学习管理意识（共10篇）
学习管理意识 篇1
儿童学习障碍(learning disorders, LD)是由生物、心理、社会等因素共同作用导致的具有高度异质性的临床综合征,主要表现为儿童在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力上的困难[1,2]。学习障碍已成为影响学龄儿童认知发展、人格发展以及心理健康发展的重要问题[2,3,4]。自尊(self-esteem)是个体对自我做出的总体评价[5],是自我意识的一个重要组成部分[6],而自我意识和时间管理倾向则是多维度多层次的人格特征,对个体学习、生活各方面的行为都有影响[7]。本研究通过探讨学习障碍儿童的自尊水平、自我意识和时间管理倾向的特征,为改善和矫治儿童学习障碍提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象
整群抽取安宁市某小学四、五年级儿童共786名,其中男生402名,女生384名。采用学习障碍筛查量表[8](Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability, PRS),并根据儿童主要课程学习成绩筛出58名儿童作为学习障碍组。按随机配对原则选择同年龄、同性别、同班级的一般儿童60名作为对照组。
学习障碍组入组标准:(1)PRS量表总分<60分;(2)韦氏智力测验(Chinese Wechsler Intelligence Scale for Children, C-WISC)的智商>70分;(3)主要课程的学习成绩至少有一门居于班级的P10及以下;(4)无躯体、神经或精神疾病;(5)儿童及家长均知情同意,自愿配合调查和提供相关资料。平均智商为(105.72±8.54)。
对照组入组标准:(1)PRS量表总分>65分;(2)韦氏智力测验的智商>70分;(3)主要课程的学习成绩居于班级的P10到P90之间;(4)无躯体、神经或精神疾病;(5) 儿童及家长均知情同意,自愿配合调查和提供相关资料。平均智商为(107.47±8.75),与学习障碍组差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 工具
1.2.1.1 学习障碍筛查量表[8]
量表由言语和非言语2个类型的5个功能区(A.听觉理解和记忆;B.语言;C.时间与方位判断;D.运动;E.社会行为)及其分属的24个项目构成,采用1~5分的5级评分法。量表总分<65分,即为学习障碍。其中言语型得分(A和B功能区) <20分,为言语型学习障碍;非言语型得分(C、D和E功能区) <20分,为非言语型学习障碍。我国学者静进等[9]于1998年对该量表进行了翻译与修订,认为该量表效价理想,适于国内团体筛查和教育评价使用。
1.2.1.2 中国修订韦氏儿童智力量表
该量表由龚耀先主持修订,共11个分测验,其中6个言语测验,5个操作测验。由分测验的粗分(原始分)换算成年龄量表分,然后换算成智商(IQ),量表分按年龄组计算[10]。
1.2.1.3 自尊调查表(Self-esteem Inventory, SEI)[12]
该量表最初是为儿童设计的,后来Ryden(1978年)修改后适用于成人。所有条目取自Rogers,Dymond和Coopersmith的研究,由5位心理学家把它们分类,用来反映自尊的高低。该量表共有50个条目,每一题目都以第一人称的口气叙述一种情况,要求受试者以“像我”或“不像我”来回答。以1或0记分。
1.2.1.4 Piers-Harris儿童自我意识量表(Children's self-concept Scale, PHCSS)[11]
主要用于评价儿童自我意识的状况,分为行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表。该量表在国外应用广泛,信度与效度较好。量表含80项是或否选择型测试题,采用统一指导语,由儿童自己选择答案。要求受试儿童逐一在“是”、“否”上划圈。第一项均规定了答“是”或“否”的标准答案,如规定答“否”,受试者选“否”便记1分;如选了“是”则不记分。本量表为正性记分,凡得分高,表明该分量表评价好,即无此类问题。总分得分高,则表明该儿童自我意识水平高。
1.2.1.5 青少年时间管理倾向量表(Adolescence Time Management Disposition Inventory, ATMD)[12]
由西南师范大学黄希庭等编制。该量表各维度的内部一致性信度系数在0.62~0.81之间,重测信度系数在0.71~0.85之间。本量表共44个项目,包括时间价值感量表(分为社会取向和个人取向2个维度)、时间监控观量表(分为设置目标、计划、优先级、时间分配和反馈性5个维度)和时间效能感量表(分为时间管理效能和时间管理行为效能2个维度)3个分量表。每个分量表所包含的项目数分别为10,24,10。采用5点计分法,从“完全不符合”至“完全符合”依次赋值为1~5分。
1.2.2 量表评定
学习障碍筛查量表由班主任在接受培训后,对照PRS手册按标准化方法进行测评。同时记录被评儿童上学期末语文和数学考试成绩,以作为效度检验的指标;韦氏智力测验按照韦氏儿童智力量表中国修订本操作手册要求,由专业人员对两组儿童逐个进行智力测验;其他量表由专业人员逐条朗读后,指导儿童按自身实际情况填写。所有问卷均严格按规定程序进行记分。
1.3 统计方法
所有数据采用SPSS 17.0进行分析。统计检验均采用双侧检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 学习障碍组和对照组自尊及自我意识比较
由表1可见,学习障碍组自尊调查表得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);学习障碍组PHCSS的总分和各分量表分均低于对照组,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。
2.2 学习障碍组儿童自尊与自我意识的相关性
