实验标准

实验标准（精选12篇）

实验标准 篇1

摘要：如何完善义务教育资源配置方案, 从而努力实现教育公平, 不断提高教育质量, 实验室标准化建设至关重要。另一方面, 随着课程改革的不断深入, 新课标对实验教学提出了更高的要求, 就必须通过实验室标准化建设来保证实验教学的正常秩序, 从而提高实验教学的质量。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出以“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”为工作方针, 提出巩固提高九年义务教育水平, 推进义务教育均衡发展。如何完善义务教育资源配置方案, 从而努力实现教育公平, 不断提高教育质量, 实验室标准化建设至关重要。另一方面, 随着课程改革的不断深入, 新课标对实验教学提出了更高的要求, 就必须通过实验室标准化建设来保证实验教学的正常秩序, 从而提高实验教学的质量。根据一线教师的反馈情况来看, 北京市现行《北京市中小学校办学条件标准细则》 (以下简称《标准细则》) 自实施以来, 在执行落实过程中也曾出现一些问题, 反映最多的问题集中在设备使用效率上。本文笔者结合现状, 从办学条件标准细则及实验室标准化建设等角度, 浅析了初中化学实验室建设的注意问题, 并提出对应的建议。

一、实验室标准建设细则的思考

目前北京市执行的实验室标准是北京市教育委员会于2009年7月颁布的《北京市中小学校办学条件标准细则 (修订) 》;修订版《标准细则》是基于2006年颁布实施的《北京市中小学校办学条件标准细则 (试行) 》进行修订的。与教育部制订的《初中化学教学仪器配备标准》相比较, 目前北京市现行标准略显简单, 没有列举教学所用的玻璃仪器和化学试剂等实验教学耗材, 而是统称为“玻璃仪器”和“实验试剂”, 教育部标准则是详细列出了每一项玻璃仪器和实验试剂等。教育部标准是面向全国各地中学, 具有更广泛的普遍适用性。如何能结合北京教学现状制订更具有北京特色的《标准细则》, 使得这一指导性文件更好的指导和服务于首都初中化学学科教学仪器和设备配备工作, 是标准修订的出发点。对于北京市的《中小学办学条件标准细则》的制订或者修改应从以下几个方面考虑:

1. 立足多元化的教材

目前北京市初中化学教材有人民教育出版社以及北京出版社和北京教育出版社联合出版等在内的多种教材。因此, 在《标准细则》的制订或修订工作中要充分考虑到不同版本的教材, 确保《标准细则》中配置的资源能够满足各种教材的教学需求, 同时还应考虑到校本课程建设的需求。

2. 注重学科特色

化学是一门以实验为基础的科学, 化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 获得化学知识和实验技能, 培养敏锐细致的观察、协调灵活的动手能力、简洁准确的实验描述能力、科学严谨的实验设计能力和实验中与人分工和协作的能力、试验后的思考和总结能力、还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学学习方法。只有充分认识到实验教学在化学教学中的地位和作用, 切实采取科学有效的措施加强实验教学工作, 是提高化学教学质量的重要环节。因此《标准细则》的制订或修订要充分重视实验教学这一学科特色, 还要考虑对于非实验等理论教学部分的实施需求, 如标本、挂图等教学教具。

3. 适度超前

《标准细则》的修订是以学科发展动态为指导, 既要考虑制订的《标准细则》能满足当前化学教学的基本需要, 还要考虑到今后一段时间的发展需求。这就需要制订的《标准细则》在今后的3~5年时间内均适用, 尤其有满足新课程标准的教学需求, 充分考虑到实验设备的先进性使其符合时代发展的特点。

二、初中化学实验室标准化建设的几点建议

实验室的标准化建设将有利于教育资源的合理配置, 促进教育公平。笔者认为实验室标准化建设过程需要注意以下问题:

1. 统一认识, 高度重视

实验室标准化建设是学校建设的重要内容, 要通过各种渠道宣传、动员各级教育行政部门领导在思想上高度重视, 切实加强组织领导, 形成市、区县和学校齐抓实验室标准化建设, 并把实验室标准化建设工作情况纳入示范校和达标校的考核, 考核标准应该进一步细化, 加强可操作性。

2. 科学配置, 力求公平

近年来, 北京市教育部门投入大量资金加强基础教育系统的实验室建设工作, 实验设备的种类和数量以及实验教学环境均得到较大的改观, 但是也出现了重复配置及配置物品闲置不用造成极大的浪费, 市区重点中学和普通中学之间郊区和城区学校之间差距在缩小, 但不可否认差距仍然存在。各学校应该按照《标准细则》的指导, 结合自身的教学实际情况合理申购所需的教学仪器及相关耗材。

3. 科学管理, 合理利用

如何合理利用配置的教学资源是当前实验室标准化建设的关键问题。科学的管理就能够避免资源的浪费甚至过度配置, 从而充分发挥教育投资的效用。实验室管理员要对所辖实验室的日常消耗做到心中有数, 资产管理员还可以根据学科特点合理调配, 不同学科之间实现设备共享。各区县可以设立统一的实验仪器药品管理信息平台, 由各校实验人员负责实时更新上报本学校的实验仪器和药品存量, 由各校资产管理员负责按照月份、季度和学期盘点核对, 由区县抽调其他学校的资产管理员进行抽查。各区县教育部门可以实时监测实验教学资源现状及仪器药品存量, 在学期末进行统一的调配, 节约教育投入, 减少重复购置和闲置浪费现象, 使得教育资源利用最大化。在各区县平台建设完成的基础上, 可进行全市的实验室管理系统的平台建设, 减少各校各区之间教育资源配置的不平衡问题。《北京市中小学办学条件管理系统》将在实验室标准化建设中发挥重要作用。

4. 规范考核, 提高效率

在实验室标准化建设中, 教学资源是基础, 更重要的是要建立实验教学评价体系, 考察实验教学质量。笔者曾提出实验教学考核一方面要考察教材中实验的开设情况;另一方面还要从学生的实验能力加以考核, 加设实验考核, 不能出现十年实验考核内容不变的情况, 这样才能提高各方对实验教学的重视, 保证化学实验教学落到实处, 效果最优化。在教学检查时应对实验教学进行特别检查, 既要查实验员和教师的实验准备单, 同时要随机抽查学生的实验报告单, 避免出现谎报和虚报实验开设的情况, 监督实验教学的正常开展, 保质保量完成实验教学工作。

5. 加强培训, 建设队伍

实验室队伍是包括实验教师、实验员和资产管理员的重要队伍, 是实现实验室标准化建设目标的重要保证。当前现状是很多学校没有专职的实验员, 往往由化学教师兼任, 教学压力大无法保证教学实验的数量和质量。各区县针对一线教师的培训和教研活动很多, 但对于化学实验员的少之又少。针对这种情况, 笔者认为上级教育部门应该将按照教学班配置专职实验员纳入到实验室标准化建设的考察体系。学校的实验管理人员和实验员应做到专人负责, 专人专岗, 不能由教师兼任。在新的教育形式下, 对实验室人员的工作要求越来越高, 任务越来越重, 需要由专业人员付出极大努力, 全力以赴才能完成。由教师兼任的模式已无法达到新的教学形势的要求, 每个学校应按照教学班级配备足量的实验员以保证实验教学任务顺利进行。教育部门、设备管理部门的定期组织专门的培训, 提高实验队伍的管理水平和专业层次, 增强实验室队伍的责任心, 从而实现实验室管理的科学化、规范化和标准化, 加强实验室队伍的建设对节约教育资源、提高实验教学质量起着至关重要的作用。

6. 注重安全, 关注环保

实验室安全工作是标准化建设的重要方面, 首先要建立健全的安全管理机制, 尤其是有毒物质、危险品的管理工作责任到人, 专人专管, 账目清楚。在实验教学过程中注意实验安全, 对可能出现的危险情况要有预防措施, 实验过程中尽可能选用低毒或无毒的化学物质, 减少潜在的危险, 确保实验室教学安全。另一方面, 实验中涉及对环境有害的物质, 如重金属盐类物质或有机物, 应统一废液回收处理, 不可随意排放, 减少对环境的污染。有不少学校的废液管理极不严格, 建议由指定的废液回收公司定期到各校回收废渣废液, 集中处理, 而且处理费用与各学校的相关试剂消耗量挂钩。

实验室的标准化建设是一项长期工程, 涉及多方面、多层次的人员和部门, 需要统一认识, 高度重视;建立健全的管理机制, 责任到人;发挥实验室队伍的责任心和创造力, 全面提高实验室教学在学生培养和学校建设中的作用。

实验标准 篇2

(一）热轧钢筋

1、组批规则

以同一牌号、同一炉罐号、同一规格、同一交货状态，不超过60吨为一批。

2、取样方法

拉伸检验：任选两根钢筋切取。两个试样，试样长500mm。

冷弯检验：任选两根钢筋切取两个试样，试长度按下式计算：

L=1.55*(a+d)+140mm

式中：L—试样长度

a—钢筋公称直径

d—弯曲试验的弯心直径；按下表取用

钢筋牌号(强度等级)

HPB235(Ⅰ级)

HRB335

HRB400

HRB500

公称直径(mm)

8～20

6～25

28～50

6～2528～50

6～25

28～50

弯心直径d

1a

3a

4a

4a

5a

6a

7a

在切取试样时，应将钢筋端头的500mm去掉后再切取。

(二)低碳钢热轧圆盘条

1、组批规则

以同一牌号、同一炉罐号、同一品种、同一尺寸、同一交货状态，不超过60吨为一批。

2、取样方法：

拉伸检验：任选一盘，从该盘的任一端切取一个试样，试样长500mm。

弯曲检验：任选两盘，从每盘的任一端各切取一个试样，试样长200mm。

在切取试样时，应将端头的500mm去掉后再切取。

(三)冷拔低碳钢丝

1、组批规则

甲级钢丝逐盘检验。乙级钢丝以同直径5吨为一批任选三盘检验。

2、取样方法

从每盘上任一端截去不少于500mm后，再取两个试样一个拉伸，一个反复弯曲，拉伸试样长500mm，反复弯曲试样长200mm。

(四)冷轧带肋钢筋

1、冷轧带肋钢筋的力学性能和工艺性能应逐盘检验，从每盘任一端截去500mm以后，取两个试样，拉伸试样长500mm，冷弯试样长200mm。

2、对成捆供应的550级冷轧带肋钢筋应逐捆检验。从每捆中同一根钢筋上截取二个试样，其中，拉伸试样长500mm，冷弯试样长250mm。如果，检验结果有一项达不到标准规定。应从该捆钢筋中取双倍试样进行复验。

