学习管理系统

学习管理系统（共11篇）

学习管理系统 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》明确提出要“注重学思结合, 帮助学生学会学习;注重知行统一, 坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合;坚持能力为重, 着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力;坚持全面发展, 促进德育、智育、体育、美育有机融合, 提高学生综合素质, 使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基于系统论对学生进行系统学习法的学习方法指导, 对帮助学生学会学习、注重知行统一、提高能力以及促进学生全面发展有着重大意义。

一系统论与系统学习法

系统论是由美籍奥地利生物学家贝塔朗菲于1947年创立的, 是继相对论和量子力学之后, 又一次“改变了世界的科学图景和当代科学家的思维方式”的新理论。系统论是指以一般系统为研究对象的科学理论, 也称一般系统论。一般系统是指相互间既区别又联系的部分有机结合起来形成能够达到目的的相对独立的有机整体。每一个系统都是由许多相互联系、相互制约的子系统构成的整体, 每个子系统又都由各要素构成, 系统中的诸多要素必须相互影响、相互作用, 有机结合、和谐有序, 才能使整个系统保持正常运转。

系统论广泛应用在自然科学、人文科学和社会科学中, 使人们思维的角度发生了很大变化。运用系统论的基本观点进行学习的方法就是系统学习法。有学者把系统学习法定义为:所谓系统学习法是指从系统的角度出发, 把所学内容当成一个系统看待, 从整体上展开学习过程, 这样, 学生在学习和复习的时候, 不是按部就班地进行, 而是先定性概括, 了解知识框架, 再逐渐在大框架下明晰细节、完善结构, 针对缺失和不足予以专攻。笔者认为, 系统学习法是指从系统论的基本观点出发, 把学校所开设的课程看做一个大系统, 把各科课程看做这个大系统的一个子系统, 把课程中的模块或章节知识看做这个子系统的要素, 运用整体性原则整体把握学校开设的课程, 运用有序性原则建构完整的认知结构, 运用开放性原则构建符合素质教育要求的知识体系, 促进学生全面发展的学习方法。

二系统学习法的学习方法指导

学习方法指导简称学法指导, 是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、指导、诊治, 使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中, 逐步形成良好的自学能力和终身学习能力。学法指导体现了以学生为主体这一现代教育理念。对学生进行系统学习法的学法指导, 就是指导学生学会在系统论的指导下运用整体性原则整体把握学校开设的课程, 运用有序性原则建构完整的认知结构, 运用开放性原则构建符合素质教育要求的知识体系。

1. 运用整体性原则整体把握课程

整体性是系统论的核心思想, 任何事物都是整体与部分的统一。人们在认识事物时必须遵循这种辩证关系及其规律:首先, 在认识事物特性时, 应该坚持从整体出发去认识事物, 而不应从部分出发去认识事物, 否则就会陷于谬误;其次, 在认识事物和处理问题时, 又应努力通过部分去认识事物整体, 通过部分去改造事物整体。指导学生运用整体性原则进行学习, 就是指导学生学会运用整体与部分的这种辩证关系来整体把握学校开设的课程。具体要从所有课程和各科课程两个层次进行整体把握。

第一, 整体把握所有课程。如果把一门课程当做一个系统, 学校所开设的课程则是一个大系统, 人类文化则是一个更大的系统。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (下文简称《改革纲要》) 中明确提出要“大力推进基础教育课程改革, 调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容, 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。《改革纲要》对制定各科课程标准提出了明确要求, 并指出教材内容的选择应符合课程标准的要求。因此, 在《改革纲要》指导下构建的新课程体系以及与之对应的教材体系都应是符合素质教育要求的新的基础教育知识体系。既然是“知识体系”, 则必然有着体系的整体性。指导学生整体把握学校开设的所有课程, 首先, 要指导学生学会认识学校开设的所有课程这个部分与人类文化这个整体之间的关系, 站在文化的高度认识学校开设的各科课程对促进自己全面发展的重大意义, 从思想上对各科课程的学习都重视起来, 为促进学生全面发展和提高综合素质打牢思想基础;其次, 要指导学生学会认识各科课程这个部分与所有课程这个整体之间的关系, 从整体上把握所要学习的符合素质教育要求的知识体系结构, 构建起符合素质教育要求的知识体系的框架结构。

第二, 整体把握各科课程。各科课程作为所有课程的一个子系统, 必然具备系统的整体性。各科课程标准对本门课程的地位和作用进行了阐述, 指出了开设本门课程的意义及本门课程与其他课程的关系, 指出了本门课程的性质、基本理念和设计思路。指导学生整体把握各科课程, 教师首先要在吃透课程标准的同时指导学生学会通过学习课程标准以及教材的绪言、引言等帮助学生理清本门课程在所有课程中的地位和作用, 认识本门课程与其他课程之间的关系;其次, 要指导学生学会通过分析课程设计思路以及整套教材和每本教材的设计特点从整体上了解、构建起该学科的知识框架。

2. 运用有序性原则建构认知结构

凡系统都是有序的, 它是系统有机联系的反映。系统是多层次、多等级的, 由横向联系、纵向联系、纵横联系构成立体交错的网络模式。系统内部之间稳定的联系构成系统的内部结构, 保障系统的有序性。指导学生运用有序性原则进行学习, 就是指导学生学会在整体把握课程的基础上从所有课程的有序性和各科课程的有序性两个层次注重运用知识的有机联系进行学习。

第一, 注重所有课程之间的有机联系。所有课程都是人类文化这个大系统中的子系统, 它们之间必然有着密切的联系, 在不断地进行着物质、能量和信息的交流。其实, 学校开设的各科课程的学科思想和方法都有很多相通甚至相同之处, 并且各学科知识之间也存在着非常广泛的联系。指导学生学会运用有序性原则注重所有课程之间的有机联系, 就是要指导学生学会在理清各科课程的学科思想和方法的相通、相同之处的同时注重发现和应用各学科知识之间广泛存在着的纵横联系, 使各学科知识体系之间建立起广泛而稳固的有机联系, 通过建立这种广泛而稳固的有机联系来构建起完整的认知结构。

第二, 注重各科课程知识体系的有机联系。各科课程作为学校所开设课程的一个子系统, 其各要素之间的有机联系更为紧密。注重各科课程知识体系的有机联系是对注重所有课程知识之间的有机联系的进一步拓展和深化。指导学生学会运用有序性原则注重各科课程知识体系的有机联系, 就是在要指导学生学会整体把握各科课程学科知识体系框架的基础上, 充分运用该课程学科知识体系层次和等级上的有序性, 通过从整体到部分的“逐渐分化”和从部分到整体的“意义建构”构建起完整的学科知识体系。

3. 运用开放性原则构建符合素质教育要求的知识体系

开放性是说一个系统如果与外界有物质、能量、信息等方面的变换, 它就不再是孤立的系统, 而是开放性的系统。任何系统都是开放性的, 即系统与环境之间、系统与系统之间、系统内部各子系统之间, 都必须不断进行物质、能量和信息的交流;否则, 就不能保证自身的正常运转和发展。无论是学校开设的所有课程这个大系统还是各科课程这个小系统都是开放的系统。为“保证自身的正常运转和发展”, 就不能将知识的意义与应用割裂开来加以理解, 知识的意义和用法是密不可分的, 知识的应用范围含有越多的因素越精确, 知识就会变得越灵活。这也是《改革纲要》明确提出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”的意义所在。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 用所学知识解决实际问题是本次课程改革的亮点之一。指导学生运用开放性原则进行学习, 就是指导学生学会在整体把握课程、建构认知结构的同时注重所学知识与日常生活以及现代社会和科技发展的联系、注重用所学知识解决实际问题。在学习课程内容时要注重运用情境学习法将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来进行学习。在综合实践活动中要注重实现学习与生产劳动、社会实践相结合, 增强探究和创新意识、学习科学研究的方法、发展综合运用知识的能力, 着力提高学习能力、实践能力、创新能力, 促进全面发展。

三结束语

系统论作为一种方法, 它的基本原理对教育科学研究同样具有指导意义。把系统论引入对学生的学习方法指导中, 对促进学习方法的改革和创新有着重大意义。对学生进行系统学习法的学法指导, 有利于帮助学生掌握并运用系统学习法构建起符合素质教育要求的知识体系, 进而帮助学生学会学习, 注重知行统一, 促进学生不断提高学习能力、实践能力、创新能力, 促进学生德智体美有机融合和全面发展, 促使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

摘要：对学生进行系统学习法的学习方法指导, 就是指导学生在理解系统论和系统学习法的基础上运用整体性原则整体把握学校开设的课程, 运用有序性原则建构完整的认知结构, 运用开放性原则构建符合素质教育要求的知识体系, 促进学生全面发展。

关键词：系统论,系统学习法,学习方法指导

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) [S].北京:人民出版社, 2010

[2]李诚忠、王序荪.教育控制论[M].长春:东北师范大学出版社, 1986

[3]毛小丽、高峰.系统学习法在大学物理习题教学中的应用[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2006 (4) :65～67

[4]陈伟、王涛、谢铁丽.强化学习法的学习方法指导——基于行为主义学习理论的学习方法指导[J].新课程研究.基础教育, 2011 (6) :13～14

[5]常绍舜.从整体与部分的辩证关系看系统论与还原论的适用范围[J].系统科学学报, 2008 (1) :87～89

[6]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [S].北京:人民教育出版社, 2001

[7]陈伟、杜喜保、王心东.整体学习法与部分学习法的学习方法指导——基于整体观和认知主义的学习方法指导[J].新课程研究.基础教育, 2011 (8) :136～137

[8]陈伟、李宏亮、王涛.情境学习法的学习方法指导——基于情境学习理论的学习方法指导[J].中学课程辅导.教师通讯, 2011 (7) :39～40

学习管理系统 篇2

邓陈全

【摘要】观察丰富多彩的管理实践，不难发现，有的企业家、管理者忙得焦头烂额，被事务困扰的痛苦不堪，结果事业做的还不好；有的企业家、管理者却显得轻松自如，潇洒飘逸，举重若轻，而事业也红红火火，蒸蒸日上。所以，要想做一位成功而悠闲的管理者，我们需要去学习和感悟管理。

