学习型班集体教育管理

学习型班集体教育管理（共12篇）

学习型班集体教育管理 篇1

集体教学是教师对学生集体进行教学的组织形式。其优点是:“利于学生在竞争氛围中提高学习积极性;利于学生在舆论压力中提高学习者意志水平;利于学生在多项反馈中调控自己的学习状态。”[1]在远程教育中学生与教师分离, 学生与学生分离, 这两者结合起来就是远程教育区别于常规教育的基本特征。正是因为这种准永久性分离状态的存在, 使得远程教育中的教师和学生、学生和学生不能像常规教育那样及时地、面对面地进行知识、经验的交流, 特别是情感领域的交流, 学生在学习上的某些问题得不到解决, 就会失去学习兴趣;在心理上存在的困惑得不到帮助, 就会产生心理阴影, 久而久之, 这种恶性循环必将引起学生情感、心理等方面教育的缺失, 从而影响其学习和生活, 甚至严重影响学生心理健康的发展。因此, 研究现代远程教育的集体环境的缺失对学习者的影响, 探讨学习者远程学习中学习集体缺失的对策对于提高远程学习者的学习兴趣、促进其健康人格的形成, 保障远程教育的教学质量和提高远程教育的教学效率都具有极大的促进作用。

构建有效的学习支持服务体系, 帮助学生掌握深层次学习方法

国际和国内远程教育的实践证明, 学习中心和学习支持服务是帮助学习者掌握深层次学习方法的关键。学习支持服务体系有责任支持并促进学习者的自主学习并使他们能够控制自己的发展;为学习者提供一份有关整个课程的详细资料, 使他们了解成绩和评估、学业成绩和学分积累之间的关系, 了解远程教育系统的特征以及学生与这个系统之间的交互作用, 同时学习支持服务体系应当严格监控评价的过程。“对学生的评价中应当包括形成性评价和总结性评价, 应当定期地、可靠地、正确地进行评价, 并将评价结果公布出来。”[2]比如还可以通过公布学习者名单、联系方式、学生成绩的方法促进学习者之间的情感交流, 促使学习者自我评价和竞争意识的产生, 从而激发学习者的学习动机, 提高学习效率。

利用信息技术创设虚拟学习环境, 促进师生交互和学习者间的协作

远程教育机构可以通过虚拟学习环境, 向学习者提供丰富的学习资源, 可以帮助他们开展基于资源的探究式学习。在虚拟学习环境中教师和学习者、学习者与学习者间可以方便地进行同步或异步的交互, 教师可以方便地解答问题, 及时与学习者交流, 学习者间可以开展合作。利用计算机和通信技术等现代技术, 力图在学习过程中构建真实情境, 以使学生对真实世界的理解更加丰富和全面, 帮助学生在真实情境中完成正确的知识建构。[3]

培养与激发学生的非智力因素

在教学 (含网络远程教学与辅导) 中, 要注意加强非智力因素的培养。所以, “在利用卫星、计算机网络等手段实施远程教学之时, 学校应对远程学习的学生予以人文主义的关怀。”[4]利用现代化信息技术对学习者的意见、建议、求助等信息及时地予以响应;开通在线辅导、在线测试, 加强学习绩效的评价与反馈, 让学习者及时掌握与了解自己的学习结果;学习者在远程学习或在线学习的过程中, 适时予以适当的鼓励与评价;运用适当的强化方式以提高自主学习的效果;提供多种学习方法让学习者选择与参照;让学习者多体验学习的成功喜悦。这些措施的采取, 其目的都是为了培养与激发学习者的非智力因素。

鼓励学习者增强对自主学习的适应性

远程教育的学习者文化基础差异较大, 个人学习条件不同, 工学矛盾突出, 而且学习方式又产生了重大变革。因此, 要想顺利完成学业, 除学校提供完善支持服务外, 应鼓励学习者本人树立必胜的信心, 切实转变学习观念, 逐步减少对教师、学校的依赖程度, 选择合适的学习方法, 处理好工学矛盾, 合理制订自己的学习计划等等, 从而通过教师与学生共同努力, 实现教学相长。

提供情感性氛围的学习互动服务

作为网络课程学习指导教师, 应该扮演着学习帮助者、促进者、引导者及管理者的角色, 对学习者的心理及网络学习规律进行钻研与探索, 对网络学习活动如何进行有效组织、倡导良好的教学环境, 引导学习者在人与人之间的相互往来中, 扩大眼界、丰富知识、获得信息、锻炼思维、发展友谊, 可以满足学习者的心理愿望和精神需要。

建立学习跟踪系统

远程教育机构建立一套合理的办学方案, 为学习者建立学习档案, 了解学习者的学习进度与学习效率, 进行研究与探讨并为以后办学作指导, 探索在远程教育学后服务系统中设立跟踪回访系统, 将学习者学习内容对学习者个人工作和事业的影响进行评估, 并根据评估的结果对学习者提供就业和培训上的指导。同时通过学习跟踪系统, 让学习者了解自己的情况、集体中其他成员的情况。

改善远程教育中的评价与反思体系

在远程教育中, 改善远程教育的评价与反馈体系也是加强师生交互, 提高教学质量的有效途径。要真正了解学生的学习进步情况, 除了传统的期末总结性评价以外还要注重形成性评价。评价方式可以增加一些结合学生实际工作的真实性任务, 以小组为基础又有个人各自对小组负责的项目为本的评定。在远程教育过程中, 教师引导学生建立起一个反思体系, 从而推进远程教育的教学改革。

随着远程教育的不断发展以及远程通信手段的不断提高, 由学习集体的缺失而对远程学习者所造成的影响将会越来越少。

摘要：远程教育学习者学习集体环境的缺失对远程教育教学有很大影响。本文从研究学习集体的缺失对远程学习者的影响出发, 提出了弥补远程教育中学习集体缺失的对策。

关键词：学习集体,远程学习者,缺失,影响,对策

参考文献

[1]王逢贤.学与教的原理[M].高等教育出版社, 1998:141.

[2]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社, 1991:188.

[3]如何在信息技术课上培养学生写作学[db/ol].http://www.zclw.net/text11.asp

[4]刘成章、许洪杰、邹显春.信息技术教育学[M].高等教育出版社, 2002.

学习型班集体教育管理 篇2

地点：中心小学四楼会议室

时间：2014年3月12日星期三

主持人：吕云清

参加学习人员:全体教职工

党的领导作风的核心是什么？

党的理论联系实际、密切联系群众、批评与自我批评的“三大作风”，是党的领导作风的核心，贯穿一切领导活动之中。

干部生活作风的内涵？

生活作风是干部在日常生活中形成的生活态度和行为模式，是干部的思想品质、道德观念、文化素养和行为方式等日常生活中的综合反映，是一个人世界观、人生观、价值观的反映。

群众路线的基本内涵是什么？

为民、务实、清廉。

中国共产党对领导干部党风廉政建设要求为民、务实、清廉，为民指什么？即坚持立党为公、执政为民，把实现好、维护好、发展好人民群众的根本利益作为自己思考问题和开展工作的根本出发点和落脚点。

中国共产党对领导干部党风廉政建设要求为民、务实、清廉，务实指什么？即求真务实，出于对党和人民的事业高度负责，脚踏实地，埋头苦干，坚持重实际、鼓实劲、求实效，不图虚名，不务虚功，扎扎实实地把党和国家的各项决策和工作落到实处。

中国共产党对领导干部党风廉政建设要求为民、务实、清廉，清廉指什么？即严于律己，廉洁奉公，时刻把党和人民的利益放在首位，严格遵守党纪国法，坚持高尚的精神追求，永葆共产党人的浩然正气，切实做到拒腐蚀、永不沾。教育实践活动要解决哪三个思想认识问题？

解决“依靠谁”、“为了谁”、“我是谁”的认识问题。

官僚主义的定义和表现形式是什么？

官僚主义指脱离实际、脱离群众、做官当老爷的领导作风。如不深入基层和群众，不了解实际情况，不关心群众疾苦，饱食终日，无所作为，遇事不负责任；独断专行，不按客观规律办事，主观主义地瞎指挥等。有命令主义、文牍主义、事务主义等表现形式。

享乐主义的突出表现是什么？

享乐主义有多种表现，比较突出的是：在精神状态上，思想空虚，精神萎靡，贪图安逸，不思进取；在价值取向上，把个人利益放在高于一切的位置；在工作态度上，怕苦怕累，逃避责任，得过且过；在公务活动中，讲排场、比阔气，铺张浪费，不重实效；在生活方式上，追求“贵族化”，吃喝玩乐，沉湎于花天酒地、声色犬马。

