作业研究论文

作业研究论文（共12篇）

作业研究论文 篇1

作业是在教学过程中, 对课堂教学内容的检测, 通过作业, 老师可以进一步了解学生对教学内容的掌握情况, 并根据此来改变和完善教学策略。学生也可以通过作业对自己掌握知识的程度进行检测, 从而更好地发现问题, 解决问题, 培养学习的信心, 提高学习兴趣。在新课改的实施环境下, 如何布置作业使其能充分发挥作用, 达到预期目标呢?

一、初中英语作业设计坚持的原则

1.趣味性原则

在进行作业设计时, 应首先遵循趣味性的原则, 使作业的内容尽量与学生的课外实际活动结合起来, 增强作业的趣味性, 提高学生完成作业的兴趣, 才能促使其主动自愿地完成作业, 从而实现布置作业的目的。

2.多样性原则

中学生正处于身心发展的时期, 这一使其的学生们多数有着“喜新厌旧”的特点, 同一类型的作业做得多了, 就会失去兴趣, 因此, 就应当尽可能地多样化作业的类型, 使学生保持对作业兴趣。

3.灵活性原则

根据中学生的年龄和发展特点, 在设计作业时, 应当大胆地突破传统的作业布置的思想, 创新作业内容和形式, 使作业更为灵活、开放。在课外作业设计时可以与其他学科相结合, 注重学科之间的整合, 在形式上, 将实践性较强的作业与传统的背诵、抄写结合起来。

4.针对性原则

在布置作业时, 应当有选择有针对性地精心设计作业, 结合学生的实际情况, 从学生实际出发, 有针对性地对学生进行训练, 保证作业的适量, 而不是单一地实施“题海”战术。要有层次有针对性地进行作业的布置, 既要保证学习能力强的学生能够得到锻炼, 又要保证学习能力较差的学生能够做得了。

二、如何设计初中英语作业

1.丰富课外作业类型

在经济全球化的今天, 英语已经成为社会中重要的信息载体之一, 在生活中随处可见, 基于此, 笔者就要求学生在可以在课外去收集、摘抄一些身边见到的英语商标、指示牌等, 并定期地组织学生对自己收集到的各类英语标语等进行相互间的交流, 同时笔者也根据课堂教学的内容, 选择一些有针对性的英语谚语、英语广告词等, 如A bad beginning makes a bad ending、A man becomes learned by asking questions、Custom makes all things easy等一些同时具有教育意义的句子, 将其抄写在黑板报上, 引导学生将英语学习融入到生活中。经过实践发现, 这在很大程度上提高了学生课外学习英语的兴趣, 并丰富了学生的单词量。

很多学生因为怕自己发音不标准而不愿意在大家面前说, 这就使得老师无法及时地对学生的口语水平进行进行了解。针对这一问题, 笔者适当地减少了课堂上的口语练习, 而将其增加到学生课外作业中, 学生可以朗读课文或是自己选择一些英语小短文等, 将其录到磁带上, 之后在课堂上进行录音的播放, 由全班同学对其进行评价, 通过这一作业, 很好地树立了学生对自己口语的信心, 提高了学生的口语水平。如有次, 有个平时在课堂上不爱发言的女生, 选择了《Angel》这篇经典的英语短文, 其优美的朗读感动了班里的学生, 得到了大家的高度赞扬, 该女生在日后的课堂上也活跃了不少。同时为了使自己的录音更为完美, 学生还愿意主动花费更多的时间去听听力磁带, 对提高学生的听力水平也十分有利。

2.让学生自由选择作业

笔者在布置英语作业时, 分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容, 让学生根据自己的兴趣去选择完成, 如在学完初二课程中Wild animals, Speak Up一课后, 笔者分别设计了抄写课文和生词一遍、背诵原文、改编对话、和同伴表演对话和查资料找至少少于15个的野生动物名, 通过实践发现大部分的学生都完成了至少两项作业。

3.引导学生灵活运用作业

灵活型的作业能够更为全面地检验出学生对知识和技能的掌握程度, 同时提高学生对知识和技能的实际应用能力。如在学完一篇关于如何发E-mail的课文后, 笔者给学生留下了发邮件的作业, 当天晚上就收到了大家的邮件, 作业完成的情况很好。班级里有性格较为内向的学生, 也有一些表现欲较强的学生, 对于此, 笔者在班级内开展了每两周一次的英语报编绘, 让学生根据与所学的课文主题相关的内容, 设计版面, 编排内容, 英语报内容的形式不限, 可以是绘画, 可以是文字, 也可以是二者结合, 学生可以自由地发挥自己的想象力, 在此过程中, 不仅学生的特长得到展现, 英语知识也得到了巩固。

4.观看英语节目

笔者定期地选择一些优质的英语节目, 如《百慕大三角洲之谜》、《世界自然奇观》、《美丽中国》、《成吉思汗》等BBC经典纪录片, 以及《放牛班的春天》、《肖申克的救赎》、《海上钢琴师》等一些经典的影片在课堂上播放, 让学生感受到地道流利的英语, 同时要求学生在观看节目之后, 写出自己的感受或者进行角色扮演, 既活跃了课堂氛围, 提高了学生学习英语的兴趣, 又能提高学生的听力、口语水平, 同时适度地将这一作业扩展到课外作业中去, 比如摘录自己喜欢的电影对白、查找相关的资料等, 让学生在娱乐的同时完成作业。

作业是教学活动中一个重要的组成部分, 适量有趣、灵活多样的作业能够很好地提高学生完成作业的主动性和自觉性, 充分发挥出作业的功能和作用。在初中英语的作业布置时, 应当将“作业布置”转变为“作业设计”, 通过采取各种手段加强作业的趣味性, 提高学生对作业的兴趣, 从而才能使学生的知识和技能得到进一步的巩固, 达到教学的目的和目标。

作业研究论文 篇2

期中考试结束，拿到学生考试成绩与第一名对照，差距还很大。仔细研究学生答题情况，分析存在问题，主要由以下方面：

1.基础知识字词掌握不牢。学生不能结合语境正确运用字词。填了错误的同音字。形近字组词也出现问题，形近字混淆，不能正确组词。2.多音字组词处错误较多。题目中出现的多音字，并非课文二类生字中标注的多音字，在积累多音字时，积累的面太窄、少。出现多音字积累不够出现严重失分。3.句式练习，个别学生成问题。写比喻句、拟人句。可见学生课堂听课效率低，读书不用心，造成不必要的失分。4.5.口语交际学生解决问题进行的语言表述能力较弱。课内阅读，按课文内容填空，学生能说但不能用笔写正确，写得少，出现书写错误。6.学生卷面不够整齐。学生字体大小不一，不公正。

根据出现的问题，反思自己在教学过程中存在的问题，决定采取以下措施：

1.端正学生学习态度，提起学生注意，让学生踏踏实实投入到学习中。重申在校纪律要求，给学生创设良好的学习氛围。2.课堂中注重学生识字写字教学，让学生能够多积累词语，学会灵活运用。

3.及时检查学生所学知识的掌握情况，坚持课课听写，夯实学生基础知识。

4.注重知识的积累，涉及面要广。如：近义词、反义词、多音字、句式、短语等。

5.继续运用奖励机制，激发学生兴趣。

作业研究论文 篇3

【关键词】树枝型专用线；货车周转；取送车；比值法

铁路运输是我国交通运输体系中的骨干运输方式，加快发展铁路运输，对促进我国社会经济的快速发展具有十分重要的意义，其中提高铁路货车利用率是提高铁路运输效率的关键问题之一。提高货车利用率问题可细化为货车集结问题、空车走行率问题以及车站与企业专用线取送车作业和装卸作业等问题。本文将对专用线货物作业车取送作业进行研究。通过优化专用线货物作业车取送作业，达到压缩货车停留时间，提高运输效率，加速货车周转的目的。从而有利于加速货物送达，节省流动资金，促进了经济建设的发展。

1.专用线货物作业车取送车存在的问题

在专用线上进行货物装卸车作业，需要利用机车进行车辆的取送调车作业。每个车站都有若干条专用线，专用线数量和分布形式的不同，所以车站专用线装卸车作业的效率受到很大影响。

取送车问题本质上属于系统优化的范畴。由于各个车站的设备条件、作业组织方法、车流性质、作业模式差别很大，难以建立一种通用的模型，只能根据实际情况划分为若干类，有针对地进行分析研究。

1.1按研究的目的分类

按研究的目的可分为确定合理取送时机，确定合理取送次数，确定合理取送顺序等。取送车作业实际要解决的是车辆何时入线、何时取出的问题，这些问题涉及具体的作业模式（单送、单取、连送带取等）、取送地点和取送辆数。

1.2按车流到发的方式分类

按车流到发的方式可分为车流整列到发，车流分散到发，车流整列到达分散出发，车流分散到达整列出发等。整列车流包括某作业点可以组织始发直达列车的车流和到达某作业点的直达列车车流。分散车流包括陆续到达各个作业点的散或小量车流和装卸车基地的各个作业点可提供的零散车流。

1.3按装卸作业地点（专用线）的不同布置形式分类

专用线的布置形式不同，直接影响取送车的组织方法。至于既有放射形又有树枝形特征的所谓“混合型”布置形式，可以整体上视作放射形，局部看作树枝形，取送车组织方法是二者的综合，没有本质变化，因此不单独作为一类。

具体到某个车站，往往是上述几种分类组合起来，形成一个特定的问题，包括车流分散到发确定合理取送次数、放射形专用线车流整列到发确定合理取送顺序和树枝形专用线车流整列到发确定合理取送顺序等。

2.专用线货物作业取送车问题的对策

2.1应该合理安排取送车次数和时机

在一次货物作业停留时待装、待卸、待取、待解、待编、待发等非生产性时间约占百分了缩短这些非生产性时间，必须加强铁路与厂矿、企业及其他交作，改进货物作业车的作业组织，使各环节紧密配合。正确安排物作业地点取送车次数和时机，使车站的车辆装卸、取送计划紧以有效缩短非生产停留时间。取送车次数和时机应结合车站具体考虑各方面的要求，根据轻重缓急分别安排处理。

2.2要加大双重作业车的比重

我们知道货物作业车分为一次货物作业车和双重货双重货物作业车是指在车站卸车后又装车进行两次作业的货车。货物作业车的停时除包括一次货物作业车的停留时间外，还包括待装、装车等四项作业时间。增加双重货物作业车的比重是压缩一次货物作业时间的有效方法之一。双重货物作业车进行装、卸两次作业，作业时间总和与一次货物作业停留时间相比要小得多，同时车辆行进移动，从而减少了排空和空车走行。因此，双重作业车可以使业停留时间大大缩短。

2.3提高调车计划质量

调车作业质量和效率不但对完成装卸有关系，而且对压缩一次货物作业停留时间也有很大影响，如果在调车计划质量高的前提下，提高调车效率，就能加速车辆周转，压缩货车停站可以通过压缩货车集结时间，来减少一次货物作业的停留时间。

