活力评价（精选11篇）
活力评价 篇1
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此, 数学老师要把握好自己的角色, 改变传统的教育教学行为, 关注课堂交流, 内外兼修, 锤炼语言, 让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏……
一、增强数学评价语言的内核———保护自尊心
新课程改革倡导的是以人为本, 关注的是学生的身心发展和终身发展。可见, 尊重学生人格, 保护其自尊显得极其重要。一次数学课上, 我让全班同学分两组竞赛, 各自出题, 任点对方组员回答。话音刚落, 我就发现A组有几个学生狡猾地看着B组的××, 我心中“咯噔”一下。果然, A组学生出好题, 不假思索地喊了那位他们“看好”的同学。这位学生这样解答:17.28-5.7+7.28=17.28-7.28+5.7=15.7, 在A同学热烈的欢呼声、B组同学责备的眼神中, 这位学生脸涨得通红。愧疚的我急中生智, 说了三句话:“××同学敢于表达自己的想法, 很好!”“虽然他的答案不正确, 却能给我们启迪。”“各比赛小组是一个整体, B组同学为什么不和他一起解决问题呢?”第一句评价是对学生敢于发表意见的赞赏, 第二句评价是对学生积极思考的肯定, 第三句评价则揭示了该生答案不正确的信息, 同时, 教育学生要有集体意识。终于, 在同学们的帮助下, 这位学生找到了正确答案, 大家用掌声肯定了他。看着笑容回到了这位学生的脸上, 我也长长地舒了一口气。
二、打磨数学评价语言的品质———准确细推敲
在教师“引导”下, 整齐划一的学生掌声和“棒, 棒, 你真棒”的口号声在课堂上此起彼伏, 难免让人觉得“声不由衷”。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生, 会让有的学生飘飘然, 有的学生产生淡漠感。在数学学习中, 学生出错, 很可能是在思维方式、方法上出了问题。所以, 如果老师仅简单地对错误用“不对”来评判, 那么, 即使学生暂时记住了正确答案, 也还会有可能因为没有经过自己的思考和感悟, 重犯这类错误。一次, 一个学生把一道计算题做成:482-106=482-100+6=388。我没有直接去否定他, 而是说:“106=100+6, 没错!可是……”我话还没说完, 他连忙说:“我明白了, 一共应该减去106, 所以减去100后还需减去6。”我冲他笑了笑:“你那样做, 是不是有点南辕北辙的味道?”他挺不好意思地挠挠头。这个案例说明, 面对学生的错误, 我们不妨帮助学生一起寻找根源, 引导或矫正学生的思维方向。这样, 不仅能使孩子真正掌握知识, 还能使其鼓起勇气, 打开思维的闸门, 并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。
三、提高数学评价语言的温度———真情暖人心
心理学表明, 每个儿童的内心都有积极向上的欲望, 都希望自己的表现能得到别人的肯定和赞赏。有个学生做一道“一支康乃馨1.2元, 12支多少元”时, 几乎所有的学生都做对了, 他却说是14元。在其他同学的否定声中, 他悻悻地坐下去。虽然我有些不耐烦, 但是转念一想, 也许他这样做是有道理的, 于是示意他站起来:“说说你的想法, 好吗?”尽管站起来了, 他还是不言语, 我用鼓励的眼神看着他说:“没关系, 真理有时是掌握在少数人手中的。”听了这番话, 他说出了自己的想法, 原来昨天他和妈妈去买花, 老板就没收零钱, 所以, 他认为尽管计算结果是14.4元, 但应该是14元。“嗯, 有道理, 看来你是个善于观察、勤于思考的孩子!”接着, 我话锋一转:“你们说呢?”学生们在辩论中明白了数学和生活虽然联系密切, 但数学和生活还是有区分的, 计算结果应是14.4元。在整个过程中, 老师对学生有价值的见解给予了肯定, 给被评价的学生以极大的满足感, 而且还使他获得了数学经验及数学情感与态度的体验。
四、亮化数学评价语言的色彩———幽默生情趣
著名教育家斯维洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”幽默是课堂的调节剂, 是师生融洽的润滑剂。当学生出错时, 运用幽默的语言委婉地提醒, 比严肃地说教更容易让人接受;当学生有出色的表现时, 用夸张的语言来赞美, 学生会欢欣鼓舞, 兴趣倍增。数学课上, 学生发现规律时, 我会说:“好一双火眼金睛!”学生解题独特时, 我会以这位学生的名字命名, 称为“××解法”;有时学生出现了失误, 我会打趣道:“老虎也有打盹儿的时候呦。”“看来, 为了你, 我得发明后悔药。”“我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业。”学生在笑声中有所思、有所悟。
总之, 机智、幽默的评价语言, 不仅能使课堂教学妙趣横生, 使学习氛围轻松愉悦, 还能充分调动学生学习的积极性, 激励学生的上进心。
活力评价 篇2
地理学习评价是地理教学过程中的一个有机组成部分，也是学生鲜活生命可持续发展过程中的一个具有里程碑式意义的鼓励和首肯，它应贯穿于整个地理教育教学过程的始终。
一、重视评价的过程机制，让每位学生因评价而焕发活力，释放精彩。
地理教学的课堂评价是一个生命对生命、心灵对心灵、尊重对尊重的积极意义的理解和诠释行为。这种积极的评价应该重视对学生日常学习行为的观察，尤其是课堂教学中对学生学习活动的观察，并且要作好相应的真实课堂记录，使得评价有一定的科学依据，让每位学生因评价而焕发活力，释放精彩。
例如，在教师讲授完世界热带雨林气候的分布规律后，学生就会在世界气候类型分布图上发现一个“奇怪”的问题：既然世界上的热带雨林气候主要分布在赤道附近地区，那为什么在南北回归线附近的一些陆地东岸还有它们的“身影”？
师：这个问题“问”得好！掌声鼓励以下，好吗？
（教室里响起热烈的掌声。教师会意地向提出问题的学生投以鼓励的眼神，同时向她伸出大拇指。）
生：可是为什么呢？
师：是啊，为什么哩？请同学们仔细观察地图，看一看这些地区都分布在哪里？
（有学生在翻书，有学生在看地图，有学生在张望，有学生在苦思冥想„„）
（教师在学生座位间巡视，不时俯下身来和学生一起查看地图。）（教室里有学生在讨论的声音。）
（约1分钟）师：好。请有发现“新大陆”的同学发表意见，好吗？——
生：北回归线附近的西印度群岛东部。生：澳大利亚东北沿海地区。
师：很好。还有吗？（教师友好地用鼓励的眼神看着大家。）生：巴西东南沿海地区。生：非洲的马达加斯加岛东部。师：很好。生：可是为什么呢？
师：是啊，为什么哩？请同学们仔细查看世界气候分布图、世界洋流分布图、全球气压带风带分布图等，看一看它们之间有什么联系？同时请同学们认真回忆一下热带雨林气候的气候特点是什么？
（学生认真看书、看图及思考。教师在教室里来回巡视，不时俯下身来及时指导学生看图。）
生：从世界洋流分布图上，可以看到这四个地区的陆地东岸附近均有暖流经过，暖流增温增湿。
生：从全球气压带风带分布图上，可以发现这些地区都是盛行信风地区，北半球的东北信风或南半球的东南信风对这些地区而言，都从暖流上掠过，给陆地带来大量而丰富的水汽。（教室里响起同学们的掌声。回答问题的同学面露喜色，洋洋得意。）
生：从世界分层设色地形图上可以发现这些地区的地势相对较高。
师：说得好！（教师面露喜色，对这位同学树起大拇指。）请继续说——
生：由于这些地区的地势相对较高，沿岸地区的暖流经过，加上信风带来的丰富水汽，在地形的抬升作用下，降下大量的地形雨。
生：可是赤道地区的热带雨林气候的降水类型是对流雨，而这些地区的降水类型却是地形雨，不对呀！
师：这位同学反问得非常有道理。掌声支持一下！（教室里响起热烈的掌声。）有同学能够“帮助”刚才这位同学吗？
生：热带雨林气候的气候特征是终年高温多雨，而上述四个地区纬度位置相对较低，并且在回归线经过的地区，说明这些地区盛行副热带高压下沉气流，温度高；并且因为盛行地形雨的缘故，降水丰沛，从世界降水量分布图上看，这些地区的年降水量达到2000mm左右，符合热带雨林气候的气候特征，因此是热带雨林气候。（这位同学一口气说了这许多，脸都涨红了。）
（该同学谈完自己的看法，看着老师。其他学生也把目光转向教师。）站在学生们中间，看着眼前的前景，教师也显得有些激动，他把自己的右手平摊着指向该学生，高兴地大声说：您说得非常正确，非常正确！（并且同时不由自主地鼓起掌来。）
通过本节课学习，让学生养成随时把所学的地理知识应用于观察客观实际、解决实际问题的好习惯。同时本节课通过老师与学生，学生与学生之间的民主交流，鼓励学生突发奇想，创造性思维，发展学生的个性特长。学生在本节教学知识点的学习交流期间，教师有意识地观察他们是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。交流时教师认真地对学生这些方面的表现适时地或鼓励性的语言、或尊重的手势等作出了客观、公正的评价。有积极意义的课堂观察和记载，既可以促使教师更关注和了解学生，及时发现学生中存在的问题，及时调整地理课堂教学的良性行为，也有利于教师作出正确、及时、恰当的评价，让课堂充满平等、民主、安全、愉悦，让学生在课堂上真正焕发出生命的活力。
二、尝试多维过程评价机理，使课堂教学评价充满生机活力，张扬人性美丽。
新课程改革的日益深入人心，使我们深深认识到，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都将超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，我们应该主动、坚定、积极地改变评价主体单一的现状，除老师的客观、积极评价外，学生个人与小组、学生与教师、家长与教师、家长与学生等也可以进行自评、互评双向多维沟通。平时我还常组织学生开展自评、小组评等课堂有机评价实践。例如：平时在探究性社区实践活动过程中，常以二人小组或四人小组等自主组阁的形式“联动”学习，因小组成员之间了解情况，互评相对比较客观；除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
此外，我们知道对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。现实的地理课堂教学中常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。如课堂教学中，学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我就会在学生的课堂自练本上印上智慧星，并作为期末考的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式使得师生关系更为融洽。尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，必将能够唤起学生的主体生命意识，发挥学生主体作用的积极价值。
通过不断的实践、反思，我欣喜地看到学生的变化：学生学习地理的热情高了，学生感受到生活中处处充满地理问题，学生应用地理的意识逐渐增强，学生的地理素养正在不断提高„„总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本” 的理念真正融入到教学中，融入到教学评价中，才能促进地理教学充满生机，用积极意义的“评价”点击莘莘学子们心灵的“鼠标”，充分发挥地理课堂评价功能，让学生在地理学习中获得可持续性发展，是中学地理课堂评价的永久理想追寻。
三、开放式评价是开放地理教学的关键，在课程改革中起导向与质量监控作用。
传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了综合素质和全面发展的评价。
开放式地理教学评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生生命本真意义上的可持续发展与扩张。
例如，教师在讲授完非洲撒哈拉沙漠地区的热带沙漠气候的成因后，有同学紧跟着就抛出了一个问题：
生：老师，非洲的撒哈拉沙漠和我国的东南沿海地区纬度位置相同，可它们那里却形成了热带沙漠，而我国东南沿海地区却是北回归线上的“绿洲”，为什么？
同学们对这位同学冷不丁提出的问题似乎深有同感，大家都立刻瞪大了眼睛看着老师，教室里一片安静。
师：是啊，为什么？请同学们认真对比着观察世界气候分布图、世界洋流分布图、全球气压带风带分布图，答案就在其中哦。
（于是，学生们边看地图边讨论。）
生：两地所处的海陆位置不同，撒哈拉位于非洲大陆的西侧，而我国位于亚欧大陆的东侧。
生：暖流的影响。
生：亚欧大陆东南沿海地区受日本暖流影响，增温增湿，气候湿润。
生：非洲西北沿海地区受加那利寒流影响，减温降湿，气候干燥。师：刚才几位同学分析得有道理，请继续思考，还有什么原因？（教师心中窃喜！）
生：有。我知道了。从右边的气压带风带图中，可以看到，非洲大陆北部终年受副热带高压控制，盛行下沉气流，炎热干燥。
师：对，大家分析得很有道理。掌声鼓励！（教室里响起久违的掌声。）请继续。（教师用鼓励的眼光扫视着大家。）
生：风，风向，对，风的影响。北半球的回归线附近，在非洲大陆西北海岸地区是离陆风，加剧了气候的干燥程度。
师：好！又有学生发现了“新大陆”！请再观察。生：亚洲东南地区盛行东北信风，并且风从日本暖流上经过，把湿润的水汽带到了陆地，增加了水汽含量。
