内在活力（精选4篇）
内在活力 篇1
许多HR为了提升管理效率, 组织效能, 纷纷引入各种管理系统, 梳理管理流程, 制定各种管理机制, 试图从自身的改善来获得整体组织绩效的提升。然而, 事与愿违, 自从80后、90后走入职场, HR发现, 无论公司怎样做, 似乎都会有员工抱怨和不满, 要怎么统一目标、文化, 激发他们的工作积极性呢?
不妨以智立方为例, 来看看提升员工内生动力的六大方法。
风向:企业文化白皮书
俗话说:“没有不合适的父母, 只有不懂事的孩子。”如今站在人力资源管理的角度, 则是“没有不合适的孩子, 只有没有办法的父母。”
其实, 无论哪个时代, 员工内心的渴求都是有共性的, HR就是要寻找这种共性, 然后通过各种方式来激发员工的内在活力, 变员工被动成长为主动成长。就好比一个鸡蛋从外部打破是食物, 从内部破壳是孵化生命。因此, HR运作组织的关键, 是从内部突破, 增强员工内动力。
智立方有自己的企业文化白皮书。首先开宗明义, 表达我们是谁, 要去哪里, 有哪些规则是需要遵守的, 什么是公司反对和抵制的。比如, 公司尊重知识、尊重想法和创意、尊重实践, 始终明确这样的主导风向。但这其中尤其要注意语境和表达方式, 语言不能采用教导式的, 而是要引导和熏陶, 比如把所有公司的理念包上“故事的外衣”, 春风化雨式地深入人心, 让它在员工内心产生共鸣, 使员工对公司逐渐信赖、依赖。
熏陶:组织环境建设
人是环境的产物, 如果周围的环境中充满一些潜在语言, 会慢慢地影响他的行为和思考。因此, 在做组织环境建设时, 要避免纯标语式的口号, 这样很难进入人心。试着让它有创意, 所有的大道理都可以转化成轻松幽默的文字, 更容易让大家记住。
比如小会议室写着“捞干的唠”, 洗手间卫生纸边上写着“人生就像卫生纸, 没事的时候少扯”, 大会议室的钟表上写着“少说废话”等。
评估:员工成长看得见
在智立方, 称员工为伙伴。让员工伙伴负责任地成长, 看得见隧道那边的光。而不同的伙伴要的东西不一样, 基层伙伴是要有所学, 中层伙伴是要有所长, 高层伙伴是要有所成就。
人没有天生的信心, 只有不断被鼓舞的信心, 公司每季度都有提名奖, 看到员工快速地成长, 就要让他显现出来, 每季度有成长之星、成长之组。员工受到鼓励后自然激情万丈。有个团队为宝马发布会作出了巨大的努力和配合, 高标准严要求地工作, 被评为季度成长之组, 他们组获奖后把合影挂在墙上, 写上“致没有遗憾的青春”。
集训:激发团队创造力
学习一定要变成一种信仰。公司每两周举行一次午餐交流会, 业务系统的叫“教你三招”, 创意系统的叫“口活一个钟”。一起午餐时分享各自创意的想法, 如此持续坚持, 就有意想不到的结果。比如创意中心的几个85后员工自己参赛“ONESHOW”国际创意奖, 拿到了中国区的创意金奖, 把四块奖牌淡定地轻轻放在主管桌上, 吓了主管一跳。
集训时, 智立方会把各地的伙伴, 还有链条上的合作伙伴集中在一起, 让大家集群作战, 这时要把原有团队打散, 突破部门界限, 重组之后设同一个主题进行比武, 目的是培养大家的团队合作意识。在企业实践中, 常常会发现集团越来越大时, 却“集而不团”, 经常是20%的人扛着80%的责任, 所以专业互补, 合作经营会很重要。
另外, 智立方还有对外的大学生职前公益训练营, 通过两周的课程, 把职场必备素质的观念技能传达给学生, 播撒未来快速成长的种子。
关怀:家外之家计划
在企业中, 与其说大家在一起工作, 不如说在一起生活。很多员工离职往往不是因为公司的大气候, 而是因为团队的小环境。所谓不怕狼一样的对手, 就怕猪一样的队友。智立方在很多小地方设计彼此生活的互动感。
比如“家外家计划”, 公司力争“做事到位, 作秀到点, 做人到家”, 每一个人都可能有不为人知的过去, 或难以言表的苦衷, 有可能是单亲家庭, 可能母亲要住院, 这些情况, 公司在力所能及的情况下要关怀和考虑到。
一般公司能在母亲节时送个小礼物就不错了。但智立方的HR会打电话给员工的母亲说, “您的孩子在公司做得很好, 同事都很喜欢他……”这是为了让每个母亲感觉她的孩子在这个组织中很放心, 孩子的成长跟她的爱心是同步的。