3.专用线货物作业车取送作业实例分析

按车流的性质不同，取送车问题有直达车流和非直达车流之分。前者在组织装车地直达和空车直达列车时经常遇到，后者则是技术站和枢纽站内货运站的常见类型。无论是专用线共用还是加强管理，取送车问题的核心是寻求最佳的取送车顺序，利用比值法可以求得最佳的取送车顺序，优化取送车问题。

运用树枝型专用线的取送车问题：即如何优化调车机车运用，使其在完成各条专用线的取送作业时所走行的总时间（或总路程）最小。取送车的核心内容是寻求最佳的取送车顺序，运用比值的方法，将树枝型专用线的非直达车流连送带取情况转化为求权值的问题而确定最佳的取送车顺序。

我们以大连甘井子热电厂专用线为例，进行分析研究。该热电厂电煤的运输通道为赤大白地方铁路、叶赤线、锦承线、沈山线、长大线、旅顺线 ，经革镇堡站直至电厂站。下图为电厂的平面示意图：

根据示意图我们可以抽象出树枝行专用线的模型如下图：

图中的数字分别表示走形时间、送、取车数。我们采用比值法对大连市甘井子区热电厂专用线的取送车顺序就行求解，分析该方法的可适用性，找到一套适合该电厂取送车作业的最优方案。

我们的优化目标是追求总的入线车小时消耗最小，此时把个专用线待送车数称为对应树叶的权把比值

称为vivj的分量。

当机车处于分枝点需要前进时，优先沿着分量较大的树枝前进总是有利的。这里的“有利”是指入线车小时总的消耗最小。“-x”表示送 辆车，“+y”表示取y辆车。

根据比值法原理，对上图中各树枝分量计算结果如下表所示：

各树枝分量计算结果

按照比值法优选步骤得出满足优化目标的取送顺序为：

在分析了树枝型专用线非直达车流取送车作业特点的基础上，应用比值法确定最优的取送车顺序，此法简单易懂，计算工作量小，便于实际应用。且考虑的送车数更符合实际，用比值法选优时，一个关键参数是专用线取送车时间，它包含对货位的时间和手机车辆时间在内，因而与一批的送取的车数的多少有关，不是固定不变的，应该由有经验的人员根据当时当地的具体情况确定。在实际取送车过程中比值法简单易懂而且把实际需求的车数考虑在内，还可以灵活应用，所以比值法在解决树枝型专用线货物作业车取送车优化中可以广泛应用。

4.结论

作业研究论文 篇4

一、学习与作业

行为主义与认知学派从不同的角度对学习进行了定义。综合起来可以把学习定义为:“个体在特定情境下由联系或经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化”[1]。很多学习原则可以直接应用到作业任务上, 课程应该有清晰的学习目标, 并且作业任务应该与这些目标相对应。为了学习, 学生需要练习, 而作业恰恰为这种练习提供了场所。但仅仅练习是不够的, 要有正确的练习方法, 练习方法可以因学生的不同而不同。这时, 就需要教师对作业进行精心的设计。为了达到预期效果的练习, 需要学生反馈, 学生的成功和适当的挑战是非常具有激励性的。

练习是要求学生做作业的一个主要的原因, 但并不是唯一的原因, 只有当学生实际做了作业的时候才是有效的。传统的作业仅仅是让学生进行练习来获得知识, 而忽略了作业的其他目标。泰勒在1949年将教育目标重新分为两个维度, 一个是“知识 (Knowledge) ”维度, 另一个是“认知过程 (cognitiveprocess) ”的维度[2]。知识维度共分为四类:事实性的、概念性的、程序性的和元认知的。认知过程维度主要分为六类:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这些目标被分散地体现在课堂教学目标中。因此, 作为课堂教学重要部分的作业也应该包括这些目标, 而不仅仅只是记忆的再现。

作业作为积极学习的一个工具, 应体现在其多元化的学习结果上, 而不仅仅是作业。否则, 学生只是学会了知识的记忆, 只是纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极的终身学习, 以及发展思想和性格品质的习惯。作业从这个角度看, 在广阔的教育哲学体系中扮演了一个重要的角色, 一种承认社会和文化背景的学习的哲学。加涅在其学习结果分类的基础上提出了“五成分目标法”, 来陈述教学目标。五成分目标规定了行为发生的情境、习得性的性能类型、行为的对象、学生的具体行动, 以及有关的特殊条件。而作为学生学习主要项目的作业, 应该包含这些目标, 并按照这些目标来设计作业, 使学生通过作业不仅获得知识, 而且技能得到提高, 思维品质得到发展。

Kolb把学习的特征概括为四个主要的形式, 即:具体经验、有思考的观察、抽象概念和积极的实验[3]。他建议, 作业要让学生通过这四种形式来学习。在课堂上, 由于问题的复杂性, 分配给学生的个人时间是很少的, 因而, 必须通过课外作业来让学生自己进行独立学习。教师可以通过精选作业来帮助学生在迷津中进步。精心布置作业可以使学生在考试中理解主题, 也可以依赖它到达课程目标。

二、作业的原理和类型

作业的原理即是如何来布置最佳的作业, 让整个作业环节都处于最优状态, 发挥作业的最大功能, 促进学生的全面发展。为了达到最大的效果, 教师在备课的过程中必须考虑几个特别的原理。Cooper精心地定义了作业的原理, 以及与之相关的最佳计划。这些原理是: (1) 精心决定作业的因素。 (2) 留充足的时间让老师和学生完成作业。 (3) 收集完成的作业。 (4) 评价学生的表现并及时反馈给学生。 (5) 评价教学成绩。 (6) 迅速地把评价过的作业分发给学生[4]。通过这些作业的原理我们可以看出, 教师在布置作业的时候要考虑很多因素。作业的设计是一个复杂和系统的过程。可事实是, 往往在课堂结束时, 教师会迅速地从章节的后面挑出一些问题来设置作业, 这种作业是非常低效的, 因为他没有考虑到作业的原理和学生的需求。教师设计的作业必须能够发展解决新问题的技能, 并且能整合以前学过的技能。

Lee和Priutt定义了作业的四种主要类型[5]。第一种是技能发展, 教师所布置的作业问题和课本上或者黑板上的例子非常相似。学生只是简单地运用记忆的演示过程, 这种活动趋向于导致表面的学习, 但这类作业是必须的, 一般在新知识习得之后布置。这样, 可以使学生巩固学到的知识。第二种类型是准备, 这类作业多在新课之前布置。学生被期望提前阅读并完成与课本例子相似的一个问题。这样的作业可以使教师在传授新知识的时候节省大量时间, 把主要的精力放在重点上。第三种类型的作业是拓展, 在这些作业中, 先前学过的材料被回忆并整合到解决方法中去。拓展性作业发展了学生的能力, 是一种高级的学习形式。第四种类型是综合, 作业的综合将使解决问题变得更加困难。学生必须有能力把知识应用到一个不熟悉的情境中去。因此, 我们认为, 不同的情境应发挥作业的不同功能, 使作业适合各个层次学生的需要, 有助于课堂教学目标的完成。

三、新课程下作业设计的价值取向

1. 体验知识的获得过程

学生做作业的过程不仅是知识获得的过程, 在其中还应包括情感、态度、价值观的体现。让学生对自己的作业进行设计、规划和布置, 强调学生在完成作业的过程中应体现出自主性、能动性和创造性, 对自己的学习活动具有支配和控制的权力和能力[6]。作业的布置应能使学生更多地主动地建构知识, 让学生通过大量的探究来获得知识, 以此来增强学生的自主学习能力与探究能力。

2. 追求目标的多元化

作业不能仅仅作为管理学生的一种工具, 三维目标的达成, 学生创造性思维、批判性思维的发展, 实现由知识本位向发展本位的转变, 这些都应是作业的主要目标。传统作业无疑是强化理论的产物, 训练得越多, 得到的强化就越强。因而, 教师们也坚持认为, 给学生布置大量的作业是掌握知识的主要途径。作业应使学生用最少的时间获得最多的知识, 发展学生的能力, 从追求作业的数量转向作业的效率, 减轻学生的负担。因此, 作业的题目应当精心设计以使之符合新课程的要求。

3. 体现时代性、科学性、基础性、多样性

新课程倡导自主学习与探究学习, 这些学习方式有助于学生问题意识的培养及实际解决问题能力的提高。作业布置应该多样化, 科学设计作业, 让作业来引领课堂, 以满足不同学生的需要。

4. 以学生为本

作业的布置要充分考虑学生的需要, 考虑到学生的学习方式、性格、态度、情感, 不能搞“一刀切”。要了解目前学生知道什么, 还不知道什么, 如何通过作业来使学生掌握未知的知识, 巩固学过的技能, 发展学生的情感、态度、价值观。因此, 教师要分层布置作业, 对不同的学生布置不同的作业, 适应各个层次学生的发展。把作业布置在学生的最近发展区内, 使作业走在学习的前面。

四、国外作业研究对我国作业布置的启示

1. 给予清晰的和适当的作业

首先, 作业应该具有清楚的表达, 可以让学生在读题目的时候不产生歧义。在做作业之前, 要让学生明确作业的目标, 让学生明确作业的规则, 学生要知道通过作业可以完成什么任务, 自己可以达到什么程度, 能完成什么样的学习目标。布置作业时, 教师需要特别注意, 如果作业任务太难, 就会被学生认为是沉重的学习负担, 或者要花费很多的时间来完成, 学生也许会拒绝做作业, 甚至是抄袭作业。不要布置给学生不能完成的作业。其次, 教师布置给学生的作业应该是适当的, 即学生有能力完成作业, 保证学生有充足的时间来完成作业。提醒学生作业的最后期限。作业的难度不应太大, 使学生无法完成作业, 否则会影响学生做作业的积极性。

2. 教授学习技巧

大多数孩子不愿意做作业或者是晚交作业, 甚至是抄袭作业, 学生基础差固然是一个原因, 但是我们要清醒地看到, 学生学习技能的缺乏是其中的重要因素。尤其是差生, 不能完成作业, 更多的时候是缺乏学习技能。因此, 教师要给学生必要的指导, 要求学生按时完成作业, 当学生需要帮助的时候让学生知道如何得到帮助和求助于他人。让学生明确如何在合作的条件下来完成作业, 有明确的学习计划, 合理地分配作业的时间来按时完成作业, 做好课堂学习和作业笔记, 在作业上交以前要检查作业是否正确。要教会学生如何获取作业需要的信息, 如何获得资料来完成作业。

3. 布置适合学生的作业

在布置作业之前, 教师要对作业反复地检查推敲, 并亲自做自己要布置的作业, 对作业进行必要的改正。使作业可以最大程度地帮助学生。作业的难度要适合学生, 让不同层次的学生做不同的作业, 给学生提供各种条件来完成作业, 必要的时候, 给学生提供一对一的帮助。允许学生用不同的形式来完成作业, 留给学生充足的时间以让学生按时完成作业。可以让有困难的学生以小组的形式来完成作业。

4. 使用作业日历

使用作业日历是国外的一种做法, 可以拿来作为我们布置作业的参考。让学生自己形成他们的作业日历。日历的每一页反映一周的情况, 留有空白, 空白的旁边可以设置一个专栏以便于教师和家长进行评语和注记。要求学生每天按时完成、上交他们的作业。教师要建立一个激励系统来评价上交作业的学生, 鼓励学生自己做一个自我监控的图表, 记录他们每次完成的作业和上交的作业。如果作业完成并上交, 在这一天的方框里涂上绿色, 如果作业没完成涂上红色, 如果作业晚交, 在方框中一半涂上红色一半涂上黄色。如果学生符合成功的标准, 在周末给学生以奖励。

5. 保持家庭和学校的交流

作业是连接家庭和学校的一座桥梁, 通过作业这种平台, 家长可以保持对学生学习过程的监督。教师布置的新型作业必须得到家长的支持才能得以顺利地完成。教师和家长必须交流作业政策、相互的期望、学生在作业中的表现、作业完成中的困难和其他有关作业的事项。教育管理者要提供给教师便利的条件来顺利地与家长进行交流。新课程下的作业需要利用多种课程资源来完成, 家庭作为课程资源的重要的一部分, 在学生作业完成的过程中将会起着非常重要的作用。

参考文献

[1]皮连生.教学设计—心理学的理论与技术.北京:高等教育出版社, 2000.

