课外阅读的新视角（精选7篇）
课外阅读的新视角 篇1
一、高中语文课外阅读的意义
课外阅读主要指学生除课本以外的阅读,课外阅读的时间和地点都可以自由安排,学生可以根据自己的兴趣爱好选取自己喜欢的阅读材料。课外阅读对于高中生来说不仅是进行语文学习的需要,更是丰富精神生活的需要。
(一)课外阅读是提高语文综合素养的需要
语文综合能力不是一朝一夕就能形成的,语文综合素养的形成需要一个长期积累的过程,需要语文课内学习和课外学习共同结合。课外学习主要体现为课外阅读,课外阅读是学生主动获取知识的一种有效途径。高中生的“字、词、句”已经积累到一定的程度,学生完全能够依靠自己的阅读能力对阅读材料进行理解。教师在教学过程中要教学生对不同的文本进行赏析,培养学生的文学兴趣和爱好。课外阅读能够让学生对课内学习的知识进行巩固,在课外阅读过程中加深对相关语文知识的理解。课外阅读是对语文课内学习的补充,学生通过课内学习和课外阅读的共同作用实现语文综合素养的提高。加强课外阅读是提高学生语文综合素养的需要。
(二)课外阅读是丰富学生精神文化的需要
高中生已经有了自己的兴趣和追求,在精神层面形成特定年龄的精神文化,正直朝气蓬勃的年华,他们认定的事情就会投入极大的热情完成。课外阅读被很多高中学生当成自己的兴趣爱好。阅读兴趣一旦产生,学生就能够积极投入课外阅读中,精神生活得到最大限度的丰富。学生之间能够形成一股“阅读热”,彼此互相影响,形成阅读的良好风气。在特定的时间内,一部作品往往能在学生之间流行起来,掀起一股课外阅读的热潮,在学生之间形成一定的精神文化。
二、实现科学高效的课外阅读的途径
高中学生的课外阅读对学生的成长显得尤为重要,不仅能提高学生的语文综合素养,还能丰富学生的精神生活,最终实现学生全面、综合的发展和提高。为了实现高中学生课外阅读的科学高效化,高中语文教师可以从以下方面进行探究:
(一)教师要注重培养学生课外阅读的兴趣
高中语文教师要注重培养学生课外阅读的兴趣。首先高中语文教师要意识到课外阅读对学生成长的重要意义,重视学生的课外阅读。重视课外阅读,意识到课外阅读对学生成长的重要价值,让学生在课外阅读过程中获取知识,在繁重的学习生活之余得到放松和心理的调节。教师在语文教学中善于激发学生的阅读兴趣,学生就能更积极地投入阅读。第一,鼓励学生进行课外阅读。在教学中教师可以和学生多交流课外阅读的好处,给学生提供时间和空间,开展多种活动,鼓励学生多进行课外阅读。第二,让学生就课外阅读进行交流和探讨。对课外阅读进行交流和探讨是激发学生阅读兴趣的重要手段,教师可以定期地在班上设置读书交流会,让学生就阅读内容进行交流、探讨,可以交流读书的心得体会,讨论作品的内容主旨,也可以分享作家的写作特色风格等。通过交流和探讨,学生真正积极主动地参与阅读活动,改变过去无趣被动、高耗低效的阅读现状。第三,教师要敏锐地利用课堂教学的舞台,抓住课本中的文章激发学生的阅读兴趣。比如教授《林教头风雪山神庙》时,教师要引导学生对小说的典型环境、精彩人物、跌宕起伏的情节仔细体会,并对阅读小说的技巧进行点拨,和学生一同走进课本中的经典名著。这样,学生能够在课堂上就被小说波澜起伏的情节吸引,这时教师再抛出几个学生感兴趣的问题,学生就能带着兴趣钻进《水浒》原著。
(二)教师要为学生的课外阅读进行有效指导
随着信息网络的普及,学生接触到的阅读面更广泛化,除了传统的阅读材料外,学生还能通过网络进行阅读。网络上的资源很多比较成人化,不适合学生阅读。高中语文教师要对学生的阅读进行有效的指导,让学生接触到健康的阅读资源,让学生的阅读科学、高效。第一,定期交流推荐好书籍。教师可以根据某一阶段的课堂教学适时推出时文名著,也可以在班上定期地开展关于推荐书籍的活动,让学生之间互相推荐好书,并说出推荐理由,让学生在与教师和同学进行交流的过程中获得好的书籍和读书体验,这是科学、高效阅读的前提和基础。第二,给学生布置一定的阅读任务。阅读要读出质量就要让学生通过阅读形成见解和思考,教师可以根据课堂教学的内容向学生推荐阅读书籍并布置阅读任务,定期交流学生的阅读心得或展示读书笔记。这个过程要建立一系列反馈、评价和激励机制,使课外阅读收到实质性效果,而不是单单流于形式。第三,教师在课内学习时对学生的阅读进行指导。要让学生在课外阅读中取得良好的阅读效果,教师就应该高度重视阅读方法的指导,教会学生赏析文章的语句、辞藻,并通过文本的阅读掌握作品的主旨、作者的思想等。让学生带着在课内学到的技巧遨游在课外阅读的海洋中,从而学会阅读,体会到乐趣;爱上阅读,应用到写作中。阅读,积累写作素材;写作,提高习作水平。由读到写的过程就这样水到渠成地形成,一篇篇有生命的文章就在学生的读与写中产生了。
综上所述,课外阅读对高中学生综合能力的发展具有重要的促进作用,高中语文教师要意识到阅读对学生的重要意义,注重培养学生的阅读兴趣,并对学生的课外阅读进行有效的指导,实现科学、高效的阅读,进而大大提高学生的语文素养和读写能力,促使语文教学质量再上新台阶。
摘要：“读”一直是贯穿语文学学习的一条重要主线,读分为课内阅读和课外阅读。在教学中很多教师更多注意课内阅读,对课内阅读进行训练,而课外阅读容易被教师们忽略。基于此作者就高中语文教学中课外阅读进行思考和研究,重点从课外的重要意义和课外阅读具体途经进行探究。
关键词：课外阅读,高中语文,科学高效
参考文献
[1]刘再彪.高中课外阅读的困境与对策[J].教学探析,2014(06).
