园本民间游戏

2024-11-10

园本民间游戏（精选8篇）

园本民间游戏篇1

民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的, 具有浓烈地方特色和生活气息。它将传统文化与儿童的现实生活状态相连, 是幼儿园不可多得的教育资源, 园本课程的开发需要民间游戏资源的支持。但是由于种种原因, 幼儿园对民间游戏的利用相当有限, 幼儿园现存课程体系存在的内在缺陷又使其对民间游戏的接纳和融合成为必须。目前, 很多幼儿园都在努力建设园本课程, 但真正形成园本课程的幼儿园并不多见。这不是说园本课程高不可就, 而是说明园本课程的建设是一个长期、艰巨, 需要坚持不懈的努力的过程。我园2006年开展了《民间游戏与幼儿园课程资源的开发》课题研究, 试探索在幼儿园课程中开发民间游戏文化资源的策略, 促进幼儿园课程体系对民间游戏的接纳和融合。

一、民间游戏引入幼儿园课程的策略 (一) 民间游戏引入园本课程的标准

任何一种课程资源都不能直接引入园本课程, 需要经过不断的加工以适应园本课程, 同时, 还要对课程进行不断的调整, 使两者不断的融合与吸收, 民间游戏也不例外。我们必须明确的是引入民间游戏并不是拿来主义, 而是一个需要选择、融合的过程。民间游戏与园本课程作为相对独立的个体, 都有它们独特之处, 我们不能完全改变民间游戏去迎合课程的需要, 因为完全改变民间游戏也就失去了我们引进民间游戏的意义, 同时我们也不可能将民间游戏在课程中孤立起来。

1. 科学性。

幼儿园教育作为基础性的教育对于内容的科学性有着非常高的要求。将民间游戏引入课程更是要注重内容以及形式的科学性, 所以科学性原则也就成了引进民间游戏的首条原则。随着社会的不断发展, 人们的生活方式、价值观念以及社会习俗的改变, 许多民间游戏在内容和形式上都呈现出一定的局限性, 有的甚至存在一些不健康、不安全的内容, 因此我们要对选择的民间游戏进行改变。如“捉鬼”游戏, 其中的“鬼”字充满了迷信的色彩, 不利于对幼儿进行科学教育, 我们在将此民间游戏引入课程时可将“捉鬼”改为“捉影子”, 这样既保持了该民间游戏的特点, 又符合了游戏的科学性。

2. 娱乐性。

游戏最大的特点就是它的娱乐功能。从某种意义上来说, 游戏既是课程的形式又是课程的内容。目前幼儿园中更多的是将游戏作为课程的形式来使用, 游戏活动的开展都是为了让幼儿学到某个知识, 带有很强的目的性, 丢失了游戏的娱乐性。一般娱乐性较强的民间游戏具有共同的特点:内容生动具体、形式活泼多样、并配有琅琅上口的儿歌。娱乐性强的民间游戏会激发幼儿参与的积极性, 通过游戏满足幼儿好动、好玩、好模仿的心理特点。如衡阳地区的“办酒酒”游戏, 幼儿通过扮演角色、模仿角色的行动, 在游戏中边玩边吟唱, 游戏内容贴近幼儿的生活, 幼儿从中获得积极的、愉快的情绪体验。当遇到一些娱乐性不是特别强的民间游戏, 如:“踢毽子”, 教师就要变化形式, 变换“踢”的方法, 为游戏创编琅琅上口的儿歌或是设置关卡、组织踢毽子比赛等, 都可以取得很好的效果。

3. 符合幼儿的身心发展特点。

民间游戏具有浓郁的生活气息, 活动对象没有明确的限定。但有些民间游戏难度过高、内容过繁, 幼儿在游戏中难以达到或实现, 这就需要“去粗取精”, 降低难度, 让所选的游戏符合幼儿的身心发展特点。如:“走三国”在游戏难度上偏大, 即使是大班幼儿也很难把握, 我们在引入时就要改良、降低难度。

总之, 将民间游戏引进园本课程的过程中, 一方面要继承, 另一方面要创新。从内容上来说, 要不断的加入具有时代气息的元素;从形式上来讲, 要不断根据幼儿的需要, 变化形式。同时要注意从幼儿的实际出发, 考虑幼儿的年龄特点及身心发展规律, 有针对性地挑选适宜幼儿, 适宜园本课程资源的民间游戏。

二、民间游戏融入幼儿园课程的策略

根据幼儿园和幼儿发展的特点, 结合民间游戏的特点建立具有特色的园本课程是一个动态的过程。

第一步, 收集民间游戏。

湖湘文化孕育了许多领袖伟人和文人才子, 文化底蕴非常深厚。就衡阳地区来说, 民间游戏极为丰富, 但是均散见于民间, 因此, 加强民间游戏的收集、整理、分析和研究, 做好活动内容的丰富和储备工作是非常有必要。

一方面, 可以通过查阅资料收集民间游戏。查阅资料的途径一种是通过文献资料, 文献资料是我们收集民间游戏的重要来源, 经过前人的努力, 将各类民间游戏收集成册, 我们通过查阅相关的文献资料能从不同程度上了解到各民间游戏的目标、操作方法等。另一种则可通过互联网。据不完全统计, 如今关于游戏的网站就有三千多个, 许多网站还专门设立了民间游戏的板块, 这极大地丰富了民间游戏的资料来源。

另一方面, 可以发动教师、家长以及社会各界人士进行收集。民间游戏具有很强的地域性, 在本土收集到的民间游戏更具有其独特的价值。一是联系社会上研究传统文化的机构以及个人进行联系, 请他们利用各种机会帮忙收集, 或是请他们将自己的研究成果无私的奉献给孩子;二是通过多种形式向家长、教师宣传民间游戏的重要价值, 请他们帮忙回忆儿时的游戏。

收集到的民间游戏按照一定标准选编后, 我们要根据各个幼儿园、班级、幼儿的特点构建具有特色的园本课程。首先, 我们要从教育目标出发, 将民间游戏与幼儿园相关联的其他活动结合起来;其次, 我们要取其精华, 古法新玩。注重民间游戏的时代气息, 在内容与形式上尝试创新;再次, 把民间游戏引入到幼儿园一日活动的各个环节, 使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分。

第二步:整理、加工民间游戏。

1. 园本课程开发过程中保持民间游戏的整体性。

在园本课程的开发过程中, 我们要注重民间游戏与园本课程的融合。但民间游戏与课程之间总会存在一些摩擦, 或是在形式上, 或是在内容上, 民间游戏作为我国优秀的文化遗产有着其独特之处, 在利用民间游戏的过程中我们要保持这部分优秀的文化遗产的整体性还要在充分利用的基础上发扬我国的优秀的传统文化。一些幼儿园已经进行了一定的尝试, 保持民间游戏的整体性有以下几种途径:一是在幼儿园中创设民间游戏活动区, 二是可以充分利用社区资源。

