高校插图设计教学

2024-10-26

高校插图设计教学（共9篇）

高校插图设计教学篇1

插图设计教学是艺术专业的核心课程, 插图设计已经成为我国设计领域内的热门专业, 基于插图设计岗位的日益增多, 高校普遍设立了插图设计课程教学, 但是由于插图设计涵盖较多的专业学科知识, 因此在具体的教学中仍然存在不少的问题, 为促进我国高校艺术设计专业插图教育的发展, 培养更多的符合社会实用型专业的人才, 需要对现有的插图教学进行探索与思考, 以此研究出更加符合实际的教学策略。

一、插图设计的概述

插图设计就是对插图进行设计以此完成插图所需要承载的作用。一幅成功的插图能够将抽象的画面“具体化”, 解决一些用语言所无法表达的视觉特性。插图艺术是中国绘画的重要组成部分, 也是装饰画的主要表现形式之一, 我国插图艺术的历史比较悠久, 随着我国艺术设计专业的逐渐完善, 我国插图设计行业得到快速发展, 越来越多的领域已经开始应用插图设计, 基于社会对插图设计艺术人才的广泛需求, 要求高校要注重插图设计专业课程的教学, 将教学目标紧紧围绕在培养社会实用型的专业人才上面。

二、高校插图设计教学存在的问题分析

虽然插图艺术设计相比西方发达国家要落后几十年, 但是随着我国经济的快速发展, 越来越多的高校意识到插图设计课程的重要性, 相序开设了插图艺术专业课程, 但是就目前高校插图教学的现状分析, 其存在不少的问题:

1.课程设置缺乏专业性

基于就业市场对插图专业人才的需求, 高校开设了插图艺术课程教学, 但是就插图艺术课程的设置看, 其存在专业性不强的问题, 表现在:一是课程设置缺乏系统性。就目前开设插图设计的高校而言, 很多院校将插图设计课程放置在书籍装潢设计中进行教学, 这样就会给学生造成一种插图艺术课程不重要的观念。同时在加上课时局限导致教师在教学中也很难集中进行系统的讲解, 导致学生掌握的知识不牢靠;二是课程教学缺乏商业插图的定位。基于市场对插图设计人才的需要, 要求高校要侧重商业插图教学, 但是很多高校插图课程设置仍然要以传统的教学内容为主, 导致培养的人才满足不了市场需求。

2.插图教学方法落后

插图设计课程与其他专业知识的联系性比较广, 切确的说插图设计课程教学具有很强的实践性, 因此在教学中必须要摆脱传统的以说教模式为主的教学模式, 但是实际上很多教师在教学中仍然采取口头讲述的方式, 学生按照预定的教学模式进行插图设计。随着此种教学方式能够提高学生对理论知识的掌握, 但是不利于学生的实践操作, 尤其是对学生思维模式的培养会产生负面影响。插图设计更多的是依靠学生的思维进行创新, 因此培养学生插图艺术设计思维是教学工作的重点。另外现在的大学生绝大部分属于“90”后, 他们对计算机的依赖性比较强, 也就是说学生接触的插图设计专业知识也不再紧紧局限在书本上, 因此需要改变以往的以书本知识为主的模式, 强调实践多元化的教学模式。

3.教学设计理念滞后, 缺乏创新性及民族性

基于多元化设计时代的发展, 插图设计的创新性非常重要, 尤其是在强调创新的时代背景下, 高校插图设计教学要立足于本民族的优点, 强调民族性和创新性。插图设计属于时代性、文化性以及民族性的综合性视觉艺术, 因此插图设计教学必须要具有传统文化的理念, 但是在实践教学中, 很多教师遵循的借鉴国外优秀的案例, 认为国外的案例代表最先进的设计理念, 结果忽视了民族性文化。

三、对高校艺术设计专业插图教学的探索与思考

针对高校艺术设计专业插图教学所存在的问题, 为切实促进高校艺术设计专业插图教育的健康发展, 为社会培养更多的实用型专业人才, 高校应该采取以下措施:

