词汇任务

词汇任务（共11篇）

词汇任务 篇1

随着现代教学法的普遍深入, 课前激趣已经很受重视。然而, 激趣之后的激而不发, 求而不得的教学状态, 笔者认为, 也是值得探索的。让学生维持一定程度的活跃度, 甚至始终维持一定程度的优越感, 笔者以为, “阶梯任务”的设置, 可以很好地实现这一目标。

一、对词汇教学中“阶梯任务”实施必要性的探索

在我们传统观念里, 大多数人还是认为, 词汇是检验一个人英语水平的极重要的标准。我们通常会以词汇的昵称来表达对于一个人英语水平的崇拜, 比如张三千、李八千、王一万等。有人统计过, Oxford English Dictionary是英语收集词汇最多的字典, 它1989出的第二版收录了超过171476个现用的词汇。相比之下, 那么即使是“王一万”这样在传统概念中词汇顶级的人都只不过是掌握了其中的十七分之一。为何这十七分之一的占有者会让大家推崇至极?那是因为, 对于非英语母语的人而言, 知道1000个最基本的词汇就能达到72%的文章覆盖率, 要想达到覆盖98%的文字, 词汇量一下子蹦到15000个的高度。所以在1000个词汇已能基本满足需求的前提之下, 大多数人是不想花费大量的时间及精力去做费力不讨好的事的, 试问一个仅有1000词汇的学生去读莎士比亚的专著——一个据称有六万多词汇的大家的专著, 所获得的除了挫败感, 还能有什么呢?所谓欣赏根本无从谈起, 因为除了对于考试而言, 生活中的艰难词汇, 都可以通过“Sorry, let me refer to my e-dictionary”来完成, “经典蒙灰”的现状令人堪忧!

词汇的无用主义蔓延至深, 所以一定是阅读之外的获得才能击败这一主义, 崇拜是获得成就感的途径之一。“研究发现, 成就动机强的学习个体较之成就动机弱的学习个体更能坚持学习, 学习更有成效。”在每个人都想获得成就感的大背景之下, 对于教学任务的设计就显得尤为重要了。笔者调查发现, 当一个学生能够说出一个全班都会的单词时, 他会觉得“感觉不错, 没有掉队”!而当他能够说出一个全班都不会的单词时, 他的感觉会是“非常非常的自豪!并且会很有动力地继续听下面的课”!所以, 对于教学来说, 初级任务必不可少, 而高级任务也需要加入其中进行调剂!任务的阶梯呈现, 能够在调动大多数同学积极性的同时, 刺激少部分学生的跨级突破!

二、词汇教学中的“阶梯任务”设置的尝试

一些学生“对于英语学习有恐惧感, 碰到外语考试就异常紧张, 常常自信心不足;学习主动性不足, 用消极的方法来避免犯错误”。所以针对此种情况, 笔者进行了有梯度的任务设计, 以subscribe为例, 第一梯度主要是英汉间的转换, 我会这样设计:_vi.定期订购或订阅, 学生根据自己的掌握情况, 很容易地就会得到答案subscribe。第二梯度主要注重语境中的应用, 而词组是我们所说的典型语境, 所以我会这样设计:For learning English, I have to s_to some magazines.单词拼写这一类型的题目是学生在学习过程中特别回避的, 许多同学的感受往往是“单词我都是会拼的, 我就是想不到用这个单词”。词组是一个特殊的语境, 独立的单词可以天马行空, 但是词组却一定是在特定的语境中的, 所以第二梯度, 我是侧重于词组的。第三梯度主要注重拓展, 我们在看学生的习作时往往会发现, 高中的学生, 初中的水平, 小学的思维。在作文中的简单词汇重复太多, 平淡无味, 所以我会这样设计:请举出subscribe to表“同意”的同义表达, 那么学生会饶有趣味地不断搜索记忆, support, endorse, be for, be in favor of, approve of。从而打开了学生的思维, 让其体会语言的多样性, 而非总是习惯单一的表达手法。

我们传统的教学过程中对于默写主要是对不合格的学生进行“惩罚式”的强化, 而极少对于默写突出的学生进行实质性地鼓励, 更不用说是递进式的表扬。所以, 笔者把默写成就也分成了几个等级:连续五次满分, 达到level 1;之后再连续满8次满分, 则达到level 2;之后再连续满10次满分, 则达到level 3;terminal task则是连续32次默写满分。每达到一个level则给予一定的奖励。

三、关于“阶梯任务”设置的感悟

在英语课堂教学中, 如果个体的成就得到来自同学、教师, 以及自身的肯定时, 学习者将产生愉快的情感体验, 从而极大地激发个体的动机, 调动个体奋发向上的积极性, 促进对象自我发展。不同个体分配不同任务的需求, 让第一阶梯的任务达成者能够有目标的冲击第二阶梯的任务, 并且让第二阶梯任务的完成者可以对第三阶梯的任务发起挑战, 对其长远发展笔者认为是十分有利的。

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997.

[2]孟冬梅.理工科学生英语应用能力提高的情感障碍与对策[J].华东交通大学学报, 2007 (6) .

[3]王初明.应用心理语言学:外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版社, 1990.

词汇任务 篇2

1.Good morning.早上好。2.Good afternoon.下午好。

3.How are you.I’m fine,thank you.你好么？我很好，谢谢。4.Are you fine today? 你今天还好么？ 5.What’s your name? 你叫什么名字？

6.This is my twin brother, 这是我的双胞胎兄弟。

7.What is it ? It’s a photo of my family.这是什么？这是我的一张全家福 8.Who is she ? She is my sister.她是谁？她是我的姐妹。9.Who’s this man ? He is my father.这个男的是谁？他是我的爸爸。

10.What’s he ? He is a doctor.他是干什么工作的？ 他是一位医生。11.Is this your mother ? Yes, she’s a worker.这是你的妈妈么？是的，她是一位工人。

12.Are we classmates ? Yes ,we are.我们是同学么？是的，我们是同学。13.How old are you ? I’m twelve.你多大了？ 我十二岁了。14.He’s my cousin Andy.他是我的堂兄安蒂。

15.He’s polite and helpful.他很有礼貌而且乐于助人。16.She is short and slim.她又矮又瘦。17.He is tall and strong.他又高又壮。

18.He is from England.He’s English.他来自英格兰，他是英国人。19.I have a photo here.我这边有张照片。20.Let me have a look.让我看一下。21.Is this their dog ? 这是他们的狗么？

22.Do you know this boy ? 你认识这个男孩么？ 23.Look at them.看他们。

24.They are happy too.他们也很高兴。25.All my new classmates 我所有的新同学 26.Open/Close the door.打开/关上门。27.Stand up./ Sit down.站起来/坐下。28.clean the window 擦窗户 29.go to school 去学校

30.You are late.Don’t be late again.你迟到了。别再迟到了。

31.There are sixteen boys and fourteen girls in my class.我们班里有十六个男孩和十四个女孩。

32.an art room 一间美术室 33.a poster 一张招贴画 34.fifteen rubbers 十五块橡皮

35.eighteen pencils 十八支铅笔

36.twenty students 二十个学生 37.Is this your school ? 这是你的学校么？

38.Is there a computer room in your school ? 你的学校有一个电脑房么？ 39.football field 足球场

40.How many classrooms are there in your school ? 你的学校有多少间教室？ 41.an office 一个办公室 42.a toilet 一间厕所 43.a library 一个图书馆

44.Are there three buildings in Tom’s school ? 汤姆的学校里有三座大楼。45.Are there three art rooms in Building C ? 在 C 栋大楼里有三间美术室

46.Is there a playground in Tom’s school ? 汤姆的学校里有一个操场么？

47.How many halls are there in your school ? 你的学校里有几个礼堂？

48.There are two hundred students in my school.我的学校有两百个学生。

49.On the ground floor.在一楼（英式）50.On the first floor.在一楼（美式）在二楼（英式）

51.There aren’t any libraries in my school ,but there are some reading rooms.我们学校没有图书馆，但有阅览室

52.Are there any libraries in the school ? 学校里有图书馆么？ 53.basketball court 篮球场 54.dining hall 食堂 55.reading room 阅览室