[2]陈颖.高中语文的现状与该机年策略分析[J].阅读与作文,2013(09).
课外阅读的新视角 篇2
一、增加课外阅读是语文新课标的要求
中学生课外阅读面狭窄,阅读能力低下,已成了一个既定的事实。阅读是语文能力的基石,语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系,这是许多语文教师的共识,但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。面对这样一些不容乐观的现象,我们不能一味地大叹苦经,而应该积极寻找解决的办法,从理论到实践做一些力所能及的事。如果能激发学生的求知欲,发掘出学生的阅读潜力,从而把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读,才是我们的根本愿望。在新课程标准下,我们应该对学生深入地进行探究性学习方法指导,引导他们在阅读时发现问题,研究问题,解决问题,从而提高阅读兴趣。
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”学生语文素养的形成必须经过大量的课外阅读,并且《语文课程標准》中对学生的课外阅读量有明确的规定:初中生每学年不少于80万字,其中文学名著两至三部等。由此看来,课外阅读是新课程理念下语文教学中不可或缺的重要环节,是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读,学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习,对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼,从中不断发现、丰富、完善,超越自我。因此,课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口,也是学生成长的“助推器”。
二、增加课外阅读是对教师阅读水平的挑战
增加课外阅读,如果指望学生完全自主地课外阅读,恐怕收效不大。语文教师作为学生课外读物的推荐者和课外阅读的指导者,应选择一些课外的名篇名著,并把它们推荐给学生,在课堂上启发领悟,或者组织读书报告会,进行读书经验交流,使学生掌握一些阅读方法和技巧,会收到事半功倍的效果。
语文教师要向学生推荐作品,指导学生有效地进行课外阅读,自己首先必须进行广泛的阅读和深入的研究。然而,目前我国语文教师的课外阅读状况令人堪忧:不少语文教师对当代优秀文学作品了解甚少,对优秀青少年读物缺乏关注,对当代名牌期刊留意不够。作为学生课外阅读的推荐者和指导者必须不断扩大自己的阅读视野和阅读量,全面提高自身素质。
语文教师应深入研究指导课外阅读,合理地为学生推荐阅读的书目,学生课外阅读读什么是语文教师面临的首要问题。在课外读物推荐上,应选择一些适合学生阅读的名篇名著,名著是人类文化的精华。阅读名著,如同与大师携手共游,可以增长见识,启迪智慧,提高学生的语文能力和人文素养。
三、增加课外阅读是学生写好作文的需求
写作源于生活,要不断地积累生活的点滴之事,才能有话可写,有题可作。所以,写作与阅读紧密结合。课外阅读对写作有极大的帮助,那让孩子们积极地去读书才是关键的,孩子有兴趣去读,才能谈得上是阅读。如果只是随便的浏览,那再读对学生也是无用的,教育学生要有意识地去读,促使学生想读书、爱读书,并且要读好书、广读书,一个学生读的书如果限制在一个范围之内,那他的思维是受限制的,只能写出一个类别的文章来,没有新颖的感觉。
语言是建筑文章大厦的材料,犹如一块块的砖头瓦块,少了它就什么也表达不出来。学生作文语言的源头活水来源于课外阅读。书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。在平时的作文教学实践中,我们常常发现,很多学生或没有材料可写,或表情达意不够流畅、准确、生动,归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际,在教学中教师应重视通过加强课外阅读,让学生积累、感悟语言,从而提高学生作文语言的能力。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些言简意赅地向我们说明了这个深刻的道理。因此,增加课外阅读是提高学生写作水平的根本需求。
课外阅读的新视角 篇3
一、改善阅读环境
面对目前阅读少的困境, 农村学校要尽可能的争取多方支援, 压缩其他开支, 购置足够的图书, 尽量大努力建设好图书室、阅览室。现在大多数学校的电脑房都接上了因特网, 学校要组织信息教师选择适合学生阅读的电子书目, 把学校的电脑房开发成一个小小的“电子图书室”, 鼓励学生在课余时间进行网络阅读, 使学生有地方利用课余时间开阔视野、增强阅读量。再者, 可以在校园内开辟阅读专栏或文化长廊, 让学生多接触、多阅读, 养成平时多读书、多看报的习惯。