关键词：学习、感悟、管理、激情、木桶原理

观察丰富多彩的管理实践，不难发现，有的企业家、管理者忙得焦头烂额，被事务困扰的痛苦不堪，结果事业做的还不好；有的企业家、管理者却显得轻松自如，潇洒飘逸，举重若轻，而事业也红红火火，蒸蒸日上。

是什么使他们的行为大相径庭，结果天壤之别？在没有学习管理学之前，我的答案是他们能力的差异，但学习了管理学之后，我只能说，那是他们在某些管理方面出现了偏差。管理是指在一定的环境和条件下，为了达到组织的目标，通过计划、组织、领导、控制、创新等职能活动来集合和协调组织内的人力、物力、财力、信息、时间等资源的过程。所以，可以认为是他们所处的管理环境和条件不同而造成那些不同的结果；也可以认为是他们执行管理只是在某个管理职能上出项了偏差；还可以认为组织内的某些资源出现了差异。因此，要想懂得管理，就必须要学习管理。

第一段的现象，还可能是管理者、企业家对管理的感悟不同而引起的。我不否认人和人之间的能力有差别，但可想强调能力背后的心态、思维方式、理念问题，即怎样对待管理？怎样面对问题？怎样定位人生？管理因与人有关，始终处于一种动态的竞争和博弈的环境下，因而管理永远都是复杂和富有挑战的活动。要做好管理，成为优秀的企业家和管理者，除了我们经常挂在嘴边的诸多因素和技能外，我认为最重要的是管理的热情，即首先要热爱管理，将管理视为自己生存和生活部可缺少的一部分，去体验管理和享受管理，“管理是管理者的生活＂这就是感悟管理。

管理者管理企业的差异性，我想还可以用“木桶定律”来解释，一个成功的事业不取决于他的优点的多少，而取决于他的缺点的多少。就像木桶一样，它最短的木板决定了它能装多少水，人使用自己的优点创造了很多很多，却又因自己的缺点失去了很多。所以，管理者要正视自己的缺点，才能的到自己想要的。管理永远与问题和挑战相伴。我们都知道，没有一个企业和单位没有问题，管理问题就像海里的礁石，企业的运行状态良好时，问题被掩盖了，企业运行状态恶化时，所有的问题都曝露出来，实际上涨潮时最容易解决问题，但此时也最容易忽略问题。等退潮时，问题都出来了，解决问题的最好时机也过去了。面对管理问题，高手似乎总能抓住少数几个关键问题，显得举重若轻，大量小问题也会随着大问题的解决而消失。而低手却经常认认真真地对待所有问题，深陷于问题之中，结果耽误了大事。人生的价值在于不断地挑战自我，征服一次次管理难题,实际上不仅是人生的一种体验，更是对自己能力的一种检验。若能这样看问题，迎接管理挑战就不再是一种痛苦，而成为一种愉快的人生享受。因此，从管

理现实中我们也能体会到，管理的有效性需要管理的知识、艺术、经验和智慧的综合运用。

在初步了解到管理学的奥秘之后，下面我们将讨论如何学习管理和如何感悟管理。

一﹑学习管理

管理知识浩如烟海，管理技术和技能多如牛毛，而因随着时代和环境以及文化的变化，同一种知识和技能的应用还有很强的环境依赖性，这就使管理知识的学习变得很难把握，许多人不知道看什么样的书，有的人看完书或听完课后的体会是当时什么都明白了，也听懂了，但仍不知道怎样管理！这一点很像我，所以我还需要更深入地去学习管理学。实际上，管理学和经济学，自然科学等一样，首先在于掌握基本的思想和方法。

而学习管理的基本思想和方法论，又不是我们大家一直认为的，只要学习管理学和基本原理和管理职能。学习管理学，我们需要从最基本的方面学起，我个人认为，我们首先应该从管理学的发展史学起。与任何科学发展过程一样，管理科学的发展也有一个从实践到理论再到实践这样的循环过程。只有学习好管理的思想演进才能然我们更加清楚，更加深刻的认识管理，也更能从历史的演进中体会到如何管理和管理的价值。

管理思想和方法从地球上有了人类就开始萌芽了。为了克服稀缺资源和敌对自然资源环境给自身带来威胁，人类就萌芽了建立经济、政治、社会组织的要求，而有组织的活动能有效地帮助当时相对弱小的人类战胜严峻的自然环境，促进有效资源的分配、使用，管理学也就随之产生和发展了。随后，在文明东方出现了王朝政府而在西方出现了宗教，这些组织都需要管理。比如，在古埃及，人们建立了以法老为最高统治者的金字塔式的管理机构来管理国家，在古罗马依靠严格的体制分权力层次，以及各军政机构之间的具体分工，还立法来管理国家和军队，在中国则以皇帝为首运用“礼＂来管理国家。这些伟大的管理实践经验怎能不让我们折服？我们深入探索这些经验，对学习管理可谓受益匪浅。

到了西方的工业革命，科学作为生产力迅速的推动各行业的发展，管理才从实践飞跃的发展形成理论。也才会发展成今天的管理科学，在此期间，西方出现了许多管理思想家，其中包括罗伯特.欧文，查尔斯.巴贝特，亚当.斯密等，也出现了许多科学管理理论和管理学派。作为管理学的学者，我们需要阅读学习那些先驱伟人名著来体验其管理思想，了解近代管理学派，才能让我们分清管理理论在不同时间、地方有不同的功效。我认为在1980年孔茨发表的论文《再论管理理论的丛林》一文中所提到的几个重要学派（包括经验主义管理学派，人际管理学派，组织行为学派，社会系统学派，决策理论学派，系统管理学派，管理科学学派，权变理论学派，经理角色学派，经营管理理论学派）都需要了解。总而言之，要学好管理学，一些经典的管理名著，我们不容错过。

其次，就需要学习管理哲学。其实，不仅仅学习管理学需要学习哲学，要学习其他科学也需要学习哲学，做人更需要学习哲学。我们需要从哲学中知道管理的意识与存在性，只有当你意识到它的存在，你才本能地去接受和运用它。我们还需要从哲学中分清本体和容体，实践和认识及管理的感性和理性认识，还需要我们学习管理逻辑思维。

在学习以上的两点之后，其他方面的学习也将水到渠成。那些管理基本原理和管理职能以及管理心理学等，其实在学习管理思想演进中也能深刻的认识和体会到了，但学习管理基本原理和管理职能却是非常重要的。

管理面对的是实际的企业、组织和人。一般规律对他们有用，但他们往往很独特，这也使管理具有科学、艺术、务实、思想等各种属性，所以不能僵化地看待管理知识，在理解和运用管理知识时一定注意其使用对象的特殊性。其次，在管理手中能够应用的武器有两方面：科学的，带有普遍性的方法和技术，以及与人有关的随情况变化的涉及心理和行为的具有艺术特色的知识和经验。前者可以通过书本学习而获得，后者则通过实践和案例教学来学习和体会。再次，管理重在明确目标及其所围绕目标选择最佳或最满意的途径，而完成这一任务除了高瞻远瞩，运筹帷幄的能力以及丰富的知识和经验外，最基本的是学会和善用成本效益分析工具。最后，所谓“三人行必有我师”，无论成功和失败，任何管理实践中都蕴含着知识和经验，所以，对于管理来说，处处留心皆学问。要增加自己的管理知识和管理经验，就要善于观察组织及个人行为和实践活动，勤于思考和锻炼，日积月累也是重要途径。

有人形象的比喻，管理类似于下棋，基本的管理类似于博弈的基本规则，各种管理技能和成功管理类似于总结出各种棋谱，而实际的管理则由这些基本规则，各种棋谱演变出更加丰富多彩，变化莫测的局势。水平接近者的比赛，比赛前睡也不能确定局势的变化和输赢的结果。因此，管理的学习在于基本知识和基本技能，而要演化出神奇的管理实践，需要在此基础上去感悟，去享受！

二﹑感悟管理

管理活动本身犹如一匹烈马，一架难以控制的飞机，要想驰向发展的愿景，飞向成功的辉煌的未来，不仅要享受奔驰中飘逸的快感和飞翔时鸟瞰世界的心旷神怡，而且要享受成功后的收获，也要享受失败后的收获，因此必须设法“驾驭＂好管理。驾驶者认为，开车最高境界是用心，而不是动用身体，要把车当做你身体功能的一种延伸，使车与你融为一体，然后在你心神的指挥下，心到车到。“管理＂这匹烈马或复杂难控的飞机何尝不是如此，它也是人类，领导者，管理者的功能一种延伸，一种放大器，而需要真正享受它和使它发挥功效，必须熟练且到位地驾驭它。面对种种的复杂管理，更需要用心驾驭。

“管理是管理者的生活＂，管理者要“享受管理＂，除了真正的态度和高尚的境界外，还需要领悟管理的真谛，而需要真正领悟管理的真谛，就需要学习掌握管理的基本知识和基本技能。当然，管理知识的来源有直接和间接之分，直接知识是通过自己亲身体验领悟而来，这样做过程太长；间接知识是通过学习或培训取得，这样过程较短，成效较快，两者相铺相成。

参考文献：《马斯洛论管理》

泰罗《科学管理理论》

论学习管理与英语自主学习方式 篇3

关键词开放教育 自主学习 学习管理 学习终身化

开放英语系列教材 (《This is English》) 是中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国英语学习者编写的一套适合于自学的多种媒体英语教材。本教材提供真实语境中的真实英语，通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口头、笔头交际的能力。现将开放英语的教材组成列表如下：