（五）钢筋焊接接头的取样

A、取样规定

[根据《钢筋焊接及验收规程》(JGJ18-2003)]

1、钢筋闪光对焊接头取样规定

a

在同一台班内，由同一焊工完成的300个同牌号、同直径钢筋焊接接头应作为一批。当同一台班内焊接的接头数量较少，可在一周之内累计计算；累计仍不足300个接头，应按一批计算。

b

力学性能检验时，应从每批接头中随机切取6个试件，其中3个做拉伸试验，3个做弯曲试验。

c

焊接等长的预应力钢筋（包括螺丝端杆与钢筋）时，可按生产时同等条件制作模拟试件。

d

螺丝端杆接头可只做拉伸试验。

e

封闭环式箍筋闪光对焊接头，以600个同牌号、同规格的接头为一批，只做拉伸试验。

f

当模拟试件试验结果不符合要求时，应进行复验。复验应从现场焊接接头中切取，其数量和要求与初始试验相同。

2、钢筋电弧焊接头取样规定

a

在现浇混凝土结构中，应以300个同牌号、同型式接头作为一批；在房屋结构中，应在不超过二楼层中300个同牌号、同型式接头作为一批。每批随机切取3个接头，做拉伸试验。

b

在装配式结构中，可按生产条件制作模拟试件，每批3个，做拉伸试验。

c

钢筋与钢板电弧搭接焊接头可只进行外观检查。

d

模拟试件的数量和要求应与从成品中切取时相同。当模拟试件试验结果不符合要求时，复验应再从成品中切取，其数量和要求与初始试验时相同。

注：在同一批中若有几种不同直径的钢筋焊接接头，应在最大直径接头中切取3个试件。

3、钢筋电渣压力焊接头取样规定在现浇混凝土结构中，应按300个同牌号钢筋接头作为一批；在房屋结构中，应在不超过二楼层中300个同牌号钢筋接头作为一批；当不足300个接头时，仍应作为一批。每批接头中随机切取3个试件做拉伸试验。

注：在同一批中若有几种不同直径的钢筋焊接接头，应在最大直径接头中切取3个试件。

4、钢筋气压焊接头取样规定

a

在现浇混凝土结构中，应以300个同牌号钢筋接头作为一批；在房屋结构中，应在不超过二楼层中300个同牌号钢筋接头作为一批；当不足300个接头时，仍应作为一批。

b

在柱、墙的竖向钢筋连接中，应从每批接头中随机切取3个接头做拉伸试验；在梁、板的水平钢筋连接中，应另切取3个接头做弯曲试验。

注：在同一批中若有几种不同直径的钢筋焊接接头，应在最大直径接头中切取3个试件。

B、试件长度

[根据《钢筋焊接接头试验方法标准》（JGJ/T27-2001）]

1、拉伸试件的最小长度

接头型式

试件最小长度mm

电弧焊双面搭接、双面帮条

8d+Lh+240

单面搭接、单面帮条

5d+Lh+240

闪光对焊、电渣压力焊、气压焊

8d+240

注：Lh——帮条长度或搭接长度，钢筋帮条或搭接长度应符合下表要求：

钢筋牌号

焊接型式

帮条长度或搭接长度Lh

HBP235

单面焊

≥8d

双面焊

≥4d

HRB335、HRB400、RRB500

单面焊

≥10d

双面焊

≥5d

切取试件时，应使焊缝处于试件长度的中间位置。

2、弯曲试件长度按下式计算：

L=D+2.5d+150mm

式中：L—试件长度

D—弯心直径(mm)

d—钢筋直径(mm)

切取试件时，焊缝应处于试件长度的中央。

弯心直径D按下表规定确定。

钢筋焊接接头弯曲试验弯心直径

钢筋直径

≤25mm

＞25mm

钢筋级别

弯心直径D(mm)

Ⅰ级

2d

3d

Ⅱ级

4d

5d

Ⅲ级

5d

6d

Ⅳ级

7d

8d

(六）机械连接接头

[根据《钢筋机械连接通用技术规程》（JGJ107-2003）]

1、钢筋连接工程开始前及施工过程中，应对每批进场钢筋进行接头工艺检验，取样按以下进行：

a

每种规格钢筋的接头试件不应少于3根；

b

钢筋母材抗拉强度试件不应少于3根，且应取接头试件的同一根钢筋；

2、接头的现场检验按验收批进行。同一施工条件下采用同一批材料的同等级、同型式、同规格接头，以500个为一个验收批进行检验与验收，不足500个也作为一个验收批。对接头的每一验收批，必须在工程结构中随机截取3个试件作单向拉伸试验。

3、接头试件尺寸

a

试件长度如下所示L1=L+8d+2h

L—接头试件连件长度

d—钢筋直径

h—试验机夹具长度，当d＜20mm时，h取70mm，当d≥20mm时，h取100mm

L1—试件长度

在取由于工艺检验的接头试件时，每个试件尚应取一根与其母材处于同一根钢筋的原材料试件做力学性能试验。

建设标准化实验室的探索 篇3

一､科学规划是前提

要加速标准化实验室建设的步伐，必须有一个适应教学､科研发展的建设规划，这是前提。有了规划，就有了目标，就能够统筹安排，突出重点，避免盲目性。使用好有限的人力､物力､财力，就能够充分发挥实验室为教学､科研､社会服务的作用。因此，我们以着眼未来､面对现实､长短结合､统筹兼顾为宗旨，根据不同时期的建设目标，制定相应的三年或五年建设规划，并制定配套年度实施计划。目前我们涉农专业根据建设社会主义新农村的需要制定了实验室建设“十一五”规划，以此《规划》统揽全局，协调各方面力量，在建设好实验室的同时，为建设社会主义新农村作出应有贡献。

二､改革体制是关键

改革实验室管理体制是建设标准化实验室的关键。我们的做法首先是合并实验室，改革过去实验室管理中存在的种种弊端，将原来规模小､效益低､重复分散的38个实验室合并为16个规模较大､结构合理的实验室。其次是变过去的校､系､教研室三级管理为校､系二级管理的新体制，并确定实验室为科级机构，实行主任负责制，任用具有高级专业技术职务的经验丰富的同志担任实验室主任。通过合并和管理体制的改革，实验室房舍､仪器设备的利用率明显提高，实验技术人员积极性也很高，实验室管理水平也提高了。第三是统筹安徘，突出重点，合理使用经费。如何把有限的经费用在“刀刃”上，发挥最佳经济效益，这是实验经费管理的重要课题。近些年来，在办学经费极度紧张的情况下，每年在安排经费预算时，首先保证的是设备费和实验实习费。为了用好这些经费，对设备费贯彻统筹安排保证重点的原则，实行分权管理，即校级提留一定数额的经费用于全校共用实验室，再下达新上专业和其他需要重点建设的实验室，其余分配到各系，由系主任掌握。这样，在基本满足一般需要的前提下，集中经费，分期分批建设了如微机室､中心实验室等一部分重点实验室。对于实验费，实行代金券管理，并加强了与之配套的计划管理，保证了实验经费的均衡有效使用，在很大程度上克服了过去的盲目､浪费等问题。第四是加强仪器设备管理，保证设备处于良好状态。为了保证仪器的采购质量，我们采取对仪器设备的购置计划认真把关､层层负责的办法。凡产地､型号和质量不清楚的不批，重复购置的不批，旧有仪器还能使用或经修复能使用的不批。对于计划外购置､计划不合理､选型不当或未发挥效益的追查责任。此外，还注重抓仪器设备的验收､维护､维修工作，保证仪器设备处于良好状态。

三､完善制度是保证

建立科学､规范的实验室管理规章制度是建设标准化实验室的根本保证。首先，学校根据实验室管理工作的需要和学校的实际情况，制定､修订了《实验室工作暂行条例》､《实验室工作人员岗位责任制》､《实验室规则》､《实验教学管理条例》､《综合性设计性实验管理条例》､《实验室开放管理办法》､《实验技术人员培训考核办法》等一系列规章制度，并切实严格执行，取得了较好效果。其次是加强实验技术队伍建设。实验技术人员的素质在一定程度上决定着实验室管理水平，因此，我们极为重视这支队伍的建设，采取诸如职业道德培训､业务培训､随堂听课等方式，不断提高实验技术人员的业务素质。目前，一支满足需要结构的实验技术队伍正在形成。

四､研制标准是目标

研制标准化实验室的标准是建设标准化实验室的目标。我们根据学校的实际和涉农专业实验室的任务以及实验室评估和建设社会主义新农村的要求，研制了我校涉农专业实验室建设的标准，要求所有实验室按照此标准建设标准化实验室。(见附表)