二、创造阅读氛围
当然, 作为老师, 作为家长, 也要改变观念, 不要视课外书为“洪水猛兽”, 不要规定学生只看课本, 其它一律不准。甚至还应该主动为学生创造阅读氛围。学校要利用“家长会”“家庭走访”的机会, 向学生家长和社会宣传课外阅读的好处, 提高家长的意识, 取得家长和社会的理解和支持。让家长成为学生课外阅读的坚强后盾, 还学生课外阅读时间。班主任或者语文教师可以组织班上的学生建立班级“图书角”, 号召班级学生把自己的藏书放到“图书角”多开展课外阅读课, 让他们充分发挥作用。
作为初中语文老师, 要不失时机地与家长沟通交流, 使其尽一切可能为学校的阅读提供适宜的环境和条件, 并多抽时间与孩子一起阅读。通过这样的环境熏陶与感染, 使学生受到潜移默化的影响, 变得喜欢阅读, 乐于阅读。
三、培养课外阅读兴趣
兴趣是最好的老师, 只有让学生产生阅读的内在动力, 只有学生喜欢阅读了才能养成习惯。才能开发心智, 主动去了解、研究。在了解研究的过程中, 渐渐培养学习的持久性, 提高自学的能力。特别是对于初中学生来说, 教师应该激发他们的阅读动机, 引导他们投入课外阅读, 使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
孔子曾说过, 对于一件事, “知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”心理学研究表明:兴趣的萌发, 既受生理心理条件的制约, 又受环境因素的影响。兴趣的形成和迁移并不是偶然的、不可知的, 父母、兄弟姐妹、老师和朋友对学生课外阅读的兴趣有较大的影响。学生阅读所得越多、越牢固, 产生的兴趣和保持性的可能性就越大。
四、加强阅读指导
当然, 允许学生阅读课外书, 并不是什么都可以看。目前市场上书籍报刊层出不穷, 一些有害的书籍, 如黄色、反动、封建迷信的书籍, 如果不能选择, 拿来就读, 非但无益, 反而有害。所以, 作为家长, 教师, 要指导学生学会选择有价值的、适合自己的课外读物。
初中生兴趣广泛, 感情充沛, 但自制力不强, 分辨能力较差, 课外阅读上易受情感的支配, 往往沉湎于武侠、言情小说或迷恋于情节离奇的卡通读物。因此, 一定要根据学生的年龄特征和阅读心理, 引导学生多选择一些健康有益、贴近学生生活的读物来读。当然教师也应该通过教学或举办讲座、专题介绍等形式, 对有关的文章、作品等进行精当的点评, 留下一些思考的问题, 以增强学生的好奇心, 激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。
五、讲究阅读方法
不少学生反映, 看了不少作品, 但没有什么收获。读书要想有收获, 必须讲究一定的方法。在独立阅读刚刚起步的初中阶段, 学生往往摸不清阅读门道, 如果听任学生自己盲目阅读, 久而久之, 不但无法养成习惯, 还会形成草率阅读的坏习惯, 并产生厌烦情绪。这样下去, 难以从阅读中受益。因此, 教师必须对学生进行有效的课外阅读指导。
阅读中, 不但要多看, 还要动手, 多练多写, 多写读书笔记, 多写心得体会。我们的语文教学要培养学生的多种能力, 学生多看多动手练、写, 不仅提高了阅读理解能力, 同时也会提高写作能力及创新能力。
课外阅读的新视角 篇4
【关键词】初中英语 初中学生 阅读能力 新视角
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.020
能力的形成是一个比较缓慢的过程，需要早早着手进行培养。在学生学习的诸多学科中，英语是一门语言，对学生的能力水平提出了较高的要求，因此，教师应该采取有效的方法，及早培养学生的各种能力。初中阶段的学生具有很强的可塑性，也是学生学习英语这门语言的关键时期，阅读能力作为学生英语水平的重要组成部分，教师应该从初中阶段就着手培养。在新时期的教学中，教师应该从哪些角度更好的培养初中学生的英语阅读能力呢？本文提出几种有效的方法，在此与大家分享。
一、基础知识的学习是基础
本文重在从新的视角探究提升初中学生英语阅读能力的方法，而基础知识作为学生进行英语阅读的根本，只有对基础知识的教学引起了重视，才能谈及学生的英语阅读水平。初中阶段不仅是培养学生各种英语能力的关键时期，同时也是学生进行基础知识积累的关键时期。那么对于阅读而言，教师在对学生进行基础知识教学的过程中，应该从哪些方面下工夫呢？本人在实际的教学中，积累了一些经验，在此与大家分享。
（一）注重对学生进行词汇教学
词汇是构成英语的细胞，不管进行难度较大的文章的阅读，还是进行较为简答的文章阅读，都需要有词汇做支撑。那么为了更好的通過词汇教学来提升学生的阅读水平，教师在词汇教学的过程中，应该注意哪些问题呢？一方面，应该加强对学生进行教材上词汇的教学，使学生牢固的掌握大纲要求的词汇。另一方面，要适度的拓展学生的词汇量，使学生有序的掌握一些初中阶段经常遇到、教材上又没有涉及的词汇。