[2]张燕, 黄荣怀.教育目标分类学2001版对我国教学改革的启示, 中国电化教育, 2005 (7) .

[3]Kolb, D, Experiential learning:Experience as the source of learning and development.Englewood cliffs, NJ, Prentice-Hall, 1984.

[4]Cooper, H.Homework:Longman, NY, 1989.

[5]Lee, J and Pruitt, K.“Homework Assignments:Classroom Games or Teaching Tools?”:Clearing House, 1979, 53, (1) .

行动研究(作业) 篇5

——培养儿童对音乐的学习兴趣与学习惯培养的行动研究

杨昌敏 学号：E1005353E07 摘要：习惯是一种行为、一种方法，良好的习惯有助与学生能顺利、愉快地参与活动。好的学习习惯的培养有助于学生（特别是幼小衔接阶段的孩子）在音乐活动中，产生积极情感，以积极的态度，主动顺利地参与活动，通过感受美、体验美、表达美、创造美而获得身心发展的和谐美。在音乐学习中，当学生产生这种学习倾向时，学生的学习兴趣就油然而生。良好的学习习惯是培养孩子学习兴趣的基础，学习习惯不是天生的，是需要后天培养的。

关键词：幼小衔接、幼儿、音乐、学习兴趣、学习习惯、培养 绪论：

1、研究背景：幼儿园和小学是分属两个学段的教育机构，在音乐教育教学诸方面存在着明显的差异，儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导形式的音乐学习模式，很难一下子适应。20世纪50年代以来，世界幼儿教育发展出现的共性之一就是幼小衔接。国外的研究资料表明，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。

2、研究目的：

（1）、培养“幼小衔接”阶段音乐教学中儿童良好的学习习惯（2）、“幼小衔接”音乐教学中学生学习兴趣的培养 正文：

结合前期的理论学习，针对我校教学环境和幼儿的特点，在课题研究中，我采取行动研究法对“幼小衔接”阶段儿童学习兴趣与习惯培养进行研究。

1、培养“幼小衔接”阶段音乐教学中儿童良好的学习习惯

音乐是幼儿和小学生生活、学习和成长中不可缺少的领域，对其成长和发展都具有重要的不容忽视的影响。习惯是一种行为、一种方法，良好的习惯有助与学生能顺利、愉快地参与活动。也是我们音乐教师上好一堂音乐课所必要的前提条件。有好的音乐学习习惯能让学生更快捷的掌握学习音乐的快乐。学习习惯的

培养有助于学生（特别是幼小衔接阶段的孩子）在音乐活动中，产生积极情感，以积极的态度，主动顺利地参与活动，通过感受美、体验美、表达美、创造美而获得身心发展的和谐美。

在课题研究过程中，我认为只要正确引导，注重培养，贵在坚持，就可以养成良好的音乐学习习惯。（1）培养良好的课堂常规习惯

音乐课中，好的行为习惯对学生现在及将来的音乐学习都是非常有帮助的，而且也是音乐教师更好地完成预定教学任务的保证。可孩子们刚从幼儿园进入小学，一方面他们习惯了三年的幼儿园生活，没有严格的作息时间，以游戏、活动为主；另一方面，刚过了两个月的暑假，更加自由、散漫。刚来上课，不要说好的习惯没养成，能坚持上40分钟的课就已不容易。但他们天真、好奇、可塑性强。要想让学生养成遵守课堂常规的良好习惯，就必须让学生明确和了解其具体要求。

首先是课前准备，俗话说“良好的开头是成功的一半”。学生能做好课前准备工作，是上好课的前提。我们现在使用的教科书是由江苏省政府免费提供的，要求循环使用。我要求学生课前排着整齐的队伍提前2分钟到达音乐教室，预留分发书时间。同桌两个小朋友合看一本，共同使用，要像爱护自己的眼睛一样爱护音乐书。“物以稀为贵”，学生“没有”了音乐书，却越发觉得珍惜，他们早早地排队来到了音乐教室，为分发音乐书预留了时间，不觉中克服了上课拖拉的习惯。

当然，没有规矩，不成方圆。教师还可以采用多种鼓励、启发、表扬的方法，让学生自觉的遵守纪律，也可以把纪律要求，变成儿歌，让学生上课前读一读或者唱一唱，比如：排队去音乐教室上课要安静，跟着音乐的速度和节拍进教室。为此，我给孩子们编成了顺口的儿歌：“小朋友表现好，上课走路静悄悄，不跑不推靠右行，轻声慢步不吵闹。”坚持长期从正面启发诱导，使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动性。课上哪一组表现好能做到教师的要求就奖给这一组一个“音乐娃娃”。由于是音乐课，就要有音乐特色的奖励标志，（可用小音符、休止符、唱唱娃娃、动动娃娃、听听娃娃等）不同时期用不同的音乐

记号，这样不仅能让小朋友们在课堂纪律方面慢慢的好起来，也是让小朋友们在无形之中认识这些音乐符号。（2）培养良好的倾听习惯

音乐是听觉的艺术，音乐是以声音来表达内心情感的艺术。学习音乐首要的任务是培养学生对音乐感受的能力。要更好地理解音乐，再也没有倾听更为重要的了。新课改后，音乐课堂中的容量比较大，欣赏的内容较多，当音乐响起后，很多小朋友会兴奋地动起来，课堂氛围异常热闹。但是两分钟后他们的所谓律动就变成了脱离音乐的无序状态，而且他们对音乐资料中的信息知之甚少。小朋友注意力缺乏持久性，因此我应用多媒体，音响设备等现代化的视听工具，通过优美的音质、动画去吸引他们的注意力，但不脱离以听为主的原则。如在欣赏《玩具兵进行曲》时，我先让小朋友们观看了一段玩具兵故事的录像片，然后让学生交流自己最喜欢的玩具形象，这样学生带着极大的兴趣，有意识地听乐曲，从各方面去感受音乐形象，渐渐地养成倾听的习惯。

“聆听”习惯的养成，仅仅使学生持有积极的态度还是不够的，因为“聆听”不仅仅是听音乐的过程，同时还是对作品深入感知体验和理解的过程。“聆听”习惯的培养和“聆听”能力的发展是紧密相关的。因此教师要指导学生“聆听”音乐的方法，培养“聆听”音乐的能力。

在欣赏教学中虽说我们不需要专业化的聆听训练，但作为老师我们应该逐步引导学生从音乐的本体出发，对音乐作品的节奏、旋律、速度、力度、等各个基本要素具有敏锐的感知能力，通过不断的实践和体验，逐步感受音乐作品的情感内涵，在教学中，应特别注重把学生的注意力，直接指向音乐，不断引导学生怎么听。在听的时候，要有问题，这样也能集中学生的注意力。我在让学生欣赏时，每一遍都提出要求，并随着听得遍数问题逐渐加深难度，让学生不断提高，每一次对乐曲都有全新认识和感受。再者就是不要强迫性的听，老师在教学方法上要新颖、有趣，导言要简明，清晰、生动有启发性。如：当欣赏《听！谁在唱歌》时，首先提醒学生：“听，谁在唱歌？”这时，孩子们的注意力完全集中在音乐上，谁都想从音乐中找到答案。然后引导他们注意听音乐中的节拍、节奏。再创设一个森林中的故事情景，配上动物贴画，将欣赏曲中的小动物合理的安排在故事中，根据故事发展的顺序，引导孩子认识音乐中的动物形象。然后，将小动物

出场顺序打乱，再让他们听，请学生给小动物排排队。这一系列教学活动的进行和展开，都紧密围绕着听，使音乐教学收到良好的成效。

在熟悉教材的前提下，我不断优化教学方法，利用丰富多样的教学手段，把音乐作品的内涵和“美”挖掘出来，学生就会对聆听音乐产生浓厚的兴趣，就会由被动的“要我听”变为自觉的“我要听”，从而形成良好的学习习惯。（3）培养良好的歌唱习惯

歌唱是小学音乐教学的基本内容，也是学生最易接受和乐于参加的表现形式之一，因此我抓住学生喜欢唱歌的特点，正确的加以引导促使他们好习惯的养成。新课标对于一年级的学生要求他们能用“自然的声音演唱”。刚从幼儿园出来，最喜欢用大嗓门唱歌来表示他的高兴情绪，要么就是奶声奶气。在音乐课中经常会出现喊唱现象，这时，作为教师千万不能动怒，毕竟他们年纪小，不懂得发声的方法。当然教师作单调枯燥的讲解是不可取得。我在课堂中就常常采用对比的方法，让学生分辨哪一种声音好听。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和；有控制的、有感情、有表情的声音最好听。如在学生学会《小宝宝睡着了》之后，我启发式提问：在宁静的夜晚，妈妈哄小宝宝睡觉唱歌时，我们的声音应该怎样？学生都知道应轻些，否则小宝宝不仅不会睡着，而且还会被吵醒了。教师和学生一起演唱时做到轻声，使学生慢慢理解“轻声歌唱”的方法，逐渐培养学生轻声歌唱的习惯。（4）培养良好的表现习惯

人们在欣赏音乐的时候往往会随着音乐旋律的起伏，节奏的变化而晃动自己的头和身体，小孩子更是如此。因此在课堂教学中我有意识引导学生随着音乐进行律动，用肢体语言表现音乐内涵，加深对音乐的理解。我把与歌曲相关的图片贴在墙面上做背景，收集了配有音乐的儿歌、欢快的歌谣、乐曲，并制作了一些表演时需要的道具（彩带、头饰、花环、串铃等）来满足孩子表演时的需要。如当律动《小树叶》的旋律一响，学生就去拿彩色的树叶道具，歌舞《娃哈哈》学生就纷纷去戴新疆头饰，而节奏欢快的迪高音乐一响，他们就去带上花环拿上彩带跟着旋律扭动起来，走起了台步，那情景还真象一位位模特在演出呢。他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，部分学生已形成较强的表现欲。