如何保持党的纯洁性？

一是思想上要纯洁；二是政治上要纯洁；三是立场上要纯洁；四是作风上要 1

纯洁；五是行动上要纯洁。

什么是整风？

整风即整顿党的作风。是在全党范围内通过批评与自我批评进行马克思主义教育、解决党内思想矛盾的一种形式，就是在一定的时间内，集中对党的领导机关的干部或党员的思想和工作作风进行的全面整顿。

整风精神的涵义？

由一系列具体精神和思想原则组成。一是认真学习马克思主义，用理论武装头脑的精神；二是坚持真理、修正错误的精神。我们党历次成功的整风都把坚持真理、修正错误作为重要指导原则和目的；三是批评与自我批评的精神。批评和自我批评概念？

批评是指对别人的缺点或错误提出意见；自我批评是指政党或个人对自己的缺点或错误进行的自我揭露和剖析。

何为民主生活会？

答：是指党员领导干部召开的旨在开展批评与自我批评的组织活动制度。民主生活会制度是我们党在长期的革命和建设实践中形成的优良作风，是增强党的生机与活力的一大法宝。

开门搞活动的内涵？

答：就是要敞开大门，把群众请进来，让所有群众都有机会参与，而且是全程参与进来。一点儿也不掖着藏着，毫不保留地展现在人民群众的面前，依靠人民群众，做到集民策、聚民力。

党群关系是指什么？

从宏观上讲，就是政党与群众的关系；从微观上讲，是指政党与组成社会的各个团体、公民、选民以及自治性组织的关系。

什么是党密切联系群众？

学习型班集体教育管理 篇3

的要求, 也是学生身心发展的要求, 它将对促进学生全面、可持续发展、真正推进素质教育起到重要的作用。本文着重从学习型班级的意义、含义, 构建学习型班级的具体措施等方面, 结合自己在班级管理中的做法进行了浅显的分析和论述。

关键词:学习型班级含义,建设措施学习理念规章制度班级团队系列活动

党的十七大报告中明确指出: 建设全民学习、终身学习的学习型社会。而要创建学习型社会、构筑终身教育体系, 必须有许多“学习型组织”作基石。班级, 作为青少年成长的摇篮, 更应成为学习型组织的重要成员, 使学生适应学习型社会发展要求。因此, 探索学习型班级的构建是时代的要求, 是我国全面建设小康社会、和谐社会的要求, 也是学生身心发展的需要, 它将对促进学生全面发展、推进素质教育起到重要的作用, 具有很强的现实意义。

一、警惕校园污染

近几年在大学校园中,出现一些被人们称之为校园污染的倾向“,恋爱热”“、游戏热”“、同乡热”、“自我热”,诸热此起彼伏,对班集体建设产生了很大的影响,主要表现在以下几个方面:

(一)“恋爱热”已经成为校园普遍现象。许多学生已经不依据自己的精力、年龄等条件,盲目地或者说是带有依赖性、炫耀性、刺激性地寻找异性伴侣。由于一些学生热衷于“谈情说爱”,不但影响了学习,而且参加班级活动减少,班集体意识淡化,给班集体建设带来了很大的影响。

(二)网络游戏,犹如一枚钢钉,它一诞生便死死地钉在大学生活中,难以自拔。它促使很多大学生远离同学、远离班级,逃避社会,班级活动就更不会参加了,给班集体建设带来了很大的冲击。

(三)“老乡热”与“恋爱热”对班集体建设的冲击有着许多相似之处,但由于“老乡热”的群体性,使得它对班级的影响更为直接。学生中老乡观念升温,班级意识淡化,这些给班级的管理确实带来很大的冲击。

(四)“哥们热”和“自我热”是同一特点的两种表现。“突出的特点是强调自我,不顾他人和集体,不愿意参加集体活动。

二、构建高校学习型班集体

在教育教学管理实际工作中, 我们着重从以下几个方面来加强学习型班级的建设:

(一)树立全新的学习理念, 确定合适的发展目标

我们引导全体学生通过书本、网络等多种媒介, 认真学习和领会终身学习的基本知识、理论, 把握其精确内涵和精神实质; 明确构建学习型班級的作用与目的, 激发其主人翁意识。并通过对话、座谈、讨论等多种形式, 使学生逐步树立全新的学习理念, 为学习型班级的构建提供理论支撑。明确的奋斗目标是构建学习型的班集体的方向、前提。我们在不同的学期, 根据高职大学生学习基础、个性的的共性和差异性, 分别制定了近、长期发展目标, 开展相应的活动。如: 为培养学生的自主管理能力, 我们根据学院的工作计划从思路到具体活动进行整体规划, 每个学生都从丰富的活动中学会学习、自理。

(二)制定班级规章制度, 监督和激励制度的执行

规章制度是构建学习型班级的保障之一。我们结合班级的实际制定各种有针对性的规章制度, 装订成册、张贴上墙, 让每个成员都了然于心。并对班里遵守和落实制度的情况进行每周一小结、每月一总结的制度, 对违规行为和不良风气及时进行批评或个别谈话,同时还注意“赏识教育”与班级日常管理的结合, 对好人好事进行公开表扬, 从而保证了实效性和持久性。

(三)建设学习型班级团队, 形成整体合力

1、发挥教师“团体学习”的榜样作用

教师是学生最直接、最有效的影响客体。建构学习型班级, 教师的身体力行、率先垂范也是必不可少的。我们注重把学习和工作有机结合, 一方面把工作的过程看成学习的过程, 结合工作的任务、过程和结果, 在学习中提高; 另一方面把学习与工作一样对待, 提出要求, 自我检查, 向师生推荐好书和学习资料, 并定期开展交流, 促使师生不断地学习、探索。

2、打造团结的学生团队

(1)建立共同的班级愿景。共同的班级愿景能使各种不同的活动向着共同的目标融会起来, 班级成员就会充满激情地去创造自己理想的班集体。

(2) 培养系统思考习惯。就是培养学生从全局的角度去思考问题, 从解决问题的各种可行方案中, 找出有效的解决方案。关键要把身边发生的每件事情与其相关事件联系起来构成系统, 确定问题的症结所在, 并找出有效的对策。

(3)建立合作学习小组。根据学生的实际, 我们把全班学生均分成若干小组,小组长负责分配任务、检查督促; 学生们在小组中相互切磋, 相互启发,形成学习的合力。然后各小组间交流, 将小组的合力扩展为全班的合力, 提高全班学生的能力。

(4)建立高素质的学生干部队伍。自主管理是学生管理的最高形式和最理想状态, 而一支高素质的班干部队伍是不可缺少的。我们把班干部的选拔、培养和任用放在了重要的位置, 注意在各项活动中历练能力, 树立威信; 定期召开班干部会议, 组织学习, 提高认识,不断增强其自信心和责任感。

3、树立良好的班风学风,创建良好的班级环境

班风是班集体中长期形成的情绪上、言论上、行动上的共同倾向,是班级特有的一种风气。优良班风的教育力量、感染力量、鼓舞力量非常之大,可以令人振奋,催人向上。树立优良的班风,首先,要努力使学生在政治上有崇高的理想和坚定的信念、在思想上有强烈的集体荣誉感和巨大的凝聚力、学习上有浓厚的学习兴趣和浓郁的研究氛围;其次,要注意营造融洽、活泼、积极向上的班级民主氛围,从而激发班集体的整体合力、集体荣誉感;再次,要建立以理解人、信任人、尊重人、关心人为基本准则的和谐的人际关系,从而调动班集体成员的内在积极性,最大限度地发挥其创造性;最后要注意建设整洁、舒适的班级文化环境,要通过高雅、文明、活泼的班级软环境建设,增添学生学习与生活的乐趣,陶冶学生的情操,激发学生热爱班级、热爱学校的感情,增强班级的凝聚力。

总之, 学习型班级的构建是以学习型管理理论为指导, 以促进学生的全面可持续发展为立足点, 结合班级的实际情况, 充分发挥个人的潜能, 让每个成员享受班级建设的快乐、享受学习的快乐, 并在建设的过程中逐步培养自己的学习意识, 让学习成为习惯, 从而使学生具备可持续发展的能力。

参考文献:

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理.高等教育出版社,1999.

[2] 徐江.如何加强高校班集体建设[J].学校党建与思想教育(高教版),2001,(7).

[3]高鹏飞.大学生班集体建设规律探讨[J].学校党建与思想教育,2007(04).