（二）注重学生对句子含义的理解与应用
初中学生的记忆力较强，因此只要是教师要求学生背诵的对话，学生总能够有效的记忆，然而熟练的记忆与对句子含义的理解存在一定的差距，尤其学生能够熟练的记忆句子，并不代表学生能够对其进行灵活应用。进行英语文章阅读的过程，对学生理解句子的能力提出了较高的要求，因此，教师要注重引导学生理解与应用句子，进而更好的帮助学生展开阅读活动。为了更好的培养初中学生的英语阅读能力，教师在对学生进行基础知识教学的过程中，需要注意的问题有很多种，教师应该引起重视。
二、注重背景知识的教学
英语不仅是一种外来语言，也是西方文化的一种体现，很多英语文章都会涉及到西方文化，如果学生掌握了大量的背景知识，那么在阅读的过程中就会铲除大量的思维障碍，反之，将会给学生的阅读活动带来极大的麻烦。那么初中英语教师在教学的过程中，该如何引导学生掌握更多的英语背景知识呢？本人建议教师将对学生进行背景知识的教学蕴含于日常的课堂教学中，使学生对背景知识的掌握呈现一个逐渐增加的态势。
例如教师在讲解与圣诞节相关的章节时，可以介绍西方关于圣诞节的一些风俗，这样学生在阅读相关的文章，就能知其所以然。在丰富学生西方文化的过程中，教师在课堂上对学生进行相关知识点的穿插很重要，让学生阅读一些与西方文化相关的书籍也十分重要。教师可以有针对性的让学生阅读一些既有趣、又能够丰富学生阅读背景知识的书籍，开阔学生的视野。
三、引导学生掌握有效的阅读方法与技巧
虽然初中阶段学生进行的是较为简答的英语文章的阅读，但是，对于初中学生而言，掌握有效的阅读方法与技巧，也显得十分重要。教师在日常的教学中，应该注重对学生进行与阅读相关的方法与技巧的教学，通过引导学生掌握相关的方法与技巧，一方面使学生的阅读活动变得更加顺利；另一方面帮助学生树立进行有效阅读的信心。例如：找出文章的中心主旨，既是学生在做阅读题目过程中经常遇到的一道题目，同时也是学生很好的把握文章内涵的一个途径。教师应该引导学生通过起始句、段尾句等方式，使学生掌握快速找到文章的中心主旨的方法。在实际的教学中，能够帮助学生有效进行阅读的方法与技巧还有很多种，教师应该逐步对学生进行渗透。
四、有针对性的阅读训练
在对学生进行阅读教学的过程中，对学生进行有针对性的训练也十分重要。初中学生虽然掌握的英语知识点还不够丰富，但是学生要阅读的文章的难度也较小，因此，通过学生的努力，也能够读懂文章的含义。但是在实际的阅读教学中，学生在阅读中遇到的障碍，有时并非出现在知识的掌握，而是出现在学生的阅读速度等非知识性的问题。教师在培养学生阅读能力的过程中，有针对性的对学生进行阅读训练，十分必要。
例如：教师在课堂教学的过程中，可以花费一定的时间对学生进行阅读速度的训练，给学生一定的时间，要求学生以最快的速度读取文章，并有效的获取信心，这样学生有了提升阅读速度的意识，在实际的阅读训练过程中，掌握了有效的阅读方法与技巧，学生的阅读速度自然得到了有效提升。除了学生的阅读速度需要提升以外，学生有效获取知识点的能力也需要提升，并且学生的这种能力，也可以通过有针对性的训练得以解决。例如：教师要求学生对文章中的数字、人物等引起重视，这些都是有效获取信息的重要途径。
五、通过拓展阅读面提升学生的阅读能力
在培养初中学生的阅读能力的过程中，引导学生进行大量阅读，拓展学生的阅读面，也是提升学生阅读水平的一个重要途径。教师通过不同的途径，培养学生的阅读能力，是提升学生综合阅读能力的重要途径，而学生进行的实际阅读活动，能够促进学生综合阅读能力的提升。通过大量的阅读，学生的视野能够得到开阔，为学生在阅读的过程中理解知识点等奠定了基础，学生在进行大量阅读的过程中，掌握的词汇量也逐渐增加，同时学生理解句子与文章含义的能力也大大提升。总之拓展学生的阅读量，是提升学生阅读能力的重要途径，因此教师要鼓励学生多多进行阅读，并为学生提供一些有效的阅读资料。
课外阅读的新视角 篇5
一、阅读是追求认知的需要,是加强语文阅读教学的实用性策略
苏霍姆林斯基说过:“读书一方面是为了应付明天的课,另一方面是出自于内心的需要和对知识的渴求。”这种需求心理是求知最基础的源动力。中职生虽在学业上遭遇挫折,在阅读高知文章上没有很强的求知欲,但他们依旧拥有认识社会、探求基本人性、获得技能和就业知识等方面的求知欲。这种心理是为了获取有用的知识和技能,对学习起促进作用。因而在中职语文阅读教学中着力加强阅读教学的实际效用,既可以提高学生基本的语文能力、语文素养,又可达到语文教学为专业服务和就业服务的目的。