PHCSS中的焦虑因子与自尊呈负相关(r=-0.402,P<0.05),行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、合群、幸福与满足因子与自尊均呈正相关(r值分别为
0.337,0.359,0.316,0.348,0.422,P值均<0.05)。
2.3 学习障碍组和对照组儿童ATMD评分比较
见表2,学习障碍组儿童ATMD的总分与各维度分均低于对照组,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。
3 讨论
自尊作为个体自我系统的重要组成部分,对个体的心理健康和人格的发展有着重要的影响,而良好的自我意识又是个体心理和行为发展的保护因素[13]。时间管理倾向是个人的一种具有动力性的人格特征,与自我意识、自我价值感、主观幸福感、学业成绩和积极情绪等有关[14]。
本研究显示,学习障碍组儿童SEI的得分低于对照组,说明学习障碍儿童在自我评价方面有明显的消极倾向,与国外文献报道一致[15]。学习障碍儿童较正常儿童有自卑、退化和缺乏自信倾向。他们常常处于被冷落和孤立的境地,与教师、同学的关系不佳,缺乏荣誉感、价值感和自我信任感,从而挫伤自尊心与求知欲,导致学习障碍的发生[16]。
本研究发现,学习障碍组儿童PHCSS的总分和各分量表分均低于对照组,与国内研究结果一致[17]。表明学习障碍儿童对自身诸方面较正常儿童采取更为消极的评价,存在明显的自我意识不良。学习障碍儿童的学习成绩差,往往受到教师、同学的贬低和轻视,造成他们对自己缺乏自信和抱负,引起自我意识水平降低。本研究儿童自我意识量表中的焦虑因子与自尊呈负相关,行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、合群和幸福与满足因子均与自尊呈正相关。学习障碍儿童存在较多的品行问题、焦虑及多动等行为,自我意识水平降低,易产生负向自我价值评价,在学习和生活中多呈现消极态度和退缩行为,不仅阻碍其学习能力的发展,还使其在生活和社会交往中感受到更多的挫折和压力。另外,学习障碍儿童的低自尊水平又使其自我认知不良,自我评价和自我体验消极,自我调控能力低下,并干扰学习价值取向和认知策略,从而影响学习技能的发展,导致学习障碍。
另外,本研究发现,学习障碍组儿童ATMD的总分与各维度分均低于对照组,与国内研究结果一致[18]。表明学习障碍儿童时间管理总体能力的低下,可能是影响学业问题、适应问题、行为问题的因素之一。学习障碍儿童在个人取向和社会取向的时间价值感低于正常儿童,表明他们没有深刻体会和领悟时间对自己学习和生活的重要作用。在时间监控上的差异说明学习障碍儿童在学习生活中往往不清楚自己该干些什么,如何合理安排日常活动。而时间管理效能的差异反映了学习障碍儿童自信心和自我效能感偏低。
总之,学习障碍与自尊水平低下、自我意识不良相互影响,互为因果。学习成绩是学龄期儿童取得社会认可、获得自尊和发展自我意识的重要因素。学习障碍儿童的家长和教师应给予他们更多的支持和关爱,促进其自我意识发展,增强自尊,并加强时间管理能力的训练和教育,以提高学习能力。
学习管理意识 篇2
增强六种意识 不断提升管理能力和管理水平
——2011年暑期校长培训学习心得
淳化县职教中心主任
王进
为期四天的暑期校长培训即将结束，四天来，我们集中于山青水秀的仲山，远离喧嚣，抛下工作碎事，静下心，安下身，潜心学习，交流充电，自觉收获不小，受益匪浅。下面就几点学习体会与同仁交流，就一学年工作向各位领导予以汇报。
一、几点体会：
1、学无止境，学习培训很有必要。
连续两年来，县局不失时机利用暑期相对闲暇时段，组织中小学校长进行集中学习培训，特别是这次选择仲山，让我们臵身于满目青山、翠绿欲滴的绿色世界，首先让人容身于大自然，忘却工作的烦脑，抛开生活锁事，赶走一学期来满身的疲惫，使人心旷神怡。其次，由于平时的学校工作中很少有整块时间看书学习，加之学校工作中安全绷紧了神经，质量重压着肩膀，日常事务、应酬缠绕住手脚，根本无暇也没心思静下来学习充电，更没有专家的辅导，同仁的交流。因此诚心感谢县局为我们提供了交流的平台，给了我们这么一个莫大的福利，让我们读了点书，认了点人（专家），开阔了视野，增长了见识，在某些方面让人豁然开朗，茅塞顿开。
2、管理有道，更新理念是前提。
不断更新管理教育理念，是不断开拓创新提高管理能力和管理水平的前提，曾经赫赫有名的陕西师大附中这几年之所以停滞不前，甚至每况愈下，就是没有理念的更新，也就没有了工作的创新。理念决定观念，观念影响行动，行动成就业绩。用生物学家的观点：一粒种子可以改变一个世界，现实生活及工作中，一个观念的创新，一个理念的形成，新的思路的提出，能振兴一个学校，成就一所名校。更新理念要求我们做到：
a.高点定位，定规划，作决策要有超前意识，要高起点，高标准，高要求，只有在这样的高目标下，就能促使我们思维出新、决策超前、措施出奇！
b.求实创新，更新思维模式，拓宽思路、视野。墨守成规，亦步亦趋，甚至因循守旧则永远翻不了身，干不出成绩，甚至会倒退。
c.严谨细致，工作过程有实招。新的理念，新的思维最终要落到工作实施过程中才能取得效果，见得成效，这就要求每项工作要有切实的措施做保证才能得以有效实施，才能呈现出新理念下的良好效果。
3、增强六种意识，提高管理水平。回顾我们以往的工作，随机性多，随意性大，程式性多，事务性多，工作中往往是兵来将当，水来土堰，逢山开路，迂水搭桥。缺乏管理意识，人才意识，团结意识，行政意识，时效意识，科学意识。而增强管理意识，要求我们降低门、强化管，深化理，量化度，广化自己的才，做一名务实的校长；增强人才意识，要求我们人尽其才，知人善任，胸怀大度，容人所短，盘活班子，调动全体成为开明校长；增强团结意识，要求我们着眼大局，协作共事，分工管理，明确责任，抓大放小，调动中层，成为亲合型校长；强化行政意识，要求我们牢记职责，把握实质，理解内涵，成为有为型校长；增强时效意识，要求我们惜时如年，合理安排，统筹支配，成为惜时型校长；增强科学意识，要求我们不断提升理论素养，多角度思考问题，把握发展尺度，使学校科学、和谐、稳健发展。二、一年来个人工作总结：