2. 园本课程开发过程中坚持民间游戏的发展性。

园本课程开发过程中保持民间游戏的发展性, 教师要有创新的精神。我们要在继承的基础上进行创新, 在教育活动中根据幼儿的需要不断为民间游戏补充新的元素。坚持民间游戏的发展性, 主要是对民间游戏的内容和形式进行创新, 从内容的角度来讲, 可以通过对歌谣进行创编, 对某些比较陈旧的内容换上富有时代气息的内容;从形式的角度来讲, 我们可对民间游戏的规则根据实际情况进行改动。无论是开发园本课程还是引进民间游戏目的只有一个, 就是为了能让幼儿获得更好的发展, 因此, 在将民间游戏引进园本课程后, 教师要关注幼儿的需要。如幼儿在玩“踩高跷”的游戏时, 长时间单调的走来走去会让幼儿觉得乏味, 教师可以变化活动形式, 如组织比赛, 或者引导幼儿为该游戏编儿歌, 增加游戏的乐趣, 只有这样该游戏才能获得发展。

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摘要：民间游戏中蕴涵着丰富的教育智慧和文化资源, 不仅可以作为园本课程的智慧资源, 而且也是幼儿园教育的文化资源。民间游戏作为园本课程的重要资源之一, 具有巨大的可挖掘的空间。本文试图按照将“民间游戏引入—融入园本课程”的这一思路来谈谈利用民间游戏开发园本课程的策略, 以起抛砖引玉之效。

关键词：民间游戏,幼儿园课程资源,开发策略

园本民间游戏篇2

青岛市胶州教工幼儿园

一、问题提出：

观察活动是一种发乎自然的认识儿童的方法。蒙台梭利说过：唯有通过观察和分析，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。可见，教师只有具备了观察幼儿的能力，才会用有意义地方式“看”和“听”，才能与幼儿有效互动，理解并促进他们的成长和发展。

但在日常工作中，很多教师在区域活动的观察中存在着这样或那样的问题，不知道该观察什么，导致教师不能客观、全面、积极地看待幼儿在游戏中的学习和发展。

1.观察意识薄弱：有些教师将看管孩子与观察孩子等同起来，趁机在一旁休息或干其他事情。

2.观察无目标：对游戏的观察缺乏整体的把握，不明确要观察什么，走马观花，停留在随意性观察水平上。3.观察无耐心：在区域活动中，有些教师发现幼儿出现问题时，急于介入，没有耐心观察孩子活动的后续发展，从而剥夺了孩子自我解决问题的时间和空间。

4.有观察目标单一：在区域活动中，有些老师非常认真地去观察，主要是为了发现。

二、研究目标

1.引领教师通过实践、总结出区域活动中对幼儿游戏行为观察的内容；帮助教师找到观察的策略，提高教师在区域活动中的观察能力。2.通过教师的有效观察与指导，提升幼儿的游戏水平能力，更好地满足幼儿游戏发展的需求。

3.探讨从问题入手的园本教研方式方法，总结梳理园本教研的模式，调动教师积极主动参与研讨，从而有效提升教师的研究水平。

三、研究方法行动研究法、文献法

四、研究过程（2015.02—2015.05）第一阶段：确定研究主题，制定教研计划（2015.02.27---03.10）研讨过程：

1.多层次诊断活动区中教师观察存在的问题。通过调查问卷、园长随机跟踪、教师反思、录像剖析等方式发现教师在活动区组织中观察方面存在的问题。

2.确定研究的主题。通过参与式研讨、主题辩论等形式与教师一起确立园本教研的阶段研究的主题、预观察的内容（对兴趣行为方面的观察有表情、兴趣高与低，积极主动、与玩具的互动等内容；对社会交往行为方面的观察有语言交流、肢体交往、分工合作等内容；对学习品质方面的观察有：专注度、解决问题的能力、收拾整理玩具、做事的态度等内容；对知识技能方面的观察有：看作品、看玩法，经验的获得等内容。）、观察的范围。

3.商讨、制定园本教研的计划。业务园长、级部组长和班级教师一起商讨制定可行的园本研究计划；制定相应的观察记录表（案例记录、交流反思记录）区域活动观摩记录表。研讨方式：集中观摩研讨、分散学习

解决策略：1.随机诊断2.日常跟踪3.教师书面材料剖析4.录像剖析资源呈现方式：小组研究讨活动实录、小组活动照片、调查问卷。人员分工：

王坤霞：1.参与制定计划；2.跟踪班级活动；3.协调班级人员，为园本教研提供人力、物质资源

范欣、张丽：1.参与制定计划；2.跟踪班级活动；3.具体组织教师进行学习、研究；4.对活动进行评价

教研组长：1.参与制定计划；2.组织本级部的老师进行活动观摩、研讨；3.收集整理过程性资料

第二阶段：学习、实践、观摩研讨阶段（2015.03.05—05.8）研讨过程：

1.理论培训《指南》、观察的相关理论等书籍。2.分阶段对观察的行为逐个进行实践研讨。研讨活动一：教师对幼儿兴趣行为的观察研讨

过程可采用集体观摩-发现问题-自我实践-集体分享—交流提升等方式，最后通过集体交流总结出“幼儿兴趣行为观察”的内容：研讨活动二：教师对幼儿社会交往行为的观察研究

过程可采用自我实践--案例剖析--探讨提升等方式，梳理出了对“幼儿社会性交往行为观察”的内容：研讨活动三：教师对幼儿学习品质的观察研讨

过程可采用自我观摩—级部组研讨--集体分享—交流提升等方式梳理出了对“幼儿学习品质的观察”内容：研讨活动四：教师对幼儿技能的观察研究

过程可采用发现问题-探讨解决-自我实践-集体分享-交流提升等方式梳理出对“幼儿搭建技能观察”的内容。

研讨方式：个人实践、级部组研讨、集体分享交流研讨解决策略：内容分解、从点到面逐个研讨

资源呈现方式：文本（分享案例、教师的观察记录，小组研讨活动实录）声像（集体研讨录像，小组活动照片）人员分工：

王坤霞：1.参与教研活动；2.根据研究实际及时调整计划

范欣：1.根据研究情况调整研究方案； 2.对教师进行理论培训；3.具体组织教师进行学习、研讨活动；4.对活动进行评价

教研组长：1.组织本级部的老师进行活动区活动观摩、研讨； 2.收集老师们观察记录表；3.收集整理过程性录像、图片等资料班级教师：1.收集并自学相关理论。2.组织幼儿进行活动区活动并进行观察实践研究。3.整理观察记录

第三阶段，总结反思阶段（2015.05.08—05.25）

1.总结反思。集体从园本教研的内容、形式、教师研究中的成长、幼儿游戏水平的提升等方面进行回顾、反思，总结研究过程中的优势，反思研究过程中存在的问题和疑惑，梳理下阶段研究的问题，确定下一步园本教研的方向。2.研讨方式：集中研讨

3.资源呈现方式：总结与反思研讨视频。人员分工：

范欣：1.对本阶段园本教研活动做出整体评价；2.梳理本阶段教研活动的收获、经验；3.提出下步教研活动的内容；4.制作园本教研过程实录录像：姜凤

视频剪辑与合成：范欣、张丽、姜凤、刘英华

五、预期成果

（一）文本类

1.幼儿园本阶段园本教研计划 2.教研活动实录

3.活动区活动观察记录表、观察故事 4.活动区活动总结反思

（二）声像类

1.视频：教师培训、教研活动、教师问卷、活动区活动、研究会议、讨论场景视频。

2.照片：上述活动相应照片。

六、人员整体分工

计划制定：王坤霞

范欣

张丽级部教研组长教研主持人：范欣文本撰写：范欣、张丽资源整理：各班教师，记录员：张丽录像：姜凤

“游戏悟道”式园本教研流程篇3

一、观察幼儿，形成方案

观察幼儿、制定方案是“游戏悟道”式园本教研活动的前提，观察能形成灵感、找到内容，形成方案为活动的组织做好准备，也是活动取得成功的保障。

1.用眼观察幼儿。

“孩子是教师的影子”，特别是年幼的幼儿更加明显，教师的言传身教对幼儿有潜移默化的作用。观察幼儿最重要的方法就是用眼睛来看，看什么呢？看孩子的行动、表情等，这些能为教师反思自己的活动带来方便。