鼓励:给员工正能量
还有一点很重要, 就是给员工带来新的正能量。对HR而言, 首先要持续地、多角度地了解员工;其次是认同员工。员工没有天生的信心, 外界的夸奖对他来讲很重要, 即便是批评, 也是建设性的, 不能说你不好, 而要说你可以更好。有时员工的信心就像一个气球, 扎一下就会破, 所以要好好呵护。
此外, 公司还要感恩员工。像很多公司经常采用的方式一样, 智立方在三周年时给一起工作了三年的伙伴每人定制了一枚铜制勋章。这看似作秀, 但对新人来说却是树立榜样, 对老人来讲则是一种安慰和满足, 表达你对他的肯定、认同和感谢。
成功从来不应该只是功成名就, 而应该是成就功德。将公司的目标深入员工内心, 让员工知道应该去哪儿, 明白该做什么, 潜移默化地影响他, 发自内心地对他好, 情深不露, 他终会明白, 你和他走过的这段旅程是多么地珍贵。
内在活力 篇2
论文摘要：“三个代表”重要思想的内在活力，主要是指它既继承、发展又创新了马克思主义理论。“三个代表”重要思想的内在活力主要表现在：第一，堆物辩证法是“三个代表”重要思想的科学方法；第二，理论与实践的统一是“三个代表”重要思想内在活力的源泉；第三，创新是“三个代表”重要思想的本质特征：．第四，开放性品格是“三个代表”重要思想的发展机制，将使它成为永葆青春活力的理论。
论文关键词：“三个代表” 中国共产党 马克思主义理论 内在活力 发展创新
党的十三届四中全会以来，以中国共产党为核心的第三代党的中央领导集体，以马克思主义的巨大理论勇气，在邓小平理论的基础上，进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题，创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题，形成了“三个代表”的重要思想。“三个代表”重要思想融立党、执政、兴国于一体，贯通了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义学科，大大深化了我们对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识，是我们赢得未来发展、振兴中华民族和创造新的辉煌的制胜法宝。“三个代表”重要思想具有强大的内在活力，这是由它所具有的科学性、实践性、创新性和开放性决定的。
一、唯物辩证法是“三个代表”思想的科学方法
“三个代表”重要思想把握社会基本矛盾运动的规律。把党的先进性放到社会历史进程中加以考察。马克思主义的唯物史观认为，人类社会是在生产力同生产关系的基本矛盾运动中发展起来的。人类社会的一切活动，包括马克思主义政党的建设，都不可能超脱于这一规律之外，从根本上来说，都要受这一规律的支配。“三个代表”对党的先进性内涵的深化，正是从社会基本矛盾运动规律的深层次上认识党的先进性的。
历史唯物论还证明，无论生产力的发展还是文化的进步，其主体动力是亿万人民群众；人民群众是历史的创造者，创造了迄今为止的全部物质文明和精神文明。既然如此，人民群众就应当首先是物质文明和精神文明的拥有享有者，创造者与拥有享有者高度一致，体现了人民群众的根本利益。因此，能否坚持这一历史唯物主义价值立场，忠实代表最广大人民的根本利益，成为区分一个政党是进步还是落后抑或是反动的显着标志。马克思恩格斯早在150多年前的共产党宣言》中就明确指出：“其余的阶级都随着大工业的发展而日趋没落和灭亡，无产阶级却是大工业本身的产物。”“无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动。在新的历史时期，中国共产党在深刻理解马克思主义群众观的基础上，把人民作为我们工作价值的最高裁决者，提出“三个代表”归根到底是要代表最广大人民的根本利益。他说：“人民群众是先进生产力和先进文化的创造主体，也是实现自身利益的根本力量。不断发展先进生产力和先进文化，归根到底都是为了满足人民群众日益增长的物质文化生活需要，不断实现最广大人民的根本利益。”“三个代表”把人民的利益单独作为一个范畴，并与生产力、文化并提，这就使它把人民利益提到了一个新的高度，符合新世纪人的全面发展观点，发展了马克思主义的唯物史观。