师：好！掌声响起来—— „„
这种“意外”是地理课堂教与学中学生智慧理性的思考，是地理课堂教与学中师生教学思想的“共鸣”，是地理课堂师生教与学生命活力的可持续发展的智性凸显。我们呼唤这种“意外”多多呈现。课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。叶楠说得好：需要是产生兴趣、引发探索向上的动力。该教学策略的特点是教师充分利用互动生成的学习材料，急中生智，随机应变，使“随机生成”的评价、激励生成新教学行为的创意点，它是“教师要创造性地开展工作”教学观的真实意义的体现。
课堂教学原生态的生成性随机评价是动态可变、丰富多彩的，它需要“以学生为本”的预设，以教师特殊的职业眼光随时把握课堂教学中灵动的、鲜活的、智慧的亮点，地理课堂上就能生成更多的精彩。当然，地理课堂教学中的一些具体细节，不是都能随机的，但由于教师的多元化弹性设计已为这些“意外”的发生留下了时空，教师就有了足够的思想和智慧的准备，教师随机机智评价的理念和策略，就能做到不让精彩悄悄地溜走。因此，笔者是否可以这样认为：教师，没有您精心的动态激励和真情评价，就没有课堂教学精彩的生成。
由此，我们可以认为，开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持对学生积极获取科学知识、发展能力、张扬青春个性行为评价标准的全面化、评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）、评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、社区实践活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生积极生命意义成长的健康档案。
四、构建充满生命活力的地理课堂评价需要关注师生间的“平等对话”。
教学是生命相遇、心灵相会的过程，是师生共同寻求真理，平等对话的过程。在地理课堂上，师生的平等互动与对话应该成为教育交往的有益手段，更应该成为一种积极的生命活力的教学情景。师生的“平等对话”不仅是指课堂教学中师生之间“狭隘”的语言交流，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同磁场的相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等、积极的互动应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性的精神信仰的承领。例如，教师在讲授鲁教版必修一第一册P79中的自然资源概念时，书本上的图4-1-1附有五幅图片，内容包括“棉花、清洁汽油、原始森林、山上的岩石和闪电”，师生之间就此内容展开一对话：
师：根据刚才的讲授，请同学们判断一下这五幅图片哪些是自然资源，哪些不是？
生：原始森林、山上的石头是自然资源。生：棉花、清洁汽油不是自然资源，因为它们不是直接从自然界获得的物质和能量，它们是人类种植或按照人类的意愿而进行的能源转换形式。
生：闪电是自然资源，因为它是自然界的。
其他同学这时纷纷说：“错了。闪电不是，虽然它来自于自然界，但它现在还不能给我们提供福利，还不能够为我们的生产和生活提供能量。”
生：也许未来可以的。因为我们人类具有主观能动性，随着科技的发展，有一天终究会把它变成自然资源的。
师：对。这位同学说得好。判断某一物质是否是自然资源，必须同时都要具备两个条件：其
一、它必须是来自于自然界的；其
二、它现在就要能为我们提供福利，即用于我们的生产或生活。比方说闪电，一直以来，人们都在想方设法去利用它，但是现在暂时还没有做到，它还不是自然资源，但是我相信在不久的将来，就像刚才这位同学所说，随着科学技术的不断发展，我们就可以利用“闪电”这样的资源了。
这样由错误生成讨论并恰当评价，其作用不仅在于改正学生中的错误的想法或说法，更重要的是让学生增长了智慧，学会了学习方法。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。在课堂上，通过真心的“听”，我被学生纵横驰骋、天马行空的想象力、独到深刻的思想见解、幽默睿智的语言所折服，同时在真正的“倾听”中，使自己领悟到“教学相长”的真谛，我的一些教学观念和理性上的见解，无形中在学生的帮助下得以充实和提升。
巧妙的评价让课堂充满活力 篇3
【关键词】：评价;教学;活力;老师;学生
【摘要】：本文通过一个课堂案例，展示了师生评价、生生评价，自我评价的过程，说明巧妙的评价对学生发展所起的重要作用。
【中图分类号】G420
【背景】：由于学生刚从初中升入我校高中，英语基础参差不齐，虽然是高中生了，但年龄都在十五左右，这一时期是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾错综的时期，本性活泼好动也好表现的他们，由于高中课程理论性、抽象性、综合性和系统性都不同程度的增强，学习的形式在改变，学生的角色也由被动转为主动，更强调课前的预习、课内的思考、课后的复习、巩固，一旦他们进入高中没有意识到这些变化，或者某个环节做得不到位，就会导致他们在课堂上不会表现或不敢表现。所以这时候老师的正确引导和激励显得尤为重要。有时候，为活跃高一英语课堂气氛，我们不妨继续采用初中教师常用的组与组之间争得小红旗，加素质学分，发小奖品等方式激励学生大胆表现。
【教学过程】：
我在上人教版新课标高一英语必修2第一单元 Reading “In Search of the Amber Room” 时就注意对学生进行及时、准确的评价，让学生在适当的评价下不断提升自己。
老师：今天我们复习reading “In Search of the Amber Room”。这篇课文以什么为线索呀？因为这个问题昨天已在课上讲过，比较简单，所以不少同学都知道，但学生到了高中，似乎举手发言的习惯减弱了，都等着老师点兵点将呢。
在我的鼓动下，有一些学生举起了手。正当我巡视全班寻找学生回答问题时，突然发现平时很调皮的峰峰用手撑着脑袋，很像举手的样子。于是，我立刻点名让他回答。
峰峰：……，people。
老师：Is he right? （ 他答对了吗？） 我大声问全班同学。
老师：Super work，youre a clever and brave boy. Give you a candy. Are there any brave boys and girls like Fengfeng? If so, I will give you a candy as a gift, too .
这时，我象变戏法一样拿出糖。峰峰羞红的脸变得更红，他接过糖，不好意思地笑了。看到有棒棒糖作奖励，还有峰峰当榜样，虽然他们是高一学生，但和幼儿园小朋友一样，情绪立马亢奋起来。
我知道，最后该直奔我本节课的主题----小组讨论了。小组讨论能给每位学生提供说英语的机会，但每次都会碰到一个棘手的问题，那就是一个小组发言时，其他小组的人显得漠不关心，心不在焉，别人讲得热火朝天，他自巍然不动，一副事不关己，高高挂起的样子。怎样解决一个组讲，其他组不听的情况呢？突然，我灵机一动，想出一个办法。平时总是我在评价他们，何不趁此机会，公布评价的标准，让他们自己评出哪组说得最好呢？这样，既可以解决上述问题，又能明确英语学习的方向。
老师：假设你们是导游，该怎样向游客介绍琥珀屋呢？可根据屏幕提示介绍，看哪组说得最好，获胜组成员每人均可得棒棒糖作奖励。要求：满分10分。1.条理清晰（4分）；2.口语流畅（4分）；3.每用一个高级词汇或结构加1分；4.小组成员回答不了其他组好在哪里或错在哪里的扣1分。规则制定出来后，我在全班找了4位同学做裁判。我在旁当听众，集体准备10分钟后开始。
第一组代表开始发言，他讲得较流利，但说到secretly时，说错了，但他马上意识到自己的错误，改正过来。当他说完后，我邀请第二组代表参与到点评中。
老师：第一组同学说得好不好？
学生：好。
老师：好在哪里呢？请同学们具体指出来。
学生：他说得很流利。同时，secretly他第一次读错了，但马上改了过来。
老师：好，你听得很认真。第一组同学说得也很好，自己说错了马上便改正过来了。
老师：那么，你认为他们组可以得几分呢？还有没有缺点呢？
学生开始沉默，但都在摇头。
老师：请注意评分标准。这时，裁判1举手。
裁判1：我觉得他虽然介绍得很流利，但高级词汇用得不多，基本上是简单句，所以只能得6分。
裁判2：他英语基础不太好，今天能开口说出来，我觉得是很大的进步。为了准备刚才的发言，他主动向同学请教，下了不少功夫。我认为他们组应得8分。
看到学生能这样客观地评价自己的同学，看到别人的优点和进步，我由衷地感到高兴。
老师：你们同意吗？同学一致回答同意。
第三组代表颜颜发言。她的语音语调自然流畅，学生在下面听着，不时发出赞叹声。当她读完后，同学们禁不住鼓起掌来。
老师：没想到我班还有这样的“英语高级导游”，真希望有一天你能带领我们畅游世界。下面请你谈谈你是怎样准备解说词的？
颜颜：昨天，我按老师的要求上网查了一下琥珀屋的背景。我觉得要想当好这个导游，必须对琥珀屋有全面的了解。此外，使用一些高级句型也相当重要，本单元的句型以定语从句为主，所以我在解说的时候有意识地用了这样几个句型，使解说地道、生动。Catherine II asked the artists to add more details to the Amber Room, was completed the way (that/in which) she wanted.It was also a treasure decorated with gold and jewels, which took the countrys best artists about ten years to make.This was a time when the two countries were at war. 等等。
老师：很好，希望大家都能向颜颜学习，下课后上网进一步完善琥珀屋的了解。下面我们看一下各组得分。第5组和第6组得满分，并列第一。今天我们复习了第一单元阅读部分，部分同学发了言，其他同学对课文掌握得怎样呢？请填下表，作自我评价。
同学们，经过了课前自主预习和课堂自主学习之后，相信你一定有了一些收获吧，是掌握了必须学习的知识点? 或是掌握了一些学习上的技巧与方法? 或者还有什么有待改进的地方？在下面动笔写写吧，善于总结的学生才是会学习的学生！
⑴这一阶段我学会了这样一些语言知识：
⑵这一阶段我突破了这样一些重难点：
⑶这一阶段我觉得还需要提高的是：
【案例分析及结论】：在教学过程中，教师会对学生的行为做出评价，这些评价有正面，也有负面的，但它是以教育学生为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬；找到自己的不足，努力改正。在教学过程中，评语不但能指出学生的不足，还能为学生的发展指明方向，起到导向的作用。因此，在教育过程中，教师要根据高一学生年龄特点对学生的行为要给予及时、细致、准确的评价。象案例中的峰峰，第二天，我发现他听课很认真，一直在积极努力思考课堂上的每一个问题。每当他举起手，我都尽力把机会留给他，并作出适当的评价，还给了他一个智慧星----爱动脑筋奖，让他体会到成功的快乐。在以后的课堂上，峰峰变得爱思考了，也爱举手了，而且越来越喜欢和我接近，经常到办公室问问题，学习成绩也有很大飞跃。
参考文献
[1]《零距离施教》西南师范大学出版社
巧用评价, 让课堂焕发活力 篇4
一、围绕教学目标的评价
真正的教育永远伴随着生命的灵动。设计教学目标时要根据具体的教学内容的特点和学生的实际情况来确定, 准确把握三维目标, 突出重点, 用恰当的策略突破难点, 对教材进行合理的、具有创造性的整合, 做到目标明确、具体、可行。有了清晰的教学目标, 有了关注学生生命提升这个核心, 就容易做到让教学更有效, 更有针对性。
以人教版三年级上册《科里亚的木匣》为例, 本课的教学目标是“通过了解科里亚埋木匣和挖木匣的经过, 培养学生多动脑筋、勤于思考的学习精神和生活态度”。如果基于“从学生实际出发, 让教材紧密联系学生生活实际”这一教学理念, 可把目标改为“了解科里亚埋木匣和挖木匣的经过, 知道在时间变化的前提下, 人和周围的事物都会发生变化, 培养学生联系生活实际, 用发展的眼光分析问题、解决问题的能力”。这样的目标就更具体, 教学中教师就会更加关注学生的学习过程和学习活动, 也只有做到教学目标有很强的指向性时, 评价才有据可依。
二、立足学生发展的评价
无论目标怎样设计, 它的主语都应该是学生, 因为学生才是学习的主体, 教师的一切教学行为都不是为了满足教学进度和自己的需要, 而是要通过学生的学习过程和结果来进行检验。因此, 教师应把握几个关键:首先是自始至终把目标作为一节课的灵魂, 教学行为服务于教学目标的达成;其次是把教学的过程当作评价的过程, 不断了解学生学到了什么, 以便及时调整教学策略;再次是处理好预设与生成的问题, 预设是前提, 是底线, 生成是必然, 是机智。
评价学生获得知识, 不能仅仅以知识的数量作为衡量标准, 而应该以学生是否获得意义作为标准。例如全国著名特级教师孙建峰, 他有着丰富的评价技巧, 又能适时加入幽默元素, 尤其关注学生的发言, 并能做出准确的回应, 由此炒热了课堂讨论的氛围。学生在热烈的谈话氛围中, 其潜力得到了最大程度的挖掘, 其主体地位得以充分体现。孙老师以自己深厚的文化底蕴, 赋予课堂以诗情画意, 正可谓“有文化才有底蕴, 有底蕴才有底气, 有底气课堂才有活力, 有活力学生才会有灵气”。