上学年是我在职教中心第二年。在这一年中，我针对学校办学落后的实际，主要抓了以下两项工作：
1、抢抓机遇，加强基础设施建设，变面貌。（1）积极争取项目，建设餐厅综合楼，解决基本生活设施。投资200万元的餐厅综合楼工程目前主体已竣工，九月开学交付使用。
（2）在县局支持下，多方筹措资金，争取教学楼在仍欠账100多万的情况下交付使用。
（3）全面硬化校园，加强校园文化建设，赶九月开学全部竣工，交付使用。
2、创新思路抓招生，彻底摆脱被动局面。（1）零学费入学，春季招生实现突破。
元月份，利用初三学生分流之机，选派18名教师深入18所中学，驻校招生，共招初中毕业生135名，7月份利用暑假赴江苏进行社会实践，9月返校上课。
（2）校校联办，优势互补抓招生。
经县局批准，继续和会宁现代科技学校联合办学，秋季将有400多名学生来我校就读二年级。这样，新学年将有500—600名学生在校学习。
（3）拓宽学历教育渠道。a.电大招生56人。b.网络教育招生87人。
（4）抓短期培训：驾校招生185名，教师培训126人，就业培训完成154人，农民计算机培训29人，上半年共完成短期培训494名。
三、新学年工作措施：
1、在硬件设施焕然一新的前提下，下半年，通过秋季招生和短期培训，确保完成今年中职招生任务，使学校在校人数长期保障在600人左右，彻底改变招生工作的被动和尴尬局面。
2、强管理，保安全，保生源，并以高质量就业吸引生源，形成良性循环局面，打赢淳化职教翻身仗。
3、创新思路，活化招生，丰富教学。
（1）在中职学生中招收电大学员，使学生中职毕业时同时获得电大大专文凭，使学生一人多证。
（2）在中职学生中招驾校学员，使学生一人多能。（3）在应往青年中招电大学员，扩大电大招生范围。（4）继续抓好短训，重点加强和县人劳社保局合作，后半年完成剩余的1200多名就业培训任务。
四、建议：
建议县局在以往支持职教中心的基础上，继续加大支持力度，帮助职教中心渡过难关，共同打赢淳化县职教翻身仗。
培养自主学习物理意识 篇3
[关键词]自主学习，意识，能力，培养
新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。所以作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本文从高中物理教学方面，谈几点关于学生自主学习意识的能力培养体会。
一、确立学生自主学习的教学理念
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
我在讲解《自由落体》这一节时，一改传统的“教师讲学生听”教学方法，把学生全部带到实验室里去，然后把全班分成12个小组，让学生自己动手通过实验推导出“自由落体运动”是一种匀变速运动，而我在旁边只作引导，经检验此种教学方法收到了较好效果。
二、激发学生自主学习的动机
自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。
我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
三、培养学生自主探究精神
应试教育过分强调教师主导作用，忽视了学生的主体性，教学过程中教师向学生单面灌输，学生被动学习，这样培养的学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，因而远不能适应未来社会对人才的需要。所以我们要注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，特别是怀疑精神和批判精神。学生在学习中有了探究精神，他们便有了学习的钥匙，思维就长了翅膀，自主学习就会得到充分发挥。
例如在教学过程，有时候我会故意将某一个知识点讲错，然后假装不知道，过了一段时间如果有学生发现了这个问题，就借这个机会对他提出口头表扬，鼓励大家在科学上要有怀疑和批判精神。
四、善于把课堂的主动权交给学生
教师在课堂教学中要发挥主体性，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案，学生在备课和讲课过程中，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
五、创设宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
学习管理意识 篇4
高校科研管理是一项集组织、管理和服务于一体的工作。基层科研管理工作是科研管理工作的基础, 做好基层科研管理工作, 对于调动科研人员的积极性, 保证科研任务的落实, 促进高校科研工作的开展具有重要的意义。基层科研管理者作为高校科研管理工作的具体执行者, 在整个科研管理过程中起承上启下的桥梁纽带作用。在科技发展日新月异的新形势下, 周恩来精神激励和引导着高校基层科研管理者树立服务的理念, 努力做好科研管理工作。高校基层科研管理者要学习周恩来甘当公仆精神、积极进取精神、求真务实精神、和合协作精神、民主平等精神、勇于创新精神、严于律己精神和无私奉献精神, 提高服务意识, 创造条件为科研人员服务, 为科研工作服务。
一、学习周恩来甘当公仆精神, 树立宗旨意识
甘当公仆精神就是全心全意为人民服务的精神, 它是周恩来精神的核心。周总理一生践行全心全意为人民服务的宗旨, 为了党和人民的事业, 呕心沥血, 艰苦奋斗, 直至生命的最后一刻, 是共产党人甘当公仆的典范。甘当公仆精神是高校基层科研管理者价值追求的最高准则。
高校科研管理工作也是一项服务性的工作, 其特点是在管理中提供服务, 在服务中做好管理。因此, 高校科研管理必须提倡宗旨意识, 要求基层科研管理者学习周恩来甘当公仆的精神, 做好科研人员的公仆, 全心全意为科研人员服务。在科研管理工作中, 基层科研管理者要充分认识到服务工作的重要性, 树立服务第一的意识, 把自己定位成服务者, 把科研人员当作服务对象, 以科研人员满意为最高要求, 竭诚为科研人员服务。此外, 还要以饱满的热情投入工作, 爱岗敬业, 不怕困难, 虚心请教, 锐意创新, 顾全大局, 团结协作, 无私奉献。
