互改作文

互改作文（共12篇）

互改作文 篇1

语文教学既要注重对学生进行语言文字知识的传授, 又要重视对学生进行听、说、读、写等语文综合能力的培养。写作作为语文综合能力的体现, 在语文教学中占有重要地位, 因而, 在作文教学中, 我们不仅要教给学生写作的知识和技巧, 更重要的是要教给学生评阅作文的方法。

我在近年来的作文教学中, 逐渐发现“互批互改”教学法应该是提高学生作文能力的有效手段, 并将它作为一项课题进行了研究, 且取得了一定的成绩。

一、学生互批互改作文的好处

1. 引导全体学生积极参与写作评议, 可以激发他们的写作兴趣。

让学生参与作文的评析, 能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感, 唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析, 亲身去体验, 去感受, 才能激起他们强烈的作文兴趣与作文欲望。因此, 在学生习作过程中, 他们不仅是一个被评的客体, 更应该是评价的积极参与者, 学生通过互批互改, 不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题, 及时纠正, 养成修改作文的习惯, 还能形成自我检查、自我评定的良好学习策略, 更重要的是培养了学生的自我意识和独立人格。

2. 能使学生了解作文“结构”、“语言”、“内容”、“书写”等方面的评判标准, 提高作文教学效益。教师评阅作文, 学生只看成绩, 不看评语;

而学生评阅作文, 评阅者根据评阅要求, 对被评阅的文章作细致分析, 既要评阅字词语句, 又要评阅篇章结构, 在评阅过程中, 学习其特长, 又指出其不足, 实质上也是评阅者的一次学习过程。

二、学生互批互改作文方法指导

学生互批互改作文, 应需要教师的指导。在学生评阅作文过程中, 我们应根据具体情况进行指导:可以是自评, 也可以是两人互评, 还可以将全班同学分成三四人的若干个小组, 注意每组中优、中、差的搭

配组合, 指定一位责任心强的学生任组长, 负责本组同学的作文评改。

首先, 教师要将评阅要求及方式进行说明, 制定出评阅标准。

其次, 让学生依据评阅标准逐项评分, 并说明给分的理由和扣分的原因, 一一写在草稿纸上。在评阅过程中, 教师要对学生进行巧妙的引导:优生关注发展等级分, 力图从“有创意”这方面有所突破;中等生从“较深刻”、“较丰富”、“较有文采”这几方面突破;学困生关注“基本等级分”, 力求达到及格。同时, 教师要指导学生评改作文的方式方法:优生和中等生自行修改原作, 注意不要面面俱到, 只要在某个点上有进步就好。与此同时, 教师要面对面地辅导学困生, 对学困生的辅导也不能面面俱到, 要追求课堂效益, 辅导重点放在“审题是否准确、中心是否明确、结构是否完整、语言是否通顺、字迹是否清楚”等方面。

在学生作文互批互改过程中, 我们不能忽视学生的交流这一环节:学生可以自荐习作, 要求说出自荐理由;也可以展示习作, 可以是原作, 也可以鼓励学生将原作与修改作品比照展示。交流的方法多种多样, 其目的是让学生互相学习、互相提高。

最后, 要求学生写出评语和总分。作文评语要有诱导性、启发性, 措词要委婉富有激励性, 绝不可恶语伤人, 以免挫伤学生的积极性。

综上所述, “学生互批互改作文”作为一项课题进行研究, 不是减轻教师的负担, 而是加重了教师的负担, 其关键在于指导学生怎样写, 怎样评, 怎样才能提高学生的写作水平。这一系列的问题则要求语文教师更加要研究作文教学, 进一步提高自己的教学水平, 从而提升学生的写作能力, 让学生在听、说、读、写能力的基础上全面发展。

我认为, 自我评改是作文评改的最高方式, 而互批互改则是由教师批改向学生自批自改渐进发展的环节, 只要方法得当, 并持之以恒地做下去, 我们完全有信心也有能力超越它的种种局限, 经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效。