三、尊重个体体验的评价
即设计基于目标的评价任务。也就是说, 当明确了目标之后, 教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”, 例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学到了什么。但在设计基于目标的评价任务时一定要尊重学生个体的情感、认知。如在学习了一篇古诗后, 教师出了这样一道题:“一个春天的夜晚, 一个久别家乡的人, 望着皎洁的月光不禁思念起了故乡, 于是吟了诗句 ______________, ______________。”一学生的答案是“举头望明月, 低头思故乡”。而教师的评价是“×”。一千个读者的心中有一千个哈姆雷特, 每个人的思想都不一样, 按照自己的思想去理解就行。为什么春天的夜晚, 就要写与春风有关的诗句“春风又绿江南岸, 明月何时照我还”?评价应尽可能是促进而不是削弱生命成长的本质因素。
四、坚持以人为本的评价
课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本, 提高学生的语文素养, 以促进学生的发展为根本目的, 不是为了评判学生的优劣, 对学生进行分等鉴定。在教学实践中, 应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能, 关注个体的进步和多方面的发展潜能, 注重评价方式多元化和科学化, 关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等, 从而有效提高课堂效率。
有两个数学公式, 被网友称为“最励志公式”。虽然只是两个普通的数学公式, 但放在一起却产生了让人震撼的结果。不信你看:0.99与1.01的365次方的结果是0.03、37.8。两个数跟1都只差0.01, 但365次方后, 相差就很悬殊了。一个增长了37.8, 一个减少到0.03, 这让人感慨万千。就像两个站在同一起跑线上的人, 或者两个在事业上起步一样的人, 如果一个人每天进步0.01, 一个每天退步0.01, 一年后, 谁胜谁负就显而易见了。每天进步一点点与退后一点点的结果完全不一样。
人的存在很简单, 但是人的生存很艰难, 成功更艰难, 因为它需要我们给予生命更强大的智慧和力量。为了让每一位学生都能主动参与到课堂教学中来, 可以让全体学生在需要举手时做出不同手势, 以有利于教师及时了解学情, 做出正确评价。例如:可以让不知道答案的学生举起左手, 以示不会;让想回答问题的学生举起右手, 五指伸直;用举右手, 食指、拇指伸直, 其他手指弯曲的手势表示对其他同学的发言有补充;对其他同学的发言完全赞同, 则用ok的手势等。
在学生的成长过程中, 教师还要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来让其每天进步一点点, 调动学生的学习积极性, 激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求, 增强学生的自信心。
五、多种形式并存的评价
第一, 学生自评。自评就是自己评价自己, 学生想象力丰富, 具有创意性, 教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价。但由于年龄关系, 加之小学生对自己的认识不深刻, 导致他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此, 在自评的基础上, 应鼓励学生互相评价。
第二, 同桌互评、小组评议及教师评价相结合。采用同桌互评、小组评议及教师评价相结合的方法, 更能激起学生学习的欲望。学生在评价同学时, 往往会出现挑毛病、找缺点, 不会找优点, 使被评价的学生感到难堪的现象。
顺水推舟自然轻松, 逆水推舟自然吃力。教师要努力帮助学生想变好, 能变好, 让已经变好的学生去影响或者带动其他学生变好。教师的评价要让学生觉得“老师是信任我的, 我一定要努力做得更好”。假如教师动辄就草率地说:“全班就你表现最差!”听到这样的话, 学生要么不服气, 产生逆反心理, 要么就破罐子破摔, 越来越差。
例如, 教学中, 如果一学生的朗读不够理想, 等他读完后, 教师应及时引导其他学生说:“你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点, 再帮他找不足, 提出希望好吗?”听了别人的赞美后, 大多数学生会很高兴地接受同学指出的不足。久而久之, 大家对互评的认识提高了, 知道评价对方时先要找对方的优点, 鼓励同学, 帮助他们树立信心, 最后再提出希望。
巧用评价，让课堂焕发活力 篇5
一、围绕教学目标的评价
真正的教育永远伴随着生命的灵动。设计教学目标时要根据具体的教学内容的特点和学生的实际情况来确定，准确把握三维目标，突出重点，用恰当的策略突破难点，对教材进行合理的、具有创造性的整合，做到目标明确、具体、可行。有了清晰的教学目标，有了关注学生生命提升这个核心，就容易做到让教学更有效，更有针对性。
以人教版三年级上册《科里亚的木匣》为例，本课的教学目标是“通过了解科里亚埋木匣和挖木匣的经过，培养学生多动脑筋、勤于思考的学习精神和生活态度”。如果基于“从学生实际出发，让教材紧密联系学生生活实际”这一教学理念，可把目标改为“了解科里亚埋木匣和挖木匣的经过，知道在时间变化的前提下，人和周围的事物都会发生变化，培养学生联系生活实际，用发展的眼光分析问题、解决问题的能力”。这样的目标就更具体，教学中教师就会更加关注学生的学习过程和学习活动，也只有做到教学目标有很强的指向性时，评价才有据可依。
二、立足学生发展的评价
无论目标怎样设计，它的主语都应该是学生，因为学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都不是为了满足教学进度和自己的需要，而是要通过学生的学习过程和结果来进行检验。因此，教师应把握几个关键：首先是自始至终把目标作为一节课的灵魂，教学行为服务于教学目标的达成；其次是把教学的过程当作评价的过程，不断了解学生学到了什么，以便及时调整教学策略；再次是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线，生成是必然，是机智。
评价学生获得知识，不能仅仅以知识的数量作为衡量标准，而应该以学生是否获得意义作为标准。例如全国著名特级教师孙建峰，他有着丰富的评价技巧，又能适时加入幽默元素，尤其关注学生的发言，并能做出准确的回应，由此炒热了课堂讨论的氛围。学生在热烈的谈话氛围中，其潜力得到了最大程度的挖掘，其主体地位得以充分体现。孙老师以自己深厚的文化底蕴，赋予课堂以诗情画意，正可谓“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气课堂才有活力，有活力学生才会有灵气”。
三、尊重个体体验的评价
即设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学到了什么。但在设计基于目标的评价任务时一定要尊重学生个体的情感、认知。如在学习了一篇古诗后，教师出了这样一道题：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟了诗句______________，______________。”一学生的答案是“举头望明月，低头思故乡”。而教师的评价是“×”。一千个读者的心中有一千个哈姆雷特，每个人的思想都不一样，按照自己的思想去理解就行。为什么春天的夜晚，就要写与春风有关的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”？评价应尽可能是促进而不是削弱生命成长的本质因素。
四、坚持以人为本的评价
课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，以促进学生的发展为根本目的，不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，从而有效提高课堂效率。
有两个数学公式，被网友称为“最励志公式”。虽然只是两个普通的数学公式，但放在一起却产生了让人震撼的结果。不信你看：0.99与1.01的365次方的结果是0.03、37.8。两个数跟1都只差0.01，但365次方后，相差就很悬殊了。一个增长了37.8，一个减少到0.03，这让人感慨万千。就像两个站在同一起跑线上的人，或者两个在事业上起步一样的人，如果一个人每天进步0.01，一个每天退步0.01，一年后，谁胜谁负就显而易见了。每天进步一点点与退后一点点的结果完全不一样。
人的存在很简单，但是人的生存很艰难，成功更艰难，因为它需要我们给予生命更强大的智慧和力量。为了让每一位学生都能主动参与到课堂教学中来，可以让全体学生在需要举手时做出不同手势，以有利于教师及时了解学情，做出正确评价。例如：可以让不知道答案的学生举起左手，以示不会；让想回答问题的学生举起右手，五指伸直；用举右手，食指、拇指伸直，其他手指弯曲的手势表示对其他同学的发言有补充；对其他同学的发言完全赞同，则用ok的手势等。
在学生的成长过程中，教师还要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来让其每天进步一点点，调动学生的学习积极性，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，增强学生的自信心。
五、多种形式并存的评价
第一，学生自评。自评就是自己评价自己，学生想象力丰富，具有创意性，教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价。但由于年龄关系，加之小学生对自己的认识不深刻，导致他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生互相评价。
第二，同桌互评、小组评议及教师评价相结合。采用同桌互评、小组评议及教师评价相结合的方法，更能激起学生学习的欲望。学生在评价同学时，往往会出现挑毛病、找缺点，不会找优点，使被评价的学生感到难堪的现象。
顺水推舟自然轻松，逆水推舟自然吃力。教师要努力帮助学生想变好，能变好，让已经变好的学生去影响或者带动其他学生变好。教师的评价要让学生觉得“老师是信任我的，我一定要努力做得更好”。假如教师动辄就草率地说：“全班就你表现最差！”听到这样的话，学生要么不服气，产生逆反心理，要么就破罐子破摔，越来越差。
例如，教学中，如果一学生的朗读不够理想，等他读完后，教师应及时引导其他学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”听了别人的赞美后，大多数学生会很高兴地接受同学指出的不足。久而久之，大家对互评的认识提高了，知道评价对方时先要找对方的优点，鼓励同学，帮助他们树立信心，最后再提出希望。
苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教师应保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，给予学生恰当的反馈与激励，提高教学实效，促进学生发展，让课堂焕发生命的活力。
评价给语文课堂带来新活力 篇6
一、评价要符合语文课的特点
新课程标准下的语文课堂教学要尊重学生的主体地位, 构建和谐、融洽的学习氛围。教师要结合语文课的特点适时做出评价, 让课堂生动活泼, 让学生觉得是一种享受, 从而激发学生参与语文学习的兴趣。比如, 在教学《我是什么》这一课时, 文中有一句话是“有时候我很温和, 有时候我很暴躁”。学生不是太理解“温和”与“暴躁”在此处的意思。于是, 我播放课件让学生观看。学生边看边发出各自的感慨, “这场雨下得可真好啊!”“这讨厌的洪水, 真像发疯似的!”我发现学生已经非常了解这两个词语的意思了。因此, 我顺势运用了导向评语:“这真是喜怒无常啊!真是个‘温和’与‘暴躁’并存的家伙!”语文课堂的评价应当讲究及时性、准确性、针对性、全面性, 同时还应讲究趣味性。这些符合语文课堂的评价语不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂教学妙趣横生, 从而能充分调动学生学习的积极性。
二、评价要考虑学生的个体差异
在课堂上, 教师要善于发现每个学生身上的闪光点, 要相信每个学生都是独特的, 也是最棒的。所以, 教师在评价时要考虑到学生的个体差异。如果是一个学习稍差的学生回答出问题后, 我会说:“你真棒!今天你又上了一层楼!可千万要努力下去哟!”如果是一个学习能力强的学生回答完问题后, 我会说:“今天你又爬上了一座小山, 看起来很容易嘛。你要不要爬一爬珠穆朗玛峰试试呢?”学生听了会觉得很有动力, 他们愿意尝试下攀登高峰的爽劲儿。