56.where is the bird ? It’s in the tree.小鸟在哪？它在树上。57.where are the students ?They are on the playground.学生们在哪？他们在操场上。

58.on the left/right of …… 在……左边/在……右边 59.what’s in the tree ? 什么东西在树上？ 60.Some boats are on tne lake.湖上有一些船。61.behind the tree 在树的后面 62.under the chair 在椅子的下面 63.come here 到这儿来

64.in the middle of 在……的中间 65.between the two flowers 在两朵花的中间 66.what’s in the box ? 盒子里是什么？ 67.what colour is it/are they ? 它/它们是什么颜色

68.what are these ? They are Dad’s black trousers.这些是什么？它们是爸爸的黑裤子。

69.her yellow blouse 她的黄色的衬衫 70.her pink sweater 她的粉红色的毛衣 71.his brown cap 他的棕色的帽子

72.his red T-shirt 他的红色的短袖衬衫 73.his blue jeans 他的蓝色的牛仔裤 74.her grey skirt 他的灰色的裙子 75.whose bike is it ? 它是谁的车？ 76.Here is your coat.这是你的外套

77.Take your kites.把你们的风筝拿走。78.Here you are 给你

79.Here they are.And here are your socks.它们在这儿，这是你的袜子。

80.Here are my pictures.这是我的图片。81.Do you have a camera ? 你有一架相机么？ 82.comic book 漫画书

83.Do you have any bats ? 你有球拍么？ 84.model plane 模型飞机

85.whose ball is this ?Is it yours? No, it’s not mine ,it’s hers.这是谁的球？是你的么？不，不是我的，它是她的。

86.every student has …… 每个学生有……

87.what do they have in their lockers ? 他们的储物柜里有些什么？ 88.a pair of glasses 一副眼镜

89.what about Millie ? 米莉怎么样？ 90.beside …… 在……旁边 91.sports shoes 运动鞋

92.whose watch is this ? 这是谁的手表？

93.Are these hair clips yours ? 这些发卡是你的么？ 94.I don’t have any yellow hair clips.我没有黄色的发卡。95.Whose bats are these ? 这些是谁的球拍？

96.Who has a pet in your class ? Many students have.你们班谁有宠物？很多学生都有。

97.What pets are they ? 他们是些什么宠物？ 98.We can play football there.我们可以在那儿踢足球 99.You can’t bring your dog here.你不能把你的狗带到这儿来。

100.Look at the sign.看这个标志。101.watch TV 看电视 102.listen to music 听音乐

103.fly kites 放风筝 104.ride a bike 骑车 105.smoke 抽烟 106.use a mobile 打手机

107.do one’s homework 做……的家庭作业 108.look for things on the Internet 在英特网上搜索东西 109.take the newspaper home 把报纸拿回家

110.Can I bring my bag here ? 我能把我的包拿到这儿来么？

111.Can I eat here ? 112.cross the road 113.wait for 114.park her bike under the tree 115.look for the right place 116.bring her bag into 117.use a shopping basket 118.look up and down 119.where can I put my football ? 120.Can we put Sign 1 in Happy Park? 么？

121.Where can we put it ? 122.Get up.123.What time is it ? 124.Hurry up.125.a Chinese lesson 126.a Maths lesson 127.a Computer lesson 128.Do you go to school at seven thirty ? 129.We play basketball only on Thursday.130.Do you have a Computer lesson today? 131.Chat with each other at lunchtime 132.I like playing basketball and pingpong.133.go to bed 134.I get up at 7:00 a.m./in the morning.135.I go to bed at 10:00 p.m./in the evening.136.in the morning /afternoon 137.What time do you get up in the morning ?

我能在这儿吃东西么？ 过马路

等待……

把她的自行车停在树下 寻找合适的地方 把她的包带进…….使用购物篮 上下看看

我能把我的足球放在哪儿？ 我能把标志1放在快乐公园

我们能把它放在哪儿？ 起床

现在几点？ 加快点。一堂语文课 一堂数学课 一堂计算机课

你在七点半去学校么？ 我们只在星期四打篮球。你今天有计算机课么？ 在午饭时间彼此交谈

我喜欢打篮球和乒乓球。上床睡觉

我早晨七点起床。我晚上十点睡觉。在早上/在下午

词汇任务 篇3

关键词： 初中英语 词汇教学 任务型方法

初中英语词汇教学的现状不容乐观，尽管我们对此投入了大量精力，但很多学生长期处于被动局面，对于词汇学习仍然兴致缺缺。对此，教师要加强对任务型方法的研究，使这一方法在教学中得到更加广泛的运用，并借助这一方法调动学生的积极性，帮助学生提高词汇学习的效率，为英语词汇教学注入新鲜活力。下面，我就这一问题谈谈自己的见解。

一、任务型方法概述

任务型方法作为一种较为先进的教学理念，是目前我们所推崇的一种应用广泛且行之有效的外语教学法，它是以任务为载体，使学习者在任务履行的过程中通过对自身认知能力的运用和已有资源的调动，亲身实践，最终实现学习目标的一种新型教学法。具体来说，它具备六个基本要素，分别是目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色、情景，这些要素是教师重要的参照。在初中英语词汇教学中运用任务型方法，应该在真实性、功能性、连贯性、可操作性、实用性及趣味性的原则指导下进行。需要注意的是，不同于其他词汇教学的方法，任务型的学习可以使学生实现“做中学，做中求进步”的目标，引导学在在履行任务的过程中发展听、说、读、写的基本技能，激发学生学习兴趣，从而使知识和技能融为一体，提高学生的语言能力。这一方法的运用将改变传统词汇教学机械的语言训练方式，发挥学生的主体性作用，以实际语言运用能力的培养作为最终目标，帮助初中生加深对词汇的理解，掌握词义和用法，突破单词记忆的屏障，使词汇的学习更加高效。我们在初中英语词汇教学中运用任务型方法的目的就是通过任务型的教学活动，使学生在教师的启发和自身的探索下，积极地参与到词汇学习中，保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。为了实现这一目标，教师必须全面细致地研究这一方法，探寻这一方法的运用价值，在教学实践中发挥任务型方法在初中词汇教学中的有效性。

二、任务型方法的运用策略

1.激发学习兴趣。兴趣是学生进行词汇学习的原动力。因此，和运用其他任何一种方法一样，我们在词汇教学中运用任务型方法的第一要务就是激发学生学习兴趣，唤醒学生的求知欲，改变学生长期以来被动学习的情况，使学生由“要我学”转变为“我要学”。为了实现这一目标，教师可以借助情境法，营造词汇学习的氛围，进而激发学生的学习兴趣。例如在学习七年级下册“Pets”一课时，教师可以实现布置“任务”，让学生画出自己喜欢的宠物，并简单涂色，注明宠物所对应的英文词汇，如鹦鹉（parrot）、猫咪（cat）、仓鼠（hamster）等。这样一个简单的环节，可以调节课堂气氛，使学生保持高涨的学习热情。此外，教师可以将学生的作品作为讲课的“教材”，这样一来，可以有效提高学生学习的专注程度。学生在画图的过程中大多已经理解标注词语的意思，教师可以让学生自主讲解自己的作品，加深对词汇的理解。课后还可以布置一个简单的任务让学生写一篇介绍自己宠物的作文，以此作为本节课的巩固。这样学生在轻松愉快的氛围中，积极主动地完成了学习任务，同时实现了本节课词汇教学的目标。

2.提高课堂参与度。初中生词汇学习效率低下的一个主要原因就是学生的课堂参与程度不高，学生在课堂中的主体性没有充分发挥出来。对此，教师要通过多种方法的运用，提高学生的课堂参与度，加深学生对词汇的理解和记忆。在具体的教学活动中，教师应充分考虑初中生活泼好动的普遍性特点，合理地设计课堂活动，鼓励学生积极参与，通过亲身实践提高词汇学习的效率，这也是任务型方法的核心。例如在学习“Going Shopping”一课时，教师可以有针对性地模拟购物时的生活场景。具体来说，教师可以准备一些超市商品的图卡，一边出示一边引导学生学习这些商品对应的词汇。另外，可以让学生自主模拟购物情景，分别饰演顾客及售货员、收银员的角色并进行情景表演，这是锻炼的学生对于词汇听、说、用的能力的最佳途径之一。在此过程中，学生对教师设置的任务始终保持“跃跃欲试”的态度，能够积极地参与课堂活动的每一个环节之中，学生在课堂中的主体性也得到充分展示和体现。

