本科医学教育标准

本科医学教育标准（精选12篇）

本科医学教育标准 篇1

《中国医学本科教育标准》提出毕业生应达到的34项基本要求和医学本科教育10个领域44项办学标准。分析这些要求和标准可以发现,《中国医学本科教育标准》不仅强调医学生具有很高的职业素质,还需要具备人文素质。

为了培养本科医学生的人文素质,达到医学本科教育标准,需要分析当前医学生人文素质教育的状况及培养路径情况, 以此来探讨本科医学生的人文素质培养路径。

1当前医学生人文素质培养路径现状

当前的医学教育大多按本科教育标准设置了人文学科课程,但是依然效果不尽如人意［1］. 主要表现在:

1. 1培养路径单一,效果不佳

从医学生人文课程的实际讲授看,医学高等院校培养方式仅仅是通过理论讲授的形式,而且是大班制教学。这种培养方式不仅单一,而且效果不佳。以某医学院“两课”教学为例,授课对象经常是二三百学生,上课时课堂满满当当,教师只能拿着麦克风吼---难于与学生互动,难于对课堂进行管理。而且这种上课是集中式的,教师一天要不停地奔波于多个班级,授课多达8节( 8个小时) 。这种单一培养模式不仅制约教师,也影响着学生, 使医学生的人文课程教授效果不佳。

1. 2医学生道德上知行分离

《中国医学本科教育标准》明确提出 “将维护患者的健康利益作为自己的职业责任”,但是当前的医学生在道德上却存在不同程度的知行分离情况。众所周知, 维护患者利益的前提是要将其作“全人” 看待,即要学会尊重他人。但据2011年海南某医学院对医学生“尊重他人情况”调查发现,仅有20% 左右的医学生能经常做到“尊重他人”［2］。而在维护患者利益态度方面,医学生也表现欠佳。据大连医科大学调查发现,部分医学生在实习中会将追求利益视为社会的主流文化,医学生中只有41. 9的人才能将对他人的“感恩之心”付诸于行动且不求回报［3］。

2医学生人文素质培养过程中存在的问题

通过资料的搜集及对部分医学高等院校的访谈,可以发现,当前医学生人文素质培养过程中存在四大问题。

2. 1医学人文课程不能贯穿教育全程

纵观中国高等医学院校人文课程的开设,已从最初的一两门到现在的十几门甚至几十门,但是一直收效甚微［4］。究其原因,医学人文课程不能贯穿医学教育的全过程是其原因之一。参考人文教育比较成功的医学高等院校,比如美国哈佛大学医学院和台湾中山医学大学,他们的成功经验之一都是要求医学人文教育贯穿医学教育全过程。反观中国大陆的高等医学院校,医学本科人文课程讲授主要体现在实习前,即大一、大二、大三。在实习环节忽视了医疗服务环境下人文关怀理念的培养,强调医疗技能和思维［5］。因此,高等医学教育要培养医学生的人文精神、人文素质,应该也要在学生理论学习和实习阶段都强化医学人文教育,使其贯穿全过程。

2. 2医学生缺乏人文阅读

从医学与人文的发展来看,医学叙事治疗方法的广泛使用说明了人文知识对医学诊治正发挥着越来越重要的作用—- 这就对医学生人文知识贮备提出了更高的要求。人文素质的培养,并不能单单依靠人文课程的开设,生活实践中的潜移默化的影响也是非常重要的。阅读作为日常生活中的一种重要方式,不仅可以让人获取知识、传播知识,也可以提高自身修养［6］。《中国医学本科教育标准》也希望医学生能够加强阅读,但是医学生却普遍存在缺乏人文阅读的情况。最主要表现为: 医学生对人文知识不求甚解［7］; 对“两课”教学不感兴趣,对政治理论学习认为没有必要［8］。

2. 3医学生不具备良好的沟通交流能力

受中国教育体制影响,当前的医生经历了高中生———医学生———医生这三个阶段,由于在高中阶段专抓学习,缺乏人生经历,进入医学生阶段依然缺乏对各类患者的深入了解,无法自如的对各类患者进行良好的沟通和交流。值得注意的是, 除此以外,较差的心理素质也阻碍了医学生与他人的沟通交流。据陕西省2770名医学生调查显示,陕西省医学生心理健康状况不容乐观,焦虑及抑郁症状严重［9］。 又据吉林大学的调查显示,有14. 04% 的学生心理适应能力较差; 而63. 80% 的医学生社会适应能力不足［10］。当医学生心理不健康时,他将无法客观公正的看待病人的问题,从而影响其沟通交流的能力。

2.4医疗机构缺乏对医学毕业生人文素质继续培养机制

当前医学生人文素质路径培养中的问题,除了学校等小环境培养路径有问题以外,还有社会整体大环境---医疗机构的问题。当前的医疗机构,不管是公办还是民办医疗机构,都缺乏对医务人员的人文素质继续培养机制。尽管现在的医学模式由原来的生物-医学模式变为生物- 心理-社会模式,要求临床医师除具备高水平的职业素质外,还需具备人文素养。 但是目前国内尚未建立对医疗机构中医护人员的人文素质评价机制,对“准”医护人员---新进医学专业毕业生也缺乏继续培养机制。华中科技大学同济医学院曾对湖北省400名不同医院、年龄、职称、文化程度等情况的临床医师就其人文素质做过调查,调查显示: 年轻的( 年龄25岁以下) 临床医生明显人文素质教育水平偏低［11］。这也从侧面说明了当前医疗机构对医学毕业生人文素质继续培养机制的缺乏。

3对本科医学生人文素质培养路径探讨

结合《中国医学本科教育标准》及已分析整理的资料,建议本科医学生人文素质培养路径如下:

3. 1医学院校充分重视人文学科,促进人文学科与医学实践融合

医学教育的目的之一就是培养德智体美全面发展的医学生［12］,其中医德教育便是培养的一个重要方面。在医学院校的课程讲授时,由于教师配备不足,课时不足等原因,在授课时过分注重“知识、技术、分数”［13］,忽视了人文学科课程讲授与医学实践结合。因此在具体教学过程中,要结合医学专业的特点讲授,特别是医学心理学、医学伦理学、卫生法学等课程要结合医学实例来分析讨论医患双方的心理、伦理道德及法律相关方面的问题,促进人文学科课程与医学实践的融合。另外,也要吸取其他医学院校优秀经验,在本科医学生的低高年级及实习阶段,将人文教育课程贯彻医学教育全过程,改变当前实习阶段仅通过实习教师以经验教授的单一局面。

3. 2加强校园文化建设,培养医学生人文阅读习惯

依据“心理—社会”理论,人的行为不仅受心理的影响,还受到社会环境的影响。其中学校构成了社会环境重要的组成部分。因此影响医学生,改变他们缺乏人文阅读的现状,应从整个学校环境的建设入手。基于校园文化对于培养医学生的人文素质具有独特优势［14］。因此加强校园文化建设,积极倡导经典哲学、文学、 艺术作品阅读,开展读书节、组建读书小组、进行话剧排演、加强校园人文景观建设等方式,在培养医学生人文阅读习惯养成的同时,也将人文精神融入到整体校园文化。

3. 3增加社会实践,通过变换角色与病人“共情”

考虑到当前医学生的实际状况,增加社会实践是必须要做的事情。因为只有多进行社会实践活动,才能接触到的平时很少接触到的人和事物,才有机会站在不同的立场思考问题、分析问题并解决问题。而且当环境发生变化时,自身对事物的理解也会随之改变。这种理解的改变不仅会促使自己心理、思维更加成熟,也会促进与患者关系的良性发展。社会实践活动不断增加促使医学生承担不同的角色,经历或遇到与患者相似的事例,在面对患者时,他的语言与行为会不自觉表达出尊重患者、关心患者的思想,更好的与病人“共情”。

3. 4完善医师培训机制,加强人文素质培训

医科院校培养医学人文素质与医疗机构选人用人的医学人文素质考评机制和继续培养机制不能相互贯通,使得当前的医学生人文素质教育存在诸多问题。 众多的医疗机构现在依然存在着对医务人员的素质教育考评、培训敷衍了事的情况,这也导致了当前的医患关系越来越严重。所以,要想提高医学生、医师的职业道德和人文素质,当务之急是要完善医疗机构对医师的考评、培训机制,加强对医师的人文素质继续教育培训---这不仅是医学教育标准的要求,也是社会对他们的要求。具体来说,第一,完善对医生考评机制。考评应定期进行并与职称晋升、津贴发放相联系。考评内容应包括: 医学及人文知识、行为、自我评估、病人的投诉数量等指标,进行评分的人员则包括同事、 上司、病人等。第二,加大对医生专业知识及人文素质培训。除了在本机构进行定期培训外,还要定期选派青年医生去上级医院进修学习或同级医院交流学习。 只有将医学院校及医疗机构的人文素质考评机制和继续培养机制贯通,现在的医师和未来的“医生”的职业道德理念和人文精神才能一直保持下去,培养出越来越多地知行合一的卓越医者。

摘要：文章依据《中国医学本科教育标准》,分析了当前医学生缺乏人文素质的表现及院校人文素质培养过程中出现的问题,并对本科医学生人文素质培养的路径提出了建议。

关键词：医学教育标准,本科医学生,人文素质,培养路径

本科医学教育标准 篇2

学前教育原理

试题

2015年7月

一、单项选择题(每小题3分，共30分)

1．学前教育学是以（）和学前教育问题为对象的—个研究领域。

A.幼儿园

B．学前教育现象

C．学前教育目的D．学前教育规律

2．学前教育的基础性是指学前教育具有的（）的特征。

A.教育性

B．奠基性

C.保育性

D．终点性

3．从学前教育的目标体系来看，（）是实现学前教育目的最基本的目标要素。

A.不同领域的教育目标

B．各年龄段的学前教育目标

C．单元教育目标

D.活动教育目标

4．“保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风，习于良善之轨范。”是（）中提出的学前教育目标。

A.清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标

B．民国时期的幼稚园教育目标

C．根据地和解放区的学前教育目标

D．《幼儿园暂行规程(草案)》中提出的学前教育目标

5．增进幼儿对环境的认识主要是（）的目的任务。

A．幼儿体育

B．幼儿智育

C．幼儿德育

D.幼儿美育

6．皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有（）。

A．1个

B．2个

C.3个

D．4个

7．福禄培尔幼儿园教育的基本原则是（）。

A．自我活动

B．艺术活动

C．学习活动

D．保育活动

8．教师在教育过程中树立的（）能引发幼儿的即时模仿。

A.同伴榜样

B．成人榜样

C．象征性榜样

D．媒体榜样

9．教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的（）。

A．界限性

B．相容性

C．转换性

D.规则性

10．当今，学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是（）。

A.家庭学前教育

B．幼儿园

C．社区幼儿教育

D．托幼机构

二、名词解释(每小题5分，共15分）11．观察法 12．幼儿园 13．幼小双向衔接

三、简答题(每题10分，共20分)14．什么是儿童观?儿童观的科学内涵是什么? 15．简述幼儿园教学活动设计各原则及其内涵。

四、论述题(15分)16．你如何理解学前教育与家庭教育衔接的重要意义?

五、案例分析(20分)

17．请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：(1)

这样的师幼互动是否有效?(2)体现了哪些师幼互动的理念?(3)有哪些地方是可以改进的，为什么?

案例1：“小兔旅行记”(某幼儿园中班活动)

老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它?”

幼儿A：“长颈鹿”。

老师：“为什么你会想到长劲鹿?”

幼儿A，“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”

幼儿B：“小猴子”。

老师：“为什么?”

幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”

老师：“还有不一样的方法吗?”

幼儿C：“小兔子的长耳朵!”

老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”

幼儿C：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。

案例2：“筷子夹小熊”(某幼儿园托班)

材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个

(红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个)

老师问：“你喜欢用筷子吗?”

幼儿：(非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”

老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗?”

幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，然后又看了一眼那些不高不矮的小熊，把它们放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着，幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。

老师问：“你在炒菜吗?”

幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”，老师说：“炒好了菜要记住关火。”

幼儿认真的重复道：“炒好了要关火。”

菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊!”于是装模作样地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手拿了吧?老师也来呀!”

老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗?”

幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“莱”。

试卷代号：0893

国家开放大学(中央广播电视大学)201．5年春季学期“开放本科”期末考试

学前教育原理

试题答案及评分标准

(供参考)

2015年7月

一、单项选择题(每小题3分，共30分)

1．B

2．B

3．D

4．A

5．C

6．D

7．A

8．A

9．A

10．A

二、名词解释(每小题5分，共15分)

11．观察法

观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

12．幼儿园

幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

13．幼小双向衔接

幼小衔接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题，而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢，都要考虑如何促进幼儿的发展。

三、简答题(每题10分，共20分)

14．什么是儿童观?儿童观的科学内涵是什么?

儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。

(5分)

儿童观的科学内涵：首先，儿童是人。第二，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。(5分)15.简述幼儿园教学活动设计各原则及其内涵。

(1)科学性原则：(2分)科学性原则是指向儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的、是符合人类社会认识的客观规律、符合人与社会和谐的客观规律、符合人际交往的客观规律。

(2)思想性原则：(2分)思想性原则是指教师在教学活动中应对全体儿童实施思想道德教育，促进幼儿的品德和社会性发展。幼儿园的德育活动寓于各项活动之中。

(3)目标性原则：(2分)幼儿园的教育活动必须有明确的、具体的、可操作的、科学的目标，没有目标的活动称不上教育活动，因为教育本身就含有目的性和计划性的特征。

(4)整合性原则：(2分)整合性原则即把幼儿园教学活动设计看作是一个把教育中的各种要素进行整体规划与建构的过程。

(5)活动性原则：(2分)活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中，通过感知、操作、体验、交流来进行学习的。

四、论述题(共15分)

16．评分标准：

(1)要点部分10分，结合实际部分5分，一题满分15分。

(2)仅回答要点，且所答内容完善者，一题最高能得10分；

(3)结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得10分。但一题的总分不得超过15分。

答题要点：

你如何理解学前教育与家庭教育衔接的重要意义?

学前教育与家庭教育的合作：学前教育与家庭教育的衔接与合作主要是幼儿园与家庭的衔接与合作，也被称为家园合作或家园共育。

(1)有利于学前教育整体功能的发挥，(2分)

(2)有利于儿童的身心全面和谐发展、健全人格的形成，(2分)

(3)有利于教育影响的一致性、为儿童营造最佳发展环境，(2分)

(4)有利于有效利用家庭资源为幼儿园教学注人新鲜血液，(2分)

(5)有利于促进家长、教师和幼儿的共同发展。(2分)

可根据以上观点进行具体论述，结合实际：(5分)

五、案例分析(20分)

17．要求：

(1)结合提供的案例进行分析；

(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；

(3)分析文字在300字以上。

要点如下：

(1)第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。(7分)

(2)都体现了一些积极师幼互动的特征：①体现互主体性；②发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；③教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容。④分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。(7分)

(3)第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。(6分)

试卷代号：0893 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试

学前教育原理

试题

一、单项选择题(每小题3分，共30分)

1．（）在1861年出版的《幼儿园教育学》，标志着学前教育学独立。

A.夸美纽斯

B．杜威

C.福禄培尔

D．蒙台梭利

2．学前教育的构成要素是学前教育者、学前受教育者、（）。

A．教育手段

B．学前教育措施

C．保育设备

D．教育内容

3．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在（）。

A.武昌

B．长沙

C．汉口

D．上海

4．情感体验性原则是（）的基本原则。

A．幼儿体育

B．幼儿智育

C.幼儿德育

D.幼儿美育

5.为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是（）。

A.杜威

B．福禄培尔

C．蒙台梭利

D．欧文

6．“最近发展区”属于以下理论中的（）。

2015年1月

A.社会文化理论

B．认知发展阶段理论

C．社会生态系统理论

D.精神分析理论 7．（）创立了我国第一所公立的独立幼师。

A．陈嘉庚

B．熊希龄

C．陶行知

D．陈鹤琴

8．以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养?（）

A．儿童观

B．观察幼儿的能力

C.与家长交流的能力

D．进行科研的能力

9．一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的（）。

A.保教结合原则

B．连续性与一致性相结合的原则

C．全面管理与个别照顾相结合的原则

D．支持性与主动性相结合的原则

10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在（）。

A．操作区

B．木工区

C.科学区

D．积木区

二、名词解释(每小题5分，共15分)11．学前教育学 12．幼儿园环境 13．幼儿能力适应

三、简答题(每题10分，共20分)14．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。

15．现代社会，幼儿教师必须承担多重角色，请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演?

四、论述题(15分)16．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系?

五、案例分析(20分)

(字数不得少于300字)

17．春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看，十分钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一·看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组已结束了绘画活动时，第二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心，隋。

请根据学前教育的相关理论分析教师两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异?

要求：

(1)结合提供的案例进行分析；

(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；

(3)分析文字在300字以上。

试卷代号：0893

国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试

学前教育原理

试题答案及评分标准

(供参考)

2015年1月

一、单项选择题(每小题3分，共30分)

1．C

2．B

3．A

4．D

5．A

6．A

7．D

8．D

9．D

10．C

二、名词解释(每小题5分，共15分)

11．学前教育学

学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

12．幼儿园环境

广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。

13．幼儿能力适应

能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习、交往等各项能力。包括学习上基本的听写能力、简单的背诵和复述能力、计算能力、以及阅读理解等学习能力；生活中基本的交往能力；良好的学习习惯，是否能集中精力认真听讲，在老师提出问题时积极思考问题；任务意识，能否按时完成老师布置的任务、主动独立完成家庭作业等。

三、简答题(每题10分，共20分)

14．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。

(1)欧文学前教育理论流派：欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。(2分)

(2)福禄培尔学前教育理论流派：福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。(2分)

(3)蒙台梭利学前教育理论流派：蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者。(2分)

(4)进步主义学前教育理论流派：进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的?主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。(2分)

(5)苏联的学前教育理论流派：苏联学前教育理论流派是以以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。(2分)

15．现代社会，幼儿教师必须承担多重角色，请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演?

(1)教育者：①班级物质环境和文化环境的创设者；②幼儿的观察者和研究者；③幼儿的榜样和示范者；④幼儿学习的引导者。(2分，注：答出“教育者”即可得2分)

(2)公共关系的协调者。(2分)

(3)幼儿游戏的伙伴。(2分)

(4)幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。(2分)

(5)既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。(2分)

四、论述题(15分)

16．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系?