二、学习周恩来积极进取精神, 提高服务水平
周总理的一生是追求真理、崇尚理想、坚定信念、不断进取的一生, 而积极进取精神, 是做好高校基层科研管理工作的必由之路, 是全心全意为科研人员服务的力量源泉。
随着高校管理模式和体制改革的不断深入, 科研管理者要更新管理理念, 实现由单一的行政化管理向管理服务型的转变。同时, 对基层科研管理者的知识结构和管理服务水平也提出了新的要求, 要求基层科研管理者与时俱进, 积极进取, 自觉地挑战自我;勤于学习, 善于思考, 勇于实践, 不断创新;坚持不懈地充实和提高自己, 把学到的知识和经验转化为做好科研管理工作的智慧和能力, 这样才能适应新形势、应对新挑战、增强新本领、开创新局面。
三、学习周恩来求真务实精神, 强化服务意识
周总理的一生是求真务实的一生, 他注重实际, 躬行实践, 理论联系实际, 实事求是, 对事业极端负责。求真务实精神是做好高校基层科研管理工作的必然要求。
科研管理工作是一项带有历史使命的工作, 既服务于科研人员的科学研究, 又服务于党的方针和政策;既要管好科研人才队伍, 使其多出成果, 又要管好国家的经费投入, 得到相应的回报。因此, 科研管理要求科学、客观、实事求是, 切忌华而不实、好大喜功、脱离实际。在科研管理中, 基层科研管理者要具有实事求是的科学精神, 统筹兼顾、循序渐进的工作思路, 求真务实、严谨细致的工作作风;要牢记自己岗位应承担的责任, 不断增强责任意识和服务意识, 全心全意地为科研人员服务;要把科研管理工作当作事业干, 实事求是地观察处理工作中的一切问题, 要不唯上、不唯虚、只唯实。
四、学习周恩来和合协作精神, 营造和谐的服务氛围
周恩来襟怀博大, 立志广交朋友, 善于协作, 精于合力, 力争团结一切可以团结的人。和合协作精神, 是做好基层科研管理工作的重要原则和条件。
基层科研管理是一项复杂而艰巨的工作, 要做好这项工作, 基层科研管理者要具有和合协作的精神和沟通协调的能力。在科研管理工作中, 基层科研管理者要以自己得当的言行、规范的举止、诚恳的态度、善良的心愿处理好与领导、同事和科研人员之间的关系, 不断增进人际关系的和谐。科研管理人员在细化分工的同时, 还应具有合作精神, 相互补充, 相互协助, 使科研管理工作整体上正常、顺利地运转。基层科研管理者在管理工作中起着承上启下、上传下达的作用, 必须拥有良好的沟通能力, 做到上下信息畅通, 为科研工作创造一个有利的外部环境, 充分调动科研人员的积极性、主动性和创造性, 促进科研工作的开展。
五、学习周恩来民主平等精神, 创造良好的服务环境
周恩来总理虽然学贯中西、博古通今, 但是他从不自恃高明, 而是谦虚谨慎, 耐心听取不同意见。即使真理在手, 也不盛气凌人、强加于人, 而是循循善诱, 让人心悦诚服。民主平等精神, 是做好基层科研管理工作的前提, 是全心全意为科研人员服务的重要体现。
在科研管理工作中, 基层科研管理者不能以管理者身份自居, 高高在上, 而要真诚待人, 平等待人, 以理服人。无论是服务领导, 还是服务普通科研人员, 都要一视同仁, 不能挫伤科研人员的积极性。对科研人员的合理化建议要虚心听取, 不断转变工作态度和改进工作方法, 创造良好的科研管理环境, 更好地为科研人员服务。
六、学习周恩来勇于创新精神, 提高服务效率
周恩来一生坚持慎思明辨, 反对迷信盲从, 崇尚科学, 勇于独立思考, 善于创新。勇于创新精神, 是人类进步的灵魂, 是实现全心全意为科研工作服务的重要手段。
没有创新的意识和观念, 就不可能有创新的工作方式。基层科研管理工作事务性强、较为繁琐, 管理人员不能被动地应付, 而要树立积极主动、勇于探索创新的意识, 高效率地完成工作, 并且善于总结经验, 更新观念。当前基层科研管理者要做好以下三方面创新;一是科研管理理念的创新。在科研管理上应树立起“以人为本”观念、“效率、效益”观念、“超前服务”观念等;二是创新科研管理机制。建立和完善科研管理工作程序、标准和规范;三是管理方法上力求创新。优化工作流程, 简化工作程序, 减少科研人员投入科研相关的事务性工作的时间和精力, 提高科研管理质量和科学研究工作效率。
七、学习周恩来严于律己精神, 提升服务修养
周恩来一生严于律己, 勇于自我改造、自我批评、自我约束、自我调控, 堪称中国共产党人严于律己的模范。严于律己精神, 是基层科研管理者修身养性的基本规范, 是做好服务工作的基本准则。
科研管理部门是高校的科研管理行政部门, 基层科研管理者在工作中掌握着一定的权限。基层科研管理者必须时刻保持清醒的头脑, 正确对待手中的权力, 特别是在科研经费的管理和使用上, 廉洁自律, 克己奉公, 本着公开、公平、公正的原则办事, 正当合理地使用手中的权力。
八、学习周恩来无私奉献精神, 保持良好的服务心态
周恩来一生立党为公、淡泊名利, 顾全大局、任劳任怨、鞠躬尽瘁, 对工作认真负责、一丝不苟, 给后人树立了一个光辉的榜样。无私奉献精神, 是做好基层科研管理工作的最高境界。
高校的每一项科研成果的产生都凝聚着基层科研管理者的汗水, 但每一项科研成果所带来的名和利都与基层科研管理者无缘。因此, 基层科研管理者应当保持良好的心态, 树立宗旨意识, 履行服务职能。宗旨意识的确立主要还依赖于基层科研管理者的奉献精神和自我牺牲精神。没有自我牺牲的奉献精神、服务意识是不可能办到的。服务意识体现在基层科研管理工作中主要是:默默无闻的奉献精神, 正确对待奉献与名利的关系, 关心科研人员, 高度的工作责任心, 较强的管理服务水平。
高校科研管理是高校科研工作的重要环节, 基层科研管理的水平、服务意识和工作效率在很大程度上影响着学校整体科研工作的开展。基层科研管理者的管理思想、管理行为和管理方式, 直接影响科研管理工作的绩效。因此, 基层科研管理者要认真学习周恩来精神, 树立宗旨意识, 提高服务意识, 在科研管理中践行周恩来精神, 为学校科研工作的发展作出应有的贡献。
参考文献
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[2]廖海.论高校科研管理工作中的服务意识[J].常州信息职业技术学院学报, 2008, 7 (1) :34-36.