开放英语要求学员成为一名“自主学习者”。 所谓“自主学习”，就是在自主合作的教育氛围中，学生在学习活动中不断激发主体能动性，积极发挥主观能动性和创造性精神的一种学习方式。简而言之，自主学习就是学生自己主宰自己的学习，是主体教育思想在教学领域中的反映。从教的角度看，重视学生在学习活动中主体意识的自觉焕发，重视学生在学习活动中主观能动性和创造性的积极发挥。从学的角度看，学习具有能动性、超前性、独立性、创造性和协调性。学生作为认知的主体，建构主义理论认为：学生应根据个人实践中的不同情况相应的决定自己的学习行为和方式。学习不再是学生被动接受知识的过程，而是一个广义的自己组织概念情景活动的过程。由于学生个人已有的认知结构的差异，能力的差别，学习的要求和方式也不同。由此，给每一个学生的学习赋予个性化的特征，但将个性化的学习解释为完全个人的建构，这是片面的，由于知识的建构不仅是个人的，也是社会性的，我们更提倡合作学习，特别是师生的合作。我们要构建一种社会交互的学习环境，让学生感到自己的学习与社会环境的关系，从而更有利于提高学习的效果和效率。目前，我校倡导的自主学习方法主要是半独立性学习方法，主要是指学生在一定时间内完成教师所布置的学习任务，并按老师规定的要求和方式完成。“自主学习”并不是说一切靠学员自己去学，而是一种以学员为主，辅导老师和课堂为辅的学习模式，同时这样称呼也是为了更好地与以往那种老师教什么，学员就学什么的被动的灌输型学习模式区分开来。所以要想成为一名真正的“自主学习者”，首先要更新自己的学习观念，不再是被动地去接受知识，而是自己做学习的主人，有目标地、积极地去学习。在自主学习的过程中，学生是主角，教师和课堂则处于辅助的配角位置。学生利用多种媒体教学资源自学后，带着问题来上面授课，老师则主要起到答疑解难，组织课堂实践以及给予学习方法指导等方面的作用。因此，在学员利用多种媒体教学资源自学的过程中，学员的学习管理起着相当重要的作用。

所谓学习管理，指的是学员对自己的学习进行管理，一般分为以下几个方面：①课前预习②上课听讲③学习笔记④作业练习⑤复习整理⑥巩固提高。这些是一般意义上的学习管理所包含的内容。而目前参加开放教育学习的学员大部分是成年在职人员，这部分学生年龄偏大、基础差、工作忙、自学能力弱，且接受新知识慢、平时学习时间少，这就和我们的开放教育所倡导的自主学习理念相差甚远。因此，学员学习的现状和学习理念的矛盾促使我们在学习管理上下工夫，但这并不是简单地意味着我们要求学员按时足量地上好面授课，认真地完成形成性考核作业等，它更主要的内涵包括制定学习计划、自我约束、面授辅导、网上互动、自我评估等几项内容。

（一）学习计划包括制定、修改或调整、执行学习计划。自主学习一定要有计划性。一个学习者往往身负多重的社会责任，真正能够用于学习的时间是很有限的。如果不去合理地规划它，很容易陷入想学却抽不出时间的困境中。所以，一个自主学习者，要想达到学习目标，一定要有计划性，要制定学习计划。学习计划可分为长期计划，短期计划或近期计划。如：开放教育学习毕业时自己的英语水平达到何种程度，就是一个长期计划；每个学期如何上好英语课，每周花费多少时间登录电大在线和责任教师互动，如何完成作业就是一个短期计划。解决了计划问题，才能作到心中有数，也就知道了自己的努力方向。在此基础上，才能进一步去实践、去收获。一份好的学习计划，一方面要实事求是，以自己的实际情况为基础；另一方面要尽可能地细化，比如每天用什么时间学习，每段时间学习什么内容；什么时候用整块地时间系统复习，做作业；每天听多长时间的录音，什么时间练习口语等等做统筹考虑，尽量安排周全。如果每个学员制定这样的计划，并根据自己的实际情况及能力适时调整，那么他不但在知识上有所收获、积少成多，达到量变到质变的飞跃，为自己以后的终身学习打下基础，并且在心理上也会产生成就感，激发更大的学习热情。我在承担本课程的辅导任务时，帮助学员制定的学习计划如下表：

（二）自我约束。自我约束是指在学习中自己制定纪律，严格要求自己，无论是时间还是精力，都要最大限度地投入到学习中去。计划制定的再好，没有行动，那也只是一纸空文。如何执行计划，那就要看学员的自我管理和自我约束能力了。缺乏这种能力，你所制定的计划就会因一个你想参加的聚会，一场别开生面的游戏，甚至一时的困倦而变的不了了之。其实，英语水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是多背几个单词，多读几本好书就能体现出来的。它是一个循序渐进、潜移默化的过程。所以，自我管理和自我约束的能力是作为一个自主学习者所应具备的素质。同时，作为一个自主学习者还要有毅力和自信心。英语学习的大忌是三天打鱼两天晒网。学习是没有捷径可走的。学习的过程也不是一帆风顺的。只有持之以恒地付出努力，相信自己的学习能力，才能克服畏难、焦虑等负面情绪，达到自己的目标。

（三）面授辅导。开放教育，以学生为中心自主学习，在教学过程中表现出学习时间的延展性和空间的分散性，很大程度上压缩了或弱化了老师的面授辅导。但我以为，以学生为中心自主学习，丝毫不意味着教师的面授辅导责任的减轻，恰恰相反，教师面临的是更大的挑战和更多的付出。教师要根据学生的知识基础和自主学习中遇到的问题，有针对性地进行分类指导和分层指导，甚至要开展一对一的个别化辅导；教师要指导学生合理选择和有效使用不同媒体的教学资源，由于学员进行的是半独立性的自主学习，教师还要安排自学计划、答疑、辅导、作业、实践、测验、考试等多个教学环节。而这些教学环节的落实，都需要在面授辅导上一并解决。所以，我认为面授辅导是非常重要的，也是必不可少的教学环节，且对学员的自主学习起着举足轻重的作用。

（四）网上互动。学员在自主学习的过程中，可随时进入中央电大“电大在线”网站（www.open.edu.cn），.浏览开放英语课程的相关内容，也可登录兴安电大“电大在线”浏览我给学员编制的开放英语辅导内容（192.168.0.4），也可在课程答疑室发帖子提问，或发电子邮件询问（xzf55@163.com）。下面我列举一些辅导答疑的内容：

① 以辅音字母加0结尾的名词什么时候加es？（11/10/06）

通常都加“es”。Units15里出现的kilos，是因为kilo这个词实际上是kilogramme 的简略形式，所以它的复数形式要保留原词的复数形式，像这样的名词还有一些，如： photo —photograph， auto —automobile 它们的复数都直接加s。

② 在房子广告里，有一些缩写，有些在词典里能查到，比如advert 是广告的意思，可是象sml, lge, pcm, pw在词典里查不到，这些缩写是不是不规范？（5/26/06）

这些缩写在词典中查不到，但是在生活中还是可以用的，尤其是在广告里。这样可以节省广告的版面。还有，我们在留便条的时候，在网上交流的时候，为了书写速度快，也常用一些这样的缩写。比如：How r u? 用字母r代表 are，u代表 you。又如：c u. 用字母c代表 see，u代表 you。 Its 4 u. 甚至用数字4代表for, 因为4的发音也是four (for)。有一个学英语的网站，“英语通”，英语名字是in2english。 也是用数字2 ,two，代表into的to。这样的缩写，不仅可以节省篇幅、提高书写速度，也给语言带来一些趣味性，但是在正式文体里一般不用。

③ ache, pain, painful, hurt 都是“疼”的意思，它们之间有什么区别没有？（11/19/06）：

ache 是持续隐约的疼痛，虽然可以单用，当更多的是构成复合词用，比如： headache 头痛 toothache 牙痛 stomachache 胃痛 pain 表示剧烈的疼痛，同时pain也可以指精神上的痛苦。painful是pain的形容词形式。hurt 是动词，意思是“使人感到疼痛，或精神上的痛苦”，它的主语可以是你疼痛的部位，也可以是使你感到疼的那个东西，比如:My leg hurts. 我的腿疼。 My shoes hurt, they are too tight. 我的鞋太紧了，把我的脚弄得很疼。

④,一般现在时和现在进行时都可以用来表示按计划、安排将要发生的动作，这两者的含义有什么区别呢？(10/26/06)

在表示将来的计划、安排时，这两个时态有相重叠的地方, 但又各有侧重。用一般现在时表示时，通常含有不可改变或不可随意改变的意思，所以像按照火车、飞机等的时刻表所做的安排就要用一般现在时；而用现在进行时在含义上就没有那么那么严格，要灵活一些。我们来看下面的对话：Are you taking the first train to London tomorrow? 你明天是坐头班车去伦敦吗？ The first train leaves at 6 in the morning. Thats too early. Im taking a later train. 头班车早上6点钟开。太早了。我要乘晚一些的。 这里问句使用的是进行时来表达计划、安排，而回答的时候，谈到时刻表时使用的是一般现在时（The first train leaves at 6 in the morning.），其后讲自己的打算时又用了现在进行时。

这样做既调动了学员学习的积极性，发挥了他们的主观能动性，又是面授辅导课的延续，为学员的继续教育和终身学习打下良好的基础。

（五）自我评估。学员对自己的学习状况、学习效率、学习方法等的好坏进行判定，即对自己在学习上是否取得进步做出一个自我判断。如：我们可以利用教材中的跟读练习来练习口语，利用各种笔答题来提高自己的应用能力。做练习时，一定要完成以后再核对答案。不会做的、做错的，要作为疑点、难点记录下来，