评分标准：

(1)要点部分10分，结合实际部分5分，满分15分。

(2)仅回答要点，且所答内容完善者，——题最高能得10分；

(3)结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得10分。但总分不得超过15分。

教育与儿童发展的辩证关系如下：①发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3—6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。(4分)②从另——个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一‘个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。(3分)③教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。(3分)

结合实际(5分)

五、案例分析(20分)

17．要求：

(1)结合提供的案例进行分析；

(2)有明确的观点，观点、材料统—。语言通畅；

(3)分析文字在300字以上。

评分标准：

(1)能运用所提供的实例内容，观点明确，有沦证，文字在300字以上，酌情给分；

(2)不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6—10分；

(3)不足300字，在可得分数中扣5分。

要点：

答案要点如—卜：

一、儿童的学习是其好奇心的表现，是积极、主动、持续的过程，其表现形式是多种多样的．

主要有：第—，操作，这是儿童学习的重要形式；第二，游戏，这是儿：童学习的主：要形式：第三，模仿，这是儿童学习的基本形式；第四，交往，这是儿童学习的积极形式，教师对幼儿的指导应该基于儿童学习的方式。(6分)

二、教师的指导对儿童学习很重要，因为教师是开启儿童智力之窗的建筑师。首先，体现在教师要激发幼儿的学习兴趣；其次，教师要丰富幼儿的知识概念；再次，体现在教师培养幼儿的技能技工5；最后，体现在教师提高幼儿的智力智能上。而枉这个活动中，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。

在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能给子适时、适当的指导。第—组的教师对儿童的指导较少，而—旦不考虑儿童学习的特点和方式；第—二组教师先让儿童观察花和树，让儿童与花和树木充分接触，感受花和树木的特点，并通过让儿童自己讨论、和教师讨沦等方式促进儿童的学习，充分考虑了儿童身心发展的特点和学习的方式，为儿童提供了积极的体验。(8分)

三、这两种学习方式给儿童带来了不同的学习体验：第„组儿童的学习是为了完成任务而学习，儿童在这样的活动中没有感受和体验到学习的乐趣。第二：组儿童通过充分与环境相互作用，不仅了解和掌握了花和树的外形和特征。而且整个学习过程是非常快乐的，最后画画也是为了表达内心的这种体验与感受，这纽进行的学习才是儿童真正的学习，(6分)

试卷代号：0894 司家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试

学前儿童卫生与保键

试题

2015年1月

一、单项选择题(在各题的备选答案中，只有一项是正确的，请将正确

答案的序号，填写在题中的括号内。每小题3分，共36分)

1．婴幼儿大脑对葡萄糖有特殊的依赖，因此，学前儿童每餐的膳食中应摄人一定量的（）以满足脑组织代谢所需要的能量。

A．碳水化合物

B．蛋白质

C.脂肪

D.维生素

2．理论上，人体各部分骨骼均可用于判定骨骼的成熟程度，但以（）部最为理想。

A.肩部

B．腕部

C．足部

D.背部

3．幼年时期，脑垂体分泌的生长激素不足，会得（）。

A．肢端肥大症

B．呆小症

C．侏儒症

D.巨人症

4.儿童入睡后在没有任何外界刺激的情况下突然尖叫、哭喊、从床上坐起、瞪目直视或双眼紧闭，表现出十分惊恐的样子，叫做（）。

A．暴怒发作

B.遗尿

C.夜惊

D.儿童期恐惧

5．佝偻病为三岁以下儿童的常见病，是缺乏（）所致。

A．蛋白质

B．维生素C

C.维生素D

D.维生素E 6．幼儿园要合理安排生活制度，不断变换活动的性质和方式，组织各种活动、课程交替安

排，做到动静交替，劳逸结合，以提高学习和活动效率，这符合大脑皮层的（）原理。

A.优势法则

B，始动调节

C.动力定型

D，镶嵌式活动

7．正常儿童腋下测得的体温为（）。

A．36—37℃

B．37℃

C．35—37℃

D．35.5—37.4℃

8．下列疾病中，不属于传染病的是（）。

A.风疹

B．儿童湿疹

C．手足口病

D．猩红热

9．对于儿童烧伤的处理，错误的做法是（），A．应立即脱掉身上的衣物，但要注意避免因慌乱地脱衣服进一步损伤烧伤的创面

B．烧伤后会很渴，应马上为其提供白开水

C．立即冷却受伤部位，用大量冷自来水冲洗烧伤部位

D.烧伤学前儿童在送往医院途中应取未烧伤侧的卧位

10．两膝并拢时，两脚踝分离，称为（）。

A．膝外翻(X形腿)

B．膝内翻(()形腿)

C.扁平足

D．佝偻病

11．合适的椅深应使得儿童大腿的（）置于椅面上，小腿的后方留有空隙。

A．1／2

B．1／3

C．全部

D．3／4

12．下列关于各类特殊儿童的养护，描述错误的是（）。

A.对智力落后儿童及早发现，及时开展早期养护工作，不仅能促进智力落后儿童的发展，还能使一些智力落后儿童得到一定康复

B．对盲童的感觉功能训练尤其要保护好盲童的耳和手

C.盲童由于视力缺损，应尽量少开展体育锻炼

D.对于有残余听力的儿童，应及时配戴合适的助听设备，越早配戴越好

二、简答题(简要回答下列各题，每小题8分，共24分)

13．简述如何帮助学前儿童预防龋齿?

14.简述学前儿童合理膳食的要求。

15．简述如何处理学前儿童鼻出血?

三、分析应用题(对下列实践中的具体问题或事件进行简单分析或说明，每小题10分，共20分)

16．流行性腮腺炎就是平时俗称的“痄腮”，是由病毒引起的呼吸道传染病。潜伏期为8—30天，传染途径为空气，飞沫。某幼儿园大班突然发现一名儿童患腮腺炎，幼儿园立刻将患儿进行了隔离，请问：

(1)将与患儿同班的儿童都视为传染病接触者，是否恰当?

(2)对班里传染病接触者的观察期应是多久?

(3)观察期内，患儿所在班级应该采取哪些措施预防此病的传播?

17．目前一些幼儿园和老师常常以天气、教学任务以及拥有室内活动室等原因，减少了幼儿户外活动的时间，甚至偶尔不安排户外活动。请问：

(1)你认为户外活动是否必须?它的意义何在?

(2)幼儿园应贯彻怎样的户外活动原则?

四、论述题(下列两个题目只选做一道，共20分，多做不加分，如果两题均作答，只计第18题)18．学前儿童的眼睛有何特点?举例说明应如何保护好学前儿童的眼睛? 19．试述学前儿童心理健康的标准，举例说明如何对学前儿童进行心理保健?

试卷代号：0894

国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试

学前儿童卫生与保键

试题答案及评分标准

(供参考)

2015年1月

一、单项选择题(在各题的备选答案中，只有1项是正确的，请将正确答案的序号，填写在题中的括号内。每小题3分，共36分)

1．A

2．B

3．C

4．C

5．C

6．D

7．A

8．B

9．B

10．A

11．D

12．C

二、简答题(简单回答下列各题，每小题8分，共24分)

13．简述如何帮助学前儿童预防龋齿?

(1)养成刷牙的好习惯。(2分)

(2)培养学前儿童饭后漱口的习惯。(2分)

(3)适当选择防龋食物。(2分)

(4)避免外伤。(2分)

14．简述学前儿童合理膳食的要求。

(1)膳食搭配合理，比例适当，营养均衡。(2分)

(2)提供充足的热量和优质蛋白质。(1．5分)

(3)食物的色香味形俱全且少糖、少盐、不腻。(1．5分)

(4)一日多餐，定时定量。(1．5分)

(5)科学合理地选择零食。(1．5分)

15．简述如何处理学前儿童鼻出血?

(1)让学前儿童安静坐着，头略低，张口呼吸。(2分)

(2)捏住学前儿童鼻翼，压迫5分钟后松手看看是否止血，若继续流血，重复压迫5一10分钟。(2分)

(3)用冷水拍或冷毛巾敷前额、鼻部以及颈后部。(2分)

(4)止血后，禁止学前儿童在2—3小时内作剧烈运动。(2分)

三、分析应用题(对下列实践中的具体问题和事件进行简单分析或说明，每小题10分，共20分)

16．流行性腮腺炎流行性腮腺炎就是平时俗称的“痄腮”，是由病毒引起的呼吸道传染病。

潜伏期为8—30天，传染途径为空气，飞沫。某幼儿园大班突然发现一名儿童患腮腺炎，幼儿园立刻将患儿进行隔离，请问：

1．将与患儿同班的儿童都视为传染病接触者，是否恰当?

2．对于班里传染病接触者的观察期应是多久?

3．观察期内，所在班级应该采取哪些措施预防此病的传播?

恰当。(2分)

观察期应为最长潜伏期30天。(2分)

观察期内，患儿所在的班级应进行必要的消毒。(2分)该班不收新生人班，不与其他的班级接触(2分)，对观察班的儿童应加强晨检和全日观察，注意早期症状和发病迹象。(2分)

17．目前一些幼儿园和老师常常以天气、教学任务以及拥有室内活动室等原因，减少了幼儿户外活动的时间，甚至偶尔不安排户外活动。

(1)你认为户外活动对儿童身体健康的意义何在?

(2)在时间上，幼儿园应贯彻怎样的户外活动原则?

户外活动可以保证氧的供应，减少呼吸道感染(2分)，促进大脑的血液循环和供氧，提高大脑对机体的控制能力及反应的灵敏度、准确性，避免疲劳(2分)。(言之有理即可)

原则：学前儿童每天至少要有3—一4小时户外活动(1．5分)，全日制幼儿园组织2小时以上的户外活动(1．5分)，寄宿制幼儿园不得少于3小时(1．5分)。温暖和寒冷季节都要进行

(1．5分)。

四、论述题(下列两个题目只选做一道，共20分，多做不加分，如果两题均作答，只计第18题)

18．学前儿童眼有什么特点?举例说明应如何保护好学前儿童的眼睛?

特点：(1)学前儿童5岁前具有生理性远视。(2分)

(2)晶状体弹性大，调节能力强，容易形成近距离读书的习惯。(2分)

(3)对环境因素敏感，3岁以前视觉快速发育。眼球发育不成熟，眼肌易疲劳。(2分)

措施：

(1)教育学前儿童养成良好的用眼习惯。(1分)如：正确坐姿，适当眼书距离，正确看书写字等。(举例加1分)

(2)创造学前儿童用眼的支持性环境。(1分)如：良好的采光照明，合适的桌椅，图书教具的选择等。(举例加1分)

(3)消除眼调节紧张，学会望远，做晶体操。(1分，举例加1分)

(4)预防沙眼、结膜炎等，注意眼部卫生。(1分)如：不用手揉眼睛，专用毛巾，用流动水洗脸等。(举例加1分)

(5)预防眼外伤。(1分)如：加强安全教育，不对着别人玩剪刀、牙签等。(举例加1分)

(6)定期给学前儿童测查视力，及时矫治。(1分，举例加1分)

(7)早发现眼部异常。(1分，举例加1分)

19．试述学前儿童心理健康的标准，举例说明如何对学前儿童进行心理保健?

标准：

智力发展正常(1分)；情绪健康，反应适度(1分)；乐于与人交往，人际关系和谐(1分)；心理活动和行为方式统一协调(1分)；有良好的性格特征(1分)。

心理保健措施：

(1)创造健康的家庭环境(1分)。家庭成员之间和睦相处、父母教养态度端正(1分)。

(2)创造良好的托幼机构环境(1分)。物质环境应该是安全、丰富和科学的。精神环境应该是亲切、平等、和谐的师幼关系；互助、友爱的同伴关系；和谐的工作人员关系；开展适合学前儿童的心理发展水平的活动(1分)。

(3)创建良好的社会环境(1分)。

(4)开展心理健康教育，包括：

全面渗透学前儿童的一日生活，促进学前儿童发展(2分，举例加1分)。

拓展并丰富各类活动，促进学前儿童发展(2分，举例加1分)

家园达成共识，协调教育方法，统一教育要求，保证学前儿童心理健康教育的延续性和有效性。(2分)

本科医学教育标准 篇3

关键词：地质学专业；教学质量国家标准；基本要求；多样化

目前，我国高等教育规模位居世界首位，进入了国际公认的大众化发展阶段。“十一五”期间，高等教育教学改革不断深化，人才培养质量稳步提高，科学研究水平全面提升，社会服务能力显著增强，国际合作交流日益广泛，国际地位明显提高，各项改革取得突破性进展，高等教育迎来了生机勃勃的崭新局面。然而，当前高校人才培养也面临不少困难，存在许多薄弱环节，深化改革的任务相当艰巨。

“十二五”是我国社会主义现代化建设承前启后的重要时期，如何准确把握新时期高等教育发展的历史任务，进一步提升高等学校的科学研究和社会服务水平，扎实推进高等学校的各项建设，把高等教育工作重心放在更加注重提高质量上来，紧紧抓住高等教育质量这一生命线，乃是当前我国高等教育面临的最根本任务。

作为教育部“十二五”规划的重要任务之一——研制专业类教学质量国家标准，对于规范我国本科专业教育，推进高等教育教学改革，实质性提升本科人才培养质量意义重大。

一、专业类教学质量国家标准制定原则和依据

根据教育部高等教育司理工处2013年7月17日发布的《关于理学本科专业类教学质量国家标准框架说明》通知的精神，本科专业类教学质量国家标准乃是该专业类人才培养、专业建设等应达到的基本要求。主要适用于三个方面：一是作为设置专业的参考。各高等院校增设新专业时，应对照“标准”来评估师资队伍、教学条件等是否达到专业的基本要求。二是作为人才培养和专业建设的指导性规范。学校要以“标准”为基础制订人才培养目标和专业建设规划。三是作为质量评价的参考。因此，专业类教学质量国家标准的制定应该遵循的原则是：（1）把握好标准的定位。将“标准”作为各类本科专业设置、建设和评价的基本要求和依据。（2）统筹考虑标准内容的集成。将“标准”作为专业准入的门槛，指导高校制订和实施本校的专业人才培养方案，促进人才培养质量的持续改进。（3）按照参考框架进行研制。“标准”应严格符合教育部的统一格式，对于我国各类本科专业具有良好的普适性。（4）科学合理确定标准内容。“标准”内容要尽可能体现专业类的共性要求。（5）注重相关标准的衔接。“标准”要注重与本科教学工作评估标准、学位授予基本要求等的衔接，工科专业类国家标准要与工程教育专业认证标准相衔接。（6）广泛征求意见。“标准”制定过程中，要广泛听取不同类型高校和行业企业的意见，达成基本共识。

需要指出的是，我国高等院校数量众多，实际存在研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校等不同的类型。因此，在专业类教学质量国家标准制定过程中还必须关注以下重要事实：（1）正视高校多样性现实。不同类型的高校应有不同的分工，具有不同的发展目标、重点与特色，彼此不可替代。不同高校办学历史、学科基础、师资水平、办学条件、服务面向等存在较大差异。制定统一的专业类教学质量国家标准应该尽可能避免导致人才培养的趋同性、同质化，甚至导致一些高校失去自己特色。应该在大类基础上充分考虑到分类学科的质量标准，使之更有针对性。（2）要充分注重我国当前社会经济建设及科学研究和学科发展对不同类型人才培养的多重需求。（3）人才培养目标应该分层次，充分容纳不同类型人才培养的实际需求。（4）允许专业类的特色培养目标。即不同高校可以在符合“专业类教学质量国家标准”的基本要求前提下，根据自己的人才培养目标特色定位制定自己的进一步细化、量化的质量标准。从而鼓励各高等学校决策者根据自身的类型定位，选择差异化发展策略，办出特色，有效规避“千校一面、千人一面”的局面。

二、地质学专业特色

地球科学是以地球系统（包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和日地空间）的过程与变化及其相互作用为研究对象的基础学科，其研究的尺度大到全球甚至整个宇宙，研究的时间长达数十亿年，其中有高等生命出现的时间也长达5～6亿年，无法用实验的方法重现。与其他经典自然科学相比，地质学对大部分问题只能用定性的方式表述，用将今论古推理的方法。研究方法包括岩石、矿物、化石的鉴定，逻辑推理，以及将今论古的类比法等。因此在研究手段和思维方式上地质学及地质教育与其他学科间存在着明显的差异，具体表现如下。

（1）地质学是“推理和历史的科学”。地质事实往往是对地质作用结果的描述而不是作用过程的描述，地质作用历史的漫长性和地质客体的巨大性及其演化的不可逆性，决定了主体不能亲身历验地质作用过程及作用范围，地质实验也只能反映一种极为理想的边界条件下的情形。因此它的教学和研究手段必须建立在倒推性思维（对过去事件的预测和推断）、宏观尺度思维和综合大量不完备数据资料的基础上进行，并且由于地质学的推论常存在多解性和不确定性，造成了地质学理论的普遍假说化倾向，为基于问题的讨论和探究性学习提供了很好的素材。

（2）地质学在整体系统科学思维的发展中起着决定作用。地球自身就是一个由相互作用的地核、地幔、岩石圈、水圈、大气圈、生物圈和人类社会等构成的统一巨系统，因此在地质教学中必须注重整体性思维和推理能力的培养。

（3）地质学的很多理论模型必须建立在大尺度、长时间、大空间的框架下。因此，地质学需要较高的空间想象能力和对长尺度时间的理解能力。

（4）地质学具有非常强的地域性，地质学所研究的客体——地球在空间上的巨大性、非均衡性、复杂性，使得地质学事实普遍存在不完整性。

地质学的这些特点，决定了一般的地质研究以及地质学专业人才培养必须通过一定比重的野外实际调查，配合相应的室内研究。野外调查和室内研究，构成一次观察、记录（包括制图）采样、初步综合、试验分析、总结提高以至复查验证的完整的地质研究过程。因此，地质学类专业人才必须具备从简单的观察记录到高水平的分析综合能力。

地质学学科的特殊性要求我们在地质学类专业人才培养方案、课程设置和教学过程中要改变传统的以知识传授为目的的人才培养模式，在以培养学生的实际技能、培养学生解决问题的能力、培养学生综合性与创新性思维和团队协作能力为主要目的的基础上，对地质学类专业人才培养的教学质量国家标准进行客观现实的综合考虑。

三、目前我国地质教育存在的问题分析

与国外地学领域各高等院校相比，我国的地质教育存在着许多不容忽视的问题。长期以来，理科地学的一些专业，除了专业知识面偏窄之外，其专业技能训练有余，科学思维训练不足。因此，培养出来的学生，往往有较强的“解应用题”的能力。这类人才的知识结构，无法把握隐藏于各种现象之后的内在联系，“提出问题”的能力较弱，因而难以在理论探索过程中有大作为。中国地质界曾经创立了多个地质学理论，涌现出李四光、黄汲清、陈国达、张文佑、张伯声等一大批著名地质学家。但近年来，研究人员的学位层次越来越高，研究手段也越来越先进，但科学理论的研究却未见有显著突破。虽然其内在的原因不少，但理科地质学的教育理念和着重点显然需要思考和界定。

对于高素质创新人才，科研意识、科学素质、科研能力的培养十分重要。一个人的科研意识、科学素质和科研能力，是很难通过某一门专门的课程来培养的，必须在教学过程中有意识地渗透感染，在教学中改革内容、改进方法，以加强学生的科研意识和科研能力，提高科学素质，培养学生创新意识，充分调动学生自我学习的能力。可以增设选修课和一些不计学分的任意选修课。不把教学活动囿于教室课堂，而要扩展到整个校园以至于校园之外。要努力调动学生自我学习的能力，注重教育的个性和适应性。

在教学环节上则主要表现在：在教学方法上，还是以教师为中心，教师讲学生听，满堂灌，注入式，不能充分调动学生的学习主动性，没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个性。实践教学环节滞后，突出认识与方法的训练，实践课程具有明显的单科性和验证性，启发学生自主思维不足，训练方法传统落后。特别是课程的“自我封闭”和传统教学思想方法的束缚以及教学条件的限制，实践性教学环节尚未构建起既科学合理，又有新技术新方法参与、多学科交叉综合，激发研究性学习和创新思维的完整教学体系，缺少综合性、研究性教学实践，缺少创新性思维引导。“一锤定音”的考试方式，主要引导学生死记硬背，以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。

因此，在制定“地质学专业教学质量国家标准”的过程中，我们必须对传统的教学体系、实践体系、教学方法、教学氛围等进行全面的革新，建立以现代地质学理论为主导、新技术为手段，引导学生接触学科前沿的课程体系。系统改革实践教学构架，构建在教学上循序渐进，内容上密切协调，地域上相互关联，特色鲜明、科学合理的教学模式，赋予课堂教学、课程实践、野外实践新的内涵。

四、地质学专业教学质量国家标准的基本要求

1.培养目标

地质学专业（专业类代码：070901；学制：4年；学生毕业后获理学学士学位）主要培养面向未来国家发展对地质学的需要，适应未来学科和我国社会经济发展，德、智、体、美全面发展，知识、能力、人格协调统一，知识面宽，基础厚重，具有较高专业素养、突出实践能力和一定的科学研究潜力，具有国际视野的高级专门人才。