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[4]陈旭.对高校基层科技管理工作的认识和探讨[J].科技管理研究, 2009, (2) :115-116.
质量意识学习心得 篇5
xxxx年10月19日上午，我们工作坊的教师到海口市教育研究培训院参加xxxx年中考政治质量分析会。会议由海口市培训院政治教研员吉秀丽老师做专题发言，吉老师通过各类表格的方式详细介绍xxxx年中考成绩基本情况、主要成绩及今后的教学建议等，听完本次质量分析会，本人受益匪浅。
本次中考我们海口市取得优异成绩，一个很重要的.原因是重视常规工作。常规的教研工作，通过落实常规教研工作，可以实现有计划地教学，能够及时发现一些优质的资源及成果并且进行推广。学校、备课组做好常规检查工作，如作业、教案、多媒体的运用等，重视听、评课保证每个教师在教学工作中都能扎扎实实、做好平时的每一步。通过公开课和集体备课、评课让每个教师都能学到更多的教学经验与方法，提高自身的教学能力。
另一个原因是做好中考复习工作，精选精练题目，强化学法指导，重视能力养成。在新的形势下，思品学科注重考查的是能力、思想和科学素养，侧重考查的还是能力。在复习过程中，教师要把培养学生学习能力、分析问题、解决问题的能力放在十分重要的位置。教师应精心选题，进行专题训练，有针对性的指导学生，同时多角度综合训练，培养学生举一反三的能力。让学生在解题中掌握技巧，探索规律。在解题过程中，教师应注意引导学生正确运用政治术语，语言规范、简洁、条理分明，符合答题要求的去组织答案。
学习管理意识 篇6
在当今多元化发展的信息社会里, 要求学习方式多样, 高度重视学生自主参与、亲自探究、动手操作, 强调学生感受、体验、实践, 强调学生之间的交流合作, 那么如何培养学生课堂自主学习的意识呢?
所谓自主学习是就学习内在驱动力而言的, 相对于“被动学习”, 是指学生学习时, 在行为、态度方面主动参与学习, 有明确的学习目标和内在学习动力, 不需要外力的维持也能进行下去。学生有了学习的自主性, 就能保持学习兴趣和学习欲望, 就能对自己的学习全面评价, 具有自我调节和自我矫正的能力。因而要培养学生在学习过程中自主学习的意识。
目前, 我国教育改革正逐步走向深入, 面对全球的教育改革, 面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争, 我们的课堂教学更应该培养学生自主学习意识。由于传统的学习方式的影响, 学生在上课时, 还习惯于听老师讲, 且听课状态不佳, 情绪上表现麻木、消极, 对所学知识不感兴趣, 不能主动参与到课堂的学习中去, 且作业, 不能主动积极地独立完成, 抄袭他人作业, 一味地做一些自己感兴趣却与学习内容无关的活动。这样比较长的时间内学生一直不能主动积极, 从而影响了自己的学习成绩。与此同时也养成了一些坏习惯, 上课溜号、玩东西、看其他课外读物, 甚至扰乱正常的教学活动等。面对这些现象和存在的问题, 作为教育工作者, 就应努力思考, 每个学生都有旺盛的求知欲和高涨的学习热情, 这种学习动机是同学习的直接兴趣紧密联系在一起的。所以教师教学活动中一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快的、充满趣味的、富有吸引力的活动, 力求避免学生一开始就产生厌烦畏惧学习的心理。
其次运用激励性的语言打开孩子的内心世界。发挥语言的魅力, 运用恰如其分的评价来促进学生主动学习, 及时抓住学生的闪光点, 给予肯定和表扬, 树立学生的自信心。如表扬某同学字迹工整、很有内秀, 你画的图很美, 我很欣赏你的语言表达能力, 你记录的数据很认真、准确等等, 这些感性的语言都可以让学生产生对学习的好感和信心, 让学生感觉老师关注他, 拉近师生间的距离, 促使学生自然地产生和老师交流的意愿, 这样为培养学生自主学习的意识又迈进了一步。
第三, 投其所好, 因势利导, 将学生喜欢的事物和所学的知识有机结合。如有的同学喜欢绘画, 就让他作一些做图题, 如力的图示, 画电路图等, 然后及时鼓励。有的同学动手能力强就让他动手操作一些演示实验并展示给同学们, 并给予表扬等。这样各类型的学生功能得到学习和锻炼的机会, 自主学习、获取知识的能力就会大大地增强。
第四, 由于学生本身的性格特点决定了内向、胆小的孩子总是不爱向人倾诉, 有一种怕表现不好受到老师和同学的指责的思想, 会对自己所做的事情更没有自信, 渐渐失去了兴趣, 渐渐地课堂表现消极。因而在班级内采取“一帮一”来帮助学习困难的同学, 以小组为单位进行活动或分组比赛, 可让学习能力较强的学生带动不积极的学生主动参与学习活动, 让学生与学生之间发挥相互制约、互相帮助的作用。
第五, 针对每个学生都有不同程度的求知欲和好奇心, 定期举办不同范围的物理竞赛, 可以从小范围到大范围, 如个人之间、小组之间、班级之间、学校之间举办不同类型的比赛, 评出优胜者并表彰。这样同学们学习兴趣和积极性将极大地被调动起来, 他们强烈的求知欲和上进心, 被激发起来自主学习意识也随之增强, 课上课下主动讨教问题的学生将会逐渐增多, 教师的教学效果明显增强, 学生的学习成绩会取得显著的提高。
最后, 教师要爱每个学生, 在日常的学习生活中要及时适当地向每个学生示爱, 让每个学生感受到老师喜欢他, 关注他的发展。这样每个同学都会喜欢并关注老师, 更喜欢老师所讲授的学科知识, 因而学习的主动性和自主意识将最大限度地提高, 因自主学习所带来的效果将无法估量。