3.评价任务完成情况。由于任务型方法以任务的履行作为学生学习的主要方式，因此，教师要针对学生任务的完成情况做出合理评价，使任务型教学法不断完善，使词汇教学的实效性得以提高。需要注意的是，教师进行评价的最终目的是提高学生的语言运用能力，评价应具体，不能过于片面和单调。例如在学习“Lets celebrate！”的相关内容时，有的学生拿来了自己搜集的关于万圣节的资料、图片和视频等，并模拟了万圣节的场景进行对话，不仅锻炼了交际能力，还积累了很多与万圣节相关的词汇。对此，教师应充分肯定其任务完成的质量，对其所做的充分准备给予赞扬，对其创设的情境给予赞扬，同时要引导学生学会用更加自然的语气进行对话。另外，教师可以搜集有关万圣节的故事、诗歌等，通过演讲比赛等形式，鼓励学生运用所学词汇，提高整体的语言运用能力，充分发挥任务型方法在初中英语词汇教学中的作用与价值。

三、结语

任务型方法在初中英语词汇教学中的运用还处于初始阶段，教师要加强对这一方法的研究，探寻更加行之有效的方法，使任务型方法发挥其最大作用。

参考文献：

[1]张琦.任务型初中英语词汇教学的运用[D].天津师范大学，2007.

[2]匡灿.初中英语词汇教学中任务型方法的运用[J].新课程导学，2016（7）.

[3]林明义.初中英语词汇教学中任务型教学法的应用[J].课程教育研究，2013（34）：87.

在读写任务中实施产出性词汇教学 篇4

一、融合词性、词义与用法的语境教学法

同一个词在不同语境中可能有不同词性、词义和用法,词汇若仅仅是字母组合,必然枯燥呆板,唯有置于生动语境,才真正被赋予了生命,而鲜活的词自然更利于学生记忆和运用。在教学高一牛津英语“Surprises at The Studio”一课时,要教授短语powder one's face,而powder作为高频的产出性词汇,情况较为复杂:作为动词,表示“给某人脸上扑粉”;作为名词,则是“火药”,该词义容易被学生忽略。为此,在备课过程中,我试图通过语境设计,将powder的不同词性、不同词意和不同用法传达给学生。我想起了早先自己在学习翻译时,教授说过的经典句子:“Mulan prefers to face the powder rather than powder the face.”(花木兰不爱红妆爱武装。)于是,便在课上把这句话分享给学生,将power和face的两种用法融合于同一语境,方便记忆又明确用法。至今我还记得学生听闻此句时饶有兴致的眼神和心领神会的微笑,想必己将powder和face这两个高频词汇的含义和用法牢记于心了。

二、以故事情节发展为主线的情境教学法

阅读教学不能脱离文本,在课堂活动设计中教师都会注重通过故事情节发展来设计教学任务。但同样,词汇教学亦不能脱离文本,如果教师完全脱离课文,只是拿着生词表或词汇手册在侃侃而谈,词汇对学生而言无疑会是冰冷的、陌生的。而事实上,正如阅读教学,词汇教学也完全可以通过故事情节的发展线索进行。在处理高二牛津英语“Green Orchids”一课的词汇教学时,我发现开门见山的主题句“Life is a series of choices”,不仅能引发学生思考,激发阅读兴趣,更是该文的主线。基于此,我便以故事情节发展为主线进行了词汇教学:主人公最后的追悔莫及,全因当时贪婪的选择,目光短浅而未预见后果,注定会以悲剧收场。由此,通过故事主线的串联和逻辑关系的推理,一些诸如choice,consequence,foresee,doom的关键词被学生顺利掌握。理清脉络后,我又引导学生挖掘command,demand等精妙词汇来分析主人公的性格,加深对这些高频词汇的理解、记忆,并学会正确运用。

三、基于主题背景的任务驱动教学法

若词汇的类别和形式太分散,无疑会增加记忆和运用词汇的难度。如何改善这一情况?在高三的教学过程中,我正巧接到培训基地关于研究“基于主题背景的词汇教学”任务,而这个任务所带来的思考,无疑能让我帮助学生构建知识体系,并在此基础上教会学生运用实践。

有一次我正指导学生写应用文“How to write a persuasive application letter”,而在帮助学生构建好书信结构和提纲后,我发现学生在正文自荐申请的部分大多会因为缺乏相关词汇或未能恰当使用词汇,致使词不达意,文章平淡乏味。对此,我首先要求学生根据求职的需求对相关词汇进行分类和归纳,在此基础上扩充词组或相关搭配,而后,让学生将这些词组构成完整句子,提供有效证据去佐证他们的观点。整个教学过程中,始终提醒学生最终目的是帮助主人公Nina写出一封具有说服力的求职信,以此任务为驱动,让学生在完成写作主题的同时,归纳整理脑海中的相关词汇。而从写作反馈来看,由于主题背景下的任务激活了词汇,学生的用词表意有了很大改观。

词汇任务 篇5

【关键词】初中英语词汇教学 任务型教学法 应用

【中图分类号】G633.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0087-01

词汇学习既是英语学习的基础，也是尤为关键的一环，但初中词汇教学现状令人堪忧，多数学生处于被动学习状态，甚至有的学生出现了厌学情绪。而任务型教学法的研究为改变这一尴尬现实带来了契机，其贴近生活、生动有趣的课堂活动，不仅可以激发学生学习积极性，也可帮助学生灵活运用词汇，故词汇教学效果显著，值得推广应用。

一、任务型教学法概述

1.基本含义

任务型教学法主要涉及Task（任务）、Planning（计划）、Reporting（报告）三个步骤，是指以特定的任务为动力，借助“用语言做事”完成学习任务，并以任务成果展示教学成就。其在英语词汇中的应用则可以理解为：设计灵活多样，且与词汇教学内容相关联的任务和活动，使学生在完成任务的过程中，理解词汇，记忆词汇，提高词汇应用能力。

2.应用原则

虽然任务型教学法为初中英语词汇教学难、方法单一提供了新思路，可明显改善学生的词汇学习实效，但在具体应用中需注意几点原则：尽量贴近生活，任务设计只有接近现实生活，学生方能接触更为真实的语言信息，提高词汇应用能力；可行性，此时要求任务设计既要兼顾任务形式和效果，也应符合课堂环境，便捷操作；关联性，基于同一教学目标的任务之间应合理衔接，环环相扣；趣味性，任务设计应体现趣味性，以此激发学生学习动机和兴趣，使其积极参与课堂活动；功能性，即促使学生基于对语言形式的掌握，逐渐提高语言能力。

二、初中英语词汇教学中任务型教学法的应用

1.激发学生学习热情，增加词汇学习兴趣

虽然任务型教学法具有传统教学方法不可比拟的优势，但也不外乎需要首先唤醒学生的知识欲望，使其迸发学习热情和兴趣，以此促使学生达到“我要学”的理想状态，这就要求我们应以简单、有趣、形象、真实的情境引导学生进入词汇学习氛围，逐步产生学习兴趣。

如七年级上册《What colour is it？》一课，我事先布置学生利用手中的画笔画出自己喜欢的事物（简笔画即可），并为其上色，注明颜色词汇，学生们热情高涨，呈现出很多逼真形象的作品，如香蕉（Yellow）、树叶（Green）、气球（Red）、大海（Blue）等，然后我以学生作品为“教材”进行教学，并结合一些简单句型帮助学生巩固词汇，如“I like the blue sky”、“Spring comes， the leaves turn green”等，如此一来，课堂气氛明显活跃，学生听讲格外专心，尤其是讲解自己的作品时，而且大多数学生都在画图过程中理解了词汇，并记忆深刻。而针对一些sleep、smile、swim、jump、cry等常见的动作、表情类词语，则借助你做我猜小活动帮助学生学习词汇，使学生们在欢声笑语中直观、快速、牢固的掌握了词汇意义。