二、理论与实践的统一是“三个代表”重要思想内在活力的源泉
马克思主义认为，理论来源于实践，由实践来检验、修正．在实践中发展。实践是马克思主义与时俱进的不竭动力。《“三个代表”重要思想学习纲要》精辟指出：“改革开放以来特别是十三届四中全会以来党和人民建设中国特色社会主义的伟大探索，是‘三个代表’重要思想形成的实践基础。
“三个代表”的重要思想源于实践，是对世界社会主义运动150多年和我党近80年建党经验的科学总结，是扎根于建设有中国特色社会主义的伟大实践、从现实生活中汲取营养的理论之树。
我党近80年建设的历史经验与教训，是“三个代表”重要思想形成的最丰富的实践依据。就党的历史本质而言，应当说党的历史就是“三个代表”的历史。在80多年的奋斗历程中，我们党团结和带领全国各族人民，完成了三大伟业：取得了新民主主义革命的胜利，实现了民族独立和人民的解放；建立了社会主义制度，实现了中国历史上最广泛最深刻的社会变革；开创了中国特色社会主义事业，走上了实现中华民族伟大复兴的道路。回顾80多年来党的历史，可以总结出无数条宝贵的经验，但其中最基本、最宝贵、最具生命力的经验，也就是始终坚持了“三个代表”重要思想。诚然，党在近80年的历史中，也有过不少失误甚至是严重的错误，但这恰恰是违背了“三代表”的要求。“三个代表”重要思想是在科学总结党成立以来的全部实践及其正反两方面历史经验的基础上形成和发展起来的。它深深扎根在我们党近80年的实践经验之中，是我们党艰辛探索和伟大实践的必然结论。
“三个代表”的重要思想，还植根于我国改革开放和社会主义现代化建设的实践，特别是在党的十三届四中全会以来以执政党建设为重点、以建设中国特色社会主义为主题的实践基础上，逐步形成和发展起来的。中国共产党同志于2000年1月20日在向中央政治局通报中央政治局常委“三讲”情况的时候曾经明确地指出：“十年来，我们始终铭记小平同志的政治交代，铭记党和人民的重托．对自己承担的职责从不敢懈怠。
实践不仅是“三个代表”重要思想形成的基础和发展的源泉，而且也是检验它是否真理的唯一标准“生活之树是长青的，而理论则是灰色的。”社会发展的实践千变万化、永无穷尽，它决定了不可能存在永恒的、绝对的真理。理论要走在实践的前面，发挥对实践的指导作用，就必须注重实践的发展。“三个代表”的实践性要求我们坚持和发扬理论联系实际的优良作风。
由此可见．理论与实践在“三个代表”重要思想中的统一，使“三个代表”重要思想充满活力焕发出勃勃生机。一方面，“三个代表”重要思想是以实践为基础的，离开了实践，它就成了无源之水、无本之木，就会丧失其存在的价值；另一方面，不断发展的社会实践又是“三个代表”重要思想发展的不竭源泉，只有随着社会实践的发展而发展，“三个代表”重要思想才具有永恒的生命力。
三、创新是“三个代表”重要思想的本质特征
说“三个代表”的重要思想是“创新的理论”，这是因为在马克思主义发展史上，它第一次把发展先进生产力和先进文化、实现最广大人民的根本利益同坚持党的先进性联系在一起，上升到党的性质和宗旨的高度，上升到党的指导思想的高度．构成一个完整的体系，形成了具有时代特色的马克思主义建党学说。
“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新的理论成果。列宁曾经说过：“判断历史的功绩．不是根据历史家有没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”中国共产党同志关于“三个代表”的重要思想，正是比我们的前辈“提供了新的东西”，这些“新东西”主要表现在以下十个方面：关于建立社会主义市场经济体制的思想；关于公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国社会主义初级阶段的基本经济制度的思想；关于按劳分配为主体、多种分配方式并存的思想；关于实行全方位对外开放战略的思想；关于正确处理改革发展稳定的思想；关于社会主义物质文明、政治文明和精神文明协调发展的思想；关于建设社会主义法治国家的思想；关于依法治国和以德治国相结合的思想；关于走中国特色精兵之路的思想；关于巩固党的阶级基础和扩大党的群众基础的思想，等等。