学生主动学习意识的培养 篇7
一、创设情境,营造学生自主学习的氛围
有实验研究表明,如果学生能够在一个良好的环境中学习,会在很大程度上增强他的积极性,比那些处于一般环境中的学生要学得更加轻松、 更加有效率。由此看出环境对学生的自主学习很重要。我们在教学中就应该努力让他们去感受、思考、领悟。
比如,我在教授 《桃花源记》 一课时,文中有一句话“男女衣着,悉如外人”。有的同学就提出了这样一个问题:“遂与外人间隔,不复出焉。乃不知有汉,无论魏晋。”他们从来到这里就没有出去过,这么多年,外面的世界变化这么大,他们什么都不知道,又怎么知道外面的衣服什么样?另外,陶渊明的 《桃花源诗》 中的描述与此处也有出入。我当时一听也懵了,就和学生一起查找资料,看看谁的理解更恰当。这时候学生的学习兴趣特别高,收获也很大, 这就在无形当中达到了自主学习的目的。之后,在这件事上我表扬了那位大胆提问的学生,别的学生也对他投以赞许的目光。这样子的做法不仅让他们更有动力去自主学习,还会让他们长期处于一个良好的学习环境中。
二、小处着手,培养学生自主学习的意识
学生自主学习的意识不是一朝一夕就能培养出来的,我们不要想通过几次班会活动,就能让学生养成主动学习的习惯,这是很不实际的。要想达到这个目的,我们就要从小处入手,慢慢点燃他们对学习的热情。
比如说,教授古代散文 《赤壁赋》 后,结合文中出现一句“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”。我用讨论交流的自主学习的方式,让学生们整合从初中到高中文人感慨“个人生命短暂,宇宙无穷”的句子。没想到这样一个开放性的问题一出,学生们竟纷纷举手回答,有的学生感悟到:许多文人的感慨都是一样的情结,只不过他们表达的方式不一样。有的学生说,他们之所以会有这样的感慨是因为他们的境遇。还有的学生说,他们的感慨大都与他们的心态有关。在他们发言的过程中,我一般都不发言, 因为我要把舞台留给这帮 “演员”, 没过多久,教室里就陆陆续续地有掌声,这是他们对同学由衷的认可。我想他们在赞美声中,自我学习的意识一定增长不少。在这样的课堂上,学生自己用实践证明了他们有学得好的能力,这就是“我要学”的表现。
三、贴近生活,激发学生自主学习的兴趣
孔子说过 :“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我们应该用灵活多变的教学方法把学生的兴趣引向语文教学的领域。教学内容充满生活气息,变得有趣的时候,学生才愿意去学。
比如说,我在教学 《岳阳楼记》 的时候,我让学生观看了游客参观岳阳楼的场景,再现岳阳楼胜景。这个时候,去过岳阳楼的学生马上就变得兴奋起来,没有去过的学生就会有身临其境的感觉,不会有太大的陌生感。当学生陶醉在美景之时,我就布置作业,让学生来充当导游,来为我们介绍岳阳楼的美景,看看谁做导游最合格。学生们马上就活跃起来,学生争相查阅资料,实地观察,积极写解说词。通过这次活动,有的同学觉得导游这个工作很适合自己,让他们看到了自己未来的方向。
四、构建参与式课堂,引导学生学会自主学习
什么是参与式课堂呢?就是师生以平等的身份一起参与教学活动,学生不仅仅是课堂的倾听者,还是学习计划的制定者、课堂讨论题目的设计者。我们要引导学生用已知的基础知识,撰写小论文,编演课本剧,着力培养学生的自主学习能力。
引导探究学习,培养创新意识 篇8
一、创设问题情景, 提供探究机会
小学生学习数学是一个主动建构知识的过程, 学生学习数学不是简单、被动地接受现成的数学结论, 而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。对学生而言, 获取数学知识要再现类似的创造过程。在教学中, 教师要创设问题的情景, 为学生提供充分从事数学活动和交流的机会, 提供探究创新的机会。
如在教学“圆的认识”时, 我是这样设计的:引入环节让学生想象用图钉固定绳子一端, 拉紧绳子, 在同一平面内用绳子另一端的笔绕图钉一周, 将是怎样的图形?而后试一试, 两人合作, 看看结果怎样, 与想象的一样吗?从而得出“圆和以往的图形相比是由曲线围成的”这一结论。在展开部分通过折、量、剪等方法来研究圆。学生发现圆心、直径、半径对折后两侧能完全重合。我给学生充分的时间与空间进行探究, 让他们猜想、观察、操作、实验与独立思考, 再归纳、验证, 形成数学结论, 使他们真正理解数学知识, 掌握数学方法, 同时培养了创新意识。
二、联系生活实际, 激发探究欲望
数学问题源于生活, 同时又服务于生活。《数学课程标准 (实验稿) 》指出:“数学是人类的一种文化。”“小学数学教学强调从学生的生活经验出发, 将教学活动置于真实的生活背景之中, 为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实践问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”我们今天的教学就应使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力, 让教学贴近生活, 看到生活中数学、摸到数学, 从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及, 不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。在数学教学中, 教师应密切联系学生的生活实际, 用学生熟悉的感兴趣的实例作为认识的背景, 以此激发学生的学习兴趣和动机。