浅析打造学习型班集体及其必要性 篇4

关键词：教育,创新,学习型班集体

一、打造学习型班集体势在必行

2014年12月18日,教育部发布了《全国高考改革方案具体内容2015》,针对方案实施条例,有教育专家指出:取消一本线,保留本科线会致使各大院校设置自己的专业线,好高校好专业的竞争则会变得尤为激烈。而对于文理不分科一项,会导致试卷难度上升,且对于擅长文科的同学很不利。而整体统观,文理不分科的三科等级考的存在,则会让学生们每一科目都要顾及,虽说能够均衡发展,实则更加分散精力,致使优势学科的优势减弱。这样一来,反而更加不利于学生们高考成绩的提升与突破。所以面对日益残酷而激烈的高考形式,学生除却必须学会自主学习外,作为老师,更有必要打造一个学风良好的班集体,为每一位学生创造良好的学习空间与学习环境。不仅如此,据往届学生所说,冲过高考这一关后,来到大学校园,相较于初、高中,成绩似乎显得并不那么重要,看中的反而是学生的团队协作力,思维创造力,人际交往力以及领导执行力。为此,笔者不仅希望学生能够赢在高考,更希望他们能赢在大学校园,赢在社会职场,而这也是社会对当代学生所需求的可持续发展人才。为此,笔者特结合教学经验以及往届学生反馈,通过打造创新学习型班级体来塑造与培养每一位学生的可持续发展力,使他们每一个人都能在这样的班集体中认识真实的自我,明确未来的方向,清楚奋斗的目标。

现在的学生绝大部分是90后,也就是社会所说的任性、自私、“垮掉的一代”,之所以会有这些标签,是因为他们98.50%都是独生子女,缺少与兄弟姐妹们共处互爱的成长基础,但是笔者也发现,尽管在班级中,他们会暴漏“标签性格”,但是正因为他们的我行我素,所以他们都拥有者伟大的梦想,且创造力惊人,那么如何挖掘他们的自身优势来弥补所谓自私任性的不足呢?这就需要组织学生拥有一个共同的愿景!尽管在家庭中,孩子们都是独生子女,缺少兄弟姐们的互爱情感,但是当他们步入幼儿园的那一刻起,就意味着进入了拥有很多兄弟姐的另一种“家庭模式”,在这个“大家庭”中,是完全能够培养学生们互爱情感的,但是由于学生自身缺少这样的意识,以及老师的工作重点并不在于此,所以并没有能够及时的让学生们明白这一点。所以让同学们拥有一个共同的愿景,是能够凝聚每一份力量,集结成一个大家庭的首要前提。

二、学生身心发展的内在要求

一个社会由无数个个体而组成,对于班级来说,亦然亦非然。倘若每一位同学都认为班级由每一个个体组成,他们则会或多或少的感受到自我的重要性,那么就很有可能产生“以我为大”的不良心理,那么怎样才能既培养学生们的集体荣誉感又能充分挖掘每一位同学所蕴藏的潜能与最大限度的发挥学生们的创造力呢?笔者认为是需要打造一个由多个创造性小组所构建的班级的。每一个学生都是独一无二的,他们自身所拥有的特长、潜力、才能都是别人所无以复加的,所以以交往之道来判别,在一个班集体中,永远都不存在每一个人都能严丝合缝的相处模式,所以这就需要根据兴趣爱好、脾气秉性的有机组合来科学安排学习小组,让每一组里都充满着足量的互补性,即以彼之长处补我之短板,让这样的效果作用在每一个小组,让这样的效果作用于每一个人身上,就等于这样的效果作用在了整个班集体之中,只有这样,才能培养学生们学习能力,让他们不断自主学习,不断善于学习,才能构建一个学习型的班集体。

当成功打造了一个由多个创造性小组组成的班级体之后,随之而来的问题则是该怎样管理小组,让每一个小组最大限度的发挥其优势所在。通常意义上,一个班级会设置班长、副班长、各科课代表以及小组组长等,这样一来,则形成了一个“梯级权利”分布的班级体,这样的班集体看似可以让班主任老师以及各科老师省去很多时间与精力,但是实则并不利于对班级的有效管理,反而会拖慢班级事务的及时处理以及学习情况的及时了解,所以,在此,笔者则认为,班级管理需要的是以团队为主的扁平式结构,这样的结构模式更加强调的是以学习构成为中心、小组思想的充分交流、以及班级资源与权力的适当下放。让每一个小组都能最大限的发挥自己的优势,且在这个过程中不断锻炼学生们的团队协作力,人际交往力以及领导执行力等能力。所以,打造以团队为主的扁平式结构是营造一个良好学习环境的学习型班集体的进步深化条件。

在伴随着社会经济条件的改善,学生们的生活质量以及休闲娱乐方式也变得多样化,从最起初的书刊报纸随身听到现在的手机电脑MP3等,这样的改变,在改善学生们娱乐生活的同时,也在为同学们输送着学校所不能传达的各种信息,这样的现状是网络时代与自媒体时代的必然结果,但是生活在校园里的学生们并不能成为优秀的信息“把关人”,面对纷繁的信息大潮,如何引导学生成为优秀的“弄潮儿”则是身为老师除教育教学任务的另一项重要任务。而之前所分析的学生们和班集体的现状,目的也都是为了作用于每个人学生本身。所以,这就需要提高学生们的自主管理能力,这种自主管理对于当代学生来说,并不仅仅是自主管理学习,还包括自主管理生活,自主管理娱乐,自主管理交际等等。而对于一个班级体来说,让学生们的自主管理,是充分注重学生们潜能的发挥,注重学生们的个人目标与班级目标的有机统一,在实现班级目标的同时实现每一位学生的个人价值。在这其中,笔者认为更应该看中的是人,根据亚伯拉罕·马洛斯(Abraham H.Maslow)所提出的人类五大需求中,最高需求就是自我实现需求,而这样的自主管理模式符合心理学原理,其能够实现学生们的人性需求,从而能够实现班级与个人目标的双赢。所以,培养学生们的自我管理能力不仅能实现学生们的终极需求,更是打造学习型班集体的最终落脚点。

在上述的现状表述及分析中,笔者采用的的是由大到小的自上而下分析模式,而在办法及措施中,笔者认为任何一项措施,要想获得成功,要想达到甚至超越预期效果,都需要的是自下而上的力量。教师要做到以学生为本,走向学生,贴近学生,倾听学生的心声,营造生动活泼、和谐民主的教学氛围,充分尊重学生的主体地位。要确保学生的主体地位,发挥其主体作用,就必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习,叶圣陶先生曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”在教学活动中教师是主导,学生是主体,教师和学生是教学活动过程是中相辅相成的互动的关系。

参考文献

[1]吴绍荣.教育学[M].上海教育出版社,2004.

学习型班集体教育管理 篇5

新路

习总书记视察江西，在井冈山提出井冈山精神的新论述，即“坚定执着追理想，实事求是闯新路，艰苦奋斗攻难关，依靠群众求胜利”，市委安排围绕“新论述”来组织进行xx的“两学一做”学习教育，事实证明，一是更接地气，二是效果更好。

一、实事求是创新路，是我们党战胜困难的法宝

实事求是闯新路，前提是实事求是，核心是实事求是，坚持了实事求是，就能找对方向，闯出新路。历史的事实证明，无论是夺取政权的战争年代，还是解放后的国家建设时期，只要我们党坚持了实事求是的思想路线，哪怕再艰难困苦，我们都能够冲破重重困难，带领人民群众不断地从胜利走向胜利。

井冈山斗争时期，创建了中国第一块较为完整的农村革命根据地，闯出了武装割据的新路子，星星之火可以燎原。革命斗争时期，经历血与火的探索，方才确立了实事求是的“农村包围城市，武装夺取政权”的正确道路。建国后的社会主义道路经过实践和探索，到后来小平同志提出了“解放思想，实事求是，团结一致向前看”，经济开始改革开放，允许私有经济作补充，社会主义建设上开始闯新路。改革开放以后走中国特色社会主义道路，中国重新拨正航向，开启以社会主义市场经济体制改革为主要目标的历史新阶段。邓小平南巡讲话，在理论上、实践上，实事求是地科学分析了市场经济的性质，再次确立了中国社会主义制度的稳固地位，开创了中国特色的社会主义道路。

二、实事求是闯新路，促成了江西、xx的根本变化

同样，在我们江西，在我们xx，也有诸多实事求是闯新路的事例。比较重要的有：

1.江西的工业化、工业园区战略

孟建柱同志任江西省委书记后，提出了“三个基地一个后花园”的经济社会发展战略，大力推进工业化，实施每县集中办工业园，大力实行招商引资。工业开始蓬勃兴起，外资流入极大缓解工业投入不足，带动电力等基础设施建设、百姓就业、三产服务业快速发展，城镇化有了基础，开始扩张，闯出了一条江西加快发展之路。