关键词：作文教学,评改方式,互批互改

互改作文 篇2

我是一名在农村小学执教多年的语文老师，发现写作文一直是每个学生最头疼的事，而批改学生的作文则是每个语文老师最头疼的事――作文批改费时费神。学生的作文水平良莠不齐，偶尔遇到几篇写的不错的，批改时的心情还不错，可是一旦改到写作水平较差的作文，那真是一种折磨。我所任教的学校是一所小班化学校，班额在30人左右。结合多年的教学实践和我校的教学实际，我发现有一些做法不仅可以减轻老师的“痛苦”，还能有效调动学生的积极性，真正做到师生互利双赢。

一、实施过程

（一）跟着范文学着改

每篇习作都有它的着重训练点，教师在评改前投影出示一篇较好的例文或者自己的下水文，让学生自由诵读，再次强调训练点，让学生明确此次习作训练的目标。

1.内容方面。让学生看看选材是否符合此次的要求，是否出现偏题、跑题现象，同时要引导学生有正确的价值观和人生观。

2.结构方面。除了内容方面的示范性，例文在结构上的示范性也要突出，比如文章的开头和结尾是否照应，是否点明中心，段落与段落之间的衔接过渡是否自然。

这样，让学生批改时有据可依，学生就能改得明明白白，轻轻松松，为接下来的互改奠定良好的基础。

（二）同桌合作初步改

1.改问题。学生的作文中常会出现以下基本问题，如，标点符号缺失或者运用错误、错别字乱用、语句不通等。这些问题在同桌互改时，学生是有能力改出其中的大多数的。

2.评优点。学生的作文中或多或少会出现以上问题，但是也必然会出现很多优点。如好词佳句，或是有自己独特的见解，这样的闪光点，学生在同桌互改时也能发现。所以，也要让他们做出相应的圈画，或写上几句眉批。

如果以上这些方面都由教师一一批改，一篇作文的批改时间最起码十分钟，一个班以30人算起，那仅批改作文就要300分钟，合计5个小时！所以，让学生和同桌先互改，改出基本问题和优点，既能提醒学生不要犯类似错误，又能让他们向伙伴学习，获得激励，提高他们的基本修改能力，同时能节省时间，提高课堂学习的效率。当然，同桌的搭配要在小组中做到以“优”带“差”，即作文水平高的带作文水平低的，这样才能改下去。如果是“双优”组合，就有点资源浪费，而“差差”组合，会导致互改停滞不前。

（三）小组合作深入改

同桌互改后，一篇习作只是经历了两个人的“审查”，那么接下来就要放在小组中接受小组同学的“审查”。“真金不怕火炼”，好文大家来评！

1.细看书写、评态度。首先让小组内的同学看一看书写是否工整、页面是否整洁，评一评书写时的态度是否认真。

2.听读习作、说意见。每篇习作由之前初改的学生来读，其他的同学听、看，然后给出自己的意见。

3.整理意见、写下来。听完后，选小组中书写较好的同学执笔把大家的意见整理后写在被批改的习作上，可以成为最后的总评。在这个过程中，组长要让每一个组员都积极地说出自己的意见，哪怕只有一点。

4.综合评定、给等第。最后一步由组长组织组员根据该习作的书写、内容等给出等第。

（四）教师审核表扬改

学生在小组中改完了习作，那么老师是不是就没事了呢？当然不是！学生互改完习作以后，教师要逐一过目，审核是否有遗漏，同时要选出小组中写得最好的习作以及改得最认真最好的习作。在接下来的作文评讲课上，针对以上情况进行表扬和鼓励。这样，学生看到自己的作文得到了同学的精心批改，会很有成就感。而不会改的学生，在互改作文的过程中习作的态度会受到潜移默化的影响，习作的水平也会渐渐得到提高。