“中职语文职业化教学”的理念已经成为教育工作者的共识,这就要求语文老师重视校本阅读教材的开发,即在充分了解学生所学专业特点、学生语文阅读心理与语文职业能力培养等情况下,挑选学生感兴趣且与专业知识和技能相关的文章作为课堂学习的文本,开展阅读讨论、探究和实践训练。由于学生对文章有兴趣,师生也就有了共同话题,易在情感上产生共鸣。在阅读探究的过程中,进一步训练培养他们的“听、说、读、写”等语文能力。如教外贸专业语文时,教师要从本专业学生的阅读心理出发,搜集与外贸相关的专业技术类文章、外贸杰出人士访谈录或传记、外贸学习方法或者外贸发展史方面的文章,再附加一定的就业创业指导类文章和少量的经典诗文佳作。这样,在提高学生语文能力和文学素养的同时,也实现了为专业服务的目标。
二、阅读是获取赏识的需要,是优化语文阅读教学的课堂教学策略
中职生大多是应试教育的失败者,他们渴望得到认同和赏识的需要比普高学生更为强烈。而阅读教学显然是实现这种赏识需要的理想途径,正如苏霍姆林斯基所言:“一个现代人如果没有经常与书籍交往,如果没有通过读书来提高自己尊严的自豪愿望,那么他的生活是不可思议的。”通过阅读书籍,学生可以得到父母师长的认可与赞许,可以增加谈话素材并赢得同龄人的认可。另一方面,我们更希望阅读教学能为学生奠定自信的根基。职业教育的核心是为社会培养一专多能型的复合型人才,这要求我们职业教育工作者充分发掘学生的潜能,让学生发现并发挥自己的强项,勇于尝试,体验成功,找到自信的源泉,树立成功的信念。林格伦曾说过:“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验,那么他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”
我们的主要策略是优化教学模式,丰富课堂阅读内涵,满足学生获取赏识的需要。
活动教学是学生较喜欢的学习方式之一。教师可根据课文特点和学生阅读需要心理创设情境,引导学生积极参与,身临其境地感悟文本,活跃课堂,寓学于乐。如教《那一年面包飘香》一课时,组织学生编排课本剧;教《项链》一课时,组织学生围绕“十年艰辛中玛蒂尔德的收获与所承受的伤害哪个更加主要”展开辩论;教《我有一个梦想》一课时,组织学生即兴演讲;教《广告词》一课时,安排学生结合所学专业为某某组织设计广告等。这些活动式阅读教学方式,有力地满足了学生阅读过程中获取赏识的需要。
探究式教学也是优化课堂教学的策略之一,只要教师引导得当,会使学生产生被赏识的满足心理。如教《列车上的偶然相遇时》一课时,在教师的引导下,学生以教材为基本探究内容,独立学习的同时,开展合作讨论,提供学生自由表达、质疑、探究、讨论问题的环境,引导学生探究“父亲的成功是否只是偶然”,从而领悟偶然的机遇只向具有真正价值的人敞开大门这一深刻道理。
此外,讲故事式教学方式也十分符合中职学生的阅读心理,因为讲故事式教学可以以其突出的形象性和可感性吸引学生,以深入浅出、浅显易懂的方式让学生易于接受,学生对教学内容作出积极思考、反馈的同时,实现了满足赏识的需要。我们所熟知的于丹的演讲广受欢迎,与其采用童话、寓言和禅宗故事阐述道理密不可分。总之,一切能激发学生学习兴趣和满足学生获取尊重需要的课堂教学策略都值得在教学中尝试。
三、阅读是自我实现的需要,是完善语文阅读教学的评价策略
中职生是成就感非常缺失的群体,他们对成就感的渴求比普高学生更强。然而,中职语文在课堂阅读教学中,教师往往忽视了学生的这种需要心理,只看重最终的考试分数。因而我们要把握好学生的阅读需要心理,关注学生阅读中表现的亮点,并通过完善语文阅读教学的评价策略,唤醒他们对语文阅读的美好记忆和向往。
1. 开放性评价,为学生自我实现创设机会
教育心理学认为,学生是活生生的人,由于自身经验的不同,对外界的看法和理解也会有不同。在当今世界多元化的趋势下,中职生的个性、家庭、教育和社会阅历各有不同,因此语文阅读也呈现意义重建的多元化趋向。这就要求教师在阅读教学时采取开放性的评价方式,鼓励学生敢于发表自己的观点,表达自己的看法。如教《林黛玉进贾府》一课时,让学生欣赏宝玉出场后的肖像描写,一学生发表异议,他觉得宝玉根本不是英俊潇洒,而是时下流行的“伪娘”。这一见解如同平地起惊雷,引起班级的沸腾。教师这时绝对不能简单地否定或压制,而是引导学生继续发表自己的见解。该学生认为:宝玉的肖像完全呈现女性化的特点,并非常人心中的英俊模样。如书中的“面若中秋之月,色如春晓之花……面如桃瓣,目若秋波……”,“面如敷粉,唇若施脂,转盼多情,语言常笑……”这些描摹都是用于女孩的。这一观点引起了班内很多同学的共鸣,引起了学生对文章更深一步的探讨。教师的鼓励、同学的赞同无疑会让这位学生得到自我实现的成就感,也会激发其他学生对文本做出个性化的分析与理解。
从开放性的视角看待学生独特的见解,满足了学生阅读过程中自我实现的需要。教师要明确练习的主要目的并不在于检测学生掌握知识的程度,而在于提供一种机会,使学生能运用已有的知识结构分析某一问题。甚至当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时,只要他们言之有理,能自圆其说,教师都要尊重,更要作鼓励性评价。