五､优化职能是目的

教学､科研､社会服务是高等教育的三项职能，建设标准化实验室也必须以优化三项职能为出发点和最终归宿。

1.加强实验教学管理

我们在抓实验室建设的同时，始终加强实验教学管理，力争多开设实验，开高水平的实验，不断提高实验教学质量。一是制定､完善实验课教学大纲。根据专业培养目标，在分析研究各门课程实验教学在培养计划中的地位作用基础上，制定各实验课教学大纲，明确教学目标､基本要求和具体的实验技能培养项目。二是制定课程基本技能训练项目要求。有实验课的课程都要按照统一格式制定基本技能训练项目要求，并以此来训练和考核学生的基本技能。三是增设实验项目，更新实验内容。根据各学科的发展趋势，以及新形势下对学生应具备技能的新要求，修订､补充､完善各实验指导教材。依据学校的条件，及时引入新成果､新技术，舍弃陈旧的实验内容。在新开的或更新的实验中，重点是增加一些综合性､设计性实验，以培养学生综合运用所学知识分析问题､解决问题的能力，培养学生创新能力。四是改进实验教学手段。一方面对仪器设备进行技术改造。由于经费短缺，我们不等､不靠，根据教学需要聘请专业技术人员或发挥教师的技术优势，对部分仪器设备进行技术改造，虽然不如新仪器的性能，但在很大程度上弥补了仪器设备，提高了实验效果。另一方面根据高职高专教育的特点，自制部分实验课的系列教学片，引入课堂后取得了满意的效果。今年，学校为高职高专教育设置了六个多媒体教室，广大教师纷纷设计课件，积极参加多媒体设备使用的培训，极大地提高了实验教学质量。五是改进实验教学方法，提高实验教学效果。在更新实验内容和改进实验手段的同时，我们大力倡导教师不断改进教学方法。近几年中，共改进实验教学方法､实验方法八十余种。如呼吸实验､同养实验､静脉注射等方法的改进，克服了过去实验结果不易观察､结果不准确的弊病，缩短了实验时间，提高了教学效果。此外，按照课程的性质，对部分专业课实行模拟工厂化实验，如孵化实验搬进实验室。在孵化期间，学生可随时进行观察､操作。如有的作物类､加工类实验走出实验室，移至田间､食品厂进行，有效地提高了学生的动手能力。六是加强实验教学的考核。实行“积累评分”的办法，从实验态度到实验考勤､实验提问､操作技能､结果分析､实验报告､实验考核等七个方面进行综合考核，提高了学生的学习主动性和积极性，学生的操作技能明显提高。

2.加强实验课教学研究与改革

实验课的系统改革，需要有科学的理论依据。为此，我们根据各门课程的特点和在教学过程中发现的问题，采取边研究､边实践､边改革的方法。在全校一百多门实验课中，分别在教学方法､实验方法､实验室建设等方面进了研究与探索，取得了丰硕的成果，满足了改革与实践的需要。如动物生理学的教师进行的肾上腺素解救小白鼠､兔､鸡胰岛素中毒的实验研究，经过利用不同动物进行的上百次试验证明，以教材中的实验设计方法进行此项实验难以取得理想结果，通过不断探索，提出了新的观点，找出了该实验的正确设计与方法，取得了较好效果，得到有关同行专家的高度评价。近几年，发表实验研究论文百余篇，一项实验课系统研究与改革成果获省级教学成果二等奖。

3.努力为科研服务

实验室是进行科学研究的重要场所，为科研服务是实验室的重要职能。这些年来，学校的大多数实验室都承担着繁重的科研任务。如我校承担的“七五”､“八五”国家重点科技攻关项目——“张北试区､农牧结合､农林牧综合发展技术体系研究”课题､“冀西北高寒半干旱区农牧业综合发展研究”课题，朱元照教授的“冀育自别雌雄蛋鸡快慢羽系”课题，杨正教授的“塞北兔研究”课题等，均在实验室进行初试和中试。学校的60多项省部级科研获奖项目中，多数成果的取得都倾注着实验技术人员的辛勤汗水，体现着实验室的重要作用。实验室为科研工作的顺利进行､科研成果的迅速转化､经济社会效益的提高发挥着越来越重要的作用，同时也促进了实验水平､管理水平的提高。

4.积极为社会服务

实验标准 篇4

研讨会首先由全体会议代表对新近落成一个月的江西省环境监测中心站《环保界 (一级站) 标准化示范实验室》的参观开始。在南昌今年难得一现的温润舒爽的秋意之中, 与会代表兴意盎然地走进这个由香港德麦实验室系统工程规划设计研究所全程设计、施工并装修的全新的环境监测标准化示范实验室。在监测站工作人员及实验室相关设计人员全程详细、专业的介绍、解答和沟通的过程中, 大家对标准化实验室在水、电、气、风等系统装备及操作台面、功能专柜及诸如报警器、防火装备等基本的计量认证要求等有了初步切实的感受, 为接下来的专题研讨奠定了充分的实地实物印象和沟通交流情境。

在具体的研讨交流过程中, 正如德麦公司王初江女士所说, 这是个充满机遇和挑战的年代, 适应和改造环境是我们的追求, 尤其是在全新社会发展阶段和科技水平已经对实验室建设提出全新要求的新形势下。未来几十年, 国家将加快加大对实验室建设的步伐和力度, 这使得我们对实验室建设予以规范并对其标准化建设理念进行深入探讨迫在眉睫。

意识及概念的更正

分析当前中国实验室建设的现状, 德麦公司的周水文先生指出, “普遍缺乏专业意识, 大多数人认为实验室更新、建设只不过是更新一些台台柜柜而已, 甚至不少实验室的科研工作者, 至今都还将实验室装备视作‘实验室家具’, 而且这种意识还普遍潜伏在很多实验室供应方、实施方、设计方甚至使用方等各个层面。”这种状况主要归于以下几方面因素:国情、资金、体制等的限制;传统、陈旧的意识约束;实验室建设与基建混同不分, 受“以基建部门为主, 使用部门为辅”的管理现状的约束;至今国家还没有关于实验室系统工程建设标准与规范, 大多归于建筑设计院设计, 而设计院基本都是按1993年国家建设部推出的《科学实验室建筑设计规范》为标准, 也就是大多数人所熟悉的91-92。而这至今已经近20年, 相对而言是比较滞后的。

关于实验室标准化建设, 首先要从概念上更正并普及, 在实验室的基础配套设施上需从一直以来的Lab Furniture (实验室家具) 转化为Lab Fundamental equipment (实验室基础装备) , 这也是德麦公司早在1996年就开始提出并着力实施普及的概念之一。结合与会代表在对江西环境监测站实地参观的印象, 设计师形象地举例, 按照标准化理念建设的现代实验室, 其中的每一个台柜都不是独立存在的个体, 而是会跟水电风气等装备工程统一起来进行的系统、完整的设计衔接, 这就是从根本设计理念上与“家具”的区别。所以在有效打破以上四种制约因素的同时, 现代标准化实验室的建设, 是一种系统工程的整体设计思路, 任何环节都不会是割裂、独立的设置, 否则必然会在投入使用之后由于部分节点的不衔接、断裂化从而带来频繁的二次施工、多次返工以及工人无法施工, 甚至是人员和仪器安全得不到保障、最终给国家造成巨大浪费的局面。

“标准”与“衔接”

实验室基础配套装备是其整个标准化建设的根基, 所以重要性不言而喻。据介绍, 1995年, 德麦公司已经开始借鉴欧洲、北美、英联邦等国的标准, 结合中国国情、行业及专业特征, 制定了实验室基础装备配套系列产品的部分标准。诸如实验台系列、仪器台系列、功能柜系列、实验装备系列。举例其中功能柜系列就包括以下多种类型:有毒剧毒气体的存储柜, 如甲醛、氰化钾等;易燃易爆气体存储柜, 防火柜;强腐蚀性气体存储柜;挥发性药品柜;放射、辐射、防辐射存储柜;普通试剂存储柜;电子产品存储柜, 干燥柜等。

在具体的设计环节, 从材料选用上, 95%选阻燃材料, 5%的细小配件选无助燃材料, 同时拒绝选择可燃材料, 拒绝选用有害放射性材料, 尽最大可能降低一切隐患。这更是对最终实验室使用者、工作人员的一种系统化的、设计思路上的安全保障。设计构架上重点体现功能完备, 包括排水、电控系统、气体配送声音管道等重大系统工程装备, 实现标准的衔接, 统一规范。举例如, 在设计至关重要的捕风系统时, 要规范好如何实现对流、如何有效形成正负压等。

尤其是对于实验室基础配套装备在与系统工程进行有效衔接的规划设计方面, 德麦公司以其丰富的实践经验和长期的设计思路探索, 对“衔接”做了重点强调。比如针对于有害气体系统, 设置有:挥发性药品柜;对有害气体进行智能控制的节能装置;专业的气瓶柜;在气体的输送管路上, 使用不锈钢无缝钢管;特气方面的三大保护系统装置如低压预警系统装置、安全防火感器系统装置、泄漏报警系统装置等。

在室内装饰上有力与技术装备达成“衔接”, 比如走廊吊顶采用百叶窗形式或者基本不吊顶形式, 与屋顶整体的水电风气等装备系统高度贴合、配套;室内采用钢化玻璃、PVC塑胶地面及实验室专用LED灯具等环保装备。

“从下到上”的装置趋势

在研讨会上, 来自GCE的总经理米蒂冉先生结合自己在中国所参与实验室项目的经验以及对中德实验室建设历程及发展的分析、对比, 对实验室系统发展的趋势以及实验室气体集中供给的相关设计进行了回顾、阐述。他提到, 德国的第一代实验室是出现于100多年前的, 而目前在德国被广泛使用的应属于第三代实验室, 从不同阶段的整个发展历程可以发现, 实验室的很多系统装置出现一个从地面“升”至屋顶这样的一个趋势, 即大家在现场参观中所看到的, 所有的水、电、气、风等不同系统都被集中升至实验室的上方, 而且现场大家亲眼所见, 很多设备都是可以移动的, 水、电、风、气等系统的不同节点也会根据需要做了适当的设计、改变, 可以随意移动至实验所需的使用点, 这样的设计思路和装备可以使其成本节约至整个安装和使用成本的三分之一。当然, 所有设计趋势中, 安全性永远是首位重要的因素, 保证不对人体造成任何显性或潜在的伤害。

供气的“系统”考量

至于为什么要在现代实验室的建设中改变传统供气方式为集中供气?这也是对以上系统化工程意识的一种具体体现。米蒂冉描绘到, 系统是设计师脑海中一种全面的画面或概念, 包括组成系统的各个具体部件、施工安装以及操作使用等各种环节。所谓系统性的要求, 即任何一个部分出现问题, 都会导致整个系统的瘫痪, 还是大家上面提到的“衔接”的重要性。对于集中供气的系统设计, 主要有经济性、安全性、纯度及人体工学等几方面的考量, 当然, 除此, 不同的气体供应会有不同的标准。集中供气系统在德国早在四十多年前就开始了, 德国也是欧盟唯一制定这些标准规范的国家, 并且其相关标准在2004年就被采用为欧盟标准, 之后越来越多的国家都采用其作为国家标准。当然, 这样的系统、这样的标准最终还是要靠系统的设计者、总包方、系统设备生产商、安装部门、审核部门 (涉及政府相关审核的各个部门) 、保险部门以及最终的用户等所有涉及方共同来遵守, 才能达到其最大的效益。