2.用耳倾听幼儿。

除了幼儿的“行”外，幼儿的“言”也是观察的重要方面，虽然孩子的语言表达能力还不是很强，但是幼儿的话语一般都比较真实，不像成人那样有时会言行不一。在倾听孩子的过程中，我们会发现许多意想不到的事情，抓住很多教育和反思的契机。

3.用笔记录幼儿。

俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，有些内容稍纵即逝，看过容易忘记，而记录下来则不容易忘记，过后可以通过回忆实现情景再现。我园发给每位教师一本观察记录本，让教师随时记录下日常所见，为积累案例、分析幼儿作好铺垫。

4.用摄像机捕捉幼儿。

条件好的幼儿园更可以通过摄像机拍摄下孩子一些精彩的活动，特别是针对个别幼儿的拍摄，更容易找出教育的问题，摄像机特有的回放功能能帮助教师清晰地观察幼儿，而不会因为时间的流逝而遗忘信息。

二、体验游戏，感悟幼儿

观察幼儿、制定方案是“游戏悟道”式园本教研活动的主要形式。游戏的形式主要有两种：一是组织幼儿游戏，二是教师体验游戏。

1.组织幼儿游戏，了解幼儿的感受。

在确定了“游戏悟道”式园本教研活动的内容后，我们一般会提前公布，让教师组织幼儿也玩这个游戏，并通过访谈了解幼儿在游戏中的感受，从而反思游戏本身存在的问题和教育应该注意的问题。例如，在组织“抢椅子”这个游戏教研活动前，我们就组织孩子玩这个游戏，并了解孩子在活动中等待、获胜、被淘汰的种种心理，为活动探讨作好了经验铺垫。

2.教师体验游戏，体会幼儿的感受。

组织幼儿玩过游戏后，我们会在活动组织的第一环节让教师来体验游戏，感受游戏快乐的同时，体会到孩子在游戏中可能会发生的心理和感受，这样一来，在活动中教师就更有经验，更有表达的欲望了。

三、反思教育，形成问题

通过教师组织幼儿游戏和自己感受游戏后，罗列出所有问题，并通过表决形成核心问题进行探讨，最终为解决问题作好铺垫。

1.记录所有问题。

首先，调动每个教师参与的积极性，让每个教师说出自己的疑问，通过教师畅所欲言，由一名教师在大白板上记录下教师所有的疑问。当某些教师的疑问成为有效问题或焦点问题时，对于该教师来说也是一种成功。

2.筛选有效问题。

在这些疑问中，由于教师思考角度和深度的原因，有些问题能成为有效问题，有些问题则过于简略，没有研讨的价值，因此，对这些问题首先要进行筛选。

3.形成焦点问题。

筛选出来的问题如果比较多的话，则通过民主决策投票的办法，选择其中的两或三个问题，形成焦点问题。焦点问题就是在本次教研活动中需要重点探讨的问题，一般不宜过大，这样才能在讨论的时候得到深入地剖析，为解决问题提供策略性的支持。

四、围绕问题，探讨策略

在围绕问题进行探讨的时候，一般有多种方式，这样不至于使教师形成疲倦心理，同时针对教师的年龄差异、能力差异进行分组，有助于调动多数教师的积极性。

1.多种形式，分组讨论。

分组讨论时，我们一般有三种方式：一是按年级分组，即分大、中、小班年级组教师进行讨论，这样分组的优势是人数均等，能力搭配合理；二是按年龄分组。就是分老、中、青教师进行讨论，这样分组的优势是凸显不同年龄层次思维的特点，使讨论的效果更好；三是按兴趣分组。教师当场选择自己感兴趣的问题进行讨论，这样分组的优势是能从兴趣入手，提高发言的效果。

2.汇总观点，代表发言。

分组讨论时，一名教师作记录员，将教师们围绕这一问题的观点记录下来，然后每组推选一名教师代表进行发言，其他教师进行补充发言。这样基本能将教师们的想法都表达出来，达到了集思广益的效果。

3.围绕争议，展开辩论。

代表发言后，其他教师可发表自己的意见，有的时候教师围绕同一问题的意见不一，因此就出现了争议，围绕这个争议，可组织教师展开辩论。例如，在“抢椅子”的“游戏悟道”式园本教研中，教师们最后针对其中的评价形成了两种观点。一种观点是在开展评价的时候，应该让每个幼儿都获得成功的体验。另一种观点是虽然少数幼儿受到表扬，但是对于淘汰的幼儿也是挫折教育，特别是对于独生子女来说。辩论其实没有绝对的对错之分，观点也是仁者见仁，智者见智，不论持哪种观点，其初衷是不变的，那就是为了孩子更完整人格的形成和发展，最终在教育策略的选择时需要因人而异、因材施教。辩论使教师形成了乐于、敢于发表自己观点的习惯。

4.总结观点，提出倡议。

在活动最后，作为设计本次“游戏悟道”式园本教研的主持人总结本次游戏中教师提出的观点，还可以提出自己事先准备好的、独特的设计理念、游戏目标等，开拓教师的视野，最后提出一些教育倡议，在平时组织幼儿活动时应该注意的地方，让教师带着理念、带着方法回去，这样就能使教师学有所获。

五、更新理念，落实行为

现场活动结束后，教师要带着理念和方法回到班级，落实到行为中，这样才能达到“游戏悟道”式园本教研活动的目的。由于游戏教研的内容来自于平常的一日活动，因此，可以根据自己班级的情况做好下面三种落实。

1.矫正性落实。

如果自己班级在游戏组织中也存在“游戏悟道”式园本教研中讨论的不足，则教师可以在以后的活动中矫正自己的言行。例如，在组织“请你和我这样做”的娱乐游戏时，我们不妨可以换个角度，组织“请你不和我这样做”的游戏，以培养孩子的创造性思维。

2.优化性落实。

讨论的不足之处，教师可以根据实际情况优化组织。例如，在组织“请你和我这样做”的娱乐游戏时，不仅可以组织“请你不和我这样做”的游戏，更可以组织“请你和我相反做”等游戏，使一个游戏演变出更多的功能来，让幼儿百玩不厌，而不至于单一枯燥。

3.迁移性落实。

在组织“游戏悟道”式园本教研后，教师可以将经验拓展到相关的活动中，如在组织“请你和我这样做”的娱乐游戏时，懂得了活动组织中方法运用的创造性可以培养孩子创造性的思维，因此在组织相关活动时，教师可以把类似的经验迁移到别的活动中。