2.鼓励学生参与活动，加深词汇理解记忆

任务型教学法强调学生在课堂中的主体性，以此使其在积极参与课堂活动的过程中，进一步感受词汇学习的乐趣和魅力，从而继续保持学习热情，加深对词汇的理解和记忆水平，进而为后续学习的深化打下良好基础。

考虑到初中生活泼好动，对此我会针对性的模拟日常生活场景，用于鼓励学生积极参与活动，使其在切身体验中理解词汇，记忆词汇。如在《How do you make a banana milk shade？》一节中，我自带了一个小巧的果汁机，以及香蕉、冰激凌等食物，我在示范操作的同时教学生学习cut up、peel、turn on等词汇，然后在我的指导下，鼓励学生上台重复制作步骤，并说出涉及的词汇，学生们纷纷跃跃欲试，一节课下来，学生们在动手实践和品尝美味中轻松掌握了词汇。再如在《How much are these pants？》中，我则借助学生着装，如裙子、T恤、鞋子、裤子等实物模拟了购物情境，以此锻炼学生词汇的听、说、用能力。

3.评价任务完成结果，提高学生语言能力

任务型教学法要求我们教师予以合理而及时的评价，以此在总结任务完成情况的同时，肯定学生的优秀表现，鼓励其再接再厉，并为学生的不足之处提出合理的建议和期许之情，以此促进任务教学法趋于完善，进而提高词汇教学实效。

如在学习电话交际用语时，其中一组学生自带了两部电话，并设计了一些简洁的对话，即A：Hello！ May I speak to Mary？ B： I’m sorry she isn’t here. Can I take a message for you？ A： OK！ This is Tom. B： All right. A： Thank you very much. Bye.B： Bye.鉴于其准备充分，设计得当，情景逼真，我给予了赞赏，但其情感语气有待改善，故鼓励其学会自然对话。此外，我还鼓励学生结合所学内容，串联小故事，进行演讲比赛等活动，学生们很是积极，而且整体语言能力显著提高。

三、结束语

综上所述，任务型教学法为初中英语词汇教学提供了新思路和新方法，利于学生理解、记忆词汇，掌握更多的词汇量，因此我们教师应立足学生实际，灵活运用任务教学法，以此促进学生增强词汇学习兴趣和能力，提高教学实效。

参考文献：

[1]宋晓峰.任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012（12）.

[2]韩翠萍，杨玉梅.任务型教学法与新农村初中英语词汇教学[J].四川教学学院学报，2011（18）.

词汇任务 篇6

因而,在这种新形势下积极应对,寻求新的教学方式以期得到更为有效的教学效果。作为教师,应多途径寻求有效的词汇教学方法,高品质地完成词汇教学目标,为学生拓展阅读打下基础,并培养学生探究知识和自主学习的能力。单词学习本上是一件比较枯燥的事,而词汇的重要性又毋庸置疑,如何在词汇教学中融入趣味性、激发学生的学习热情,是很多英语教师一直在探究的问题。笔者在自己的教学实践中,学习并体验外籍老师的以英语为第二语言的教学方式,在课堂中不断探索,引入任务驱动教学理念,设置词汇教学的多重任务,将词汇学习、文章阅读、口语交际、听力训练糅合起来,以期达到课堂教学效果最大化。现以部分课标词汇以及课外阅读词汇为例来说明在英语教学中,以任务驱动为灵魂来探索课堂词汇教学设计的策略。

策略一,选择重点目标词汇,通过“Stop! Vocab”词汇游戏在上下文中猜测、确定词义,学会用英语解释英语。

1)在这个词汇活动中,选取教材中的一篇文章,并尽可能的打印出所需的段落。

2)选取一段,对目标词汇进行改编,可以用形近意义的词或反义词进行替换。

3)学生两人一组,分别扮演A和B两个角色。

4)A学生拿着改编的文章,B学生朗读未改编的课文。然后让A读给B听,当B听到与自己文章不一致被改动的地方则叫停。

5)转换角色,继续重复上一步。

6)当每组完成后,全班集中和老师回顾讨论目标词汇。

策略二,Line Talking

l)对目标词汇进行问题设置,每张纸上一个问题。2) 问题一分为二,用不同颜色标出,为下步做准备。3) 让每组学生分两排面对面站立,每排学生拥有同种颜色的纸片。4) 给学生2-3分钟时间彼此问问题。

5)一组学生站立不动,另一组学生流动进行发问,直到各自找到对应的问题和回答。例如:10stutents -10 questions;5in green-5 in yellow

针对目标词汇的问题可以设置如下

If a guy likes a girl, what is the best way for the guy toconvey his feelings?

What are the characteristics of your ideal mate?

Who has more dominance in your home: your father ormother? Explain.

What are some situations that cause your heart rate toaccelerate?

Do you feel that you are a passive person? Why or why not?

策略三,利用Taboo Bag对“Line Talking ”活动进一步延伸

让学生根据目标词汇提出问题。1)把每一个词汇写在单独的纸片上并放入袋中。2)5-6个学生组成一组。

活动如下:第一轮:学生依次从袋中任意抽出一个词汇并用自己的语言解释该词,不准提及该词,组员猜词,如猜对,袋子则移给下一位同学。第二轮:把所有的词都放回袋中,学生再次解释该词,只能用一个词,如猜对,则游戏继续,如有困难,可寻求帮助。第三轮,把所有的词再次放回袋中,学生取出一词,依据词义做出动作,但不允许发出声音。

综上所述,在一轮轮带着任务的活动中,学生由浅入深,在合作中,逐步探究目标词汇的语境、上下文,充分发挥学生的主体地位,培养学生的兴趣,从而使他们积极主动地学习。学生也会得到意想不到的收获。

词汇任务 篇7

一、任务型教学概述

(一) 任务型教学模式定义

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或学习目的, 将完成制订的任务作为学习的主要过程, 以任务完成效果作为教学考核主要标准的一种全新的教学方式。任务型教学的中心点是任务, 制订任务和执行任务是整个任务型教学的核心, 任务型学习作为一种目的性明确的教学活动, 其在课堂上的主要运用并不单纯是把任务和学习联系在一起, 而是为了把任务和生活进行紧密的联合, 意在让学生更好地学习, 将学习真正地融入到生活中。

(二) 任务型教学的特点

任务型教学的特点很明显, 学生作为任务型教学的主要中心, 是整个教学任务的直接执行者, 因此教学任务必须按照学生的具体情况进行设计;任务型教学的目的必须要明确, 然后根据任务型教学的进度及时进行改正;任务型教学的形式是为教学目的的制订和实现而开展的活动;任务型教学能够根据学生的学习情况不断地增加学生学习词汇的难度, 不断地扩充英语词汇学习量, 能够提高英语词汇教学水平。

二、英语词汇教学的现状

(一) 教学方式单调

目前学校采用的英语词汇教学方法单一, 形式枯燥。主要的现状就是:教师讲解词汇, 学生进行机械的背诵, 采用的教学方式仅仅只是领读, 然后进行简单的讲解并让学生进行背诵, 整个过程单调无趣, 造成学生对词汇的掌握和记忆进度缓慢, 学习效率低下, 不但词汇的记忆量少而且记忆效果不牢固, 还容易出现单词词义混淆的现象。

(二) 教学重点不突出

传统的单词教学模式往往不是按照课程标准制订的单词进行教学讲解, 反而有的教师在教学过程中会把出现的单词进行逐一讲解, 并要求学生理解和掌握, 这种教学方式导致了现有英语词汇教学抓不住重点, 学生需要掌握和熟记的词汇量大大增加, 不仅增加了学生的学习负担, 还降低了教师的整体教学效率。

三、任务型教学在英语词汇教学中的优点

(一) 学习由被动变为主动

传统的教学方式, 教师是教学的主体, 学生只是被动学习, 这种教学方式使学生在课堂学习过程中丧失了主动权, 最终可能会导致对英语学习失去兴趣, 随着任务型教学的推广和发展, 学生成为课堂学习的主体, 学生可以在课堂上占据主动, 围绕所学目标进行讨论和学习, 不仅提高了学生的学习效率, 还能进一步提升学生学习英语的积极性, 极大地提高了教师的教学效果。