小学低年级语文教学内容最多的就是识字, 可是这个环节对于一些基础差的学生来说很厌烦。为了让这些学生主动地参与到识字教学中来, 我就要挑一些他们能胜任的问题进行提问。比如, 教学“味”字时, 我问一个学生:“你能说说它是什么部首吗?”学生回答说:“口字旁。”接着, 我说:“这个问题是不是太简单了?那我给你出道难的吧!口字旁去掉换个部首你能行吗?”这个学生在思考的时候, 有学生就迫不及待地举起了手。其实, 我早料到了会是这样, 但我一定要听到这位学生的回答, 因为我想展示一下评价带来的惊喜。这时教师的评价能起到关键的作用。于是, 我说:“我们这位同学一定会想出答案的, 你们要一起来见证下吗?”在我的鼓励和期待下, 这位学生很快就说出了“妹”字。我高兴地说:“你真是个识字小能手。我就相信你能行。你们大家服气吗?”学生有的说服气, 有的喊着不服气。很显然, 这名学生已经充分地受到了评价的影响。我赶紧接着说:“不服气, 你也来一个吧?”此时, 因为我给予一个识字差的学生非常高的评价让其他学生很不服, 他们都想来展示自己比刚才的同学强。可以说, 这几句简单的评价, 给了学生无穷的力量, 让原本枯燥的语文识字环节活了起来。可见, 评价要因人而异, 才能更好地发挥它的作用。
三、评价要注意方式方法得当
评价可以分为学生自评、生生互评和师生互评。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。例如, 当学生写了一篇题为《我的妈妈》的作文后, 我让学生依次朗读了自己的作文, 然后让学生自己评价自己作文写得怎么样。我发现学生都很聪明, 能很快发现自己的弱点。比如, 有的学生发现了自己只写了妈妈的外貌却没有写发生在妈妈身上的一些事, 不能让妈妈的形象更生动。还有的学生发现把爸爸的事也写了进来是不行的。诸如此类的问题还有很多。然后, 我在这节课上进行了生生评价, 即让学生说说别人写得怎么样。学生纷纷发表自己的意见, 整个课堂的氛围活跃了起来。而师生的互评让学生体会到在这样平等的氛围中可以倾吐心灵的声音, 无拘无束地享受生命成长的快乐与喜悦。
四、评价要注意运用艺术化的语言
教师充满魅力的课堂评价语言就像蜜糖一样, 不仅可以牢牢粘住学生, 还能让学生甜到心坎里。在口语交际的教学中, 教师可以把评价语言的作用发挥得淋漓尽致。例如, 在《我也有爱心》的口语课上, 有学生说:“妈妈生病了, 我给妈妈端来水喝。”教师的评价是:“如果我是你的妈妈该有多好啊!我的孩子也能像你这样孝顺吗?”学生听了特别开心, 激发了他们讲述的热情。接着, 教师又说:“你们就像春天的细雨、冬日的暖阳, 让老师觉得上课原来是这么幸福的事啊!”教师热情高昂的评价语言富于艺术性, 使这位学生激动得涨红了脸, 也引得所有学生羡慕不已, 不知不觉中又形成了一个教学高潮。
新课程标准强调对学生的尊重、赏识, 要形成良性互动, 使语文课堂充满对生命的关注, 焕发鲜活的生命气息, 从而达到“促进学生发展”这一目的。教师的评价要机智多变, 要多角度, 语言要自然、真诚、恰当、温馨。法国教育家说过:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励唤醒和鼓舞。”所以, 我们作为人类灵魂的工程师要思考如何使用好评价, 让评价落地生根, 让评价遍地开花, 让评价给语文课堂带来新活力!
摘要：课堂评价能化平淡为神奇, 产生无穷的力量, 让课堂生动活泼, 让学生感受到自己的进步, 对学习充满信心。但是, 教师在评价时要注意语文课的特点, 考虑学生的个体差异, 注意方式方法, 并注意运用艺术化的语言。在实践中, 我深深地体会到评价给语文课堂带来了新的活力。
多样评价让音乐课堂充满活力 篇7
一、音乐课堂教学评价的形式
评价的目的应该是服务于学生的学习, 它不是要完成的某种任务, 而是一种持续的过程, 贯穿于教学活动每一个环节。一切评价都应当以学生的良好发展为定向, 帮助学生提高自我意识, 探索学习。音乐评价中的方式方法, 如同蝴蝶那美丽的舞姿, 怎样的方法就舞出怎样动人的舞蹈。
1. 过程性评价
音乐课堂教学评价要注意多元化、整体性, 不仅关注学生的知识、技能, 更要关注每个学生的态度、情感、意志、想象思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势、智力和品质, 教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终, 在教学活动中能自觉地开展评价, 发挥评价的作用。因此, 评价方法的多样化是教学优化的一个保证。
(1) 激励性评价。“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美”, 小学生更是如此。因此, 表扬与鼓励应是评价的主要手段。
师:请哪位同学回答一下《牧场上的家》这首歌该如何换气?
生1:一小节换一口气。
生2:两小节换一口气。
师:两小节换一口气是对的, 不应该是一小节换一口气!
这样的评价司空见惯, 但却会给第一个学生带来一点点的伤害, 也许他从此就不愿意再举手回答问题了。如果教师注意一下语言艺术, 换一种方法说:“两位同学都提出了自己的见解, 真不错!那我们大家一起来试试, 看看哪一种方法会更适合这首歌。”
这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的, 再要求学生通过自己的尝试与感受, 来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心, 又引导学生自己去积极探索。
(2) 挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍, 给他以挫折感, 促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中, 有些学生会产生骄傲自满的现象。我们五年级中有一名学生, 十分出色, 跳、唱、演样样都很拿手。逐渐地, 自满的情绪高涨起来了, 上课的态度也不认真了, 也不太愿意与别的同学合作表演了。我觉得, 在这时有必要给孩子一个挫折, 让他重新认识自己。在以后的好几节音乐课上, 我都没有将他高高举起的手放入眼帘, 也没有请他上台进行表演。时间一长, 他有了挫败感, 过来问我:“刘老师, 为什么现在你都不叫我回答问题了, 也不叫我上台演唱了?”这时, 我跟他一起分析了他近段时间的表现, 并进行了心与心的沟通。同时, 我问他:“你觉得这样被冷落, 好吗?”“那么, 为什么你要去冷落别人呢?不愿与他们一起表现呢?”他也确实地认识了自己的不足, 同时, 也清楚认识到光有技能没有合作精神与学习的态度是不够的。之后,
●刘松婷
他的态度谦逊多了, 也愿意去与同学们合作, 帮助同学了。不过, 在设置挫折评价时, 老师要注意方式方法, 不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生, 这样容易伤害学生, 起到负面效应。
(3) 成长记录评价。音乐学习成长记录袋要包括以下内容: (1) 课堂记录:自我介绍, 我的歌声, 查找的资料, 音乐欣赏随笔, 即兴创编的音乐故事、音乐游戏等; (2) 课外记录:音乐磁带, 参加音乐实践活动的照片、录像, 音乐收藏, 音乐周记等; (3) 评价记录:课堂学习观察记录评价, 期末音乐素质评价表, 教师的评语、自己的愿望、同学的“悄悄话”、家长的希望等。
2. 终结性评价
终结性评价是最后评定学生学习情况不可缺少的一部分, 从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习情况, 但我们以前的终结性评价十分单一, 期末时唱一首歌、跳一支舞或演奏一首乐曲, 而且总是以师评为主。所以, 很多孩子都对最后的所谓“考试”惧怕三分, 特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。而我们的新课程评价强调参与和互动, 强调自评与他评相结合, 要实现评价主题的多元化。
二、音乐课堂教学评价的方法
在素质教育的全面推进中, 课堂教学起着十分重要的作用, 其主阵地的位置并没有改变, 因此, 如何评价一堂课成了必须研究的问题。笔者认为, 在素质教育的大背景下, 课堂教学评价方法应该重视从以下几个方面去思考创新:
1. 自我评价
发展性评价强调学生的主体地位, 音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价, 使自己形成学习的积极态度, 帮助他们认识自我, 树立信心, 给自己提供表现自己能力和成就的机会, 同时创造宽松的学习氛围, 鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价, 对于评价和事实是否有距离, 不必苛责, 只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如, 一次课上我请同学们分小组进行旋律片断创作, 我发现一个小组完成任务又快又好, 于是我请这个组长向大家介绍经验, 她想了想说:“我们小组, 有的负责创作, 有的负责唱谱, 有的负责记录, 分工合作, 就很快完成了任务。”另一位组员补充道:“现在欣赏我们自己的劳动成果时, 我们都很高兴, 有的小组没做好, 主要是各管各的, 谁也不听谁, 这样根本就合作不好。”因此, 教师要引导学生对自己的表现作出判断, 逐步由概括性评价向具体性评价发展, 提高学生的自我监控能力, 找出自己的进步与不足, 培养学生养成反思的良好习惯。
2. 小组内评价
音乐课堂教学中, 在小组内互评时, 能使学生懂得互相商量, 探讨着去评价, 培养了他们与人合作的能力, 同时, 在小组内互评, 还可以通过组内同学的鼓励, 把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。课堂上, 我在组织学生进行组内互评时, 总不失时机地去指导学生在互评时, 除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺, 更重要的是用一句鼓励的话去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后, 自然而然地在心里就形成了一种积极要求进步的想法, 使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。
综上所述, 针对学生身心设计的教学评价, 要符合他们的身心
摘要:《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确指出:“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”交际是学习英语的最终目的, 但是不少学生在课堂上似乎口语很好, 但一到课堂外面, 往往难以开口, 发挥不出课堂上的“高水平”。针对这种现象, 笔者认为, 作为课堂组织者的英语教师, 在使用英语新教材的时候, 要在“活”字上下工夫。
关键词:新教材;情境教学;教学内容;教学形式
从2003年起, 我市开始普及使用英语新教材《Success With Eng lis h》。与旧教材相比, 新教材有明显的优越性。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确指出:“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”“为交际”三个字正是我们教学的真正目的。那么怎样才能培养学生的交际能力呢?我认为, 在教学过程中要体现一个“活”字。
一、充分利用新教材的优势, 进行活的情境教学
在以往的教学中, 我们不难发现, 不少学生在课堂上似乎口语很好, 但一到课堂外面, 往往难以开口, 发挥不出课堂上的“高水平”。为什么呢?因为学生在课堂上学习的内容本身是死的, 教育者没有给它们赋予生命, 学生学到的自然也是死的东西, 试想, 死的东西, 又怎能灵活运用到生活中呢?产生这种现象的原因, 虽然与旧教材本身以语法为主线的编排结构有关, 但教师更有不可推卸的责任。现在, 新教材的编排弥补了旧教材与生活联系不密切的不足, 每一堂课都设置了一个语言的情境, 并且图文并茂, 形象生动。因此, 在教学中, 我们应充分利用相应的直观教具、角色扮演、动作表演、卡片、挂图、实物、运用多媒体教学手段或根据课文内容创设语言环境, 为学生创造大量尽可能真实的实践机会, 并尽量多地使用英语, 逐步过渡到用英语进行课堂教学。
二、教学内容需要灵活地运用
随着课堂内交际活动的增多, 学生参与实践的机会也大大增加。有些学生, 特别是接受能力较强的学生产生不满足的感觉。他们不满足于说来说去的那几个词, 听来听去那几个句话, 久而久之, 会有自满厌烦的情绪。对于这部分学生, 教师应及时为他们提供新知识, 一般是与旧知识相关的词汇和语句, 保持他们的兴趣。如在教新教材1A Lesson15课时, 我们可以这样 (该课的主要内容是复习购物用语) :
在演示完课文之后, 我把学生分成顾客与售货员, 一对对设计购物对话。对于中下生, 教材要求的几个句型就够他们练了;但尖子生就觉得“食不饱”, 于是我为他们多提供一些相关的用语, 如:
发展特点, 要采取丰富而且多元化的方法进行评价。因此就需要我们教师立足于课堂教学, 采用多样的评价方法, 引导学生参与教学实践活动, 提高教学质量。我们的音乐课堂应通过形式多样的评价方式, 来架起师生、生生之间的友谊桥梁, 充分发挥评价促进学生发展的功能, 让学生徜徉在音乐世界里自由地发展, 并体验到学习音乐的乐趣, 从而真正快乐地享受音乐!