2. 不着痕迹地夸奖,为学生自我实现提供保障
不着痕迹的夸奖,做到于无声处有惊喜。比如在听完学生回答问题或完成某项课堂学习任务后,老师赞赏的眼神、欣赏的微笑、举大拇指以示赞扬等肢体语言,都能起到激励作用。如教《致橡树》时,笔者刚板书题目,就有个男生大声读到“我如果爱你/绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝来炫耀自己/我如果爱你/绝不学痴情的鸟儿……”,还特意强调“我如果爱你”几字,没读完就惹得全班哄堂大笑。这个男生是位经常不听课,还影响他人的学生,笔者本想斥责几句,但转瞬间改变了想法。笔者微笑着请他上讲台朗诵。在他有模有样地读完后,笔者对他说:“不错啊!以后少讲闲话,多上讲台,肯定能读得更好。”在课堂结束时,叫班上学生来背诵诗歌的前两节,这位同学也能自信地举手。足见从学生的阅读需要心理出发,并做不着痕迹地夸奖,对于学生阅读过程中的自我实现十分重要。
阅读教学的过程对中职学生来说并非一个简单的认知过程,而是追求认知与情感交流的过程,是个获取赏识、自我实现的过程。“需要”是这个过程最直接的动力。教学过程如果不顺应中职学生的阅读需要,学生学起来肯定毫无积极性,其学习效果一定不好。因此,教师应从中职学生的生活经验和已有的知识背景,尤其从学生阅读需要心理出发,处处为学生身心发展着想,综合运用有效的中职课堂教学策略,突出学生阅读的主体地位,满足学生的阅读需要心理,让每个学生都能在快乐阅读中增智长技,全面提高就业创业的综合素养。
参考文献
[1]香卓伦.中职创业教育新理念[M].中国地质大学出版社,2009.
[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海教育出版社,2007.
[3]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社,2004.
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课外阅读的新视角 篇6
对于义务教育阶段的学生,《语文课程标准》明确要求,“课外阅读总量应在400万字以上。”实际上,初中学生远远没有达到这个要求。学生的阅读现状不“景气”,阅读能力更是令人担忧。目前,学生只是依托于语文课堂教学,进行有限的课内阅读。还有一部分学生阅读不良书刊。这些消极的、无意义的阅读使学生不能很好地理解老师在课堂上提出的问题。对于回答文章的问题,大多时候学生也是一筹莫展。面对一篇文章,学生自己不能很顺畅地分析,也不能较好地理解文章的主要内容,赏析文章更是无限的艰难。即使教师不断的提供给学生阅读技巧,最终学生也不能很好地理解与运用,反而出现了张冠李戴、生搬硬套的笑话。
学生阅读存在的问题,虽然与他们的年龄特点有一定的关系,但是更多的还是我们教师忽略了学生年龄背后的一个重要因素。即网络环境下学生阅读的兴趣。
对于学生的阅读兴趣问题,许多教师有所关注。但是,如何引导学生产生阅读兴趣?还需要我们教师有高度的敏锐感。在科技飞速发展的当今,网络技术以强大的力量吸引了学生的目光,抓住了学生的心。致使相当一部分学生“醉心于网路,无心于阅读”。基于这样的实际,不难理解,学生阅读能力低下的现实状况。教师如果还是仅依靠课上的时间来改善学生的阅读状况,显然是杯水车薪的。培养学生的阅读能力,不仅需要教师在课上孜孜不倦的引导,更需要学生在课下切实地实践。
面对学生的阅读能力问题,我们教师应该极力寻求有效的解决途径。
二、解决学生阅读问题的有效途径
在信息化高速运转的社会,传统的纸版书籍已经不能很好地抓住大多数学生的心。那么,如何让学生走进我们的阅读世界,进而解决其阅读问题呢? 单纯的依靠课堂教学是不切实际的,那么我们教师可以借网络之“东风”,开创新的课堂形式,即寓教于乐的“课外课”。
网络环境下寓教于乐的“课外课”。信息技术既然可以抓住学生的心,我们教师可以利用网络上的邮箱、QQ群、YY语音等交流媒介,指导学生进行分散式、集体式阅读学习。这种模式的阅读学习,需要一个重要的前提条件就是课余时间。教师利用这种让学生感兴趣的形式进行阅读教学,同时,学生也在自己兴趣的驱动下充分的阅读与学习。教师可以开展多种形式的阅读教学,让学生在快乐的氛围中,收获应有的知识与技能。这种外在的形式,在适应学生心理的条件下,发生“润物细无声”的功效。
喜闻乐见、寓教于乐的“课外课”阅读教学,让学生在充分利用网络资源的同时,也愉悦地提升了自我的阅读能力。“课外课”的出现,在一定程度上,解决了我们教师在阅读教学方面的困惑,同时也让学生的阅读能力得到了有效的提升。
“课外课”有效地改善着学生的阅读现状,解决学生阅读能力的难题。如何有条不紊地进行“课外课”教学,则显得尤为的关键。这需要我们教师结合语文的教学实际,进行细致的策划、安排与部署。
三、“课外课”阅读教学的具体措施
