理的过程。教师如能引导学生从画中景来品味诗中情,必会水到渠成。

三、发挥插图的多种作用

课文插图绝不仅仅是一种摆设和点缀,它应是一个宝贵的阅读教学资源,是提升教材内在品质的润滑剂,起着锦上添花的作用。

1.巧用插图,激发学习兴趣

小学生最有好奇感,当他们接触一样新鲜事物时,易感染和激动。教学时可充分利用这一特点,出示课文插图,抓住学生好奇的时机激发学习的兴趣。

2.善用插图,增强理解能力

插图往往是一篇课文的“特写镜头”,有的再现课文的主要内容,有的再现故事的高潮,有的再现主人公的形象……因而,很多插图往往是体现课文的重点部分的,利用课文插图,可以帮助学生更好地理解课文的重点内容,加深对课文内容的理解。

3.活用插图,培养想象能力

《义务教育语文课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。

4.妙用插图,提高表达能力

“插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中的插图,充分体现了小学生以形象思维为主的特点,能激发学生观察、 联想,进而产生说话的兴趣。我们应积极利用这些插图来设计口语表达训练。

充分发挥课文插图的作用 篇9

一、基于插图情节, 保障说的效度

在教学中, 培养学生的语言表达能力是十分重要的。 苏教版教材中的很多插图, 往往根据课文内容描绘出了生动的情节场面, 因此, 我们要善于对插图中的情节进行充分挖掘, 并引导学生进行有效的语言文字训练。

1.借助插图情节, 激发说的兴趣

学生以形象思维为主, 对直观化的课文插图会产生浓厚的兴趣。 因此, 在教学中, 教师要借助课文插图中的生动情节, 激发学生说的兴趣。

例如, 《 雨点》 ( 苏教版一年级下册) 这篇课文所配的插图是对雨点落到池塘里、小溪里、江河里、海洋里的描绘, 并且运用了拟人的修辞手法把雨点在池塘、小溪、江河、海洋里睡觉、散步、奔跑、跳跃的情节进行了生动刻画。 在教学中, 笔者基于插图中描绘的情节, 出示了“ 雨点落在 () 里, 在 () 里 () ” 这样的句子, 让学生进行说话练习。 学生看到插图中可爱的小雨点, 就会产生说的欲望, 教师就可以组织学生根据生动的课文插图进行说话练习。 在这个教学过程中, 学生的语言表达能力有了一定的提升, 而且对课文内容也有了初步的感知。

2.借助插图情节, 推进说的深度

低年级的学生由于识字量还不大, 语言表达能力还比较弱, 在课堂上根据课文内容进行语言表达时往往表现出浅显性和表面性。 而课文插图是对课文内容的有效补充说明, 所以, 在教学中, 教师要借助课文插图来推进学生说的深度。

例如, 在《 狼和小羊》 ( 苏教版二年级上册) 的教学中, 教师往往会引导学生在阅读课文后围绕“ 狼要吃小羊”的情节进行说话练习。 学生如果只是基于课文中的内容, 就不能够对狼想方设法找借口要吃小羊这个情节进行有深度的说话。 这篇课文的第二幅插图则是对“ 狼要吃小羊”这一情节的描绘。 因此, 在教学中, 笔者引导学生借助这幅插图进行说话练习。 通过观察课文插图, 学生就能够在说话的过程中表现出狼的凶恶与小羊的可怜, 也明白了狼一会儿说小羊弄脏了水, 一会儿又说小羊在骂它, 都是在为了吃掉小羊找借口。 这样, 学生就能够对课文进行想象性拓展, 从而让说话练习有深度, 也深刻理解了课文。

二、放大插图细节, 推进读的深度

在阅读教学中, 教师要引导学生在品读中加深对课文内容的理解。 苏教版教材中的课文插图与课文内容之间的匹配性是十分强的, 特别是一些插图中的细节, 往往是对课文内容最好的说明。 因此, 在教学中, 我们要善于将课文插图中的细节进行放大, 从而推进学生对文本品读的深度。