●陈丽萍
这样一来, 尖子生的学习兴趣就更浓了, 全体学生都说得津津有味, 争着演示自己设计的对话, 更达到了运用英语进行交际的目的。所以, 教学内容不能局限于教科书所出现的, 要根据学生的实际, 在原有内容的基础上灵活安排, 使学生学得有味且学有所得。
三、教学形式要灵活多变
学习英语的最终目的是为了掌握和运用, 但是, 学生英语知识的获得和能力的培养大都是在课堂内进行;在某种程度上是与生活相脱节的, 为了弥补这个缺陷, 在教学中, 我尝试从课堂到生活, 再由生活返回课堂的教学形式, 有效地把课堂教学与生活实际结合起来。如教新教材2A Lesson 13课第三部分, 让学生看图用英语谈论1950年的广州的变化情况:
让学生谈论完这课之后, 我把学生带出课室, 让他们仔细观察我们运南学校现在的变化情况, 并向他们提供一些在1997年拍的照片, 让他们在对比中回答以下问题:
学生通过课堂的学习和现场的观察, 回答得很顺利, 且气氛热烈。回到课室后, 我让学生写一段描述1997年运南学校与现在运南学校的短文。结果, 大多数学生写得很符合实际。事实证明, 把学生带出课堂的教学形式是可取的, 它有利于激发学生的学习兴趣, 丰富他们的知识, 让他们带着所学的知识走向生活, 弥补了课堂教学的不足, 其作用是很大的。
总之, 新教材使用的关键是“活”, 教师应想尽办法把教材用活。这样才能使学生学到活的英语知识, 并逐步培养出活用的能力, 运用于日常交际。当学生能自由活用的时候, 教学就达到了预期的目的。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.九年制义务教育初中英语教学大纲[M].
北京:人民教育出版社, 2000.
[2]陈友萍.谈谈初中英语新教材的教学[J].基础教育研究, 2008 (6) .
(增城市运南学校)
参考文献
[1]王安国, 吴斌.音乐课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
活力评价 篇8
住区是城市中面积最大的空间特征,也是城市居民生活的最重要场所,而居住小区是住区的最基本组成单元。小区公共空间是指那些居民日常生活和社会生活公共使用的室外空间。本次调研所指的公共空间主要为具有较大共享性、居民日常活动最为频繁、活动类型最为丰富的小区内部公园。
由于房地产开发的经济利益趋向性[1],小区公共活动空间的设计往往出现一些盲点,如硬质铺装过多造成无法驻足交往,植物种植太多无法亲近场地,空间空旷无法停留私谈等。本文基于对杭州市主城区4个入住率较高、公共服务设施和基础设施相对完善的中高档商品小区中公共空间的调查,对其空间活力度做出评价,并对影响活力的因素进行分析,在此基础上提出提高公共空间活力的具体措施,以期为完善住区公共空间的设计和建设提供建议和参考。
2.公共空间活力评价
2.1评价对象的选取
本文以杭州主城区为范围,筛选出杭州四个环境风格不一的居住小区,包括云溪香山——欧洲古典式风格,风雅钱塘——现代型风格,绿城·春江花苑——大型公园式风格,南都·滨江花园——中国古典园林式风格,这四处均为杭州典型居住小区,研究的问题具有一定的普遍性,但各自具有不同的条件和特点,属于不同的类型,所以又分别具有一定的代表性。
2.2评价体系的构建
2.2.1评价因子选取——基于居民内在需求
小区公共空间的存在意义主要是满足居民的需求,居民的需求可以分为生理需求和心理需求。生理需求是来自身体感官的需求,而心理需求指来自头脑的,是精神上的需求。根据居住公共空间的物质构成,本文认为生理需求包括空间的舒适感需求、视觉景观需求以及活动引导需求,心理需求则包括空间的邻里交往需求、归属感需求和安全需求。
2.2.2评价因子权重确定
通过访谈、发放问卷等方式,利用德尔斐专家咨询法,向多位专家咨询各级指标权重。利用层次分析法,将专家对指标的判断矩阵的数据分别进行计算,并进行一致性检验。最后将各专家的权重值进行平均值计算,得出小区公共空间活力评价各级指标权重值(表1)。
2.3活力评价
结合实际情况并借鉴活力度评价相关研究[2],本文给出的公共空间活力评估集为:W={w1,w2,w3,w4,w5}={优,良,中,差,劣),其中以5分为满分,将公共空间活力评估分为5个等级,用等差打分法bj=(n+1一j)x5/n,J=1,2,...n,则优(4—5)、良(3—4)、中(2—3)、差(1—2),劣(0-1),即B={5,4,3,2,1}。
通过计算模糊性指标的指标值,确定各级指标评分值,依据公式:
一级指标分值Y=ΣDi*Bj(j=1,2,…,n)(其中Di为二级指标分值,Bj为相应权重值)
公共空间综合活力度W=ΣYi×Bi(i=1,2,3,4,5,6)(其中Yi为一级指标评分值,Bi为相应权重值)
计算得出云溪香山活力度=2.53∈中(2-3),风雅钱塘活力度=4.26∈优(4-5),绿城·春江花苑活力度=3.63∈良(3-4),南都·滨江花园活力度=2.84∈中(2-3),则四个居住小区活力值排序为风雅钱塘>绿城·春江花苑>南都·滨江花园>云溪香山。
根据二级指标的得分显示(表2),风雅钱塘在安全性、归属感、舒适性等方面较其他居住小区的得分高,而云溪香山相对其他几个居住小区在各方面需求活力上优势不明显,尤其是舒适感和归属感方面得分最低。
3.基于居民内在需求的公共空间活力营造策略
结合以上四个小区的活力评价结果,我们对公共空间中满足生理需求和心理需求的不同因子进行深入分析,以期借鉴活力评价较高小区中公共空间的设计建设经验,完善活力较差小区的建设,并为未来小区公共空间的营造提供策略引导。
3.1满足心理需求的营造策略
3.1.1邻里交往需求
邻里交往需求主要体现在活动设施的分布及其丰富度上。为了保持小区公共空间长时间的活力,活动设施的配备必不可少。活动设施的空间布局及其丰富度直接影响居民参与的社会性活动,且较好的设施配备有利于满足居民的邻里交往需求。
笔者比较了云溪香山与风雅钱塘的公共活动设施(图1),风雅钱塘由于在活动设施布局上范围更广且配套更丰富,使居民自发性社会活动更趋向于这些空间,结合这些配套设施也产生了多样的活动,比如广场舞、打牌下棋等,有利地促进居民的交往与精神层面的释放和提升。
3.1.2归属感需求
(1)公共空间的私密感
私密空间是相对于“共享”空间来说的。公共空间不仅要保证居民们的公共活动,也应该创造适当的私密空间以满足居民的交往需求。由于公共空间是相对开放的,因此私密空间的创造比较讲究灵活性,采用植被进行视线阻隔是较好的营造方式(图2)。在被调查的四个小区中,绿城·春江花苑小区利用植物的垂直配置创造了较好的私密性空间,因而该空间在私密感这一方面得分较高,活力度也相对较好。
(2)公共空间的围合度
小区中,从私人住宅到公共空间,是从较私密的空间逐渐过渡到具有开放性空间的一个过程,公共空间的适当围合则是让这个过程顺利过渡的较好处理方法。而公共空间的围合主要通过绿篱、构筑物或小品、座椅等设施的组合布置来达到。实际调查中,绿城·春江花苑小区和风雅钱塘创造了较好的公共围合空间,使活动的归属感大为增强,空间活力度也得到了提高。
(3)活动空间的尺度
公共空间内各设施尺度大小的合适有利于增加居民在内部的逗留时间,增加场所的归属感。然而在实际设计中,为了达到视觉或宣传的效果,往往会忽略对该方面的考虑。比如在儿童活动空间尺度设计中,南都·滨江花园儿童设施与小区园路及绿化设施过近,尺度过小,安全性不高,导致活力较弱。反观风雅钱塘,不管在设计上,还是在空间尺度上都能满足居民的活动参与,增加了公共活动空间活力。此外公共活动空间配套设施的布置尺度也在很大程度上影响了公共空间活力的塑造[3],应尤为注意。
3.1.3安全感需求
在小区公共空间中,安全性是保障居民尤其是儿童活动的前提,安全感需求也是满足心理需求的重要组成部分。根据《居住区环境景观设计导则》[4]要求:活动、游戏器械选择和设计应尺度适宜,避免儿童被器械划伤或从高处跌落,可设置保护栏、柔软地垫、警示牌等。
从实际情况来看,部分小区在这方面做得并不妥当。如南都·江滨花园在水池沿岸设计中未考虑在设置维护设施保证儿童的安全性,造成亲水安全性差,人群活动强度不高。而在风雅钱塘小区的儿童游乐空间中,采用了防滑的地面材质,使儿童游玩的安全性大为提高,人群活动强度较高,值得学习借鉴。
3.2满足生理需求的营造策略
3.2.1舒适感需求
小区公共活动空间活力的塑造,首先要能满足人的舒适需求。这就要求我们有适宜气温、充足日照、洁净空气的前提下配备清洁的水体、良好的材质铺装以及避免噪声污染。
(1)水体清洁
良好的水体景观是小区公共空间的重要活力因素。可是在实际引水做水的过程中却往往违背了设计的初衷和可持续发展的原则。如云溪香山大门口的喷泉,喷水次数很少,水体浑浊,还时不时散发异味,喷泉仅仅成为了装饰,且部分小溪淤泥过多,没有定时清污,在这方面的评价得分也较低。而南都·江滨花园河流清澈见底,水体日常维护较好,相对得分较高。
(2)噪声污染
噪音评分较低的南都·江滨花园大部分居民认为噪声污染是影响其舒适的主要矛盾,噪声源主要是工地施工的机械噪声。这就要求小区公共空间设计时应采取相应的措施(通过设置隔音墙、人工筑坡、植物种植、水景造型、建筑屏障等)进行防噪。另外相关管理部门应该对小区内部以及周边地块的装修和其他施工时间进行规范,避免在居民休息时间进行作业。
(3)材质铺装
根据调研数据显示各居住小区在材质铺装舒适度这一方面普遍得分较高。如南都·江滨花园为了契合整个自然式风格,园路都采用水洗石布置,既贴近自然的亲切感,又能防滑,行走具有舒适感。小溪上的桥采用喷漆防木材质,光泽度较好,而且与周边环境形成较好的色泽对比,具有较强的视觉舒适性。又如风雅钱塘在林荫小道设计中使用不同花纹的铺石以及防腐木铺置,不仅能与周边自然环境相协调,而且可以丰富居民的视觉和行走体验。
(4)遮阳度
由于身体对舒适度比较敏感,特别是在炎热季节,人们不愿意过多遭受强烈阳光直射,所以阴凉处尤其是树荫下是居民休憩活动的高发场所。正如图3,在设计中需考虑树种的布置所营造的一种步行趣味及其遮阴所带给居民的舒适需求。
在活力评价得分一览表中,绿城·春江花园在这方面得分最高,其通过大面积大冠树木种植,巧妙地设计形成不同形式的遮阳空间,能更好地满足居民活动的舒适需求,从而增加了公共空间的活力。
3.2.2视觉景观需求
视觉景观需求主要指植物配植的丰富程度。植物种类的良好配置可以有效改善居民视觉景观,吸引居民驻足活动并提高小区的活力。居住小区植物配置主要包括以下内容:(1)植物的垂直配置,尤其是乔木、灌木、地被植物的搭配能形成丰富的景观效果;(2)落叶植物与常绿植物的搭配,落叶植物可以展示一年四季不同的景观,冬天落叶之后能使阳光充分渗透进公园,而常绿植物则加强了公共空间的绿意和生态;(3)芳香类植物的选择,芳香类植物不仅可以提高小区绿化的景观效果,而且可以吸引居民尤其是儿童的驻足观赏。