如在教学“工程问题”时注重从学生生活空间选取教学内容。教师可以把生活中的实际事件转化为数学问题, 引入编这样几个题目:1.张三同学10分钟可以完成40道口算题。2.李四同学2分钟跳绳200次。3.两个同学半小时可以扫完一间教室……这些都是具体的实际的事件, 然后让学生从不同事件中看到它们数量上的共有特点。如40道口算题、200次、一间教室, 是不同的数量, 但在数学事件中它们都是“工作量”;10分钟、2分钟、半小时, 它们都是“工作时间”;40÷10、200÷2、1÷12所得的商, 都分别表明各自的“工作效率”。在这过程中抽取反映数学问题的本质特征, 用数学语言表述则为“工作量÷工作时间=工作效率”, 从而使学生能更好地理解“工程问题”中的数量关系。同时还可以充分利用学生已有的生活经验, 随时引导学生把所学知识应用到生活的现实中, 使学生“领悟”数学源于生活, 又用于生活, 数学有很强的应用价值的道理。学习了“圆的认识”后, 我提出这样一个问题:“当有人在表演时, 观看的人群自然地围成一个圈。你能解释吗?”结合这些内容的教学, 使学生体会数学的作用, 数学对了解周围世界和解决实际问题有用的, 使他们体验到数学在于身边有一种亲切感, 进一步激发他们勇于探究、创新欲望, 培养创新意识。
三、设计开放题目, 搭建探究舞台
数学练习对学生数学概念的形成, 数学方法技能的掌握, 以及智力和创新意识的培养, 都有重要的作用。过去在教学中教师往往设计条件充分、结论唯一、过程确定的习题, 对学生巩固数学知识, 形成数学技能, 有较大的作用, 但也容易让学生在学习过程中产生死记硬背代替主动参与、以机械方法代替智力活动的现象。开放性习题强调对信息材料的判断与选择, 问题解决策略的多样化, 问题答案不唯一。适当设计一些开放性习题, 能增强学生应用数学知识解决实际问题的意识, 给不同层次的学生学好数学创设机会, 促进学生创新能力的发展。
如在数学活动课中, 我让学生探究过这样一个问题:“甲城往乙城运60吨货物。如果用载重量是5吨的大卡车运一趟要90元, 用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为40元。请你设计几种运货方案, 比较一下, 哪一种运费最省。”运货的方案: (1) 只用大卡车运。 (2) 只用小卡车运。 (3) 大卡车、小卡车同时运, 等等。但运费最省的方案只有一种:只用大卡车运货运费最省。原因是:大卡车的每吨90÷5=18 (元) , 小卡车的每吨40÷2=20 (元) 。我通过让学生在多种方案中进行选优, 训练了学生思维精进性, 发展了学生的创新思维。
又如在学习了“<、>、=”和“10以内数的认识”后, 我让学生做这样的题目:2+ (%) >6, 从哪里开始思考呢?首先启发学生想 (%) >6, 在已学的范围内, 学生想到10>6, 9>6, 8>6, 7>6, 然后想2+ (%) =10, 2+ (%) =9, 2+ (%) =8, 2+ (%) =7, 因此在题目2+ (%) >6的 (%) 里, 可以填10、9、8, 也可以填7、6、5, 使学生明白答案不是唯一的, 思考的时候要全面。学生在初步掌握思考方法的同时, 再思考2< (%) - (%) , 这题的答案就更多了。我鼓励学生:想出一道没有什么了不起, 想得越多就表示他越聪明, 使学生产生不满足感, 增强继续探索的欲望。学生的兴趣更浓了, 有的学生还运用了没有教过的知识。这种形式的练习题学困生吃得了, 优生吃得饱, 充分调动学生的学习积极性, 使学生都能产生获取知识的最大乐趣。
探究性学习意识的培养 篇9
一、加强学习指导,增强学生自学意识
在教学中,多指导学生预习所学知识,使学生养成通过自学获得知识的习惯.在教学时,首先要求学生预习,并指导学生进行预习,然后经常在课前提问:“通过预习本课内容后知道了些什么?”学生回答后,并做成绩记录.同时告诉学生,当今时代,科学技术的发展一日千里,每一个学生,无论未来从事何种工作,都将依靠自学,不断更新自己的知识,这种可以有效地培养学生自学意识.
二、创设物理情境,培养学生发现意识
在教学过程中,教师根据教学内容的牵连,知识的延伸,循序渐进的创设物理情景,浮现一个一个的问题,形成问题链,层层深入地引导学生自己一步一步的探索下去,发现问题,提出问题,研究问题,从而解决问题,收获发现喜悦.例如,在讲授光速时,告诉学生光在真空中速度近似等于3×108 m/s时,并强调了一句:注意是光在真空中速度,并提问:“你们学习了光在真空中的速度后有何感想?”学生甲的回答是“这个值真大!”学生乙的回答是:“原来光可以在真空中传播.”接着讲授光在其他介质中传播速度比在真空中速度小.学生很容易发现声速与光速的区别.这里教师简单地创设了一个物理情景,使学生自然地参与思考新旧知识的异同的对比,从而发现规律.使学生的发现意识得到培养.
三、启迪学生思维,培养学生质疑意识
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”.教师在教学过程中,采用启发式教学,诱发学生思考,对所学知识多问“为什么?”提出疑问,培养质疑意识.例如,在讲平面镜制作的潜望镜时,出示了潜望镜的教具,让学生观看,并让学生观察,然后思考所看到的现象.学生提出了很多问题如,两块平面镜为什么平行?为什么与水平方向成45度角?两块平面镜以另外一个角度放置行吗?看到的像为什么比物体低?教师只要坚持启发学生、勤思善问,定会使学生形成质疑的习惯.