纯水的“试剂”意识与质量“管理”

在对实验室有关纯净水的规划与设计方面, 来自密理博公司的李葆华先生结合公司业务及对整个行业的了解指出, 现在一些新建实验室都在特别考虑其纯水设备的设计, 有的会选择中央纯水装置。他分析到, 虽然上中央纯水其费用比较高, 但通过进行5年或10年的较长期效益对比后会发现, 分期的投入, 包括在主机和耗材等方面的陆续投入, 其实已经远远大于类似中央纯水这样的一次性投入。所以整体经济性能上来看, 整体/中央纯水的经济效益还是比较明显的。除了成本效益方面的考虑, 从现代社会人文关怀的理念来看, 之前的纯水设备对实验员来说, 既要做实验, 同时要随时关注、考虑设备的运行状态, 甚至有些时候还需维修设备, 而中央纯水的装置, 只要打开用水设备就可以了, 从这一层面讲, 中央纯水设备也可以是现代实验室管理者对实验员从装备改进角度带来的一份福利, 同时更是对整个实验室效率的改善。

具体到实验室纯水的标准及其管理理念, 从国际层面来看, 国外很多标准理念, 包括每个纯水标准的参数、对水系统的要求等都不一样。但有一点, 李葆华先生特别提出, 实验用水是要把水当做“试剂”来对待的, 而对试剂来说, 则主要有两个属性:质量标准+稳定性。所以这就涉及到对其要进行相应的管理。不同的品牌、不同的纯化技术, 都会带来不同的管理要求。但在新建实验室的机会面前, 如果能在初期投入中央纯水这样的硬件设施, 则是为纯水质量管理提供的一个最好的硬件基础, 是实施纯水管理的根基建设。而且其更大的意义还在于, 未来可以真正对纯水系统有一个整体的管理, 整体提升实验室纯水的质量水平。目前一般的实验室整体纯水构成主要有五大模块:产水部分、纯水储存部分、分配系统、对特殊用水点的二次纯化处理, 以及对回水点的水质监测。简单的实验室, 一般用这样一套管道就可以了。另外有些大型实验室, 也可以根据需要在设计思路上, 对纯水系统分设不同的子单元。

纯水试剂关系到实验室百分之九十以上实验的质量。除了系统的设施装备和管理理念, 在一些装备细节上要把握好分寸, 中央纯水的优势显而易见, 但风险也无处不在。所以无论是水量设置, 还是取水点的数量设置, 都应根据需要合适而止, 并非越多越好。另外, 关于纯水的标准, 中国目前的GB6682相对是比较落后的。在国际上, 各类纯水标准在最起码的离子、有机物、微生物这三个指标上是必须要控制的, 而GB6682只能做到离子控制指标, 所以这也是国内实验室水质标准建设需要加强推进的一项工作。

附:整体 (中央) 纯水的设计及配置要点

●系统运行的安全性和稳定性;

●需要符合应用要求和相关标准的水质;

●合适的产水流量以满足每日所需;

●合适大小的储水箱以应付高峰用量;

●合适的分配系统以保障水质的稳定;

●合适的管路纯化和水质监控系统确保水质稳定;

●合适的超纯水终端满足各类高端实验。

使用方的声音

作为对现代实验室具体的使用方, 此次参会的各环境监测站的负责人也在研讨中谈了自己的感受和看法, 比如再次强调设计环节的超前性, 做好实验室规划的“顶层设计”, 避免走弯路。除了好的设计, 要同时加强施工环节的培训、指导;在管理上, 要同步于现代实验室标准化设计的整体化、系统化思路, 包括共同探讨如何突破传统“包产到户”式的管理思想, 如何对开放式实验室进行标准化、高效化、系统化管理;在对标准化实验室的设计理念普及上, 考虑制作可供使用方参考的详尽、专业的设计手册, 供更大范围内初步了解标准化实验室建设的人员进行快速、通俗、便捷的参阅推广;等等。

未来可期任重道远

《瑞文标准推理测验》实验报告 篇5

1、引言

瑞文标准推理测验（SPM）是由英国心理学家瑞（J.C.Raven）1938

年编制的非言语智力测验。它的主要任务是要求被试根据一个大图形中的符号或图案的规律，将某个适当的图案填入大图形的空缺中。

瑞文标准推理测验测量的是智力的G因素，尤其是与人的问题解决、清晰知觉、思维，发现和利用自己所需的信息以及有效地适应社会生活的能力有关。一般认为该测验测量的是卡特尔（R.B.Cattell）提出的“液体能力”，即智力结构中最一般的因素，一种先天的能力。它的优点是适用的年龄范围宽，测量的对象不受文化、种族和语言的限制，因此具有文化公平性。可个别施测也可团体施测。

瑞文测验曾于1947年、1956年分别修订，并且拥有两种类型，1938型适用于8岁到成人被试，有5个黑白系列。1947型为儿童彩色渐进测验，有3个系列。此外，还有适用于高智力水平者的高级推理测验（ARM）。

我们这个测验要用心理测评工具箱标准版V3.0做。其中采用的瑞文标准推理测验是由张厚粲教授于1985年修订后的中国城市版。SPM包括60道题，分为A、B、C、D、E这5组题目难度逐步增加，每组内部题目也由易到难排列，所用解题思路一致，而各组之间有差异。A组题考察知觉辨别、图形比较、图形想象等方面的能力；B组题测类同比较、图形组合等方面的能力；C组题测比较、推理、图形组合等方面的能力；D组题测系列关系、图形组合方面的能力；E组题测组合、互换等抽象推理的能力。

SPM施测无严格时限，一般可用40分钟左右完成，答对题目的总分可转化为百分等级。张厚粲教授修订的中国版本分半信度达到0.95，间隔15天和30天的再测信度分别为0.82和0.79；与韦氏言语智商、操作智商、总智商的相关系数分别为0.54、0.70、0.71;与高考语文成绩、数学成绩、总分的相关分别为0.29、0.54、0.45，具有一定的信度和效度。

学习使用瑞文标准推理测验，重点掌握瑞文标准推理测验的使用技能。了解测验过程中有可能产生的误差，了解自己的智力情况。

2、方法

2.1 被试

被试1名

2.2 仪器

心理测评工具箱标准版 V3.0 1 2.3 程序

⑴ 点击桌面上的心理测评工具箱，进入测评系统后再点击进入能力兴趣测评项目。

⑵ 在人格特点测评中选定瑞文推理测验标准型，点击进入测试程序。

⑶ 输入被试信息，确定后桌面弹出测验指导语窗口，认真阅读测验指导语。确定后开始测试。

⑷ 按照出现题目的先后顺序作答，直至答题完毕。

⑸ 记录测试结果。

⑹ 回忆测试过程，记录测试体会。

3、结果 3.1 测试结果

⑴ 剖析图：

⑵ 分数表：

正确题目总数：

智力水平百分等级： 25 智力等级：

分数等级说明：

第一级，百分等级 >=95。智力超群，智力水平高于同年龄组95％的人。

第二级，百分等级 >=75。智力良好，明显优于平均水平，智力水平高于同年龄组75％的人。

第三级，百分等级在25－75。智力正常，基本属于平均水平，智力水平位于同年龄组25％至75％之间。其中百分等级 >50的，智力水平略高于同年龄组中等水平的人；百分等 2 级 <50的，智力水平略低于同年龄组中等水平的人。

第四级，百分等级 <=25。智力中下，明显低于正常水平，智力水平低于同年龄组75％的人。

第五级，百分等级 <=5。智力缺陷，智力水平低于同年龄组95％的人。

备注：

测验耗时：1139秒

详细反应：

1.4 2.5 3.1 4.2 5.6 6.3 7.6 8.2 9.1 10.3 11.5 12.5 13.2 14.6 15.1 16.2 17.1 18.3 19.5 20.6 21.4 22.3 23.4 24.5 25.8 26.2 27.3 28.8 29.7 30.4 31.5 32.7 33.7 34.6 35.5 36.3 37.3 38.4 39.3 40.7 41.8 42.6 43.5 44.4 45.1 46.2 47.5 48.5 49.7 50.6 51.8 52.2 53.1 54.5 55.5 56.2 57.8 58.2 59.1 60.3

3.2 测试过程中可能引起误差的因素

⑴ 测验自身引起的误差：

虽然说这套由张厚粲教授修订的中国版瑞文标准

推理测验具有的信度和效度都较高，但我认为随着时代的变迁及人们接受的教育内容有不同的侧重点，仅靠几十道推理题来评判个人的智力水平并不具有非常令人信服的代表性。

⑵ 施测过程中引起的误差：

1、施测现场刚经过装修，空气质量比较差，大脑兴奋点降低

2、施测现场的被试人数比较多，环境不够安静，先测者的暗示会影响后测者对实验的看法及实验过程的真实水平。

⑶ 被试引起的误差：

1、被试在做题时没有较强的动机，从而导致测量的有效性降低

2、被试第一次接触本次实验，对其比较陌生，可能会影响实验结果

3、被试实验前晚睡眠不够，测量时处于疲劳状态，可能引起误差

4、讨论

⑴瑞文标准推理测验的优缺点

优点：

1、适用的年龄范围宽，测量的对象不受文化、种族和语言的限制，因 此具有文化公平性。

2、可个别施测也可团体施测。

3、SPM包括60道题，分为A、B、C、D、E，5组题目难度逐步增加，每组内部题目也由易到难排列，所用解题思路一致，而各组之间也有差异，有助于被试真实水平的发挥。