园本民间游戏篇4

通过前期研究“民间游戏对幼儿的发展的影响研究”, 我园发现幼儿很喜欢玩民间游戏, 这既促进了幼儿身心的发展, 又提高了教师的教研能力。于是, 我园为了更好地让民间游戏传承, 促进幼儿发展, 经过商量确立了此课题。我们以幼儿为本, 充分关注幼儿的兴趣点。通过“收集———分类———研讨———整理”的形式确立了此课题。

1.收集。我们充分尊重孩子的兴趣和意愿, 将前期的民间游戏作一梳理, 以问卷的形式对幼儿进行问卷调查, 将调查的结果进行汇总, 从中选出幼儿喜欢的民间游戏。

2.分类。我园利用每周五的幼儿午休时间, 组织各年龄段教师将民间游戏进行大分类和小分类。大分类就是将民间游戏分为简单易操作和复杂的, 如翻花绳、剪刀石头布、拍手背等, 这些就适合在过渡性环节中开展;还有就是活动量大的竞赛性的就适合集体教学, 如揪尾巴、切西瓜、两人三足、编花篮等。在此基础上, 结合幼儿的年龄特点, 选择适合各年龄阶段开展的民间游戏。如大班幼儿可选择捉七子、编花篮、打陀螺、跳绳、占四角等;中班幼儿可选择城门城门几丈高、丢手绢、两人三足、地雷爆炸等;小班就可以开展一些找朋友、抢椅子、顶锅盖等趣味性较强的民间游戏。最后进行小分类, 结合已有主题、时令季节、地方特色等因素确定各班组各班级主题活动的内容。

3.研讨。我们选择好各班组的内容后, 在每个班组里进行研讨。如小班组四个班, 每个班针对炒黄豆这个游戏设计了一节课, 而后请老师组织活动;针对活动进行议课, 而后进行整理, 整理出一节好的课。

二、民间游戏与主题活动相整合的研究:挖掘———选择———生成

1.挖掘民间游戏, 丰富幼儿的一日活动。经过实践, 民间游戏可融入到幼儿园的一日生活中, 如晨间活动、课间准备、离园活动等都可以玩民间游戏。如课间十分钟, 可以让幼儿开展小组或个别的民间游戏———脚尖脚跟脚尖跳、挤油渣、跷跷板、翻花绳等。这些游戏有动有静适合在室内开展, 且可以随时开始, 随时结束。在餐后这段时间比较适合开展一些较安静的小组游戏, 如几位幼儿自由组合玩“打四角板”、“炒黄豆”、“捉七子”、“翻花绳”等。民间游戏的开展丰富了幼儿的一日生活, 创设了愉悦的心理氛围;既促进了幼儿的自主性发展, 又满足了幼儿的需求。

2.选择民间游戏, 融入主题教学。幼儿主题活动的内容都来自于幼儿的生活。幼儿的生活是丰富多彩的、千姿百态的。如小班幼儿九月份刚入园, 他们从温暖熟悉的家庭环境融入到陌生的集体环境, 大部分幼儿都不能很快适应。为了让幼儿能够顺利度过这一“焦虑期”, 笔者在课程中安排了“我上幼儿园”这一主题, 内容的设计中有许多安抚情绪的环节, 但我们发现, 小班的幼儿更适合用游戏转移法, 用游戏来转移孩子的注意力。因此, 我在这一主题中增设了民间游戏如“找朋友”“抢椅子”“拍手谣”, 目的在于让幼儿认识更多的小伙伴, 较快适应幼儿园生活。

3.生成民间游戏, 让主题活动更丰富。依托民间游戏生成主题, 也就是根据我园已有的主题活动来寻找适合主题开展的民间游戏。以大班幼儿为例。他们好动, 喜欢富有挑战性的游戏;当时又恰逢冬季。为此, 我们班组经过研讨确定本学期生成的主题为“好玩的绳子”。以绳子为轴, 贯穿整个主题, 如美术活动《绳子粘贴画》, 语言《绳子爱画画》, 音乐《线的音乐会》, 健康《花样皮筋》, 体育《好玩的绳子》等。

每一个主题完成后, 我们都会做好资料的积累与整理。一方面把实施过程作一系统整理;另一方面提高活动的价值, 为今后开展提供参考。存档的方式是建立资料库, 包括开展活动的名称、目标、内容、环境创设、家园互动、个案、小论文、大论文等。每一次的课题研讨课都以照片的形式存档, 作好资料的积累。

三、民间游戏与主题活动整合的环境创设“构思———丰富———合作”

1.整体构思。根据园本活动开展的需要, 由教师引导, 让幼儿积极参与构思、创作、安排, 师幼共同创设与民间游戏相关的主题墙饰。如我班就用电子白板设置大型版块“我和民间游戏在一起”, 选取一日活动和教学活动中幼儿玩民间游戏的片段, 拍成照片, 投射在其中。

2.丰富内容。将民间游戏与主题活动整合, 就是为了让幼儿在快乐的情感体验中主动参与, 激发幼儿的兴趣, 培养能力。在每一个主题活动中, 不仅仅展示幼儿活动的文字资料、图片、照片、实物, 还在成长档案中收录了幼儿主动参与民间游戏的情景, 留下幼儿成长的足迹;这其中还有一学期后, 幼儿参与民间游戏的调查表, 以此来推动园本活动的开展。

以童话剧为载体建设园本游戏课程篇5

一、年级组集体研讨确定适合各年龄阶段的童话剧

我们幼儿园分为小、中、大共15个班级，开学初由年级组长牵头带领全组教师共同筛选童话剧剧本，进行创编加工，最终确定每个年级组一个大的童话剧表演游戏，每个月一个小的童话剧表演游戏，在特色课和园本课程实践中实施，在对童话剧故事进行创编的同时，教师发挥自己的艺术才能，为童话剧编配歌曲、歌词，编对白，设计舞台道具，制作头饰等等。例如《新龟兔赛跑》，根据伊索寓言《龟兔赛跑》改编而成，主角“金龟龟”和“银兔兔”在比赛中互帮互助，都获得了第一名。当拿到《新龟兔赛跑》剧本的时候，小演员们进行了激烈的PK。惊奇地发现，平时比较内向的幼儿，主动竞争主角，并最终用出色的表演，赢得了担任主角的机会，并在演出当天大放异彩。从平时在班里不爱讲话、内向的孩子，到舞台上充满自信、大放光彩的孩子，是童话剧让孩子有了更广阔的表现舞台。

二、创设童话氛围走进童话天地

1.童话式的主题环境

开学初，我们认真布置活动室与童话主题墙，主题墙上会展出幼儿平时表演的剧照、故事中人物形象的绘画作品、对童话故事创编的内容等，并且注意材料、色彩及图案的选择和搭配。在童话文化环境中，让墙壁说话，每个墙壁就是一个童话，让幼儿在童话的世界里成长。

2.针对式的特色环境

（1）角色区：角色区的装扮与假想游戏，可以使幼儿将童话剧中的情景、事物富于创造地模仿和再现。在这里他们装扮自己熟悉的童话剧里的角色形象，尝试着从不同的角度体会这些角色所表现的行为和他们之间交往的关系，体验多彩的人生。如在《小红帽》这个童话剧剧本中，有幼儿熟悉并喜欢的小红帽、勇敢的猎人，还有狡猾的大灰狼等角色形象，动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心的体验，懂得人多力量大的道理。孩子们在忙得不亦乐乎的同时，获得了很多童话剧中相关的生活经验。