四、挖掘教材的趣味性,培养学生主动探索知识的意识
兴趣是最好的教师,学生自觉学习的往往是有趣的知识.教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者.”教师在教学过程中允分挖掘教材的趣味性,激发学生探索物理规律的浓厚兴趣,从而使学生主动去研究知识的来龙去脉.如学生实验“观察水的沸腾”,引入新课时不妨加入这样一个问题:当壶水沸腾时,壶提起的瞬间摸壶底并不烫手,但过一会儿摸壶底反而烫手,这是什么道理?告诉学生经过今天认真实验和总结就会明白.利用贴近生活的有趣现象在学生中激起探索的欲望,逐步培养学生主动探索知识的意识.
五、强化物理知识的有用性,培养学生创新意识
物理知识在生活、生产中的利用是十分广泛,也是不可或缺的.物理学作为科学技术的基础,对人类社会的发展有着十分重要的作用.历史上许许多多与物理学直接相关的重要技术,推动着人类社会不断进步与发展.例如,美国发明家爱迪生发明的电灯,是迄今为止人类制造出来的最常用的最伟大的人造光源,这涉及到材料、电学、机械加工等物理专业知识.小到手机、电磁炉,大到卫星、航天飞机,都离不开物理学知识.如此通过强化物理知识在生产、生活中的有用性,来激起学生的创新意识,从另一个方面也是贯彻了“从生活到物理,从物理到社会的新课程理念.”
注重培养学生探索学习意识 篇10
一、重视实践操作,培养学生的探索能力
动手实践是通往成功的阶梯.要成为一个优秀的学生就必须去实践、去操作,从操作实践中去发现问题、解决问题.爱迪生一生不停的动手实践,在家时,地窖成了他的实验室;在火车上,吸烟室成了实验室;当电报员时,值班室又成了他的实验室.动手实践,使他把自己的设想变成了现实.
例如,在教学三角形面积公式时,我先启发学生:是否可以把三角形转化成我们已经学习过的平面图形来推导出它的面积计算公式呢?接着让学生分组活动,动手操作:把两个完全一样的三角形拼成一个已学过的平面图形,然后各小组交流:
(1)拼成了怎样的图形?
(2)你是怎样拼成的?
在全体学生积极动手动脑的基础上,让学生接着探索拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、高之间存在什么关系?经过积极的动脑,最后得出结论:把两个完全一样的三角形转化为平行四边形,平行四边形的底相当于三角形的底,平行四边形的高相当于三角形的高,每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半,所以三角形的面积=底×高÷2.
二、抓住本质,培养学生的探索本领
数学知识具有高度的严密性,尤其是数学概念,不仅内涵丰富,而且内在联系密切.学生在探索学习的过程中,面对诸多因素,往往眉毛胡子一起抓,举棋不定,束手无策.此时,教师要引导学生抓住主要矛盾,即问题的本质进行探索.
例如,在教学怎样的分数能化成有限小数时,我安排了这样一组练习:
(1) 1/2=0.4 1/7=0.1428…
(2) 2/5=0.4 2/9=0.222…
(3) 3/8=0.375 3/7=0.428…
(4) 7/20=0.35 7/24=0.2912…
第一次提问:这些分数为什么有的能化成有限小数,有的却不能化成有限小数?(学生茫然)
第二次提问:分数有分子、分母,能否化成有限小数与什么有关?(学生:与分子有关;与分母有关;与分子、分母都有关)
第三次提问:每组中两个分数分子相同,为何前者都能化成有限小数,后者不能呢?说明了什么?(学生:与分子无关,与分母有关)
探索:既然与分母有关,那分母有什么特点?请将分母分解质因数,你有什么发现?(学生:分母中只含有质因数2、5的分数,就能化成有限小数)
通过这样的启发、诱导,学生逐步掌握了探索知识的本领.
三、沟通知识间的联系,培养学生的探索兴趣
兴趣是最好的教师,培养学生的学习兴趣的方法是多样的,作为一名小学数学教师,要对各年级段的数学知识了如指掌,恰当地利用数学这一特点设计教学,培养学生的探索兴趣.
例如,在教学比的基本性质时,我确立了这样的教学思路:猜想——验证.
1.复习旧知:商不变性质、分数的基本性质及比、分数、除法三者间的联系.
2.猜想:在比的知识中,可能存在什么性质或定律?如果有,大致的内容是什么?(学生:比的前项和后项同时乘或者除以相同的数(0除外)比值不变)
3.验证:让学生分组合作,进行交流.
4.汇报探索过程:(举例验证:因为3:4=0.75,30:40=0.75,0.3:0.4=0.75所以3:4=30:40=0.3:0.4);练习题:(因为1/3=2/6=3/9,所以1:3=2:6=3:9,5:8=10:16=8:12.8.)
5.得出结论:我们的猜想是正确的.
通过这样的教学,使学生感觉到,探索学习并不难,而且很有趣,大大地激发了学生的探索兴趣.
四、探索与应用相结合,享受探索的快乐
心理学研究表明:随着年龄的增长,知识的增多,学生对探索学习更加充满了激情,高年级学生对有用的数学知识更加感兴趣,迫切希望把自己探索学习到的成果加以应用.因此数学教师要因势利导,满足学生的这种需求,创设机会,把数学探索与应用解决问题有机地结合起来,让学生享受探索的乐趣,激发学习的动力.
例如,学习了统计知识后,我让学生调查学校上个月和这个月的用电、用水增减情况,然后制成统计图.学生对此很感兴趣,通过个人和小组的课外活动,把收集的资料又带回班内交流讨论,同时学生根据调查,给学校提出很多节约用水、用电的合理化建议,学生感到了学习的无限乐趣,真正体验到数学的价值.