以便在面授课或上网与辅导老师互动时得以解决。总之，自我评估的过程是不断修正自我、完善自我的过程。以上各方面的关系如下图所示：

综上所述，学习管理在英语的自主学习方式中起着举足轻重的作用，学员的学习管理能力如何也制约着自身终身学习能力的高低。

参考文献

1，《开放教育入学指南百问》于文秀主编中央广播电视大学出版社

评析开源学习管理系统 篇4

笔者和同伴就开源学习管理系统在教育中的应用作了全方面的探讨研究，下面对所作的研究做一一论述。

一、开源学习管理系统的基本知识

1. 在教育领域中应用开源软件的必要性。

“开放源代码软件”(Open Source Software, OSS，简称“开源软件”)通常是指基于各种开放源代码许可证(如GPL、BSD等)而发布的软件。使用者可研究程序运行机制，并按需修改，亦可重新分发拷贝，以使其他人能共享软件、改进程序。与商业产品软件相比，开源软件有很多优势。第一，开源软件能节省资金。购买商业产品软件需要花费大量资金，通常还需要支付后续的升级费用。而教育机构普遍存在经费紧张的问题，这在很大程度上制约了网络教学的发展。开源软件可以免费从网上下载，以后还可免费升级，可有效地节约投资。第二，开源软件的开发途径决定了它比商业产品软件功能更强，可靠性和安全性更高。开源软件是集中很多开发人员的智慧而成的，开发过程处在大家的监督之下，漏洞能被很快发现并迅速排除，使得软件的可靠性更高;开放源码，允许第三方来找出源码中的错误并进行修正，所以开源软件的安全性能更高。第三，开源软件的使用也杜绝了学生的盗版行为。学生支付不起商业产品软件的购买费用，如果教学中使用商品软件，学生要在个人电脑上完成作业，就需要在电脑上安装商业软件的非法拷贝。相反，开源软件就没有这个限制，可以在任何计算机上自由地安装使用。第四，开源软件的使用给了学生一个研究学习高质量原始程序代码的机会，通过这种方式能有效提高教育质量。与之相反，商业产品软件只提供二进制形式的代码，源程序代码很少提供给用户。笔者认为将开源软件应用到教育中是非常必要的。

2. 学习管理系统。

学习管理系统(LMS:Learning Management System)是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机(网络)系统，它的使用能辅助教师为中小学课堂建构一个将课内外教学连接的学习环境，将完全的面对面教学和完全的在线学习结合起来，使学生的学习成为一个互动的连续的即时反馈的动态过程，有利于学生知识的意义建构和深度学习的进行。

正是在开源软件和学习管理系统理论的基础上，众多专家开发了应用在教育中的开源学习管理系统，如美国的Sakai、澳大利亚的Moodle、英国的Bodinton、加拿大的Atutor、瑞士的Atutor、比利时的Dokeos等。下面笔者就这些开源学习管理系统的功能展开介绍。

二、开源学习管理系统功能

目前笔者和同伴主要对Eledge、Moodle、Dokeos、Atutor、OLAT、ClassWeb、Claroline、Bazaar、Sakai、Bodington、LRN等开源学习管理系统作了研究。在研究中，笔者采用了量表量化法、文献阅读法、行动研究法等，首先收集了目前在使用中相关开源学习管理系统的相关资料，研究的重点放在安装试用软件或者试用网站上的demo上，此后笔者在相关研究的基础上，设计合适的评价量表，以便达到最终的研究目的：(1)推荐出功能比较完善的开源学习管理系统，为教师和学生选择合适的开源学习管理系统提供参考;(2)通过分析开源学习管理系统的评价量表，展望其在教育中获得良好的发展应该具有的功能。

三、开源学习管理系统应该具备的基本功能

通过对开源学习管理系统的分析，笔者认为，开源学习管理系统要想长久地发展，并在教育中得到推广，必须具有如下的基本功能。

1. 多种交流方式。

系统应该为学生和教师之间的交流提供最大的方便，同时支持实时和非实时的交流;支持师生间、生生间的集体与私人的交流，公开与隐密的实时与非实时、同步与异步交流等;具有公共聊天室、讨论区、留言板;还可以通过呼叫和某人进行私聊，互发短消息或留言、视频交流，等等。

2. 易于使用的设计。

系统应最大限度地降低用户的使用难度，教师应能够随时编辑平台中的任何内容。系统内嵌了功能齐全的在线编辑器，方便用户创建内容，变换字体、排版，插入图片、表格、上传文件等均可实现所见即所得。同时导航和即时帮助功能的界面比较简单，除了可以设置界面风格外，系统还有导航功能和即时帮助功能，当教师和学生在使用中遇到系统方面的使用困难时，点击页面上的问号按扭，就可以得到针对该页面或功能的帮助信息，不用再在名目繁多的帮助信息中进行检索。

3. 权限角色管理。

系统应该支持系统管理员、课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色。

系统管理员负责管理控制整个站点，负责对教师、课程管理员等角色进行授权。课程管理员负责课程体系的建设与规划，教师负责课程内容建设、开展在线教学，教师可以授权助教及批准学生入学助教负责协助教师进行在线教学。每个角色都有自己的管理和访问权限，系统管理员作为整个系统的管理者和维护者，能访问和控制所有的页面，授权给课程教师，针对应用需求添加系统模块。课程教师负责每门课的管理和对选择本门课程的学生学习情况进行监督。

4. 良好的开放性。

开放源码平台最大的好处就是其开放性，用户可不必完全拘泥系统的形式和结构，可完全根据自己的需求做二次开发。很多用户还将开发的成果发布出来共享，更增加了平台功能的多样性。

5. 学习记录跟踪分析。

系统支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间及场所;教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过Excel等工具对下载数据进行深入分析。

6. 班级、小组功能。

系统支持班级、小组功能，提供了方便易用的分组工具。小组支持公开和封闭属性，配合教学功能模块，教师可以组织小组为单位的教学活动。班级、小组功能增强网络学习者的学习兴趣。

7. 多种评价方式。

系统应该支持多种评价方式，如自评、组评等，能够全方面地评价学生。同时系统数据库应能统计课程的访问量、课程在线人数、学生的在线行为(如访问频度、进出停留时间、上线总时长、最后登入时间、阅读次数和张贴在网站上的文章和日志)等。除此之外，还应能进行问卷调查、线上考试及评分，能自动统计调查及考核结果。

8. 支持产业标准。

系统应支持IMS、SCORM、QTI等在线学习产业标准，以便扩大系统的通用性。

9. 可扩展性和不断更新。

系统应该跟上时代的潮流，不断地更新、扩展，这样才能保持其可用性。

四、结语

在教育中应用开源学习管理系统，不仅能节约学校开支，而且提供了一个探索最新技术的途径。学生能在他们的计算机上自由安装开源软件，不需要购买商品软件，减少了开支，也杜绝了盗版软件的使用。可以预见，开源学习管理系统在不久的将来会得到更多学校的接受与应用。不过在开源学习管理系统应用到我国中小学教育的过程中，需要开源学习管理系统自身进一步完善其功能，开发出具有中国特色的学习管理系统，并使其大众化通俗化，这样才能更好地在我国的各个学校中推广应用。

摘要：本文作者系统地研究了开源学习管理系统的基本知识、系统功能, 指出了开源学习管理系统应用于教学中应具备的基本功能。

关键词：开源学习管理系统,开源软件,基本功能

参考文献

[1]常金娥.开源软件在网络教育中的应用[J].科技情报开发与经济, 2007, (17) .

[2]程浩侃.万源软件在电子政务中的应用研究[J].软件导刊, 2007, (11) .34-36.

广泛联系 系统学习 篇5

俗语说：“文难地理，理难物理”，地理一直以来被许多文科学生视为一门极难攻克的学科，制约着他们前进的步伐。其实，学习地理并非想象中那样可怕，只要掌握了科学的学习方法，学好地理便会轻松自如。

那么，什么才是科学的方法呢?通过高中三年地理的学习，笔者体会到，学习地理的优秀方法有许多种，但最重要的是要学会系统学习。古语云：“不谋全局者，不足谋一域。”不能将地理学习中的各知识要素有机地联系起来，地理知识就会如一盘散沙毫无提升的动力，这样就导致学习失去生机，停滞不前。因此，广泛把握各知识要素之间的联系，并不时寻求建立新的知识联系就成了总揽全局的关键。

下面，笔者就对系统化学习地理的几个方面进行分述。

(1)知识点之间的系统联系。地理学科中有许多知识点繁琐而复杂，如果孤立地去记忆或把握很难取得实效。这时，就需要以系统化的思想纵观全局，相互联系加以把握。就像一堆杂物，一件件地抓取要浪费很长时间和大量精力，但如果把它们用绳索拴在一起，只需一个动作就可轻松提起。如各种地图(包括地形图、政区图、交通线图、气候图、等值线图等)之间就存在相互联系，有时只要记住了一种地图的要素，便可通过地图间的联系举一反三，唤醒对其它多种地图要素的记忆；又如，太阳辐射、风带和气压带、植被分布、土壤类型、耕作制度、工农业地域类型等诸多因素是相互关联的，之间或是决定与被决定的关系，或是相互作用的关系，把握了这些联系，就会轻松快速地掌握以上所有知识要素。

(2)学科间的系统联系。中学各学科之间看似相互孤立，其实是广泛联系的。学习地理，就要悉心把握地理与其它学科之间的联系，利用这些联系服务于地理学习。如数学中角的计算方法就可服务于地理中太阳高度和经纬度的计算，历史中的人口迁移问题就反映了地理环境的变化与人口分布的关系，政治中的各个国家发展战略体现着区位因素对工农业、水利、交通等事业的影响。掌握了这些学科间的联系，同样会受益匪浅。

(3)课内外知识之间的系统联系。现在的高中生每天背负着沉重的学习负担，10多个小时的在校学习让同学们挤不出多少获取课外知识的时间。久而久之，很多家长、老师，甚至是学生自己也逐渐认为课内外知识之间没有多少联系，只要学好课本知识，课外知识没有获取的必要。这一观点是严重错误的。从2008年和2009年的高考文综试题来看，未来高考命题的走势是趋向生活化、宽知识面化、规避热点问题化、新课标化。这就对考生的综合知识面提出了更高的要求。因此，首先要尽量通过电视、报刊、广播、网络等各种渠道获取一些与课本知识紧密关联的课外知识；其次，要把这些课内外知识整合处理，探求它们之间的种种联系，并寻求建立属于自己的知识网络。这样一来，同学们的学习就多了一条路，多了一份生机与活力。就地理学习而言，平时要多关心国家工农业发展战略的变化，留心身边的山川河湖、草木鸟兽，有机会多翻翻地图册和百科书籍，有条件的同学还要多上网查询课本学习中遇到的问题。这些都将大大裨益地理学习。