根据调查,在以上几个方面,风雅钱塘以及绿城·春江花苑相对较好,从地面往上在植物选择上采用了草皮、麦冬、金边黄杨、大花杜鹃、红花继木、桂花、白玉兰、广玉兰等,形成较好的植物景观;而南都滨江花园及云溪香山则相对较差,虽然有不少的植物品种,但是在植物的垂直搭配、芳香类植物的选择方面稍显不足,因此活力度相对较低。
3.2.3活动引导需求
(1)道路的剖面形式的引导
道路剖面形态(图4)与人的行为处于一种直接对应的关系,对空间活力起着重要的引导作用。
人的需求趋于多元化,对于小区公共空间的道路形式也自然趋向多样和自由。据调研发现,单一的直线道路形式对散步、行走等各种活动都容易产生视觉疲劳和生理疲劳,而凹凸形、梯形的道路形式能在视野上起到断点作用,并引导人们产生好奇,吸引居民更久的活动,增加公共空间活力。在被调查的4个小区中,绿城·春江花苑在道路引导性这一方面占有绝对的优势,活力度最好。
(2)步行系统的可达性
居民住宅至公共空间的距离直接影响公共活动的参与程度。南都·江滨花园中有较多居民由于到达公共空间的路线曲折且远而不经常参与公共活动,而云溪香山在公共活动空间设计中,尽可能地满足了各住宅居民的路线距离,顾及到居民多次参与的特点,故参与人数较多。经分析考证,小区居民从住宅到公共活动空间的理想距离为150-200m,因此小区公共空间在规划布置时应适当考虑居民的出行距离。
4.结语
从居民内在需求出发,在小区公共空间营造中充分满足心理需求和生理需求,势必会增加公共空间的活力度。以小区活力评价为依据,分析活力评价中的短板,可以为今后小区公共空间的建设完善提供方向,也可为新小区的建设提供借鉴。本文所构建的活力评价体系标准的设定以及评价指标的完善可作为进一步研究的内容。
摘要：小区公共空间是居民除住所之外的第二个家,对居民日常生活尤为重要。笔者从居民内在需求出发,通过对不同类型的普通商品住房小区公共空间活力度的调查和评价,剖析了当前小区公共空间在满足居民心理需求和生理需求方面存在的主要不足。并在此基础上,提出了改善公共空间活力度的措施和建议,以期提升小区居住品质,为今后小区公共空间的营建提供策略引导。
关键词：活力评价,心理需求,生理需求,小区公共空间
参考文献
[1]李王鸣,应云仙,汤坚立.基于深层人文关怀的小区多感觉性环境设计策略[J].中国园林,2006(10):25-28.
[2]汪海,蒋涤非.城市公共空间活力评价体系研究[J].铁道科学与工程学报,2012(1):56-60.
[3](丹麦)扬·盖尔著.何人可译.交往与空间[M].北京:中国建筑工业出版社,2001.
活力评价 篇9
1.生命性。因为学生主要生命活动在课堂, 学生在课堂之中体验、成长, 课堂经历也就与生命体验高度整合。
2.生成性。课堂在“预设”中“生成”, 是师生情感与智慧的碰撞, 在学习体验的过程中不断生成积极的情感体验, 让知识不断生成意义, 并且成为“意见”。
3.生活性。因为科学来源于生活, 又应用于生活。学生在生活化的教学中, 才会更加关注生活, 关注科技, 关注自身健康防护, 关注社会。
4.整体性。教育应尊重学生个体差异, 但更应面向全体。
基于生命课堂的重要性, 教师必须匠心独运, 采取科学合理的教学手段来构建一个充满活力的生命课堂, 而延时评价正是实现该理念的一种非常重要的教学手段。所谓延时评价, 就是利用学生的期待心理, 对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价, 而是把评价的时间适当的向后拖延, 给学生留下一定的时间和自由思考的空间, 引导学生自己去发现、探究, 让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能, 把学生推到问题开始的地方, 引导学生对问题进行“发现和研究”, 关注学生学习的全过程。因此, 课堂上适时采用延时评价不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点, 也有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。本文拟就教学中的几个案例, 谈谈在初中科学教学中如何利用延时评价, 建构一个充满活力的生命课堂。
一、利用延时评价, 引导学生自主学习, 体现了生命的自主性
建构主义学习观认为:学生不是知识的被动接受者, 而是知识的主动建构者。那么如何引导学生自主学习, 使他们成为知识的主动建构者呢?利用延时评价, 往往能收到意想不到的效果。例如在上浙教版九年级上册第三章《动能与势能》一节时, 我让学生先读图, 然后我提问:“同学们, 人造卫星从近地点到远地点过程中, 动能和势能是怎样转变的呢?”此时, XX同学的回答出乎我的意料———“老师, 人造卫星的势能逐渐变小, 动能逐渐变大。”“XX, 说说你是怎么想的?”“我是从图上看出的, 因为人造卫星从近地点到远地点过程中是向下运动的嘛!”随后又有许多学生齐声附和, 对学生这种错答我正欲点拨时, 教室另一个角落传来不同声音:“老师, 不对!因为远地点是指远离地面的地方。”此时学生一片哗然, 我顺势提高了嗓门:“大家觉得谁说得有道理?”于是同学们就这样争论开了……
在上述教学中倘若我过早地对学生的回答给予结论性的评价, 势必阻断学生的探究与思索, 扼杀其探索的欲望, 打击学生的学习积极性。值得庆幸的是采用了延时评价。课堂上那“说说你是怎么想的”与“大家觉得谁说得有道理”两个问题, 看似平淡, 实则意义深远。它不仅给学生留下一个自由思考的空间, 引导学生自主去发现、探究, 而且充分体现了生命课堂的自主性, 体现了对学生生命价值的关照。
二、利用延时评价, 引导学生进行创新思维, 体现了生命的创造性
创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面, 那么在课堂教学中我们应如何培养学生创新能力呢?用陆有铨教授话来说:“对我们老师而言, 重要的不是‘教’学生创新, 而是‘让’学生创新……。”众所周知, 要‘让’学生创新, 就必须给学生营造一个自由、和谐的课堂氛围。所以教师要善于把握时机, 适当地采用延时评价, 以给学生提供一个自由与自主的空间, 使学生的创造性才能得到充分地发挥。如在上浙教版七年级上册第四章《物质的构成》一节时, 当学生做完水与酒精实验后, 突然有学生冒出一个问题:“老师, 不用酒精和水做实验行吗?”面对这突如其来的问题, 笔者有点困惑:“不用酒精和水做实验, 你想用什么做?”“老师, 我想用水与水混合做, 你说行吗?”当我明白了学生意图后, 虽觉得困惑, 但还是决定把问题抛给了学生:“行还是不行?大家不妨试一试。”于是学生纷纷动手实验……不久结果出来了, 学生对水与水混合, 体积是不会减小的事实, 表现出一脸雾水:“为什么水与水混合, 体积不会减小呢?是不是水分子之间就没有空隙呢?”此时教师再乘机引导:“若用苹果与苹果混合, 体积会减小吗?”“那当然不会减少。”“那么, 同学们再想想水与水混合为什么不会减少呢?”“哦, 原来是因为水分子与水分子是一样大的, 水分子不能进入空隙。”在学生顿悟之后, 教师再追问“对这个实验, 同学们还有其它的问题吗?”于是学生又提出了各种各样的问题:“不用酒精和水, 用煤油和水做实验, 可以吗?”“为什么要选择用液体来做?能否用固体和液体或气体来做呢?”……
在本案例中面对学生课堂上的“节外生枝”, 如果笔者此时马上给予否定的评价, 就会给学生一个思维定势。它一方面会抑制学生新想法的出现, 另一方面也会阻碍学生原有思想的深入, 很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。事实上教师巧妙运用了延时评价, 给学生创设了一个自由的和谐的课堂氛围, 一个创造性思维的空间, 于是学生的思维解放了, 创新才能得以充分发挥, 充分体现了生命的创造性。
三、利用延时评价, 引发学生之间的讨论和评价, 体现生命的现实性与体验性
生命是现实的, 关注生命价值, 提高生命质量必须关注人的现实生活、当前的生活。只有学生的现实的学习生活是有趣的、幸福的、快乐的, 他们才能深切体会到生命的意义与价值, 才能对未来充满希望与期盼。同时, 生命又是体验的。没有体验, 就不可能产生情感, 没有情感也就没有人的生命。因此, 在课堂上教师要适时利用延时评价, 以引发学生之间的讨论和评价, 把学习与评价的主动权交给学生, 促使学生形成积极、健康、快乐的情感。如在上浙教版八年级第三章《神奇的激素》一节时, 当笔者让学生给“郭葛等人分离出的物质”命名时, 有学生说:“因为这种物质与植物向光性有密切关系, 所以应叫“向光素”;也有学生说:“老师, 我把这种物质取名为“生长素”, 因为它具有促进胚芽的生长的作用。”对此笔者一一地给予恰当的评价, 之后学生又纷纷用科学家名字命名。“老师, 为了纪念郭葛等人把这种物质分离出来, 我取名为‘郭葛素’。”“老师, 我认为应取名为‘温特素’。”“老师, 我觉得更应该取名‘达尔文素’。”学生各执己见, 互不相让。面对此情此景, 教师再次把问题抛给了学生:“大家议议看, 究竟应以哪位科学家的名字命名更为合理?”于是有的说, 应取名为“郭葛素”, 因为是郭葛小组成功的分离这种物质;有的说, 不对!分离出这种物质的科学家不止郭葛一人, 不能埋没其他科学家的功劳!也有的说应取名“温特素”, 因为是温特通过了大量实验发现了植物胚芽尖端确实存在某种物质。还有的说更应该取名“达尔文素”, 因为是他首先发现植物的向光性现象, 温特与郭葛等人研究都是在达尔文的研究基础之上……
在上述激烈争论中, 学生既张扬了个性, 又明白了科学的许多发现都是科学家共同努力的结果, 明白了“我之所以比别人看得远, 是因为我站在巨人们的肩上。”的深远涵义。在这里学生的讨论是最棒的, 也是最具价值的, 我们不能忽视学生与学生之间评价的作用, 应把评价的主动权还给学生。因为只有这样才能提高学生的判断能力, 增加课堂的活力, 并充分体现学生自身的生命价值。
参考文献
[1]杜伟宇, 吴庆麟:《新课程对生命价值的关照》, 《课程·教材·教法》2004年第5期
精彩有效的评价让课堂充满活力 篇10
课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一，课堂评价语的有效将直接影响课堂教学的质量。在小学语文课堂教学活动过程中，因为学生的年龄小，独立意识尚未形成，所以对老师的评价非常看重。然而在当下的课堂教学中，教师的评价语却存在着因“语言贫乏”、“马虎了事”、“机械重复”等导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。如何提高教师课堂评价语的有效性呢？本文笔者通过长期的实践与思考，初步总结出与语文课堂中教师评价语有效性密不可分的几条要素：