2.吉泰走廊发展战略

xx的发展战略，也经历了实事求是从战略构想到初步实践，从先行先试到全面完善，从不够成熟到基本成熟的过程。

首先是“银三角”发展战略构想：XX年市委一届七次全会提出做大xx市、崛起“银三角”的战略举措,其总体设想是：集中力量扶持由xx市中心城区（吉州、青原）、吉水、xx、泰和三县和井冈山市共6个县市区组成的“银三角”的城市群。

其后是“吉泰工业走廊”发展战略：XX年1月，xx市出台了《关于建设吉泰工业走廊的实施意见》，吉泰工业走廊的建设序幕由此正式拉开。再到“吉泰走廊”发展战略：随着吉泰工业走廊的不断发展和深化，区域内的城镇化不断跟进。

发展战略的不断完善形成过程，也就是市委、市政府不断实事求是地探索实践的过程，是不断创新和闯新路的过程。可以说，没有吉泰走廊的发展战略，xx的经济社会发展没有这么快；没有吉泰走廊发展战略，xx的工业特别是电子信息产业成不了今天的气候；没有吉泰走廊发展战略，xx的中心城区和辐射到周边的吉水、青原、xx县以及泰和的县城和重点乡镇，同样成不了今天的景象。如果能坚持这个战略，历史将证明，市委、市政府在xx发展的关键时期，作了一个英明、正确的重要决策。

三、在推进xx建设和发展上实事求是勇闯新路

精准扶贫，是经历多年的扶贫工作实事求是找出的方向，如何结合地方实际精准扶贫，完成脱贫攻坚艰巨光荣的历史任务，同样有待于全市的党员干部群众解放思想，勇于创新，闯出我们xx贫困地区的脱贫路子来。比如说分类建卡，不同施策，比如说“四个一”等等，还有很多不同情况的地方，例如我们市领导挂点帮扶的贫困村，情况差别都很大，都需要我们想办法、去努力。吉泰走廊的城镇群建设，已经有了一张美好的蓝图。如何加快建设，建出我们xx的特色，也需要市里和相关的县区一起共同努力，摸索出一条路子来。

中南海集体学习出新意 篇6

政治局集体学习制度的设立，始于2002年，至今已进行92次集体学习。新一届中央政治局的集体学习，无论在内容还是形式上，都有了新的变化，其中或许隐含着执政理念的创新。

学习课题有增加

中南海怀仁堂，是中央政治局集体学习的“课堂”。听课者除了中央政治局常委之外，还包括党中央、国务院相关机构的负责人及各部委领导。

如此高规格的课堂，谁才有资格成为讲师？查询历届讲课老师名单可知，参与集体学习授课的老师，均为经济、法律、农业、环保、土地等各研究领域的翘楚。至少半数以上的授课老师，拥有海外留学或担任海外访问学者的背景。这些老师的年龄在40—55岁之间，并有进一步年轻化的趋势。据了解，专家学者授课的内容，主要是某一领域的知识和理论，框架基本上是历史和现状、问题和对策建议。纵观中央政治局92次集体学习的课程表，可以发现，学习课题的涉猎范围极为广泛，涉及经济、法治、军事、科技、文化、教育、医疗、就业、社会保障、生态文明建设、三农等领域。

十八届中共中央政治局15次集体学习中，就出现了2个新话题。去年4月，中共中央政治局进行第5次集体学习，内容为“中国历史上的反腐倡廉”，这是反腐败问题首次作为集体学习的主题。同样首次在十八届中共中央政治局集体学习上出现的还有住房问题，去年10月，中共中央政治局专题学习住房领域情况。中国房地产学会副会长陈国强评价称，这是“历史上谈房地产规格最高的一次会议。”

许多为中央政治局讲过课的学者，都难忘课堂上热烈的讨论过程。一名授过课的学者回忆称，在授课时，领导人会不时地在讲稿上对一些重点问题进行勾画，授课完毕，会据此提出疑问和自己的见解。

学习形式有何变化？

新一届领导班子上台后，学习形式也呈现出一些新特点：课堂搬到红墙外；自学、互相学习；部级官员当讲师。去年9月30日，中共中央政治局各领导就从中南海出发，分乘两辆大巴车，集体来到中关村国家自主创新示范区展示中心参观创新成果展示，并在现场进行中央政治局集体学习。

在其已经进行的15次集体学习中，有两次为自学，比如2012年11月17日“学习贯彻十八大精神”的集体学习，就由习近平主持，李克强、张德江、俞正声、刘云山、王岐山、张高丽分别发言谈体会；有5次为官员之间互相学习或官员当主讲人，比如2013年9月30日的集体学习上，科技部部长万钢作为主讲人，讲述了一堂“实施创新驱动发展战略”的课程。

浅谈合作学习——集体备课 篇7

一、为青年教师搭建一个学习的平台

许多青年教师是刚毕业的大学生, 就立即进入教学第一前线。他们富有理想, 满腔热血也不缺乏斗志。虽然他们满腹经纶, 但缺乏经验。新教师老喜欢讲, 觉得讲得越多就越好越全面。这恰好犯了兵家大忌“贪多必失”, 因为学生每一节课所能掌握的知识和注意力都是有限的。他们不能理解的东西就不会消化, 也就变成了包袱。老师不能突出重点, 突破难点, 学生就像无头苍蝇到处乱撞, 结果也就可想而知。通过集体备课可以有效的解决这一问题, 统一每一节课的共性内容, 统一重点, 统一作业, 统一考查, 教师根据自己的教学风格, 不同的教学对象, 自己对教学理论, 教学内容, 教学方法的理解, 在集体备课的基础上, 使教案具有个性化的特征。这样集体备课的智慧加上新教师的激情让课堂变得富有生气而又条理清楚, 让新教师少走弯路, 从而加快青年教师的成长和进步, 也增强他们对工作的自信心和积极性。

二、整合有效资源, 提高教学实效性

集体备课时, 同一学科的老师在一起, 就教材中的问题, 重难点如何突破等问题进行讨论, 交流, 发表自己的观点, 如何科学地处理这些问题作出一个明确方案。这样集思广益, 将个人才智转化为集体优势, 实行资源共享, 提高教学实效性, 避免传统教学中的单打独斗, 孤军奋战。就好比游击队始终斗不过集团军, 从而从整体上提高教学质量。

三、沉淀校园文化, 树立学术之风

集体备课是目前大多数学校都采取的一种方式, 但各有各的做法, 各有各的特色, 各有各的理念。集体备课就是对一些疑难问题进行千锤百炼, 反复打磨形成自己学校的特色和文化。有利于树力良好的学术之风, 长此以往, 日积月累, 何愁不能独树一帜, 也将成为学校的一块金字招牌, 就好象我国的很多名牌高校真正出名的原因在于其长时间沉淀下来的厚重的校园文化, 所以集体备课不失为一种沉淀校园文化树立学术之风的明智之举。

学习型班集体教育管理 篇8

1. 学习型集体的构成

学习型集体活动包含教和学两个方面, 由教师和学生共同完成教和学的任务。在实际的体育教学中学习型集体的构成是多种多样的。例如, 可以根据学生的不同运动知识、运动技能及兴趣组成一个学习型集体;可以按照学生共同的学习目标或个性爱好来组织一个学习型集体;也可以把一个教学班或一个小组甚至是班内的几个要好的朋友组织为一个学习型集体;若在灵活运用时还可以将讨论或总结时观点一致的几个学生看作是一个学习型集体。总之, 凡是在教学之中出现, 并且其内部目标指向是有利于学生进行社会学习, 且为多个学生构成的学生团体即可以称之为学习型集体。但是, 应该严格界定的是:学习型集体必须具有一致的心理指向和目标志向, 不论这种指向是自发、诱发或是强加的。因此学习型集体应该有如下三个方面的社会心理学特征:成员之间必须积极交往并且在课上学习之中表现出相互依赖;拥有相同的奋斗目标, 并且在实践之中人人参与, 有为达到共同目标而付出努力的表现;以一不定期的协作结构进行交往, 并且在实践之中相互影响。

2. 学习型集体对于体育学科德育渗透的具体功用

体育课上的学习型集体是对学生进行德育渗透的基础。在体育教学的过程中, 学生中自发集体是实施德育的基本对象, 如果将其转化为学习型集体后, 就成为了德育实施的基本组织形式。正如集体对其成员的影响一样, 学习型集体一方面作用于学生的个体意识, 使之相互团结, 另一方面影响学生的行为方式与习惯, 使之相互协作、正当交往, 从而指正他们品德的发展方向。学习型集体有以下的德育因素。

2.1 在学习集体内部学生亲眼看到集体力量大于个人力量, 切实体验到参与集体“学习”活动的乐趣, 促使学生思想上产生完善集体意志的迫切需求。意识到个人的表现也许会影响本集体的成败而集体的成败对于个人也有很大的影响, 由此促使学生从内心产生尊重和服从集体的意向, 投入集体“学习”, 并逐步形成集体主义的思想。