在线学习管理系统设计与实现 篇6

资源型的学习教育网站, 主要是为学生和老师提供了大量的教案、学案、课件、试题、课外知识等多个方面的资源。

论坛型的学习网站主要是通过教师、学生发帖提出问题, 然后其他用户进行解答的方式去帮助用户, 此类型的学习网站能最大限度地促使了用户间的交流。

辅助学习型的网站是从学生的需要出发, 针对学生学习的重难点和存在的问题设置了更多专门的板块, 帮助学生解决问题。这类型的学习网站更适合学生使用, 因为它不是单纯地把学习资料给学生, 而是对学生学习的整个过程给予指导, 这对学习基础较差或学习方法不正确的学生来说是非常大的帮助。

综合型学习网站, 其功能非常多, 不仅仅是针对基础教育, 更有职业教育等多方面的资源, 这类型的网站除了有学习资源下载、交流论坛等基本的功能外, 还有求职、新闻信息等板块, 更具有商业性。这样的网站往往存在分类杂乱、资源泛滥等问题, 并不是很适合中学生使用。而且功能如此的多, 有时候也存在管理不周、资源重复等问题。

1现有学习管理系统的现状和问题

在线学习教育是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育形式, 它具有以下优势:学习不受年龄、时间、地点、空间的限制;通过跨时空的优质资源共享, 降低成本;教师和学生通过万维网, 获得大量的学习资源和信息;教师和学生通过万维网, 与不同地方的师生进行互动;提供个性化的教学。

要实现这些优势, 设计和开发一套适合在线学习教育的学习管理系统是非常重要的。学习管理系统应当具有发送、跟踪、汇报、评估和管理学习内容、学习者学习进展情况、学习者之间交互情况等等一系列的功能。学习管理系统是开展学习和教育的基础平台。

通过现有的在线学习系统平台的查阅, 我们总结出了现有这些系统的功能和特点, 并将基本功能汇总通过分析, 我们知道这些学习管理系统是由相对独立的功能松散地集成在一起, 使用哪些工具来完成学习完全由学习者来掌控, 属于自主式学习模式。所谓自主式学习模式强调的是学习者自主学习的行为, 更多的是以人本主义的思想为基础, 其实质仍然属于自学的一种形式。自主式学习模式最大的优势是学习者可以享有充分的自由、数字化学习资源可以充分复用、可大幅度节约有限的师资资源。缺点是对学习者要求高、交互性差、学习效果不理想。因此, 这种自由式学习的教育学习中, 真正能够学下来的学生很少, 多数学生跟不上学习进程, 这样也就无法保证网络教育的质量。

在传统教学模式中, 师生交互主要是通过课堂面授教学来实现的。课堂面授中师生交互不仅是讲解和提问, 而且还包括在讲解、提问、评论时使用表情、声调、肢体语言等情感交流方式。除了课堂上的交互外, 师生交互还要用课堂练习、测验、作业、实验等方法来实现。这些方法既是学生学习的实践性环节, 也为教师提供了检验学生学习情况的方法, 还是师生交流情感的途径之一。

因此研究如何在网上实现这些教学手段是现实而迫切的。在网上实现这些教学手段具有传统手段所不具备的优势。这种优势体现在网上系统可以引导学生自主学习, 可以记录学生大量的学习活动的历史资料, 以及其它一些交互信息, 包括:学生使用系统的日期、时间、学生计算机的口地址、服务器m地址、学生使用系统的方法、所请求URL资源以及学生访问系统时留下的日志文件。计算机可以快速统计分析这些资料, 使教师能及时掌握学生的学习情况, 把这些资料作为对学生提供个性化教学服务的依据, 也可作为从总体上调整改进教学方案的依据。

实践表明在线学习系统应该具备以下特征:

(1) 应具备经过教师精心设计的教学资料;

(2) 应提供能及时评价学生学习效果的工具;

(3) 应提供师生互动的工具;

(4) 在某些方面应具有智能化引导学习的功能;

(5) 能引导和辅助学生学习, 激发学生自主学习的积极性。

因此, 在线学习系统有别于那些仅仅把课程大纲、教学要点、课堂讲义、教材概要、视频资料等放在静态网页上的学习系统, 同时也有别于那些仅仅提供简单交互工具的互动教学系统。

2在线学习系统的功能设计

为了更好的实现整个在线学习系统, 并且能够把在线学习系统的优点综合, 而尽量摒弃其缺点, 本文所涉及的在线学习管理系统主要的功能有如下几个模块:

系统主要功能如下:

1.教师管理。使管理员能查阅教师的有关信息, 添加必要的教师信息, 删除已不需要的学生信息。

2.学生管理。学生管理与教师管理功能相似, 教师能查阅学生的有关信息, 添加必要的学生信息, 删除已不需要的学生信息。

3.教程管理。允许教师建立教程库, 并且向教程库中添加教程, 删除、修改教程库中的教程。教程库中教师可以随意建立他们自己的教程。在学习完每小节, 都可以进行自我测试, 测试是学生在学习完一小节后能随时进行自主测验, 查看测验成绩:系统能自动分析客观题测试题和填空题的结果, 根据测验结果引导学生自主学习。

4.题库管理。允许任课教师建立课程的题库, 并且向题库中添加题目;删除、修改题库中的题目。题库中包括常用的单选题、填空题、判断题等客观题。

5.作业管理。记录每位学生的每次作业, 给教师提供在线批阅学生每次作业的手段以及统计与作业有关数据的工具, 使教师能及时掌握学生作业的情况以及在作业中反映出来的问题。

6.在线提问。学生能在线向教师提问, 使教师能在线回答学生学习中提出的问题以及在线向学生公布教师在批阅作业时发现的学生学习中的共性问题, 以便能及时指导学生学习。

7.调查管理。教师可以对一些问题进行调查, 例如:某套试题的难易程度。

另外, 教程的设计是在线学习系统的核心问题。教程的好坏往往决定了学生使用系统的兴趣。没有一个好的教程库, 即便系统功能十分完善, 还是达不到目标。实际上对使用系统的教师来说, 设计教程就是设计教学的重要一环。为了达到系统目标, 本系统教程库要求包括的信息不仅是题目本身, 还包括教程属于教材中哪一章节以及解答题目所用到的知识等所有与学生学习相关的信息。

3系统实现的关键技术

系统采用Browser/Web/Database的体系结构, W曲服务器采用Microsoft IIS 6.0来支持ASP.NET与ADO.NET提供动态网页服务, 并负责与数据库服务器的通信;数据库服务器使用SQL Server 2000, 操作系统则为Windows 2000 Server;客户端须安装Windows 2000及以下的操作系统、Intenet Explorer 6.0及以上的浏览器, 通过动态网页进行浏览和操作。

3.1 NET技术

Microsoft.NET是一项革命性的技术框架, 在.NET平台上可编写、识别和支持Internet的应用程序, 接受诸如XML, HTTP和SQAP这样的开放标准;ASP.NET是Microsoft.NET中的网络编程结构, 由活动服务器页面发展而来。开发者可以将应用的配置信息存放XML格式的文件 (Web.config) 中, 管理员和开发者对应用程序的管理可以分开进行。ASP.NET在网页中也采用基于事件的处理。显示层放在ASP.NET页面中, 数据库操作和逻辑层均用组件来实现, 这样就很方便的实现了三层架构。页面和代码分离的编写方式, 再加上.NET提供的支持事件的各种WEB控件以及.NET公共平台的类库 (FrameworkClass Library, FCL) , 和以前编写网页方式相比可谓是一场革命。

3.2数据库技术

Microsoft SQL Server 2000具有很大的伸缩性, 不仅能满足最大的数据处理系统以及商业Web站点存储、处理数据的需要, 还能为个人或小企业提供易使用的数据存储服务。它主要由以下几个组件组成:关系数据库组件、数据库构架、管理构架、复制构架、数据仓库和联机分析处理和应用程序开发构架。根据系统需要, 简单设计了学生信息表、课程信息表、教师信息表、测试信息表、问题信息表、答案信息表、公告信息表、学生考试情况信息表、学生学习情况信息表以及SCo信息表, 通过这些表格来记录学生、教师基本资料、学生学习历程、考试情况以及SCO的基本情况等重要信息。

4在线学习系统的实现

本系统结构上采用三层B/S结构, 前台用户显示层使用ASP.NET技术在浏览器上实现, 学习系统的业务逻辑使用ASP.NET组件实现, 后台数据库使用SQL Server 2000数据库。采用基于B/S的三层体系结构, 有如下优点:

1.允许合理划分三层的功能, 使之在逻辑上保持相对独立性, 从而使整个系统的逻辑结构更为清晰, 能提高系统的可维护性和可扩展性。

2.允许更灵活有效地选用相应的平台和硬件系统, 使之在处理负荷能力与处理特性上分别适用清晰的三层结构;并且各个组成部分可以具有良好的可升级性和开放性。

3.三层结构中, 应用的各层可以并行开发, 各层也可以选择各自最适合的开发语言。使之能并行且高效地进行开发:对每一层处理逻辑的开发和维护也会更加容易。

4.集中管理的优势。所有服务器程序都运行于服务器上, 对系统升级更新, 服务器的配置修改, 系统的数据备份和恢复等功能都可以直接在服务器端完成, 独立于客户端。对服务器端升级就可以自动完成对每个客户端的升级工作。

结束语

校园在线学习系统主要用作校园网内用户学习交流。采用Windows 2000 Server+.NET+SQL Server 2000组合, 稳定性突出。采用B/S结构弥补了c/s结构的程序开发量大、系统维护困难、安全性难以保障等局限性。

本系统只是简单实现留言发闷功能;对学生的认知能力、认知水平的评估仍显粗糙。在教学策略的设定方法还比较机械, 不够灵括。建议以后可在系统中引入bbs、blog、聊天室等交流功能;可将当前众多有效的测试理论应用到系统的设计中, 其中包括题库的建设, 学生测试结果评估方法的科学性, 具有自适应特征的测试过程的研究等等;还可结合当前教育理论的研究成果更智能化地对学习者学习历程、学习特性的数据进行分析, 从而更好得为学习者提供差异性的、个人化的服务, 也为教材编辑者创建更合适的教材提供准确的统计信息。