4、SPM施测无严格时限，从而降低被试的测验焦虑水平，缩小反应敏捷的被试与反应相对缓慢的被试之间的内部差距。

5、指导语简单，使用方便，省时省力，结果解释直观简单，具有较高的信效度。

缺点：

1、正式测验之前未给被试试测

2、实验中有些项目具有的过渡特征会导致被试在这些项目上的认知操作有很大差异，有些被试仍按照前面解决问题的思维方式进行，有些则发现其中的独特性并尝试用新的思维，可能发生难度倒错现象。

3、测验结果解释过于简单，并未对实验所测的智力G因素作出实质回答，只给被试提供总体上的智力等级，无法提供更针对智力的诊断消息及干预方案，而且贴标签的评价模式妨碍了对被试更全面和更深入的认识。

4、测验适用的年龄范围宽，但相对就降低了其精确性，测评的结果也就不够全面

5、由于瑞文标准推理测验仅强调推理方面的能力，因此不能反映出被试的整体智力水平，只能用于智力方面的筛选。

⑵回忆测试过程，提出减少测验误差的方法

1、应给被试一个相对安静且较舒适的测验环境，提醒他人注意不要大声喧哗

2、主试应在测试之前提醒被试认真对待测试，但不要给予过多的暗示

3、被试可以先进行几次练习，再开始正式测验，避免因经验不足而影响结果

4、在计分时保持相对客观，提高测验的信度

新标准下要重视化学实验教学 篇6

一、利用“活动与探究”，让学生自主实验。

传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了29处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，在独立思考中才能提高分析归纳能力，从而加深对相关知识的认识和理解。

二、改“演示实验”为“学生实验”

“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了53个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的学生实验，如“空气中氧气含量的测定”、“二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解”、“二氧化碳的性质”、“碘和高锰酸钾的溶解性”、“指示剂与酸碱溶液的反应”等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得出的结论，会比教师演示实验的结论更具有说服力，同时进一步加强了学生基本操作能力的训练，培养了学生的观察能力，提高了学生学习化学的兴趣。

三、开放化学实验室，为学生提供探究的舞台。

《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性较强、内容与实际结合紧密、实验用品简单易得。教科書中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。

四、结合实际、贴近生活开展一些必要的实验设计活动

《新课程标准》提出要让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。那么结合教材和教学进度，选择结合实际、贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动，对体现化学的实用价值具有十分重要的意义，同时更能培养学生的科学素养，激发学生的创造动机。如在讲溶液的pH时，让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出土壤改良的方案、在讲碳酸钠时让学生探究腌制皮蛋的原料和原理、讲氢氧化钠必须密封保存时让学生设计实验证明二氧化碳确实能与氢氧化钠反应并且验证反应产物等。通过实验设计活动，培养学生的实验设计能力，培养其思维的全面性、系统性，培养学生根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论的能力，获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。

五、尽量开展微型化学实验探究活动

微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂、省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去“被动”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了动手能力和用实践去解决问题的能力，大大增强了化学实验教学中的探究性，增加了学生的实验参与程度。《新教材》编排中特别体现绿色化学，《课程标准》中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。

浅析啮齿动物实验标准化 篇7

所谓的啮齿动物实验标准化应包括啮齿动物的标准化和啮齿动物实验的标准化两个方面:

1 啮齿动物的标准化

啮齿动物的标准化就是在符合国家标准的啮齿动物屏障或隔离系统内, 培育出符合国家标准和各种实验要求的高质量的啮齿动物。啮齿动物的标准化主要由其生产环境设施标准化、质量标准化和饲养管理标准化三方面所决定。

1.1 啮齿动物生产环境设施标准化

国家对实验动物生产环境设施执行统一的标准即国标, 并实行实验动物生产许可证制度, 国标对不同生物学特性的各种动物提出不同的环境要求, 并按生产实验动物的环境设施规定了温度、日温差、相对湿度、换气次数、气流速度、静压差、空气洁净度、落下菌数、氨浓度、噪声等10余项指标。按实验动物生产的环境设施一般分为开放系统、亚屏障系统、屏障系统、隔离系统四类。

各种级别的啮齿动物应在其相应的环境设施内进行饲养。即普通级啮齿动物要饲养于开放系统或亚屏障系统内;清洁级动物则饲养于亚屏障系统或屏障系统中;无特定病原体动物 (SPF级) 应饲养于屏障系统或隔离系统内;无菌动物要饲养于隔离系统中。

1.2 啮齿动物质量标准化

啮齿动物质量标准化包含遗传学质量和微生物学与寄生虫学质量的标准化, 即是对啮齿动物从遗传学质量和微生物学与寄生虫学质量进行控制。

遗传学质量控制标准主要是依据基因的纯合程度, 将啮齿类实验动物分为近交系 (纯系) 、突变系、杂交群和封闭群四类, 其中近交系是经过至少连续20代全同胞兄妹或亲子交配、培育出来的具有高度纯合性与稳定性的纯系动物;突变系是正常染色体的基因发生了变异、具有各种遗传缺陷的品系动物;杂交群是指两个不同的近交品系动物之间进行有计划交配所获得的基因型和表现型均一的第一代动物 (系统杂交动物或F1动物) ;封闭群 (远交系) 是在从不引入新血缘的封闭条件下, 以非近亲随机交配方式, 至少连续繁殖四代以上的动物群。

微生物学与寄生虫学质量控制标准是根据微生物的净化程度及携带的寄生虫状况, 啮齿实验动物分为四级:

一级为普通级动物, 要求无人畜共患病的病原体和动物烈性传染病的病原。

二级为清洁级动物 (最低限度疾病动物) , 要求除一级动物应排除的病原外, 不携带对动物危害大和对科学研究干扰大的病原, 是我国目前采用的一种过渡级别的合格实验动物。

三级为无特定病原体动物 (SPF) , 要求在清洁级动物基础上, 不携带主要潜在感染或条件致病以及对科学实验干扰大的病原。

四级为无菌动物, 要求无可检出的一切生命体。

其中大、小鼠在上述国标中明确取消了普通级, 但实际上仍有少数单位在生产和使用非标准大、小鼠。

1.3 啮齿动物饲养管理标准化

啮齿动物饲养管理标准化主要包括人员管理标准化、饲料与饲养管理标准化、生产和使用器具标准化三方面。

(1) 人员管理标准化:要求所有实验动物从业人员持证上岗, 如实验动物饲养员、化验员、管理员、检疫员和实验动物的科研技术人员等均应参加实验动物继续教育, 学习实验动物的有关政策条例和法规, 经定期培训考核后持证上岗。

(2) 饲料与饲养管理标准化:啮齿动物的不同种类、不同级别在生产与使用的区域划分、饲养密度、饲养环境、饲料与饮水等方面都必须符合国家有关标准的规定。其中国标5对实验动物配合饲料的质量要求总原则、饲料原料质量要求、检测规则、包装、贮存、运输等都作了详细的规定, 特别是啮齿动物的饲料已有了标准化的商品。

(3) 生产和使用器具及垫料标准化:目前国内已有技术力量完备、专门生产实验动物的笼器具供应商, 包括生产供应隔离器、层流架等, 同时选择制作器具的材料应符合国标1, 即无毒、耐用、耐腐蚀、耐高温、易清洗、易消毒灭菌。垫料应依据啮齿动物的不同种类、不同级别进行相应的选择, 并按照国标选用吸湿性好、尘埃少、无异味、无毒性、无油脂的材料, 经消毒灭菌处理后方可使用。

2 啮齿动物实验的标准化

若想实现啮齿动物实验的标准化, 就要从如何准确地选择和正确地应用标准化实验动物出发, 同时要在实验环境、实验操作技术等方面进行标准化控制。

2.1 选择标准化的实验动物

不同的实验内容和实验目的要求选择标准化的实验动物不同, 选择原则的侧重点也有所不同, 啮齿动物的选择也是如此。正确地选择实验动物应遵循下列原则:

(1) 标准化原则:选择经人工饲育、遗传背景明确、体内微生物得到控制或模型症状显著的动物。

(2) 近似性原则:选择与人的功能代谢结构和疾病相似的实验动物。

(3) 差异性原则:选用存在某些特殊反应、对刺激敏感、解剖生理特点符合实验目的要求的动物。

(4) 相容和匹配原则:选择与实验设计、条件方法及试剂纯度相匹配的实验动物。

(5) 可获得性原则:选择量大价廉、来源充足的实验动物。

(6) 规格化原则:选择与实验要求一致的动物规格, 保证实验结果的可靠性和重复性。

(7) 易化性原则:选择结构、功能较简单的实验动物。

2.2 实验环境标准化

啮齿动物的实验环境 (包括居所和实验室) 的技术参数与上述实验动物的生产环境一样, 分为开放系统、亚屏障系统、屏障系统、隔离系统四种, 不同质量级别的啮齿动物必须与动物实验室的环境级别相匹配。同一实验室不能同时开展不同动物及同种动物不同级别的实验。2.3实验操作技术的标准化实验操作技术的标准化的实现必须进行动物实验的设计、准备和实施。实验技术人员进入实验动物实验室必须严格执行操作规程, 在动物实验中要进行正确的保定、麻醉、给药、手术及护理。

动物的运输应符合安全和微生物控制等级要求, 不同品种、品系和等级的动物不得混合装运, 对于清洁级以上的实验动物用专门过滤装置的笼盒和专门运输车运输。

随着现代科学对动物实验要求的日益提高, 既要有科学性又要符合伦理性, 科学性要求实验动物具有均质的遗传因素和舒适稳定性的环境, 方可获得实验的稳定性和实验结果的可靠性及可重复性。伦理性则要求从爱护动物的立场出发, 对动物的饲养和实验处理须符合伦理道德, 尽可能减轻动物在实验过程中的痛苦, 在实验结束后及时施以安乐死。只有这样才能获得科学的实验结果。

综上所述, 全方位地进行标准化啮齿动物的生产、应用与管理和全面缜密地进行啮齿动物实验的标准化, 必将提高实验动物科学的整体水平和大力促进生命科学研究的发展。随着政府的不断重视、实验动物法制化管理的不断完善, 并通过实验动物科技工作者的艰辛努力, 我国的实验动物科学一定能迅速发展, 不断取得新的成就, 更好地服务于民、服务于社会, 在实验动物科技领域我们完全有能力赶超世界先进水平。