1.科学设置插图设计课程

插图课程设计是高校艺术专业的核心, 其与其他专业学科的联系性比较广, 课程设置是根据特定的教育培养目标设定的, 因此基于社会对插图人才的要求, 高校应该调整插图设计专业课程, 根据实际情况, 制定科学实用的课程体系:一是明确插图设计专业课程的定位。明确的定位是课程教学的重要保证, 高校要明确插图设计课程的地位, 单独设置插图设计课程教学体系, 对于现有条件不利于插图设计课程设置的院校, 可以采取其他的形式进行, 但是必须要让学生明白插图设计课程的重要性;二是增加插图设计课程教学的课时。插图设计课程教学的难点比较多, 为切实提高学生对插图设计专业的学习, 高校要增加教学课时。比如中央美术学院的插图设计课程教学就确定为200课时/学期, 这样学生就有足够的时间学习插图专业知识。

2.创新教学理念, 培养学生的创新思维

在教学中, 教师应当培养学生注意观察自己周围的事与物, 多看书、多学习, 提高自己的专业素养与审美能力, 用设计师的思维与方式去观察、分析和解决问题, 从而促进学生创意思维能力不断提高。例如, 在常人眼中的一块石头、一些废品、一个零件, 在艺术设计专业学生眼中都是创意的对象、灵感的来源。插图设计是一项创造性思维活动, 学生必须具备创造性思维。创作能力需要日积月累, 同时也需要灵感的迸发。现代插图设计的实质是创意, 创意是插图的灵魂, 只有具有与众不同的创意才能创作出具有生命力、震撼力、感染力的作品。

3.完善实践教学体系

插图设计是一门与广告设计、包装设计以及展示设计相密切联系的课程, 如果依靠传统的以教师口头讲授的模式, 不利于培养学生插图设计的思维, 也不利于学生实践能力的培养。而实践教学是培养学生实践能力的重要途径, 因此高校要完善实践教学, 构建多层次的实践教学体系:一是深化校企合作模式。高校要积极依托校企合作模式, 通过实习等途径, 让学生深入企业了解插图设计的最细技术, 从而检验自己的实践操作能力。另外教师可以将企业的插图设计引入到教学中, 让学生接触到真实的就业环境;二是高校要加大对实践基地的建设力度, 为学生提供丰富的实践基地, 以此培养学生的实践能力、创新能力。

4.加强艺术设计专业教师的实践能力

实践教学最重要的环节是教师自身的能力, 如果教师缺乏实践经验, 没有参加过很多实际的项目, 学生的实践教学环节也就很难有很多收获。所以要鼓励教师多参加实际项目, 参与整体设计的环节, 并同时鼓励教师去创业, 还要鼓励教师积极参加国内外的学术会议和学术交流活动, 提高教师的整体水平。

总之, 对目前处于探索阶段的插图设计教学而言, 教育者应积极地调整完善、改革创新, 从而建立一种优良的授课模式, 提高学生学习插图设计课程的效率。

参考文献

[1]刘虹.视觉传达专业手绘插图的延展性教学[J].艺术与设计 (理论) , 2014 (11) .

[2]李明, 刘丽华, 乔横.改进高职院校商业插图艺术设计专业实践教学研究[J].中国包装工业, 2014 (09) .

[3]刘树老.高校环境艺术设计专业实践教学的思考与探索[J].艺术教育, 2015 (07) .

高校插图设计教学篇2

1.认识插图的作用，学习为作文配插图的技能和技巧，学会为作文画一幅生动形象的插图。

2.欣赏和感受作文中的精彩片段，运用造型元素和形式原理描绘文中的事物，表达思想与情感。

3.充分发挥学生的想象力和创造力，激发学生创作的自信心，提高审美，体验美术课中的创作乐趣。

教师设问引导学生思考：同学们读过“四大名著”吗?书中是利用什么样的形式来讲述文中的故事的?

教师总结：好的.文章，配上一幅插图，使作文更富有感染力，同学们想不想为自己的作文配上插画呢?引出课题《为作文画插画》。

教师创设情境，朗读文章，引导学生“听声配画”并说一说你是怎样找到对应文章的?

学生思考回答后，教师总结：图和文是相辅相成的，插图能对文章起到诠释和增色的作用，使作文更富有感染力。小学作文

教师继续提问：文章中讲到了那几个人物?如果让你来做一幅小小的插画，你的画面中会画些什么呢?