(二) 教学目标详细化

任务型教学能够对学生的主要学习目标进行进一步详细划分, 重新制订成一个个详细的阶段性计划, 这些阶段性计划比较容易完成, 而且贴合学生的具体情况, 让学生能够在达到某一目标后再展开下一阶段目标, 通过这样的转换不仅能够提高学生的学习兴趣, 而且还能给教师在安排学习任务的过程中提供了一个很大的操作空间。通过目标详细化的任务型教学, 学生能够将学习过程变得更加有趣和生动。

(三) 学生对词汇运用的能力得到提高

任务型教学模式是一个全新的教学方式, 不仅教学内容不再局限于课本制订的死知识, 教学手段也不再局限于传统的教学手段, 任务型教学过程中教师会根据词汇在生活中的具体运用情况, 制订详细的任务, 然后通过这些任务给学生一个学习和掌握的环境, 最后在单词教学过程中适当开展一些活动, 比如:情境对话, 学生需要借助新词汇来完成情境对话, 运用新词汇进行交流, 这样学生就能够不知不觉地提高对于词汇的运用能力。

四、结语

把任务型教学充分地运用到初中英语词汇教学之中能够提高学生学习英语的积极性, 提高学生对于英语单词的运用能力, 因此研究任务型教学在初中英语词汇教学中的应用具有十分重大的意义。

参考文献

[1]顾艳, 乔立清.灵活使用任务型教学法解决大学英语口语教学的尴尬[J].沈阳医学院学报, 2006 (3) .

词汇任务 篇8

从目前的相关文献资料看, 有关成人二语学习者在阅读中的词汇附带习得研究最为丰富, 因为词汇附带习得离不开“猜词”这一重要的词汇学习策略。二语水平较高的成人学习者具备一定的猜词能力, 而阅读是人们获取知识的主要途径之一, 学习者可以对不懂的句子进行细读或推敲, 相比听录音和交谈, 阅读更有利于对词汇的附带学习。而中国学习者的二语阅读能力好于听力和口语能力是另一个侧重此方面研究的原因。相比之下, 对中学生的词汇附带习得研究要薄弱很多。因为词汇量较小、英语水平较低、猜词能力不高、生活阅历浅等因素会在一定程度上影响学习者的词汇附带学习效果。但是, 这并是说中学生就不能进行词汇附带习得。相反, 已经有研究证明:中学生可以附带习得生词, 甚至小学生也可以在一定语言条件下进行词汇附带习得。这些发现不仅充实了词汇附带习得的研究成果, 扩展了研究对象, 而且肯定了词汇附带习得具有普遍性。另外, 有关在听力和书写中进行的词汇附带习得研究相对较欠缺。因此, 笔者考察不同的书写任务对初中生词汇附带习得的影响, 以期对中学英语词汇教学有一定借鉴意义。

一、实验设计

深加工理论是认知心理学领域的认知模型之一。它主张对新信息的加工有两个基本层次:即较深层次的意义加工和较浅层次的形式加工。具体在本实验中, 生词是学习者的新信息, 用目标词编故事和造句属于深加工条件, 而对听力材料写总结则属于浅加工条件。根据这一理论模型, 该研究假设为深加工的书写任务要比浅加工的书写任务更有利于词汇附带习得效果, 即编故事组和造句组的词汇附带习得要好于写总结组的。

实验共分五个步骤:选受试, 测目标词, 听完故事后进行不同的书写任务, 即时测试和延时测试。

受试是来自郑州市某中学八年级三个平行班的学生。根据刚进行完的郑州市中学统考的英语成绩和平时成绩, 选出了符合本实验条件的英语水平基本相当的学生 (F=1.190, p=0.317>0.05) , 共96名。然后, 把这些受试按自然班平均分成不同的词汇附带习得加工组:编故事组、造句组和写总结组。

目标词测试结果显示:有17个单词是所有同学的生词。从中选出6个作为目标词:strawberry, peacock, tortoise, promise, admire和attract。根据受试者的英语水平, 编写了两篇英文小故事, 单词量均为180个左右, 各含3个目标词, 并且每个目标词在故事中都出现3~4次, 以保证受试在实验中能够进行词汇附带习得。讲故事之前, 测试者告诉受试尽量理解故事大意, 以分散他们只把注意力专注在目标词上的学习倾向。故事中名词目标词的意思用大图片呈现, 动词用汉语意思呈现。每讲到一个目标词就举出相应的图片一次或说出相应的动词意思一次。

听完故事后, 编故事组、写总结组和造句组分别按要求进行了不同的书写任务:编故事组的每个受试要求编写一篇含有6个目标词的英文小故事;造句组的每个受试要求用黑板上的六个目标词造句, 而且每个目标词至少造两个句子, 越多越好;写总结组的每个受试要求对所听完的两个英文故事分别写出故事大意, 黑板上没有目标词, 也没有强调必须使用目标词。三个组听故事时间均为10分钟, 进行书写任务时间均为15分钟。另外, 参加实验的三个组都没有被提前告知进行完书写任务后有目标词测试, 目的是尽量避免受试对目标词的直接学习, 确保词汇附带习得的顺利进行。

接着, 三个组就分别进行了对6个目标词的即时测试。它共包含以下难度不同的四次小测试。测试一是目标词听力判断题。测试者依次读出十个单词, 其中有6个目标词和4个干扰词, 每个单词读三遍, 要求每个受试判断这些单词是否在听力材料中出现过, 出现的写T, 没有出现的写F, 然后立即收齐答题纸。测试二是目标词拼写选择题。先分发带有6个目标词拼写选择题的答题纸, 每个目标词有三个相对应的拼写选择, 要求受试在答题纸上选出6个目标词正确拼写的选项, 然后立即收齐答题纸。测试三是目标词翻译题。先发给每个受试一张带有6个目标词的答题纸, 要求受试依次写出这6个目标词的汉语意思, 然后立即收齐答题纸。测试四是目标词填空题。先发给每个受试一张带有6个不完整句子的答题纸, 要求根据目标词把6个句子补充完整, 然后收齐答题纸。

两个星期后, 对这三个组进行了目标词的延时测试, 以考查受试对附带习得目标词意思的长时记忆。测试方法和步骤与即时测试基本一样, 只是每个小测试中的题号或选项的顺序进行了先后调整, 以减小即时测试对延时测试结果的影响。

二、结果与讨论

即时测试中, 编故事组、造句组和写总结组的平均分分别为:67.32、70.57和58.14。说明刚进行完书写任务的每个组都在一定程度上附带习得了6个目标词的意思, 也就是说, 初中生可以在通过听故事后进行的书写任务中附带学习一定量的英语生词。那么, 三个组之间的词汇附带习得量是否有显著性差异呢?为此, 用SPSS17.0统计软件对三个组进行了单因素方差分析, 得出数据F=14.12, p<0.05, 表明三个组之间有显著性差异。为了具体查明任意两组间的差异显著性, 又对这三个组任意两组的即时测试得分进行了Scheffe post-hoc检验。

根据事后检验结果, 编故事组和造句组之间的p=0.663>0.05, 说明两组之间的词汇附带习得量没有显著性差异。即深加工条件下的编故事组和造句组在听完故事后进行的书写任务中对目标词进行了相当的词汇附带习得。编故事组和写总结组之间的p=0.007<0.05, 说明两组之间的词汇附带习得量有显著性差异。即深加工条件下的编故事组比浅加工条件下的写总结组在听完故事后进行的书写任务中附带习得了更多的目标词。造句组和写总结组之间的p=0<0.05, 说明造句组和写总结组之间的词汇附带习得量的差异性非常显著。总之, 编故事组和造句组比写总结组附带习得了更多的目标词, 这一结论验证了实验前的研究假设, 符合深加工理论模型, 即对目标词加工层次较深的学习任务比对目标词加工层次较浅的学习任务更有利于学习者的词汇附带习得。

延时测试中, 编故事组、造句组和写总结组的平均分分别为:68.67, 67.96和60.14。此结果表明, 初中生可以对目标词进行长时记忆。通过SPSS17.0统计软件对三个组的原始分数进行了单因素方差分析, 得出数据F=11.35, p<0.05, 表明三个组之间表现出了差异性。于是, 对这三个组任意两组的延时测试得分进行了Scheffe post-hoc检验, 考察任意两组之间的差异性。