2、“幼小衔接”音乐教学中学生学习兴趣的培养

良好的学习习惯是培养孩子学习兴趣的基础。孩子从幼儿园的小朋友到一年级的小学生，是人生道路上的一个大转折。学习兴趣是学习活动的动力源，尤其对刚进入小学一年级的学生更为重要。他们年龄小、自制力差，学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰。只有当孩子有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习。爱因斯坦的“热爱，是最好的老师”，即是一句至理名言。美国现代心理学家布鲁纳说过：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。在音乐学习中，当学生产生这种学习倾向时，学生的学习兴趣就油然而生。这样，学生就会每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时刻保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。兴趣不是天生的，关键在于培养，下面是我的一些做法和体会。

（1）用亲切自然的教态感染学生，激发学生的学习兴趣

幼儿刚升入小学，年龄小，他们的情绪不稳定且易受感染。教师在教育过程中的教态如何，直接影响孩子的学习兴趣。因此，教师在教学中注意用亲切自然的教态感染学生，用愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言，和对所教内容的喜爱之情来感染、影响孩子，激发他们的学习兴趣。例如：在教唱歌曲《小鼓响咚咚》时，教师用神秘的语气说：“小朋友们，今天老师给大家介绍极为神秘的好朋友。猜猜是谁？”教师出示手上抓着的一把五颜六色的小米粒。“这些小米粒不仅漂亮，而且很神奇，还会跳舞呢！不信，你们瞧！”接着，教师又拿出一只小鼓把五颜六色的小米粒放在鼓皮上，以不同的力度敲击。小鼓敲得响，米粒跳得高；小鼓敲得轻，米粒跳得低。把孩子们引入歌曲的意境后，教师又用亲切的语气说：“你们想不想和小鼓交个好朋友呢？只要你学会了这首歌，小鼓就会考虑和你做好朋友的噢！”孩子们被教师亲切的教态感染着，被生动形象的语言深深吸引，安静的听着、认真的学唱着，对歌曲产生了浓厚的学习兴趣，从而取得了良好的教育效果。

（2）创设情景激发学生学习音乐的兴趣

儿童心理学认为：“低年级学生的注意力不稳定、不持久和兴趣密切联系”“兴趣常是引起无意注意的重要源泉”。因此，教师应依据学生的心理特征，精心地创设音乐审美情境，通过各种手段激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与歌曲学习。创设歌词内容情景，不仅能唤起学生对学习内容的好奇，而且能激发学生的学习欲望。因此，教师在教学过程中，要想方设法让学生对所学的歌曲内容产生兴趣，投入到内容情境中，进而使学生对所学的歌曲内容产生内在需要，从要他学变成我要学。例如在教学歌曲《你早》时，选择小提琴独奏曲《苗岭的早晨》为背景音乐，以配乐朗诵的形式导入新课，：清晨，大公鸡伸伸懒腰睁开眼睛，“哇！太阳快要出来了。”它急忙扬起脖子高声唱道：“喔喔喔——，天亮啦——”顿时，小鸟醒了，小河醒了，高山醒了„„小朋友们也醒了，整个大地都苏醒了，新的一天开始了。他们在互打招呼“你早、你早„„”老师根据歌词内容精心制作了多媒体课件：“早晨，大公鸡喔喔喔叫、小朋友们也醒了，整个大地都苏醒了，新的一天开始了„„创设了一个清晨情境。孩子们被教师创设的画面情景叹服，不由地和同桌的小朋友互打招呼“你早、你早„„”“你们也想参与到他们的队伍中吗？让我们学会这首歌曲吧！”这时孩子们已经被老师创设的情景所感染，对音乐产生了浓厚的兴趣，激起了学生学唱歌曲《你早》的欲望。

（3）用律动舞蹈引导学生学习音乐的兴趣

由于刚升入小学的学生知识经验不足，思维，语言各方面都处于幼儿的状态，他们活泼好动、喜欢模仿并善于模仿，他们往往不满足于仅用歌声来表达情感，也不满足于安静的听音乐，更喜欢用动作加以补充，边唱边动作边欣赏。当音乐刺激儿童的听觉，并且在她们心灵产生共鸣时，儿童便会动起来，这样的旋律是她们内心感受音乐的深化和升华。因此，身体的律动与音乐相结合是最能让刚升入小学的学生产生共鸣，也是我充分调动学生积极性的重要手段。（4）模仿和表现生活中的音乐使学生体验学习音乐的乐趣

从幼儿园升入小学这一阶段的孩子活泼好动爱表现，可塑性和模仿力都很强。教师在教学中要善于抓住这些特点，让学生在课堂上模仿所听到的旋律、节奏、音色、力度，这是对学生音乐素质、技能的一大训练和考验。这种模仿，可以激发学生学习音乐的兴趣，让学生在模仿中感知音乐的节奏、音色和力度。模仿可利用人声和器乐进行。如用自己的声音学学吆喝声、婴儿的哭声、动物的叫声等，用拍手和打击乐器模仿一些节奏，用相近的音模仿洒水车救护车的叫声，看谁模仿的象、动情等竞赛活动，来激发他们的积极性和参与面，这些活动不仅能发展学生的表演和创造潜能，而且能让学生从中很好地感知音乐形象，享受到

美的愉悦。通过模仿感知，学生对这些声音的节奏、音色、力度体会更加深刻，在模仿教学中，教师还可以启发学生展开联想和想象，延伸与拓展模仿感知的范围。通过模仿的体验，使学生对音乐产生更浓的兴趣，使一些抽象的训练、变成了生动有趣的游戏教学。增强了学生对音乐的感知和理解，收到了较好的效果，激发了学生的兴趣且调动了学生的主动性。

3、研究成效分析

我紧密依据既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索研究音乐教育的新途径，取得了一定的成绩，现总结如下：

1、教师方面

（1）作为教师，我从根本上转变了教学观念，通过实验，我再一次深深地领悟学习并运用了音乐新课程理念。尤其是在音乐审美教育教学中，坚持从培养幼儿的审美兴趣出发，面向全体幼儿，设计丰富多彩、活泼生动的教学活动，吸新幼儿参与。使每一个幼儿的音乐潜能都得到开发，鼓励他们以自己独特的方式去学习音乐、享受音乐，促进幼儿的个性发展

（2）、开展整合课题实验，造就了一支优良的教师队伍

我都能够从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学的教学内容平台。通过上好每一节研究课，自己的发掘、整合，使整堂课丰富多彩，受到了许多听课老师的好评。

2、幼儿方面

（1）、培养了幼儿的创新能力，提高了幼儿学习的兴趣课题实施使幼儿有更多的机会去表现自己，同时，幼儿还利用课中学到的形式，在学校的艺术节和英语节中，用音诗画的形式表现出来。整个教学过程中，幼儿的主体性和个别化得到较大的体现，培养了幼儿创新精神和问题解决能力。（2）、培养了幼儿参与音乐实践活动的积极性

现在的幼儿见多识广，在教学中，首先在培养幼儿兴趣的基础上，教师采用多种的学习方式，尽量给幼儿以最大的空间，如在欣赏《春天在哪里》，老师不仅引导学生认真聆听音乐，还组织幼儿收集有关《春天在哪里》的文字资料，讨论《春天在哪里》的社会价值及艺术价值，讨论音乐家对中国音乐事业所作出的

伟大贡献等。这种“以幼儿为主体、师生互动、幼儿主动探索研究”的新型教学模式，得到了幼儿的认可。

我们相信，在上级教科研部门的指导下，有园领导的全力支持，有全校师生的共同努力，课题组全体成员有信心也有能力，把这一课题研究不断深化，最终取得丰硕成果。

4、自我反思

在课题研究中，我虽然取得了点滴成绩，但是还存在一些问题：

1、多数孩子来自农村，他们年龄小，相对来说自制力较弱。由于存在差异，还有个别孩子上课注意力不能集中，学习习惯不太好。

2、虽然孩子们整体的学习习惯和学习兴趣有所提高，但还不能主动积极地学习。在今后的研究中，继续探索“幼小衔接”音乐教学的有效策略，形成系统的幼小衔接音乐教学模式，培养他们学会在音乐学习中合作和交往的能力，这是值得我深思的问题，也是我想继续研究的内容。

3、进一步提高教师自身专业技能的素质。只有教师不断提高技能，才能引导学生更好的学习。

参考文献：

1、教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社，2002年9月。

2、朱则平、廖应文主编：《音乐课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年。

作业研究论文 篇6

关键词： 初中思想品德课 行为作业 书面作业 道德内化功能

现行的初中思想品德课是集知识性、生活性和实践性于一体的课程，学生学的不仅是知识，更培养品德、培养积极的生活状态和精神面貌，以便今后面对社会生活的考验。任何一种品德的形成都包含道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为，即由知、情、信、意、行五种心理成分构成，并以道德信念为核心的完整统一体。学生的思想道德不可能在短期内形成。作为独立的个体，每个学生在既有的认知上对任何事物都有自己的判断和选择。课堂上所获得的知识只能作为其对待事物判断和选择的其中一种方式。如何将道德知识内化为道德品质，并变身为道德行为，这一切都必须在不断的生活行为实践中完成。

在作业系统中，书面常规性作业设计，是老师最常用的作业形式。书面作业主要体现时效性的功能，但缺乏道德内化的行动基础，大多是根据教学内容布置相关的书面练习，类型有单选题、多选题、填空题、名词解释、材料分析题、实践探究等。其目的是巩固所教内容，使学生运用所学的知识结合题目中所给予情景进行简要的理论分析，以达到完成教学任务的目的。这种作业优点十分明显：目标明确、省时省力、对学生应试具有很强的指导作用，见效快。缺点也很突出：对书本知识的简单记忆训练多于理解和运用，缺乏与现实社会的联系，甚至出现与社会实践相脱离的现象，形式与内容存在机械重复的现象。

初中思想品德课的关键问题是：道德认知的内化是光靠几道练习题就能实现的吗？答案肯定是不能。当今网络时代多元复杂，学生可以接受信息的途径是多元的，当社会中的负面信息与学校教育相冲突时，当他们的生活与道德规范发生矛盾时，由于缺乏践行力，他们要么被动地听从既定的道德规范，要么背离道德规范，甚至做出过激的行为。这种规范与学生的思想存在较大的距离，从而使他们很难从情感上将自己的思想行为与道德规范相融合统一。

初中思想品德课行为作业是教师在紧扣课程标准下针对所学内容，以学生在实际生活中所遇到的道德情境为切入点，以学习者参与和经历为出发点，向他们提出和布置的将所学知识转化为行为的要求和任务，并最终促进学生对教学内容价值的认同和内化。行为作业最大的特点是形式多样，与实践紧密相连，正好弥补传统理论型书面作业的不足。