一、评价语的有效性与教师解读教材有关
教材是教师教学的依据。若要语文课堂的评价异彩纷呈，课前教师要对教材进行充分的认识和理解，准确地抓住课文的灵魂，把握住教学的重难点，备课时要精心设计、预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。
课例：教学苏教版二年级语文《母亲的恩情》时，老师在带领学生读完课文后，向学生提出这样一个问题：
师：“读着读着，你们的小脑袋里出现了哪些画面？”
学生1：“母亲在油灯下缝衣。”
师评：“深夜缝衣图，多感人的画面。”
学生2“母亲送孟郊到村头”
师评：“依依惜别图，多难忘的画面。”
学生3：“生长在路边的小草”
师评：“阳光小草图，生机勃勃的画面。”
……这些巧妙的评价肯定了学生，渗透了概括能力的培养，逐步丰富了学生的语言，还将课文的学习引向深入，使这段话的内涵更丰富。
二、评价语的有效性与教师教学机智有关
在教学过程中充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程。
教学《天游峰的扫路人》，在老师带领学生阅读完课文后，有个学生就文质疑，提出课文最后一段：“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处，这句话好像跟课文没有关系，那么为什么要把这句话写上去呢？”这位老师没有直接告诉学生这里的鸟暗指老人，而是说：“你真是火眼金睛啊！我只注意到扫路人，而你连小鸟都注意到了！读书是多么仔细啊！任何细小的东西都逃脱比了你一双锐利的眼睛！那么，作者为什么要在最后写小鸟呢？接下来我们一起到文中寻找答案。”老师结合学生所提的问题，切实准确地给予评价。这样的评价既保护了学生的学习积极性，又给接下来的教学进行有效地引导和过渡。
三、评价语的有效性与教师丰富的教学语言有关
教师的评价语言要灵活多样、随机变化，学生就想听、爱听、听不厌烦，从而激发学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。同时教师对学生的具体发言内容有针对性的独到评价，让学生感受到老师对于自己的关注和重视，学生就会喜欢你，也会喜欢语文这门学科。
执教苏教版《桂花雨》一课时，老师让学生用缠着的语气来朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
学生1：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（语速过快）
师评：我感觉到你迫不及待要去摇桂花了。
学生2：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（撒娇的语气）
师评：我听出来了，你是一个很会撒娇的小姑娘，
学生3：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（语速很慢）
师评：你不但语气缠人，连眼神里也缠人。
在课堂教学过程中有很多不确定性，所以课堂评价语言教师在课前是很难预设的。因此要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，老师必须提高自身的语言修养，在课余时间广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。
四、评价语的有效性与教师对学生的了解程度有关
在长期的教学实践中，我感到教师的每一个语言每次评价都会直接影响到该学生学习的积极性。因此教师在评价前要充分了解每一个学生，由于客观因素每个学生的各方面能力都不相同。在评价时，教师不能用统一的标准来要求全体学生，而评价语也要根据每一个学生的学习情况进行有效的评价。学生喜欢听到教师的赞扬。在赞扬声中得到自信和获得成功的体验。比如学生朗读课文后，老师可以说：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”对于普通话标准的学生可以说“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”等等。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。因此在小学语文课堂教学中，教师的评价语言要将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体，自然天成，这才是充满活力的课堂，才是语文课所独有的充满文学气味的课堂。
活力评价 篇11
关键词：经济活力,评价,实证
经济活力决定了一个国家或地区经济持续增长的能力和潜力。这种能力和潜力,从宏观上来看,表现为经济实体自我积累、自我改造和自我发展的能力;从微观上看,表现为经济实体竞争能力、市场适应能力,以及对经济要素的吸引能力。对一个国家或地区经济活力的分析与评价,可以准确定位其经济活力现状,对进一步激发经济活力有着重要指导意义。
一、经济活力构成要素
经济活力主要包括经济成长性、要素吸引力、人员就业、居民生活质量和技术进步等要素。具体如下:
1.经济成长性。经济成长性是指经济增长的潜力和动力,着眼于可持续增长的能力。经济的成长性包括经济总量及其增长速度,其中,经济总量是未来经济发展的重要根基,是经济活力的基础,经济增长速度则是经济活力释放的最直接体现。在经济发展过程中,基于经济总量形成的规模经济能自发引导经济要素的集聚,提高经济产出效率,进而支撑经济的持续增长。
2.要素吸引力。要素吸引力具体表现为对资本、劳动力、企业等生产要素的吸引以及对这些要素的使用效率。劳动力决定了经济的内生动力,是经济活力的根本,一个地区经济活力的大小与人才流向和构成密切相关。资本是推动经济发展的原动力,能否筹措到经济发展所需的充足资金,是一个经济主体在发展过程中需要着力解决的重要问题。企业是经济活力的单位细胞,也是扩大投资、扩展生产规模和提高生产水平的基础,企业的数量和质量直接决定一个地区经济实力,在经济增长中具有十分重要的地位和作用。
3.居民生活质量。居民生活水平是一个地区经济、文化等全面发展状况的体现,主要由居民收入和居住消费两方面组成。其中,居民收入在一定程度上反映地区劳动力的质量,居民收入的增加,是扩大市场需求,实现经济良性循环的基础。居民消费则是居民个人生活质量得以提高的基本保障,一个地区的经济活力的大小与居民消费情况关系密切。
4.技术进步。技术进步是经济增长的重要源泉,包括新产品、新工业及新技术的扩散。根据新古典主义经济增长理论,在不增加要素投入的情况下,技术进步可以通过改变生产函数来提高增长曲线的位置,从而实现长期增长。技术进步一方面通过提高要素生产效率,推动经济持续增长;另一方面通过优化经济结构,从而加速经济增长。
二、经济活力评价体系构建
1.构建原则。(1)科学性。在经济活力评价体系中,所涉及的指标应具备描述、评价及解释功能,能充分反映和体现经济活力的内涵,需要从科学的角度,系统、准确地理解和把握经济活力的实质。在具体指标选取上强调指标的综合性,避免用模糊性指标,尽量使用可定量分析的指标。(2)可行性。可行性原则是指所列出的指标具有一定的现实性,评价方法有一定的可操作性。即指标数据可以通过现有的统计制度直接或间接计算得到。此外,指标的统计口径要一致,核算方法要统一,以达到动态可比。(3)完备性。即指标体系能够全面的反映所研究的现象,表现为指标体系作为一个整体能全面反映经济活力的主要特征。但指标体系的完备性并不意味着所涉及的指标面面俱到,而要根据实际情况,采用硬性指标和软性指标相结合的方法,着重体现经济活力的主要特征。(4)实际性。经济活力评价是一个不断变化的过程,在不同的经济发展阶段和不同区域,均表现出不一样的特征。因此,在构建经济活力评价体系时,要充分考虑被评价区域的实际,本文则以福田区实际情况为基础,构建一套符合其现状的经济活力评价体系。
2.指标选取。结合前文分析,在构建经济活力评价体系时,本文主要从经济增长可持续性、要素吸引力、产业结构升级、对外开放、居民生活、创新能力和环境及配套七个方面选取指标。最终构建出的经济活力评价体系包含7个一级指标,13个二级指标,31个三级指标(具体见表1)。
表1 经济活力评价指标体系
其中,7个一级指标所反映的主要内容如下:
(1)经济增长可持续性。主要反映经济增长的潜力与发展后劲,分为经济效益指标和财政保障指标,经济效益主要是指地区经济增长质量,实现有质量的增长是经济保持可持续增长的重要基础;财政保障则是用来衡量地方政府获取财政资源与发展地方经济的能力,体现了地区发展的经济储备。
(2.)要素吸引力。主要反映的是地区对资本、劳动力和企业的吸引力。具有经济活力的经济体,应对流动性较强的生产要素具有吸引力。
(3)产业结构升级。主要反映地区产业发展、结构现状以及产业升级的进程。产业结构优化升级是社会再生产正常进行的必要条件,通过产业结构优化升级,能提高经济增长效益,并释放产业活力。
(4)对外开放。主要反映地区的对外交往能力及开放程度,越开放的经济体经济活力越高。
(5)居民生活。主要反映居民生活质量,包括收入与消费,一个具有经济活力的地区应当使居民能保持长期稳定的生活质量。
(6)创新能力。主要反映社会创新实力和能力,以及通过创新推动经济发展的能力。
(7)环境及配套。主要反映生态环境和配套设施水平,良好的环境及齐全的生活配套设施能加强对经济要素的吸引力。
3.权重确定。本次对经济活力评价指标的权重选取,主要通过熵值法确定,并通过同类别指标权重的加总得到一级指标的权重。熵值法赋权原理和步骤如下:
设有n个观测值,p个指标,则Xij为第i个观测值的第j个指标(i=1,2,…,n;j=1,2,…,p),对于给定的j,Xij的差异越大,该项指标对系统的比较作用越大,即该项指标包含和传输的信息越多。信息的增加意味着熵的减少,熵可以用来度量这种信息量的大小。利用熵值法确定权重的步骤如下:
第一,计算第j指标下,第i个观测值的特征比重:
其中,pij为Xij的特征比重值,Xij为初始值。
第二,计算第j指标的信息熵:
第三,计算指标Xij的差异性系数:
某项指标的信息效用值取决于该指标的差异性系数,它的值直接影响权重的大小,信息效用值越大,对评价的重要性越大,权重也就越大。
第四,计算指标xij的权重:
(四)评价方法