2.2 学习型集体提供给学生以开阔的存在空间, 使每一个成员都能同时与教师、同学共同活动, 别人的言行直接引起学生心理活动, 在体育教育实施过程之中学生之间相互帮助、取长补短, 完成对自身的超越, 对于学生品德形成是一种正向促进。

2.3 幻想是青少年学生创造性活动的前奏, 是形成意志的一种动力。学习型集体可以充分调动学生的幻想, 使之指向集体活动, 指向集体发展的前景;使得集体内部生机勃勃、奋发向上, 进而使学生在奔向集体“学习目标”的活动之中更加强化对集体的关心与热爱。

2.4 在参与学习型集体的学习活动中, 与同伴积极协作、尽力配合的过程对于学生个体的角色、意识是一个强化过程;个体自身在集体之中的定位过程对于学生自我认识、尊重和承认他人的品德来说是有利的。

3. 学习型集体是“学生主体教育”的基础

学习型集体在体育教学之中为我们开拓了对待学生主体的几种态度指向。

3.1 亲密的师生关系。

在体育教学中学习型集体的出现, 促进了学生之间的相互依赖和相互协作, 明确了集体内部的学习目标, 从而让师生简单的教授关系转变成为引导与主动追求的新型师生结构。

3.2

在学习型集体内部, 成员之间从相互依赖与协作发展到自发形成了初步的集体分工, 再到以一定的分工为基础进行基本协作。在上述的互动过程中学生主体具有了能动地独立学习的活动机制。这将使得师生之间形成一种新型、高效、能动的新机制, 使得体育教育、教学进程迈向新的时代。

3.3 学习型集体的社会心理学特征是:

具有人人有份的学习目标。拥有这样一个目标, 全体成员就会在十分自觉地积极参与和一致奋斗的氛围中努力学习, 同时非常重视个人进步与集体的成就。教师一旦面对这样的一个学生主体, 其主要职能自然就指向了侧面帮助与教育, 在体育教学过程之中变牵拉式的教学为指引——实践式的教育实施。

3.4 学习型集体的存在, 使得对于传统教育教法中存在的那种师生之间影响、迁移的情况会有所改变。

教师主要精力会集中地投入于对学生集体内部目标的指定, 教学更加集中于学生主体对于体育和相关教育因素的理解和认同;集中于对学生进行“目标选择—方法实施—目标达成”的体育练习专题指导;集中于进行体育文化的专门渗透。

体育教学是一个动态的学习系统, 教学的教与学生的学是双边的过程, 在体育教学中如果将其转化为学习型集体, 就成为德育实施的基本组织形式, 同时发挥学生的学习主动性和积极性。

参考文献

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[3]李迎春.互惠分组教学模式在高校体育专业教学中的应用研究[J].西安体育学院学报, 2009, (6) :100-102.

[4]聂方.“分层教学法”在高校网球教学中的设计与运用[J].山西师大体育学院学报, 2009, (12) .

学习型班集体教育管理 篇9

主持人周菁:我想问大家, 在“学习故事”框架下, 有目的、有计划地组织的, 班级所有幼儿都参加的教育活动如何体现“学习故事”理念?

重庆上林幼儿园黄茂帆:“学习故事”框架下集体学习活动更多是大家在一起讨论, 各抒己见, 进行辩论后用实践验证真理, 是这样吗?

四川南充教育局文欣:现在不敢说“教学”二字, 只说活动, 怕被扣“小学化”的帽子。

杭州京都幼托园俞蓉蓉:是的, “教学”比较慎用。而“学习故事”理念下, 更强调跟随幼儿的需要展开后续有针对性的支持。但是在人数众多的集体活动中, 如何同时观察这么多的孩子呢?比如, 近期开展的科学探索活动“找空气”, 孩子们可以分组自由选择材料去找空气, 有一组通过长时间的探索, 发现用吸管、瓶子、塑料袋都可以找到空气, 孩子们开心极了。各位老师觉得这个算不算集体学习活动中产生的“学习故事”?

北京沈蓉晖:注重过程, 形式多样, 整合提升经验, 教师少说, 孩子多做。这样的集体教学活动也会有精彩。

南充莲幼李晓媚:“学习故事”是发现孩子的“哇时刻”, 而在有计划、有组织的集体教学活动下, 很难发现。

主持人周菁@南充莲幼李晓媚:为什么不能从“哇时刻”引申出必要的“集体教学活动”, 再从“集体教学活动”中发现孩子不同的想法, 在其他“非集体”时支持和促进呢?

杭州下城教育学院俞春晓:“学习故事”中, 集体教学的内容应该源于教师对儿童学习需要的观察。

杭州京都幼托园俞蓉蓉:可是学校教育就是在有目的、有计划、有组织的背景下展开的, 不管是在幼儿园、小学、中学甚至是大学都是在这个框架中开展的。

北京大兴二幼冯静:集体活动中也会有很多精彩。每个孩子的关注点、兴趣点不同, “哇时刻”和深入的活动也就不同。我们在接触了“学习故事”后, 再开展以前做过的活动时, 出现了与以往完全不同的后续活动。

北京通州区教研室任智茹:集体学习应该是对有着共同兴趣的孩子们的一种支持方式。此刻我脑海里想起刘婷教师的“学习故事”——蜗牛的故事, 蜗牛是几个孩子的共同兴趣, 在那里就有集体学习和个别学习。

杭州京都幼托园俞蓉蓉:共同兴趣很重要。

北京大兴二幼冯静:不同兴趣更重要。

江苏省机关一幼刘艳:集体学习活动中我们是教的人还是学的人, 或许没有最终的答案, 但我们在这个过程中的参与或倾听都体现了共同的兴趣。

贵阳教科所张海凤:我认为“学习故事”理念下的集体教学活动就是教师要用“学习故事”的儿童观、学习观、发展观和评价观去理解孩子, 不要因为孩子一时的不注意就认为孩子注意力不集中, 要相信孩子是有能力的学习者, 他今天不感兴趣并不代表他对什么都不感兴趣。

主持人周菁:其实细细数来, 有很多有价值的、教师可以介绍给孩子以激发共同关注的主题, 比如:各大节日、新闻时事、生日会、季节变化中发生的一些故事、绘本、律动、歌曲、舞蹈、传统游戏等等。关键在于教师是否用“学习故事”的儿童观、课程观、学习发展观和评价观与孩子共同建构和发展这些主题。而“学习故事”的教育价值观和《指南》的核心理念是有异曲同工之处的。

北京大兴二幼冯静:以前没接触“学习故事”时, 我们一直在做主题活动。每年的主题活动大同小异。因为完全都是教师主导的, 开学初就把一学期的活动计划好了。第一年接触“学习故事”时, 我们做图书的主题, 只计划了第一次集体教育活动。这节活动后, 孩子们各人的关注点就表露出来了。我们把这些关注点分散到各个活动区中, 再根据大多数孩子的关注点进行一些集体活动。而且集体活动前, 我会向孩子们介绍今天活动的主要内容, 他们可以选择参与, 也可以选择放弃。每天的活动都是从上一次活动中延伸出来的。延伸出来的活动, 有集体的, 有分组的, 也有区域的。

贵阳教科所张海凤:集体教学是中国特色, 之所以能坚持这么多年是有其文化传承的, 我们应在继承的基础上去完善它。

广州市天河实验幼儿园王丽洁:我觉得教师们在记录时的识别和回应很难落在一个正确的点上, 用文字表述有困难, 是不是因为教师的素养还没有达到这个境界呢?不知道其他幼儿园有没有经验可供借鉴, 怎样能够循序渐进地引导教师进行识别和回应?也许我们看到的很多都是表面上的学习品质, 比如坚持、耐心等等, 但是如何去发现背后的一些学习品质呢?

主持人周菁@广州市天河实验幼儿园王丽洁:不是发现背后的学习品质, 而是孩子为什么会在这个活动中坚持、有耐心?他坚持的到底是什么?发现这些学习品质背后孩子的想法和意图。

灰色的字就是我们在发现学习品质之后需要思考的, 需要通过观察、倾听和互动了解的, 这样才有可能走近孩子。

重庆上林幼儿园李浉杰:不是为了写而写。为了激发孩子而想出一些赞美的词, 这也是教师们总爱陷入的一个胡同。

北京惠幼刘春宁:从孩子的视角, 理解孩子的行为。

贵阳教科所张海凤:是的, 如果有“学习故事”的理念, 我们会去追问他感兴趣的黄金线索, 从而更好地进行回应。如果相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者, 在集体活动时, 我们也会发现孩子的“哇时刻”。

张家口市教育局崔占荣:如果真正理解了“学习故事”, 就不会再纠结要不要集体教学或集体活动或集体学习了, 这些只是形式而已, 重要的是还得追问一下我们的儿童观、教育观真正改变了没有?“学习故事”之后的集体活动非之前传统的集体活动也。“学习故事”改变的是我们的观念, 而不是形式。

主持人周菁:用下面的图片来补充说明贵阳教科所张海凤的话。

广州市天河实验幼儿园王丽洁@主持人周菁:谢谢, 我们应该更多地站在孩子的角度去观察儿童, 了解孩子的真实想法和意图, 相信孩子学习的能力。

主持人周菁:接下来做的就要在“应该”的基础上探究“如何”。加油!