笔者在实际初中思想品德教学中，对本校初二年级中的两个班进行了实施行为作业的实验研究。结束后在对学生进行的“关于初中思想品德行为作业实施反馈的调查问卷”中提出，同一个道德认知，你认为下面哪种方式更能让你接受并实施，选择“在认同此观点的情况下，在日常的生活中有意识地培养”的比例远远大于“通过书面练习强化训练”。再来看一看学生经过一段时间在完成本学期的行为作业后，写下的感受和反思：“在这段时间里，我觉得自己能够开朗乐观、微笑地面对他人，更加注重与同学朋友的合作，与亲人师长的沟通。但是在对他人的理解和关心方面有欠热心，望今后交友能更主动些。”（《同侪携手共进》一课行为作业反思）“自己能够在生活和实践中更好的同父母交往，在每一件小事上心想并通过行动为父母排忧解难。但是，在家务和体力劳动方面还有很大的‘提升空间，须今后努力改进。”（《我与父母交朋友》一课行为作业反思）“在网上对待那些粗俗谩骂的人，我们应冷漠。如果我们不给他们冷漠不制止他们，那他们会越闹越凶，还会影响到更多的人。”（《网络交往新空间》一课行为作业反思）

行为作业主要体现一个长效性功能。学生在完成行为作业的过程中，通过行动的实践，丰富个体体验，内化道德知识，增强道德意志，提升道德判断力。有效的行为作业是与初中思想品德教学目的完全一致的，体现了学生知、情、信、意、行的品德发展规律。

①教师个人对学生的学习行为承担责任，并积极期待每个学习者。

②学生对自己的行为负责。

③让课后行为作业难度和学生的能力水平相当，根据需要变化难度，得到学生认同。

④给学生提供机会练习所引导的行为，并及时获得自己成就的反馈。

⑤通过提问、组织和探询来指导和管理学生的行为作业

⑥分步骤地呈现行为表现，鼓励学生反复实践。

⑦把学习责任、行为责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和做决定等。

⑧最终学生运用理论、思想观点指导自己的行为，体验社会生活。

作业布置创新研究 篇7

关键词：数学作业,自选,学习兴趣,沟通

一、问题的提出

数学作业的布置与批改是课堂教学的重要组成 部分,具有巩固旧知、梳理思路、反馈信息等多种 功能.现在一般教师布置 的数学作 业主要表 现为:仿做的题 目多,综合创新的题 目少,致使学生 应付式完 成,不求甚解;单纯计算的题目多,应用表达的题目少,作业内容乏味重复等.

在传统的作业模式中,存在四个问题须引起教师的重视,即1学生是不是发自内心乐意做作业?2统一内容的作业是否适 合每一个 有差异的 学生个体 的发展?3教师单向传递的缺少变化的作业能否准确反馈学生的学习信息?4长期布置这样的作业是否会产生负面影响?因此,为实现作业的应有功能,就必须对 数学作业进行改革实践,放手让学生自选适合自己的作业.

二、学生自选作业的实践

1.学生自选作业应遵循的原则

新课程理念指导下的作业应遵循几个基本原则:1作业的弹性化;2学生分析问题和解决问题的能力得到培养;3学生思维得到开拓;4学生创新能力得到锻炼.在这四个原则的指导下,把布置作业的权利交给学生,让学生自己给自己布置作业,教师只确定作业的基本框架和基本要求.

2.学生自选作业的基本框架和基本要求

自选作业框架由“自选作业”“我的疑问”“与教师对话”三部分组成.

第一部分为“自选作业”.即由学生本人根据自己的数学学习情况、对不同数学问题的兴趣爱好、学科的能力强弱以及对教材的重、难点的把握,选择适合自己的作业.内容可多可少,可以选做数学教材各章节后的练习题或数学练习册中的习题,也可以自行参考、搜集其他的数学练习题.基本要求是:1选择自己真正喜欢的作业(目的是体验喜悦,激发做作业的内驱力);2选择自己真正需要的作业(目的是引导认识自我,发现不同的自我需求);3选择自己能够胜任的作业(目的是体验成功,获得学习动力的源泉).

第二部分为“我的疑问”.即让学生把数学学习过程中遇到的疑问通过作业传递给教师.唯一的要求是:对于自己似懂非懂的疑问先尝试写出自己的解决方案或设想,不管正确与否,目的是创造一种轻松的作业环境,尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问以及质疑的机会.

第三部分为“与教师对话”.即把数学作业本构筑成师生交流的平台.在这个平台上,学生可以自由提出数学教学建议,指出数学教师的教学问题,交流与数学有关的生活、学习感受,发表不同的数学见解等.教师则进行相应的教学调整、沟通或反馈指导.目的是营造自由、开放、平等的数学学习氛围,拉近师生情感距离,形成合力,教学相长.

三、学生自选作业实践的成效

对比传统的数学作业,改革后第一次学生上交的作业有以下四个共同特点:1对新型数学作业兴趣浓厚.有近50%的学生在“与教师对话”里称自己是第一次做这样的作业,感觉既轻松又有趣;2对数学作业的主动性明显加强;3在“我的疑问”里,学生普遍提不出太多问题,且深度不够,质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多;4开始正视自己数学学习中存在的问题.在“与教师对话”里,60%以上的学生说数学难学,尤其是女生反映强烈.询问如何才能学好数学,建议让数学学得好的学生介绍学习经验等.

改革后学生的第二次作业与第一次作业相比又 有了两个可喜的变化.

第一,质疑问题的深度和广度有所增加.如“从数学角度解析为什么输水管道是圆形的”“调查存款方式哪一种更合算”“用不同的 方法测量 操场上旗 杆的高度”等.第二,作业出现了正迁移效应.很多学生在“与教师对话”里反映自己原来对新型的数学作业感兴趣,现在对所有的数学知识都很感兴趣,一些原来自称“对数学望而生畏”的学生也在数学作业中提出了让教师在课堂提问自己的要求.可以深信:学生的这些变化如果得以坚持和发展,其主动学习的品质、分析解决问题的能力、探索新知的精神和创新能力也必然得以形成和发展.

作业研究论文 篇8

随着科学技术的不断发展, TFDS系统的投入使用, 铁路货车运用维修工作取得划时代突破, 为实现货物列车技检作业方式由人工检查向设备检测的转变, 检查方式由静态检查向动态检测的转变, 检查工具由传统的室外人工“锤敲眼看”向室内图像分析的转变提供了技术平台, 从而实现车辆运用技术检查由“人检人修”方式向“机检人修”方式的过渡, 铁路货车运用维修“一把锤子一盏灯”的历史已经过去。

1 大准铁路点岱沟作业场概况

大准铁路东起山西省大同市燕庄站, 西至内蒙古准格尔旗薛家湾站, 正线全长264.2公里, 运营里程302公里, 开通运营的车站25个, 其中万吨站15个。主要装车站有点岱沟、南坪站, 另在唐公塔、肖家等站设有集装站或煤台。目前点岱沟至九苏木段二线已经建成通车;建设中的巴准线、准池线, 分别在点岱沟、外西沟站接轨, 2013年发送货物突破8000万大关, 达到8407万吨。

点岱沟车站是大准铁路的主要装车站, 车站设有16条到发线, 两条装车环线, 主要负责黑岱沟露天矿煤炭装车任务, 年装车能力超过3000万吨, 2013年点岱沟装车42万车, 发送煤炭2980万吨。点岱沟列检作业场主要负责点岱沟站到达空车及始发重车的技检作业, 日均通过修33列、2200辆;作业场定员147人, 生产组织采用4班组轮班方式, 检查范围和质量标准到达空车执行“全面检全面修”、始发重车执行“专项检专项修”。TFDS系统自2009年投入运行以来, 点岱沟作业场实行人机结合的作业方式, 采取人机互控的卡控措施, 极大的提高了列车的检修质量, 为列车的安全运行奠定了坚实的基础。

2 TFDS系统保障能力分析

2.1 TFDS设备设置地点及主要功能

TFDS设备一般设置在干线入口或处在列车运行间隔500KM左右的列检作业场, 设有TFDS设备的列检作业场到达列车作业方式多以人机结合互控方式为主, 对直通列车进行TFDS动态检查作业。受客观因素限制, TFDS动态检查完全替代人工检查的条件还不成熟, 目前各列检作业场通过人机结合 (人检、机检共存) 并通过建立完善TFDS系统进行综合监测做为列车质量卡控的主流模式。

2.2 国铁TFDS设备投用后具体作业情况

目前国铁在交接口通过设置TFDS系统提高列检技术作业能力, 到达、始发列车均实行不少于一次的人工检查作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 中间列检作业场作业方式主要以TFDS动态检查作业进行不停车通过检查, 达到提高运输效率的目的。

1) 呼和浩特铁路局包头西车辆段实行到达列车现场人工检查结合TFDS动态检查, 实行“人机结合”作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 始发列车实行人工检查作业, 执行“重点检重点修”检查范围和质量标准;

2) 太原铁路局湖东车辆段原则上到达列车实行人机分工检查, 以人工检查为主, TFDS辅助预报故障, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 始发列车实行人工检查作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准;

3) 郑州铁路局焦作车辆段对装卸车站列检作业场到达列车实行人工检查作业, 晋城北、新乡南均实行人机结合作业方式, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 始发列车实行“重点检重点修”检查范围和质量标准, 对保证区段长及线路运行条件差的到达、始发均实行人工检查作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准 (嘉峰列检作业场除外) 。

TFDS动态检查工位及人员设置方面, 采用全列分区域或分段包车的方式设置检查工位, 根据车流密度等情况合理设置作业人员及组数。呼局、太原局目前采用分区域设置检查工位, 即按转向架侧架、转向架底部、车钩缓冲、车底部等分别设置;郑州局采用分段包车设置检查工位, 每条检查径路设置一个动态检车组, 车流密度较大的区段设置两组或多组。

3 列检作业人机分工未真正实施原因分析

1) TFDS检测设备未实现车辆故障智能判断

TFDS检测车辆故障主要是通过TFDS动态检车员对图片进行检查预报, 未实现车辆故障智能识别判断预报, 需要人工进行图像确认与预报, 现场检车员对TFDS可探测、可视部位不进行检查, 而TFDS动态检车员对TFDS检查范围内的车辆配件裂纹又无法识别。如果实行人机分工作业方式, 若动态检车员失误造成漏检, 将影响行车安全。

2) TFDS检查范围内的车辆配件未能达到全覆盖

由于车种车型、运行条件不同, 在图片采集时受客观因素限制, 特别是轮对、基础制动装置、车钩缓冲装置、车体等部位无法达到预报质量标准, 造成TFDS可探测、可视部位的部位不能确定。同时TFDS动态检查范围内的车辆配件裂损也是无法通过图片来进行判断识别, 如车钩钩头下部裂纹及其他可视部位细小裂纹等, 如不进行人工检查, 存在安全隐患。