本文对经济活力的评价通过经济活力指数表示。在指标计算过程中,将计算每一个指标的指数值,并通过各级指标的权重合成经济活力综合指数。每一个指标的指数值表示的是相对于上期,该指标的变化程度。此外,对于万元GDP建设用地、万元GDP水耗、万元GDP电耗、恩格尔系数、区域环境噪声平均值等逆指标,采取倒数的方法处理。
三、福田区经济活力评价
根据上文构建的经济活力评价体系,通过搜集福田区2010年以来各项指标有关数据,计算得到2011-2014年福田区经济活力综合评价结果(具体见表2)。
四、对福田区经济活力分析
(一)综合分析
从综合评价结果可知,2011-2014年,福田区经济活力指数分别为117.1%,112.1%,113.2%和104.6%,均超过100%,反映出福田区经济活力相对上一年,均有不同幅度的提升。从7项一级指标看,除2014年对外开放指数低于100%外,其他指数历年也均超过100%,说明各项指标运行良好。分年度看,2011年福田区经济活力处于较高水平,经济运行表现出的活力主要来自于经济的可持续增长、产业结构升级以及创新能力的提升;2012-2013年福田区经济活力指数的提升幅度,相对2011年虽略有下降,但经济活力仍持续焕发,这种活力主要是来自于外向型经济特征和对要素吸引力的不断增强,以及配套环境的不断完善;2014年,在对外开放指数因受国际外贸环境影响出现下行的不利形势下,福田区经济活力指数仍高于100%,反映出福田经济抵御风险能力很强,经济活力主要来自于经济的可持续增长以及企业创新能力的提升。
表2 福田区2011-2014年经济活力综合评价结果
备注:各指数计算以上年为100%。
此外,从熵值法计算的各类指标权重来看,“十二五”以来,对福田区经济活力影响较大的三方面分别是经济可持续增长的能力(权重27%)、创新能力(权重22%)和对外开放程度(16%),而环境及配套对福田经济活力的影响并不像感官想象的那样大,这主要是因为福田区环境和配套已到较高水平。
(二)对各一级指标分析
1. 经济增长可持续能力。
(1)高产低耗模式蕴含生机活力。2011-2014年福田经济增长可持续指数分别为119.6%,106.9%,108.3%和113.9%,均高于100%,反映出福田经济具有较强的持续增长能力。从内部指标数据看,2014年福田人均GDP达21.95万元,位居深圳各区之首,万元GDP建设用地下降8.2%,万元GDP水耗下降3.5%,万元GDP电耗下降2.1%,能源消耗水平远低于深圳平均水平。(2)财政收支波动较大。从2011-2014年公共财政预算收入和公共财政预算支出指数看,虽历年均有不同幅度提升,但波动较大,其中,公共财政预算收入指数高低相差30.2个百分点,公共财政预算支出指数高低相差18.7个百分点。财政收支作为政府调控经济,引导行业发展的有效手段,是保障经济活动正常运行的重要因素。财政收支的波动,直接影响到政府对经济的调控力度。
2. 要素吸引能力。
(1)总部企业和服务业企业集聚高地。2011-2014年福田要素吸引力指数分别为101.3%,120.1%,106.1%和102.4%,均高于100%,反映出在要素吸引力方面,处于上升阶段。从内部指标看,这种能力主要体现在企业吸引力上,数据显示,至2014年底,在福田区实际经营的总部企业已达350家,规模以上服务业企业近1500家,总部企业和服务业企业的复合性和互补性集聚特征不仅提高了经济的抗风险能力,同时还创造出多方位的经济活力。(2)空间不足制约投资。从资本要素与企业要素、劳动力要素的比较看,近年福田区资本要素吸引力指数明显低于企业要素和劳动力要素吸引力指数。由于土地资源稀缺导致产业空间被削弱,福田区固定资产投资逐渐弱化,从全市来看,2010年福田区固定资产投资占全市固定资产投资比重在9.0%的水平,而到2014年该比重已下降到6.7%。固定资产投资作为资本形成的一个重要构成部分,是经济增长的推动力和潜力所在,产业空间不足成为制约福田区经济发展的瓶颈。
3. 产业结构升级能力。
(1)转型升级成效显著。2011-2014年福田区产业结构升级指数分别为114.3%,104.9%,108.7%和103.3%,均高于100%,反映出近年福田区产业结构不断优化。2014年福田区第三产业占GDP比重达93.2%,现代服务业、总部经济、文化产业实现增加值占GDP比重分别达到70%,40%和8%,产业转型升级成效显著。(2)金融业支柱地位弱化。作为福田产业支柱的金融业,在释放经济活力、发挥中心城区的辐射带动和引领作用方面功不可没。但因受到深圳其他城区,尤其是前海自贸区的竞争影响,近年金融业增加值占全区GDP比重,有一定的弱化迹象,2011年金融业占GDP比重曾达到36.7%,2012年下降到35.4%,再到2013年的35.3%,这种现象值得关注。
4. 对外开放能力。
(1)外商投资热点区域。2011-2014年福田区实际利用外资分别为11.66亿美元,13.22亿美元,13.74亿美元和17.12亿美元,连年增长,并稳居深圳各区之首。外资的流入给福田经济注入源源不断的新活力,这主要是外商直接投资除能带来资金、技术、管理方法等经营资源外,还能在振兴地方经济、提高企业生产效率和促进就业等方面起到积极作用。(2)经济外向易受影响。2011-2014年福田区对外开放指数分别为109.6%,126.6%,144.1%和76.6%,波动较大,高低之差达67.5个百分点,主要源于外贸出口的波动影响。数据显示,2014年福田区外贸依存度(出口总额占GDP比重)达98%,虽然与2013年的峰值160%相比有所回落,但与其他城区相比,仍然处于较高水平。这种较高的外向型经济特征,易受国际形势影响,进而造成外贸出口大起大落。
5. 居民生活质量。
(1)居民生活质量不断提升。2011-2014年福田区居民生活质量指数分别为114.3%,114.4%,109.0%和104.9%,均高于100%,反映出在生活质量上逐年提升。从恩格尔系数来看,自2010年以来福田区一直保持在30%左右,这说明福田居民整体生活较为富裕,已达到小康水平。从消费能力看,2014年福田区人均社会消费品零售额达11.20万元,位列全市第一,反映出福田区居民购买力较高。(2)居民可支配收入增速放缓。从居民可支配收入与人均GDP的比值看,近年呈现下降趋势,2011年为28.0%,2012年下降到27.7%,再到2014年下降到26.9%,这说明福田居民人均可支配收入并未实现与人均GDP的同步增长。
6. 创新能力。
(1)创新能力纵向看不断增强。2011-2014年福田区创新能力指数分别为132.4%,107.1%,105.0%和116.4%,均高于100%,反映出福田区创新能力不断增强。从基础数据看,每万人专利授权量由2011年的32件,增长到2014年的53件,增长65.6%;高新技术实现增加值占GDP比重由2011年的6.7%,增长到9.1%,提升2.4个百分点。(2)创新能力横向看相对不足。从万人专利授权量看,作为中心城区的福田与深圳国家创新型试点城市并不匹配,2012年以前福田区的万人专利授权量一直低于深圳市平均水平,自主创新能力仍待提高。从占全市比重看,福田高新技术产业增加值占全市比重仅在5%左右。此外,福田区科技研发经费投入不足,也制约了科技进步和革新,2014年全区R&D投入占GDP比重,仅为0.5%,低于深圳平均水平。
7. 环境及配套。
(1)辖区环境及配套不断完善。2011-2014年福田区环境及配套指数分别为103.3%,104.3%,110.4%和105.1%,均高于100%,反映出福田区环境及配套正在逐步完善。2014年福田区绿化覆盖率为46%,万人医院床位数为50张,各类体育场馆数量2100余个,配套设施的逐步完善为福田区经济活力提供了良好的外部基础。(2)离一流国际环境仍有差距。近年,福田区环境及配套有很大改善,但离国际化宜居城区的标准仍有很大差距,如万人医护人员数仅为我国香港的七成和东京的八成,人均绿地面积仅为新加坡的七成和首尔的四成。在交通、社会公共资源的分配、环保、社会治安、安全生产和公共管理等,离国际标准也有一定差距。
五、对福田区进一步激发经济活力的建议
通过前文对福田区2011-2014年经济活力的分析可见,“十二五”以来,福田区经济活力总体表现良好,与上年相比,每年均有不同幅度的提升,但通过对内部指标分析,也会发现福田激发经济活力上也存在一些问题。针对以上情况,本文建议从以下几方面加快发展,力争取得突破。
(一)全面深化改革,以改革激发市场活力
一是进一步深化行政审批制度改革,简政放权、转变职能,主动做好该做的事情,提高宏观调控水平,维护公平竞争的市场环境,最大限度地激发市场主体的活力;二是坚定不移推动市场化和法治化进程,充分发挥市场机制作用,营造就业创业氛围,为企业发展尤其是民营企业发展营造良好环境。
(二)加快城市更新,释放产业发展空间
一是加快重点片区的更新和整治,释放产业空间,同时加快对地下空间综合规划;二是不断优化产业空间布局,高标准打造华强北电子信息专业市场产业带、天安、泰然、商厦、金地高新技术和现代服务产业带。
(三)构建多样化的创新体系,提升核心技术创新能力
一是充分利用高交会举办地的优势,吸引更多的国家重大科技基础设施、新型研发机构和高端知识产权服务机构入驻,打造高端创新集聚区;二是强化顶层设计,构建自主创新的政策体系,加强知识产权的运用和保护,健全技术创新激励机制,营造良好的自主创新环境。
(四)推动产业转型发展,优化经济结构
一是“以产业转型升级”为主线,集中力量培育新兴产业,增强高新技术产业实力,做强现代商贸物流业、商务服务业、科技服务业、信息服务业等新兴服务业,培育新的经济增长点;二是充分发挥福田保税区与深港河套地区的毗邻优势,积极承接国际新一轮高端产业转移,构建以国际贸易和现代物流为主题,出口加工和高新技术制造业协调发展的“高、新、软、优”产业体系,激发新一轮的产业活力。
(五)巩固金融业发展优势,强化金融中心区地位
一是积极利用深交所所在地优势,进一步将福田发展成为大型保险、证券、基金、银行等金融机构的集聚中心,建立起以银行、证券、保险机构为主体,其他各类金融机构并存,结构合理、功能完备的现代金融组织体系;二是以深圳市国际互联网金融产业园落户福田为契机,以打造深圳市的“互联网金融CBD”为目标,努力将福田打造成为深圳乃至中国领先的智慧型、创新型金融特色城区。
(六)完善基础设施和社会服务,建设综合环境一流城区
继续坚持以民为本、民生至上的工作理念,不断加大对保障性住房、教育、社会公共安全、医疗卫生、社区服务、社会保障和就业等事业的投入力度,努力创建可持续发展生态城区,建设一流的人居环境。
参考文献
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