学习管理的艺术 篇7

我把自己看成员工和管理层之间的桥梁, 先从高层那里理解战略思想, 然后传达给员工。我压抑住自己的好奇, 克制住每件事都要自己过问的冲动, 充分信任员工, 给员工一定范围的自由。我深信, 这才是真正有艺术的管理。而且作为管理者, 当员工的价值观与公司的不符时, 你要大胆做出决策。

当然, 这些管理经验也是从大大小小的“挫折”中得来的。

1992年, 我成为语音识别小组经理时, 只有31岁, 没有任何管理经验。我不仅要管理和我年龄相仿的工程师, 还要管理资历比我深得多的“老苹果人”。

一位年近60岁的老工程师分进了小组, 他根本不把我这个年轻经理放在眼里, 非但不按时完成工作任务, 还故意反对我的决策, 在会上公开对我发难。我一忍再忍。结果, 部门的某项指标常完不成, 我的火又发不出来, 憋在心里很难受。

怎么办?我想到了公司为每个中层管理人员配备的“管理导师”———佛瑞德。他语重心长地说:“开复, 作为管理者, 你的性格过于软弱。当你需要作正确选择的时候, 你需要拿起手里的武器。做经理, 不仅要有智慧, 还要有决心。我命令你, 一个月之内, 把这个人开除。”

回到组里, 我试着以坚定、严厉的态度对待这个老员工。在会上, 他如果故意反对我的观点, 我会正告他, 九成以上的人都赞成这个观点, 因此没有讨论的必要。在非公开场合, 严厉警告他漫不经心的工作态度。另外, 当他达不到明确的工作目标时, 我会及时提醒他。对他说话时, 我也不像温吞了, 而是有条不紊、斩钉截铁。一个月后, 他终于发现, 开复已经不好惹了, 苹果已经不好混了, 不久, 他主动离开了公司。

“管理导师”听到后说:“好的管理者不能只是个技术专家, 他需要有多元化的领导力。在领导力方面, 我觉得你的同情心很强, 所以员工大都喜欢你、信任你, 这很重要。但很多时候, 你需要展现你的魄力。所以, 我给你出了个难题, 希望你理解, 并不是对每一个人好, 就能赢得尊重。尊重原则, 有效执行, 才是管理的真谛。”

此时, 我才体会到“管理导师”的良苦用心。

如果说, 这一次裁员考验的是我的决心, 那么下一次裁员, 就真的是考验我的勇气, 因为我要裁掉的这位, 是我的“同门”师兄。

这位师兄工作散漫, 没有太多的业绩, 经过多方打分和测评, 他被列入了被裁员名单。名单里的另一位是一个年轻人, 他刚来, 还没有机会表现。我觉得, 应该把留下来的机会给年轻人。

师兄知道危机后, 跑来恳求我。他说, 自己已经40岁了, 又有两个小孩, 希望我念及同窗情谊, 放他一马。瑞迪教授甚至也给我打来电话, 暗示我尽量照顾师兄。

我真是不知所措, 于是, 用“报纸头条测试法”, 检验自己的言行。这种测试法, 就是在一件事情还没发生前, 假想一下:明天, 如果你的亲友读到你做这件事的新闻, 他们会读到怎样的标题?是否对得起你的价值观?

我的测试结果是:第一, 裁掉那个新员工, 头条是《徇私李开复裁掉无辜新员工》;第二, 裁掉师兄, 头条是《冷酷李开复裁掉同窗师兄》。相比之下, 前者对我的打击更大, 因为他违背了我基本的诚信原则。如果是这样, 我将无法做一个尽责的职业经理人。

最后, 我还是选择了裁掉师兄。虽然我相信是正确的决策, 但也让我痛苦, 因为它毕竟违背了我怜悯和同情他人的原则。师兄走的那天, 我告诉他, 将来有任何需要帮助的地方, 我都会尽量去帮他。

这之后, 我经常郁郁寡欢。导师开导我说:“学会如何管理人, 其中重要的一步, 就是怎样处理裁员的问题。当你迈出了这一步, 你已经在不知不觉地成熟和长大。”

被我裁掉的师兄十分气愤, 他甚至在名片上印了一行红字———“被李开复裁掉”。我确实感到相当不舒服, 但是, 当我反复审视自己的决定, 发现我并没有做错时, 也就迈过了这道心理难关。

从1993年开始, 苹果的业绩下滑, 经常裁员, 停止涨薪, 员工们总是带着失望的情绪, 这对管理者是非常大的“考验”。

一次开会, 一位员工的妻子和朋友全被裁掉了, 对公司的政策非常不满, 就把怒气都发在我的身上。他当时说了一连串很难听的话, 其语言的粗俗程度, 即使在最鲁莽的美国人中也极为罕见。我的第一反应是气愤, 就在即将爆发的那一瞬间, 我想到:“人难免会在亲人受到伤害时失去理智, 难免会在灾难来临时失去风度。”接着我又想到, 一定有不少员工也持他这样的想法, 只是不敢表达罢了。最后我想到, 我代表的是公司的利益, 不能因为一时的愤怒而影响了正常工作的进展。

于是, 我非常冷静地说:“现在这个时候, 对你、对我、对公司来说, 都是非常困难的时期。我理解你的心情。等你冷静下来, 如果有什么建议, 请你告诉我, 你认为最合适的做法是什么样子的, 我们可以仔细聊一聊。”

后来, 那个员工私下向我道歉, 并感谢我没有让他难堪。后来, 这位员工举家搬到欧洲, 每年都会寄贺年卡给我。

学习管理系统 篇8

现代主流软件工程技术主张采用模型驱动的软件开发方法。模型是现实系统的一个抽象，它提供了系统的蓝图，每个系统都可以从不同的方面用不同的模型来描述。所谓软件建模就是构建软件模型的过程，它是用户与开发者之间最主要的沟通渠道，同时也是整个软件系统开发过程中最重要的环节之一。

一、UML的建模机制

UML是由Rational公司三位著名的信息系统和面向对象方法学专家Grady Booch、James Rufnbaugh和Ivar Jacoboson联合开发的面向对象的建模语言，1997年被OMG批准作为面向对象建模语言的标准。UML作为一种通用的标准建模语言，易于表达、功能强大，不但适用于任何以面向对象技术来描述具有静态结构和动态行为类型的软件系统，而且能够应用于从需求规格描述至系统测试和维护等软件系统开发的不同阶段。因此，UML被广泛应用于可视化描述和构造软件系统，在信息管理系统的建模与开发中得到较为广泛的应用。

作为一种建模语言，UML的定义包括UML语义和UML表示法两个部分。UML语义用于描述基于UML的精确元模型定义。元模型为UML的所有元素在语法和语义上提供了简单、一致和通用的定义性说明，使开发者能在语义上取得一致，从而消除了因人而异的表达方法所造成的影响。而UML表示法定义了UML的表示方法，为开发者或开发工具使用这些符号和文本语法进行系统建模提供了标准。

UML用模型来描述系统的静态结构或动态行为特征，共定义了5种视图，包含了9种描述系统的图，可以从不同的视角为系统构架建模，从而形成系统的不同视图。

1. 用例视图

用例视图用于描述系统应该具有的功能集，强调从用户的角度看到的或需要的系统功能，是对系统的抽象表示。用例视图通常用用例图表示，用例图用于显示若干角色，以及这些角色与系统提供用例之间的连接关系，主要从用户的角度描述系统的功能，并指出各功能的操作者。用例图有助于系统开发者与用户进行交流，以获取系统需求。

2. 静态视图

静态视图用于对应用领域中的概念，以及系统实现有关的内部概念建模，静态视图包含类图、对象图、包图三种图。类图描述系统的静态结构，用于模拟保证系统正常工作的所有必要资源;对象图描述系统在某个时刻的静态结构，用于模拟资源的示例或事实;包图用于描述系统的分层结构。

3. 动态视图

动态视图包含以交互的名义对行为进行建模的图，有顺序图、状态图、协作图和活动图。顺序图表示对象之间在时间和顺序上的一种动态协作关系，主要目的是表现随着时间推移发生在对象之间的交互情况;协作图描述对象之间的交互关系，以及对象之间的联系;状态图描述的是一个单独的对象，在其生命周期中，由外部激励所导致的状态变化;活动图显示系统中从一个活动到另一个活动的流程，强调对象之间的流程控制。

4. 构件视图和配置视图

构件视图体现系统实现环境的结构和行为特征，用构件图表示。构件图描述系统的元素的组织，用于模拟实现视图，是实际的软件模块。配置视图体现系统实现环境的结构和行为特征，用部署图表示。部署图描述了环境元素的配置，并把实现系统的元素映射到配置上，它模拟的是硬件环境，图上的每个节点都代表某种类型的硬件。构件图和配置图都是对面向对象系统的物理方面建模时使用的图形。

从应用的角度看，当采用面向对象技术进行系统设计时，我们第一步应用用例视图进行系统的需求分析;第二步根据需求建立系统的静态结构;第三步是描述系统的动态行为。其中第一步和第二步都是静态的，是UML的静态建模机制，而第三步中所建立的模型，或者是可执行的，或者表示执行时的时序状态和交互关系，是UML的动态建模机制。因此，标准建模语言UML的主要内容可以归纳为静态建模机制和动态建模机制。

二、学习管理系统软件建模过程

1. 学习管理系统的需求建模

学习管理系统是一个开放的、基于Web的自动化信息管理系统。系统不仅需要具备教师对课程、作业、考试等进行的管理功能，而且要通过计算机网络向分布在不同地理位置的学习者提供课程浏览、课程学习、资源搜索、在线作业、在线考试等服务功能。同时，系统还要充分利用数字化网络学习环境，方便学习者通过异步讨论和实时交流进行协作学习。

为了正确获取用户需求并方便与用户沟通，我们可使用UML用例图建立模型表示系统的详细需求。用例图描述一组用例、参与者和它们之间的关系。参与者用人形图标表示，用例用椭圆符号表示，连线描述它们之间的关系。一般情况下，我们可以先给出顶层用例图，然后根据用户的要求，进一步细化用例，在细化过程中利用泛化关系、包含关系和扩展关系等对用例进行分解和组织。