按照21世纪国家经济建设和社会发展的需要，以“可持续发展”为主题的地球科学学科服务领域还在不断扩大，地质学专业的涵盖面也在横向、纵向上不断拓展延伸，并形成一些新的边缘、交叉学科。在地质学人才培养上各校可根据自身特点，在基础研究型、应用研究型、应用型、复合型或职业型等多种办学类型中选择一个或几个培养规格。各校根据人才培养规格、类型的不同制订相应的专业培养目标和要求，所制订的培养目标应符合学校的基本定位，应开展人才需求的广泛深入调研；对目标的描述要具体、明确、可达成；各校应根据人才需求和培养效果对培养目标进行定期自我评估，并根据需要进行修订。

2.素质结构要求

热爱科学事业，养成良好学风，理论联系实际，具有较强的学习能力、观察能力、实践能力和综合分析能力，训练并掌握基本的科学研究方法，培养科学思维方法和创新精神。拥有扎实的专业基础、广博的知识面、良好的知识结构和较高的文化素养，有较深厚的文化底蕴和文化气质，如对文学、历史学、地理学、书画、音乐、艺术、美学、世界经济、国情等知识都有所了解，而且还应具有现代意识和较好的语言表达与人际交流能力。

3.能力结构要求

在本科教育实施过程中，要重视学生能力的培养。能力是一个人的生存力，也是人在社会中产生直接作用的重要内容。对大学生而言，主要的能力包括：

（1）获取知识的能力。训练和培养自学能力，应体现在更新原有专业知识的能力、学习新知识的能力和综合各门学科知识的能力等方面；良好的人际关系、社交与表达能力，指能协调处理好人与人之间的关系，并在交往中清晰完整地表达出自己的想法；信息处理能力，即具有辨别、判断各种信息、提取有效信息、综合分析与归纳决策的能力。

（2）应用知识的能力。学习的目的在于应用，书本知识只是知识的一部分，还应具备理论联系实际的能力，更需要高素质的创造型应用能力。主要应培养大学生的综合应用知识、独立分析、解决问题的能力，实验操作能力，设计计算能力，撰写科研论文、参与学术交流的能力，组织管理能力，发明创造能力等多方面的应用能力。

（3）创新能力。只有开拓创新，才会有突破和发展。在教育中要注意培养以抽象逻辑思维为特征、以创新思维为核心的创造性思维能力，逐步提高大学生理论思维水平，提倡创新意识和创造能力的培养，在教学计划和教学实施过程中加强实践教学和科研训练环节，培养创新实验能力、科学研究能力、科技开发能力等。

4.知识结构要求

（1）坚实的工具性知识。大学生应较好掌握一门外语，能熟练地阅读本专业的外文文献资料，具备初步的外语写作和语言交流能力。掌握计算机及信息技术的应用技能，熟练掌握资料查询、文献检索、利用网络获取信息的方法，并培养初步的科技写作能力。

（2）人文社会科学知识。学生通过政治理论课程、文化素质课程和其他人文社会科学选修课程的学习，了解文化、艺术、历史、哲学、政治学、思想道德、法律、心理学等方面的知识。有较宽的知识面，培养科学人文素质。

（3）自然科学知识。学生应具备系统扎实的数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的知识。

（4）学科专业知识。包括较扎实的本学科专业知识、跨学科专业知识和较为广博的综合交叉学科知识。通过专业主干课程和选修课程学习，建立合理的知识架构，了解地质科学发展现状、前沿和热点问题，跟踪地质学研究的最新理论。大学生知识结构应以本学科专业为基础，并依据社会需求和自身学习状况，进行多元化选择，努力做到基础知识要广，专业知识要新，理论知识要深，应用知识要多，跨学科知识要宽。

5.师资队伍

本专业应有一支相对稳定的师资队伍，有学术造诣较高的学科带头人。承担本专业课程的主讲老师应符合教育部要求的岗位资格，主要课程的主讲教师应具有讲师及讲师以上职称。

根据研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校等学校类型不同，建议生/师比例为8：1～16：1之间，最高不超过18：1。

师资队伍中教授、副教授、讲师、助教应有合理的比例。建议比例关系为1：2：4：1，各校可根据实际情况构建高于该比例关系的师资队伍。

师资队伍应具有合理的年龄结构。以富有朝气和发展潜力的中青年教师为师资队伍的主体。

重视师资队伍学缘结构优化，采取有效措施促进学缘交叉，改善知识结构和教育背景。

师资队伍中以具有硕士及以上学位的教师为主体，严格控制硕士以下学历的教师数量和比例。应大力支持教师出国进修，在职攻读博士、硕士学位，同时积极引进具有博士学位教师，不断改善教师的学历结构。

适应地质学专业学科特色，不断加强实验教学队伍建设，新进教师原则上要有至少一年的实验室工作经历。形成能够满足实验教学需求、队伍稳定、专/兼结合的实验教学队伍。

本专业所在校/院（系）应拥有爱岗敬业的专职教辅/教学管理人员队伍，队伍稳定、结构合理、团结协作、素质高、服务意识和质量意识强。教辅人员应具有学士及学士以上学历。

6.教师背景和教师发展环境要求

高度重视师德师风建设，完善制度，落实措施，不断提高教师的思想道德素质和业务素质。建立和明确教师在各个教学环节中的职责要求和教学质量标准，对教师的教育教学水平进行定期和不定期的评价，不断促进教师教育教学水平的提高。教授、副教授必须为本科生上课，教师应积极开展教学研究，积极参与教学改革与教学建设。

本专业所在院/校原则上应建立教师发展中心。推进教师培训工作常态化、制度化，形成教师培训的长效机制。本专业所在院/校必须对新进教师实施岗前培训，并达到教育部要求的岗位资格。定期或不定期开展教学研究活动，研究教学发展，解决教学中存在的问题。本专业所在院/校应根据实际情况，采取多种途径和方法，不断优化教师发展环境。

7.教学条件

本专业所在院/校应具备基本的普通教室、多媒体教室、视听室等各类功能教室，能够满足不同形式的教学需要。各种教室的利用率高，普通教室和部分多媒体教室原则上应向学生开放。

有科学的教材选用和评价制度。教材选用要符合培养方案与课程教学大纲，主干课程选用同行公认的正式出版的优秀教材，尽可能做到使用近10年内出版的新教材，专业课程应有符合教学大纲的讲义。

学校和院系公共图书馆应有一定数量的图书、中外文期刊、各类资料、数字化资源和具有检索这些信息资源的工具，以满足教师和学生查阅和借用的需要。

基础课程实验室要能满足教学要求，普通实验仪器要做到每个学生人手一台，贵重的或特别的实验仪器也要有让学生观摩甚至操作的机会。专业实验室仪器设备（指单价高于800元的设备仪器）固定资产总额应达到一定金额以上，达到教育部教发〔2004〕2号文件要求的普通高等学校基本办学条件指标合格标准。根据课程教学的需要设置若干个实验，编制实验教学大纲并有实验员管理和辅助教学实验工作。鼓励教学实验室和部分科研实验室向本科生开放。

本专业要有相对稳定的实习基地，实习基地应能满足地质学教学实习和其他教学活动的要求。各校可通过多种途径，因地制宜，在校内外建设实习基地。

本专业所在院/校应依托校园网，对教学、管理、科研、技术服务等校园信息进行整合。基本具备从环境（包括教室、设备等）、资源（包括图书、讲义、课件等）到应用（包括教学、管理、服务、办公等）的数字化体系。

8.教学过程质量监控机制要求

学校应始终把提高教学质量作为生存与发展的生命线，不断建立和健全教学质量保障体系，制定和完善各教学环节质量标准，实施校、院、系（专业教研室）三级教学督导制，教学管理队伍稳定、结构合理，教学质量监控体系科学、合理，运行有效。

（1）管理决策体系。本专业所在院/校必须建立由学校本科教育教学委员会和院（系）本科教育教学委员会构成的管理决策体系，负责决策重大教学工作并审议重要教学文件。

（2）教学质量标准体系。本专业所在院/校必须建立完善的教学质量标准体系。该体系主要由各教学环节的质量评价标准及教学规章制度构成。学校就课堂教学、实验、实习训练、毕业设计（论文）、考试考核等主要教学环节制定质量标准和各项管理规章制度，教务处及教学单位负责质量标准和规章制度的执行。

（3）教学质量监控体系。本专业所在院/校必须建立教学质量监控体系。该体系实施全面、全过程的教学质量管理，达到教学质量动态监控的目标。全面的教学质量管理不仅包括教学质量，还包括学生工作质量和后勤服务保障质量等方面；全过程的教学质量管理包括课堂教学质量、实验教学质量、实习实践教学质量、毕业设计（论文）教学质量等贯穿人才培养全过程的质量管理。

（4）信息反馈体系。本专业所在院/校必须建立教学过程质量监控信息反馈体系。该体系应由教学督导、学生信息员、教学工作例会、教学督导座谈会、学年教学工作考核及总结等内容组成。通过对教学情况的通报，将教学信息及时反馈给教学一线的教师和教学管理人员，及时处理和整改问题。另外将监控中发现的问题反馈到管理决策系统，使决策部门及时评价、修订教学目标和质量标准，达到教学质量监控体系的自我调整和完善。

（5）教学质量改进体系。本专业所在院/校必须建立教学质量改进体系。该体系主要对信息反馈系统提供的教学质量问题进行分析研究，并进行自我评估和第三方评估。自我评估主要是完成学校年度质量报告和本科教学工作水平评估、审核评估的自评报告；第三方评估主要包括本科教学工作审核评估、用人单位对学生和学校的评价，以及各类大学排行榜的学校综合评价。通过解决教学质量中存在的问题，进一步完善教学质量保障体系，改进优化人才培养过程，达到教学质量改进的目标，实现教学质量的持续改善和稳步提升。

（6）教学质量激励体系。本专业所在院/校应逐步建立教学质量激励体系。该体系主要包括教学质量奖励和惩罚两个方面。通过制定一系列的奖惩制度，对教学成果、优秀教师、各级各类比赛获奖等进行奖励，激发教师的工作热情，促进良性循环；通过教学事故处理、教师晋升职称一票否决等措施，使教学过程更加规范，确保教学质量。

9.毕业生跟踪反馈机制要求

本专业所在院/校必须建立有效的毕业生就业、升学后的跟踪调查体系和信息反馈机制。采用多种途径定期或不定期跟踪调查毕业生工作情况及升学后的学习情况，广泛收集信息，并以此作为改革人才培养模式、修订人才培养方案、调整招生计划等的参考依据。

10.专业的持续改进机制要求

本专业所在院/校应遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的当代地学教育办学基本方针。在严格执行本专业国家标准的前提下，可以根据自身办学条件，提出高于国家标准的本专业建设发展和持续改进计划和方案，及时跟踪社会和科学技术发展，根据地质学的内涵和功能变化，及时调整和提高人才培养目标，推动专业建设的持续稳步发展。

四、地质学专业人才培养多样化的建议

实施多样化人才培养，目的就是要让教育适应社会的多样化人才需求，适应学生对教育服务的多样化需求，适应不同教育层次和教育水平的学校多样化的发展，有利于学校办学特色的形成与发扬。因此，多样化人才培养的本质是适应社会和国家的需求面向学生的教育，是建立适应学生需求驱动的高等教育体系。

为了满足现代社会对人才的多元化需求，研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校和高等专科学校或高等职业学校等不同类型的高校应有不同的分工，具有不同的发展目标、重点与特色。多样化人才培养体现在由不同类型、层次、规模、学科结构和办学形式的高等学校所组成的一个多样化的高等教育体系。学校决策者要根据自身的类型定位，选择差异化发展策略，办出特色；根据各学校的类型定位和多样化人才培养的要求，在基础研究型、应用研究型、应用型、复合型或职业型等多种办学类型中选择一个或几个培养规格，根据人才培养规格、类型的不同制订相应的专业培养目标和要求。

本科医学教育标准 篇4

高等教育价值取向是指作为客体的高等教育满足主体 (包括人本身和社会) 需要的性质与程度, 体现了高等教育属性与主体需要的关系。高等教育哲学家约翰·S·布鲁贝克认为:“在20世纪, 大学确立它的地位的主要途径有两种, 即存在着两种主要的高等教育哲学, 一种哲学主要是以认识论为基础, 另一种哲学则以政治论为基础”[1]。从价值的角度看, 认识论哲学与政治论哲学实际上代表了高等教育质量的两种主要价值取向:学术性价值取向与职业性价值取向。纵观高等教育的发展史, 学术性和职业性两种价值取向的出现和演化是随着高等教育职能的变化而发展的。约翰·S·布鲁贝克还认为, 高等教育的两种哲学交替地在美国的高等学府中占据统治地位, 但随着大学“不仅是美国教育的中心, 而且是美国生活的中心”, 政治论哲学越来越呈现出压倒认识论哲学之势。

进入21世纪, 中国的高等教育也进入大众化发展阶段, 大学已经从社会的边缘演变成社会经济发展的中心。按照约翰·S·布鲁贝克的观点, 这一时期, 中国应该呈现出政治论哲学压倒认识论哲学之势, 即职业性价值取向成为高等教育质量的主要价值取向。但这并不意味着学术性价值取向被完全抛弃, 而是两种价值取向存在于不同的院校当中。潘懋元先生也认为:“在大众化高等教育阶段更强调的是社会经济发展的适应性和职业性。在现代社会, 高等教育既要满足‘尖子生’对学术的追求, 也要满足大众对高等教育的需求。”[2]中国的高校, 数量众多, 目前大体上可分为研究型大学、应用型本科院校和高职院校这三大类。这三类高校在教育质量价值取向上应该有所不同, 有所侧重。

研究型大学的教育质量价值取向以“学术性”为主。所谓学术取向, “是根据高等学校或高等教育本身的学术规范和基本价值来建立高等教育的质量标准, 特别是一批具有悠久历史和自身传统的学校, 在发展高等教育的过程中非常强调高等教育自身的规范和学术价值及学校的传统”[3]。在这样的价值体系中, 不管市场、商品、利益如何冲击, 人们依然坚守学术的圣土, 追求纯粹的学术价值, 以传授高深学问、培养思想家和科学家、繁荣与发展文化为已任。虽然我国已进入高等教育大众化发展阶段, 但对于研究型大学来说, 无论是从生源质量, 还是毕业去向来看, 研究型大学仍然主要承担精英教育的任务。而精英高等教育的宗旨就是强调严格的精英标准、捍卫学术价值和学术取向。增进人类科学文化知识、进行高深学术传播与研究、培养一流的精英人才仍然是研究型大学的首要任务。研究型大学在教育目标、办学标准、学科评价标准、课程设置、生源选拔方面都主要遵循学术性价值取向, 人才培养的质量偏重于理论和学术。

高职院校的教育质量价值取向以“职业性”为主。所谓职业取向, “是根据社会政治、经济、文化等的发展需要, 特别是劳动力市场的要求, 根据接受高等教育者的要求来实现高等教育的质量管理”[4]。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”从高职院校的人才培养定位可看出, 高职院校具有很强的职业性、行业性, 以就业为导向, 直接为地方或行业经济发展服务, 要适应地方区域经济的行业职业岗位的需要。因此, 高职院校的教育质量完全是由社会、由市场来检验, 其质量高低取决于其培养的人才在劳动力市场的就业情况。进入高职院校学习的学生, 也以就业为主要毕业去向, 学习主要是为生活做准备, 对学术本身的追求并没有太多兴趣。因此, 高职院校在教育目标、办学标准、课程设置、生源选拔等方面都主要遵循职业性价值取向, 人才培养的质量偏重于技术应用。

应用型本科院校是介于研究型大学与高职院校之间的一种类型, 既要遵循“学术性”价值标准, 又要遵循“职业性”价值标准。一方面, 进行科学研究、追求学术价值、坚守学术规范、传授高深学问仍然是应用型本科院校的重要职能与目标。另一方面, 作为承担高等教育大众化主要任务的应用型本科院校, 又必须直接面对社会与市场的挑战, 满足社会经济发展的需求, 满足劳动力市场的需求, 满足受教育者升学与就业的两种需求。作为应用型本科院校来说, 它的教育质量既要接受学术价值的评判, 又要受到社会的评判。因此, 应用型本科院校必须把学术性价值与职业性价值有机的融合在一起。在教育目标、办学标准、课程设置、生源选拔、学业评价、教师要求等方面, 都要同时体现学术价值与职业价值。应用型本科院校所培养的人才只有少部分能够继续深造, 绝大多数都要进入劳动力市场, 进入社会各行各业从事生产、管理、服务等一线工作。因此, 虽然学术性价值与职业性价值同时并存于应用型本科院校当中, 但职业性价值要更突出一些。

当然, 学术性与职业性作为高等教育质量的两种主要价值取向, 虽有本质的区别, 但并不是非此即彼的, 只是不同时期或不同大学高等教育质量标准和价值取向各有偏重。如蔡元培先生曾提出:学必借术以应用, 术必以学为基础, 两者并进始可。[5]离开学术取向的高等教育质量观, 会被社会牵着鼻子走, 有悖于高等教育的本质;离开职业取向的高等教育质量观, 只会坚守自己的传统标准, 保守而缺乏生机与活力, 会失去公众和社会的支持。因此, 在我国高等教育已成为社会经济发展中心的时期, 任何一类大学都要受到市场的冲击, 只是冲击的程度不同而已。

二、应用型本科的教育质量标准:基本标准与特色标准统一

教育质量是指“教育水平高低和效果优劣的程度”, “最终体现在培养对象的质量上”。教育质量标准就是用什么标准来评价学生的质量和教育的效果。潘懋元先生指出:“高等教育大众化的发展前提是多样化, 多样的高等教育应有各自的培养目标和规格, 从而也应当有多样化的教育质量标准。”因此, 不同类型的高校应有不同的质量标准。教育质量标准可以分为两个层次:一个是一般的基本质量要求, 另一个是具体的人才合格标准。对高等教育来说, 前者所指的是一切高等教育都要依据我国教育目的和高等教育一般培养目标, 培养德、智、体、美全面发展, 人文素质和科学素质结合, 具有创新精神和实践能力的专门人才;后者所指的是依据各级各类高等教育的具体培养目标所规定的质量要求, 是衡量所培养的人才是否合格的质量规格。[6]

应用型本科院校的质量标准也分为两个层面:一是统一标准, 即作为本科阶段的高等教育应该达到的基本学术标准, 也就是本科不同于专科、硕士等层次教育的标准;二是特色标准, 即应用型本科不同于学术型本科的个性化标准。对于统一标准, 人们比较容易理解, 也比较好把握;但对于特色标准, 则比较难体现和把握。应用型本科教育质量标准的两个层面实际上反映了应用型本科教育质量价值取向中“学术性与职业性的融合”。学术性价值取向主要通过基本标准来体现, 职业性价值取向主要通过特色标准来体现。

我国的《高等教育法》对各个层次的高等教育标准做了比较简单明确的规定。第四条和第五条是任何层次的高等教育都应该达到的标准。第十六条和第十七条对不同层次高等教育标准做了不同的规定。从《高等教育法》的相关规定可看出, 无论是学术型本科, 还是应用型本科, 都应该达到本科应具备的基本标准。这个基本标准既包括思想政治素质方面的, 也包括学业成就方面的。应用型本科院校要达到这些基本标准, 就必须从办学思想、教育目标、专业建设、课程设置、成就评价、质量管理等方方面面去落实和执行。如果这些方面达不到基本标准, 就不能称其为本科教育。这些基本标准由于有法律文件的明确规定, 而且已经执行了相当一段时间, 在办学实践中相对比较容易实现。