这些都包含在“三个代表”重要思想体系之中，是最新的理论成果，是对马克思主义理论的重大贡献。江泽民同志在2003年“七一”讲话中指出：“我们党从诞生之日起就把马克思主义确立为自己的指导思想，并在长期奋斗中坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，产生了毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想这三大理论成果。”
“三个代表”重要思想开辟了马克思主义发展的新境界。“三个代表”重要思想的形成，表明我们党对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识，达到了一个新的理论高度，开辟了马克思主义发展的新境界。
四、开放性品格是“三个代表”重要思想的发展机制
马克思主义具有强大生命力的奥秘，就在于它具有与时俱进的开放性品格。“三个代表”重要思想既与马列主义、毛泽东思想和邓小平理论一脉相承，又充分吸收、借鉴人类文明的优秀成果；既是对我党历史经验的总结，又是对世界社会主义运动经验教训的反思；既紧密联系中国在21世纪的发展，又同当今世界的发展相联系。这就表明“三个代表”的思想是一个开放性的理论体系，它不仅对外开放，而且对自身开放；不仅对过去和历史开放，而且对现在和未来开放。开放性品格，成为“三个代表”重要思想永葆青春活力的发展机制。
“三个代表”重要思想的开放性首先表现在它的开拓性。具有开拓性、探索性和深刻性，这就使“三个代表”重要思想具有很强的创新品格。还在党的十四大报告中，中国共产党同志就根据邓小平同志的一贯思想，深刻指出：“我国的改革是一场新的革命。”“三个代表”重要思想在理论创新方面取得的许多成果，都是面对十三年来社会主义建设实践勇于开拓的结晶。
“三个代表”重要思想的开放性其次表现在它的发展性。“三个代表”为新时期党的建设和党的事业发展指明了根本方向，提出了基本方针，“但要使全党同志深刻地认识和全面地把握‘三个代表’的要求，还有大量的工作要做”，还“需要从理论和实践的结合上进一步加以研究，进一步进行阐述”，需要全党紧密结合国内外形势的变化，紧密结合我国社会生产力的最新发展和经济体制变革的实际，紧密结合人民群众对物质文化生活提出的新的发展要求，紧密结合党员干部队伍状况发生的新情况、新变化。安于现状、无所作为或停滞不前是无法理解“三个代表”的真谛的，也无法落实“三个代表”的要求。
晨诵，激发生命的内在活力 篇3
比如，每年10月份，江苏省都会面向全省中小学生举办一个诗歌竞赛，受条件限制，我们班上43个人每年只有10人左右参赛。前年，我的班上12人参赛，3人省一等奖，2人省二等奖，2人省三等奖。去年，参赛8人，2人省一等奖，2人省二等奖，1人省三等奖。
比如，有一次我新接手一个班，班上有几个学生特别调皮，特别难管。我没有用其他什么特别手段，只是选择了一些优美的诗歌，围绕着“自由和纪律”的主题，做了一个月的主题晨诵。一个月后，学生们沉静了很多，班级的纪律也好多了。
当然，我知道，以上这些都只是额外的奖赏。真正重要的，新教育晨诵在我的教室里，给我的学生、学生父母以及我自己乃至我的同事们，都带来了深刻的改变。
晨诵，激发学生生命的内在活力
我来自江苏淮安，应该说，江苏的阅读氛围还是比较浓厚的，我的同事们也很重视阅读，我们的学生进校之前也有一定的阅读基础。但是，我从亲身的经历中，鲜明地感受到了新教育晨诵与其他晨诵的不同之处。
2012年，我接手了一个二年级的班，发现之前我的同事已经带领学生开展了晨诵。班上每个学生家里，都根据老师的建议购买了晨诵读本。但是，我很快发现，孩子们出现了非常明显的两极分化情况。有的孩子很喜欢诗歌，也喜欢晨诵。有的孩子晨诵书还完全是新的，几乎没有翻动过。这也是在我们教室里最容易发生的情况。