（2）美工区：根据童话主题内容，在区角游戏时幼儿制作童话故事中的头饰，做好的头饰投放到表演区，供幼儿表演时佩戴，充分发挥孩子游戏、学习中的自主性。

（3）故事阅读区：收集了大量的童话故事书，设立了图书阅读角，培养幼儿良好的阅读兴趣及看书、爱护、整理书本的好习惯。我们还邀请家长一起利用假日活动时间，根据主题内容制作童话大图书《小红帽》《龟兔赛跑》等布置在班上童话主题墙里，引发孩子在反复观察中理解、体验故事内涵。

（4）倾听童话故事：安排幼儿在每天午餐前、午睡前集体倾听故事。反复的倾听有助于幼儿记忆故事内容，为复述、表演打下了基础，并且养成了幼儿良好的倾听、用餐、睡眠等习惯。

三、调动幼儿表演游戏的积极性，树立自信心

《纲要》中指出，在一日生活中教师应保持幼儿积极愉快的情绪，快乐的情绪对幼儿的身心健康起着至关重要的作用。因此，我从让幼儿欣赏表演入手，我先让能力强的幼儿与我配合，分配好角色，表演要生动、有趣，很快引起了幼儿的共鸣。幼儿看得很认真，也激发起了他们的兴趣和表演的愿望。

如在表演游戏《猴子学样》中，当我与配合的幼儿表演完后，幼儿都要求自己也表演一下。这时，我就按组为一集体，给他们时间进行讨论，自己选择所喜欢的角色，然后分组表演。每组表演后，我都提出了不同的要求，让他们的语言更加丰富，表情更加生动了。虽然刚开始有点难度，但孩子们都非常投入，兴趣很高。平时不爱发言、举手的幼儿也主动要求参与表演，在语言、动作、表情上也显得不那么生硬了。

在孩子表演的时候，教师要面带微笑，以好奇、鼓励、肯定、赞赏的眼神注视着每个幼儿，让每个幼儿从老师那里得到肯定从而提高自己的自信心。在表演游戏结束后，老师与孩子一起进行评价，如哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言、语气，不同的动作表情；哪些小朋友合作的好。通过教师和幼儿的讲评，以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立自信心。

四、创设童话剧场景为幼儿表演游戏提供机会

《纲要》中提出，要创设合适的环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试用自己的语言说明、描述简单的事物或过程，发展幼儿的语言表达能力和思维能力。因此，全园15个班级都为幼儿创设了故事表演区域，供幼儿在晨间活动和区角活动时使用。例如《龟兔赛跑》里的森林场景和各种小动物的头饰都是家长和幼儿制作而成的，为整个童话剧营造出氛围，从而让幼儿愿意去进行表演游戏。

当一个童话剧在班级小舞台逐渐表演成熟后，幼儿就会走出班级去“演出”，我们提供了班级间相互演出、全园演出的机会，每个班级每个小组都能报名参加演出。不同于平常的汇报演出，孩子们的童话剧节目并不是一个个的精品，每个都非常原生态。简单的道具，口语化的对白、朴素的情节，表演者一副自娱自乐的陶醉样，我们看到的是童真童趣，这是孩子们的成果锤炼、班级团队的凝聚。

目前，全园各个班级的幼儿的语言表达能力都有很大的提高，孩子的表演表现能力也有很大的进步。孩子们大方、活泼，爱说爱笑，走到哪个班级，都会看到以前被孩子们冷落的故事表演区现在已成为班级的亮点，孩子们争着要去的热点。我们希望以故事表演游戏为载体，通过童话剧故事表演游戏提高幼儿的能力。今后我们会继续探索研究，让每个幼儿的潜能得到最大的发挥。我们不仅要教给幼儿一双会发现美的眼睛，更要教给幼儿一双会发现快乐的眼睛，快乐处处存在，快乐无处不在。拥有快乐的眼睛就会拥有快乐的心灵，就会拥有快乐的人生。

园本民间游戏篇6

一、传统民间游戏特点及种类

随着国内幼儿教育事业的繁荣发展, 传统民间游戏也越来越受到该领域的关注和研究。关于传统民间游戏的概念界定存在着多种不同的观点, 有人认为传统民间游戏是游戏的一个重要分支, 而它的传承方式是以口述为主, 并伴以实践活动为载体。实际上传统民间游戏可分为两种, 一种是成人游戏, 另一种是幼儿游戏。通常情况下, 对于那些比较流行在幼儿、少年之间并且能够适合他们心理特征、认知发展、成长规律且能够被其所接受和喜爱的游戏都可称为民间幼儿游戏。

传统民间游戏具有一些最为基本的特点, 如现实性、娱乐性、久远性。现实性则充分说明其比较贴近生活, 来源于生活、服务于生活, 比较注重人的生活规律;娱乐性则表明它是一种能够让人心情愉快、身心放松的游戏形式;久远性则充分表明了它是经过历代劳动人们在生活中积累并世代传承下来的优秀文化, 其肯定具有某些现实意义, 如教育价值等。综上所述, 传统民间游戏恰好适合现代幼儿教育事业的发展。关于传统民间游戏的种类形式, 具体可将其归纳为四种类型。第一种类型为民间体育游戏, 如踢毽子、跳绳、老鹰抓小鸡等。第二种类型为民间智力游戏, 如灯谜、猜谜语、七巧板、绕口令、五子棋等。第三种类型为民间美术游戏, 如剪纸、折叠制作 (船、衣服、帽子) 等。第四种类型为民间说唱游戏, 如“炒黄豆”等, 主要表现为一种语言和动作相协调的游戏。从上述四种提到的民间游戏形式来看, 可以总结出, 这些游戏能够促进幼儿身心健康、语言表达、团结协作、智力成长等多方面的综合发展。

二、让民间游戏走进幼儿园并融入园本课程

园本课程就是指幼儿园教育教学课本课程, 当下我国幼儿园在幼儿园本课程的开发建设环节, 需要坚持在国家课程、地方课程的指导下来进行, 并且需要充分结合当地文化传统、地方特色以及幼儿园自身的办学风格、理念。

(1) 传统民间游戏引入到园本课程的必要性。幼儿园本课程教育的主体是3 岁~6 岁的幼儿, 幼儿的天性是不可以被磨灭的, 不仅不能磨灭, 还需要在教学环节予以重点发掘。幼儿的天性就是“玩”, 一些家长表面上希望自己的孩子能够快乐成长, 但是在实际行动上却背道而驰。随着越来越多的幼儿园教学出现严重的小学化倾向, 幼儿的这种天性被过早压制。传统民间游戏具有浓郁的生活气息, 且游戏的活动对象也没有任何的限制, 通过将传统民间游戏引入到园本课程体系中, 能够让幼儿从小开始关注当地乡土文化。幼儿在进入幼儿园后, 随着时间的流逝, 会对幼儿园生活越来越乏味, 只是单纯地知道自己每天需要干什么———起床、吃饭、上学、午睡、回家、睡觉。如果过早让幼儿接受这种生活, 这对其在以后 (小学、中学) 的成长中是极为不利的。传统民间游戏, 大多都是在户外场地上来进行的, 这些游戏能够促进幼儿身心健康、语言表达、团结协作、智力成长等多方面的综合发展, 最主要的是能够让幼儿感受到自己每天生活学习的都非常有意义。