摘要：啮齿动物实验标准化包括啮齿动物的标准化和啮齿动物实验的标准化两个方面, 本文主要从啮齿动物生产环境设施标准化、质量标准化和饲养管理标准化三方面阐述了啮齿动物的标准化, 并从选择标准化的实验动物、实验环境标准化和实验操作技术的标准化几方面探讨了啮齿动物实验的标准化问题。

关键词：浅析,啮齿动物,实验标准化

参考文献

[1]中华人民共和国实验动物环境及设施国家标准[C], GB14925-2001

[2]中华人民共和国哺乳类实验动物的遗传质量控制国家标准[C], GB14923-2001

[3]中华人民共和国实验动物微生物学等级及监测国家标准[C], GB14922.2-2001

[4]中华人民共和国实验动物寄生虫学等级及监测国家标准[C], GB14922.1-2001

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[7]杨萍.简明实验动物学[M].复旦大学出版社, 2003

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实验标准 篇8

1 实验条件与方法

1.1 实验用水

模拟地层水根据地层水资料配制而成, 矿化度3000mg/L。

1.2 岩心样品

钻取具有代表性的天然岩心。岩心直径2.5cm, 长度6～8cm, 空气渗透率50 mD～100mD。

1.3 驱替速度

根据速度敏感性实验结果, 确定驱替速度为0.3mL/min, 采用恒速法。

2 水质指标对渗透率影响实验研究

在油田注水开发过程中, 油层渗透率的下降主要是由注入水中的悬浮物、含油以及细菌等成分造成, 因此针对注入水中的悬浮固体含量、悬浮物粒径中值、含油量与硫酸盐还原菌进行油层伤害评价实验。

2.1 注入水中悬浮物对渗透率的影响

悬浮固体通常是指水中不溶解而又存在于水中且不能通过过滤器的物质。注入水中悬浮固相的含量及其大小是影响注入水水质的重要指标, 是造成地层伤害的重要因素[2,3]。

2.1.1 悬浮固体含量对渗透率的影响

图1为不同悬浮物含量对渗透率伤害的实验结果, 实验结果看出驱替50PV的注入水时, 岩心渗透率伤害率随着悬浮固体含量的增加而增大。悬浮固体含量分别为4mg/L、5mg/L时岩心渗透率伤害率分别为25.71%, 34.06%, 显然悬浮固体含量≥4mg/L时会对储层造成明显的伤害, 因此将悬浮固体含量控制在3mg/L以内以减少对储层的伤害。

2.1.2 悬浮物粒径中值对渗透率的影响

图2为不同悬浮物粒径对渗透率伤害的实验结果, 由图2看出, 水中悬浮固体颗粒对岩心渗透率的伤害, 随颗粒粒径增大而不断增大, 粒径为3μm时, 渗透率的伤害率22.08%。并且悬浮物粒径越大, 对地层的伤害越容易发生, 在低倍数注水时即可产生较大伤害。因此针对渗透率50mD～100mD的储层, 悬浮物粒径中值控制在2.5μm以内对储层不会产生明显的伤害。

2.2 含油量对渗透率的影响

含油污水注入地层时, 污水中的乳化油小颗粒在地层的渗滤端面堵塞, 侵入地层并附着在孔壁、吼道内, 产生水锁和贾敏效应, 增大地层的渗流阻力, 影响注水驱油效果[4]。因此要严格控制注入水中的含油量。由图3可以看出, 随着含油量的增加, 岩心渗透率下降幅度逐渐增大, 并且在较低的注水倍数心下岩心渗透率即出现较大幅度的下降。若使岩心渗透率伤害率低于20%, 需将水中含油量控制在6mg/L以内。

2.3 注入水中细菌对渗透率的影响

影响油田注入水水质的主要微生物是硫酸盐还原菌 (SRB) 、腐生菌 (TGB) 和铁细菌。油田水中的细菌不仅可以加重对设备的腐蚀, 而且由于细菌能够产生粘液, 多成群或成菌落存在, 极易对地层造成堵塞。在注水处理过程中, 须对细菌含量进行严格控制。细菌种类繁多, 由于硫酸盐还原菌是细菌中对油层伤害最大的菌种, 因此对含硫酸盐还原菌的注入水进行注水伤害评价实验。实验用细菌是从现场注入水中提取的菌种通过室内培养得到。

图4是硫酸盐还原菌对油层伤害实验结果, 实验结果表明, 硫酸盐还原菌的含量达到104时对油层的伤害率仍然小于20%, 考虑到硫酸盐还原菌对注水系统的强烈腐蚀作用, 需对其数量进行严格控制, 针对渗透率在50 mD～100mD的油层, 细菌含量应控制在25个/mL以内较为合理。

2.4 辅助性指标

2.4.1 平均腐蚀率

平均腐蚀率不仅关系到设备腐蚀, 还与地层伤害有密切关系[5], 高尚堡油田直接沿用SY/T 5329-94行业标准, 平均腐蚀率小于0.076mm/a。

2.4.2 pH值

水中pH值会引起水中离子含量与浓度变化, 进而影响注水系统的腐蚀结垢, 因此要求控制水中pH值在7±0.5。

3 结论

(1) 注入水中的悬浮物、含油、细菌都会对油层产生伤害, 而且对油层的伤害程度随水中各项控制指标的增大而增加。

(2) 对于空气渗透率在50 mD～100mD的储层, 水中悬浮物粒径应小于2.5μm, 悬浮物含量低于3mg/L, 含油量低于6 mg/L, 硫酸盐还原菌含量小于25个/mL, 不会对油层产生明显伤害。

参考文献

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[3]赵林, 黄琨, 占程程, 等.哈得4东河砂岩油藏注水水质标准研究[J].油田化学, 2005;22 (2) :152

[4]舒勇贾耀勤, 赵刚.桩西油田回注污水对储层损害的室内试验研究[J].油田化学, 2003;20 (2) :130-131

实验标准 篇9

一、前言部分

三者都提出了音乐课程的价值在于陶冶情操, 培养创新精神。而《大纲》更注重基础知识和基本技能的学习, 而忽视了学生的情感、态度、价值观的培养。《标准 (实验稿) 》和11年提出的《标准》则把音乐教育和社会目标追求统一起来 , 并用审美价值、创造性价值、社会交往价值和文化发展价值四个方面加以说明。

2011年颁布的《标准》的课程基本理念和课程设计思路更加充实完善, 课程基本理念由十条综合为五条, 将《标准 (实验稿) 》的第五条“重视音乐实践”改为“强调音乐实践”;“突出音乐特点”替代了“完善评价机制”;“提倡学科综合”改为了“关注学科综合”;“理解多元文化”改为“理解音乐文化多样性”, 使内容更加准确, 易懂和完善。

二、《大纲》的“教学目的”与《标准 (实验稿) 》 和《标准》的“课程目标”的比较

《标准 (实验稿) 》比《大纲》有了明显的改善, 更能体现音乐教育的规律。《标准 (实验稿) 》用“目标”来取代《大纲》的“目的”表述, 定位更加严谨。《大纲》的“教学目的”表述不够准确。而《标准 (实验稿) 》的教学目标有三个明确的目标, 称为三维目标即:1. 情感态度与价值观。2. 过程与方法。3. 知识与技能。这三个维度中, 情感、态度与价值观被置于首要的位置, 突出了音乐课程的以审美为核心的特点。与《大纲》相比, 在《标准 (实验稿) 》中, 新增“过程与方法”和“知识与技能”作为目标之一, 更加具体化和形象化。2011年的《标准》则与《标准 (实验稿) 》大致一样, 有些微小的改动, 且更加完善。例如在学段目标中的3-6年级中增加了”合唱、乐器演奏及音乐活动的分量”。

三、《大纲》的“教学内容和基础要求”与《标准 (实 验稿) 》和《标准》的“课程内容”的比较

《大纲》的教学内容和要求包括唱歌 (小学低年级加有“唱游”) 、欣赏、器乐、识谱四项。内容过于强调知识和技能, 要求上有点偏高偏难, 这就不利于提起学生学习的兴趣。而《标准 (实验稿) 》的课程内容则强调以审美为核心, 将“感受与鉴赏”放于重要的音乐学习领域, 是整个音乐学习活动的基础, 培养了学生的创造力、表现力和审美能力, 《标准 (实验稿) 》将“表现”也列入课程内容。并将原来隐含在教学中的音乐文化知识和分散的音乐创编活动, 加以集中并拓展为“创造”和“音乐与相关文化”两个领域。这四个领域相互关联, 相互渗透, 组成一个有机整体, 有利于学生音乐文化素养的提高, 促进学生的发展。

与《标准 (实验稿) 》相比, 《标准》只有些细微的变化, 在领域一中将“感受与鉴赏”改为“感受与欣赏”, 鉴赏是在感性基础上融入理性的东西, 是欣赏的更高层面, 对于学生来说有难度。而换成“欣赏”就没有“鉴赏”的难度大, 且可以提升学生学习的兴趣。在“表现”领域中则加强对中国的传统音乐学习的学习, 同时也降低学习难度, 更加注重实践。例如在演唱部分中要求3-6年级的学生“每学年应能背唱歌曲4-6首 (其中中国民歌1-2首) , 学唱京剧或地方戏曲唱腔片段”, 这样的内容能使学生更加了解我国的传统音乐, 从而来使我国的传统音乐得到发展。

四、实施建议

《标准 (实验稿) 》的实施建议是将《大纲》中的“教学考核与评估”、“教学设备”和“实施本大纲应注意的问题”加以综合和完善而提出的:1、教学建议;2、评价建议; 3、课程资源的开发和利用;4、教材编写建议四个部分。这种实施建议是建立在因地制宜、实事求是基础上的, 符合我国国情。这同《大纲》的硬性规定、的要求相比, 是一个很大的进步。