教师继续展示插画师为这篇文章制作的插图《捉老鼠》，引导学生赏析，并提问：他的画面与你的画面又怎样的不同?看完插画师的作品你还想为你的画面增添些什么?

4.细节描绘(要求线.用彩色笔或水彩笔颜料着色，完成插图(要求色彩和谐)。

教师巡堂学生创作插图，对于在把握人物形象、五官、神态的描绘上有困难的学生，教师要给予帮助。

学生之间互相观摩欣赏，评一评、说一说谁的插图画得好。教师点评并表扬构图合理、色彩和谐、线条流畅、造型准确的插图作品。把大家的作品汇集起来，制成一本班级作文插图集，放进学习档案袋。

高校插图设计课程沿革探究篇3

关键词：高校；插图设计；沿革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0101-01

视觉传达这个概念在我国上升到理论性课程就是在近二十年的事情，其实际存在的时间甚至可以追溯到人类文明诞生之前的原始人类社会。当时以岩画、壁画等造型为媒介的生产劳作信息传递为主要文化载体承载着整个人类延续发展的理论基础。纵观人类历史的各个阶段，以视觉为传达的信息表述方式更是无可替代的成为人类文明发展的中坚力量，其真实性、生动性、严密性、审美性都远远超出包括文字等其他承载传递方式。插图的出现最初的目的是用于弥补文字所不能达到的严密性，对阐述目标做进一步的精确和审美的表达。视觉传达设计涵盖平面、广告、动画、包装等多个领域广泛被众多高校独立成一个系统专业，其中涉猎知识范围最广的一门课程就是插图设计。就目前插图的概念已不再是仅仅作为文字的附属品起到补充注解的目的，而是更加独立成为具有专属传达意义和审美意义的一种实用艺术形式。高校插图设计课程所授的知识除去其独立存在的艺术形式还包含了许多与其它设计类课程所交集的多方面内容，这种课程内容必然会使插图设计课程成为视觉传达专业体系中不可或缺的一门必修学科。

就目前我国各个高校对插图设计课程重视的程度来看，基本已达到专业发展的要求但是重视不代表已经健全，视觉传达概念的提出也只是近期的事情，插图设计课程的教材教学经验虽有国外高校的参照，但仍是稚嫩的，课程体系与知识构架并没有形成牢固的框架，专业的年轻性必然使教师教学经验缺乏从而导致学生学习结果的迷茫或盲从。

先从插图设计课程目标来说“使学生了解插图艺术的原理、风格分类，掌握插图创作的造型方法，掌握形式构成法则在插图创作中的应用规律，同时引导学生清晰地认识到插图艺术与书籍、包装、品牌形象设计等设计种类之间的关系与应用方法。”由课程目标可知，教学目的最终为让学生在认识理论知识的基础上应用于实践。教学中，把理论知识的掌握放在了实践操作之前，并且实践过程突出独立的技巧知识运用和审美意识传达。这种教学目标的设立并不完全符合实用艺术的初衷。插图设计是一门实用艺术，这点必须要求插图设计的最终目的是被广泛应用，把它与社会或其它应用型技能独立出来。单独研究技法和审美，本身就与其课程性质相背离。就如：让一学生为某产品而做一插图宣传，学生做出的作品从设计角度、美术角度都无问题，却不能很好的应用于此产品的宣传，不能达到实用的目的。这种例子在笔者的教学过程中经常有出现。笔者认为出现此现象，其根本原因在于教学目标的不明确，理论与实践的侧重点含糊不清，容易使教师从研究理论的科研态度出发，进而教授出一批理论研究员，学生则会沉溺于书本知识和个人审美探索，纸上谈兵，终不能实践操作。

解决这一问题，就必须要明确插图设计实用课程的地位，制定目标要与这一地位相符合。确定以实践、实例为基础教学的课程体系，在这一体系中以理论知识为指导，进行详尽分类。让理论教学和实践教学要在教师教学中明确体现出来。

其次，伴随教学目标的不明确，理论课程与实践课程的比重划分不合理，且理论与实践普遍有脱节现象。据调查显示，多数高校在此门课程的划分，理论和实践各占一半，采取中庸式划分，如此划分正是因为教育者对课程性质的不明确。理论课程与实践课程往往被分开，不能形成及时有效的理论与实践的相互验证。