1.借助插图细节, 理解文本语言

在阅读教学中, 引导学生深入理解文本语言是重要的教学目标。 由于学生的阅读理解能力还不强, 教师可以巧用插图, 因为插图中的一些细节能够让学生对课文语言理解得更深刻。

例如, 《 美丽的丹顶鹤》 ( 苏教版二年级上册) 这篇课文中有“ 引吭高歌”这个词语。 对于这个词语的理解, 学生往往不能够理解得很到位, 而这篇课文中的插图则对丹顶鹤“ 引吭高歌” 的细节进行了描绘。 因此, 在教学中, 笔者给学生出示了课文中的这幅插图, 然后提问:“ 同学们, 你在这幅插图中看到了什么, 又仿佛听到了什么? ”有一名学生说:“ 我看到了一群群美丽的丹顶鹤从遥远的北方飞来, 还仿佛唱着嘹亮的歌儿。”此时, 笔者让学生闭上眼睛对丹顶鹤“ 唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来”的情景进行想象, 然后再让他们说一说“ 引吭高歌”的意思, 这样, 学生对这个词语的理解就很到位了。

可见, 在阅读教学中, 教师引导学生在观察课文插图细节的基础上理解课文中的词语, 能够起到化抽象为具体的作用, 从而让学生的文本阅读走向高效。

2.借助插图细节, 感知文本意境

在阅读教学中, 引导学生对课文语言背后蕴含的意境进行感知是十分重要的, 这样, 学生才能把课文读厚。 文本意境往往具有一定的隐含性, 并不能直接地被学生在文本阅读的过程中捕捉到, 而课文插图中的一些细节则是文本意境的有效体现。 因此, 在教学中, 教师要善于引导学生借助课文插图的细节来感知文本意境。

例如, 《 北大荒的秋天》 ( 苏教版三年级上册) 一文对秋天的北大荒的风光及丰收时的景象进行了描写, 作者通过文本语言向读者呈现了一幅北大荒的秋天的丰收图, 可谓是意境深远。 在深入解读课文的过程中, 由于学生对北大荒十分陌生, 所以对于课文中描写的“ 大豆摇铃千里金”的丰收景象, 如果只是通过阅读静态的文字, 是很难体验到的。 这篇课文中的第二幅插图中的一个细节就是对北大荒秋天“ 大豆摇铃千里金”的刻画。因此, 在教学中, 笔者就引导学生对这幅插图的细节进行观察, 让学生将插图中秋天的画面印在脑海中, 并由此展开丰富的想象。这样, 学生就很容易在图文结合的过程中对文本意境进行感知。

三、补充插图空白, 拓展写的广度

随着课程改革的不断推进, 广大教师已经充分认识到培养学生写作能力的重要性, 可是, 现在多数学生怕写作文, 究其原因, 很大程度上, 是因为学生不知道该怎么写。 我们的教师在课堂上都人为地将读与写割裂开来, 使学生的写成为了无本之源。 其实, 在苏教版教材中, 有一些课文插图是留有文本空白的, 留给学生很大的想象空间。 因此, 在教学中, 我们要引导学生通过想象对课文中的插图空白进行补充, 这样, 才能有效地拓展学生在阅读课堂上写的广度。

例如, 《 林冲棒打洪教头》 ( 苏教版五年级上册) 一文以“ 林冲棒打洪教头” 为题, 但是对林冲是如何棒打洪教头的情节没有进行详写, 只是通过“ 洪教头措手不及, ‘ 扑’ 的一声倒在地上, 棒也甩出老远。 众人见此情景, 哈哈大笑起来”进行简单描述, 课文中的插图也没有描绘出林冲与洪教头是如何打斗的, 给学生留下了空白。 因此, 在教学中, 笔者引导学生对插图中林冲与洪教头这两个人物的表情、动作进行仔细观察, 并且在观察他们的表情与动作的基础上对两个人打斗的情景进行想象, 并且让学生用笔写下来。 这样, 学生在观察课文插图的过程中, 展开了丰富的想象, 并进行了补白练笔, 从而让读写相得益彰。