特色标准是应用型本科不同于学术型本科的标准, 是应用型本科院校得以生存和发展的关键。“目前我国高等学校在升格、转型的过程中一味地追求高规格、高标准、综合型、研究型成为基本办学范式, 学制、教学、管理、招生等环节上与精英教育趋同。这种办学质量标准的一元化应该引起高等教育界的高度关注。”[7]现在很多应用型本科院校面临发展中的瓶颈, 学生的就业越来越困难, 而同时很多企业又招不到合适的人员。一个重要的原因就是这些应用型本科院校仍然按照学术型本科院校的标准来办学, 在办学思想、人才培养模式、课程体系、教学管理等方面都与学术型本科院校雷同。但由于应用型本科院校在生源质量、师资力量、办学条件、科研水平、社会声誉等方面无法与研究型大学竞争, 所以培养出来的人才也无法竞争。因此, 应用型本科院校必须在达到基本标准的基础上, 建立一套特色标准, 走特色化发展道路。应用型本科特色标准应该突出应用型本科院校和应用型本科人才的优势和特点。

相对于研究型大学来说, 应用型本科院校应更加紧密地结合地方社会经济发展或行业发展, 为地方社会经济发展或行业发展提供人才储备、智力支持、技术来源和文化传承。尤其是在一些地市级区域, 地方高校对地方社会经济发展的推动作用更为明显。相对于学术型本科人才来说, 应用型本科人才具有实践能力和创业能力强的特点。在知识方面, 虽然理论知识弱一些, 但专业实践知识要强, 现场操作经验丰富;在能力方面, 虽然科研能力弱一些, 但实践能力、动手能力、适应岗位工作的能力、解决工作实际问题的能力要强;在素质方面, 合作意识强、工作踏实、吃苦耐劳。应用型本科院校与应用型本科人才的优势和特点应该通过建立特色标准来得到充分体现。

标准是规范人类实践活动的有效工具, 具有共识性、规范性、权威性、分类性等特点。[8]从标准的定义、特点与作用可看出, 只有通过规范的程序, 以文件的形式, 由权威机构发布, 并

教书育人·高教论坛2010|03 57得到大家的共同认可, 标准才能发挥导向与监测作用。当前, 基本的学术标准已通过《高等教育法》和《普通高等学校本科教学工作水平评估方案 (试行) 》等文件加以明确规定, 对各高等学校的办学定位与发展起着有利的指导和规范作用。但特色标准却仍然属于理论界研讨的范畴, 而办学者也只能在实践中不断地摸索, 这就难免会使很多地方本科院校在思想上茫然, 在行动上出现偏差。因此, 由教育行政部门牵头制订应用型本科的特色标准是引导和推动应用型本科院校健康发展的关键。

三、应用型本科的教育质量评估体系

高等教育评估是高等教育管理的一个重要方面, 是国家或社会对高等学校实施监督和宏观调控的一种重要手段, 也是高等学校实现高等教育自我完善、自我调节、自我改进的有效途径。而在高等教育评估中, 评估指标体系作为质量标准的一种重要体现, 将直接影响和引导高校的发展。目前, 我国评价高校办学质量的评估指标体系主要有两种:针对普通本科的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案 (试行) (以下简称本科方案) ;针对高等职业院校的《高等职业院校人才培养工作评估方案[2008]》 (以下简称新高职方案) 。现有的评估方案考虑到了不同层次高等教育质量要求的不同, 但却忽视了同一层次不同类型高校质量标准的多元化。

随着高等教育领域应用型本科教育改革的深入, 越来越多的院校定位于应用型本科教育。这些应用型本科院校在办学实践中越来越意识到当前的本科评估方案无法体现应用型本科教育的特色, 无法展示应用型本科教育的优势, 甚至阻碍了应用型本科教育的发展。这些院校研究者从自身的办学实践出发, 开始探讨适应应用型本科院校的评估指标体系。当前在这方面研究较系统的有北京联合大学的江小明教授、上海电机学院的杨若凡教授和上海第二工业大学的教务处长娄斌超。而这三所大学正好是目前我国应用型本科教育改革的典型。但这些指标体系都存在明显的缺陷, 在实践中难以操作。

应用型本科评估指标体系必须实现学术价值与职业价值的融合, 必须体现基本标准与特色标准的统一。应用型本科评估指标体系与普通本科评估指标体系在一级指标和二级指标上可以保持一致, 以达到本科的基本标准。应用型本科的特色可以通过观测点与等级标准的不同来体现。如普通本科评估指标体系“1.1学校定位”的主要观测点是“学校的定位与规划”, A级的标准是“定位准确, 学校发展规划科学合理, 并有效实施”;应用型本科评估指标体系在一级指标、二级指标和主要观测点都可以不变, 但A级的标准改为“定位准确, 学校发展规划符合区域经济发展规划, 并有效实施”, 这就突出了应用型本科的特色, 体现了差异性。通过这种方法来建构应用型本科评估指标体系, 既保证了应用型本科与学术型本科的一致性, 又体现了二者的差异性, 而且由于一级指标、二级指标的一致性, 更容易理解、区别与操作。

通过这种方式来建构应用型本科评估指标体系有如下特点:第一, 在观测点层面增加了“实践教材”和“产学研合作”两个观测点, 减掉了“双语教学”, 其中“实践教材‘要求’有一定数量的校合作开发教材, 实践教材建设较好”;“产学研合作‘要求’产学研合作紧密, 效果好”。第二, 在具体标准方面, 有很大的改变, 重点突出了应用特色。如“学校的定位与规划”强调了“学校发展规划符合区域经济发展规划”;“教育思想观念”强调“具有先进的应用教育思想观念”;“教师整体结构状态”强调“具有行业背景的兼职教师占一定比例”;“专任教师”强调“具有行业社会实践经验的教师比例”;“教授、副教授上课情况”强调“近三年均有到企业等单位进行专业实践的经历”;“教学水平”强调“理论联系行业实践紧密”;“专业结构与布局”强调“专业设置符合区域经济发展需要”;“培养方案”强调“有利于学生就业与创业能力的提高”;“教学内容与课程体系改革”强调“应用特色明显”;“教学方法与手段改革”强调“教学方法有利于培养学生的动手能力与实践能力”;“实践教学内容与体系”强调“注重专业实践能力培养, 创造条件使学生较早参加专业实践和创新活动”;“各主要教学环节的质量标准”强调“体现学校的定位和培养目标”;“课外科技文化活动”强调“学生积极参加科技文化竞赛”;“学生的创新精神与实践能力”强调“有一定数量的学生参加职业技能培训并获得职业资格证书”;“就业情况”强调“学生的创业能力强, 有一定比例的学生创业成功”。其它的观测点和标准与普通本科基本相同。

潘懋元先生认为:“教育质量是高等教育发展的核心问题, 也是高等教育大众化的生命线。精英高等教育要保证质量, 大众化高等教育也要保证质量。但两者由于培养目标与规格不同、社会适应面不同, 因而其质量的标准也就不同。既不应以学术型的精英教育质量标准作为大众高等教育的标准, 也不应以职业型的大众高等教育质量标准和为精英高等教育的标准。目前有人担心高等教育大众化导致高等教育质量的下降, 实质上以精英高等教育的质量标准作为高等教育大众化的质量, 从而会产生误导, 使高等教育大众化陷入误区。”因此, 在高等教育大众化阶段, 不仅办学者要探索用不同的质量标准来引导自己的办学实践, 教育行政部门更应该制订宏观政策, 加以分类指导, 正确引导。

参考文献

[1]约翰.S.布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州:浙江教育出版社, 2001:13.

[2][6][9]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教, 2000 (1) .

[3][4]丁雪辰.关于高等教育质量标准的价值取向分析[J].黑龙江高教研究, 2006 (7) .

[5]陈小红.学术性和职业性融合——大众化进程中高等教育质量观[J].复旦教育论坛, 2003 (4) .

[7]纪宝成.中国高等教育大众化的政策选择[A].高等教育发展政策国别报告[C].教育科学出版社, 2002:12.

本科毕业论文标准格式 篇5

1、中文摘要

题目

摘# #要

(三号，黑体，居中)

摘要正文(小四，宋体)，在300字左右

关键词： XXXX;XXXX;XXXX (3-5个主题词)(小四，黑体)

2、英文摘要

ThesisTitle

Abstract

(三号，黑体，居中)

英文摘要必须用第三人称，最好采用现在时态编写。

大约为200-300个单词。

英文关键词与中文关键词一一对应。

目录格式

目###录

(三号，黑体，居中)

1 xxxxx(四号，宋体)

1.1 xxxxx(小四，宋体)……………………………………… 1

1.1.1 xxxxx(小四，宋体)…………………………………2

论文正文：

页眉： 论文题目(居中)

1XXX (三号，黑体)

1.1 xxxxx(四号，黑体)

1.1.1

正文：XXXXX(小四，宋体)

参考文献格式如下：

1、各专业毕业论文(设计)的参考文献数量应遵守下述之一般规定：

(1)理科专业毕业论文的参考文献不少于15篇(部)，其中外文文献不少于5篇(部);

(2)工科专业毕业设计的参考文献不少于10篇(部)，其中外文文献不少于2篇(部);

(3)文科专业毕业论文的参考文献不少于15篇(部)，其中应有适量的外文文献;

(4)艺术类专业毕业论文应有一定数量的参考文献;

(5)外语专业毕业论文的参考文献不少于10篇(部)，并以外文文献为主。

参考文献的书写规范如下：

参考文献

(小四号，黑体，居中)

示例如下：(字体为五号，宋体)

期刊———〔序号〕作者1，作者2…,作者n.题(篇)名.刊名(版本)，出版年，卷次(期次)：起止页次

图书————〔序号〕作者1，作者2…,作者n..书名.版本.出版地：出版者，出版年.页次

会议论文集————〔序号〕作者1，作者2…,作者n..论文集名. 出版地：出版者，出版年.起止页次

致谢：

简述自己对本论文(设计)工作的体会，并对在课题研究和设计说明书(论文)撰写过程中曾直接给予帮助的人员(例如指导教师、答疑教师及其他人员)表示自己的谢意，;

字数：

除外语专业外，其他专业毕业论文(设计)一般应采用规范汉字书写。

字数要求如下：

1、理科专业毕业论文字数一般不少于0.8万字;

2、工科专业毕业设计出了绘制必需数量的工程图纸外，还需编制一份不少于6000字设计说明书;

3、文科专业毕业论文字数一般不少于0.7万字;

4、外语专业毕业论文字数一般不少于0.6万字;

5、艺术类专业毕业论文字数一般不少于0.6万字。

马克思主义哲学与中国哲学相结合的分析【2】

摘 要：马克思主义哲学是我国早期在发展过程中重要组成部分。

中国马克思主义者是中国传统哲学文化中的继承者与发展者，马克思哲学理论与中国哲学的结合可以有效的将中国哲学语录中真正的价值体现出来，从而保证马克思主义这些的准确性。

另外，马克思主义哲学与中国哲学的结合还可以对中国哲学进行总结、概括，将中国哲学真正经济价值进行继承发挥，基于此，本文对马克思主义哲学与中国哲学结合进行了简单的研究。

关键词：马克思主义哲学 中国哲学 结合

前言

马克思主义要想与中国哲学结合必须要本着中国化的形式发展下去，只有这样才能满足社会发展的需求，得到中国哲学界学者的认知。

中国化马克思主义哲学在中国革命建设中得到了广泛的应用，成为了当代中国时代精神精华，为中国带来了一定的科学认知工具，为中国哲学提供了非常丰富哲学思想资源，弘扬中国哲学的思想精神。

一、马克思主义哲学概述

1.严谨的与时俱进理论

随着社会不断的发展，马克思主义不断创新、完善，涉及到各个方面，对于各个方面的发展来说起到了非常重要的作用。

马克思主义是一项完整的体系，其中包括了哲学思想、政治经济、科学社会等部分组成。

另外，马克思主义又有着一定的连续性和阶段性的特点，可以跟上社会发展的脚步，做到与时俱进。

而李宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论就是马克思主义在发展过程中主要阶段[1]。

2.创新中国特色社会主义

马克思主义在发展过程中可以全面的落实科学发展观，并本着“以人为本”的理念进行发展，做到“全面”、“协调”、“可持续发展”只有这样才能从根本上实现社会、经济快速发展。

其次，马克思主义在发展期间可以根据国家的发展现状指出对应的战略机遇期，并将其中存在的问题显示出来，为其制定有效的解决对策，只有会怎样才能促进国家快速发展。

第三，马克思主义还可以实现中国可持续发展，为国家、社会培养出更多专业的优秀人才。

其在发展期间可以制定出一项完善的战略发展对策，实现人才战略强国。

第四，马克思主义在发展期间还可以帮助政府工作人员树立正确的人生观、价值观，严格遵守国家指定标准开展各项工作任务，为国家的发展献出一份力[2]。

二、马克思主义哲学与中国哲学相结合对策

1.继承前任科学思想的创新基础

马克思主义哲学在与中国哲学结合期间应该将两种不同的思想体系创新、完善，并继承前任科学思想，只有这样才能保证二者的结合工作可以顺利进行下去。

另外，在马克思主义哲学思想在与中国哲学结合期还应该坚持继承马克思主义，并在其原有的基础上贴合中国实际国情创新。

2.以创新为动力坚持理论创新

马克思主义哲学与中国哲学的结合可以将时代性的特点体现出来，并在原有的马克思主义上构建全新的发展理论基础，只有这样才能构建出一个全新的社会主义、增强党的先进性建设、落实科学发展观，从而促进国家快速发展。

在党的十八之后，我国在发展期间常常会因为多种原因导致其在发展过程中面临着巨大的问题与挑战，这对于国家的发展来说造成了很大的影响。

要想从根本上解决这一问题，就应该根据社会发展的现状制定出一项全新的马克思主义哲学与中国哲学结合的理论，只有这样才能保证在遇到问题时可以良好的面对[3]。

其次，加强对发展战略的建设，掌握正确的建设时机，全面实现小康社会的`建设，从而提高人们的生活质量，提高社会经济效益。

最后，坚持党的执政地位不变，加强对党政府的控制，弘扬马克思主义的精神，从而保证马克思主义哲学和中国哲学可以更好结合。

3.坚持总结经验和吸取成果的有机结合

在开展马克思主义哲学与中国哲学结合时，坚持总结实践经验与吸取成果的结合创新工作，只有这样才能构建全新的社会主义，实现国家健康、可持续发展。

另外，马克思主义哲学又有着一定的开放性特点，与中国哲学之间有着共同的也特点，因此，马克思主义与中国哲学结合时也有着对应的开放性特点。

三、马克思主义哲学与中国哲学结合的发展启示

1.从中国国情出发，了解中国实际

在马克思主义哲学与中国哲学结合期间，要掌握马克思主义的真正含义，了解中国的发展现状，看清中国国情，只有这样才能保证二者在结合期间可以有效的保留住马克思主义哲学精华[4]。

另外，在结合期间还应该根据自身的发展现状制定出一项全新的发展方案，并保证其与国家国情结合。

在运营全新的文化时，要以中华民族为基础，建立全新的马克思主义思想，只有这样才能保证马克思哲学与中国哲学的结合工作可以顺利进行下去。

2.从全球出发，继承人类文明成果

马克思主义哲学和中国哲学结合期间，要将民族化与现代化的特点体现出来，并以全球角度出发，顺应时代发展需求，只有这样才能将马克思主义哲学提升到最高的高度，实现马克思主义的现代化。

马克思主义哲学与中国哲学在结合期间最好的价值就是保证马克思主义哲学具有普适性的特点，可以在各个领域中得到广泛的应用[5]。

总结

马克思主义哲学和中国哲学的结合可以有效的将其中的价值发挥出来，实现马克思主义哲学的现代发展。

本文对马克思主义哲学与中国哲的结合进行了简单的研究，文中还存在着一定的不足，希望我国专业技术人员加强对其的研究。

参考文献

[1]陈秀荣王勇.马克思主义哲学中国化的理性反思[J].云南社会主义学院学报，(6)：384-385.

[2]崔小伟.马克思主义哲学中国化与中华民族思维方式的变革[D].陕西师范大学，.

[3]杨伟荣，张方玉.现代化视域下马克思主义哲学与中国传统哲学的内在结合――基于中介意义的交互分析[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2015，10：25-28.

[4]贾璞琳.马克思主义人生哲学中国化的发展历程、基本经验与现实启示研究[D].广西民族大学，2015.

[5]范微，周长美.中国传统文化与马克思主义哲学结合研究[J].黑河学院学报，2013，04：33-35.

本科医学教育标准 篇6

联合国教科文组织明确提出：“许多工业体系中的新管理程序，都可以实际应用于教育，不仅在全国范围可以这样做，而且在一个教育机构内部也可以这样做”。为进一步增强ISO9000族标准在教育行业的适用性，ISO发布了适用于基础教育、特殊教育、远程教育等各级各类教育组织的ISO/IWA2：《质量管理体系———教育行业实施ISO9001：2000指南》。显然，企业ISO9000质量管理体系的推行可以成为高等教育质量管理的一种参照，企业质量管理的理论、模式以及示范作用都将启发高等教育的质量管理。结合新建民办本科高等院校自身的特点，在新建民办高等院校内部引进ISO9000族标准，形成一套可操作的质量管理体系，这对强化新建民办高等院校质量管理，提高学校管理效益，促进学校良性发展，提升学校品位，树立良好品牌形象，建设现代型的民办高等学校，是一件极具价值的工作。

一ISO9000质量管理体系的基本内涵

ISO9000族质量管理体系标准是国际标准化组织（In-ternational Organization for Standardization，简称ISO）在总结了世界工业发达国家一些先进企业的质量管理的实践经验和先进的质量管理理论的基础上，形成的一套通用性标准。它强调领导作用和全员参与，强调以顾客为关注焦点，持续改进。这种全面、全员、全程的管理，用过程控制保证产品质量，能确保质量目标、质量方针的实现，体现了质量管理的基本规律。2000年12月发布的2000版ISO9000族标准，对原先的1994版进行了重大修改，将ISO9001、ISO9002、ISO9003合并为ISO9001∶2000，使用了“管理职责”、“资源管理”、“产品实现”、“测量分析与改进”四大模块的过程模式来阐述质量管理体系；将“顾客满意”和“持续改进”列为标准重要内容，作为评价质量管理体系业绩的重要依据；将标准所依据的质量体系原则归结为八个方面：以顾客为中心、领导作用、全员参与、过程方法、管理的系统方法、持续改进、基于事实的决策方法、互利的供方关系。

二ISO9000族标准在新建民办本科院校的适用性

新建民办本科院校作为一种教育组织，建立一套完善的教育质量保障体系是实现一定的教育目标的根本保障。新建民办本科院校作为我国高等教育的重要组成部分，在促进地方经济发展，推动高等教育大众化的进程中，发挥着越来越重要的作用。大众化的高等教育要求把学生作为教育的服务对象，为学生素质的提高提供全面的教育服务。但是，处于初创期的新建民办本科院校大都处在建章立制、积极探索建立健全本科教育体系的探索阶段，如何提供优质教育服务，以满足学生、社会的多元化需求是其面临的首要问题。ISO9000质量管理标准体系作为一种系统的、先进的质量管理理念，它强调领导作用和全员参与，强调以顾客为关注焦点，持续改进。这种全面、全员、全程的管理，用过程控制保证产品质量，能确保质量目标、质量方针的实现，体现了质量管理的基本规律。ISO9000质量管理标准体系最有价值的是它既提出了关于质量管理的要求，又能注意到教育行业质量管理的特殊要求，因此，新建民办本科院校导入ISO9000标准族，对帮助学校建立并有效运行质量管理体系，对规范学校教育管理、强化教学质量意识、推动内涵建设，增强学院办学竞争力和提升办学公信力，将起到巨大的促进作用。