学习管理系统的角色有三类：管理员、教师和学生。管理员使用该系统进行用户管理;教师使用该系统对学生课程学习、作业、考试试题和学生成绩进行管理;学生则可以使用该系统来进行课程学习、在线作业、在线考试和成绩查询。教师和学生还可以利用该系统进行在线交流、离线讨论、查看学习记录和查看系统信息等活动。每一种活动代表一个用例，这些用例还可以进一步细化，如课程管理用例可进一步细化为课程登记、开设课程、课程查询等用例。整个学习管理系统顶层的用例图如图1所示。

2. 学习管理系统的静态建模

完成系统需求建模后，对用例的分析推导，我们可以画出系统的静态模型。静态模型用类图、对象图、包图来定义系统中类 (对象) 与类 (对象) 之间的关系。类是具有相同属性、操作、关系的对象集合的总称，通常在UML中用矩形表示。类图是描述类、接口、协作和它们之间关系的图，主要用来描述软件系统的静态结构。因此，类图在静态视图中是必须的，也是最为重要的。对象图与类图比较一致，对象之间的链接关系表明类之间的关系。包图由包和类构成，描述系统类与包的分层结构。类图、对象图、包图共同组成对系统静态视图的描述。

学习管理系统中“课程管理”用例的类图如图2所示。

在“课程管理”用例中，有“课程类 (Course) ”、“开设课程类(CourseOffering)”、“人员类 (People) ”、“教师类 (Professor) ”、“学生类 (Student) ”、“学生登记类(StudentRegistion)”、“课程登记类(CourseRegistion)”等。其中，学生类和教师类是人员类的子类，学生登记类和课程登记类是开设课程类的子类。父类和子类之间的关系用三角符号表示，一般的联系用连线表示。

除了一般类外，系统还定义了“课程信息表单 (CourseInfoForm) ”、“查询课程表单(SearchCourseForm)”、“课程登记表单 (CourseRegistionForm) ”等接口类，可以分别为教师、学生、管理员提供课程登记、课程查询、课程信息管理等功能。

3. 学习管理系统的动态建模

在系统静态模型的基础上，我们需要分析和设计系统的动态结构，并建立动态模型。动态模型描述系统随时间变化的行为，在UML中，动态模型主要是建立系统的交互图和行为图。交互图包括时序图和协作图，而行为图则包括状态图和活动图。时序图用来显示对象之间的关系，并强调对象之间的设计顺序，同时显示对象之间的交互;协作图主要用来描述对象之间的交互关系;状态图描述对象所有可能的状态及引起状态转换的条件;活动图是一种特殊形式的状态机，用于对计算流程和工作流程的建模。

学习管理系统中“在线作业”用例的时序图如图3所示。各构件之间的依赖关系。一个构件可能是一个源代码、二进制文件或一个可执行文件构件。构件不仅包含逻辑类或实现类的有关信息，而且构件之间存在依赖关系，这种依赖关系有助于分析和理解构件之间的相互影响程度。学习管理系统中部分构件的构件图如图4所示。

图4中，“学习管理”构件包括系统执行程序(LearningManagement.exe)、“课程管理”构件实现课程管理的动态库(Course.dll)、“成绩管理”构件实现成绩管理的动态链接库(Score.dll)、“作业管理”构件提供作业管理的动态库 (HomeWork.dll) 等。另外，学习管理系统中还存在“考试管理”构件、“分组管理”构件等构件。“学习管理”构件通过接口依赖于“课程管理”、“成绩管理”和“人员管理”等构件，而“课程管理”构件依赖于“课程”、“开设课程”等构件。

配置图主要用于对系统的构件视图建模，主要描述系统中各个物理组成部分的分布、提交和安装过程。学习管理系统基于Web网络设计，将数据库服务器、应用服务器、学习管理系统的相应构件配置在不同的节点上。各个部分通过网络相互通信，实现一个“浏览器/服务器”结构的分布式系统。

在学习管理系统的设计和开发中，UML可以用于设计和开发的各个阶段，能够从更高的抽象层次对系统进行调整和维护，从而可以快速实现系统的重构和修改，大大提高开发效率。

参考文献

[1]丁永刚.利用UML开发基于J2EE的在线课程学习系统[J].教育技术装备, 2005, (10) .

[2]胡锡伟, 陈德人.基于UML的汽配行业销售管理建模与实现[J].计算机工程与设计, 2005, (4) .

[3]吴立春, 卞良, 严军.基于UML的网上考试系统的设计[J].宁夏医学院学报, 2004, (8) .

[4]时培芳, 张永胜.基于UML的工作流管理系统模型的研究[J].计算机系统应用, 2005, (10) .

[5]吴建, 郑潮, 汪杰.UML基础与Rose建模案例[M].北京:人民邮电出版社, 2005.

[6]李虎, 王美英, 万里威.UML基础、案例与应用[M].北京:人民邮电出版社, 2004.

[7]Ivan Porres.Modeling and AnalyzingSoftware Behavior in UML[EB/OL].http://www.tucs.fi/publication/phd phdthesis/phd-porres01a.pdf.

学习管理系统 篇9

美国国防部发起的高级分布式ADL (Advanced Distributed Learning) 组织提出的可共享对象参照模型SCORM (Sharable Conten O b j e c t R e f e r e n c e L e a r n i n g) 日益成为网络课程和学习系统L M S (Learning Management Systen) 需要遵循的事实标准。它集合了IMS、AICC、IEEE等标准组织以及美国各界在网络课程标准上的研究成果, 促成课程能在各学习管理系统间自如流通, 以减少课程开发成本, 缩短课程开发周期。因此如何实现遵循SCORM标准的网络学习管理系统成为一个非常重要的问题。

二、SCORM规范简介

SCORM规范是美国联邦政府下的组织ADL制订的一份E-Learning规范。1999年组建的ADL联合实验室, 力求发挥政府、学术机构、商业组织等各方面作用, 共同研究和解决如下问题:

(1) 对每个学习者, 根据其能力和不足, 度身设计学习的内容、顺序、步骤和风格;

(2) 整合现有教育机构的各种技术, 进行必要, 以尽可能发挥投资的效益;

(3) 研究最新的教学技术, 诸如:智能教学、实时指导、网络仿真等, 充分发挥技术在教学中的作用;

(4) 评估教学产品的成本和效益;

(5) 测定学习者的能力和表现。

SCORM规范就是在此背景下提出的。它从技术上支持内容对象方便地共享于多个互通的学习管理环境中。SCORM 2004规范主要由三部分内容构成:SCORM内容聚集模型 (SCORM CAM, Content Aggregation Model) 、SCORM运行时刻环境 (Run-time Environment) 、SCORM排序和导航 (Sequencing and Navigation, SN) 。

SCORM内容聚集模型描述了组成一次学习过程的材料, 如何包装才能使这些材料能够在不同系统之间交换, 如何描述这些材料才能实现查询, 以及如何定义这些材料的先后次序的规则。

SCORM运行时刻环境 (RTE) 描述了学习系统 (LMS) 对运行时间环境的要求。RTE包括SCO (可共享内容对象) 的要求及其在AP (应用编程接口) 中的应用、SCORM运行时间环境数据模型。

SCORM排序和导航 (SN) 描述了符合SCORM的内容是如何通过一些学习者发起的或系统发起的导航时间排序的。

三、几种网络教育技术简介及其比较

1. 嵌入式引擎的开发与应用

嵌入式引擎实现的目标是:从整合的学习管理系统通过HTTP协议获得学习者ID、姓名和课程ID等启动参数, 与网络课程按SCORM标准定义的应用程序接口 (API) 更新和提交运行时数据, 在普通的学习管理系统与符合SCORM标准的网络课程之间架构起兼容的桥梁, 使普通的学习管理系统经过简单的集成, 就可以运行符合SCORM标准的网络课程。

SCORM嵌入式引擎从结构上可分为六个功能模块:导入模块;规则定义模块;排序导航模块;跟踪模块;运行时模块;数据分析模块。各模块相互调用, 互相协作。

在技术方面, 采用了B/S模式开发嵌入式引擎, 提高了客户端的易操作性。在其包含的六个模块中, 只有运行时模块的部分功能在客户端面 (浏览器环境) , 其它功能都在服务器端。

2. 流媒体平台的开发与应用

现代E-Learning对教学过程提出了较高的实时 (Real Time) 与同步 (Synchronization) 的要求, 使得多媒体同步远程教学成为主流, 但是它们大多建立在VOD点播的模式上, 学习资源缺乏互操作性、重用性。使用流媒体技术, 可以使E-Learning资源不仅能同步化集成各种流式媒体元素, 获得多媒体实时和同步的效果, 并且因将其封装成符合SCORM标准的学习内容对象, 而达到高水平的可访问性、适应性、互操作性、重用性等。

为了在SCORM2004规范的学习对象中通过HTML+TIME2.0语法引用流媒体资源, 可以采用MMS (Microsoft Media Server, Microsoft提出的应用程序层协议) 协议来发布流媒体文件。流媒体平台可由学习管理系统 (LMS) 、客户端和流媒体组件三部分构成。服务端的流媒体组件包括Media Server、现场直播系统和流媒体资源库。

3. 智能化平台的开发与应用

智能化可以体现在对教学内容次序的合理把握上。学习过程可以是一种教学式的循序渐进的过程, 也可以是回溯式的, 即:从最感兴趣的开始, 如果背景知识不够的话, 再补充一些背景知识, 不行的话就继续回推。

对于智能化教学平台, 凡是符合SCORM规范的课件都能在它之上运行, 并且提供上述个性化循序式学习方式的智能呈现。使用者 (学习者) 的使用过程一般经过如下步骤:登陆——选择课程——学习第一部分内容——进行第一部分测试——学习第二部分内容——……——退出。如果某部分测试不通过, 学习者可选择继续学习后续内容, 但如果后面的测试仍不理想, 系统会建议回到些部分内容重新学习。尽管在学习者看来, 就是一个浏览被呈现页面的过程, 但页面呈现过程不是固定的, 而是智能化通用教学平台根据学习者学习情况和课程内容的先后关系经过推理后, 合理推出的。

四、结束语

小记丁丁管理系列学习 篇10

地点：丁丁最爱的香辣火锅店

人物：Victoria和丁丁

目的：目的只有一个——让Victoria换工作!

