人造石油新设想

人造石油新设想（共6篇）

人造石油新设想 篇1

培养学生的学习能力和创造性思维能力是新时期教学的重要目标, 这与培养创造型人才的素质教育是一致的。当前, 各年级层次的数学考题, 都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟。同时, 也为我们今后的数学教学提供了新的指引。今后, 我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。以下就是本人在教学活动中的一点体会:

一、要教会学生学习

1.适当开设数学阅读课, 培养学生的学习能力

数学阅读课就是课堂内, 学生在老师的指导下, 各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围, 指导学生阅读的思想和方法, 私下解答学生提出的疑难等;学生通过阅读、思考、分析、训练, 弄清知识原理, 学会例题, 完成练习;课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此, 数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力, 为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

2.注重知识生成过程的教学, 提高学生的学习能力

数学中概念的建立, 结论、公式、定理的总结过程, 蕴藏着深刻的数学思维过程。于培养学生的学习兴趣, 对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写, 这也正是培养新型人才的需要。因此, 我们应当改变那种害怕浪费课堂时间, 片面追求提高学生方法运用能力的做法, 应当结合教学内容, 设计出利于学生参与认知的教学环节。把概念的形成过程、方法的探索过程, 结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前。让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程, 真正成为认知的主体, 增强求知欲, 从而提高学习能力。

二、营造创新氛围, 提高学生创造性思维能力

培养学生的创造性思维, 开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么, 学生就记什么———不思索或少思索, 教材上是什么样的问题题型, 学生就只会解什么样的题型, 缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在, 今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”。

1.树立“以学生为主”的思想, 培养学生的思维意识

从认知心理学看, 数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里, 主动进行分析、吸收的过程, 这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导, 学生为主体”是当前素质教育的要求。因此, 教师要充分尊重学生的主体地位, 建立平等、和尊重或看重, 就会学习热情高涨, 思维变得十分活跃。同时, 数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色, 创设学生发挥自己才能的机会和情景, 以便激发学生的思维需求, 使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位, 才能使学生放开思路, 勤于思考, 改变以往那种以教师为中心, 容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。

2.创设问题, 引导学生多思

数学教师在课堂教学中, 不应急于一下子把方法原理告诉学生, 否则学生只会忙于“收拾”。而应该精心设计问题, 让学生思考, 使学生在探索思维中获得知识。在学习新内容时, 如果都能诱导分析, 让学生开动脑筋, 那么学生不但对知识理解深入, 而且有利于他们创造性思维的培养。如上例, 学生弄清了去括号, 移项等……是朝着解集的形式转化的目的后, 对于解不等式, 也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造性思维能力所起的作用。

时代要求我们教师要勇于创新, 大胆实践, 探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中, 提高学生的学习能力, 培养学生的思维意识, 多给点思考的机会, 多方面培养学生的思维品质, 必将成为我们数学教师努力的方向。

数学课堂教学新设想 篇2

关键词:数学课堂 教学 新设想

培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。当前各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。

从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。

从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。

以下就是本人在教学活动中的一点体会：

一、要教会学生学习

1.适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力

数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

二、 营造创新氛围，提高学生创造思维能力

培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”。

1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识

从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。

2、创设问题，引导学生多思

数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法：

例1 解不等式 3（1+x）

解：去括号，得 3+3x

移项，得 3x-x<9-3

合并同类项，得 2x<6

不等式两边都除以2，得x<3

“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：

①不等式的结果（解集）的形式是怎样的？

②结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？

③如何消除这些差异？

学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……

在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。

3、巧编习题，培养学生的创新思维

练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。

时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。

作为众多数学老师中的我，一定会为使自己成为一名优秀的数学老师而努力奋斗，不断地思考，不断地创新！

数学课堂教学新设想 篇3

一、要教会学生学习

1. 适当开设数学阅读课, 培养学生的学习能力

数学阅读课就是课堂内, 学生在老师的指导下, 各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围, 指导学生阅读的思想和方法, 私下解答学生提出的疑难等;学生通过阅读、思考、分析、训练, 弄清知识原理, 学会例题, 完成练习;课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此, 数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力, 为他们主动地去学习以及获取课外知识提供可能。