于是，我根据新教育的晨诵理念，选择了一批最适合孩子们当下身心发展水平的童谣儿歌，特别邀请那些不喜欢诗歌的孩子担任晨诵小老师，请他们先在家里找出自己最喜欢的那一首，好好练一练，然后在我们的晨诵课上推荐给同学们。这样简单的办法，不仅把不喜欢诗歌的孩子吸引到了晨诵中，同时激发起所有孩子读儿歌、演儿歌、创作儿歌的热情。
一位妈妈在放学路队上拉住我说：“我倒要看看我儿子的新语文老师有什么魔力，这才开学不到两周时间，每天回家，我儿子就拿着儿歌童谣，激动地读啊、演啊，还要让我和他爸爸给他当观众。以前，每天督促他只读一首，他都不愿意！”
我也好开心，但我知道不是我有什么特别的魔力，而是我们晨诵课的独特魅力。我是这样引导学生们晨诵的：每天先由晨诵小老师推荐晨诵诗，然后师生通过各种形式的朗读、改编，让这首诗融入生活，让在校的每个早晨因诗歌变得更加有趣。
比如，我们是这样学习林良的《蜗牛》的：
蜗牛
林良
不要再说我慢
我已经听过几万遍
我最后再说一次
这是为了交通安全
课堂上，学生们一边表演小蜗牛的慢腾腾，一边学着小蜗牛，用不耐烦的语气向世界宣誓自己的道理。
然后，我引导学生将儿歌改编成自己的诗歌。
胖乎乎的逸同学立刻站起来，大声改编：
不要再說我胖
我已经听过几万遍
我最后再说一次
这是为了身体壮壮
班级最小最瘦的杰同学受到启发，接着改编：
不要再说我瘦
我已经听过几万遍
我最后再说一次
这是为了身材帅帅
……
第二天，一位妈妈告诉我，昨晚，一向慢腾腾的儿子，在她唠叨催促时，竟随口反驳她：
不要再说我慢
我已经听过几万遍
我最后再说一次
这是为了作业认真
确实，妈妈拿过孩子的作业，非常认真！妈妈也不好再说什么了。最后，妈妈感叹地对我说：“没想到我们家孩子都成小诗人了！真是长大了！”从那以后，这位妈妈对孩子的唠叨减少了。后来有一天，妈妈还高兴地告诉我：“孩子的作业不光能认真完成，而且速度也比往常快了！”我很吃惊，真是没想到，一首小小的诗歌，竟会激发出大大的生命能量。
在学校举行的“童谣创作比赛”中，我鼓励班级的学生积极参赛。看，这是他们的作品：
勇敢的小青蛙
李子沐
枯井底，小青蛙。
从小到大在井下，
没有朋友来玩耍。
心情难过泪落下，
鼓起勇气向上爬。
爬了一天又一天，
终于看到大世界。
满心激动泪哗哗，
真是勇敢的小青蛙！
百变魔尺
贺昱晨
百变魔尺真奇妙，
千变万化本领高。
拼过袋鼠拼老虎，
拼过飞机拼大炮，
样样拼得都逼真。
……
同轨班级的老师经常反映我们每天很“热闹”，准确地说，这不是热闹，而是生命得到呵护、活力被唤醒后的“奔腾”！每天8点一过，当稚嫩的童声、无邪的笑脸赋予那一首首儿歌童谣鲜活的生命时，每一个日子就这样被擦亮，孩子们一天的学习生活都充满了活力！
晨诵，激发父母内在的生命活力在教育中，如果学生父母能够成为老师的助手，那我们的教育就能取得事半功倍的效果。在新教育晨诵中，我也积极邀请父母们的加入。刚开始时，我邀请全班的几十位学生父母，倡导大家在家里诵读。从2012年我担任年级主任后，我又在开展班级晨诵的基础上，启动了全年级的亲子晨诵项目，倡导我们年级400多个家庭，小手拉大手，在每一个清晨、每一个夜晚，亲子一起读起来、诵起来。
有一位爸爸，在为孩子购买了我们推荐的诗集《阁楼上的光》后，就开始埋怨我们：“谢尔的诗简直就是无厘头、搞笑，真搞不懂老师为什么要推荐孩子读这样的诗！”可是，自从他参与到亲子晨诵活动中，每天一边听女儿诵读，一边看女儿表演，不知不觉中，《阁楼上的光》成了爸爸的最爱……
半个月后，这位爸爸告诉我：“我发现谢尔的诗不光幽默，还充满玄机和哲理呢！这首《“我是谁”和“就是啥”》，我一开始根本读不懂，可是和女儿边读边演中，竟然发现‘我是谁‘就是啥是两个人！”
现在，亲子共诵《阁楼上的光》成了他们家最美好的时光，而且，越来越多的家庭也像他们父女一样喜欢上了亲子晨诵。我们还举行了年级的亲子诵诗会，为这些爱诗的爸爸妈妈和孩子提供一个展示的舞台。每年，都有近20个家庭登上了我们亲子诵诗会的舞台。
晨诵，激发老师内在的生命活力
新教育晨诵，用诗歌擦亮每个日子、呵护每个生命，不仅激发了学生们、父母们内在的生命活力，而且让老师们每天也活力满满：因为每天一首诗，对我们来说，不仅是心灵的滋养，也是一种心态的调节。