(一)活动前期的准备工作
首先,选派统计专员,对学生的网上作业等情况进行统计;同时,还要指定督察员,对学生的作业进行充分的考察,是否存在抄袭现象。其次,确定定期活动的时间仅为周末、寒暑假。最后,准备必要的网络交流媒介。注册班级公共邮箱与个人邮箱;申请个人QQ号,同时建立班级QQ群;下载YY语音软件并开通个人账号。
(二)活动期间的三步工作
第一,网上自主阅读阶段。教师发布阅读内容。学生在网络上自主查找符合要求的相关内容。接下来,学生进行在线阅读。阅读完毕后,自觉的书写心得感受。统计专员注意查收作业情况,督察员负责督促学生。学生将作业内容自行编辑在word文档中,并发到班级邮箱之中。教师批阅并评定相应的等级,然后进行回复。这些作业均需在网络上完成。第二,网上合作阅读阶段。学生根据教师布置的任务,可以自愿组合,展示阅读的成果。例如制作PPT,制作动画,录制视频,编排课本剧、辩论赛等等。由于时间与空间的局限,学生可以借助QQ进行初步的交流与沟通,返校后继续进行合作探讨。最后,合作阅读的同学提交相应的合作成果。第三,网上探究阅读阶段。学生阅读过程中出现的阅读问题,师生借助YY语音集体交流与探讨。对于合作阅读的最终成果,师生借助YY语音、QQ群进行展播发布。届时,所有的同学结合阅读的文本,对小组合作的作品进行评价,最终评定作品的等级。
(三)活动后期的工作
每个学生再次书写阅读心得,就自己感兴趣的话题进行总结与反思。最后,教师指定统计专员对大家的学习成果进行分类、整理与保存。
“课外课”阅读教学的这些具体措施,需要我们教师根据阅读教学的实践与学生的具体情况进行不断地修补、调整与完善,并不是一成不变的。
课外阅读的新视角 篇7
一、激发孩子的阅读兴趣
《语文课程标准》明确将“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”作为小学低段学生阅读的目标, 指明了小学低段课外阅读的方向和目标。家长应该顺应心理特点让孩子喜欢上书, 同时用各种方法激发孩子的读书兴趣。
1. 顺应心理特点, 让孩子对书产生好感。
顺应孩子的心理特点, 选好孩子“爱看”的第一批书, 使孩子对书产生好感。小学低段学生的思维水平还处于具体形象思维阶段, 对印刷美观、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书有着浓厚的兴趣, 如动物画册、彩图科等。而有的家长错误地将孩子理解为“小大人”, 认为他们应该看一些有“深度”的书籍。因此, 家长一定要对提供给孩子的书刊进行精心挑选, 尽量让他们喜欢上这些书。可以为孩子选择他们喜欢看的益智游戏类的书籍, 诸如《猫和老鼠》、《喜羊羊与灰太狼》等, 这些书和孩子们喜欢的动画片结合, 里面包含了走迷宫、找不同、寻宝等方面的内容, 这样, 孩子们就会对阅读产生浓厚的兴趣。
2. 利用各种方法, 激发孩子看书的兴趣。
(1) 游戏法。利用孩子经常玩的游戏激发阅读兴趣。喜欢玩游戏和活动是小学低段学生的年龄特点, 家长只要留意孩子玩的游戏并顺势进行引导, 就可以有效激发他们阅读的兴趣。如, 有的孩子很喜欢玩一种叫“三国杀”的游戏, 从中知道了张飞、关羽、刘备等人, 知道了魏、蜀、吴, 但是他们很想知道三国究竟是怎么一回事情, 对此, 家长就可以利用孩子对这些人物的好奇心理, 引导他们看《三国演义》。
(2) 悬疑法。在读书时, 留下悬念给孩子。在为孩子阅读精彩文章时, 家长可有意留下悬念, 不告知结局, 这样, 孩子们就会急切地主动去寻找问题的答案, 从而慢慢学会主动看书。如有位家长给孩子讲了《木偶奇遇记》中的一段故事。故事的大致意思是有个人想把匹诺曹带到一个不用上学、有吃有喝的地方, 匹诺曹很矛盾, 最后还是去了……家长就问:去了这个地方之后匹诺曹会怎么样呢?孩子一听马上就来了兴趣, 心里想怎么还有这么一个地方, 究竟是怎样的呢?于是就产生了一种阅读《木偶奇遇记》的迫切愿望。
(3) 以听促看法。美国著名教育家吉姆认为:读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”, 在这样的“拥抱”下, 孩子的读书兴趣上来了, 热情高涨了, 慢慢的, 他们对读书的态度就变成了“我要读”。家长可以把要孩子看的书以故事的方式讲给孩子听, 如曾经有位家长给孩子讲了《我是霸王龙》这个故事, 孩子觉得很好听, 后来在新华书店看到这本书后, 就要求买回家看。此时, 家长故意显得极不情愿, 并告诉孩子, 买回去的书要自己看, 结果孩子回家后真的很认真地把这本书看完了。
(4) 电视辅助法。喜欢看动画片是小学低段学生的特点, 只要家长抓住机会, 因势利导, 趁机向孩子介绍相应的读物, 学生就会对阅读产生浓厚的兴趣。这些动画片往往会对孩子的阅读产生相当大的影响, 例如, 中央电视台播出《美猴王》后, 孩子非常感兴趣。为此, 家长就可以和孩子一起讨论孙悟空和六耳猕猴的故事, 引导他去看《西游记》。