2. 注重知识生成过程的教学, 提高学生的学习能力

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程, 蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学, 不仅有利于培养学生的学习兴趣, 对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。我们应当结合教学内容, 设计出利于学生参与认知的教学环节, 把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前, 让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程, 真正成为认知的主体, 增强求知欲, 从而提高学习能力。

通过教师的诱导, 学生的参与, 学生认识了完全平方公式的形成过程, 对该公式的掌握一定有很大的帮助, 这种探索精神势必激励学生去学习, 从而提高学习能力。

二、营造创新氛围, 提高学生创造性思维能力

培养学生的创造性思维, 开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么, 学生就记什么——不思索或少思索, 教材上是什么样的问题题型, 学生就只会解什么样的题型, 缺乏灵活性、创造性等种种不良情况, 我们数学教师应当主动大胆地实施“创新教育”。

1. 树立“以学生为主”的思想, 培养学生的思维意识

从认知心理学看, 数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里, 主动进行分析、吸收的过程, 这实现了学生在数学学习活动中的主体地位。教师要充分尊重学生的主体地位, 建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明, 学生受到教师的尊重或看重, 就会学习热情高涨, 思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色, 创设学生发挥自己才能的机会和情景 (例如引发学生交流、讨论、表现……) , 以便激发学生的思维需求, 使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位, 才能使学生放开思路, 勤于思考, 改变以往那种以教师为中心, 容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。

2. 创设问题, 引导学生多思

数学教师在课堂教学中, 不应急于一下子把方法原理告诉学生, 否则学生只会忙于“收拾”, 而应该精心设计问题, 让学生思考, 使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等式的解法:

例:解不等式3 (1+x) <x+9。

解:去括号, 得3+3x<x+9

移项, 得3x-x<9-3

合并同类项, 得2x<6

不等式两边都除以2, 得x<3

“无问题”教学可以是照本宣科, 学生很快便会“依葫芦画瓢”, 不知“所以然”, 当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学, 教师设计以下问题让学生思考:

(1) 不等式的结果 (解集) 的形式是怎样的?

(2) 结果 (解集) 的形式与原题的形式有哪些差异?

(3) 如何消除这些差异?

学生有了问题, 自然注意力集中, 思维活跃……

在学习新内容时, 如果都能诱导分析, 让学生开动脑筋, 那么学生不但对知识理解深入, 而且有利于他们创造性思维的培养。如上例, 学生弄清了去括号、移项等, 是朝着解集的形式转化的目的后, 对于解不等式3 (1+x) <x+9, 也就能很清楚地知道“第一步是去括号”了。这也就是我们所希望的创造性思维能力所起的作用。

3. 巧编习题, 培养学生的创新思维

练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题, 可以使学生掌握熟练的解题技能, 但为了培养学生的思维品质, 提高学生的创新能力, 数学教师还应适当编设一些课堂练习题。

(1) 改编教材上的习题, 使之一题多变, 一题多解。

(2) 设计开放题 (题目的条件不充分, 结论有多种性) 。例如:“比较大小:5a与3a”, 就是一道很好的开放题。题目需要学生通过多向立体思维选择信息, 全方位观察思考, 运用多种知识来重组解答, 无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上, 充满思考性的练习题即使学生没能完全正确地解答出来, 也能有效地训练学生的创新思维。另一方面, 教师也可以指导学生去编设习题, 这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性, 也有利于开发学生的创造潜能。

新课改下体育课堂新设想 篇4

首先我们来认识一下什么是自主、合作、创新的学习方式:

首先、自主学习是强调学生是学习的主体,提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。课堂上学生可以大胆质疑,活动中学生可以 “自作主张”,谈话时学生可以提出批评,使学生在游戏中学会游戏。教师则积极引导,开启学生思维的闸门,使学生得以充分发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间,让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足,而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。

其次、合作教学是指教学过程中,为达到某一教学活动的预期目标,教师与学生之间、学生与学生之间,通过彼此协调的活动,实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。合作教学也是学生适应社会,适应生活的一种有效的教学方式,能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

再次、创新是在体育教学中,体育教师要注重培养学生的创新精神,在课堂学习中就要引导学生多涉科、广积累、勤练习,这样做才能培养学生的好习惯,扩大学生的知识面,使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中,更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性,欢迎学生从参评一个新动作起就七嘴八舌,广发议论。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣,更能提高学生鉴别所学知识的能力,帮助学生很快建立以往的传统体育教学是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响,进行知识的传授,使其达到教育者预期目的的活动。课改所倡导自主、合作、创新的学习方式,它改变了过去以局限性地内容直接确定学习目标的模式,而是在确定目标与学生掌握的基础上,确认和选择达到目标的最佳内容与途径。