现在，在我的学校、我的周围，带着学生们晨诵，已经不是我一个人的坚持，而变成了一群人的诗意行走：
年轻的浦业玲老师，毕业分配到我们学校后，就开始带着班级学生坚持每日晨诵的习惯，还鼓励学生改编每天所诵的诗歌。好多学生在浦老师不教他们之后，还保留着诵读和改编、创作的习惯！
袁学春老师，原来和我同一年级，经常一起研讨晨诵教学。后来，她被调动到了一所新的学校。在新学校里，她一个人，带着一个班，依然在坚持着新教育晨诵。
当然，在我们学校，像他们这样的老师还有很多很多……
就这样，创造洋溢激情和诗意的教育，过一种幸福完整的教育生活，我从每天和孩子们读一首诗开始。
内在活力 篇4
本文将对此问题作一探究。
一、活力高效课堂的涵义和价值
《走向高效课堂》一书中有这样的定义:“高效课堂的‘高效’, 是‘效果’‘效率’‘效益’三个指标的结合。‘效果’指教学结果和教学目标的吻合度, 反映课堂的‘扎实’;‘效率’指取得的效果与投入的时间、资源的关系, 追求消耗最低化和效果最优化, 反映课堂的‘充实’;‘效益’是教学过程和结果的整体收益, 反映课堂的‘价值实现’, 能从整体上实现学生的发展价值。”[1]也就是说, “高效”的课堂是高效果、高效率和高效益三者的统一, 它不同于一般课堂, 是更扎实、更充实、更具成效的40分钟。
“活力”和“高效”是优质课堂的两个重要特点, 两者在相辅相承中不断提高课堂质量、提升学生学习质量。“活力”课堂是“高效”课堂的前提和基础, “高效”课堂是“活力”课堂的条件和结果。
学生在40分钟的活力高效课堂中, 能学到更多、学得更精、学得更愉快。从长远来看, 活力高效课堂的实现将会对学生课堂学习效率和学习积极性产生较大程度的影响和提升, 是课堂教学的一次突破。
二、活力高效课堂的内在性质
1. 以学生为课堂主体参与者的侧重性
讲台上的一个教师和教室里的几十位学生, 究竟哪一方是课堂的主体?近年来, 问题的答案逐步由传统的“教师中心”转向“学生主体”, 由此产生许多教学术语上的变化, 如“教案”被越来越多地称为“学案”, “课堂”开始被称做“学堂”。诚然, 在班级教学中, 知识的接收方不仅在数量上大于知识的传授方, 在课堂的内在参与度上, 知识的接收方应较知识的传授方更高。
这种相较而言的、学生在课堂参与中的“侧重性”在《教育学:原理与应用》中被称为“主体性”:“主体性指学生在教学活动过程中作为主体在与客体关系中的地位、能力、作用和性质。现代教学方法要求学生成为学习的主体, 主张学生积极、主动地学习, 成为学习的主人, 从而掌握科学的学习方法, 养成科学的思维, 培养探究精神与创造能力。”[2]也就是说, 课堂的主体是学生, 学生是课堂的主要参与者。
课堂是否实现“以学生为课堂主体参与者的侧重性”, 应是评价一堂课是否有活力, 是否高成效的更主要、更重要的标准。一个活力高效的课堂应“以学生为课堂主体参与者的侧重性”作为课堂的第一内在性质, 侧重提高学生在课堂里的参与度, 确立学生在课堂学习中的主体地位。
2. 教师主导和学生主体兼存的兼备性
在活力高效课堂中, 教师处在怎样一个位置呢?笔者认为教师在“以学生为主体、以学生参与为侧重”的活力高效课堂中, 起到的是主要的引导作用, 也就是说, 课堂的“主体”是学生, 而课堂的“主导”则是教师。“学生参与”在活力高效课堂里的“侧重性”, 并不是对教师在课堂里的“主导性”的否认, 两者是兼存于课堂的, 这就是活力高效课堂内在的“兼备性”。
对于这个问题, 袁秋红、吕立杰两位学者有这样的观点:“主体性教学改革强调的是把基本着眼点放在学生这里, 并不意味着排斥教师地位, 所以主体性教学变革要防止非此即彼……主体性教学改革就是建立新型师生关系, 追求师生之间的主体间性, 实现二者教学过程中的平等交往、平等对话、相互理解, 共同完成教育教学价值意义的生成。”[3]
完整的活力高效课堂模式应是两者的和谐共存———教师对课堂的总体走向和教学步骤进行主导和组织, 引导学生成为各个教学环节的主要参与者, 启发学生积极思考、主动学习、自主寻疑解惑。