要解决此问题，笔者认为对于插图设计这类实践型应用型的课程，教育工作者和教师必须要和理论课程有所区别，这就更需要我们多去思考和尝试，把理论揉合到实践中去，以理论的点带动实践的线，最终使学生掌握实践操作能力。

再次，插图课程讲授与社会生产相脱节。高等教育在我国正由精英教育向普及教育发展，这就必然导致高校学生由学术向实用发展，插图设计正是向实用发展的课程成果。教育的目的由侧重于学术发展转向社会需求（就业），必然要求知识的应用要与社会需求紧密相连。形式的发展要求我们的课程与社会生产相接轨，而插图设计课程中实践部分却不能符合此项要求。插图课程的实践部分教师与学生往往看重多项技法的熟练运用和个人审美的体现，其中教师的评价标准多数是在审视作品中的技法和艺术审美，学生在完成过程中更像是主观的在做艺术创作，而非是完成一项可实用性的设计，课程实践与社会相脱节。

改变这一现象需要分管设计的院、校的教育管理人员开拓思路，为学生实践创造更符合社会环境的条件。教师在课程中把插图设计的实用性质在知识体系中进行强化，在明确设计目的前提下进行实践活动。对于此项有其它实例可以借鉴，如：某大学医学院附属学院、某学校科技园或某学校实践基地，这种形式大多存在于医科和理工科、师范科。插图设计也可借用此形式。在笔者调查中，也有一些成功的案例：有些学校在插图设计课程中，设立专门的工作室，尝试为其它社会机构绘制插图；有学校引进专业插画设计师来学校与学生交流等。笔者认为，这些成功的案例其形式都是以插图设计实践为基础，尝试与社会需求相结合最终达到技能的社会运用。

总之，插图设计课程教学必须要符合实用艺术的特征，课程教学过程离不开实践操作，知识体系的建立必须要依托实践操作而存在，学生在学习这门课程中必须要与社会需求相结合，才能实现插图设计课程存在的根本意义。

高校插图设计教学篇4

插图在我国历史悠久、经世传承。如今可追溯的最早的插图出现于唐朝《金刚般若波罗密经》中, 图案为佛祖讲经, 是整部经书的挈领;于北宋年间, 山东刘家功夫针铺印刷了最早的商业插图, 图案为白兔捣药, 可以算是最早的LOGO了;明清时代, 插图迅速发展, 各种书籍、剧作都引入插图, 丰富了作品的吸引力, 增强了作品的表现力。

在信息技术一日千里的时代, 插图走出了书本的世界, 遍布广告、游戏、动画等与互联网相关的方方面面, 成为与数字技术密切结合的工艺。人们对图形视觉效果给予的高度要求, 既是插图家发展的良机, 也是插画家的巨大挑战。

二、提高插图创作的能力

1、建立数据图库, 临摹杰出之作, 找出创作规律

插图对于高校学生来说, 是熟悉的陌生人。说熟悉是因为在尚未识字以前, 学生就已经开始接触并理解书本插图了, 在成长的一路上, 插图始终相伴随。说陌生是因为学生从未画过插图, 可能有的学生学习过素描、水彩、水粉、油画等技艺, 但插图与绘画毕竟还是大有不同。

绘画只为表现创作者的思想, 可以不关涉别人的需求, 插图则不然, 它是市场与创作者的思想相结合的艺术, 必须具有强烈的感染力;绘画可以使用色彩、线条等元素华丽构图, 美化中心事物, 不要求欣赏者的态度, 插图则必须简明概括, 使几乎所有的人一看即明;绘画的创作者享有对作品的永久所有权, 插图则是用所有权换取相当的报酬。

因此, 对于学习插图的学生, 教师首先应该要求他们收集大量的插图素材, 尽可能多地欣赏作品, 以使学生对插图的风格和样式有一个初步的了解, 进而梳理出插图的一些绘制规律。其次, 教师可以让学生对搜集到的插图进行分门别类并建立图库, 这样不仅会加深对插图特点的印象, 在他们自己绘制时潜移默化, 也可以在急要时刻便于提供参考。再次, 教师必须敦促学生临摹一定数量的插图精品, 临摹是绘制的基础, 于临摹中提高技法, 于临摹中有所领悟, 于临摹中发现尚可改进之处, 于临摹中培养出创造能力。