二、注意事项

1.学生毕竟不是成年人，他们在作文互改的过程中，偶尔会忘了任务，忍不住开小差，教师要走到学生的互改小组中去，随时在课堂上给予关注，引导。

2.学生毕竟不是老师，他们在作文互改的过程中，可能会出现一些语言表达上的、书写上的偏差，教师要给予更多鼓励，而非打击。

3.一个班级的作文，不可能在一节课内高效地互改完，教师要给足时间，一般安排两节课改完，比较合适。

4.一个班级的作文，不可能学生互改完成后就万事大吉，教师一定要仔细审核，坚持评讲鼓励。

俗话说得好：“万事开头难。”作文互改，起步时，教师和学生可能都会感到有些难。但只要开个好头，一步一步地坚持下去，等学生慢慢走上了习作互改的正轨，我们就会发现，之前的练习都是必要的。到那时，学生会改，会写，老师也就教得轻松，改得自在，真正实现作文互评互改，师生互利双赢！

作文互改的模式初探 篇3

关键词：作文教学；互改；自主；互动；指挥者；实践者

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-286-01

作文是语文教学和语文学习的重头戏，占了整个考试试卷的40%，其成败决定了考试的成败。但笔者发现，无论是教师还是学生，往往最容易忽视的却是作文。究其原因，不外乎作文存在自身的特点：从根本上说是取决于基本功，基础较好的自然喜欢作文，但基础不好的就往往排斥作文，难以提起对作文的兴趣。

那么有没有一种既能够调动学生积极性又有效的作文训练方式呢？人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就處于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”这说的就是作文互改，笔者在作文教学中也学着尝试，深受其益。

第一、作文互改能体现新形势下语文教学的要求。新课标提倡学生学习的自主性、互动性。作文互改能充分体现这一要求。由教师改评变为学生互改互评，形式新、内容新，学生会有常改常新、常评常新之感。这很符合中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。兴趣调动起来了，这不是就成功了一半了吗？

第二，作文互改能巩固学生的语文基本功，能够让学生尝试作文的快乐，更有效地提高作文水平。在互改过程中，学生既能够对最基本的常规要求了然于心，又能够在纠正别人的错误时有意识地让自己避免类似的错误。有些同学能针对别人的作文写出几百字的批语，不仅能分析别人作文中存在的问题，还能结合自己的写作体会，谈谈这篇文章应该怎么写好，极其具有个性。

第三，作文互改有利于学生之间情感的交流，使彼此间关系更融洽。也许是我平时给他们批阅周记时就不是一板一眼地只针对文章写评语，所以在学生们的批语中我常常能够读到不无俏皮和幽默，当然也有调侃的语句，往往让同学们忍俊不禁。优点，切中肯綮而不觉张扬；缺点，一针见血而不觉尖锐。而且还能够结合该同学的特点来进行评判，这可比老师的批语更受大家的欢迎。

第四、通过教给学生互改互评方法，能够切实提高学生的作文水平。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。在具体作文实践中，笔者总结出了以下的几个步骤：

1、出示标准。因为高一语文考试就是150分制，所以笔者在定分上就一直采取60分制。首先给学生们提出高考阅卷的作文评分标准，并结合实际提出批改的10项基本内容，每条满分6分，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。

2、提出要求。（1）先通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。（2）再读全文，按照标准评改文章内容，找出优缺点。（3） 写出总的评语，评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯。 （4） 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。

3、明确形式。批改形式可以单独改一本也可集体分组共同改几本。二者笔者都做过尝试，发现后者更胜一筹。教师把学生分成几个小组，每个小组大致由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生首先改基本的如错别字、标点等，让他们最先体验到自己的力量；而中等生和优等生主要从其他方面评改作文，当然也没有必要截然分开，往往只是分工不同而已。

4、点评范文。一般情况下，互改作文后都会在全班进行评讲，同学们纷纷举出自己所改作文的例子，供大家借鉴，遇到好的语句大家不禁拍手叫好，而遇到问题之处也会诚恳地给对方提出来，整个课堂气氛很活跃。