结果显示, 编故事组和造句组之间的p=0.994>0.05, 说明两组之间的词汇附带习得量没有显著性差异。也就是说, 同为深加工条件下的编故事组和造句组在两个星期后对各自附带习得的目标词保持量相当。编故事组和写总结组之间的p=0.011<0.05, 说明两组之间的词汇附带习得保持量有显著性差异。即深加工条件下的编故事组比浅加工条件下的写总结组保持了更多的目标词附带习得量。造句组和写总结组之间的p=0.024<0.05, 说明造句组的词汇附带习得保持量多于写总结组的目标词附带习得量。总之, 不同加工层次的书写任务对词汇附带习得效果有较长期的影响, 但是这种组间的差异性并没有随着两周时间的推移发生显著变化。表明对生词较深层次的意义加工比浅层的形式加工更有利于学习者长期的词汇记忆。

用统计软件对三个组进行了单组t检验, 发现三个组的p值都大于0.05, 说明每个组的即时测试和延时测试的分数没有显著性差异, 即三个组在延时测试中都保持了与即时测试一样的目标词汇附带习得量, 并没有因为时间的过去而迅速遗忘。说明用目标词编故事、造句和对听力材料写总结等三种书写任务均有利于学习者对词汇的长时记忆。

通过实验发现, 初中生不但可以在听完故事后的书写任务中附带习得一定量的英语生词, 而且不同的写作任务在一定程度上影响了学习者的词汇附带习得效果。加工层次深的编故事组和造句组对词汇附带习得的效果明显好于加工层次较浅的写总结组。该结论不仅印证了深加工理论模型的科学性, 同时说明了词汇附带习得具有普遍性。所以, 英语教师要布置一些对新单词深层加工的学习任务, 会更有助于学生对词汇的掌握。

参考文献

[1]王哲希.基于信息加工模型的二语词汇附带习得研究.外语学刊, 2010 (1) .

[2]吴旭东.学习任务能影响词汇附带习得吗?投入量假设“再探”.外语教学与研究, 2010 (2) .

[3]王改燕.二语自然阅读词汇附带习得研究.解放军外国语学院学报, 2009 (5) .

[4]侯冬梅.投入量假设与高中生附带词汇习得.陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009 (S1) .

词汇任务 篇9

关键词：高职高专,基础薄弱,词汇,传统教学法,任务型教学法

1 词汇的重要性

词汇是构成一门语言最基本的单位。拥有丰富的词汇才能形成内容充实结构完整的语言。词汇匮乏难以形成语言的正常交流与传达, 如同巧妇难为无米之炊, 建筑师无砖难以建房。语言学家博林格曾说过:任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道, 主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为, 影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇不足势必将影响听、说、读、写、译各方面的能力, 影响学生学习英语的兴趣与热情。因此在英语教学中, 词汇的教学是最基础, 同样也是最重要的。

2 高职高专学生英语词汇掌握的现状

高职高专学生英语基础普遍较为薄弱, 高考英语成绩均分在及格分数以下。可见在中学阶段的英语学习中, 他们没有掌握学习英语的方法, 没有养成良好的学习习惯, 其词汇量普遍是匮乏的。有少部分学生因不清楚音标的读音而无法准确读出单词, 有些同学虽然能读出单词, 却缺乏对单词前缀、后缀及一些字母组合结构的识别, 因此光靠强行记忆字母拼写, 他们自然难以较长时间内记忆词汇;词汇基础稍好的同学虽然能记忆单词, 但只是一味地背诵单词本身, 这种脱离了语境的词汇学习也影响了其对词汇的理解和使用。当然还有普遍存在的问题即是学生没有提前预习和及时复习巩固, 词汇的遗忘现象较为严重。

3 传统词汇教学在高职高专词汇教学中的作用及局限性

在传统的英语词汇教学中, 教师带领学生阅读单词, 紧接着讲解单词基本用法, 并通过造句加深学生对该词汇的理解, 然后教师会邀请学生进行该词汇的语句翻译练习。最后让学生做书上或教师自己补充的词汇练习题并进行讲解。这种传统的英语词汇教学法在高职高专英语课堂里是可行的, 也是必要的。因为高职高专学生英语基础普遍薄弱, 对于该层次水平的学生, 教师有必要在前几堂课中复习音标, 纠正其发音, 帮助学生自己读出单词, 并教给其背单词的方法。因为大部分学生缺乏自主学习的能力, 在课堂上教师讲解单词并进行演练能帮助学生有效地认知并理解词汇。最后习题的讲解也很重要, 学生通过做习题能发现自身所犯的错误, 并通过教师的讲解得到进一步的理解和巩固。因此, 对于高职高专学生的英语教育, 传统的教学法还是有存在的必要性。

但光进行传统形式的词汇教学对于高职高专学生的英语学习来, 其效果是不甚理想的。由于期待学生能一步到位地掌握所教授的词汇, 教师的教学类似于直逼一种终端式的掌握, 把学生当作容器, 一味的灌输词汇用法的同时, 忽视了学生学习的过程, 忽视了学生积极的投入课堂的重要性, 起不到“授之以渔”的教学效果。

二语习得研究表明要建构目的语系统, 必须大量频繁地接触目的语。传统的词汇教学法把大部分时间用于词汇的讲解和练习上, 虽然在一定程度上帮助学生认识和学会使用了该词汇, 但与此同时也限制了学生广泛接触真实目的语的机会。教师课堂上所讲解、操练的目的语材料是静态的, 脱离了现实生活, 缺乏真情实景。因此学生对知识的理解与记忆效果是打折扣的。如果从整个课堂氛围来看, 高职高专的学生能做到认真听讲, 仔细笔记, 努力答题已经相当不错了。但这样的传统形式的词汇教学法对他们而言是枯燥乏味的, 是难以调动其学习积极性的, 是难以让高职高专的学生们对英语重新产生兴趣并形成内在学习动机的。

4 任务型教学法

近年来国内外的专家学者根据自己的研究从不同的角度对“任务型教学”进行了界定和解释。如从交际的角度出发。Nunan (2000) 认为:交际性任务是一项课堂活动, 学生用目的语进行理解和操练、使用或交际, 在这一过程中学生的注意力主要集中在语言意义而非语言形式上。任务教学的本质即为实践, 任务作为教学中的实践。在英语教学过程中, 任务型教学的融入是一种提倡学生课堂参与和合作为主的学习方式, 教师给学生设立任务目标, 改变学生课堂上沉默或被动的现状, 注重学生创造能力及英语语言应用能力, 让学生在运用英语的实践中去掌握英语语言的内在规律, 培养一定的英语语感, 并加深记忆理解, 同时也试图去培养学生自主学习能力和团队合作的能力, 培养学生思维的主动性和积极性。而作为教师, 在进行任务教学的设置时, 要注重任务的实用性和可实现性, 要让学生充分地参与任务中, 注重目标的实用性价值。

5 任务型教学法在英语词汇教学中的具体实践应用

5.1 任务设置的指导原则

任务型词汇教学法是对传统的词汇教学法的改革, 教师应遵循以下几点原则:1) 所设置的任务要基于教学大纲, 同时又不拘于教学大。2) 活动要新颖创新, 能激发学生的兴趣或情感共鸣。3) 活动要有挑战性。教师所布置的任务不能太易或太难, 但得具备一定的挑战性, 要培养学生知难而进的品格, 充分挖掘其内在潜力。4) 活动既要有利于培养学生自主学习的能力, 同时又要培养其分工合作的团队协作精神。

5.2 应用实例

1) 布置学生课前预习并搜集相应主题的单词

笔者所在院校采用的是新视野英语教程。在讲授新课, 譬如第一册第六单元Celebration of Holidays之前, 教师除了要求学生预习书上所列词汇外, 让学生自由分组, 以小组为单位搜集与中国人过春节相关的英语词汇。在课上展示每个小组搜集的词汇, 通过教师评价获得最优的一组获得一定的平时表现分。我院高职高专学生的平时表现成绩占总成绩的百分之四十, 因此学生有一定的积极性, 并且由于分组合作, 大家也形成了一定的团队合作意识。大部分学生都搜集到了对联poetic couplet, 剪纸paper-cuts, 红包red packets, 守岁staying-up, 春晚spring gala, 炮竹firecrackers等课文中没有的词汇。通过搜集词汇鼓励学生主动扩充词汇量, 而不是仅仅着眼于教材中的词汇。