2、在练习中蜕变, 在写实中融意, 在绘制中再创造

插画师需要具备基本的表现技法, 用点、线绘出形象, 用色彩造出吸引力, 这是绘制插图的必须功底, 就如同建筑师的材料一样重要。没有了材料, 即使是十分优秀的设计方案, 也只能是空纸一张, 若是没有基本表现技法, 即使头脑风暴出无数创意, 也只能是想想而已。巧妇必须有米, 才能为炊。

(1) 关于物体的创意

首先, 教师必须选择能让学生发散思维的静物, 对物体肌理、色彩进行差别性选择, 比如花、瓶、杂志封面、动物等, 这要求教师本身具有细致的观察力和丰富的想象力。

a.细致观察、发挥想象

教师可以对静物进行随便地摆放, 然后召集学生进行观察, 让学生选择自己喜欢得物体和角度进行绘制。在学生绘制之前, 要求学生发挥自己的联想, 尽最大努力使作品具有风格, 但是需以简明中体现新颖为原则。接着让学生表述自己心中的想法, 大家一起交流、讨论, 以明确联想是否具有大众性, 因为插图的一个重要功用便是吸引大众的眼光, 如果连自己的老师和同学这一关都过不了, 那只能是一个失败的作品。

b.完成绘制、拓展思维

在绘制时, 学生通过对变形、错位、包装等艺术手段的运用, 利用线条和色彩表现出心中所想。在具体绘制过程中, 因为与想象中的差异, 或许会有所增减, 或许会完全颠覆, 这就是插图创作中的灵感与思维拓展。在评价作品时, 教师对其中的联想要给予充分的肯定, 以鼓励学生的创新能力。但是, 对于作品中存在的不足, 教师也要细心指导学生改正方向, 具体的细节之处交由学生自己完善。一副好的艺术作品就是不断地重复修正。

(2) 关于人物的联想

人物是插图创作的一种重要素材, 学生必须善于捕捉人物的年龄、性格、地位等特征, 然后通过对衣着、表情的刻画完整地展现出来。教师可以寻找一些不同的模特来锻炼学生的观察力, 也可以延伸实践活动, 让学生观察街上或商店中形形色色的人。通过观察、通过实践, 培养学生的敏锐性。

在写生时, 教师需给模特准备一些服装、道具和表情、动作, 然后让学生发挥联想, 给模特设计情境, 完成独特的插图创作。插图的绘制不仅仅是写生, 更重要的是创意。学生的联想可以天马行空, 情境的设置可以超现实, 只要学生言之有理、画中有意。

在具体绘制时, 教师应嘱托学生不要拘泥于实际, 可以运用变形、夸张等创作手法, 重点在于刻画人物的特征时角度要独特, 材料要与众不同。在对角度和材料的具体运用中, 学生可以实现自己的构想或者是获得重新出发的瞬间感悟。

3、从兴趣出发, 变异原画, 进入创作状态

学生刚开始学习插图设计时, 对教师所布置的题目, 往往无从下手、迷惑彷徨。这个时候, 教师可以让学生选择一些自己感兴趣的作品, 然后对这些作品反复研究, 在对作品的构图、色彩、理念当有了深刻的了解后, 根据自己的想法, 变换这些元素, 直到原画完全消失, 形成新的画作。

学生在变换原画时, 需要大胆而细腻。些微的变化不足取, 应进行大胆地重新设计, 也许, 这种新的设计完全可以超越原画。在具体操作时, 学生则需一颗细致的心, 在涂涂改改中, 或许就有新的发现, 从而进入创作状态, 一发不可收拾。简单来说, 学生需要不拘泥于原画, 摆脱原画的潜在影响。

这种对原画进行改变的方法, 可以培养新生的创作能力, 发散新生的思维, 提高新生的自信心, 让新生快速地进入插图创作的学习, 把握插图创作的规律, 这是发展学生插图创作思维的一个行之有效的办法。

三、小结

在插图设计的教学中, 培养学生的创作能力是重中之重, 教师必须采用种种方法, 提高学生的联想力。这需要教师和学生都打破思维定式, 在熟练技艺的基础上, 夸张地进行艺术创作。