三新建民办本科院校构建ISO9000学校质量标准体系的必要性

新建民办本科院校构建ISO9000学校质量标准体系，既是管理科学发展的特殊路径，也是其发展的必然趋势，更是新建民办本科院校发展的客观需要。

（一）接轨国际教育管理的需要

高等教育国际化已成为当今高等教育发展的潮流，新建民办本科院校作为为地方经济建设服务的区域性本科高校，如何立足本地，积极探索国际化的合作办学将是促进学院发展的重大战略决策。而如何融入世界，以何种方式走向国际更是此类院校急需解决的一大难题，因为教育的国际合作与交流需要一套各国认可的质量保证系列标准。ISO9000族系列标准作为一套结构严谨、内容丰富、实用性、操作性和通用性强的国际认证标准，已被各国普遍接受和认可，很多国家已将其运用到教育领域中来，用它作为教育管理质量的认证标准。在国际的交流与合作中，一些国家的教育机构对外国学生的学历或学位是否经国际质量认证机构认证的学校授予的学历和学位做出了硬性规定。因此，新建民办本科院校及时的将ISO9000族国际质量认证标准应用到学校的管理当中，构建国际认证的质量管理体系，必将极大推进国际化办学进程，为进一步推动国际化交流与合作，打造国际化办学特色，提升自身办学竞争力打下坚实的基础，进而实现与国际教育管理接轨的重大办学目标。

（二）转变教学观念的需要

新建民办本科院校作为组织，必须正确定位服务群体，否则学校工作将失去目标，学校将失去生源，失去存在的价值。ISO9000标准的核心观念对此问题给出了明确的答复：学生、家长及社会用人单位是学校的顾客，为顾客提供合格的服务是学校的产品。ISO9000标准关于顾客与产品的准确定位，能使学校确立“教育是服务”这一价值取向，充分认识到学院的发展依靠的是社会的认可，使学校从办学者到教师的办学观念从以“教师为中心、以教科书为中心、以教室中心”发生实质性转变。以“教育是服务”这一理念，积极探讨教育思想、教学方法、教学模式、教学内容的改革。积极贯彻一切从学生的需要出发，一切从用人单位的需要出发，一切以就业为导向的办学理念。具体在课程设置上就是突出实用性、技能性；具体在教学思想上就是学生是学习的主体、是学习的主人；具体在教学方法上就是加强实践教学，让学生在做中学。

（三）规范学校教育管理的需要

教育质量是学校的生命线，是学校赖以生存的基础。处于初创期的新建民办本科院校大都处在建章立制、积极探索建立健全本科教育体系的探索阶段，普遍存在教育管理主观性大、随意性大问题。而ISO9000系列标准是对国际上行之有效的质量管理和质量保证体系理论和方法进行系统性提炼、概括和总结，使其系统化、标注化和规范化。教育管理认证是通过权威认证机构按照ISO9000系列标准的相关质量要素，对教育管理的各项工作进行规范评价，确定其质量体系是否具有质量保证和质量控制能力，是否有充分依据值得社会和消费者信赖。因此新建民办本科院校必须从办学实际情况出发，科学分析学校办学管理中存在的问题，以ISO9000系列标准的相关质量要素改进管理，并有机而合理地体现在学校的各项工作过程之中，确定各个过程的合理接口和职责权限，建立一套完整的文件化的质量体系和质量保障体系。学校一旦确立了质量方针、目标和质量标准，教育管理的过程及质量评价的每个环节必须按照各项质量要素和标准进行严格控制，因此，构建ISO9000学校质量标准，有利于规范和提高新建民办本科院校的教育管理质量和水平。endprint

（四）强化教学质量意识的需要

八项质量管理原则的首要原则是以顾客为关注焦点。组织依存于顾客，因此新建民办本科院校作为组织，应当通过市场调查充分理解顾客当前和未来的需求，满足顾客要求并争取超越顾客期望。新建民办本科院校作为社会力量办学的产物，其学校教育向社会（顾客）提供的是教育服务（产品），其直接顾客是学生和学生家长，最终顾客是社会。教育服务（产品）需要符合一定的质量标准，教育过程同样需要按照一定的质量标准进行监控和检验，因此需要公认的权威机构认证其质量体系是否有质量保证和质量控制能力。ISO9000系列标准对服务过程和产品质量要求都有明确规定，十分重视质量管理全面性、全员性和全程性，强调“持续的质量改进”。新建民办本科院校在教育管理中引入这一系列标准，将会使广大教职员工树立新的教育服务观、产品观和质量观，强化责任意识和产品责任意识。学校根据过程控制的思想和方法，明确每位教职工在教育服务过程中的任务、岗位职责和工作程序，把一切工作的出发点和落脚点落实到为教育消费者提供标准服务上来。ISO9000族系列标准在新建民办本科院校中的应用，有利于强化教职员工“全员质量管理”的理念和团结协作的意识，把质量控制和质量改进作为一个重要的质量要素来抓，主动地根据质量标准自查和互查、自评和互评，持续改进教育教学质量。因此新建民办本科院校构建ISO9000学校质量标准有利于强化和提高全体教职员工的服务意识和质量保证意识。

（五）提高新建民办本科院校竞争力的需要

ISO9000族标准强调“所有工作都是通过过程来完成的”。学校教育的过程可以分为招生与离校、德育过程、教学过程、后勤保障、督导与评估等，只要在实施质量保证标准时，将这些过程严格按ISO9000族标准进行控制，就能够保证教育服务过程的质量，进而保证整个学校的质量。新建民办本科院校由于办学历史短，办学经费来源单一，办学成本限制等客观问题，办学过程中在专业设置、管理模式等方面存在同化现象严重的问题，如黑龙江省哈尔滨市的9所民办本科院校中因英语类、商学类、中文类、艺术类等专业的专业设置门槛低、办学成本低，导致9所院校此类专业重复设置现象严重。这一问题从长远看如果学校不注重特色发展，不着力打造名校名牌，在日趋激烈的生源大战中，就会面临破产或倒闭的严重后果。因此，新建民办本科院校构建ISO9000学校质量标准是适应教育市场未来发展的一种趋势，是发展品牌战略的一个重要步骤，也是增强市场竞争力的一个重要途径。

参考文献

[1]杨天平，沈培健.学校质量管理新概念[M].重庆：重庆大学出版社，2008.12.

[2]张韵君.基于ISO9000族标准的民办高等学校教学质量管理体系的构建[J].城都大学学报（教育科学版），2007.12.

本科医学教育标准 篇7

关键词：动物医学,实践教学,校外基地,建设,标准

实践教学是与理论教学紧密联系，以各类实践活动为载体，学生在相关教师的指导下，获得感性知识和基本技能，提高思想政治素质的一系列教学活动的组合。由于动物医学本科专业具有实践操作性强、临床动手能力要求高、相关专业技能知识扎实等特点，所以，各高等农业院校在动物医学本科专业实践教学的人才培养过程中都形成了自已的特色。

随着我国畜牧业经济的发展和农业产业结构的调整，动物医学本科专业高素质、创新型、综合型、实践型人才的需求越来越紧缺，实践教学在培养学生创新能力和实践动手能力等方面具有更大的优势和潜力。动物医学本科专业人才的涉及面包括动物疾病的防治、人畜共患病的防控、兽医公共卫生、食品卫生检验、食品质量与安全、宠物医疗保健、环境保护与监督、动物医学教育、动物药学工业、生物科学等领域。

动物医学本科专业实践教学基地包括校外实践教学基地和校外实践教学基地，实践教学基地是教学、科研、培养学生实践动手能力和技能以及示范推广的重要基地，是理论联系实际、培养复合型人才的重要场所。目前，许多高等院校在实践教学基地建设中存在着许多问题。例如，校内基地建设不完全或没有，相关企业集团或公司找不到合适的高校进行合作，相关配套设施缺乏，相关实践教学人才与师资紧缺等;校外基地建设缺乏相应的标准，不能形成动物医学本科专业学生参加实践教学的根本需要等，影响了实践教学工作的成效和校外实践教学基地的建设和发展。校外实践教学基地的建设不仅要适应社会经济规律的需要，还要满足教学、科研、应用和示范推广的需要，同时还要满足相关企业集团或公司的发展。因此，校外实践教学基地建设的标准进行研究尤其必要。

安徽科技学院动物科学学院自2002年以来结合本学院在皖北地区的发展优势和生产实际，积极探索高素质、应用型、创新型、综合型、实践型人才的培养模式和实践教学基地建设。特别是在校外实践教学基地建设上形成了一套规范的建设标准，产生了一系列显著的成效。

1 校外实践教学基地的地位、作用及建设目标

动物医学本科专业课程体系除公共课、基础课、专业基础课、专业课、选修课和公选课外，还应强化实践技能课教学与训练，学生在导师的指导下，根据自已的爱好并结合实践教学内容，强化专业技能训练，通过实践教学环节，对学生的全面素质和能力进行培养，对心理、品德、意志等非智力素质进行。

锻炼，全面提高学生运用所学的知识与技能解决临床实践和科学研究中实际问题的能力以及自学、应用、创新和实践的能力，从而达到动物医学本科专业培养出高水平、高素质、应用型专业技能人才的目的。

要达到上述实践教学目标，完成实践教学内容，就必须要建立一个相对稳定的动物医学本科专业校外实践教学基地。国务院李岚清原副总理曾在全国普通高等农林院校教育工作经验交流会上就校外实践教学基地建设问题提出：“高等农林院校的实验农场、牧场、林场既是教学、科研的重要的基地，又是示范推广先进技术的样板，与实验室、图书馆合称为农林院校的三大支柱。”我们要“把农林院校的校内、外实践教学基地建设摆在与实验室建设同等重要地位，使之办成布局合理、设施先进、出人才、出成果、出效益、多种形式的现代化农林科学园区。”因此，动物医学本科专业的校外实践教学基地应该成为集教学、科研和生产于一体的多功能的企业，又是高新技术示范园区，能为教学、科研提供各种服务。

1.1 校外实践教学基地是培养人才的重要依托

在人才培养的模式上，许多高等院校都有自已的经验与模式，但不论哪一种模式中都有一个重要的环节，就是在校外实践教学基地进行大约一年的生产、实践锻炼，而且实践锻炼的时间也在不断的增长。有的院校已经达到1年半左右。因此，校外实践教学基地是必不可少的，校外实践教学基地建设的水平高低直接影响学生实践活动开展的深度和广度，没有稳定的、高标准的校外实践教学基地做保证，就不可能提高实践教学的质量。所以，校外实践教学基地建设是实现动物医学本科专业高素质、创新型、综合型、实践型人才培养目标的重要依托，我们要像建设重点实验室一样去建设它。

1.2 校外实践教学基地是重要的教学条件，应当把其摆在同实验室、图书馆同等重要的地位

实践教学基地、实验室、图书馆合称为高等农业院校的三大支柱，但各高等院校从认识到行动上还有一定的差距。应该说实践教学基地是天然的、开放的、多功能的实验室，它是学生得以成才的重要保障条件，没有这些场所，就不能进行实践，没有实践就不具备实验操作能力，培养出来的学生就不是合格的学生。因此，建设动物医学本科专业校外实践教学基地就要像建设实验室和图书馆一样，将其建设成为高水平的科技示范园区(畜牧科技园、动物医院或宠物医院、畜禽疾病防控检测中心等)，才能起到基地应有的作用。

1.3 校外实践教学基地是培养一专多能复合型人才的理想场所

教育部的专业目录(1998年)使各专业向综合性方向发展，向“厚基础，宽口径”方向发展，这就是为培养一专多能复合型人才服务的。动物医学本科专业校外实践教学基地建设正好符合这一要求，应该说校外实践教学基地是培养一专多能复合型人才较为理想的场所。

1.4 校外实践教学基地拥有理论教学不可替代的功能

这主要表现在校外实践教学基地是理论与实践相结合的场所，首先通过实践，通过与校外基地的技术人员同吃、同住、同劳动，使学生潜移默化地受到了教育;其次是通过综合应用所学知识，达到了理论与实践相结合的目的，巩固了专业知识，提高了动手操作能力，增长了才干;第三是科研能力，学生通过参与教师的课题，增强了科研能力、创新能力;第四是服务能力，通过参与科技咨询，技术推广等工作，增强了为畜牧业、为“三农”服务的意识，增强获取信息的能力和开拓市场的能力。

2 校外实践教学基地建设应遵循的原则

校外实践教学基地的建设要经学校正式批准或认可，产权、隶属关系要明确，学校有明确的主管机构和领导，对基地的规划、建设和管理等重大问题要进行研究、咨询和审议。在动物医学本科专业校外实践教学基地的建设过程中要遵循以下原则。

2.1 遵循为实现培养目标和规格而服务的原则

动物医学本科专业应培养适应社会主义市场经济体制、现代化建设和社会进步需要，德智体美全面发展的从事动物医学临床诊疗、兽药产品开发、动物疫病预防、经营管理、教学与科研、技术推广、人畜共患病防控、兽医公共卫生、食品卫生检验、食品质量与安全、宠物医疗保健、环境保护与监督、动物医学教育、动物药学工业、生物科学等领域工作的复合型应用型人才。建设是为目的提供服务的，校外实践教学基地的主要职能就是为培养高质量的人才提供服务。

2.2 遵循办学质量和办学效益相统一的原则

高校的基地作为农业产业化的基本单位，应发挥其技术优势、人才优势、资源优势、信息优势，创造出更多的社会效益和经济效益，为提高办学水平提供强有力的保障，只要有了物质保障，教学质量、教学水平和实践技能才能谈得上上台阶、上水平、上档次，有了教学质量和科研水平的提高，才能给动物医学本科专业实践教学基地创造经济效益，提供强有力的技术保障和依托。因此，动物医学本科专业校外实践教学基地的建设必须遵循办学质量和办学效益相统一的原则。

2.3 遵循高起点、高标准、综合化的原则

高校的校外实践教学基地的建设是农业高新技术成果的汇集点和新的农业经济的增长点，校外实践教学基地应主动适应农村产业结构的调整，去适应农工贸相结合，一、二、三产业协调发展和农林牧渔并举的大农业特点。因此，动物医学本科专业校外实践教学基地的建设一定要坚持高起点、高标准、综合化的原则，让学生学有学头、看有看头、干有干头，适应社会发展的需要。

2.4 遵循教学、科研、生产三结合的原则

教学、科研、生产三结合作为改革教学模式的重要途径应长期坚持下去，动物医学本科专业校外实践教学基地在人才培养、科学研究、服务社会这三大功能上应有机体的结合起来，才能为培养高质量的人才提供服务。

2.5 遵循统一性与自主性相结合的原则

校外实践教学基地的建设，既要有统一性，又要有自主性，在强调统一性的基础上，根据各高校的地理位置、经济区域等不同而有所不同，在同一所高校中不同学科专业中也有所不同。总之，在校外实践教学基地的建设中根据不同的特点设置不同建设标准。

3 校外实践教学基地建设的标准

3.1 校外实践教学基地建设的总体目标

校外实践教学基地的建设应该是集教学、科研和生产于一体的多功能的畜牧科技园区、现代化的动物保健医院和畜禽疫病防控与监测中心等。同时也是高新技术示范园区和动物示范医院，能为教学、科研提供各种服务，实现畜牧业和动物保健的资源高效利用，为建成比较完备的多功能的畜牧业科技园区、现代化的动物保健医院和畜禽疫病防控与监测中心等做出示范，实现畜牧业和动物保健与疫病防控等可持续发展。学校应与相关的企业集团或公司等共同制定校外实践教学基地建设的总体目标与规划，同时可适当给予资金支持企业集团或公司共同建设校外基地。

3.2 校外实践教学基地建设标准的主要内容

1)校外实践教学基地建设目标：校外实践教学基地建设要根据学校总体建设规划和学科专业特点，制定校外实践教学基地建设的目标和规划，有明确的建设计划和实施方案，要保证建筑设施、仪器设备、技术队伍与科学管理协调发展;相关企业集团或公司要配合学校制定相应的建设的目标和规划。动物医学本科专业校外实践教学基地建设要有先进的仪器设备和满足各种实习所必备的仪器设备、生产、生活条件。例如，动物医院要有门诊部、住院部、诊疗棚、药房、化验室、检测诊断室以及相配套的实验设备等，由学校和相关企业集团或公司共同管理与使用。

2)畜牧科技园区和现代化的动物保健医院建设目标：校外实践教学基地各项目园区要有具体的建设目标。例如，畜牧科技园、动物医院或宠物医院和畜禽疫病防控与监测中心等，各相关企业集团或公司要有各自的土地规模、发展模式、管理方式、建设标准等，学校可以参与到相关企业集团或公司等单位的园区建设中去。

3.3 教学管理建设标准

校外实践教学基地要有强实的领导班子，较强的师资队伍，管理人员要有具体标准和数量限制，对师资队伍的人数、学历结构、职称结构，要有明确的要求，相关企业集团或公司可以选派部分技术骨干人员参与指导;要有良好的运行机制，各种实验实习要统筹考虑，合理安排，要制定详细的实践教学大纲和技能规范，要建立实践教学评估、考核等指标体系，制定考核标准和办法。让学校和相关企业集团或公司的管理者也参与到学生的管理中去，提高管理的效益。

3.4 教学条件建设标准

要制定动物医学本科专业校外实践教学基地内的实验室、园区和中心等建设项目的硬件标准，包括设施、仪器设备、正常年周转经费等。学校可以参与相关企业集团或公司的基地建设，并根据企业的自身条件提出建设的标准，并参与管理与运行。

3.5 畜牧科技园区建设标准

动物医学本科专业校外实践教学基地必须是畜牧业的产业集团和规模标准化的动物保健医院或宠物医院以及畜禽疫病防控与监测中心等，实现畜牧业生态效益、经济效益和社会效益的相统一。能够把学生培养成为懂经济、会管理、业务强的人才，畜牧业园区内的鸡、猪、肉牛、乳牛、饲料加工、孵化设备、淡水养殖、畜禽疫病防控监测中心等，通过企业集团或公司的良好运行，能为动物医学本科专业的教学、科研提供强有力的物质保证和实践环境。

3.6 动物保健或宠物医院建设标准

动物保健医院或宠物医院是动物医学本科专业校外实践教学重要基地之一。动物保健医院内要统一规划的门诊部、住院部、诊疗棚、药房、化验室、检测诊断室以及相配套的实验设备等;要有较强的技术队伍;能提供较为完善的一条龙临床诊疗服务。各种检验检测手段较为先进。才能为教学、科研提供强有力的物质保证和实践环境。学校可以参与到企业集团或公司的建设中，共同建设好动物保健医院或宠物医院等校外基地。

3.7 校外实践教学基地的管理

校外实践教学基地建设的土地、设施等一切财产属于企业集团或公司所有或企业集团或公司与学校共同所有，校外实践教学基地要做好工作环境管理和劳动保护工作。校外实践教学基地实行事业单位、企业或半企业化管理，为独立核算单位，实行自负盈亏。校外实践教学基地的改革和发展应有利于为教学和科研服务，要保证动物医学本科专业的教学、科研、实习、实验等任务的完成。

参考文献

[1]金光明, 王珏, 宁康健, 等.动物医学专业实践教学体系改革方案研究[J].安徽技术师范学院学报, 2005, 19 (4) :67-72.

[2]金光明, 王珏, 蒋传好, 等.动物医学本科专业高素质实践创新人才培养方案研究[J].安徽科技学院学报, 2006, 20 (4) :32-34.

[3]金光明, 杨冰, 许万祥, 等.动物科学专业实践教学体系改革方案研究[J].安徽技术师范学院学报, 2004, 18 (5) :55-59.