2) 要求学生在语篇中找词组或词块

通过在语篇中找词组或词块, 学生一方面能熟悉文章, 另一方面可以通过寻找词组、词块避免孤立、机械的记忆单词。如在学习第二册第一单元The First Mc Donald’s Restaurant这篇文章时, 要球学生自己能划出respect the public, make total sense, rewrite the past, tear down the building等短语或词块。教师在授课的同时, 补充学生遗漏或未被识别的词块。教师在讲解课文后的练习或上听说教程课时, 同样也可以让学生关注词组和词块。在下次课开始之前, 教师可在投影仪上给出15个词组或词块, 要求学生能在短时间内写出相应的中英文翻译, 鉴于学生能力有限, 允许学生翻阅书籍, 最先完成并上交的十位同学可以获得平时表现分。比起单纯地默写单词, 这一形式的操练让学生的积极性大有提高, 很多同学都会在课后自主整理所划词块, 及时复习。

3) 利用所学或所搜集的词汇来演讲一个主题

还是就学习Celebration of Holidays这个单元来说, 在学习完该单元两篇文章之后, 教师可以就课文中的重要词汇和先前学生自己搜集的词汇来讲述自己的家庭是如何过春节的, 这一活动同样采取分组讨论的形式来进行这一主题的演讲。由于高职高专学生英语基础较为薄弱, 因此在讨论过程中, 教师鼓励学生多查词典, 鼓励每个学生都开口用英语进行交流的同时, 教师也可以直接给予一些句子的表达, 参与到学生的讨论之中。由于所选主题来自生活, 基于现实, 大部分学生还是很积极地参与其中。最后每组派代表上讲台来演讲, 教师对每组表现做出评价, 并选出最优组进行表彰。

4) 创设情境讲解单词辨析

英文中有些词汇意义相近, 学生如果不明白这些词汇间的差异, 很容易在翻译或写作中用错词汇。譬如在讲解decline, refuse和reject这三个都表示拒绝的词的时候, 为了让学生明白这个三个词表达的感情色彩由委婉到强硬, 教师可以创设这样一个情境:一位男士向女士求婚, 如果这个女士非常讨厌这个男士, 那么她会说, You are the last man in the world I want to marry, 此时学生会非常及时地做出反应, She rejects his proposal.如果这位女士并不十分讨厌这位男士, 她会说, Sorry, you are not the very man I’m looking for, 她只是平常地拒绝了他, 学生说道:she refuses his proposal;若这位女士觉得这位男士还不错, 但不是自己的意中人, 那么她会婉言谢绝, You can find a better girl, and we can be good friends.此时学生会使用decline这个词, She declines his proposal.这些情景虽是假设, 但却来自于平时的生活之中, 学生觉得也很有意思, 很容易记住这三个词的区别。

5) 给出例句让学生猜测词义

由同一动词与不同介词构成的不同短语辨析对高职高专学生来说, 也是个难点。传统的教学方法可能是教师直接挨个解释短语的意义, 然后分别造句加强记忆。这中直接灌输的方式只是让学生被动的接受, 没有发挥学生主动去分析理解的积极性, 效果不是很好。但如果换一种方式, 譬如讲解put相关短语时, 教师先在投影仪上给出四个带有put短语的句子:a.I don’t know how you put up with their constant quarreling.B.They put out the fire immediately and only the books were damaged.C.She put forward many questions in the meeting.D.Due to the bad weather, we’ll have to put off the sports meet to next Saturday.由于所给句子体现了一定的语境, 学生通过阅读句子, 与同学讨论还是能猜出这四个短语在相应语句中的意义。这种练习能激发学生积极主动的去探知欲望, 其理解和记忆的效果也强于前者。

6 教师在课堂中角色的定位

在高职高专英语词汇教学的课堂中, 教师既要使用传统的教学手段来帮助基础薄弱的同学学习词汇, 帮助学生对词的构成、读音及词性、词义进行一定的归纳总结。培养学生良好的发音习惯, 并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律, 从而掌握正确的拼写形式。教会学生构词法也是传统词汇教学的重点所在。在传统教学中教师的定位是传授者、控制者。而在任务型英语词汇教学中, 教师要布置难易适度的任务, 设置目标, 通过引导的方法传递知识。强调学生的参与性, 课堂的主体性及语言的实践经历性。教师的角色也变为组织者, 参与者, 帮助者和评价者。

7 结束语

高职高专英语教学课堂对教师提出了较高的要求。因为学生英语基础普遍较差, 教师光使用任务型词汇教学法是不太现实的, 学生会感到任务艰巨, 目标难以企及而更害怕英语。但如果老师恪守传统的词汇教学法, 学生只是被动的接受, 这种填鸭式教育效果是不理想的, 学生不会有明显的进步。但若两者相结合, 便能更好的激发高职高专学生学习英语的积极性与主动性, 不仅使其在词汇方面, 在英语语言学习和运用的各方面都取得长足的进步。

参考文献

[1]郑树棠.新视野大学英语读写教程[M]北京:外语教学与研究出版社, 2011.

[2]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]Nunan DDesigning Tasks for the Communicative Classroom[M]Beijing:People’s Education Press, 2000.

[4]Ellis RUnderstanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1985.

词汇任务 篇10

关键词：任务型教学法；初中英语；词汇教学；应用研究

初中阶段的学生在英语词汇学习方面已经有了一定的学习基础，对于英语词汇的学习方法、英语词汇的使用方式等内容都有了一定的学习经验。在此基础上，教师要使用任务型教学法，即让学生在英语词汇学习中主动设计学习任务，或者由教师引导学生设计英语词汇学习任务，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立英语词汇学习的自信心，帮助学生一步一个脚印，夯实英语学习基础，从而提高教师的教学效率以及学生的学习效率，优化初中阶段英语教师的教学实践。

一、任务型教学法概述

任务型教学法，是在任务教学理念下发展而来的，是英语学习、英语教学的重要教学方式方法。任务教学法强调教师在英语教学中要重视学生的学习心理以及学习体验，从学生的学习基础出发，通过教师在课堂内外设置不同的教学任务，从而让学生通过开放性、个体性或者集体性任务的实践，丰富学生在英语词汇方面的学习体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。

具体来讲，任务型教学法在初中英语词汇教学方面的应用，主要体现在两个方面：一方面，就是教师根据学生的基本情况以及学生的学习习惯、学习兴趣、词汇储备等，按照教学要求，对学生进行分组，并对学生的分组进行大组以及小组的划分，让学生通过分小组任务下的细分完成英语词汇的学习；另一方面，就是教师引导学生在不同的任务设计方式方法中，细化任务，夯实学生每一步的英语词汇学习。

二、如何使用任务教学法优化初中英语的词汇教学

1.合理设计英语词汇学习任务内容，夯实学生基础

设计英语词汇学习任务的内容，是英语词汇任务型教学的核心部分，这部分内容的教学需要教师针对学生的英语词汇基础情况，合理设计学习任务的内容，帮助学生了解英语词汇的学习目标，从而夯实学生的学习基础。

教师在设计学生英语词汇学习任务的内容时，要充分了解学生的学习弱点或者英语词汇方面的短板。对于英语词汇中口语阅读较差的学生，英语教师英语词汇学习任务的内容设计就要偏向学生通过读的方式来学习；对于英语词汇量较少的学生，教师就要使用每天背一定数量的单词来设计学生的英语词汇学习任务；而对于学生英语词汇的使用、固定搭配、各种时态变换等方面较差的学生，教师就可以将学习任务的内容设计偏向于学生对英语词汇的具体应用等。

2.丰富英语词汇学习任务设计方式方法，激发学生学习英语词汇的兴趣

英语词汇任务型教学，不仅需要教师把握学生的学习任务方向，更需要的是学生有兴趣、有积极性地参与到英语词汇的学习任务中，能够让学生在英语词汇学习任务中不断丰富学习体验，增强学生学习的成就感，针对不同学生的学习兴趣、学习特点展开不同的英语词汇和学习任务的设计方式方法。