3) 中国铁路总公司近几年未对人机分工作业方式在各铁路局范围内进行推广;研制的货车安全防范综合预报系统尚没用全面实施。

4 点岱沟列检作业方式的优化

4.1 点岱沟列检作业场优化作业方案有利条件

1) 点岱沟站TFDS设备保障能力能满足列检动态检查作业需要。通过对TFDS设备“五率”系统评价指标分析, 均符合规程规定指标。

2) 实行人机结合作业方式对到达列车人机互控检查作业, 已取得了较好的效果, 体现了以设备保安全的发展理念, 为设备检查进一步取代人工作业提供了先决条件。

3) 环线经装重后始发作业故障率较低, 基本没有影响行车安全的车辆故障。

4.2 特定条件下, “人机分工”案例分析

郑州局焦作车辆段嘉峰列检作业场结合矿区装车站行车组织方式及作业情况, 对列检作业方式进行优化。到达空车实行人机分工检查作业方式, 对重点部位实施“人机分工”检查, 现场设置车辆故障确认处理人员, 负责对TFDS、THDS等5T系统检测预报的故障进行检查确认处理, 始发重车实行人工作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 达到降低劳动强度, 提高运输效率的目的。

4.3 列检作业方式优化方案

结合点岱沟列检既有作业方式及国铁作业方式优化成功案例, 按照“提高检修质量、优化作业方式、减少人工成本、减轻劳动强度”的目标, 充分发挥TFDS“设备保安”动态检测优势, 研究探讨充分利用利用TFDS设备系统功能, 实现对既有列检作业方式的优化, 具体优化方案如下:

1) 取消始发列车技术检查作业 (方案一)

(1) 作业方式:经TFDS动态检测的列车, 到达列车执行既有作业方式, 执行“全面检全面修”的检查范围和质量标准;始发列车取消技术检查作业;

(2) 技检时间:普通列车45min, 万吨列车60min;

(3) 人员配置:采用四班制轮班方式, 12小时工作制, 作业场定员132人, 其中现场作业组设置, 24人/2组/班, 动态检车组36人, 9人/班。

2) 取消到达列车人工检查作业 (方案二)

(1) 作业方式:经TFDS动态检测的列车, 到达列车取消人工检查作业, 实行动态检查作业方式 (即只进行TFDS机检, 不设现场作业人员) , 执行“TFDS动态检查”的检查范围和预报质量标准;始发列车实行人工检查作业方式, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 对“TFDS动态检查”预报的故障进行确认及处理, 进行制动机全部试验。

(2) 技检时间:到达列车TFDS机检时间标准10min/50辆。始发列车作业标准时间:普通列车45min, 万吨列车60min;

(3) 人员配置:采用四班制轮班方式, 12小时工作制, 作业场定员132人, 其中始发组设置, 24人/2组/班, 动态检车组39人, 9人/班。

5 列检作业方式方案对比分析

5.1 技检时间分析

取消始发列车技术检查作业方案, 站停技检时间压缩为普通列车25min/列、万吨35min/列;

取消到达列车人工检查作业方案, 站停技检时间压缩普通列车25min/列、万吨列车35min/列, 综合技检时间压缩普通列车5min/列, 万吨列车10min/列, 但始发列车技检时间普通列车延长20min, 万吨列车列车延长25min。

5.2 技检作业劳动强度分析

取消环线始发列车作业方案及取消到达列车人工检查作业方案均实现点岱沟列检作业场现场作业组减4人/班, 合计减15人。同时降低了职工劳动强度, 经测算点岱沟列检作业场日均减少始发作业23.3列 (折合普通列车) , 通过修1248辆;劳动强度由52辆/人*班降低为26辆/人*班, 降低50%。

5.3 对既有作业方式影响

取消始发列车技术检查作业方案及取消到达列车人工检查作业方案均需重新调整既有车站技术作业组织方式, 确保各工种作业时间及分工有效衔接, 优化组织方式。

目前点岱沟列检作业场临修车在1辆/万辆左右, 即年临修辆数达到42辆。如取消到达人工作业, 始发列车临修率将面临增长的趋势, 始发列车摘车临修增加将影响始发列车正点率。另外取消到达列车人工检查作业方案无法发挥人机互控优势, 对TFDS预报故障无法进行鉴定。始发作业如遇大量更换闸瓦等因素, 对始发列车正点率影响较大;如遇热轴预报车辆须对到达车辆进行轴温测量和转动检查, 对到达作业组织造成影响。

5.4 对既有列检设备的影响

如取消到达列车人工检查作业, 始发作业需进行制动机全部试验, 为减少对调车作业的影响需对既有微控试风执行器进行移设, 须由到达端试风改变为始发端试风。由于地理因素限制, 既有TFDS设备设置位置距进站信号机近, 无法避开列车调速处所, 丢图、丢辆现象将时有发生。

综上对比分析, 取消始发列车作业方案及取消到达列车人工检查作业方案均可以降低劳动强度、减少作业定员, 但取消始发列车作业方案较取消到达列车人工检查作业方案普通列车节省10分钟/列, 万吨列车节省20分钟/列。另外取消到达列车人工检查作业方案对既有行车组织方式影响较大。

通过近4年TFDS设备运行过程中, 在人机互控方面发挥了重要作用, 充分发挥TFDS动态检测优势, 漏检情况得到了较好的控制, 提高了列车的检修质量。在既有到达作业方式技检时间不变的情况下, 点岱沟列检作业场可以取消环线始发列车技检作业, 合理优化作业人员, 来达到提高检修质量, 实现“以科技保安全、以创新促管理”的运用工作理念, 降低现场作业人员的劳动强度, 降低人工成本。故建议点岱沟列检作业场优化列检作业方式执行取消始发列车技术检查作业方案。

6 作业优化后的强化措施

1) 建立健全货车安全防范系统设置, 强化货车安全防范综合保安能力。尽快统筹规划完善大准线5T车辆安全监测系统, 针对轴承常见故障需增设滚动轴承早期故障声学诊断系统TADS、针对车辆运行品质及觉故障增设货车运行状态地面安全监测系统TPDS, 用成熟的5T系统来最大限度的保证车辆运行安全。通过货车安全防范系统进行全程联网安全监控, 来提高铁路货车综合保安能力;

2) 同步优化车站商检作业, 商检加强对到达列车车门车体外观及车底检查力度, 处理影响装车的车门车体破损故障;同时加强对装车作业的监控工作, 发现由于装车造成的车辆损坏及时处理;

3) 加强点岱沟检作业场的标准化作业检查, 严把到达列车检修质量关;加大列车质量抽查、人机互控考核力度, 提高到达列车的检修质量;

4) 严格落实列检作业场与列检作业场之间质量互控实施办法, 做好列车质量信息反馈, 进一步提高货车检修质量。提前制定优化作业方式应急预案, 确保发生车辆故障响应迅速、组织有序、处理妥当;

5) 对于国华电厂小运转列车 (运距小于20km) , 卸后空车技检工作可由唐公塔列检作业场实行到发一次人工检查作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 进行制动机全部试验, 安全质量保证由唐公塔列检作业场负责;

6) 加强现有货车图像动态监测系统的稳定性和安全性, 即加强该系统的常用配件管理和储备、加强作业人员的维修素质、制定有效的设备应急处置方案, 减少因设备因素给运输生产带来的干扰。

7 结论

在TFDS系统投用后, 大准铁路点岱沟列检作业场经过近几年来的实践探索, 列检作业已经具备优化条件, 下一步应充分发挥TFDS动态检测优势, 取消始发列车技术检查作业, 降低劳动强度, 提高铁路货车检修质量和检修效率, 深入挖掘运输效能。

摘要：充分发挥货车故障轨边图像检测系统 (以下简称TFDS) 动态检测优势, 通过研究国铁列检作业现状, 对点岱沟列检作业场作业方式进行优化, 研究取消环线始发列车技术检查作业, 压缩列车停时, 减轻劳动强度, 降低人工成本, 全面提升列检作业质量和检修效率。

关键词：铁路,点岱沟,列检作业,TFDS

参考文献

[1]货车列检实施"人机分工"作业方式探索与实践.铁道车辆, 2010, 48 (8) .

[2]中华人民共和国铁道部.铁路货车运用维修规程.北京:中国铁道出版社, 2010.

[3]对大准线货车故障轨边图像检测系统 (TFDS) 运行情况的分析.内蒙古煤炭经济, 2013 (5) .

初中语文作业设计研究 篇9

关键词：初中语文,作业,设计方法

作业是教学环节的重要组成部分, 其作用在于为学生创造自学和动手的机会, 帮助学生理解和巩固课堂知识的同时提升自学和动手能力, 促进学生综合素质的提高。基于作业的作用, 教师需要根据以学生为中心、促进学生发展和以科学规范为标尺的原则, 突出作业的活性、实践性和综合性。对于不同的作业类型, 教师需要依据不同的原则进行设置, 才能突出作业重点。笔者根据积累的教学实践经验, 简要分析初中语文作业设计方法。

一、阅读作业设计方法

1. 激发学生阅读的兴趣和动机。

阅读兴趣和动机来源于学生对阅读的期待, 这要求教师掌握并整合学生的阅读期待, 让阅读期待之间产生碰撞, 实现多渠道交流。教师也需要善于利用学生的阅读期待设计阅读作业, 拓展学生的视野用, 提升学生的阅读品位。让学生从普通读者“升华”为对话者, 让学生以“对话者”身份进行阅读, 调动学生的动机, 提高学生阅读的自主能动性提高阅读质量, 促使学生拓展思维, 发挥学生的探究学和创造性。例如笔者在布置阅读作业前调查学生的阅读期待, 并根据调查结果设计出以下自选阅读作业, 学生根据自己的意愿选择阅读题目。

(1) 分析戏剧《雷雨》创作的三一律原则;

(2) 根据《简爱》分析19实际英国社会风情。

(3) 《平凡的世界》、《鲁滨逊漂流记》与新时期个人奋斗的关系;

(4) 三毛散文中的异域风情与中国传统文化的融合。

……

2. 培养学生的语感。

语感是对文字语言的感知和领悟能力, 是一种感性直觉, 也是衡量语文水平高低的重要标志。学生的语感直接引向学生语言能力发展水平和对语言文字的应用积累。因此, 阅读作业需要着重培养学生的语感。而且根据阅读作业的特点, 阅读作业也应该成为培养学生语感的核心关键。教师设计阅读作业时, 需要结合教材能容, 培养学生的语感。

文言文具有表达规范、意蕴隽永的特点, 可作为培养学生语感的阅读材料。在作业形式上, 需要重视背诵的作用, 通过背诵的外显学习作用和内隐学习, 让学生在无意识下掌握言语材料的语言规律。另外, 阅读作业还应能够引导学生主动积累优美词句和经典篇章, 让学生用自己的余元叙述自己喜欢的语段, 将所学语言内化。