3. 学生积极而主动参与课堂的自主性
“现代教学论认为, 教学过程是一种特殊的认知活动, 是在教师有目的、有计划、有组织的指导下, 学生自觉主动学习的过程”[4]。“‘自主’始终是和‘合作’‘高效’紧密相依的关键词, 夯实高效课堂, 自主能力的培养是关键”[5]。
活力高效课堂提倡“学生自主性”, 是近年来学界的研究焦点。“自主性”是从学生角度出发, 对学生积极主动、自发自觉汲取知识的学习状态的阐释。作为活力高效课堂主体的学生, 对于教师在课堂上传授的知识, 其学习态度是积极的, 学习动力和学习意识是自发、自觉的。在活力高效课堂中, 学生主动参与课堂, 和教师一起完成知识的传授过程和课堂共同建设。
这里需要说明的是, 活力高效课堂的“自主性”和“兼备性”并不是矛盾的, 而是共存的。其“自主性”并不是说整个课堂完全由学生自主掌控, 而是说学生在教师安排的教学环节中, 主动完成学习任务。学生的课堂参与度切实提高, 学生是各个教学环节参与的主体。同时, 教师对教学目标、教学重点与难点、教学环节和作业布置等环节仍起到非常重要的主导作用。
4. 启发凝聚学生求知好奇心的向心性
18世纪法国著名教育家卢梭在著作《爱弥儿》中这样描述好奇心对于孩子学习热情的作用:“小孩天性活泼快乐, 对许多事情有强烈的好奇心, 这些都是很大的优点, 使小孩先产生兴趣, 他们才有热情做某件事。”[6]
即便在当今课堂上, 我们也无法否认和弱化好奇心和兴趣在学生学习内驱力方面起到的巨大作用。小孩子对未知的新鲜事物有天生的好奇心, 对于未知的知识同样有着好奇心和求知欲。笔者认为, 活力高效课堂中的内在性质之一即为向心性———学生的好奇心和求知欲因课堂的生动和高效凝聚而成, 课堂内涌动着积极而专注的学习气氛, 整体课堂氛围活泼而不失严肃, 教师授课方式轻松而不失严谨, 整个课堂有一种积极向上的向心力。
“向心性”言简义丰, 包含课堂组织的生动性, 教学内容的吸引力, 主体学生的注意力, 主导教师的亲和力等, 是一系列因素的综合效果。
总之, 活力高效课堂不是一盘散沙, 而是有着求知向心性的学习乐园。
5. 小结:兼容并蓄, 活力高效
活力高效的课堂是多种积极因素兼容并蓄的课堂。侧重性、自主性、兼备性和向心性这四个性质互为独立, 又互为补充, 在活力高效课堂内共存, 如图1。
三、活力高效语文课堂的实施策略
上文分析了活力高效课堂的内在性质, 下文笔者意在将活力高效课堂的四个性质落实到语文课堂上, 结合案例, 探究使语文课堂高效而充满活力的实施策略。
1. 以学生高参与度为导向的参与策略
课堂主体是学生, 学生是课堂的主体参与者。教师在备课环节、撰写教案的初始, 在设定“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标和“教学重点与难点”的时候, 要将活力高效课堂的“学生参与侧重性”牢记于心, 以学生高参与度为导向, 从“学生能学到什么, 学生将学到什么, 学生应该学到什么”出发, 从根本上确保学生在课堂中的高参与度和在课堂学习结束后能掌握的知识量, 真正使语文课堂成为活力高效的课堂。
2. 以师生共同参与为重心的兼有策略
从活力高效课堂的内在兼备性出发, 课堂教学环节的设置由两个必不可少的因素组成———“教师主导进程”与“学生主体活动”。在设置教学环节时, 教师应兼顾这两方面的因素, 不仅将教师自己应该完成的教学步骤写进教案, 同时将学生在教师引导下应该完成的主体活动内容也写进教案, 并在实际课堂中实施和实现。
在教学内容具体展开环节中, 学生小组讨论是有效的形式之一。首先, 由教师主导分组 (抽签分组、就近分组、同桌分组和自愿分组等) , 确定小组讨论内容并分发讨论记录。记录由教师设计完成, 形式可以是表格, 可以是填空, 以避免学生“凭空”讨论。每小组由一名或两名学生完成记录, 并在讨论结束后代表小组全体成员在全班发言交流。 (附表1)
兼有策略的运用在设置语文课堂教学环节时, 有效避免“课堂无组织, 学生无目标”现象的发生, 保证学生在课堂上积极参与并有所收获, 促成语文课堂活力高效的实现。