对于喜欢英语游戏的学生，教师可以将英语词汇学习任务与英语游戏相结合，即使用“英语词汇面对面”的教学游戏，让学生每天完成一部分英语词汇游戏，让学生使用英语词汇进行造句，让学生扮演英语词汇，说出自己在单复数、形容词、副词以及过去式、过去分词等一系列形式下的变化等，激发学生学习英语词汇的兴趣。

3.细化英语词汇学习任务，促进学生英语词汇学习可行性的提升

细化英语词汇的学习任务，是将任务型教学落到实处的重要方式，即，将英语词汇学习任务分发到学生中后，学生要对自己的学习情况、学习进程、学习所需要的时间等进行估计，教师要引导学生，让学生在自己的时间安排前提下，对自己的学习任务进行细分，促进学生英语词汇学习任务可行性程度的提升。例如，在英语词汇词性变换这方面的任务布置后，教师要引导学生将这一任务进行时间段方面的细分，如，上午、下午以及晚上分别掌握多少单词，什么时间进行复习等等。

综上所述，初中阶段英语词汇的教学，需要教师根据学生的基本情况以及初中英语的教学目标进行具体的设计和开展。任务型教学法是在新课程改革以及素质教育改革的背景下发展而来的，初中阶段英语课程的学习，离不开教师引导学生对英语词汇的学习。英语词汇是英语课程最基础的“砖瓦”，需要教师和学生予以重视，并使用正确的教学方式方法。任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用，有助于学生学习成就感的提升，对夯实学生英语基础，提高学生英语能力水平有着重要的作用。

参考文献：

[1]章胜娣.浅析任务型教学方法在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2016（2）.

[2]匡灿.初中英语词汇教学中任务型方法的运用[J].新课程导学，2016（7）.

词汇任务 篇11

词汇知识和阅读理解相互影响、相互制约。词汇知识被认为是影响第二语言阅读理解的主要因素，其重要性超过语法知识和背景知识，而对文章的理解有助于词汇知识的增长，这是学者及学习者的普遍的共识（Kodak, 49）。阅读是第二语言学习过程中最常见的获得词汇输入的途径，大部分学者认为除了最初的几千个常用词语需要学习外，第二语言学习者的词汇量中有相当大的比例是作为阅读过程的附带产品获得的。阅读过程中获得的词汇知识就是词汇附带习得的产物。在学界，学者们对阅读过程中的词汇习得的研究从理论上有了比较深入和全面的研究，认为大量的阅读是扩大词汇量的一个有效途径，这一观点已被大多数人认可。

词汇习得的过程一般被分为“附带习得”（incidenta acquisition）和“有意学习”（intentional learning）。词汇的有意学习是指学生刻意地背记单词，例如通过背记词汇表或者做词汇练习来记单词；词汇附带习得是相对于有意学习而言的。词汇附带习得是指学生在完成其他任务时（如阅读或交流），其注意力并非在背单词上，却无意中习得了单词。在阅读过程中的词汇习得应为词汇的附带习得。

本文从多年的教学实践出发认为只有合理地设计课堂任务才能使学生在有效地获取文章信息的同时，有效地扩展词汇的广度，加深词汇习得深度。

二、促成英语阅读课堂中的词汇附带习得的任务设计探讨

目前就促成词语附带习得的阅读任务设计的研究有随意阅读、回答问题、复述文章和造句（《对词汇附带习得的影响对比研究》，陈卓）；回答问题和复述任务（《对词汇附带习得的影响对比研究》，盖淑华）；阅读理解、选词填空、查词典选词填空和查词典写作（《对词汇习得的影响研究》，李燕）。以上研究肯定了阅读后复述文章要比简单地做阅读理解和回答问题对词汇的附带习得效果要好。但是，这些任务设计中有些任务设计如造句、查词典选词填空、查词典写作不符合英语阅读词汇的附带习得任务，更接近于词汇的有意学习。这些任务在有限的课堂教学时间内进行一是时间安排上有困难，二是很有可能失去阅读课的特点，变成精读课或写作课。所以，笔者想要通过一些学者的建议和多年的教学实践经验，探讨在英语阅读教学课堂上，既能充分地强调学习者有效获得信息，又能最大限度地附带习得词汇的课堂任务设计。

将语篇信息转化为图表形式的课堂任务设计，可以在不失去阅读课以信息接收、理解的教学目的的同时让学生们不经意间习得词汇的形、意及其用法。根据文章内容列出的表格的任务能够清晰地展示文章的结构，使作者的各个观点及其关系一目了然。这种任务设计可以引导学生首先从宏观上理解文章的主旨大意。其次，为了能准确完整地完成填图表的任务，会使读者搜索相关的细节。最后，在填写过程中会有意无意地习得词汇的外形及前后搭配的方法。

一般来说可以给出表格的横向分类和纵向的分类，让读者写出相关细节。或反过来给出横向和纵向交叉项，即文章的重要细节，要求读者写出文章的结构。这样都有助于提高词汇的投入量，加强词汇习得的深度。例如，Grellet提到一种对主题相同或相似的文章进行窄式阅读后就共同项目填写表格的任务设计。这种任务的例子是引自格林童话的《小红帽》以及Alan Coren在The Sanity Inspector中对其改写的《我的王子会爬》和James Thunber的《我们这个时代的寓言》中的《小女孩和狼》的阅读。通过比较和对比三篇文章，写出其不同（Grellet 205）。这样阅读者就会为了表述正确在不自觉的情况下利用文章中的疑难词汇，最终达到习得词汇的词形及该词与其他单词在语义上、搭配上或连接上所形成的关系网。这种方法在笔者所在学校的英语专业2009级学生的英语阅读课上时有应用，效果很好。例如：在学生阅读有关学校传统教育模式和“自然”学习过程的文章时 (例文选自王守仁，28-39) ，让学生做个表格对比，可以理清学生思路，使他们清晰地看出学校传统教育模式与“自然”学习过程的差异，最终准确地把握文章的主题思想。不仅如此，学生在不经意间反复聚焦目标词，习得了词汇。表格如下：

通过做表格对短文内容进行整理后, 学生对文章的脉络有了更为清晰准确的把握, 同时通过完成填表格的任务, 无意间使用了short-circuit, motivate, hands-on experience等疑难词汇。

三、结语

词汇知识和阅读之间的相互影响关系是密切的。词汇量越大，越有助于对阅读的理解，反过来，阅读理解的过程中阅读者也可以附带习得词汇知识。但是，如果英语阅读课堂上只用上下文猜出疑难词的大致意思以达到理解文章大意为阅读任务，或只要求学习者做正误判读或多项选择阅读理解题是不利于阅读过程中的词汇附带习得的。如果为了达到词汇的习得，课堂上过多地进行词汇练习，与英语阅读课程的教学目的和任务不符，耽误大量本应该用于阅读的时间，并且所获得词汇知识不是附带习得而是有意习得。

为了达到既能使学习者把握语篇的内容又能附带习得词汇知识，我们应该精心设计阅读任务，使学习者的阅读积极性及能动性得到充分调动和发挥，最终使他们获得更高层次的阅读能力和词汇知识。因为这种阅读任务可以使学习者在不自觉间既关注阅读的内容，又能使学生注意力聚焦在目标词汇上。目标词在完成这些阅读任务时得到多次接触和反复使用，这些词汇才能进入长期记忆系统并成为学生背景知识的一部分。

总之，英语阅读和词汇知识的扩展是相互影响、相互促进的关系。只要在英语阅读教学过程中精心设计有利于词汇附带习得的阅读任务，就有可能获得既提高阅读能力，又扩展词汇量的一举两得的目的。把语篇信息转化成图表形式的课堂任务设计能够激发学生的学习兴趣，使学习者在不自觉间聚焦目标词，并反复使用，最终在注重阅读理解能力提高的教学目标的基础上，多维度地附带习得词汇知识。

参考文献

[1]Grellet, Francoise.Developing Reading SkillsM].北京:人民教育出版社, 2000.

[2]Koda, Keiko.Insight into Second Language Reading:A Cross-Language Approach.[M].北京:世界图书出版社, 2007.

[3]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究, 2003, (4) .

[4]李燕.不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用[J].外语教学理论与实践, 2008, (2) .