二、写作作业设计方法

1. 以感受生活为基础。

生活是作文的基础, 脱离生活的作文犹如无源之水。学生也只有立足于生活, 才能经历作文产生的完整过程。写作作业以感受生活为主有助于让学生在作文中融入并回归生活, 拓展和挖掘生活。随着思维的发展、思想的成熟和情操的升华, 学生的作文水平也在不断提升, 综合素质也将不断完善。例如在特殊的节日, 布置特殊的作文。要求学生在妇女节或感恩节期间为妈妈、爸爸写一首诗, 表达对爸妈的感恩。或者在重阳节要求学生同自己的长辈一起过节, 再写一篇关于重阳节的感悟作文。通过以上形式的作文, 让学生在体验生活的过程中获得实际积累, 再以自己的真情实感完成写作。教师还可以结合新闻时事, 让学生撰写观后感, 让学生以“主人翁”身份了解国家, 锻炼思维和熏陶情感, 为学生未来全面发展奠定基础。

2. 阅读与写作结合。

高学生的阅读能力和写作能力是语文教学的两个主要教学目标, 阅读是基础, 写作是内化提升, 阅读和写作相辅相成, 密不可分。因而教师需要整合课文资源, 将写作与阅读相结合, 用于阅读兴趣激发学生学习语文的兴趣, 提高学生写作能力和效率, 全面提升学生的语文综合水平。例如学习课文《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》后, 笔者根据课堂教学情况设计以下3道写作作业。第一, 运用反语创作一篇字数300字的文学作品片段。第二, 写一篇读后感。第三, 通过网络或书籍收集中国还有那些文明被西方列强毁灭, 写一篇随笔谈谈自己的感想。第一道作业主要是考察学生对课文的知识性理解与摘抄能力, 属于基础性作业, 为后面写作奠定基础。第二道作业主要通过学生自由发挥, 形成自己的看法或自己对事件的评价, 从而嘉盛学生对课文的理解, 达到深化思想情感的目的。第三道作业的目的在于拓展学生的思维。它在增加学生的课外阅读的基础上, 让学生认识历史, 形成自己的评价, 自身的责任感, 为写作积累知识和情感。

三、口语交际作业设计方法

口语交际组作业设计的核心在于为学生提供利用听说读演能力的机会, 让学生在具体的情境中使用并体验语言交流沟通的魅力、重要性和方法, 从而提高学生使用语言的能力。

因此, 在口语交际作业设计时, 教师可设计采访作业, 让学生以记者身份采访学生自己的家长, 采访问题为:你少年时期的烦恼, 你如何解决那些烦恼, 你如何评价那些烦恼?由于采访对象为学生的长辈, 学生需要做好采访准备工作, 如列好采访草稿、选择提问方式和语言才更得体、如何营造和谐的采访环境。学生要解决这些问题, 必须对采访对象及采访场合进行分析, 再采取恰到好处的采访方式。通过这样的锻炼, 口语交际作业才能发挥应有的目的。作业也才能提高学生口语交际能力, 锻炼了学生的思维。

作业作为课堂教学的补充, 教师不得马虎了事。教师必须以学生的特点、母语教学现状为出发点, 整合学校、家庭和社会资源, 设计出符合初中生语文学情的作业方式, 促进学生的发展。

参考文献

[1]回京彬.浅谈小学语文作业设计的创新性[J].学周刊, 2013, 03 (02) :162~163.

[2]周朴.初中语文作业设计中多元智力理论的应用研究[J].读与写 (教育教学刊) , 2013, 02 (04) :126~137.

作业研究论文 篇10

关键词：人工增雨,高炮,作业条件,作业方法

据世界粮食组织报告，中国是全球13个最缺水国家之一，人均水资源占有量仅为世界平均水平的1/4。山东水资源更为不足，人均占有量仅为381m3，为全国平均水平的14%，旱灾年年发生，缺水已成为山东发展可持续性农业的主要限制因子。随着我国人工影响天气技术进一步发展，对云体实施催化增雨业务已逐步成熟，并成为防灾、减灾、保护农业生产的一项重要措施。现通过山东济宁地区近几年人工增雨实践，研究当地人工增雨天气形势、高炮人工增雨作业方法，以便更好地服务于农业生产。

1 人工增雨作业天气形势

造成济宁市冬半年降水的影响系统，大致可分5类，即冷峰、冷涡横槽、南支槽、南方气旋、回流型降水。

1.1 冷锋降水

冷锋是伴随高空槽的地面天气系统，根据冷锋南下的路径可把冷锋分成3类：西北冷锋、北方冷锋和河西冷锋。3条路径的冷锋都能产生降水天气，西北冷锋出现次数最多，但造成降水的机率少;河西冷锋出现次数少，但降水机率大，降水量也较大;北方冷锋的次数少，降水量和降水机率最小。

1.2 冷涡横槽降水

影响济宁市的冷涡横槽，多在秋季与春季引起降水，造成冬季降水较少。冷涡横槽降水多为阵性降水，春末、秋初还可造成雷雨、冰雹等强对流天气。

有利于冷涡和横槽形成的环流形势和温压场条件是：东亚上空处在东亚大槽后的西北气流里;贝加尔湖附近或以西有长波脊向东北方向发展，脊前西北气流加强并顺转为东北气流，引导冷空气南下，使在蒙古的短波槽发展时为横槽，有时可切断成为高空冷涡。

1.3 南支槽降水

当前一次冷高压南下变性即将东移入海，后面的冷高压尚在巴尔喀什湖以西时，若有南支槽自青藏高原移出，槽前西南气流北上可形成降水。

1.4 南方气旋降水

南方气旋是冬半年影响济宁市的主要降水系统之一，降水的机率高，降水量大，其中黄淮气旋降水主要表现在过渡季节。黄淮气旋穿过济宁市，通过山东中、南部入海，所以全市各地的过程降水量均能达中至大雨。

1.5 回流型降水

回流型降水是指从东北平原南下的冷锋过境转东-东北风后产生的降水。回流降水的环流特征是：乌拉尔山地区为长波脊，其东侧为宽广的低压带或横槽，在亚洲中纬度环流平直，锋区分2支，北支在北纬40～45°之间，南支在南纬30°附近，2支锋区上都有低槽，但北支槽振幅小而平浅，南支槽振幅大而深厚。

2 作业云系的选择

大面积高炮人工增雨作业的主要对象是层状云和混合云，济宁市作业时段主要集中在4～6月。根据增雨作业实践以及雷达资料分析，适合济宁市人工增雨作业的云系有以下几类：

2.1 结构均匀稳定的层状云

层状云是由于天气扰动造成的大范围空气抬升而形成的降水云系。水平范围宽广、持续时间长、云层稳定，云内上升气流小，顶部平坦。

2.2 混合云

混合云是由对流云和层状云混合存在的降水云系，由于对流云积聚所产生的下沉气流消耗了部分不稳定能量，抑制了对流云的发展，逐渐向层状云转化，促使降水量增大和持久，有利于增雨作业。

2.3 发展阶段的对流云

回波顶高5～8km，作业效果较好。若回波顶高小于4km时，说明云系发展不够旺盛，或回波顶高大于10km，云梯已发展到晚期，此时作业均收不到好的效果。

从近几年的实践来看，在作业云系中，以层状云系作业效果最好，其次是混合云，而对流云由于持续时间短、移速快、范围小，作业效果一般。

3 作业时机、部位的选择

3.1 催化部位

催化部位的选择是人工增雨成败的关键。高炮人工增雨作业的部位应在云中0℃以上的负温度区，且要求把AgI播撒在含水量和上升气流比较大的区间。

3.2 催化时机

人工增雨催化时机的掌握，直接影响到增雨效果。实践中层状云作业机会较多，应在云顶高度≥6.0km、回波强度≥25dBz时作业为宜;混态云应在云顶高度≥7.5km、回波强度≥35dBz时作业为宜。

4 作业技术方法

4.1 催化剂量

从近几年的实践情况来看，1次层状云人工增雨过程，在有效作业时段内，1个作业点炮弹以20～40发左右效果较好。用弹量太多会造成资金浪费，用弹量太少则增雨效果不佳。混合云可根据云体的发展程度及云体的大小、回波的强弱适当调整。

4.2 最佳发射角与射击方式

根据雷达回波资料，参照高炮性能参数、高空风向等，灵活掌握高炮的播撒高度、影响范围，使催化剂播撒在云中最佳核化高度，通常采取分批催化的方法，作业仰角应处于45～60°射角范围，最佳仰角为55°。不同的催化对象应采取不同的射击组合方式。对层状云高炮多采用同心圆或水平射击组合方式，对流云则采用前倾或垂直梯度射击组合。

5 小结

(1)有利于济宁高炮人工增雨的天气系统主要有：冷峰、冷涡横槽、南支槽、南方气旋、回流。

(2)济宁市高炮人工增雨多以层状云和混态云为主。雷达回波上，层状云作业部位应选在0℃层亮带上，混合云应选择在强回波区附近。

(3)层状云催化时机，应选择在云顶高度≥6.0km、回波强度≥25dBz时作业为宜;混态云应在云顶高度≥7.5km、回波强度≥35dBz时作业为宜。作业仰角以55°为最佳。

(4) 1次高炮人工增雨作业，在有效作业时段内，1个作业炮点以炮弹20～40发左右为宜。

参考文献

[1]宋健.也论“谁来养活中国人”[J].中国人口·资源与环境, 1997, 7 (4) :1-4.

[2]中国气象局.人工影响天气岗位培训教材[M].北京:气象出版社, 2003.

[3]宁瑞斌.聊城市春季人工增雨作业条件分析[J].河北农业科学, 2009 (2) :75-76.

高中物理家庭作业设计研究 篇11

1 高中家庭作业设计现状

1.1 以获取高分为目的

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前高中物理家庭作业设计的主要目的在于通过大量的练习来让学生取得高分，大多是围绕课堂教学中的练习题进行进一步的延伸，以熟练掌握掌握上课所学知识点为设计目标，对于隐性知识的学习并没有进行落实.例如《弹力》部分的家庭作业设计，多数教师主要将设计重点放在经常考试的平衡

力上.

1.2 知识点之间观念模糊

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，存在着知识点之间观念模糊的现象.例如，在《力学》章节中，力的概念主要包括了力的特性、力的分类和力的作用效果等部分，因此在进行这一部分家庭作业的设计时，要突出力本身的内涵，帮助学生理解力的相关概念，为接下来摩擦力和弹力的学习打下基础.另一方面，很多家庭作业问题的设计缺乏一定的针对性，同样是在《力学》章节家庭作业的设计中，我们发现多数问题仅仅是围绕教学内容设计，并且有将重力作为重点的设计趋势，与摩擦力和弹力相关的问题设计较少.

1.3 缺乏规范性

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前多数的物理家庭作业主要是以选择题和计算题的形式出现，并且选择题占有大量的篇幅且具有较强的随意性.计算题设计难度偏大，具有较强的局限性，阻碍了学生想象力的发挥和知识的迁移.例如，在《摩擦力》章节教学中，如何认识摩擦力家庭作业的设计要紧扣接触、挤压和运动三大主线，以规范的形式让学生认识摩擦力产生的条件.