《标准》与《标准 (实验稿) 》相比有些小变动, 例如在教学建议中应注意的几个问题中, 新增“重视教学目标的设计和整合”, 《标准 (实验稿) 》中的“建立平等互动的师生关系”扩写为“正确处理教学中的各种关系”等。又如在第二部分评价建议中删掉了评价原则等。这些变动无疑使《标准》更加的完善, 也更加有利于教学的实施。

五、结束语

实验标准 篇10

实验室的建设，是开展实验教学的物质保障，是落实物理新课程教学目标的先决条件。各级教育行政部门、各学校首先应加强实验室的建设，为新课程的顺利实施创造物质条件。按新课程标准规定的物理课时数与每周五天工作制来计算，只有每所学校的实验室数与班级数之比达到1:6，才能保证每个班级的每一节物理课在物理实验室进行。并且，随着基础教育改革的进一步深入和新课程的实施，这个比例应该逐步降低；增加对仪器设备的投入，对于学生分组实验所需的仪器，应该按国家规定的标准，保证每2人一套仪器。对于演示实验所需的仪器，不仅应保证教师教学的需要，而且对于能改为边教边实验的，也应保证每2人一套仪器。对于课外实验和学具制作所用的基本仪器和部件，学校也应尽可能地为学生配备，以保证其顺利开展。将计算机和信息技术等引进物理实验室。重视现代新技术在物理实验中的应用是新课程的新要求。如将计算机引入实验室，逐步让学生通过计算机处理实验数据，分析实验结果，特别要加快中学物理实验软件的开发和应用，将现代传感技术、测量技术引入实验室，让学生在实验室中接触现代科技，丰富物理课程资源。

二、物理实验室功能的认识

物理实验室的建设情况普遍不尽如人意，还存在实验室数目少、面积小，不能满足正常教学需要的现象；实验员学历低、业务水平不高，不能适应新课程改革的要求。物理实验室是物理实验教学的“后勤部”，是物理实验创新的“研发中心”，物理教师和物理实验员应该是人际关系良好，工作配合默契，教学上相互促进。

充分发挥实验室课程资源的作用。首先应向学生开放实验室。物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。那么，实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源，但现在尚未得到充分的开发和利用。过去，学生实验基本上是按照教科书的设计，学生根据“菜单”而进行的验证性实验。新课程则要求学生以实验室的活动为手段，通过探究，自己去设计实验、选择仪器、收集实验数据、归纳总结规律；过去的学生实验只限于教科书规定的几个实验，新课程则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，不再拘泥于课本。实验室应该为学生进行科学探究创设条件，为此，实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。在学生问卷的开放性问题中，有这样的问题：“你在实验室是如何做实验的，请说出你实际做了什么，而不是你打算做什么。”我们的目的是想了解学生在实验室做实验的具体细节，可结果却出乎意料，大部分学生的回答几乎相同：“做了老师让做的，而不是自己想做的”。开放实验室，可以让每个学生自己动手，做自己想做的、感兴趣的实验，自己探究，来激发他们的创造性。同时，开放实验室也有利于课外实验和学具制作活动的开展。其次，教师应改变教学方式，提高实验室课程资源的效益。科学探究是每一个学生都必须参与的教学活动，必须人人动脑思考、动手操作。教师要改变实验教学的方式，按照课程标准对科学探究的要求，设计并组织实验活动，例如，各活动小组的探究课题可以不一样；可以根据不同的探究课题做不同的实验；可以将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。按照课程标准对科学探究的要求，设计并组织实验活动。

三、物理实验的创新

实验创新有实验设计的创新，更多的是实验使用材料的创新，如初中电学实验，电路出现短路保险丝熔断，原来我们是用合金做的金属丝，为了安全削去一部分，实验时出现熔断，但在听课中，教师发现原古柏中学用玻璃管保险丝，效果更好，我们就吸收了人家的创新。再如电学实验中使用导线，导线两头的叉子，市场上有现成的，买回来后要焊接，使用中发现很容易生锈，出现导电不良，影响实验效果，我们发现市场上有镀银的叉子，不容易生锈，买回来后不需要焊接，只要用老虎钳夹一下就行。

提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。例如，有些学生利用废弃的饮料瓶可以做几十个实验。用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。提倡用日常器材做实验，绝不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，即使是发达国家，在实验条件相当优越的情况下，仍然将学生身边的各种器材列入实验室的课程资源。因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则，图1为自制平面镜成像器材。

1. 自制教具选题的发现

自制教具选题的发现往往来源于教学实践, 从事一线教学的教师们在备课中准备实验以及在课堂上开展实验教学中, 对教材上提供的实验设计方案感到不完美、对实验室提供的实验器材觉得不理想, 当他们把这种想法表达给实验室的实验员就成了制作自制教具的选题。作为实验员要耐心倾听教师们的意见, 发现其中的创新点、吸取其中合理的成分, 再加上自己的思考往往能设计、制作出比较新颖、实用, 甚至较为先进的自制教具。例如, 某教师提出, 某学生向他提问, “为什么电饭锅开始煮饭时开关有磁性能吸合而饭煮好后就失去磁性自动断开？”他说对这个问题的感觉是要讲深讲透比较难, 最好能设计个实验来讲解, 希望笔者能提供帮助。随即在答应后回家查找有关书籍, 并找来一个电饭锅磁缸解剖, 设计出一个演示实验装置。后来, 笔者就以此为契机写出了《电饭锅温度控制技术》一文并将电饭锅中低温控制和高温控制分别设计出了演示实验装置。

2. 自制教具制作思路

自制教具的制作要严格遵循“三性”，即科学性、实用性、先进性。任何一个自制教具都要具备科学性，不能违反基本的科学原理。自制教具也要具备实用性，对于外表做工精致而不实用的教具是不会受到教师们的欢迎。自制教具是为教学服务的，使用自制教具是为了更好地开展实验教学工作，不实用谁还会使用？我校的不少自制教具是用生活中的废弃物制成，例如，土电话是用二个硬壳香烟盒加一根棉线；量筒防倒支架是光学实验中的蜡烛头熔化后浇铸而成；溢水杯是用废矿泉水瓶和吸管制成；小孔成像是用旧茶叶罐和一张塑料纸制成；潜望镜是用牙膏盒和一小块平面镜边角料制成。

自制教具的先进性主要是与现有教学器材相比较而言，实验现象更明显，结果更稳定。例如，混色实验装置，书上是用不同颜色的塑料纸经过折射光来混色，而笔者经过思考后是用不同颜色的不干胶纸经过反射光来混色。在一块圆形塑料片上贴有不同颜色的不干胶纸，再用一个小型电机带动塑料片旋转，混色效果较为稳定，停止后又能恢复原样，教学中学生比较感兴趣，该作品参加南京市教育局技术装备处自制教具评比后获三等奖，如图2所示。再如，平面镜成像，书中的图示比较简单，用几件器材组合后做实验不方便，笔者想起在市局评比中见过某校教师的作品，就复制了一个，教师们使用后觉得不错。

3. 自制教具制作方法

自制教具主要有三类，一是对已有的实验进行改进，二是对书上有图示而实验室没有器材的实验进行补充，三是开发创造新的实验。

浅谈普通高中标准实验教科书 篇11

关键词：算法 算法的描述 自然语言 流程图 伪代码 高级语言

人们的生产活动和日常生活离不开算法，都在自觉不自觉地使用算法，例如人们到商店购买物品，会首先确定购买哪些物品，准备好所需的钱，然后确定到哪些商场选购、怎样去商场、行走的路线，若物品的质量好如何处理，对物品不满意又怎样处理，购买物品后做什么等。以上购物的算法是用自然语言描述的，也可以用其他描述方法描述该算法。

一、计算机中算法的概念

算法（Algorithm）是解题的方法和步骤，可以把算法定义成解决某一类问题的任意一种特殊的方法。在计算机科学中，算法要用计算机算法语言描述，算法代表用计算机解一类问题的精确、有效的方法。算法+数据结构=程序，求解一个给定的可计算或可解的问题，不同的人可以编写出不同的程序，来解决同一个问题，这里存在两个问题：一是与计算方法密切相关的算法问题；二是程序设计的技术问题。算法和程序之间存在密切的关系。

算法包括五个方面的内容：① 设计算法。算法设计工作是不可能完全自动化的，应学习了解已经被实践证明是有用的一些基本的算法设计方法，这些基本的设计方法不仅适用于计算机科学，而且适用于电气工程、运筹学等领域；② 表示算法。描述算法的方法有多种形式，例如自然语言和算法语言，各自有适用的环境和特点；③确认算法。算法确认的目的是使人们确信这一算法能够正确无误地工作，即该算法具有可计算性。正确的算法用计算机算法语言描述，构成计算机程序，计算机程序在计算机上运行，得到算法运算的结果；④ 分析算法。算法分析是对一个算法需要多少计算时间和存储空间作定量的分析。分析算法可以预测这一算法适合在什么样的环境中有效地运行，对解决同一问题的不同算法的有效性作出比较；⑤ 验证算法。用计算机语言描述的算法是否可计算、有效合理，须对程序进行测试，测试程序的工作由调试和作時空分布图组成。

二、算法的描述

算法的描述方法可以归纳为以下几种：

⒈自然语言。⑴人们日常生活中使用的语言。如汉语、英语、日语⑵此种语言的特点：符合我的的表达习惯，通俗语易懂，缺乏直观性和简洁，且易产生歧义。⑶使用此种语言的注意事项：描述要求尽可能精确，详尽。

⒉图形描述（如N—S图、程序框图）。⑴特点：描述算法形象、直观，容易理解。它的优点足直观、易懂，但用来描述比较复杂的算法就显得不够方便，也不够清晰简洁。⑵使用N—S图和程序框图这两种手段，对于同一问题的算法的描述适用性也不相同。程序框图对于初学者比较适用，而专业的程序设计者多使N—S图来描述算法。

⒊伪代码是介于自然语言和计算机程序语言之间的一种算法描述，它也是专业软件开发人员描述算法的一种常用方法。特点：描述的算法简、易懂，修改容易，容易转化为程序语言代码。这种算法不能直接在计算机上运行，但专业设计人员经常使用这类伪语言来描述算法，它具有容易编写、阅读和格式统一的特点。

⒋高级算法语言描述法。这是可以在计算机上运行并获得结果的算法描述，使给定问题能在有限的时间内被计算机执行，通常这种算法也称程序。

韩信点兵(用VB语言描述)

Dim N Integer

N=1

DO

If(N Mod 3 = 2) And (N Mod 5 = 3) And (N Mod 7 = 2 )Then

Print N

Exit Do

End If

N=N+1

Loop

各种算法描述方法所描述的同一算法，该算法的功用是一样的，允许在算法的描述和实现方法上有所不同。下面用表格归纳比较自然语言、流程图和伪代码以及计算机高级语言4种描述方法的优缺点。

可以确定不同的算法描述方法有其优点、缺点。而我们在平时的学习中，应根据具体的实例来选取某种描述方法来描，尽量做到扬长避短，灵活使用，选择适宜的描述方法来解决实际问题。有助我们更好的学好《算法与程序设计》这门课。

参考文献:

[1] 3.2算法. 计算机科学导论课程网络课件[EB/OL] . http://public.whut.edu.cn/comptsci/web/software/32.htm.更新于09/03/2008.