(2) 传统民间游戏引入到园本课程。首先, 幼儿园需要收集大量的、优秀的民间游戏, 具体可通过查阅资料、文献的形式来获取, 或者是借助于互联网来选取收集成册的各类民间游戏图书。其次, 教师要对这类游戏的实施进一步整理和加工, 在园本课程的开发中时刻保持住民间游戏的整体性效果。与此同时, 选取的民间游戏要适合幼儿园自身的教学特色, 一改以往游戏过程中的乏味因素, 在内容上、形式上进行创新和改编。比如, 民间游戏“炒黄豆”非常适合幼儿在课外活动中进行, 教师可以将其编制到园本课程中, “炒黄豆, 炒熟黄豆翻跟头”, 或者是“炸油条, 你一般, 我一半, 我们一起翻一翻”。当然, 这是民间比较传统的一个玩法, 而现在很多小朋友都不愿意来玩。因此, 可以将该游戏进行创新, 由两个人转变为多人共同玩的游戏, 可以4 人自由组队, 4 个人来比赛, 儿歌和动作保持不变, 连续翻跟头成功次数最多的小组获胜。

三、结束语

总之, 民间游戏作为我国优秀文化资源的重要组成部分, 不应该被遗忘, 尤其是在民俗精髓传承以及文化教育方面, 一直扮演着重要的作用。随着教育环境的不断改善, 在幼儿教育领域方式也更加多样化发展, 能够更有效地开发出真正适合幼儿心理特征、促进身心健康与智力发掘的园本课程, 是当前幼儿教育最为关键的一个核心环节。与此同时, 相比较于新式的过度教条的幼儿游戏教学模式, 传统的民间游戏则更加贴近幼儿的实际生活, 因为这些传统的民间游戏本身就是经历过多年的实践经验总结出来的。

摘要：基于传统民间游戏与园本课程的开发, 重点从传统民间游戏概念、种类及教育价值层面为切入点, 研究目前国内幼儿教育、园本课程实践中普遍存在的问题, 以及传统民间游戏在园本课程开发中的应用价值。

关键词：传统民间游戏,幼儿教育,园本课程,开发

参考文献

[1]娄小韵.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].湖南第一师范学院学报, 2016 (01) .

园本民间游戏篇7

就我所工作的地点来说, 翻开千年古镇震泽的荣誉册, 一张张极具含金量的名片赋予着该镇独特的文化、产业等发展优势。同时, 镇内河港纵横, 荡漾密布。这些河港与太湖相连, 水质优良, 给震泽注入了无限灵气。作为古镇, 当然古迹众多。不去说那修缮一新的368米长的宝塔古街, 已经重现了清末民初的繁华。单说宝塔古街西边的师俭堂与东边的慈云寺, 一个国家级文保单位、一个省级文保单位坐拥古街两端, 这在全国也很少见。同时, 全镇还有各级文保单位及控保建筑30多处, 传统明清建筑规模更是达到了3.5万平方米, 而且这些古建筑的完好程度达到了85%。丰富多彩的震泽文化艺术, 它是家乡的一朵艺术奇葩, 很值得我们下一代去认识、学习、发扬。积极挖掘本地民间艺术, 丰富幼儿民间艺术内容, 对促进幼儿民间艺术教育激发下一代的爱国主义情怀具有更加深远的历史意义。

一、民间艺术———赋予“园本课程”生命活力

园本课程是幼儿园根据本园特点、幼儿需要、教师特长, 充分利用本地资源, 在幼儿园实施的课程。它立足于幼儿园和当地的实际条件, 既充分考虑与国家、地方课程标准保持一致, 同时开发利用了本园周边教育资源, 将其纳入幼儿园课程, 凸显了本园特色。在这里, 教师不仅是课程的实施者, 同时也是课程的研究者、开发者;课程不只是计划好的方案, 更是教育情境与师生的互动过程与结果。“中国蚕丝被家纺名镇”、“中国蚕丝被之乡”、“中国麻纺家纺名镇”、“中国太湖农家菜美食之乡”……这就是千年古镇震泽。震泽的民间艺术具有不可替代的特点, 是本地区人民群众反映出的爱祖国、爱家乡、爱人民的情怀。本地民间艺术题材从不同角度充分展示了家乡特色的传统文化, 身为教师, 可以萌发幼儿从小热爱家乡、热爱劳动人民的情感;本地民间艺术集民族性、地方性为一体, 幼儿从小对家乡的风土人情较熟悉, 所以教师在联系身边实际的同时, 容易引起幼儿的兴趣和共鸣。随着“我爱祖国、我爱家乡”主题活动开展的逐渐深入, 我们发现幼儿对民间艺术产生了浓厚兴趣, 对本地的民间文化艺术更有一种深入了解的迫切感。一个个问号给预计的活动计划指明了生成的活动, 指向本土民间艺术。

二、民间艺术———给予“一日活动”诱人魅力

在实践中, 我们以幼儿发展为中心, 结合幼儿年龄特点和生活经验, 依据教育目标、内容, 精心创设课程, 促进幼儿全面发展。

1.在环境创设方面:同一平行班级环境相辅相成、各具特色。分别以民间美术、民间文学、民间音乐、民间饮食风俗习惯、民间游戏为切入口, 与幼儿共同创设具有强烈视觉冲击力的民间艺术教育环境, 如古老的蚕丝习俗、传统的蚕丝文化、充满民间乡村气息的湿地公园……每个“会说话”的角落都深深吸引着孩子们眼光, 他们相互交流、讨论、沟通, 班与班之间做到资源共享。

2.在教育教学活动中, 我们注重建立和谐的、互动的师幼关系。教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者, 关注幼儿在活动中的表现和反应, 察觉他们的需要, 形成合作探究式的师幼互动, 让幼儿在自由、平安、尊重、愉快的情绪中表现、展示自我, 提升幼儿对民间艺术的兴趣, 发展幼儿的创造性。各班应根据幼儿年龄特点发展情况、兴趣点的不同, 从幼儿可参与性出发, 以儿童的眼光判断活动是否适应幼儿发展, 做到同一活动, 不同班级, 不同效果;同一班级, 不同幼儿, 不同收益。在不断的反思分析中, 在不断的反复删减、添加中, 教师们对教材的教育价值取向也更加明确。

3.在区域活动设置方面, 我认为, 静态陈列的民间艺术品并不能表明民间艺术已进入幼儿园课程, 更不能表明民间艺术促进幼儿的发展。因此, 各班教师应努力为幼儿提供多种开放的、丰富的、多功能、多层次的工具材料;通过多种形式让幼儿动手、动口、动脑, 积极主动参加活动。如大一班创设有“刺绣区”, 设有手绣、十字绣、珠绣等不同层次目标的活动材料;大二班的“创意场”里提供了染纸、编中国结、剪纸等民间手工艺方面的材料;大三班的“民俗文化村”中的风味小吃馆、茶馆、特产店、工艺品店、农家等更是本园的特色栏目———因为震泽是中国太湖农家菜美食之乡, 拥有太湖流域独特的气候, 生产太湖流域独特的食材, 烹饪太湖流域独特的美味, 岂不是顺其自然之举!震泽好吃的东西很多, 不仅有著名的“太湖三白”, 还有螃蟹、原生态甲鱼、红烧羊肉等。尤其是地标性特产黑豆腐干, 相传乾隆皇帝南巡时, 品尝后称赞不已, 从此成为贡品。传统小吃也是闻名遐迩, 如青团子、麦芽塌饼、定胜糕等。还有大四班的“童星大舞台”, 有脸谱、有头饰、戏服等。同时, 我们还大胆地探索在同年龄段中进行跨班的互动活动, 避免各班创设相同区域, 延长各区域活动的生命力, 也让每个幼儿都有机会感受不同的民间艺术的魅力。