讨论三:对集体教学活动的认识再提升

主持人周菁:讨论到现在, 请各人总结自己现在对集体活动的认识。

四川南充教育局文欣:一日活动的安排上, 集体活动、区角活动这些其实都不必标注, 就叫学习活动, 而学习活动依据情况来确定采用集体形式还是其他什么。

主持人周菁@四川南充教育局文欣:为文欣点赞, 有勇气第一个试着总结自己的观点!这是你自己正在发展的理论!没有对错, 只有不断加深、拓展和完善, 并被更多人接纳和认同。儿童正在发展的理论亦如此!不过, 如果不标明, 对教育行政或督导以及幼儿园管理是挑战, 还有就是教师们需要支持。要认真考虑如何能越来越意图明确地组织各种学习活动, 并能做得明白, 说得清楚!

四川南充教育局文欣:以前听过日本的一所幼儿园, 他们就在教室里贴上类似于我们《指南》的目标, 教师们每天把当日的活动贴到目标上去, 而这些活动形式是不限的, 也是可以生成的。

主持人周菁@四川南充教育局文欣:这就是我想说的, 目标不是分到每个月去, 然后一个个按时间顺序实现的, 而是融入每日生活中、每个活动中的。既有重点关注, 也可以是即时生成的, 而且落实在每个孩子身上也可能是不同的。

杭州京都幼托园俞蓉蓉:集体教学活动只是众多形式中的一种, 更为重要的是在集体教学中发现自己的同时也发现幼儿, 达到教学相长的理想效果。教师在观察与诊断幼儿的过程中能力提高了, 教师在活动中激发幼儿愿意、准备好、有能力的信心, 让集体活动“集”而不“挤”, “集”而不“泛”。

主持人周菁@杭州京都幼托园俞蓉蓉:赞赞!我喜欢“集而不挤, 集而不泛 (也可以是不烦) ”。不过建议用“识别”替代“诊断”, 你觉得呢?

杭州下城教育学院俞春晓:集体学习就是教师激发儿童在关注共同话题中经历学习过程, 在这个过程中儿童不仅是在发展自我, 而且更能感受到来自于他人的力量。我觉得集体学习和个别化学习还是有不同的, 不同在于与同伴和与教师的对话、交流、互动会更充分。

主持人周菁:是的, 今天我们在网上的研讨就是一个集体学习, 大家脑力激荡, 就共同关注的话题进行讨论、交流、互动, 思维碰撞, 激发出新灵感。但是, 群里还有很多教师在这个集体中默默学习, 默默关注的, 我们群尊重、认可、接纳, 也允许教师们用自己的方式, 在不同的位置 (比如在边缘关注等) 参与。我们需要反思的是, 在我们幼儿园的集体教学活动中, 是否也给了孩子这样的尊重。

北京三义里一幼刘晓颖:集体教育活动是在幼儿园一日生活中, 从儿童当前兴趣、需要出发, 有目的、有计划、有组织开展的一种教育活动。集体教育活动需尊重、认可、接纳儿童不同的学习特点、方式, 并依此选择适宜内容、适宜方式, 为儿童提供多元机会和挑战, 通过合作化学习促进群体共同发展与进步。

北京顾春晖:在我们幼儿园的集体教学活动中, 是否给了孩子这样的尊重?需要好好反思。

学习型班集体教育管理 篇10

一、运用图谱,解决队形变化的讲解之难

讲解是舞蹈教学活动中常用的方法, 但语言难以讲述清楚舞蹈队形在三维立体空间的变化, 图谱则可以做到。 如在集体舞教学活动“摘葡萄”中,要求幼儿分男女两队围成两个同心圆, 里圈的男孩子站立搭成葡萄架并原地垫步, 外圈的女孩子要蹲下来绕着葡萄架走S形。 我设计的图谱(见图1)中用圆形表示外圈的女孩子,用三角形表示里圈的男孩子,箭头表示女孩子的行进方向和路线。 活动时,我在屏幕上出示了这张图谱,进行动态演示,并辅以简要的讲解,孩子们很快就明白了舞蹈中男孩子要在原地垫步, 女孩子队形变化的方向(顺时针)和路线(S形),同时也知道了箭头表示位移的方向和路线。

在舞蹈“摘葡萄”的练习活动中,我向幼儿呈现静止的图谱。 幼儿可以借助图谱回忆队形变化的要点,实现自主学习。 这样, 教师有更多个别指导的时间和空间,一方面帮助能力弱的孩子,使他能跟上集体的学习节奏,另一方面对能力强的幼儿适当提高要求,引导他在看图谱的基础上进一步创编, 尽量使每个幼儿都能在原有基础上得到提高。 同时,教师可以细致观察幼儿的练习情况,加以有针对性的指导。

二、利用图谱,辨别所处的空间方位

舞蹈中队形变化的过程是幼儿在位移中不断变化自身空间方位的过程, 这对只能辨别自身左右方位的幼儿来说是一个挑战, 而图谱可以帮助他们辨别自己所处的空间方位,完成队形的变化。

如集体舞“我的房子我的家”是一个双圈式的圆圈舞,要求里外圈的幼儿互相逆行移位,即里圈的孩子作顺时针移位, 外圈的孩子作逆时针位移,并且每次只位移一步,对幼儿而言具有较大的难度,为此,我设计了三张图谱, 在教学活动中取得了很好的效果。 在组织教学时,我先指导幼儿学习了舞蹈的基本动作,然后学习舞蹈的队形变化。 我请幼儿欣赏了三遍音乐后, 向幼儿讲述舞蹈队形变化与音乐的关系,即“完成‘我的房子我的家’舞蹈的队形变化需要三遍音乐,每一遍音乐中都有一个舞蹈队形的变化”。接着,请配班教师弹奏第一遍音乐,同时出示了第一张图谱(见图2),依照惯例,孩子们知道三角形是男孩子,圆形是女孩子,他们立刻在钢琴声中按照图谱排成外男内女两个圆圈。 第二遍音乐时,我出示了第二张图谱(见图3),根据看图谱的经验,女孩子没有移动, 而男孩子逆时针位移一步到相邻右手的女孩身边。 我大声称赞孩子们。 此时,第三遍音乐响起了,我出示了第三张图谱(见图4),同时讲解:“第三遍音乐时队形变化很复杂,男孩女孩同时都要移动,但是方向不同, 男孩子是向逆时针方向移动, 女孩子是向顺时针方向移动。 记住每次只能移动一步,交换到下一位舞伴的旁边。 ”在音乐的伴奏下,孩子们初步学会了难度最大的队形变化。在此基础上,我指导幼儿配上舞蹈动作完成队形的变化。 整个教学活动以三张图谱来贯穿, 层层递进, 将音乐、动作、队形有效整合到一起。

三、借助图谱,掌握不不同同方方位位的的肢肢体体动作

集体舞中常常有两个舞伴的互动动作, 这些互动是由幼儿不同方位的肢体动作组合而来, 如两个舞伴或是你的左手和我的右手相握, 或是我的右手与你的右手相握, 这对以自身来分辨左右的幼儿来说, 是较难应对的事。 我借助图谱, 并配以标志物帮助幼儿学习和掌握舞蹈中不同方位的肢体动作。 如集体舞 “花之舞”教学活动,幼儿分成4组,我将孩子们的左手臂套上红腕花,右手臂套上蓝腕花(图谱中的○表示红腕花,△表示蓝腕花)。 在学习队形变化时, 出示如上页图5~8的图谱。 幼儿看图谱便知道第一、第二遍音乐时,两个舞伴要把带不同色腕花的手相握,并且,在第一遍音乐时队形是向中心移动,第二遍音乐时队形是向中心的反方向移动; 第三遍音乐时是两舞伴带红色腕花的手相握; 第四遍音乐时两个舞伴将带蓝腕花的手相握。 除了腕花,还可以选择更适合舞蹈情节的标记物。 如集体舞“顽皮的小绅士”中,我让幼儿右手戴上白色手套, 这样更符合这个舞蹈所表现的绅士形象 (见图9)。 当然, 如果舞蹈中需要幼儿的下肢或脚部动作, 可以在其鞋子上佩戴标志物。