本科医学教育标准 篇8

近些年来,随着我国经济水平的快速提升,社会对会计人才的需求也呈持续旺盛的态势,会计高等教育事业发展也因此欣欣向荣。然而,伴随着会计专业的迅猛扩招,各高校广纳生源,办学质量和办学效果却因缺乏统一标准参差不齐而广受诟病,从而严重影响了高等教育教学资源的合理配置以及会计高等教育的功能发挥和使命实现。会计高等教育的改革已势在必行。在此背景下,教育部和财政部为了监管高校的办学质量,规范专业的准入、建设和评价,引导高校推进教学改革、提高教育质量,在“十二五”期间启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,组织研究制定约100个本科专业类教学质量国家标准。其中,教育部高等学校会计学教学指导委员会起草制定的《会计学本科专业教学质量国家标准》(以下简称“国标”)即将出台,届时各高校将对照着“国标”来进行会计学专业的自我建设和改革。其实不仅国内,早在1980年全球商学院三项国际认证中含金量最高的国际精英商学院协会(Association to Advance Collegiate Schools of Business,AACSB)就制定了世界上第一套会计学项目的认证标准,将其从商学院整体认证标准中独立出来。1991年AACSB修订了会计教育项目的认证标准,强调使命导向和高质量的教学过程。2013年,AACSB发布了新版的会计教育项目认证标准,提出会计教育必须创新和投资知识资本,发展新课程以应对商业世界的新变化。

会计高等教育的国家标准和国际认证标准,是保证会计高等教育质量的两种制度性安排。国家标准是会计学人才培养的基本要求,是强制性且基本的门槛标准,是各高校设置会计学本科专业、指导专业建设、评价专业教学质量的基本依据,国家据此对高校的会计专业开展评估。国际认证标准是更高的标准,由各院校自愿申请认证。经过AACSB会计教育项目认证,对高校的会计学科发展、教育质量、学生和雇主满意度,以及国内国际的影响力等,均有重要的提升意义(孙铮、李增泉,2014)。不满足国家标准,高等院校会计专业建设面临生存危机。不学习国际标准并以之作为努力目标,在国内激烈的会计高等教育资源竞争中就难有大作为,高校会计专业的发展前景堪忧,离“高水平”、“国际化”的专业建设普遍目标渐行渐远。因此,本文将以国家标准和国际认证标准的共同导向为依据,结合当前高校会计学本科专业建设过程中存在的突出问题,就如何提高会计学本科专业建设水平进行思考,以应对新形势和新要求,从而谋求会计高等教育的长远发展。

二、会计学专业国家标准、国际认证标准的共同导向

(一)两类标准的基本结构和主要内容

2013版AACSB会计学项目认证标准包括两大部分:AACSB国际会计认证资格标准和会计认证标准。在第一部分认证资格标准介绍了核心价值和指导原则,以及通用标准。第二部分会计认证标准包括:(1)介绍;(2)会计学术机构战略管理和创新;(3)会计学术机构的参与者———学生、专业人员和教师;(4)会计学习与教学;(5)会计学术、职业参与和职业互动。从(2)到(5)提炼出九条高度概括的标准,涉及对会计学术机构的使命、智力贡献、财务资源、师资队伍、课程设置、技能要求等方面的评估认证要求,并且就这些标准中的重要概念给出了定义,明确了标准的判断基础和文档提供指南。我国2014年制定的《会计学本科专业教学质量国家标准》的基本架构和主要内容如表1所示。

两类标准的最大不同在于目的不同而导致的设计理念不同。AACSB标准目的是用来指导会计学术机构的整体认证,而国家标准是用来指导提高会计学专业的教学质量。因此国家标准主要关注的是教学,而AACSB认证标准侧重对会计学术机构的总体评价,涵盖了教学质量和科研成果即智力贡献。此外,国家标准既然以教学质量为中心,就把教学输出结果———将学生培养成怎样的专业人才作为标准的首要目标。而AACSB标准体现战略管理的全局观,将机构的所有参与者(教师、员工和学生)放在同等位置上设定一些共性的要求标准,对师资和学生的要求都是会计学术机构的目标,而不是像国家标准中把师资标准作为实现学生标准的手段。

资料来源:会计学本科专业教学质量国家标准(第三稿)。

(二)两类标准的共同导向

从本文所关心的会计学专业建设角度来说,虽然中外文化和表达方式不同,两类标准在目标使命和指标建设上仍有异曲同工之处。鉴于目标使命对确立会计学专业发展方向具有指导性意义,且提纲挈领各项具体指标的建设,本文就从目标使命着手分析两项标准的共同导向,并对照它们再来改进指标建设中的具体问题。

国家标准中针对培养目标,强调了培养具有“人文素质、科学精神和诚信品质”,“实践能力和沟通技巧”,“应用型、复合型、外向型和创新型”专门人才。其中,应用型是人才培养的基本要求;复合型人才培养要求学生具备多学科交融的知识视野和思维素质;外向型人才培养要求学生掌握国际前沿的学科理论知识与方法,具有国际竞争力;创新型人才培养要求学生具有一定学术研究能力,或社会实践中的创新意识和创新能力。在培养规格部分,国家标准具体解释了对学生的知识要求、素质要求和能力要求。知识要求包括学科基础知识、专业知识和其他相关知识三方面,能力结构包括专业能力和综合能力两方面,素质结构包括人文和科学素质、专业素质和身心素质三方面。

AACSB认证标准没有针对学生培养目标做出明确要求,而是将对学生的要求作为对会计学术机构要求的一部分来阐述的,散见于各部分标准。首先,对会计学术机构的核心价值观要求是:一是学术机构必须鼓励和支持全体员工和学生的道德行为。二是学术机构保持一个大学的环境,学生、教职员工、管理层、学术团队和从业者可以在其中互相交流合作以支持教学、学术和社会参与。三是会计学术机构必须证明其通过政策、程序、课程、研究和其他活动对当前的企业社会责任问题进行了关注、参与和回应。其次,在学术机构的战略管理和创新标准中,提到了会计学术机构应产生对理论、实务、会计教学、商业和管理有影响的、高质量的智力贡献。最后,在会计教学和学习标准中,指出课程和学习目标应能反映知识的更新和利益相关者的期望。

对比发现,两类标准中对学生的素质要求都有道德品质方面的要求,对学生的能力都有沟通交流、面向实践和学术创新的要求,对学生的知识都要求知识的相关性、应用性和动态性。基于二者在学生培养目标上的高度一致性,在具体的指标建设上,可以看到两类标准均涵盖了课程设置、师资配备、资源保障等方面要求。其中,在课程设置上均要求课堂教学和实践教学相结合,突出了课堂教学方式中学生参与的重要性、通识课程和实践课程的多样性等;在师资配备上均强调教师的教学能力、学术能力和实践能力相结合,鼓励教师参与专业与学术活动,提高教师的综合能力;在资源保障上均强调会计学高等教育的软硬件的配备和质量保障体系的建立。可见,国家标准和国际认证标准为我国会计学本科专业建设提供了风向标的作用,各高校会计学本科专业建设应以此为导向,在自身建设的基础上进行持续改进和完善。

三、我国会计学本科专业建设存在的突出问题

(一)师资配备与学生规模扩张不匹配

近年来会计学专业报考需求旺盛,各高校迅速扩大招生,以规模论英雄,师资力量不足和生源质量下滑的问题随之产生。教学人员和教学场所的紧缺,使得会计本科专业教学普遍无法实现小班授课,难以保障精耕细作和因材施教。在课时任务紧张的前提下,教师与学生的互动交流机会大为减少,学生不能很好地参与到课堂教学中,教学效果极不理想。生师比失调带来的另一后果是学生学习成果的考核评价也给教师造成严重负担。为了减少作业和试卷的批改工作量,少留作业和减少试卷的主观性试题成为很多会计专业教师不约而同的选择。由此带来的后果一是教师不能通过对学生学习情况的了解来及时调整教学计划,改进教学质量;二是试卷中主观试题的减少也使得教师不能充分考核学生分析问题和知识运用的能力。此外,师资紧张也表现为结构的不合理,多数教师缺乏一定的理论高度和相应的实务经验,从而形成照本宣科的授课范式,培养的学生进入职场时不能很好地理解和适应实务,将所学知识与社会实践实现无缝对接。

(二)专业教育重核算而轻分析,教学理念落后

会计本科教育过多地强调对学生会计核算能力的培养,而相对忽视学生财务分析和会计监督能力的培养。如从基础会计、中级财务会计到高级财务会计,教师在课堂上强调的都是核算的重要性、会计规范的重要性,即以编制出财务报表为最终目标,这也在一定程度上促使学生成为硬学、死学的机器。总体上,启发式教学和案例教学的方法在会计教学中运用还很不充分,教学设计没有对培养学生分析和解决问题的能力给予高度重视。以讲授会计信息使用者这一基本问题为例,在国内财务会计的课堂上教师可能大多会依照教材告诉学生会计信息的使用者有哪些,他们分别需要什么样的信息,仅此而已。而笔者在加拿大访学,却看到国外教师首先提问学生会计信息使用者有哪些,他们对信息有什么需求,进一步启发学生思考信息使用者的需求对信息提供者造成了什么压力,会计丑闻因何爆发,再让学生举例有哪些影响较大的会计丑闻案例,由此分组讨论对会计信息监管的必要性,最后自然过渡到会计准则的规范作用,并讲授会计准则的概念框架。避开会计教材的差异不谈,应该说这样的教学方法能够更好地锻炼学生理论联系实际、思考分析与合作沟通的能力,对会计专业知识的掌握不是被动灌输而是灵活运用,且知识结构不是孤立的“点”,而是形成有序的“线”和“面”。这可能是我们国内会计专业教学普遍缺乏的融会贯通意识。

(三)通识教育与实践教学效果差强人意

虽然会计高等教育一直在努力探索专业教育和通识教育、实践教学的有效结合,但目前的培养模式改革并没有明显改善会计学专业人才的素质。这是因为多数高校的通识教育课程在教授过程中,教师也多采用一味灌输的方式,在成绩考核方面也偏重于对标准答案的记忆和对认识问题的统一性,导致本应培养学生创新能力和批判能力的通识教育变成了仅仅为了凑足学分的工具。实践教学也不够理想,多数高校拥有的实践基地不足,甚至有名无实,学生要想进入社会实习多数只能自己去找,这在很大程度上限制了学生实习的积极性和实习的效果,为了应付毕业实习,有些毕业生只是随便找家公司盖章,或者找家公司实习几天走过场,社会实践的实际效果可想而知。

四、我国会计学本科专业建设对策建议

(一)对教师实行分类培养和引进,实现师资结构的优化调整

拥有一支规模适当、结构合理的高水平师资队伍是高校本科专业建设的保障。然而,优秀师资队伍的建设是一项长期、细致的工作,需要从长远的角度进行规划。从高校师资来源看,内部培养和外部引进相结合的方式是长期必然选择。内部培养方面应鼓励教师进行各种进修和培训,包括博士学位教育和博士后深造、访问学者、挂职锻炼、参加各种学术培训和会议等,将教学和实践中出现的问题进行科学研究,再将科学研究的成果和实践经验运用于教学活动中,提高教师的理论水平和实践能力;外部引进方面,各高校要大胆地从实务界或其他高校引进具有较强实践能力、理论基础和专业技能的财务精英和专家,作为学生的实践导师或外聘教师,对学生进行理论和实践指导。而师资结构的科学合理性是建立在师资来源基础之上的。国家标准和AACSB认证标准对会计专业师资结构的科学合理性都有一些量化的标准,各高校可对应加以改进。其中AACSB认证标准对会计学术机构的教职员工做了详细分类,依据教师初始的学术准备和职业经验(是否具有博士学位或职业经验),及其后续较多参与的职业互动活动类型(学术研究型还是应用实务型),将教师分为四类,具体如表2所示。AACSB认为一个会计学术机构至少40%的教职员工应该是SA,至少60%是SA、PA或SP。总之,高校可以在尊重教师个人兴趣的同时,对教师选拔和培养方面有所引导和倾斜,整合教师学术能力和实践能力资源,以改善师资结构,解决教师因缺乏理论高度和实务经验而影响教学质量的问题,最终使学生受益。

资料来源:AACSB.Eligibility procedures and accreditation standards for accounting accreditation.

(二)革新教学理念,基于学生特点和办学特色改善课程设置

课程设置是大学教育的灵魂。大学教育正是通过合理的课程设置来引导学生学习,提高学生的知识、能力和素质。理想的课程体系应该是一个尽可能系统和完整的整体。在这其中,要合理分配不同课程的搭配比例,包括合理分配课堂教学和实践教学的比例、选修课程和必修课程的比例以及基础课程、专业课程和通识课程的比例,努力体现出课程之间的衔接性、层次性和延展性。尤其是在目前普遍重视专业核心课程的基础上,提高通识课程的基础性、广博性和实践课程的应用性、丰富性,这也是两类标准在课程设置方面一再强调的内容。同时本文认为,针对会计学专业本科教育的特点,各高校还应该从课程设置的以下两个方面着手:

(1)开设符合不同学习阶段特点的课程。首先,开设会计学专业导论课程。目前高校实行会计学大类招生已经成为普遍现象,即对进入会计学专业的所有大一新生不分专业实行统一授课,到大二再根据学生和校方双向选择进行专业分流,将其划分至诸如会计学、财务管理、审计、资产评估等专业中。各高校应针对这种专业设置的改革,开设相关会计学专业导论课,主要讲授不同专业的课程设置、未来就业方向等方面的异同,以便让学生根据各自特点合理选择相关专业。这样每个学生均能根据自己的兴趣和优势选择适合自己的专业,在一定程度上可以弥补扩招带来的生源质量下滑的缺点。

其次,设置会计学专业顶点课程。针对会计学本科专业的高年级学生,设置专门的顶点课程,帮助学生整合和梳理大学所学的所有专业课程,使学生形成清晰的理论框架,并在此过程中着重培养学生的专业综合能力(何玉润、李晓慧,2013)。即当学生在熟练掌握了基本的核算方法和核算规则之后,重点培养学生的职业判断能力和决策能力,避免重会计核算、轻财务分析和会计监督的现象出现。

最后,开设分流发展指导课程。针对会计学本科专业的毕业生,在大学四年级上学期,可以根据学生职业规划的不同来设置各种可供选择的选修课。如对于继续深造的同学可以选择偏向理论导向的课程,这些课程将对其未来快速适应研究生阶段学习起到辅助作用;而对于直接进入社会工作的同学可以选择偏重实践导向的课程,强化学生理论结合实际的能力,使其能够顺利实现从学校到社会的跨越,避免出现能够轻易解决课本上的问题,而面对实务工作却变得茫然的现象。

(2)设置突出不同办学特色与优势的课程。根据国家标准和国际认证标准的共同导向,各高校会计学本科专业应根据自身专业优势和定位办出特色,以满足各行各业对各类人才的需求。因此,不同层次、不同类别的本科院校可以在会计学专业的课程设置方面结合本校的学科优势和特色,实行分类分层建设,避免出现千校一面的现象。一些本科院校可以根据其办学实力开设注册会计师(CPA)专业方向,或借助其与国际院校联合办学的资源,开设国际会计专业方向,培养国际注册会计师(如ACA、ACCA、CGA等),从而使其在课程的设置上更多地体现出我国或国际注册会计师的特色。除此之外,根据会计学专业与不同专业学科之间具有交叉性的特点,会计专业可以与金融专业相结合开设金融会计课程,与人力资源专业相结合开设人力资源会计课程,与法律专业相结合开设法务会计课程,与建筑工程类专业相结合开设工程造价、工程预算课程等。通过这些交叉课程的开设,不仅使学生开拓视野,也给学生提供了学习其他相关专业知识的机会,而这些精通交叉学科知识的人才资源是社会稀缺的,从而有助于学生就业。

(三)改进教学管理,注重过程控制与结果反馈

高校本科专业的建设应坚持一切以学生为本的原则,教学管理应采取过程控制和结果反馈相结合的方法。在过程控制方面,要以两类标准为导向,努力提高学生的学习参与程度。第一,大力推广采用案例教学、职业情景模拟、“慕课”(MOOCs)、翻转课堂等多元教学手段进行教学,将学生参与课程学习的积极性充分调动起来。第二,学生的最终成绩应综合考虑期末的卷面分和平时过程分,并适当加重平时过程分的比例,其中过程分的参考依据包括阅读文献、写小论文、参加小组讨论和陈述、课堂主动回答问题和课后主动问问题等,并且过程分由任课教师于教学过程的每个阶段及时判定,避免把过程分当成最后卷面分的“调节剂”。各高校通过对这种过程分的控制可以避免教师出现课堂上一味灌输,缺少与学生互动和交流的现象,从而培养学生独立思考问题的能力和批判能力。第三,鼓励学生参加各种竞赛、社团活动和社会实践,各高校应提供长期合作和稳定的实习基地供学生暑期实习和毕业实习,以此来提高实践教学的效果。第四,鼓励学生申请创新创业项目和学术研究项目,聘请相关专业教师作为指导老师或顾问,或让学生直接参与到教师申请的课题中来。在结果反馈方面,各高校应建立毕业生分阶段(如毕业工作1年内、1-5年、5-10年、10年以上)的就业情况反馈机制。从毕业生自身的反馈和所在单位的反馈来分析毕业生就业和工作状况,找出目前在校生教育的优劣势,发扬优势,弥补劣势,使未来的毕业生更加符合社会各领域、各层次的需求,增强毕业生的竞争优势。

五、结论

从财政部2010年发布的《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》来看,会计高端人才的培养还面临着较大的缺口。会计学本科专业建设水平和教学质量事关会计高端人才培养是否成功,进而影响企业管理和国家经济发展的大局。实现专业建设的标准化管理,解决当前专业建设中的突出问题,将有助于会计学本科专业的长远健康发展。我国《会计学本科专业教学质量国家标准》即将正式出台,届时各高校会计学本科专业建设将以此为准绳,制定适合自身会计学专业建设的教学质量学校标准。各高校在制定校级标准的过程中,可以结合AACSB国际认证标准,以国家标准为基本要求,以国际认证标准为参照来提高各高校会计学本科专业的教学质量,大力推进教学改革和专业建设,争取办出特色、办出水平,确保教学质量高于国家标准,并向国际认证标准看齐。

摘要：除了国家标准,国际上对会计学专业教育最具权威性的指导标准是国际精英商学院协会(AACSB)制定的会计教育项目认证标准。本文基于对我国国家标准和AACSB国际认证标准这两类标准的对比研究,找出其共同导向,据此分析了目前我国普通高校会计学本科专业建设中面临的突出问题,从师资配备、课程设置和教学管理三方面阐述了相应对策,以期对当前我国高校会计学本科专业建设提供参考。

关键词：国家标准,国际认证,会计学,专业建设

参考文献

[1]孙铮、李增泉:《会计高等教育的改革趋势与路径》,《会计研究》2014年第11期。

[2]何玉润、李晓慧:《我国高校会计人才培养模式研究——基于美国十所高校会计学教育的实地调研》,《会计研究》2013年第4期。

[3]财政部:《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》,《会计研究》2010年第10期。

[4]教育部高等学校会计学教学指导(分)委员会:《会计学本科专业教学质量国家标准(第三稿)》(http://wenku.baidu.com),2014年。

本科医学教育标准 篇9

一、教学质量标准体系的内容

教学质量是学校有目的、有计划、有组织的教学活动及其结果满足高等教育利益关系人需要程度的度量。为了达到这一度量, 必须构建整个培养过程的教学质量标准体系和质量管理体系, 对影响教学质量的各种因素加以协调和控制, 以实现人才培养目标。教学质量标准体系可从整体和具体进行两个方面进行梳理。整体的教学质量标准体系包括学校教学工作水平、专业标准和课程标准。具体的教学质量标准体系包括教学设计质量标准、教学环节质量标准、管理工作质量标准和教学建设质量标准。

教学设计质量标准是规定人才培养达到的目标以及实施的途径。教学环节质量标准是指为更好地控制教学质量赖以产生的教学过程, 而对教学活动过程提出的质量要求。教学管理环节质量标准是指为提高管理者对教学各要素和教学过程的各个环节协调控制的规范有序、高效程度, 而对各项管理环节提出的工作规范或原则, 包括人才培养方案的管理、授课计划的编制要求、教材选用规定、教学任务安排与排课原则、教师资格与标准、考试工作标准、教学违规和教学事故认定标准等教学管理环节质量标准。教学基本建设标准是指为提高保证教学质量的最重要的基础性建设水平, 而对教学基本建设工作提出的质量要求。