4.在游戏与户外活动中, 我把民间流传已久的“绣球”经过改制, 配上戏曲小调、民间歌谣如《马兰开花二十一》等歌曲, 成了别具一格的大班民间艺术操。在晨区活动、户外活动等时间段里, 也有机地融入民间艺术活动。民间体育游戏如孩子们爱玩的“斗鸡”、“绑花线”、“跳花绳”等也都融入其中。我们惊喜地发现现代的孩子们对这些游戏活动居然也很感兴趣, 从他们的身上我们仿佛又找回童年的自己, 情不自禁的我也会加入跳花绳、跳皮筋的行列之中。

通过一系列的实践与研究, 本土的民间艺术教育使幼儿在现代文化的氛围中吸取了民间文化的精髓, 扩大了幼儿的眼界, 尤其是对其身心的全面发展起到了十分重要的作用。幼儿在情感水平及知识技能上都有很大的提高, 孩子们能唱会编歌曲、童谣, 会剪纸、捏泥人, 会玩民间游戏, 知晓传统节日。实践证明, 本土民间艺术教育不但促进了幼儿良好个性品质的培养, 更有效地促进了幼儿智力的发展, 增强了幼儿的审美能力, 同时也激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

三、民间艺术———赐予“资源开发”无尽潜力

民间艺术的形式是多样化的。震泽文化古迹众多, 现有3.5万平方米古建筑, 并拥有各级文保文控单位60多处, 其中国家级文保单位2处, 省级文保单位3处, 另有古桥27座, 古宅15处。按我们“123456”的简称来说, 就是1条宝塔古街, 2个国家级重点文物保护单位———师俭堂和慈云寺塔, 3座代表性古桥———禹迹桥、思范桥和虹桥, 4碗茶———水蒲鸡蛋、待帝茶、熏青豆茶、绿茶, 5朵金花———五家最知名的蚕丝企业:太湖雪、辑里、山水丝绸、丝立方、慈云, 6道知名农家菜———清蒸鲈鱼、清蒸酱肉、红烧蹄膀、韭菜蚕蛹、野菜油豆腐、清炒香青菜。在挖掘有价值的民间艺术教育材料方面, 我们以“促进每一个幼儿的健康和谐发展”为立足点和归宿点, 制订了课程总目标: (1) 萌发对民间艺术的审美情趣, 充分体验美、感受美、发现美、表现美、创造美的愉悦; (2) 实际感受中国民间艺术中的风格、特点, 体验并认同民间艺术所蕴含的人文精神, 培养爱祖国、爱家乡的情感及民族自豪感; (3) 促进观察力、想象力、创造力、探索实践能力的提高, 激发创新意识。

为促进幼儿民间艺术教育的发展, 我们深入民间挖掘民间工艺文化, 带领幼儿参观图书馆查询图书, 并通过网络搜集资料, 挖掘民间剪纸、年画、石雕艺术, 民间歌谣、童谣、传说故事, 民间玩具、游戏, 民间传统节日、服饰, 民间音乐、戏曲欣赏、打击乐及民间风味小吃的相关资料。同时, 我们还注重整合社会、社区、家庭各方面的教育资源, 建构社区、家庭、幼儿园三位一体的教育网络, 充分挖掘和利用源远流长的优秀民间艺术家园, 发挥多元文化的总体效益。如:我们带幼儿到敬老院里慰问老人, 并从老人们的口中了解到更多的童谣、谜语及本地习俗活动;请越剧团的人员为人们介绍地方戏———越剧;请民间面塑工艺师傅来传授捏面技巧;带幼儿到风味小吃街品尝家乡风味小吃……这样既充分利用了社会资源, 也使活动内容和形式更加生活化和趣味化, 还能增加幼儿的社会经验, 可谓一举三得!

以游戏为载体的围棋园本课程开发篇8

一、以游戏为载体的幼儿围棋教材开发

为了使幼儿围棋课程在目标、内容以及教学策略上更符合幼儿的年龄特点, 基于两年多来的实践, 我园开发了一套以游戏为载体的幼儿围棋教材:《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》。

(一) 提炼幼儿围棋课程理念

1. 以“幼儿”为主体

幼儿是独立发展着的个体, 有着独立的人格和权利、价值和尊严。幼儿围棋课程《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》的设计与实施遵循幼儿发展规律与特点, 满足幼儿的兴趣与需要;提供给他们的围棋学习的内容有助于健全个性, 启迪智慧, 培育品德。

2. 以“游戏”为载体

游戏是幼儿成长的“精神植被”, 更是激活兴趣的源泉。《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程的渗透生动的故事、儿歌、趣味游戏等内容, 将枯燥、抽象、深奥难懂的围棋知识转化为生动、浅显、幼儿喜欢的游戏内容, 以游戏化的方式组织并实施的围棋教学活动。

3. 以“养性”为核心

以游戏为载体的幼儿围棋课程开发, 积极倡导“养性、启智、育德”为出发点和终极目标, 其中“养性”是核心理念, 其理念贯穿于围棋教学的全过程, 在潜移默化中培育幼儿美好的情操、健全的人格。

4. 以“整合”为路径

以游戏为载体的围棋课程开发与实施, 以围棋为教学主线, 通过具体的围棋材料构建起与其他教学以及幼儿园其他游戏有效整合与渗透。同时在幼儿园区域活动、日常活动甚至家庭游戏活动中有效渗透。

(二) 确立幼儿围棋课程原则, 制订《幼儿围棋课程标准》

1. 确立幼儿围棋课程原则。

一是主体性原则。幼儿围棋课程要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。二是教育性原则。幼儿围棋课程的开发与实施, 其目的在于通过以游戏为载体的围棋学习过程, 玩中乐学, 实现“养性、启智、育德”多方面的教育目标。三趣味性原则。《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程渗透生动的故事、儿歌、趣味游戏等内容, 以游戏化的方式组织并实施的围棋教学活动。四是系统性原则。首先努力做好了围棋目标具有连续性和一致性。其次, 在围棋教学的内容安排上做到了系统性, 内容的安排由易到难, 童话故事的编排、游戏的设计都具有一定的衔接性。

2. 制定《幼儿围棋课程标准》。

幼儿园立足幼儿的年龄特点, 制订了《幼儿园游戏化围棋课程标准》, 分为“前言”“课程目标”“内容标准”“实施建议”四块。本《标准》确定了围棋教学的基本目标、教学要求、教学内容、教学组织形式、围棋教学的开展方法和注意事项等。例如在《标准》中, 我们根据5~6岁幼儿的发展特点, 结合《幼儿园教育指导纲要》的要求, 有效确定了幼儿园游戏化围棋教学中幼儿的发展目标体系, 包括围棋活动中幼儿智力因素发展目标和非智力因素发展目标。