一、要构建开放型的体育教学课堂环境,让学生在主动自主中学习

说到体育课上的“开放”,人们往往会把它和“一个哨子,几个球,老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来,认为体育体育课“开放”就是教师不负责,不认真的表现,所以体育教师不敢“放”,惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备,上课时仓促上阵,让学生无目的、无组织地自由活动,这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容,有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”,是指要充分发挥学生主体作用,让他们自主的锻炼,减少教师无谓的干扰与约束。如:投掷教材,我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习,这样学生显得十分被动、练习密度较小,学生的的个性也得不到发展。因此,我是先让学生各自分散进行投掷练习,教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬,其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习,最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手,让学生在课堂的舞台上唱主角,在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心,在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

二、培养学生合作交流的意识,让学生参与到集体学习当中

合作交流可以有效的调动学生的积极性,通过合作交流可以增强师生、生生之间情感;通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如:在排球垫球的教学中,由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响,大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术,针对这一情况,我采用了“忽视教学法”,有意的忽视“问题学生”的所在,并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导,然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法,让他们自由结伴练习,他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧,出现了“水平低的学生学的积极,水平高的学生教的认真”的课堂氛围,练习的密度与效果也明显增强,在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球,此时发现他们同伴之间的友情倍增,每位学生的长处发挥的淋漓尽致,个个脸上露出了成功的笑容。

三、培养学生的创新精神,让创新带动学习的兴趣

如何激发学生学习的兴趣,是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排,从而来触发学生学习的兴趣,这种浅层的兴趣激发,维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看,让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。

因此,创新精神的培养,首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中,学生都被训成了一个个听话的小绵羊。老师叫他们做什么,他们就应着老师做什么,没有自己的主见,也没有自己想象的空间,哪有机会提出什么奇思妙想,更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。因此,我们教师必须要放下架子,淡化自己的权威意识,让学生尽情的发挥、探究,让他们的潜能充分地发挥出来,才能培养出创造性人才。

职高数学课堂教学新设想 篇5

一、塑造全新的课堂教学

1. 变换数学教学模式

传统的数学教学模式以教师讲解为主，学生被动接受知识，这种模式的教学不利于学生想象力和创造力的培养。正如李政道教授在复旦大学演讲时所指出的：中国古代讲究做“学问”，可现在的学生只会“学答”。因此，在数学课堂教学中，改变传统教学模式，突出学生的主体地位，注重培养学生的创新能力，是增强数学课堂效果的关键所在。

首先，注重生生交往。生生之间的交往是教学中非常重要的因素，而我们长期以来却对其视而不见，弃之不用，甚至当做消极因素。这也是目前职高数学教学效率不高，上课冷漠无聊，师生负担过重的重要因素。课堂中生生之间的交往是在教师组织领导下，学生以同伴形式或以小组形式主动探究课本，讨论问题，互相交流。这包括优等生之间，优等生与后进生之间，后进生之间的多种交往。

其次，注重师生交往。心理学研究表明，师生之间民主平等、亲切和谐的关系，使学生各抒己见，畅所欲言，敢于对教师或课本中的问题大胆提出自己的看法。这时不论数学成绩好的，还是数学基础不够好的学生都能进入这种情景，从而自觉地思考问题，消除对练习的恐惧感，不再以消极的应付态度对待。

2. 改革数学学习方法

对于职高生来说，利用常规的解题方法并不能使学生彻底理解，从而灵活应用。在解题教学中，教师必须增强求新意识，积极引导学生不要过分迷信“权威”，不墨守成规，敢于冲破常规解法、常规思路的束缚。只有这样才能摆脱思维的呆板性，才能有所创新。

3. 改进数学教学方式

在数学课堂教学中，利用多媒体教学使静态的教学内容变为动态的画面，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而有效地调动学生的感官认识主动地参与学习，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。