二、教学质量标准体系构建的原则

1. 教学质量标准体系建立的目标性原则

我校的办学定位是以培养现场工程师为特色的应用型本科教育。应用型本科教育是以工程教育为主要内容, 以培养能将科学技术转化为现实生产力的工程师或高级应用型人才为基本任务的专业教育。所以, 我们在构建教学质量标准体系时, 通过准确把握现场应用型本科教育内涵和实现人才培养质量目标这一原则, 在教学设计、教学环节的教学质量标准中, 在满足国家规定的本科教学要求的同时, 针对现场应用型工程师的特征, 融入了为达到培养现场应用型工程师培养应必须保证的质量标准, 突出了对学生工程应用能力和务实精神培养的要求, 注重理论教学与实践教学的相互渗透和融合, 强调专业技术教育与工程师综合素质培养的有机结合, 从而充分体现学校办学定位、培养目标和办学水平。在教学管理环节、教学基本建设等教学质量标准中, 提高了对实践教学的管理和建设的要求

2. 教学质量标准体系建立的全面性原则

教学质量标准体系的全面性原则是系统观点在质量标准体系中的应用和反映, 现代教学质量管理特别强调系统整体观念, 要站在全局的高度上对影响教学质量的各个要素和环节做出规范和要求。根据高等学校人才培养工作过程, 我们构建了人才培养方案、教学大纲、教学准备、教学实施、教学考核、教学总结、诊断评价、反馈调控全过程的教学质量标准体系, 要求人才培养工作的每一环节都必须符合预定的目标, 既每一环节都有相应的标准。同时, 教学质量标准体系构建还要求无论是在专业人才培养方案设计, 还是专业课程体系的设置过程, 以及教学过程等一系列质量标准, 都要从专业人才培养的整体目标出发, 以取得良好的整体效果。

3. 教学质量标准体系建立的共识性原则

从标准的共识性上看, 没有共识就没有标准。所以, 学校建立的教学质量标准体系, 应尽量得到师生的认可, 才能保证质量标准的顺利执行。我们在制订过程中加强广大教师和教学管理人员的参与, 统一他们对应用型本科教学质量标准的理解和把握, 这些做法使得各类主体对本科教学质量标准的理念、内涵、要求有较为一致的认识。比如, 在理念上, 应确立应用型本科教育应是“坚持以应用能力和工程素质为主线, 综合考虑知识、能力、素质教育, 促进学生全面发展”;以及树立多样化、个性特色和发展的质量观。只有大家达成了共识才能为教学质量标准的顺利实施提供有力的保障。总之, 标准主体共识性的提高, 减少了实施中的分歧和误差, 保证教学质量标准执行到位, 促进教学水平的不断提高。

4. 教学质量标准体系建立的科学性与可操作性相结合原则

教学质量标准应该符合现代教育教学理论、方法与技术要求。教学质量标准表述要语言准确, 即内涵准确, 外延清晰, 能够可测、可比、可鉴定, 以避免对标准尺度的理解不一, 掌握不准, 而影响执行的准确性。指标体系要力求简洁明了, 相关因素要保持一定的独立性。各级指标尽可能地进行量化, 对不易量化的指标必须进行明确的界定和说明, 使之易于评价, 做到定量与定性相结合。在制定各种教学质量的标准时, 还必须结合学校的实际, 脱离实际, 会导致指标体系无法得到贯彻落实, 起不到准确进行自我诊断的作用。

三、教学质量标准体系的执行

1. 引导全体教师和教学管理人员自觉执行质量标准

学校在新制定 (修订) 的教学质量标准体系后, 组织广大教师进行认真学习和研究, 在进行青年教师培训时指导新教师认真学习。学校还不定期举办教学管理人员的培训班, 提高教学管理人员认真执行质量标准的意识和管理水平。为教学质量标准的贯彻执行提供了重要保证。为充分发挥教师在执行质量标准中的主体作用, 教务处每年都组织教师开展各类教学竞赛, 如定期开展教案评比和优秀毕业设计 (论文) 奖的评选、教学公开赛、教学质量优秀奖评选等活动, 调动教师执行教学质量标准的积极性。

2. 坚持教学检查

坚持每学期定期“三检”制度和专项教学检查工作。教务处除每学期都认真组织开展期初、期中和期末教学检查工作, 还不定期地开展专项教学检查, 根据相应的教学质量标准, 对教师教案等教学文件、试卷质量、毕业设计 (论文) 情况等进行专项教学检查和评价, 保证教学质量标准能够顺利执行。

3. 坚持教学督导制度

学校教学督导组每学期坚持对课堂教学、实践教学和考试工作等进行督导。学校督导组按照学校“理论课程教学质量标准”以及教育部评估专家组教学评价项目编制的课堂教学评价表对课堂教学进行督导评价, 学校领导和各级教学管理干部也认真执行“管理干部听课制度”, 经常深入课堂听课, 对督促和指导教师按质量标准上好每一堂课、提高教学效果起到重要促进作用。督导组按照学校“实验教学质量标准”、“实习教学质量标准”、“课程设计教学质量标准”和“毕业设计 (论文) 教学质量标准”制订相应的评价纪实表对实践教学进行督导评价, 将未达到教学质量标准的相关工作及时反馈给相关单位并跟踪指导。

4. 坚持开展教学工作专项评估

教学评估是加强内涵建设的重要手段, 是促进质量标准执行的重要方法。近年来, 学校以教育部开展的本科教学工作水平评估为契机, 根据教学工作整体需要, 适时开展学校教学水平工作自评估、系部教学工作水平评估、专业评估、课程评估与优秀课程遴选、教研室评估、实验室评估、教学档案评估等全校性的评估工作。通过开展教学工作专项评估, 指导督促各教学单位在具体工作中认真落实有关质量标准。教学过程中根据质量标准规范教学行为已成为教师的自觉行为, 保证了教学工作规范、有序地进行。

5. 加强教学信息的反馈工作

教学质量科负责将教学督导组、学生信息员反馈的问题和教学检查发现的问题及时反馈给各教学单位和相关部门, 从而使未达到质量标准的环节和问题能够得以及时解决。教学质量科自行开发“网上教学信息反馈系统”, 实现学生信息员网络信息反馈, 促进了教学信息反馈的时效性, 并在每个教学单位选定一名学生信息员组长, 定期召开信息员组长会议, 对学生信息员工作进行阶段总结和指导, 以加强对信息员队伍的管理。

四、实践效果

我校建立的教学质量标准体系适合我校办学定位和应用型人才培养目标, 教学质量监控机制运行效果明显, 质量标准得到较好的贯彻和落实, 人才培养质量逐年提升, 学生实践能力逐年增强。近年来, 考研率和就业率逐年提高, 生源数量激增, 生源情况和就业率在省内同层次院校中排名靠前。

参考文献

本科医学教育标准 篇10

关键词：地方高等院校,人才培养标准,应用型人才

高等教育人才培养标准是高等教育活动的出发点,制订地方高等院校经济类本科人才培养标准的目的在于更好指导人才培养实践,为建立人才培养制度、确定人才培养方案和选择人才培养模式提供依据。《中华人民共和国高等教育法》第四章第三十一条规定,高等学校应当以培养人才为中心,开展教学、科学研究和社会服务,保证教育教学质量达到国家规定的标准。2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》又重申,建立和完善国家教育基本标准。然而,目前具有实践可行性的高等教育人才培养标准尤其是地方高等院校人才培养标准仍然欠缺。针对这一不足,本文探讨了地方高等院校经济类本科人才培养定位、制定本科人才培养标准的原则及具体内容,并提出了建立和完善人才培养标准的具体措施。

一、应用型人才:地方高等院校经济类本科人才培养的必然选择

地方高等院校是指在行政上隶属于省、自治区、直辖市,主要由地方政府划拨经费。地方本科院校占我国本科院校总数的80%以上,是本科教育的主力军。自1999年高等教育“扩招”政策实施以来,地方院校招生规模迅速扩张,多数的地方本科院校都相继开设了包括经济学、金融学、保险学、国际贸易、财政学等在内的经济类本科专业。虽然目前并无全国统一的地方院校经济类本科人才培养标准,但是绝大多数的地方高等院校都将自身的经济学本科人才培养定位在服务地方经济和社会发展的应用型人才的层面,由此可见,应用型人才已然成为地方高等院校经济类本科人才培养的必然选择。

(一)地方经济社会发展的需要

地方高等院校与地方经济社会发展和区域经济建设是一种唇齿相依、相互促进的双向联动关系。首先,地方经济社会发展水平决定地方高等教育规模和地方政府对高等教育的资源投入。在现行的高等教育资源配置体制下,地方高等院校教育资源的政府投入主要依靠地方政府,因而地方经济社会发展水平的高低和地方财政收入状况会直接影响地方政府用于本地高等教育投入的资源数量。此外,由于我国经济发展总体上仍然处于工业化的中期阶段,工业化仍然是拉动当前经济增长的重要引擎。在工业化过程中,经济社会发展对人才的需求呈现明显的“橄榄型”趋势,处于人才需求两端的学术型的拔尖人才和最低端劳动者占少数,而居中的具有一定理论基础和熟练技能的应用型人才占多数。地方经济社会发展中越来越需要在生产、服务、建设和管理一线从事技能操作、技术开发、生产管理、资本运作的应用型人才。

其次,地方高等院校与地方经济社会发展关系极为紧密,是地方高等教育事业发展的主力军,本身是影响地方经济社会发展水平的重要因素。一直以来,地方高等院校都肩负着推进地方经济社会发展的重任,也是地方政府重大决策的智囊团,地方经济发展的服务者,企业技术创新的推动者,地方文化建设的引领者。地方高等院校在履行人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的高等教育功能过程中,主动融入地方经济社会发展实际,面向区域、面向市场,大力开展科学研究、技术开发和实践应用,不断与区域内的政府部门、企业建立长期性、紧密性、市场化为基本特征的官产学战略联盟,努力培养应用型人才,解决区域经济建设和社会发展的各种实际问题,满足当地对高等教育的多样化需求。

(二)高等教育大众化的产物

根据马丁·特罗的理论[1],高等教育精英教育阶段的毛入学率低于15%,大众化阶段为毛入学率大于15%小于50%,普及化阶段的毛入学率大于50%。据此,我国在2002即已进入高等教育的大众化阶段。高等教育从精英教育转向大众教育的显著变化表现在高等教育的服务对象和数量规模两方面。前者表现为高等教育从培养少数精英人才转变成既培养拔尖创新人才又培养普通劳动者,高等教育一方面提供大量社会进步和经济发展所急需的应用型人才,一方面为有求学愿望并且具有相应经济承受能力的人提供接受高等教育的机会。

服务对象的改变和数量规模的扩张要求建立以与之相适应的多样化、多层次的办学规格、办学层次和办学类型的高等教育供给体制。地方高等院校正是在我国高等教育进入大众化教育阶段以后获得了长足的发展。高等教育的大众化意味着高等教育服务对象和数量规模的变化,也孕育着高等教育需求的变化。为切实履行高等教育的基本功能,作为我国高等本科教育主要供给者的地方高等院校必须摒弃我国传统教育观念中,重学术轻应用、重理论轻实践、重科学轻技术的根深蒂固的思想以及精英化人才培养标准的制约,突出本科人才培养的应用性、实用性、适应性和可持续发展性。

(三)地方高等院校能级结构的本质规定

基于管理学中的能级原理和学校能级理论[2],高等院校的能级结构是一种客观存在。管理中的能级原理要求现代管理系统中,必须建立一个合理的能级结构,并按照一定的标准,将管理的对象至于相应的等级中。理论和实践证明,稳定的管理结构应是正立三角形,三角形的上部具有尖锐的锋芒,下部又有宽厚的基础。学校的能级理论意味着高等院校必须基于自身的比较优势在满足高等教育需求中合理定位,各安其位,而地方高等院校在整个高等教育能级结构中的地位决定其只能选择培养应用型人才。

首先,在国家整体高等教育体系建设和教育布局中,地方高等院校作为“正立三角形”能级结构中的宽厚的底部,被赋予的主要职能是培养经济社会发展各行业实践需要的大量应用型人才,而不是培养拔尖创新人才。与全国性重点高等院校大量利用中央财政资源的投入不同,地方院校能够从中央政府获得教育资源相形见拙。在高校教育资源短缺的情况下,地方高等院校必须选择与全国重点院校“错峰发展、错位竞争”,而不能盲目攀比,片面追求拔尖创新人才的培养。基于此,大力培养与地方经济发展和区域经建设密切相关的应用型人才利用成为地方高等院校的战略选择。

其次,地方高等院校的办学历史和办学能力决定其经济类本科人才培养需定位于应用型人才层面。我国大多数地方综合类院校和理工类院校经济学本科教育办学历史较短,而且在学科建设、师资力量、管理模式、教学水平、办学传统等各方面都不适于培养高层次、高水平的理论型人才。资源禀赋的差异性决定了地方高等院校经济类本科人才不能走重点大学的精英型人才培养发展之路。相反,地方高等院校由于长期与地方政府、区域内企业合作,不仅具有培养应用型人才的办学传统,而且在应用人才培养上积累了相当的经验,在培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型人才具有比较优势。

二、应用型经济类本科人才培养标准:制订原则

人才培养的标准也就是培养什么样的人才。关注质量、重视标准已成为高等教育激烈竞争中高等教育发展的基本趋势。就我国而言,当高等教育从主要由办学规模驱动的外延增长转变为主要由办学质量驱动的内涵式发展以后,制定科学合理的人才培养标准已成为提高人才培养质量的当务之急。为此,教育部已将组织研究制定覆盖所有专业类的教学质量国家标准,推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量标准,形成我国高等教育教学质量标准体系纳入高等教育工作重点。为确保制定的人才培养标准能够真正有助于本科人才培养质量的提高,在标准的制定过程中必须坚持以下原则:

(一)统一性与多样性结合的原则

统一性,即要求国家根据应用型人才培养要求,结合经济类本科专业的专业特点制订该类人才培养应该达到的基本规范要求,以此约束各类高等教育办学主体的办学行为,保证人才培养的基本条件、基本管理和基本质量。统一制定应用型经济类本科人才培养标准并不否定不同高等院校结合自身专业优势和办学传统制定突出办学特色的多样化的人才培养标准,正如1998年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》所言:“高等教育的质量是一个多层面的概念”,要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。在制定人才培养标准过程中坚持统一性与多样性结合的原则,既能防止人才培养中因为缺乏基本培养标准而导致的人才培养中培养方案混乱、培养模式单调的人才培养“乱象”,守住人才培养要求的“底线”;又能诱导高等教育办学主体在保证基本培养质量的前提下,秉承“人无我有,人有我优”的卓越理念,不断提高人才培养的竞争力。

(二)继承性与创新性结合的原则

在继承中创新,在创新中继承。制定人才培养标准的目的在于规范人才培养过程,提高人才培养质量,但是人才培养质量的提高并不是一蹴而就的。作为衡量人才培养质量的人才培养标准也不是越高越好,越新越好,而是必须基于高等教育和经济类专业本身的发展规律和社会需求,在继承现有相关人才培养要求的基础上循序渐进的加以改进。国家现有的关于高等学校设置条例、专业设置管理办法、学位条例、专业教学规范、监测评价标准以及各类办学主体现有的人才培养规范等,都是人才培养标准的一部分,当下需要对这些规范、标准加以清理、整合、协调,而不是完全抛弃就规范。在继承现有规范的同时,必须根据经济类本科专业应用型人才的需求和高等教育竞争格局的转化,与时俱进,用开放的理念制定和完善适应人才培养要求的培养标准体系。

(三)全面性与重点性结合的原则

地方高等院校经济类本科人才培养标准的制定必须兼顾多个层面的要求、多个主体的诉求和多个方面的内容,因而标准的制定必须体现全面性。具体而言,人才培养标准的制定需要体现宏观层面国家高等教育方针、中观层面行业和区域经济发展需求及微观侧面办学主体的办学特色。同时,必须考虑政府、学校、学生、用人单位在内的多个主体对人才培养的诉求,并全面规定人才培养应该具有的知识、能力、素质等具体的标准内容。当然,全面性并不意味着各个方面等量齐观。当务之急,地方高等院校经济类本科人才培养标准的制定重点在于人才培养的质量标准,在于明确应用型人才培养应该具备的基本的知识、能力和素质,在于明确不同办学主体的人才培养特色,避免人才培养过程中的随意性、盲目性,确保人才培养过程规范。

(四)指导性与参与性结合的原则

人才培养标准制定过程中坚持指导性与参与性相结合的原则,是要求根据人才培养标准涉及多个主体诉求的特点,国家教育主管部门和各级政府教育行政主管部门必须在人才培养标准制定中发挥引导、规范和评价作用,指导其他相关主体制定人才培养标准。同时,教育主管部门必须协调和要求地方高等院校在制定人才培养标准的过程中,充分体现“以人为本”的原则,摒弃精英教育阶段用单一的学术标准作为人才培养标准的倾向,建立以反应学生需求和用人单位需要的复合型的人才培养标准体系。为此,在制定人才培养标准过程中,地方高等院校不能“闭门造车”、“单枪匹马”,而是必须充分调研,充分吸收用人单位、中介机构、培养对象全程参与人才培养标准的制定,唯有如此,方能提高人才培养的应用性和适应性。

三、应用型经济类本科人才培养标准:内容设计

应用型人才培养的理念,是随着美国“威斯康星思想”逐步为世人接受而传播推广的。“威斯康星思想”的要义在于大学需要为社会服务,培养社会需要的人才。我国现行《高等教育法》指出,本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中进一步明确,今后本科教学工作的主要任务是“着眼于国家发展和人的全面发展需要,坚持知识、能力、素质协调发展,深化教学改革,注重能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力,全面推进素质教育”。基于应用型人才培养理念及国家对本科教育人才培养的基本要求,应用型经济类本科人才培养标准的主要内容涵盖知识标准、能力标准和素质标准。其中,知识是基础,素质是导向,能力是核心。

(一)知识标准

知识要素从根本上影响能力要素和素质要素。概括而言,应用型经济类本科人才应该具有一定的知识广度和知识深度。一定的知识广度要求培养对象不仅要有一定的人文社会与自然科学知识以及专业基础性知识,还要有一定的财务、管理、社交方面的知识以及语言、计算机方面的工具性知识。一定的知识深度,要求要从以“够用”和“实用”为限的要求逐步向“基础扎实、增强后劲”转变,从掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识逐步向掌握完整、系统和科学性的专业知识体系方面逐步转变。具体而言,应用型经济类本科人才知识标准要求如下:

品德修养、法律和健康知识;中外名著、艺术鉴赏、美学、历史、写作与口才、现代礼仪、公共关系、现代生活知识

理论知识等;包括数学、计算机、哲学在内的自然

科学和社会科学基础知识;包括经济学、金融学、贸易学、财政学、管理学在内的经济类专业基础知识。

掌握观察、解释现实经济现象的方

实践知识法,熟悉实务部门工作流程,掌握社会调

查和社会分析方法,善于将所学理论知识运用解决实际问题。

由于应用型经济类本科人才强调应用、注重实践,因而即使是理论知识的学习也是重于培养对象对理论知识的运用。鉴于此,培养单位在教授理论知识的过程中必须培养学生理论联系实际的学习习惯和融会贯通运用知识的能力,要求培养对象能面对不同的现实场景综合运用理论和实践知识解决现实问题。

(二)能力标准

从能力结构看,应用型经济类本科人才应该具备的能力包括学术能力、普适性能力和职业能力。[3]由于强调人才培养的适应性和实用性,因此在能力标准的考核上,应用型人才更加注重普适性能力和职业能力。应用型经济类本科人才的普适性能力是指与专门的职业技能和岗位无直接相关,超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。经济类本科人才实际从业过程中经常面临职业和工作场景的转化,必须具备迅速适应新环境的自我调适和自我控制能力。应用型经济类本科人才的职业能力包括四个基本要素:达到技术期望的能力、应对突发事件的能力、协调任务的能力及适应工作环境变化的能力。从岗位分析和工作分析的角度看,达到技术期望的能力要求培养对象能够履行职业岗位职责,圆满完成岗位工作任务;应对突发事件的能力要求从业者能够读突发事件做出判断、评估并提供决策建议。对任务的协调和适应工作环境变化则要求应用型经济类本科人才具备与时俱进的控制和统筹能力,保证在不同工作环境约束下实现工作目标。