(三) 建设幼儿围棋教材

1. 幼儿围棋教学内容的确定

根据幼儿的年龄特点, 幼儿围棋课程设计了浅显易懂、易受孩子欢迎的围棋教学内容, 分别有针对幼儿园中班幼儿的12个课时和针对大班幼儿的12个课时, 针对每一个教学内容, 我们都确定了富有童趣的吸引孩子游戏兴趣的教学主题。在每一册中, 12个课时连成了一个长长的童话故事, 书中每一课都还设有小童话故事、围棋童谣、围棋小游戏等, 让幼儿在情境性游戏中潜移默化地学习围棋知识。

2. 幼儿围棋材料的设计

在围棋教学的开发中, 我们突破传统的围棋材料, 从大小、颜色、图案入手, 充分调动幼儿参与围棋游戏的兴趣。一是根据年龄层次, 改变棋盘大小。不仅有适合大班孩子游戏的19路大棋盘, 还专门为小、中班的孩子开发了9路小棋盘, 小巧的棋盘还非常适用于游戏中的棋谱练习。其次是适当增加棋具色彩, 设计可爱的围棋棋子形象。结合幼儿的视觉特点, 突破传统的围棋学具的颜色, 设计成淡雅的绿色棋盘以及在黑白棋子上增添一点点彩色, 来激发幼儿游戏的兴趣。其次我们结合《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》教材, 将黑棋设计成“黑大狼”形象, 将白棋设计成“聪聪羊”的形象, 让孩子仿佛置身于围棋童话世界。

四、以游戏为载体的幼儿围棋课程实施

1.以目标为导向设计幼儿围棋教案

基于《幼儿围棋课程标准》, 结合幼儿园围棋教学幼儿发展目标, 我们课题组围绕中班和大班共24课时的围棋内容点进行了精心地教学设计, 每一个教学方案基本部分均包括“活动目标”“活动准备”“游戏化学习过程”三个基本部分, 在教案的后面则附有相应的《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》故事、围棋童谣以及围棋小游戏。每一个教学方案都为教师实施教学方案作了很好的导向, 为教师有效实施游戏化围棋教学提供了充分的参考依据。

2.以游戏为载体探索幼儿围棋课程实施路径

(1) 专门性的围棋游戏与辅助性的围棋游戏

一是专门性的围棋游戏。这一类游戏是为了帮助幼儿理解、学习围棋中的某一内容而专门创编或改编的游戏活动。二是辅助性的围棋游戏。这类游戏往往穿插在幼儿的操作活动过程中, 对幼儿掌握教学内容起辅助的作用。这些游戏一般情节都比较简单, 作为围棋教学的辅助游戏来进行。

(2) 创造性的围棋游戏与规则性的围棋游戏

经过实践, 我们的围棋教学主要以以下几类游戏为载体:一是以创造性游戏中的“角色游戏”为载体, 将角色游戏渗透在围棋教学实施的过程中。在《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程实施中, 教师经常会结合某一些知识点, 让幼儿通过各种角色的扮演, 融入情境, 切身感受, 从而激发孩子对学习的兴趣, 并更好地理解围棋知识。二是以创造性游戏中的“结构游戏”为载体。根据千变万化的棋谱, 我们引导孩子在棋盘上根据上、下、左、右的方位摆放棋谱, 像搭积木一样创造出无数奇妙的棋形。三是以规则性游戏中的“体育游戏”为载体。在《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》幼儿围棋课程实施中, 我们将围棋的学习过程与体育游戏相结合, 开拓学习围棋的空间, 以孩子的身体运动来巩固对围棋的学习, 拓展围棋学习的路径。四是以规则性游戏中的“智力游戏”为载体, 有效渗透在围棋教学实施中。我们积极将围棋知识设计成许多好玩的智力游戏, 有结合围棋的基本知识点设计的智力小游戏, 还有课余进行的拓展性智力游戏。

3.遵循幼儿天性探索围棋教学策略

传统的棋弈教学之所以没有得到更多孩子的欢迎, 正是因为其教学理念、教学方法都没有充分考虑儿童的年龄特点, 因此, 我们基于传统围棋教学的进程, 遵循儿童游戏天性, 通过各种方式激活幼儿对围棋活动的兴趣, 一是“故事解读”策略, 二是“童谣巩固”策略, 三是“情境体验”策略, 四是“游戏贯穿”策略, 五是“运动感知”策略。

4.把握教育契机优化教师指导模式

在围棋活动的具体实践中, 教师的有效指导推动幼儿有效发展至关重要, 我们主要采取的教师指导模式有个案跟踪过程中个别化指导、在游戏进行的过程中对于儿童出现的疑难点给予随机性点拨、为了让幼儿系统地学习围棋活动技能而以自主的组合方式、民主的围棋规则设置等进行灵活化推动, 以及在围棋活动结束环节进行的评价性引导模式等, 实现玩、学、教合一。

5.开发空间潜能营造围棋游戏环境

在实施过程中, 我们积极遵循环境与目标一致、童趣与适宜相融、开放与自主同步的环境创设的原则, 充分开发各个空间的潜能, 营造浓厚的围棋活动氛围。

(1) 棋弈环境区域化———利用区域活动开展围棋活动。区域活动是幼儿园的重要活动形式。我们为孩子营造了富有童趣和智慧色彩的棋弈活动区, 投放大量的游戏棋, 并根据幼儿需要不断更新游戏棋, 成为我园区域活动一大亮点。

(2) 棋弈环境立体化———利用墙面开展围棋活动。墙面棋的设计, 不仅是空间上的拓展, 更重要的是为了方便解决下棋中幼儿碰到的一些难题。墙面棋不受空间的约束, 幼儿游戏的时间比较灵活, 如两个集体教学活动之间自由游戏时, 饭后游戏时间等等。

(3) 棋弈环境动态化———利用地面开展围棋活动。地面棋是让围棋活动动态化的有效形式, 在地面棋中, 幼儿的身体常常变成了会动的棋子, 集运动与智慧为一身, 完全让围棋活动动起来了, 全身置于迷宫般的神秘世界里游戏。

(4) 棋弈环境专用化———利用特色棋室开展围棋活动。基于幼儿对围棋活动的浓厚兴趣, 我们专门为幼儿设立了专用棋弈室, 设计了象棋背景墙, 多功能围棋活动桌, 还有各种玩法多样的游戏棋盘, 保证了幼儿稳定的游戏场所和游戏时间, 营造了充满智慧色彩的棋弈海洋。

五、研究成效

(一) 形成围棋活动特色课程和围棋活动学具

通过多年的实践, 编制了游戏化的围棋教材《聪聪羊与黑大狼的围棋童话》第一册、第二册, 在此套教材中, 渗透童话故事、儿歌、趣味小游戏等, 在一定程度上改变了目前市场上的围棋教材大多以围棋技术内容居多, 文字、画面抽象, 教学方法生硬的现状, 目前已在教学中使用。

其次, 开发了富有童趣色彩的围棋活动学具, 其学具曾获浙江省教玩具比赛二、三等奖, 现已投放于班级区域活动、幼儿园公共活动区、幼儿棋弈活动室等, 有效辅助教学活动, 拓展幼儿园游戏种类, 创新学习方式, 并逐渐形成办学特色。

(二) 促进了幼儿发展

1. 促进了幼儿社会性发展。