3. 以学生自主学习为目标的主动策略
一堂以“学生自主学习为目标“、充满“自主学习任务挑战“的语文课, 能集中学生的课堂注意力, 激发学生参与课堂的学习热情, 营造活力高效的课堂气氛。以下列举一些笔者在课堂上经常使用的教学方法, 供各位老师参考。
(1) 自主进行课前预习。
在教学《黄河入海流》 (实验教材第八册) 一课时, 笔者曾布置过这样一个课前预习作业:请学生自主查找有关黄河的图片和简要介绍。在正式上课之前, 每个小组在对所查找的材料进行小组交流之后, 分别选派一位同学代表所在小组向全班展示交流成果。通过这样自主学习、自主查找资料的预习形式, 学生对黄河这条中华民族的母亲河有了更多的认知。
这样的课前预习作业使学生的自主学习热情得到了提升, 使课堂气氛更加活跃, 还丰富了课堂组织形式。
(2) “开小火车”朗读生词。
所谓“开小火车”朗读生词, 即学生按照一定先后顺序读出指定的生词, 这种方法适用于每篇课文的生词教学环节。学生在这样的朗读生词形式中, 为了避免朗读“链条”在自己这儿断开, 注意力更加集中, 生词朗读正确率有所提升。
在实际课堂教学中, “开小火车”朗读法不仅提高了学生的学习兴趣, 而且提高了教师课堂生词教学效率。
(3) 积极参加古诗词背默环节。
中国古诗词底蕴丰厚、文辞优美, 是取之不尽的学习宝库。在笔者的语文课堂上, 对于课本中出现的古诗词不仅要求背诵, 而且要求默写。除集体背诵外, 更鼓励学生个人背诵及学生到黑板上个别默写。学生在回家认真准备背默古诗词之后, 在课堂上常常十分积极地参加背默环节, 尤其是个别背默环节。教师对于学生这些积极的学习态度和学习表现, 如果能给予他们及时鼓励和表扬, 对学生学习积极性的提高会有较大的正面引导和激励作用。
4. 以培养学习兴趣为起点的兴趣策略
以培养学习兴趣为起点的兴趣策略, 是营造活力高效语文课堂非常有效的途径之一。孩子对于未知知识的好奇心和新鲜感很强。生动的课堂教学方式、学生感兴趣的教学内容、教师亲切自然、绘声绘色的教学语言, 都能帮助孩子们集中课堂注意力, 提高学习积极性。
培养学生学习兴趣的方法很多, 这里简要说明笔者在教学实践过程中运用效果较好的三个方法, 供各位老师参考。
(1) 引入中国文化内容。
中华文明历史悠久, 中国文化博大精深。在语文课堂上, 适当引入中国文化的内容, 对提高学生语文学习兴趣很有帮助, 如写书法“福”字、画京剧脸谱, 题写扇面等。这些文化活动的开展使学生在学习汉语知识和课文内容之外, 有机会接受中国优秀传统文化的熏陶。学生在这些活动中的参与度很高, 通过学习和了解中国文化知识, 学生对于语文学科的学习兴趣进一步提升。
(2) 用音乐点亮课堂。
课文《要是你在野外迷了路》 (《标准中文》二级三册) , 介绍了在大自然中能用来辨别方向的几种天然指南针。在课文学习过程中, 学生对自然景物和自然现象颇感兴趣。下课前三分钟, 笔者播放了一首同样以大自然为主题的经典儿童歌曲《春天在哪里》, 欢快的旋律一出, 学生自发地跟着音乐唱起了歌词。节奏感很强的这首歌同时是帮助学生练习汉字发音的好材料。
(3) 图文并茂, 亦书亦画。
除了在课文导入环节运用“图片导入”方式外, 在课堂练习环节中, 老师还可以为学生设计一些图文并茂的练习。例如, 教学课文《火烧云》 (实验教材第七册) 时, 笔者设计了这样一份练习, 如图2。
学生通过完成练习中的图片部分和文字部分, 对课文中描写的火烧云“颜色变化多”和“形状变化快”的特点有了更加直观的认知。
5. 小结:多措并举, 活力高效
本段文字对活力高效语文课堂的实施策略做了探究多措并举, 让语文课堂的活力和高效成为可能。如图3。
四、结语
本文论述了活力高效课堂的涵义和价值, 多角度探究活力高效课堂的内在性质及活力高效语文课堂的具体实施策略。
一个教学节奏快慢有度、教学环节环环相扣、活力而高效的课堂, 带给师生的是阳光而愉快的学习环境, 而活力高效课堂的形成需要师生的共同努力。
参考文献
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