(三)素质标准

人才素质是人才培养的综合评价指标模式,是知识和能力内化后的综合表现。在素质方面,应用型经济类本科人才的素质包括专业素质和非专业素质两个方面。专业素质是要求培养对象必须掌握经济类专业的基础知识,具有发现与专业相关问题的敏锐视觉,具备解决与专业相关现实问题的基本技能。非专业素质则包括培养对象的思想道德素质、身心素质、职业素质、人文素质和科学素质。确定经济类应用型人才的素质标准,专业素质和非专业素质两者均不可偏废。专业素质是本科人才培养质量的基础,而非专业素质则是“人的全面发展”的必然要求。

四、应用型经济类本科人才培养标准:完善措施

建立和完善应用型经济类本科人才培养标准是地方高等院校提高人才培养质量和学校核心竞争力的必然要求。确保在人才培养标准制定过程中落实上文述及的基本原则,合理确定人才培养标准中知识、能力和素质标准的具体内容,必须更新教育观念、推进教育改革并加强人才建设。

(一)更新教育观念

更新教育观念是科学制定人才培养标准的前提。在制定地方高等院校经济类本科人才培养标准中必须以现代教育理念为指导。[4]现代教育理念是与市场经济、改革开放、现代化建设相适应的教育观点、教育模式、教育内容和教育方法,以及建立新的教育制度、教育体制的理念等。更新教育理念要求将地方院校经济类人才培养置于整个高等教育体制和市场化改革的背景下,从宏观视野合理确定人才培养定位,而不是拘泥于狭隘的办学主体的微观视角确定人才培养标准;更新教育理念,要求地方高等院校摒弃盲目跟风、攀大求全的办学理念,坚持错峰发展、错位竞争,突出办学优势和办学特色;更新教育理念,要求地方高等院校坚持开放办学、与时俱进,不断强化与国内外兄弟院校、政府企业的交流合作,及时吸收先进的人才培养经验用于指导自身的人才培养。

(二)推进教育改革

地方院校经济类本科人才培养标准的制定本身就是为了解决提高人才培养质量的现实问题,因而是实践和问题导向的,本身就是推进教育改革的产物。制定人才培养标准是包括政府部门和地方高等院校在内的多个主体对社会呼吁高等教育改革的回应。正是基于对现有地方院校经济类专业人才培养实践的总结,才能建立和完善具有继承性和创新性的人才培养标准。同时,人才培养标准一旦制定就应该对人才培养具有指导和规范作用,进而确定教育改革的方向、路径和实效。落实人才培养标准也需要对不符合标准的落后的教育观念、培养模式和培养内容进行革新,没有教育改革的支撑,人才培养标准永远只能停留在观念的层面。

(三)加强人才建设

地方高等院校经济类本科人才培养标准制定中教育观念的更新、教育改革的推进关键取决于是否有高素质的人才队伍。人才培养标准的制定需要综合考虑地方院校经济类本科专业所处的外部环境和内部条件,需要兼顾国家、社会和培养对象的多方面利益诉求,一支高素质的人才队伍参与其中是确保标准科学合理的重要前提。为此,需要广泛吸收具有丰富教育管理经验的行政管理人员、具有丰富人才培养经验的一线教师、具有丰富人才评价经验的中介机构工作人员和具有直接用人体验的用人单位共同参与人才培养标准的制定[5],从多个视角、多个层面透视人才培养标准。集中多方人员智慧制定的人才培养标准才具有现实性和可操作性,对规范人才培养过程,提高人才培养质量发挥指导作用。

参考文献

[1]Martin Trow,Problems in the Translation from Elite to Mass Higher Education[Z].conference on Future Structures of Post-secondary Education,Paris,1973.

[2]马陆亭,我国高等学校分类的结构设计[J].北京大学教育评论,2005.(4).

[3]肖化移,高等职业教育质量标准研究[D].华东师范大学,2004.

[4]杨德广,树立正确的教育质量观.推动高等教育健康发展[J].高教探索,2003.(3).

医学本科教育应重视通识教育 篇11

关键词：医学；本科教育；通识教育

一、在医学本科教育中开展通识教育的原因

首先，随着人类知识结构的不断优化，通识教育在医学本科教育中的地位变得越来越重要。这首先是由医学本科教育的目的所决定的。目前，我国的本科教育已经步入了“大众教育”层面，大众教育的目的主要是提高全民素质。这就需要大学生无论将来从事什么样的职业，都应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和较强的社会责任感。只有开展通识教育，才能实现这一目的。

其次，通识教育是培养创新思维的有效途径。创新不仅需要能力，更需要知识的积淀。广博的人文知识可以触发灵感，而专才很难有创新思维。大多数科学家都接受过通识教育，他们通晓许多学科知识，尤其在文科即在哲学社会科学方面有较全面的修养。著名物理学家诺贝尔奖获得者杨振宁教授说，在西南联大他有一个扎实的基础，轮流教学法给了他多方面的文史知识。几乎多数科学家在回忆如何取得成功的时候，都深感直觉起了重要的甚至是关键的作用，他们觉得那些自己梦寐以求的有关目标的答案似乎是从天而降，突然闪现在脑子里。爱因斯坦曾说：“1907年，当时我正在写一篇狭义相对论综合性论文，……突然，我一生中最得意的想法出现了。”为什么“突然”想到？其实，这就是联想的结果。爱因斯坦说他进行了自由联想。联想就需要大量的信息，尤其是综合性联想，各种各样的知识、经验甚至一些看来毫不相干的东西都可能起到重要作用。是广博的知识帮助他们取得了成功。创新思维这一质的飞跃必须以广博的知识这一量的积累为基础。

再次，医学教育需要通识教育。当今，医学模式已由传统的生物医学模式转变为生物-心理-社会的现代医学模式。医学的学科性质决定了医学本身与人文密不可分，它不仅涉及对“生物学的人”生命健康的维护，更需要眷顾“社会性的人”在心理、文化、信仰等属性方面的需求。这要求医学工作者学习更多的人文知识，形成良好的人文价值观，满足不同医学对象的需求。

二、开展途径

开展通识教育应加强联合办学。由于学校的专业限制，单靠学校人文社科师资力量对学生进行通识教育是远远不够的。因此，既可以采取“引进来”即请教师来校讲课，也可以“走出去”即与其他学校联合，学生可以自由在其他学校进行学科的选修，以此来丰富和增强自身的知识和能力。

通识教育要贯穿于整个本科教育中，更要贯穿于整个教学过程中。正如英国科学家李约瑟所说，科学需要哲学、历史和美学经验并存，科学单独存在，会导致极大的祸害。所有学科都不是独立的，不光是一个骨架，它要有血有肉才能够活起来，通识知识正是这些知识的营养成分。因此，教师要与学生交流“有血有肉”的知识，要交流关于专业的通识知识。另外，每个教学活动虽然是独立的，但又是相互联系的，只有所有的教学活动共同努力，才能实现本科教育的目的。因此，通识教育不光是人文社科教师的责任，也应是其他教师的授课范畴。

参考文献：

[1]吴林根.美国大学的通识教育对我国素质教育的启示[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2003（5）.

本科医学教育标准 篇12

进入21世纪, 中国经济和社会发展进入了新的历史时期, 对法学教育提出了更高的要求。法学本科教育作为法学教育的核心组成部分, 担负着为实施科教兴国战略和党的十八大四中全会确立“全面实现依法治国”方略输送法律人才的历史使命, 要为司法、行政执法、律师、公证、法律监督等法律实务部门培养高素质的法律职业人才。法学是一门应用型学科, 具有操作性、实践性、社会性等显著特征。因此, 法学本科专业人才的培养目标的定位是“能够符合社会经济快速发展需要的应用型高素质法律人才”。法学本科专业人才培养质量标准是将这一法学人才培养目标具体化, 是培养的人才要达到的具体状态。那么怎样的法学人才符合“高素质”、“应用型”、“适应社会发展需要”的要求, 即法学本科人才培养质量要达到哪些具体标准才符合这一人才培养目标, 这是我们亟需回答的问题。

一、构建能力本位的法学本科人才培养质量标准的意义

1.是法学本科教育属性的本质要求。法学本科教育属性长期存在一个争议:是学术性教育还是职业性教育。笔者认为我国的法学本科教育有和其他类型不同的职业特征, 是一种特殊的专业性职业教育。它主要承担为司法部门、行政执法部门、律师事务所、公证处、企事业单位法务部门等法律专业性较强的部门培养工作在一线的法律实务人才即法律职业者。法学学术型研究型人才应当交由法学研究生教育这一层次的法学教育来培养。法学本科教育属于职业性教育的特点决定了其基本目标、根本任务是培养面向法律实务部门第一线法律职业岗位的拥有较强实践能力和一定的理论知识的技能型、应用型专业人才。显而易见, 评价法学本科人才培养质量好坏的标准核心就是法学本科教育培养出来的人才职业能力高低是由法学本科教育的职业性属性决定的。所以, 构建能力本位的法学本科人才培养质量标准, 表现了法学本科教育的本质属性。

2.培养能够适应社会经济需要的法学本科人才。目前, 我国很多高校法学本科教育仍然存在人才培养目标定位模糊, 人才培养质量不高, 实践应用能力不强, 学术化培养倾向严重, 培养的法学本科人才不适应现实生活中法律实务工作等弊端。人才培养过程中仍以传统的知识讲授、灌输为主, 教学计划、专业定位、课程设置都被束缚在传统教学模式中, 不重视学生实践应用能力的培养, 不注重实习、实训基地的建设, 让法学本科培养的人才与社会需要的法律实务一线职业者的需求相脱节。轻实践能力培养, 重视理论知识学习的现状, 以及专业培养目标定位不明确, 都造成了培养的法学人才适应岗位能力较差, 严重缺乏实践动手能力, 法律实务部门对法学本科教育质量提出了质疑。因此, 构建以能力培养为核心的法学本科人才培养质量标准, 不仅是为专业教学的实施指明了方向, 也是法学本科教育的本质要求, 可以及时发现人才培养过程中存在的问题, 促使课程设置及课程结构优化, 革新教学内容, 使各项教学工作和教学管理工作做到有的放矢, 使法学本科培养的人才真正地适应现实社会的需要。

二、能力本位的法学本科人才培养质量标准的构建原则

1.科学合理原则。该原则是指法学本科人才培养质量标准需要针对能够适应现代社会需要以及能够反映和促进人的全面发展的法律专业职业能力要素建立质量标准, 针对法律职业者的职业能力及职业能力外的其他基本素质能力的特征和表现形式, 建立多元综合的法学人才培养质量标准体系, 能够全面准确地反映人才培养质量的水平, 也即标准应当是科学合理、切实可行的, 符合现实需要的。

2.定性标准与定量标准相结合原则。法学本科人才培养质量标准的构建不仅从“量”的方面即法学本科人才培养质量高低是否达到质量标准设置可供参考评价的具体量化指标也即定量标准的建立。另外, 应当从能力本位的视角构建法学本科专业人才培养质量标准逻辑体系, 就是对作为法学本科教育培养的人才的相关能力要求及其价值取值序列等问题进行探讨, 侧重从“质”的方面, 规定法学本科培养的人才应该具有的能力结构体系也即定性标准的建立。

3.职业适应规则。职业教育既是法学本科培养的人才适应社会需要的集中体现, 又是法学本科教育的本质特征。法学本科教育应以社会需求为导向, 为法律实务部门或企事业单位法务部门培养第一线的高素质应用型的法律人才, 此培养目标具有实务岗位的针对性和突出的职业性。所以, 法学本科人才培养质量标准要表现出岗位职业活动与法律实务工作的专业职业能力要求, 尤其要注重学生具体职业岗位活动的职业能力的评价标准的建立。

4.全面发展原则。法学本科人才培养质量标准体系要想建立全面的综合性人才培养质量标准就要既包括学生的身体心理素质、人文素质、思想道德素质等体现个体全面发展的要素, 还要有学生专门职业能力建立质量标准。

三、能力本位视阈下法学本科人才培养质量标准的构建

(一) 质量标准概念和能力的阐明

在构建能力本位的法学本科人才培养质量标准体系之前, 有必要对能力、质量标准等概念进行阐释界定。

1. 能力。

能力是个体完成一项目标或者任务所体现出来的素质, 是指特定个体顺利完成某种活动所必备的主观条件, 是直接影响活动效率, 并使活动顺利完成的个性心理特征。从社会学和哲学的角度来解释能力, 能力具有多种不同的表现形态: (1) 能力是左右社会发展和个体人生命运的一种积极力量, 是实现人的价值的一种有效方式。 (2) 能力是指人的实际工作表现和其所达到的现实效果, 并且在影响活动成效的诸多因素中, 是核心和基本的因素, 将直接影响活动的效果。 (3) 能力受理性和道德的引导, 它是指人驾驭活动的熟练程度和本领大小, 是人在某一现实活动和实际行动中表现出来的可以客观确认和观察的实际能量。 (4) 能力是在行为上人的综合素质的外化表现, 同时人的综合素质也是能力的内在基础。[3]根据综上所述, 笔者觉得本文中“能力本位”中的“能力”既包括在实际生活中其内在的综合素质的体现的综合能力和普适性能力, 又包括由个体的工作态度、职业技能、组成的胜任所从事的职业工作的职业能力。

2. 质量标准。

《汉语大词典》对质量的表述是事物、产品或工作的优劣程度。[4]国际标准化组织对质量的界定是实体满足明确或隐含需要能力的总和。其对质量的定义包含两块内容:一是本质质量, 即产品或服务的特性、特征;二是评价质量, 即用户对实体满足其明确或隐含需求能力的评价。[5]从上述对质量的界定可以看出, 质量不仅对某种给定实体作性质、事实描述, 还作价值判断及优劣区分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中强调:“树立科学的教育质量观, 把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”[6]因此, 笔者认为, 人才培养质量标准是指用以描述、测量职业要求和人的全面发展要求, 以及受教育者经过培养能够达到的优劣程度的最低要求。法学本科人才培养质量标准就是指用来描述、规定法学本科教育培养出来的学生应达到的专业知识、职业技能素养和综合素质等方面的最低要求。能力本位的法学本科人才培养质量标准就是指以能力培养为基础, 为指引, 为核心, 以法学本科学生法律职业能力和普适性能力的各种细分能力的培养状况作为衡量、判断人才培养质量的高低优劣的标准。

(二) 能力本位视阈下法学本科人才培养质量标准的构建

美国普林斯顿大学的“本科教育战略计划委员会”对本校本科毕业生提出了12项标准要求: (1) 具有学无止尽的能力; (2) 具有观察不同学科、理念、文化相关之处的能力; (3) 具有某一领域的深度知识; (4) 熟悉不同的思维方式; (5) 具有辨识事务轻重缓急的能力; (6) 具有判断什么意味着彻底理解某种事物的能力; (7) 具有团队合作的能力; (8) 具有敢于创新和独立工作的能力; (9) 具有独立思考的能力; (10) 具有形成概念及解决问题的能力; (11) 具有以批判的方式系统的推理能力; (12) 具有清晰的思维、谈吐、写作能力。[7]显而易见, 普林斯顿大学本科毕业生的标准要求具体明确, 不仅仅关注学生获得了多少专业知识, 更多的是学生在学习过程中其思维方式的发展和对其取得成功具有重要作用的综合素质能力即普适性能力的培养, 也即人的全面发展所需的综合素质能力。这也是典型的能力本位的人才培养质量标准。

2013年3月, 教育部部长袁贵仁同志召开的全面提高高等教育质量工作会议上强调提出, 要全面提高高等教育的教育质量, 首先要确立质量标准, “要切实把适应社会需要和促进人的全面发展作为衡量教育质量的根本标准, 建立完善不同类型高校人才培养质量标准体系”。[8]这一要求与普林斯顿大学的本科生毕业标准要求的内涵是不谋而合的。所以, 法学本科人才培养质量标准的构建直接指向人的全面发展和适应社会需要的价值取向, 应当构建两个方面的法学本科人才培养质量标准体系:法律职业能力是适应实际社会需要应当具备的;普适应能力是基于人的全面发展所需具备的。

据此, 笔者将法学本科的人才培养质量标准分为两大部分:一是作为法律人才应具有的“法律职业能力”标准, 二是人的全面发展应具有的“普适性能力”标准, 两者构成了法学本科人才培养质量标准的逻辑体系。两个能力有主次之分, 法学本科一切教育教学工作都以使学生获得“法律职业能力”为出发点和终结点, 最能体现法学本科学生本质特征的是其法律职业能力, 职业能力是衡量法学本科人才培养质量的核心标准。普适性能力最初起源于倡导“能力本位”理念的职业教育, 普适性能力是指与专门的法学职业技能和知识无直接联系的能力, 是从事任何职业或行业工作都需要的具有普遍适用性、适应性的能力, 即体现人的全面发展应当具备的能力。它是测量法学本科人才培养质量的一般标准。能力本位的法学本科人才培养质量标准体系见下表:

(三) 法学本科人才培养质量高低评判的定量标准构建

笔者在上文从能力本位的视角出发, 指向适应社会需要及促进人的全面发展两个价值取向构建了法学本科人才培养质量标准逻辑体系, 主要对作为法学本科人才培养质量标准的相关能力要求及其价值取值序列等问题进行了探讨, 规定法学本科专业学生在毕业时应该具有的能力结构逻辑体系, 即建立了法学本科人才培养质量标准的定性标准。但是这些标准主要是阐明法学本科人才培养质量的内涵要求, 在评判法学本科的人才培养质量是否达到这些标准时存在主观性、难以量化评价的问题。因此, 还应设置评判法学本科人才培养是否达到人才培养质量标准的可供参考的明确具体的量化指标, 即确定法学本科人才培养质量的定量标准体系, 使之能够较为直观地评判一所高校法学本科专业人才培养质量的优劣程度。定量指标不能模糊, 不能单一, 并且根据专业特点设置。因此, 笔者认为, 法学本科专业人才培养质量标准的定量指标体系应当包括: (1) 在校四年级学生首次参加司法考试的合格率; (2) 考取司法干部、公务员或从事其他法律工作的学生人数占毕业生总人数的比率, 即专业对口就业率; (3) 考取研究生人数占毕业生总人数的比例; (4) 用人单位对毕业生的满意率; (5) 毕业生年终就业率; (6) 学生家长对人才培养质量的满意率; (7) 实习单位对实习学生的满意率; (8) 应届毕业生对教学工作的满意率。

这些法学本科人才培养质量定量标准体系主要是围绕着人的全面发展与法律职业能力高低这两个法学人才质量标准的内在价值取向而构建, 紧扣法学人才培养质量的定性标准, 是定性标准的外化体现, 是可供量化评价的定量指标。但是, 这些定量指标的具体数值的取值如何确定还是有待进一步研究的问题。这些定量标准的数值的设定存在或是没有权威统计数据来源, 或是数值存在虚假情况, 或是未作数据调查统计等问题, 也即没有真实有效的数据统计途径, 另外还需要考虑法学本科学生招生层次、数值随年份动态变化等问题, 因此这些定量标准目前无法提供真实有效的设定数值。待条件成就后可就这些定量标准的具体数值设定做进一步研究, 从而为定性标准提供更加科学合理的评价参考指标。

参考文献

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[5]戴宁, 蔡拔平.能力本位视角下的公安院校人才培养质量标准的构建[J].四川警察学院学报, 2008, 20 (5) :65-66.

[6]《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[M].北京:教育科学出版社, 2010:42.

[7]陈翠荣.普林斯顿大学的本科教育特色与启示[J].黑龙江高教研究, 2010, (9) :41.