学习型班集体教育管理 篇11

一、研究对象

庆庆（化名），今年11岁，幼儿期间就过分好动。进入小学后，由于同样的问题，让任课教师深感头疼。二年级下学期，我接任该班，发现该生的座位被单独安排在讲台旁。上课时，他一刻都停不下自己的活动——做鬼脸，文具也被拆得一塌糊涂。经过一个星期的观察，孩子的这种状况一直持续着。凭经验，我感到这是一个发育异常的孩子，多半患有多动症。于是，我与孩子的家长进行了沟通，建议带孩子到医院进行系统检查。结果，被确诊患有混合型多动症。

家长意识到了问题的严重性，主动带孩子进行药物治疗，并参加一些行为习惯矫正训练。但因经济原因，这些都是断断续续进行，没有坚持下去。

二、原因分析

在得知诊断结果后，我对他的情况进行了更为全面深入的了解，发现除了自身先天原因之外，亦有家庭和学校原因。

1.家庭原因

孩子父亲初中没有毕业，平时靠跑出租为生；母亲没上过学，在家开小店。二人既无能力，也无时间教育孩子。因为是独子独孙，孩子从小被爷爷奶奶过度宠爱。在这样的家庭环境下，他失去了早期矫正的机会。

2.学校原因

庆庆刚入校时，对学校生活非常不适应。上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他却拉这个扯那个。老师制止，他就吐舌头做鬼脸。经过一段时间的教育，他的这种行为不但没改变，还变本加厉了。课任老师上课见他就头疼，不知道如何应对，只好睁只眼闭只眼，只要他不太捣蛋就行了，其它的就不管了。为了班级纪律，他的座位被安排在了讲台边。

三、教育对策

为帮助庆庆融入正常的集体生活，减少不良行为的发生，我对他进行了系列教育辅导。

1.确定要改变的行为

针对庆庆存在的问题，我制定了具体训导目标：通过游戏和心理辅导培养兴趣；在家庭的协助下，改变他扰乱课堂秩序的行为，增加有效注意时间，使他能以较稳定的情绪投入到学习生活中。

2.制定并实施教育计划

（1）坦然面对现实，寻求最佳教育途径

研究表明，多动症儿童捣蛋、不遵守课堂纪律，不是他们不想学习，也不是他们故意要跟老师作对，而是缺乏自我控制能力。作为教师，我们要认识到这一点，理解他们的表现，包容他们的过错。为了更好地实施教育，我做了以下几方面工作。

首先，制定个性化的教育方案。通过设计游戏和各种活动，有步骤地引导该生向正常方向转变。同时制定行为记录表，随时做好观察记录，并据此分析教育效果，改进教育策略。

其次，统一教师认识。与科任教师商讨，向他们介绍该生的情况，使每个任课教师都了解对庆庆的教育矫正计划，并能配合做好工作。

第三，给家长做细致的工作，争取家长的配合。 我要求家长营造良好的家庭环境，给孩子积极的情绪示范，尽量减少不良言行对孩子的影响。

（2）设计游戏活动，提高自控能力

美国学者巴克利认为，注意力缺陷只是表面现象，背后的机制是儿童不能抑制自己的行为，不能自控。他认为，抑制反应功能的发展性落后造成了儿童自我控制缺陷。人的大脑神经接受刺激产生必要的兴奋，与此同时，也要产生抑制，即抑制其他不必要的兴奋。

由于多动症儿童自控能力较差，要改变他的行为，就要提高他的自控能力。而游戏是提高自控能力的有效途径。游戏可以促进儿童认知能力的发展，能激发儿童的运动兴趣；还可以促进儿童社交能力和良好情绪情感的发展，让孩子愉快地接收正面教育。

为此，对庆庆矫治的第一个步骤，就是用一个月的时间，通过游戏活动，提高他的自控能力。

静和动是守衡的，越是限制他动，他越会多动，动够了必然会安静。针对庆庆的实际，在矫正的第一周，我有意识地指导他参加一些耗费精力的活动。特别是借三项锻炼的机会，要求他学会跳大绳。另外，他喜欢拿黑板擦玩，就引导他参加劳动，负责擦黑板工作，并及时加以表扬鼓励。他很高兴，干得很带劲。这既转移了他的注意力，也培养了他正确、有序、认真做事的习惯。

针对他喜欢表现的特点，在课堂上，尽量创造机会让他表现，只要有互动，就让他上讲台表现。有时还请他做我的小助手辅助教学。这既不影响课堂教学，又抑制了他的多动行为。

为了让他学会遵守规则，我还设计了一些游戏，让他跟同学一起进行娱乐活动，借助游戏中的规则，让他在不知不觉中纠正不良行为，提升自控能力。

比如，搭城堡的游戏中，我引导庆庆和同学们分成小组，每组分成两排相对而站，两人双手搭建两座长长的城堡。从排头开始，每组同学都要穿过城堡，再排到队尾，先完成者为胜。在这个游戏中，庆庆懂得了，要得到同学的悦纳，必须学会与同学合作、协商，学会尊重别人的意见。而在通行城堡的过程中，庆庆开始时总是争先恐后地想挤到前面去，结果本组同学反而落后，大家就有了意见。这时候我就提醒他，如果不遵守游戏规则，就不能参加游戏。

观察发现，通过几个星期的游戏活动训练，庆庆同样的不良行为发生时，教师的提醒和制止开始起作用了。

这个阶段的训练采用的是事后提醒的方式，我们特别注意：第一，需要时才给予提醒，以免产生依赖。第二，先用眼神、手势，不起作用时，再考虑用口头或手把手的方式提醒。第三，起到一定作用后，减少提醒，以让他逐步学会不需要提醒而控制自己的行为。

（3）提出清晰要求，改变不良行为

单纯靠提醒来减少不良行为显然是不够的，为此，我动员班级里一切力量来帮助庆庆。我召开了中队委员扩大会议，向队干部简单介绍了庆庆的病情，要求他们能宽容、谅解，并能积极帮助庆庆。他们进行了分工，负责对庆庆的提醒督促。

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要转变庆庆的多动行为，还必须让他对多动行为有正确的认识。为此，我试图与他进一步沟通，帮助他认识到多动行为的危害性，增强克服多动行为的自觉性。我还利用班会时间，通过开展讲故事或小辩论活动，引导庆庆积极参与讨论，使他懂得好动不专心既学不好本领，也不受人欢迎。

其次，提出具体要求。多动症孩子常常一玩起来，就会忘记自己该怎么做。为帮助庆庆强化控制自己的行为，每次活动之前，我都会先找他谈话，对他提出明确要求。但在活动过程中，庆庆有时还是无法控制自己的行为。此时就需要用语言、动作，特别是眼神给予他必要的暗示，及时提醒他遵守纪律。

这一阶段的训练，我以事先提醒为主，即让他在活动前，明了活动规则，逐渐使他的头脑里有清晰的要求。在此过程中，我有一个重要的发现：每当他情绪激动时，只要摸摸他的头或背，他就会很快地安静下来，接受我的意见。后来，当他上课做怪样而无法自控，或提醒不管用时，我都会走到他的身边，一边轻抚他的头或后背，一边讲课。再后来，只要我在他的身边，他都比较平静、专注。我想，这恐怕是儿童，特别是多动症儿童长期接受批评训斥而缺乏安全感造成的吧，这也成了我教育班上其他好动孩子的一种特殊方法。孩子们都喜欢我这样对待他们，每当此时，他们的情绪都格外愉悦，学习兴趣格外浓厚。

（4）培养静态兴趣，稳定其注意力

兴趣是最好的老师，多动儿童也不例外，他们在感兴趣的活动中注意力都会特别集中。

①积极发现兴趣

庆庆喜欢看故事书。于是，我让他妈妈带他到书店去，选择自己喜欢的书。我也常常把儿子小时读过的书带给他，他特别高兴。一段时间过去了，他的注意时间明显增加。

庆庆喜欢做手工，每次手工课上他都忙得不亦乐乎——尽管作品不太好。于是我安排手工制作较好的同学轮流帮他。当庆庆在大家的帮助下制作出第一个成型作品时，他兴奋极了。此后，每堂课，他都能在大家的帮助下完成作品，有效注意时间也大大增加。