5、自己修改，完善文章。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

6、复查反馈，张贴佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

互改作文 篇4

新课程标准指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念, 融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的, 一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。而在这三者背后的, 更具有操作性和语文特色的方法则是品味语言。品味语言可以通过朗读、吟诵、比较、研读等发法来提高体会、领悟能力。

二、多种形式, 教会学生修改作文的方法

1.示范改

要让学生学会修改作文, 离不开教师的指导示范。具体做法是:学生的习作交上来后、查阅后, 找出共性的问题, 选择一篇具有代表性的作文, 原文投影、在作文课上修改, 根据本次作文的重点要求启发, 引导学生自己修改, 引来学生争论, 激发学生打开思路, 调动学生的积极性。实践证明, 把改文下放给学生, 师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。

2.互助改

互改是培养学生修改作文能力的好方法, 学生间彼此修改, 可以相互取长补短, 这样做对被改者有益, 对改者也有好处。但是由于学生智力发展和环境影响的差异, 学生的生活体验、兴趣爱好各不相同, 作文的能力也存在差别。因此, 教会学生之间互改, 要循序渐进, 需要教师指导。修改过程中, 让学生相互讨论、相互评改, 教师要严密组织, 对共性的问题要给予提醒。

(1) 悬殊改

根据自己对学生写作方面的了解, 让在写作方面有优势的优等生和中等生与写作欠佳的后进生互改, 在修改的过程中, 对于写作欠佳的后进生来说是在欣赏佳作, 同时能得到良好的环境, 体验自己的力量。记得在《回忆》的作文批改中, 有个优等生的文章的开头这样写道:“有人说, 爱是美好的, 世间最美好的事就是爱与被爱。而最美好的事莫过于拥有一片回忆的天空, 记忆中的人曾经与我风雨同路, 有欢喜, 有悲伤……但留给我一片美好的回忆。”当一位后进生朗读完此段文字后, 全班同学报以热烈的掌声, 我于是因势利导引导学生分析此段开头文字好在哪里?通过大家的评议, 一致认为好在:通过引用别人的话和自己的感受进行对比, 突出了作者本人的感受;语言优美、生动、富有文采;有开篇点题, 开门见山, 引出下文的作用。通过这样的评议, 使学生明确地知道了写文章应怎样开头的道理, 从而解决了问题。当然, 让优等生在帮助后进生过程中, 也能相应地提高自己的修改水平。

(2) 同等级改

根据班级学生的写作能力不同进行分等级, 然后, 同等级之间互改, 在这一环节中, 主要是发展中上程度的学生, 扶助中下程度的学生。对于中上程度的学生修改的要求较高、较全面。中下程度的学生, 进行修改时侧重于字、词、句的修改。这时同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文, 避免了“不识庐山真面目”。对于中上程度的学生, 在审视同等水平同学的作文时, 他们往往会发现别人作文的经典之处, 正是自己想表达出来, 但又未能表达出来, 而别人却表达出来了, 这样他们无形中会吸取别人的优点, 应用于自己写作之中, 使自己在原本的基础上更上一层楼。而中下程度的学生虽然写作能力欠佳, 但是在审视别人的作文时, 往往很容易发现其不足之处与自己非常相似, 这样可以避免他们再次出现这种毛病。通过反复的训练, 在修改中取长补短, 便于提高学生修改的兴趣, 达到了提高修改作文能力的教学目标, 收到了较好的教学效果。

在这两次修改作文的活动后, 可让学生模拟编辑部的方式进行作文修改, 环节如下:

①初审

先将班级学生分成四个编辑部, 每个编辑部再分为初审和终审两个审阅小组, 每个小组安排一名写作能力较强的学生当主编, 以保证审阅修改的正常进行。然后将写好的作文发给各个编辑部的初审组审阅修改。审阅时要求各初审组由一名编辑读, 其余的听, 然后经大家集体讨论后将作文分为好、中、差三个等级。好的作文由主编执笔, 其余编辑各抒己见, 集体修改后, 写出推荐意见, 送终审组审阅。中等作文也采用上述办法进行修改和优缺点评价, 以待约作者改稿。较差的作文分给各责任编辑, 同时进行修改并写出详细的修改建议, 以待退稿。接下来是终审组继续集体审阅推荐的“好稿”, 进行第二轮审阅。对被筛选的作品, 由具体的责任编辑进一步修改并指出不足之处;对于录用的“好稿”, 则由本组主编进一步修改并写出赏析文字, 以引导和提示读者阅读。

②终审

这一环节主要是由初审组将中等作品的作者和终审组将筛选掉的作品的作者约进编辑部, 由各责任编辑和作者面对面的交流, 展开讨论, 甚至激烈的争论, 以辨明是非, 提高认识, 并诚恳地给作者指出作品的不足和努力方向。较差的作品也要在这个环节中由各编辑部退还给作者本人。

③评刊

将通过终审的所有优秀作品装订成一本《优秀作文集》, 然后撤消各编辑部, 由老师和全班同学当读者, 对作文集进行再次赏析。

3.独立改

当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后, 教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平, 培养学生修改作文的能力是非常重要的。因为不少的事实证明, 学生的作文, 只有老师修改, 学生的写作能力是难于提高的。教育家叶圣陶说过:“作文教学的目的在于使学生‘自能作文’, 不待老师改。”“改的优先权应属于作文本人。”这些话是很有道理, 作为教师应尊重学生的写作能力, 应放手让他们改自己的作文, 品尝其间的甘苦, 领悟写作的奥妙, 从而提高他们的写作能力。自改前, 教师要对全班的作文进行简要的总评和提示, 让学生明确评改的重点, 集中注意力, 以便有针对性地修改。自改时, 要让学生各自朗读自己的初稿, 边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子, 只要学生多读几遍, 就能发现并改正过来。如有可能, 学生再把作文读给别人听, 听者往往容易发现问题, 从而使写者“茅塞顿开”。自改后, 教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查, 通过批语或修改符号进一步指出问题, 要求学生再改。这样坚持下去, 学生自改作文的能力就会愈来愈强。这与新课标提倡的理念相吻合。

三、循序渐进, 逐步培养学生修改作文的能力

每次指导学生自己修改作文, 不可能把所有毛病都找出来, 都改正, 我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑, 确定每次学习修改的重点, 一次训练一点。正如戏剧演员学艺须先一项一项地练好基本功再练习综合表演技巧一样, 学生练习自改作文也应由单项到综合。改作是多方面的, 字、词、句、标点, 选材立意、谋篇布局、语言表达技巧等都必须考虑, 是一项语言文字加工润色的系统工程。正因如此, 必须由易到难逐步训练到位。

摘要：新课程标准指出, 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念, 融合了语文课程目标的三个纬度。在新课标理念的指导下, 通过互改、自改的训练, 可增进学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力和写作水平。

如何指导学生进行作文互评互改 篇5

我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：

一、作文批改必须遵循的原则：

（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：

1、批改的内容

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。

现举三例如下：

1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?

3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!