2 高中物理家庭作业设计依据

2.1 高中物理课程标准

高中物理课程标准是进行一切高中物理教学的依据，它规定了教学的内容、教学的目标和教学的性质，是物理家庭作业设计的重要参考依据.要根据本校的实际情况因地制宜的设计家庭作业，其中要重点体现出作业的时代性、趣味性，要重点突出学生学习的自主性和探究性，紧紧围绕三维课程目标和要求，学生能够通过设计的多样化的家庭作业提高自身的科学素养.

2.2 高中学生特点和学科特点

首先，高中生从思维上来看，开始由感性思维占主导向由理性思维占主导过渡，但是感性思维仍然占有较大的地位，他们对于事物的认识仍然较为肤浅，具有一定的片面性.其次，高中生的记忆能力达到的一定水平，有意义记忆开始占据主导.高中物理知识以表象记忆为基础，逻辑记忆为核心，它要求高中生理解相关知识后以表象的形式储存在大脑中.第三，高中物理知识不仅要求学生具备相应的抽象思维，还要求学生具备一定的想象力，这是学好物理的有利条件.

2.3 物理教师设计能力

物理教师对家庭作业的设计能力是高中物理家庭作业设计的基础和关键，这种能力主要表现在物理学科知识的素养和家庭作业设计的态度等方面.家庭作业的设计不能够脱离物理学科知识，因此，教师对于学科知识的理解和把握直接关系着家庭作业设计的有效性.另一方面，教师通过自身的理解，结合不同的学生特点，设计合适的家庭作业能够有效地提高物理教学效果，提高学生物理学习的积极性.

3 高中物理家庭作业创新设计分析

高中物理家庭作业是培养学生自主学习能力的重要途径，是学生总结经验，掌握解题策略的重要措施.因此，高中物理家庭作业的设计要建立在学生自我学习的基础上，这样才能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高教学效果.

3.1 方法型作业

高中物理和初中物理学习难度最大区别在于方法的掌握上，初中阶段物理知识较为简单并没有具体的解题方法可言，而升入高中以后，物理知识深度有了显著提升，多数问题的解决都离不开相应的解题方法.很多学生曾经表示，如果能够掌握正确的解题方法，他们就会在解题中受益匪浅.所以，方法型家庭作业的灵活多样的设计就显的非常重要.以力学部分的物体受力分析为例，在课堂教学中虽然对隔离法和整体法进行了简要的讲解，但是还需要一定的练习来加以巩固，因此，在家庭作业的设计上要先区分两种方法的不同之处，然后再进行综合应用.例如，在斜面上的物体的受力分析的例子就是一个由一般到特殊转化的过程，学会分析这个例子是掌握好解题方法的重要方法.

3.2 阅读型作业

阅读型作业是利用相关的历史人物和历史事件作为背景，提高物理学习兴趣和培养科学精神的重要手段.通过阅读型作业，能够提高学生的阅读水平和自主学习能力.例如，引入法拉第的事迹，让学生了解电磁理论，了解科学家的光辉事迹和科学探索需要的必要条件.

3.3 主题型作业

主题型作业是将某一知识点作为重点，利用相关的问题来充实，从而为学生更好的理解这一知识做铺垫.通过主题型的作业设计，能够帮助教师更好的教授学生课堂内容，充实学生的知识体系.例如，在《匀变速直线运动》章节家庭作业的设计中，首先可以将位移、时间、加速度等知识的概念通过主题型家庭作业的形式帮助学生掌握.同时，利用一些课外实验和观察生活场景等一些方法，以论文撰写的方式来完成学习.其次，位移公式定理是高中物理教学的难点，通过主题型家庭作业的形式帮助学生完成相关理论的推理，加强物理量和数学方程之间的联系，从而加深对对原有公式定理的理解.最后，通过主题型家庭作业的形式可以帮助学生逐步了解匀变速直线运动规律的中相关知识点之间的区别和联系.例如，当物体以一定速度运动时，当加速度大于零时，物体就做匀加速直线运动；当加速度等于零时，物体就做匀速直线运动；当加速度小于零时，物体就做匀减速直线运动.另外，也要讲匀速直线运动图象作为重点问题来进行设计.

3.4 开放型作业

对于开放型作业的设计需要教师具有较高的专业素质，要做到物理条件、结论和方法策略都具有开放性.多数学生也对开放型问题持肯定态度，他们认为开放型问题没有固定的答案和解题方法，可以充分发挥自己解决问题的能力和探索能力.例如：有一辆小车在公路上做匀加速直线运动，连续经过两个村庄，且两个村庄的位移为s，它所用的时间分别为t1和t2，求这辆小车的加速度是多少？解法一，可以根据：做匀变速直线运动的物体，已知位移和时间来求加速度就可以根据时间和位移公式列出方程来求解.解法二，可以根据匀变速直线运动的规律：这辆小车的中间时刻的瞬时速度等于这段位移内的平均速度.解法三，可以对方法一中的方程进行分割，将第一段和第二段路程分别列出方程，组成方程组来进行求解.

3.5 实验型作业

高中物理都是以实验为基础，对相关现象进行研究的学科，它不能够抛开实验独立存在，开展实验型作业设计，能够有效提高学生的动手能力和思维能力.长期以来，学生之所以缺乏物理素养，与对物理实验的重视程度不够密切相关.在实验型家庭作业设计中可以适当引入实验意识，将游标卡尺等测量仪器、等势线和等势面及电路故障等方面的内容引入其中.

储存作业库存控制仿真研究 篇12

库存控制系统是以控制库存为共同目的的相关方法、手段、技术、管理及操作过程的集合, 这个系统贯穿于从物资的选择、规划、订货、进货、入库、储存到最后出库的一个长过程, 这些过程的作用结果, 最终实现了按人们目标控制库存的目的。

一、库存控制管理

实行库存控制的目的是为了减少超额存货投资 (存货投资) 、降低库存成本 (订购成本、缺货成本、持有成本) 、防止延迟及缺货。

在储存作业中, 对进入仓库的货物进行储存保管是仓库的核心功能。由于采取的仓储策略不同, 对同一订单进行拣货会产生不同的拣货路径, 采用合适的货物储存方式, 可以大大缩减拣货的行走距离, 从而提高拣货效率, 所以仓储策略的选择是拣货系统需要重点考虑的因素之一。

1.仓储策略选择的考虑因素

对储存策略进行选择的主要目的有二:一是尽可能提高仓储货位的利用率, 二是提高拣货系统的拣货效率。要实现以上目标, 在对储存策略进行选择时, 要重点考虑以下因素:

(1) 储存货物的周转率;

(2) 储存产品的相关性;

(3) 储存产品的同一性;

(4) 储存产品的互补性;

(5) 尽量做到产品的先进先出;

(6) 储位布置明晰。

2.常见的仓储策略及定性比较

目前仓库中储存货物的方式主要有固定货位存储、随机货位存储、ABC货位存储、按体积订单指数存储和按货物流量布局等, 各种储存方式的优缺点和适应范围是:

(1) 固定货位存储

每一储存货品都有固定储位, 货品不能互用储位, 因此需要规划每一项货品的储位容量不得小于其可能的最大在库量。固定货位存储时拣货所需的总搬运时间较少, 但却需要更多的仓储空间。

(2) 随机货位存储

每一个货品被指派储存的位置都是随机产生的, 而且可经常改变;也就是说, 任何品项可以被存放在任何可利用的位置。此随机原则一般由储存人员按习惯来储存, 且通常按货品入库的时间顺序储存于靠近出入口的储位。

(3) ABC货位存储

通常, 在仓库中20%的产品占有80%的周转量, 据此将库存产品分为ABC三类, 根据ABC分类, 将周转量最大的A类产品存放最靠近出入口的储存区内, B类和C类依次向后存放, 这就是ABC类别的存储方法

(4) 按体积订单指数存储

体积订单指数 (COI) 是指储存货物所需的平均空间与该货物的日平均订单数量的比值, 这一指数低的货位应尽可能靠近仓库的出入口布置。

(5) 按货物流量存储

根据仓库内各种货物吞吐量的统计资料, 将平均日周转量最大货物布置在最靠近出入口的位置, 其它货物依据周转量的大小依次向后排放。

3.仓储策略仿真的目标

仓储策略仿真的目标是:在其它条件 (如仓库布局、订单批量、人员和机械配备、拣货方式、拣货路径等) 相同的情况下, 针对某一仓库或物流中心, 比较固定货位存储、随机货位存储、ABC货位存储、按体积订单指数存储和按货物流量存储策略, 分析在各种存储方式下, 使拣货效率最高的货物存储方式。本文只对具有代表性的固定货位存储、随机货位存储进行仿真比较研究。

二、仿真软件Arena及仿真建模

Are na是美国Sys te mm ode ling公司于1993年开始研发的新一代可视化通用交互集成仿真环境, 和绝大多数仿真软件一样, Arena仿真主要包含系统和模型两大部分, 而且Are na不仅仅是一种仿真工具, 更是一种优化工具。

Are na的使用范围非常广, 在制造 (生产) 系统、公共系统、服务系统中都有很好的应用。如生产过程中的工艺过程计划、设备布置、工件加工轨迹的可视化仿真寻优等。生产管理系统中的生产计划、库存管理、生产控制和产品市场的预测和分析等;生产价值系统中的生产系统的经济性、风险性进行分析, 改进生产, 降低成本或辅助企业投资决策等。此外还可以进行交通运输中的高速公路的交通控制, 出租车的管理和路线控制, 港口运输计划模型, 车辆调度等。

具体仿真模型模拟的是某一仓储公司的仓库, 假设仓库内共有A、B、C三种物品, 顾客到达仓库取货的间隔时间服从EX (0.1) , 即:当I (t) >D (t) 时, I (t+1) =I (t) -D (t) ;当00时, I (t+1) =-D (t) <0。

A、B、C三种物品的需求相互独立, 假设每种物品的需求分别符合以下分布:

PA (1) =0.167;PA (2) =0.333;PA (3) =0.333;PA (4) =0.167;B:POIS (1.9) ;C:POIS (2.3) 。

本模型采用的是 (s, S) 策略, A、B、C三种物品的s, S的初始值分别为:

A: (s, S) = (20, 40) ;B: (s, S) = (15, 35) ;C: (s, S) = (25, 45) 。

模型中检货员每天检货一次, 决定是否发订单。仿真的目的要求出平均每天的订货费用、平均每天的储存费用、平均每天的缺货费用以及 (s, S) 的优化结果, 以求出总成本最小的仓储策略。

首先运用Blocks模块对仿真模型进行建模, 如图2所示:

从图中可以看出仓储具体流程:顾客订单生成以后及时发货, 如果任意一种物品的库存量低于安全库存, 则都要进行补货, 发出订货通知。进行补货后重新计算新的储存费用和缺货费用。

模型开始仿真时可以看到表示库存水平的动画效果:

建模完成后将运用Arena自带的OptQue s t软件包来寻找最优解。首先选择变量并定义初始值, 随后进行输出值的选择, 对迭代方法进行定义, 选择步长, 定义约束条件, 选择需要优化的目标, 以及目标是最大化还是最小化。然后开始OptQuest搜索, 得出较优解。

三、总结