二、增强课堂教学的趣味性

1. 创设问题情境求趣

数学与其他学科相比显得更抽象，逻辑性更强。如何把抽象的东西转变为学生易接受、易理解的知识呢?笔者认为，在教师备课、讲课时要为学生创设问题情境、注入生活情趣，让学生想有可想之物、思有可思之处;要让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理;要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。

2. 结合教材趣事求趣

在讲圆锥曲线时，讲人类最早通过笔算算出行星———海王星的轨道，飞机在高空中翻跟斗的动作(轨迹);讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算1+2+3+…+10=5050的趣事;在讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人锡塔的故事;讲直角坐标系时，讲十万马克悬赏的证明———费尔马大定理……通过讲述这些轶事，趣事，不但能使学生兴趣高涨，情趣盎然，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

3. 渗透数学史料求趣

在数学课堂教学中，适当让学生了解一些相关的数学知识的文化背景和历史背景，无疑对提高数学修养和学习兴趣是有益的。如有借助数学史的渗透，上课时适当地向学生介绍。如我国数学家刘徽最早提出负数的定义和加法法则，祖冲之最早算出圆周率在3.1415926与3.1415927之间，其最佳近似值355/113称为“密率”、“祖率”;杨辉提出“杨辉三角形”比法国“帕斯卡三角形”早三百多年。通过介绍古今数学家所取得的光辉成就，用他们为国争光的爱国热情，激励学生追求真理、努力上进，培养学生的爱国主义情操，使学生从数学家的成功与失败中得到许多启迪，从而产生学习数学的极大热情，使整个课堂形成一个热烈的乐学氛围，使教学富有成效。

三、提高课堂教学的应用性

1. 强调数学的“实在性”

数学的产生和发展经历了实践、理论、再实践的过程。理论是实践的高度概括，许多数学概念的产生都有实际模型作证：为了计算的需要而产生了自然数;为了分配的需要产生了分数;为了明确收入与支出、盈与亏、上升与下降等相反意义的量而产生了负数;为了表示正方形对角线长度而产生了无理数;为了测量土地的面积而产生了几何学，等等。

2. 训练数学的“基本功”

职高学生普遍数学基础不扎实，学习接受能力较弱，应用解题能力较差，因此在数学教学中应重视学生的“基本功”训练。数学语言的口头表达能力、运算能力和分析问题、解决问题的能力是学好数学不可缺少的基本功。

数学课题教学中还要强调“精讲多练”。这主要由职高生这一相对特殊的学习对象决定。职高生学习兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯;上课注意力不能长时间集中，似听非听，似懂非懂，昏昏欲睡，是常见现象。据调查，职高生上课注意力集中程度是普高学生的二分之一，且兴奋易消退，容易精神疲倦;相当多的学生对数学学习存在畏难情绪。因此，数学课堂教学中更应精讲多练。实践证明，花较少的时间精讲，花较多的时间多练，符合学科特点和学生特点，能收到很好的教学效果。当前有些职校把课堂时间减少为四十分钟，教师讲课控制在十五分钟左右，这样做不无道理。

在职高数学教学中，应该从激发学生的兴趣为出发点，把新的教学理念应用于数学课堂教学，使学生学有所得，并把所学知识应用到实践中，真正达到培养学生综合素质能力的目的。

摘要：本文主要对如何突破传统职高数学教学进行了探讨。针对职高生底子薄、基础差的特点, 在数学课堂教学中应该从激发学生的学习兴趣为出发点, 并且夯实基础, 力求创新。从教学模式的转变, 解题思路的开拓, 教学手段的优化, 以及老师语言的启发性、教学内容的丰富性等诸多方面, 深入思考和总结。

浅谈初中数学课堂教学新设想 篇6

从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授或讲授不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生自主学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。

以下就是本人在初中数学教学活动中的一点体会：

一、要教会学生自主学习实现自主发展

1适当开设数学阅读课，培养学生的自主学习能力。数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获得课外知识提供可能。

2注重知识生成过程教学，提高学生的自主学习能力。

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力

培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么不思索或少思索，教材上是什么样的问题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”。

1树立“以学生为主”的思想，培养学生的创新思维意识。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引导学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生懂得主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。

2创设问题，引导学生多思。数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。

3巧编习题，培养学生的创新思维。练习是数学课堂教学中的重要组成部分。教材上传统的习题，可以是学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。（2）设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）例如：“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。