二、选择合适的阅读材料
阅读材料的选择主要是指阅读材料的内容和阅读内容的表现方式, 根据阅读内容的类型, 可以把阅读材料分为童话类和科普类等。阅读内容的表现方式可以分为纯图画的、绘本形式的、拼音的和纯文字的表现形式。良好阅读习惯的养成与阅读材料的选择有着密切的关系, 学生在每个年龄阶段都有着自己的合适的阅读材料。在小学低段应尽量为孩子选择绘本和带拼音的材料, 在材料的选择方面可以采用以下措施:
1. 尊重孩子的兴趣选择阅读材料。
一般说来, 从上小学开始, 大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成了自己的爱好和兴趣。对此, 家长应注意观察、了解和引导, 不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格有一句名言:“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读, 那注定不会长久。”因此, 在为孩子挑选图书时, 一定要选择他们自己喜欢的, 这样才能慢慢培养起他们的阅读兴趣。
2. 针对不同个体选择合适的材料。
针对不同个体选择不同书籍, 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为人有七种智能, 每个人都有自己的优势智能和劣势智能。同样, 在阅读方面每个孩子的阅读兴趣点是不一样的, 有的孩子喜欢看一些科普类的书籍, 如《大科学系列》;有些孩子喜欢看一些漫画类的书籍, 绝大部分小学低段的孩子都是喜欢看童话类或故事类的书籍的。因此, 家长帮助孩子选择阅读材料的时候要针对其个体的爱好选择阅读的材料。当然, 有的家长会担心因此而造成阅读的片面性。同样地, 加德纳教授认为在孩子的发展过程中要利用孩子的优势智能带动其劣势智能的发展, 即在阅读上, 家长要利用孩子的阅读优点, 引导他们在阅读喜欢材料的基础上阅读其他书籍, 在这个引导过程中需要家长的智慧和方法。
3. 加强引导, 选择经典材料。
小学低段的孩子比较适合读童话 (故事) 类有拼音标注的书籍。家长可以选择一些经典名著, 如《格林童话》、《安徒生童话》、《叶圣陶童话》、《伊索寓言》等;也可以选择一些充满童趣的书籍, 如《宝葫芦的秘密》、《小熊维尼》、《绿野仙踪》等。一年级的孩子更多地应该选择绘本, 优秀的文学作品有教诲、有批判、有鞭挞、有唾弃、有颂扬、有歌唱, 让心灵一片空白的孩子从小就浸润在这样的文化营养里。因此, 尽管《三字经》、《论语》等古代经典著作比较难以理解, 但也应成为孩子们阅读的对象。为了扩大孩子的知识面, 鼓励孩子多看些科普类的书籍, 如《十万个为什么》、《昆虫记》等。
三、创设良好的家庭阅读氛围
良好的家庭阅读氛围对于孩子阅读习惯的培养具有潜移默化的作用, 对孩子阅读习惯的培养起着不可估量的作用。创设良好的家庭阅读氛围可以从下面三个方面着手:
第一, 有适量的阅读书籍。孩子能否经常接触到书与其是不是喜欢阅读有着很大的关系。因此, 家长在家里要为孩子准备适量的书籍, 只要是对孩子阅读有益的书籍, 如果家庭条件允许, 都可以先买来, 以为孩子的阅读做好准备。
第二, 将书放在合适的位置。为了方便孩子阅读, 家长应该将孩子阅读的书放在合适的位置。书放的位置会影响到孩子阅读的次数, 越是不方便拿的书, 孩子看的次数就越少, 因此, 家长应该将书放在孩子能拿到、容易拿的地方。比如, 可以放在孩子容易见到的地方、书架的最下层, 也可以放在床头柜上, 这样, 孩子每天都会接触书, 慢慢就会对书籍产生兴趣。
第三, 家长要成为孩子读书的榜样。家长要爱读书和有读书的习惯, 只有热爱读书的家长才能为孩子营造读书的氛围, 才能给孩子读书做出榜样, 才能培养出爱读书的孩子。当然, 家长不一定要读孩子的书, 也可以读自己的书, 其目的是营造一种读书的氛围。另外, 要与孩子共读, 亲子共读也是家长读书的表现, 实践证明, 亲子共读不仅可以培养家长与孩子之间的感情, 还能了解孩子的阅读水平并给予指导, 从而提高孩子的阅读兴趣。总之, 家长可以用自己爱读书的行为潜移默地影响孩子。
小学低段学生正是形成阅读习惯的重要阶段, 家长应该重视对孩子阅读习惯的培养。在培养孩子阅读习惯的过程中, 会有很多的困难和疑惑, 这些问题需要教师、家长、研究者共同解决。
摘要：课外阅读对于小学生阅读能力、智力的发展都有着重要的作用, 阅读能力和课外知识的储备影响着学生各门课程的学习。小学生良好的阅读习惯是阅读的保证, 良好的阅读习惯需要从低年级开始培养, 良好习惯的养成与孩子阅读兴趣的激发、阅读材料的选择和家庭氛围的营造有着密切的关系。
关键词：小学,低段学生,课外阅读,家长
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