参考文献

作者设计插图须知篇5

1 材料与方法

1.1 实验模型的建立

健康雄性新西兰兔42只 (购于上海宝牧实验动物养殖场, 普通级, 合格证号:05-0018) , 体重二三公斤。置入动物实验舱 (上海杨园氧舱厂生产) 在10 min内加压至6ATA, 停留30 min, 然后用5 min匀速减至常压 (1ATA) 出舱。即复制成ADI动物实验模型。

1.2 分组与处理

根据随机表将42只兔分为乙醇组22只, 对照组20只。2组兔制成ADI模型前、后, 均予检测微循环血管形态功能学和PLT计数。乙醇组给予耳缘静脉注射25%的乙醇溶液3 ml/kg, 对照组同时注射生理盐水3 ml/kg, 30 min后复测2组兔的微循环血管形态功能学和PLT计数。

1.3 检测方法

微循环血管形态功能:戊巴比妥钠20 mg/kg, 经耳缘静脉注射麻醉后, 腹部手术造瘘, 暴露小肠及系膜血管, LMB-1激光微循环显微镜 (上海激光技术研究所研制生产) 观测肠壁微循环形态结构与功能的变化。采用了LDF-3激光血流仪 (天津南开大学电子仪器厂产品) 对小肠及系膜血管血流量进行了测量。检测仪器时间常数为0.22, 频率12 kHz, 放大倍数×3。所测数据输入JI-200激光微循环动态分析软件LDM进行描记处理。血小板计数:经兔耳缘静脉采血, 血细胞计数仪 (美国 Beckman coulter公司产品) 检测血小板计数。

1.4 统计学处理分析

计量性资料数据以undefined表示, 组间资料用t检验进行统计学分析。

2 结果

2.1 ADI前、后微循环变化

与ADI前比较, ADI后肠壁微循环及系膜血管呈现痉挛性收缩, 大部毛细血管处于闭塞状态, 出现广泛不规则的缺血间隙和断面, 部分可见微小血栓形成。血流速度明显减慢。在微血管内出现大小不等的气泡随着血循环向心方向流动。ADI前, 细动脉流速约为2.1 mm/s, 细静脉1.6 mm/s。ADI后, 细动脉血流速减慢至1.1 mm/s, 细静脉血流速减慢至0.9 mm/s。

2.2 乙醇注射对ADI微循环的影响

注射乙醇后, 肠壁微循环及系膜血管直径较注射前增加1倍以上, 毛细血管开放充盈良好, 缺血区消失, 微小血栓消散, 减压气泡缩小或逐渐消失。微动脉血流速增加至5.5 mm/s, 微静脉增加至3.6 mm/s。显示乙醇有显著扩张血管、改善微循环、增强血流动力学的作用。而注射生理盐水的对照组的微循环血管形态结构与血流动力学无明显变化。

2.3 ADI前、后血小板计数值的变化

与ADI前比较, ADI后血小板计数值极显著下降。见表1。

2.4 乙醇注射对血小板计数的影响

注射25%的乙醇溶液30 min后, PLT计数值较前显著升高;而注射生理盐水对照组较注射前无明显变化。见表2。

注:2组比较, *t=2.363, P<0.05。

3 讨论

本实验结果进一步丰富了人们对ADI发病机制的认识, 进而对乙醇治疗ADI机制提供有益的启示。关于ADI的发病机制, 目前已得到共识的是血循环内、外减压气泡的形成梗塞或压迫血管, 导致周围组织缺血、缺氧病变[1]。本实验研究发现, 减压病时血管内不仅存在气泡, 同时还引起微血管痉挛毛细血管开放数量减少、血小板附着集聚, 血栓形成等。显示ADI发病机制具有多因素的特点。目前国内外, 根据气泡学说, 治疗ADI最常采用的仍然是再加压方法[2]。该方法的理论基础是通过再加压, 使体内减压气泡体积缩小或溶解, 减轻或消除气栓对血管的压迫作用。显然根据本实验结果, 再加压治疗能使减压性气泡缩小或溶解, 但不能改善微循环障碍及血流动力学, 因而并非是完美的治疗方法。