[2] 李艺,董玉琦,张义兵等.算法与程序设计[T].北京教育科学出版社.2004年. 5-11.

[3] 算法的描述.中国自学编程网 [EB/OL].http://www.zxbc.cn/html/20080812/64315.html.发布日期：2008-08-13.

实验标准 篇12

学生平时的实验课程由于有教材的参考和教师的示范, 并且学生两人一组进行实验, 互相协作, 因而并不能确保所有学生都能独立自主地完成实验, 达到实验课程的要求。因此, 实验课程的成绩评估是实验教学中很重要的环节, 是对课程教学的一个重要补充。

本论文结合电工实验室的实际情况, 以《电路测试与实验技术》 (1) (2) 为例, 首先分析了实验课程成绩评估中面临的一些问题, 然后总结了本实验室在实验考试方案和制订实验考试评分标准方面的一些经验。

1 实验考试和成绩评估中的若干问题

实验成绩的评估具有两层重要的意义:一方面尽可能客观地评估了学生对于实验课程的理解程度;另一方面对于学生学习的积极性也是一种有效的督促。其中, 平时成绩评估以及实验考试都是实验教学的重要环节[1]。通过平时成绩的评估, 有效地对学生的课程学习情况做出判断, 以便及时调整教学过程, 改进教学效果;然后再通过实验考试让学生在规定的时间内独立进行实验, 包括实验设计、连接线路、记录数据、结果分析等内容, 考察了学生对理论和实验的理解力和独立操作能力[2]。但目前课程的实验考试也存在着一些有待改进之处, 例如:

(1) 考试内容有待丰富。目前实验课程的考试内容基本每学期都是一个固定的内容, 学生对考题比较熟悉, 缺乏考试的难度和考查效果。

(2) 平时实验操作监管不严。实验课学生两人一组实验, 不少学生课堂上不思考、不动手操作, 得不到基本的训练, 教学效果欠佳。

(3) 缺乏考试评分标准。与理论考试不同, 实验考试由于是通过实际操作进行考核, 自由度大, 因而考试的评分主观性较强, 不同老师的要求也不同, 很难具有统一化的标准。

2 实验课程的考核方法和成绩评估

以《电路测试与实验技术》这门课程为例, 该课程是针对电气工程及其自动化专业的独立实验课, 分为2学期, 每学期有16个学时。《电路测试与实验技术》 (1) 的主要实验内容为, 基尔霍夫定律的验证, 叠加定理的验证, 戴维南定理和诺顿定理的验证, 用三表法测量交流电路的有效参数, 正弦稳态电路相量的研究, RLC串联谐振电路的研究。《电路测试与实验技术》 (2) 主要内容有三相电路电压、电流的测试, 三相电路功率的测量, 非正弦周期性电路的研究, 一阶电路的响应测试, 二阶电路的设计, 二端口网络设计[3]。这两门课程最后均有复习课时和考查课时。

电路实验考试属于实践考试, 考试成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格。根据学校教学规定, 课程最终成绩由平时成绩和考试成绩共同决定, 一般是平时成绩占30%, 期末测试成绩占70%[4]。

2.1 平时成绩的评估

由于考试成绩具有一定的偶然性, 难以完全反映学生对于课程的总体掌握情况, 所以平时成绩是对考试成绩的一个有力补充, 是课程成绩中非常重要的一环。平时成绩的考察内容主要包括:出勤率;课堂实验操作情况;实验报告完成质量共三个部分如下。

(1) 出勤率。实验课程由于要考查学生的理论与实践相结合的能力以及动手能力, 因此, 对于学生亲身完成实验课程的要求更高。出勤率对于实验课程的效果而言极为重要[5]。除了教师平时严格要求, 充分激发学生的积极性以提高出勤率之外, 还必须对实际出勤率进行统计, 以对学生进行适当的督促。对于有特殊情况请假的学生, 可另行安排时间补做。

(2) 课堂实验操作情况。由于课时和场地的限制, 平时的实验是2人一组。有些学生喜欢投机取巧, 拍下教师示范的实验连接线路图, 在实验台上照着连接, 但并没有真正理解。因此, 在实验教学中实验教师需不断提醒和督促学生, 以增强教学效果。学生做实验的同时实验教师进行巡回监督和检查, 并就实验情况进行记录。当学生完成实验之后应向实验教师提交原始实验数据, 由教师检查实验结果并记录, 以上都作为平时成绩的一个评估标准。

(3) 实验报告完成质量。学生在完成每一个实验课程之后都要提交相应的实验报告。学生的实验报告有可能是照搬书本, 缺少对实验结果的分析和总结。因此, 这要求实验教师在批阅中要根据实际实际情况给出合理成绩, 并及时反馈给学生。

以上三个方面各占平时成绩的1/3, 也就是总成绩的10%。

2.2 期末考试成绩的评估

2.2.1 考试内容和要求

为了发挥考试对实验教学的正确导向作用, 实验考试的内容应着重考查学生对基本的实验知识、使用仪器的能力和综合实验操作技能的掌握程度, 其重点应是对学生动手能力和解决实际问题能力的考核, 并包括对实验习惯的考查[6]。学生根据实验题目要求完成考试, 在答题纸上画电路图, 在实验台上连接线路, 记录测量数据, 并作相应的计算和分析。学生完成实验后请老师检查实际线路和结果, 并提交答题纸。

考试重点包括以下几个部分。

(1) 实验原理的表述:要求学生能根据实验题目阐明实验的理论依据, 自行设计实验线路, 并画出实验电路图和选择测量方法。

(2) 实验步骤的设计:考查学生能否根据实验仪器、测试项目编排实验步骤, 其实验步骤是否合理。

(3) 实验仪器的操作和动手能力的熟练程度:要求学生能根据实验内容和各测试项目, 正确使用有关仪器和测量工具进行参数测量, 记录波形和有关数据。考查学生是否实验操作规范熟练, 是否会排除故障等。

(4) 数据处理和结论分析:要求学生能按实验要求进行数据处理和分析, 包括数据的计算、制表填表、作图等, 根据实验结果验证基本理论和定律, 得到实验结论, 要求书写规范, 条理清晰。并能进行实验误差的处理和分析[7]。

2.2.2 考试方法

考试主要用于考查学生的基本实验操作技能, 同时检验学生对相关理论知识的掌握程度。考试前由教师书面出题, 提供约10套同主题但具体内容有区别的题目, 使得相邻座位的题目避免雷同。考试时间为45 min。考试为闭卷考试, 监考中应强调关闭手机, 事先避免利用手机作弊, 比如在手机上看电路连线图以及接收先考完同学的信息等, 保证实验考试的公正性。

2.2.3 评分标准

根据以上的考试要求来进行实验考试评分, 具体的考核标准可参考如下。

优秀:实际电路接线准确, 书面绘制电路原理图准确, 实验测试结果全部正确, 完成时间处全班15%范围。

良好:实际电路接线准确, 书面绘制电路原理图基本正确, 实验测试结果正确, 完成时间处全班50%范围内。

中等:实际电路接线基本准确, 重点是功率表接线准确, 书面绘制电路原理图准确, 实验测试结果基本正确, 完成时间处全班80%范围内。

及格:实际电路接线无报警, 有电压、电流等, 功率表接线基本准确, 书面绘制电路原理图基本准确。

不及格:无法独立完成实际电路接线。

2.2.4 关于实验课程考试改进的一些讨论

目前电路的实验考试较为简单, 有些理论基础扎实而动手能力又很强的同学十几分钟就完成了。为提高考试的严谨性, 降低随机性, 可增加考试内容以及提供更多的电路元件。例如:增加一个直流电路题目, 以戴维南定理为考试内容, 提供一个电路要求学生测出某端口的戴维南等效电路。

实验考试通常以实验完成时间作为考核的一个参考。比方说, 在学生做完后通知监考教师, 然后教师检查一下线路, 以确认考试结果。但是如果有多名学生同时完成实验, 尤其对于在较为复杂的电路的情况下, 监考教师一般很难兼顾到所有同学, 因而在时间考核上有失公正。现在数码照相非常方便, 因此, 可及时拍下学生完成的线路作为备份, 事后再做评判, 以节省考场上检查线路的时间。

3 结语

本文以本校《电路测试与实验技术》课程为例, 详细介绍了本校电工电子实验中心在实验课程的考试方式和成绩评估等方面所采取的方法和策略, 同时对于目前课程考试中存在的一些问题以及改进方向做了讨论。实验考试体系包括设计方案、实际操作、结果分析等, 多方位全面地考查和评价学生的实验能力, 同时也考查学生的应用创新能力[8], 并为电路课程教学起到了良好的辅助作用。

摘要：实验课程的成绩评估是课程教学的一个重要环节。该文结合电工实验室的实际情况, 总结了实验考试的方式和制订了实验考试评分标准, 给学生考试和教师评分作为参考, 在给实验教学带来便利的同时也对理论课的教学有一定的辅助促进作用。

关键词：电工实验室,实验考试,评分标准

参考文献

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