②尽力培养兴趣

很多时候，人的兴趣都不天生的，而是在人类社会提供的种种条件下逐步发展和形成的。多动症儿童有时不知道自己喜欢什么，这就需要我们注意观察，从他们细小的表现里去分析，将他对一些事物小小的喜欢转变成兴趣。因此，我注重让庆庆多看、多听、多动手，逐步激发其潜在的兴趣。在培养庆庆兴趣的过程中，我特别注重表扬和鼓励。他做得好时，马上表扬，使他产生喜悦之情。这有利于他良好兴趣的形成，并使他的注意力趋向稳定，减少不良行为的发生。

通过一个学期的矫正教育，庆庆两操纪律转变较大，课堂纪律也有好转。他已经有了稳定的兴趣，多动行为随之减少。

五、反思

在对庆庆的矫正教育中，以下几点是我感触很深的：

第一，兴趣是教育的着手点，培养自控能力是教育的目的。对于多动症儿童，要改变他们的多动行为，首先要找准他们的兴趣点，当他们的注意力都放在自己的兴趣上时，多动行为自然就减少了。而自控能力是多动症儿童最缺乏也最需要的，对他们进行教育，就要培养他们的自控能力，使他们能控制住自己的过分行为。

第二，学校教育离不开家庭环境的支持。儿童的成长离不开家庭的支持，多动症儿童也不例外。家庭成员对他的态度，家庭成员之间的关系，都直接影响着多动症儿童的行为。在对庆庆的教育过程中，家庭环境的支持起了很大的作用，正是因为他的家人能配合教师创建适合的环境，才使得对他的教育有了可喜的效果。

第三，及时做好记录。这是教育效果最直观的展现，从中既可以看出学生是否进步，又可以帮助我们找出教育规律，寻求最佳的教育手段。

今后，我们会注意加强对干扰因素的控制，避免不良行为的反复出现；还会继续对庆庆进行兴趣引导，使他的注意力能完全放在学习及正常的活动中，以逐步改变他的多动行为。

（作者单位：南京市栖霞区实验小学

江苏南京 210048）

责任编辑 徐向阳

学习型班集体教育管理 篇12

1 电钢琴与钢琴教学效果比较

在艺术学科领域当中,电钢琴集体教学作为艺术课程,非常适合于非艺术专业的学生学习。随着生活水平的提高,更多的学生对于自身艺术修养产生了积极培养意识。电钢琴集体课恰恰满足了非艺术专业群体的钢琴梦。一对多的钢琴教学模式,满足了学生学习需要的同时,还培养了学生的协调配合能力。

从钢琴演奏的角度而言,电钢琴的演奏效果并不比钢琴逊色,而且由于其操作简单,更为适合于初学者学习。从外形上来看,电钢琴小巧,而且设计上简单而使用。但是,由于钢琴演奏要讲求力度感,而电钢琴在这一点上略显不足,因此对于要求不高的初学者而言,使用电钢琴学习和演奏,可以达到钢琴的演奏效果。

著名的钢琴演奏家周广仁先生曾经指出,学校的钢琴教学并不是以培养钢琴演奏家为目标,因此在教学模式上不必拘泥于传统的钢琴教学模式。钢琴集体课教学,可以让学生掌握必要的钢琴基础知识,提高钢琴音乐的表现力,以加深音乐形象的理解。所以,电钢琴集体教学在满足了基本的技能技巧培训的同时,还对于学生的音乐素质以及钢琴专业技术水平予以培养。电钢琴与钢琴的键盘数量一致,都是88个。琴键在不同的力度的敲击下,会发出大小不同的声音。此外,电钢琴还具有钢琴所不具备的优势,即学生在练习钢琴的时候,可以将耳机戴上,以使相互之间不会造成干扰。多台电钢琴参与到弹奏钢琴的集体训练中来,要获得良好的弹奏效果是非常困难的。带上耳机练琴,不但避免相互影响,而且钢琴教师还可以对于学生的弹奏情况进行监听,以指导学生练琴。

弹钢琴虽然键盘窄小,但是其搬运容易,而且价钱合理,长期以来都备受人们所青睐,为电钢琴集体教学也提供了便利。为了使学生能够适应键盘,在练钢琴的时候,要让学生交换使用电钢琴,以避免学生熟悉了一台电钢琴而对这台电钢琴的键盘产生依赖性。

2 电钢琴集体课教学,可以培养学生自主学习的习惯

传统的钢琴教学方式都是教师单独授课。大部分钢琴教师所接受的也是传统的钢琴教学体系,对于新的教学形式会产生不适应感。毋庸置疑,个人授课的钢琴教学模式会产生良好的教学效果,在讲授教学内容当中,对于学生弹奏中的不足可以详细指点。电子琴集体课教学,一个教师无法兼顾所有学生,而且每一位学生的弹奏水平参差不齐,很容易影响教师的教学情绪。然而,集体课能够弥补钢琴学费过高的问题,而且多个学生在一同学习钢琴演奏,如果钢琴教师以适当的引导,可以形成相互协作学习的氛围。

对于非钢琴专业的学生来讲,学习钢琴都是基于兴趣,所以对于钢琴学习几乎不会产生懈怠的情绪。但是从教师教学角度而言,学生没有扎实的钢琴基础,甚至都没有触碰过钢琴的键盘,一切都要从零开始,这就为钢琴授课带来了很大的难度。

无论是学生还是成人,都具有不同程度的逻辑思维能力。钢琴教师在讲解钢琴的弹奏技巧的时候,只要方法得当,学生就可以按照自己的理解方式进行学习。针对钢琴弹奏中所出现的错误,教师稍加指点,学生就能够在一定的知识理解基础上做到融会贯通。比如在讲授“顿音”的弹奏方法时,钢琴教师可以不用教学龄前儿童那样手把手地讲授,学生不断地重复练习。这些学生可以从理解的角度对于指法操作进行辨别,从中挖掘出弹奏技巧。事实上,学生在学习的过程中,就是在总结学习经验形成属于自己的弹奏风格。建立在独立思考基础上的钢琴弹奏学习,更会给学生以学习的自信心,调动钢琴练习的能动性。

3 发挥电钢琴集体授课的教学优势

3.1 电钢琴教学以合奏为主,配合单独辅导

钢琴授课内容包括基本练习、钢琴练习曲、乐曲、正谱的伴奏与合奏、钢琴教学实践等等。

钢琴的基本练习要求学生接受基本技巧训练。在电钢琴集体教学中,教师可以首先示范弹奏,强调其中的教学重点。基本要求为,手腕要放松,指法要正确,手指要具有弹奏的主动性,换指自然灵活,而且节奏均匀。在钢琴的音阶、和弦练习阶段,这些基本要求尤其重要。针对于学生钢琴弹奏中所存在的共性问题,要以正确的方法指导。个别问题的纠正,可以采用比较操作的方法,教师进行示范操作,指导学生重复练习。让学生在熟悉中掌握弹奏技巧。

3.2 培养学生自主学习能力

成人的弹奏学习可以从研究曲目中融会钢琴基础知识。首先要选择适合于成人学习钢琴的教材,比如《成年人应用钢琴教材》难以程度适中,在乐理知识讲解之后,还附有钢琴音乐介绍。乐理知识讲解清晰而易懂,具有实用性,内容丰富,很容易吸引学生的注意力。

乐曲教学中,要将旧曲目的要点穿插于新曲目当中,强调知识的衔接性,以做到温故而知新的效果。比如,授课的曲目为莫扎特的《小步舞曲》。在教学之前,要求学生搜集有关莫扎特的资料,诸如生平、创作风格以及该乐曲的创作背景,让学生对于该乐曲发挥充分的想象力。从学生感性的教学出发,结合教师对于作品的理性分析,一边讲解,一边示范,以提升学生对于该乐曲的理解力。学生在乐曲练习的时候,从乐曲体裁的角度理解音乐是非常重要的。为了深化学生的对于音乐知识的理解力,可以一改教师讲解的教学方式,让学生从自己的理解角度出发,对于作品进行分析,教师的作用就是在学生钢琴演奏示范的时候,之处所存在不足。比如在乐曲中,都会标有类似于f、ff、p、pp等表情符号和音乐术语,这是用于表达由弱到强的区别,强调中间所存在的力度层次。学生在演奏中,教师可以指导,或者自己反复示范,让学生鉴别。师生之间建立起协作和沟通,就会达到双方所预期的效果。

4 结论

综上所述,传统的“一对一”钢琴授课模式逐步向集体课教学转向,似乎使钢琴教学流于粗浅,但是也存在着优势。采用适当的集体课教学方法,可以培养学生独立学习的能力,并调动钢琴学习的能动性。

摘要：随着音乐教育事业的发展,大规模的招生导致学生之间存在着明显的专业程度差异。音乐教师的严重紧缺,使一些院校实施电钢琴集体课教学,节省资源的同时,还降低了音乐教学成本。本文对电钢琴集体课的优势与学习方法进行研究。