显微结构研究证明, 减压气泡壁膜表面的负电子层可激活吸附于气泡表面的 PLT, 引起PLT的聚集和释放反应, 致PLT相互聚集形成血小板栓子[3]。PLT消耗越多, 形成的PLT栓子数量就越多, 体积就越大, 对微循环的影响也越大。因此, PLT聚集亦是重要的ADI的发病机制之一。国外有学者观察到, 快速减压后所有实验动物均表现有PLT减少, 以及凝血因子的消耗性降低[4]。在高压环境暴露2 h后快速减压的大鼠PLT减少24%～32%。本实验料显示实验兔在加压后PLT均值减少39.0%, 与加压前差异有统计学意义 (P<0.01) , 与国外学者实验结果相吻合。

Barthelimy[5]等通过实验证明, 由于肝素的抗凝和去脂作用对减压病、空气栓塞症有治疗作用。乙醇促使气泡破裂, 使吸附气泡表面的PLT等各种有形成分从气泡壁上脱落, 防止PLT的激活和释放反应, 聚集形成血小板栓子。同时乙醇对PLT本身还有直接抑制其凝集功能, 有类似于肝素的抗凝作用, 因而对ADI产生治疗作用。

我们前期的研究证明, 用25%乙醇溶液3 ml/kg静脉注射能使绝大部分急性ADI模型兔血循环内的气泡于30～60 min完全消失[6]。本文资料显示血管内注射乙醇后, 减压病兔模型血循环中PLT数量逐渐上升, 30 min后与造模之前差异无统计学意义 (P>0.05) , 正好与气泡消失时间相符。而对照组注射等量生理盐水, 由于无消除减压性气泡的作用, 30 min后周围血循环中PLT计数无明显变化。

本实验结果结合乙醇药理学[7], 可以提示乙醇针对减压病的发病机制有以下的治疗作用:①乙醇具有脂溶性和渗透力, 能溶解气泡壁上的脂性表面活性物质, 显著降低气泡表面张力, 促使气泡破裂。②使吸附聚集气泡表面的PLT脱落, 返回血循环中, 因此阻止了PLT释放反应, 导致血液凝集, 血栓形成。③乙醇显著扩张血管, 增强心肌收缩, 加速血液循环, 从而抵消减压病时血管痉挛、血液淤滞的病理改变。与此同时, 乙醇还兴奋呼吸中枢, 加快呼吸频率, 促进形成气栓的氮气经加速的循环和呼吸排出体外, 促进气栓的消融。

参考文献

[1] 乐杰.妇产科学.5版.北京:人民卫生出版社, 2001:387.

[2] 孙大为, 谷春霞, 卢美松, 等.阴道超声波下子宫内膜异位囊肿穿刺及酒精注入疗法.中华妇产科杂志, 1994, 29 (7) :438.

[3] 高颖, 罗丽兰, 何福仙.异位子宫内膜的凋亡与增殖的研究.中华妇产科杂志, 1999, 34 (9) :536.

[4] 杨幼林, 郑淑蓉.米非司酮治疗子宫内膜异位症和子宫肌瘤.国外医学妇产科学分册, 1995, 22 (4) :219.

作者设计插图须知篇6

作者在设计插图时, 首先要注意图宽高的比例应接近7∶5, 图才美观。普通线图的绘制要点如下:⑴横轴表示某一连续变量 (自变量) , 如时间、年龄、剂量等;纵轴表示因变量, 如某种率或频数。⑵坐标应有标目, 同时注明法定单位, 标目的书写应注意与相应坐标轴平行, 沿坐标轴外侧居中书写。⑶坐标线放在轴线内侧, 标值写在轴线外侧, 为避免标注过密, 可只标注奇数、偶数、5的倍数或这些数的10倍、100倍或1/10、1/100等。标值过大或过小时可改换计量单位, 或用10的幂次项乘标目的单位, 以放大或缩小因子的办法简化标值数字, 尽量不超过3位数, 小数点后不超过1个“0”。⑷同一图内不应有太多的曲线, 最多不超过5条, 以免观察不清。照片图:⑴清晰度:主要显示部位和主要轮廓清晰, 层次分明。⑵对比度:为黑白度的比较, 良好的对比度是黑白分明, 境界清楚, 对比度过低不能清楚显示差异, 过高则不利于细微结构的观察。⑶病理照片应注明染色方法和放大倍数, 图中用箭头标出病变部位。