寒意十足的冬日黄昏，丁丁身负众死党之望来做说客，要拯救好友于歧途之中!这话还得从我们的主角Victoria说起。Victoria是我们这群死党之中最优秀的女孩，兼具美丽和智慧，堪称我们群里的骄傲啊!可是她最近却做出了错误的选择，应聘到一家管理咨询公司做前台，虽然是国内知名、门槛极高，可是职位也太有失身分了吧!所以众人选派“能言善辩”的我来给她洗洗脑，挽救这个“失足”青年。本人决定采用刚柔并济的策略，首先，按照我们共同的爱好点上一桌美味，然后，伴着暖暖的火锅蒸汽我就开始切入主题了!

丁丁：Victoria最近工作怎么样啊?有没有不开心啊?是不是很无聊呢?

Victoria：没有，我很开心哦!学到了很多东西，既锻炼我与人沟通的能力，又长了很多见识。古人有云“察言观色”，我现在洞察人心的能力越来越强了。

丁丁：不会吧!看你一副满足的样子，你可是名牌大学经管专业本科毕业，又有一定的专业背景，你怎么会喜欢上做一个小小的前台呢?像一只大花瓶，接听电话，递送文件、接待客户，再加上一些日常的琐碎杂事，既得不到公司的重视，自己也学不到什么东西，这样的工作适合你吗?

Victoria：早知道你会这样说的，现代社会上90％以上的人都认为：前台只是需要一个漂亮的女孩子站在那里，不需要智慧，不需要能力，这个职位只是因为与国际接轨的需要而“舶来”的，是一个既不能创造价值，还要支付薪水的闲人。而且，人们很自然的认为这样的工作绝对是轻松，So easy。

丁丁：对啊!你看你对问题的认识还是很清楚的嘛!我都不用费口舌教育你了，既然知道是这样，我们就好沟通、解决问题了!换……

Victoria：我话还没说完呢，这是人们认识的一个误区!一个人看问题的角度，决定着他观点的正确与否，因而站位是很重要的。大多数人都是站在企业自身的角度去看前台的，得到的结论——不重要。但是如果站在客户的角度来看前台，结论是截然不同的——十分重要!比如，丁丁你到一家企业采访时，最先接触的是谁?不论是电话预约，还是登门访问，相信第一个接洽你的人都应该是前台吧?或是举止端庄、谦和礼遇；或是冷若冰霜、应付了事，不论怎样，你对这家企业的第一印象就是从她开始的吧!前台是客户接触企业的第一触点，是企业的第一道风景线，在客户眼中她的一招一式、一言一行都体现着企业精神、企业价值观和企业文化。因此，面对着国内外企业间交往的增加、信息交流的日益频繁，竞争日趋激烈，前台的职责范围和能力要求已经向着多元化、专业化扩展，已经由“花瓶”的代言人转变为行政部门中所不可或缺的一员，其重要性不容忽视。我们总裁对前台的职位有一比，他说前台是企业精粹的最集中的代表，如同你感受一个国家的文化一样，你先见到的不可能是总统，你首先见到的是国门中的普通百姓，先见到的是在一线服务的海关人员、酒店服务员、餐厅服务员等等，而恰恰这些人代表的就是这个国家的文化，最真实的文化。怎么样?有见地吧!

丁丁：哦!恩!这样的观点我还是第一次听说，不过非常有道理。现在的绝大多数企业对此都没有深刻的认识，企业的确应该从客户的角度出发，重视前台的工作，提升企业的整体形象、彰显独特的企业文化。但是就算是你能让我认同你的观点，那也不能让我理解，你非要亲自去做啊，你能学到什么呢?

Victoria：不要小看任何人、任何事，以小博大是成大事者常用的手段。毛泽东还做过图书管理员呢!借此博览群书，并结识了当时北大众多的思想大家，充实、完善了自我。现在我能学到的也很多呢，作为一家资深的管理咨询公司对前台的综合素质要求极高，因此对我们的培训也是极为全面、细致的!各种礼仪培训极为系统、全面，大到社交礼仪，小到电话礼仪，零零总总，还有对公司客户资料的归档整理，对各种类型会议的筹备及维护，对茶类、咖啡的调制，以及与人沟通的禁忌等等，各种类型的专项培训更是受益匪浅。而且源于管理咨询行业的特殊性，所接触的服务对象极为广泛：金融、能源、政府机构、电力、电信、食品、制造业等等，使我各方面的知识不断得到充实。你是知道的，与人沟通一直是我的弱项，但是几个月以来，我在沟通能力上的提高令我自己都很兴奋哦!

丁丁：这一点我是看出来了，何止是沟通能力啊，连我都被你给说服了!可见你的进步速度之快啊!看来我是要无功而返了!甚至我都想听听你们的培训课了!

Victoria：理解就好!看来没白教育你哦!想听课学习没有问题，我们也有这方面对外的课程，中华乃泱泱大国，礼仪之邦，多方面提高国人自身的修养，是对我国古老文明最好的继承和发扬。下次就带些资料给你。那你是不是要再请我吃一次冰淇淋蛋糕啊!

丁丁：好啊!得寸进尺啦你……

学习管理系统 篇11

1、系统特点

因为分布式学习管理系统从技术上、模式上解决了三维虚拟训练系统不能在常规学习管理系统架构下运行, 虚拟课程由专门厂家设计、课程内容不能共享的问题, 以及其他通用E_Learning (网络化学习) 平台不能支持三维交互对象及实时仿真训练, 无法适用于虚拟训练的问题, 因而具有以下突出特点:

一是将三维虚拟训练内容封装到SCORM学习系统框架下, 使虚拟培训具有在线学习、考核、记录等功能, 从而真正成为实用化的培训系统;二是学生在自主训练时可得到虚拟教师的在线指导, 提高训练效率;三是三维训练课程按SCORM标准封装, 可在异构的运行平台上执行, 进而达到课程内容可共享的目的;四是支持按S1000D标准生成的技术手册导入, 生成培训课程;五是虚拟训练在E Learning框架下实现, 使训练可随时随地开展, 降低培训成本, 提高培训效率。

2、系统组成

分布式学习管理系统由虚拟课程运行平台及虚拟课程创作平台组成, 如图1所示。虚拟课程运行平台包括:至少一服务器端、客户端、API实例端;虚拟课程创作平台主要由:课程结构设计部件、可共享内容对象划分部件、可共享内容对象制作部件、课程包聚合与输出部件及标准课程测试部件组成。 (如图1)

服务器端有LMS服务器, 客户端有SCO运行环境。SCO运行环境可以加载与运行训练课程, 启动、运行SCO后与API适配器通讯, 发现LMS提供的API实例。

虚拟课程运行平台使用API实例与LMS服务器进行初始化通信和读取或设置值。通过实现与HLA的通讯机制, 同时支持实时分布式仿真的初始参数设置、仿真加载、仿真过程数据记录等。

三维训练课程按SCORM标准在虚拟课程创作平台上进行封

3、系统关键技术

3.1 SCO封装技术

课件内容组织大体可分为两大类:一类是结构化的内容, 包括CGM、SVG和3KO等;另一类是非结构化的内容, 包括Flash、音频文件等。对于结构化的内容, 将被封装成一个个可重复使用的学习对象SCO。可共享内容对象 (Sharable Content Object, SCO) 代表了一个或多个基本素材的集合, 这个集合包含了一个特殊的可发布基本素材, 它利用SCORM运行环境与LMS进行通讯。

为了可以重用, SCO并不依赖于学习内容, 而是其本身。比如, 一个SCO可以用在不同的学习体验中来执行不同的课件。另外, 一个或者多个SCO可以整合成更加高端的教学和培训单元, 来执行更高端的学习对象。

SCO被认为是小型的单元, 所以跨课件的重用是有可能的。SCORM对SCO的大小不会有特别的限制。尽管在设计编写期间, 决定SCO大小的时候还是定一个其内容的最小的逻辑大小, 而这些内容在运行时可以由LMS跟踪。内容开发者根据学习内容的信息数量和其可重用的水平来决定SCO的大小。

3.2 仿真模型采用轻量化技术

在以往的三维仿真和虚拟样机应用中采用的是多边形处理方式, 当模型复杂时, 比如整机, 整船的模拟, 三角形数量会上百万, 数据量在1GB以上, 这就对计算机的图形处理能力要求非常高, 只能在高档图形工作站上才能开发和运行, 不可能进行网络发布和批量发布。

在本系统中的虚拟交互模型, 将采用NGRAIN公司独特的体素 (VOXEL) 技术, 用cell将三维实体实行网格分割, 而非传统的面图形 (Surface Graphics) , 避免了复杂设备多边形面的巨量计算问题;进而专门开发了针对复杂系统的三维可交互的软件平台, 做到了三维模型的超轻量化, 保证模型物理属性、外观真实条件下的高比例压缩。

渲染引擎完全由软件实现, 不需要硬件三维加速, 支持低端计算机平台, 如普通的台式电脑、笔记本电脑、掌上PDA等。

4、结语

分布式学习管理系统可广泛应用于工科院校机电一体化专业开展虚拟交互式网络课程开发于, 可为课堂教学提供信息化的教学手段支撑, 也可为学生提供课后网络化的自学自训应用平台, 同时分布式学习管理系统还能够把学生的学习状况、学习进度及学习结果同步记录下来, 并将结果反馈给授课教师, 用于教学质量评估或教学效果考察, 对促进教学相长、提升教学质量效益具有重要的推动作用。

摘要：本文主要对分布式学习管理系统这种全新的三维虚拟交互式训练课程运行平台系统特点、系统组成以及系统实现的关键技术进行了简要介绍, 最后对系统的应用前景进行了展望。

关键词：分布式,学习管理系统,训练课程

参考文献