“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。

“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。

“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。

三、作文批改的注意点：

（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言求力通俗、准确、简练。

（3）书写工整。总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

四、作文批改的常用符号：

（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学

生订正后将空格封口。

（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。

（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

（4）大删节号：“”，用于大段文字上。

（5）小换位号：“”。

（6）大换位号：“”或“”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。

（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。

（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。

（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。

（12）“？” 表示疑问，需要核查或者修改。

（13）修改标点符号：同修改文字。

附课堂优秀的作文批改实录

1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。„丁逸珊/评改‟

2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。„雍庆/评改‟

3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？ „何凡/评改‟

4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。„许娅蓉/评改‟

5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？ „娄维/评改‟

6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。„万磊/评改‟

7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。„丁逸珊/评改‟

8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？ „雍庆/评改‟

9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？ „郭晓莉/评改‟

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。„丁逸珊/评改‟

11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。„万磊/评改‟

12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！„雍庆/评改‟

13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。„丁逸珊/评改‟

14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。„万磊/评改‟

15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ „雍庆/评改‟

16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？„丁逸珊/评改‟

17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？„戴小文/评改‟

18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？ „丁逸珊/评改‟

19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。„娄维/评改‟

20、错别字多得像马蜂窝……已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？ „娄维/评改‟

21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。„丁逸珊/评改‟

22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。„宋佳佳/评改‟

23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。„侯秀云/评改‟

24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。„丁逸珊/评改‟

互改作文 篇6

关键词：互改 ；兴趣；自觉；好作文

现行中学语文课程标准要求学生能做到“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，苟同见解。”（《义务教育语文课程标准》2011版）。作文教学的最终目的是培养出学生的写作兴趣和提高他们的写作能力，要达到这个目的不仅要引导学生多读、多看、多写，还要让学生能够对自己写的作文进行修改。作文的修改是指从初稿的完成到定稿的加工过程，也是对作文所写的内容不断深化、升华，对表现形式不断选择、完善的过程。一篇作文一般要经历准备、写作、修改三个过程，而修改是这全程中不可缺少的重要环节。

俗话说“玉不琢不成器，文不改不达意”，大凡有成就的作家，无不重视修改自己的文章。古代有许多诗人都很重视文章的修改。贾岛一边骑在马背上走路，一边修改自己的作品研究“推”、“敲”。一篇优秀的作文不可能一下笔就能完成的。作文的修改一般有三种形式：自改、互改、师改。那么笔者认为我们的作文教学工作，就应该注重对学生作文写作过程中对作文修改能力的培养。因此，我们在作文教学时，就应该把作文修改的权利还给学生，教给学生一些修改作文的方法和技巧，采取多种形式的修改，让学生真正参与到作文的修改中来，让学生学会改文，乐于改文，去提高学生修改作文的能力，并养成修改作文的好习惯。

“授人以鱼，不如授人以渔”。让学生学会改文就要教给学生一些修改作文的方法和技巧。在指导学生修改作文的方法上，除了教给学生一些修改作文的基础知识外，重点从以下三个发面指导学生修改作文。

一、突出中心方面

主题是作文的“灵魂”，修改作文，首先要看作文的中心是否明确，对此，让学生拓宽思想并教给学生运用联想的方法来深化主题。（联想方法：由物想到人，由事想到理，由小想到大，由古想到今……）

二、布局谋篇方面

学生的作文大多是平铺直叙，象流水账似的一叙到底，文笔呆板。针对这种情况，教给学生运用记叙的不同方法、巧设悬念的写法、先声夺人的写法、情感跌宕的写法、似贬实褒的写法等来修改作文，使作文回环曲折，波澜起伏，艺术效果大于极致。

三、遣词造句方面

记得有位同学写《爱护我们的家园》一文时，作文中心明确，选材较好，但这个同学的词汇不丰富，文中写道：“现在，小河没有了，树没有了，小鸟没有了......”这时笔者在小组内首先肯定了这篇作文的优点，同时让小组的同学们找出和“没有”一词意思相近的词，小组里的同学们一齐修改为：“现在小河干涸了，树儿不见了，小鸟飞走了......”经过这样一修改，语句生动多了。为了丰富学生的词汇，笔者要求学生课后经常积累词汇，作文水平提高了很多。

根据学生的心理特点，若不参与到作文的相互修改中来，只注重自改和师改，不能有效的提高学生修改作文的能力。教会了方法就要引导，让学生参与到作文的互改中去，在我们的作文教学中有以下这些益处。

一、增强学生间作文的相互交流

传统的作文教学，是把学生与学生孤立起来的，从老师的写作要求到学生独自的构思，到自己的修改都是学生自己的观点，不能很好地把同龄人的思维借鉴的融于自己的作文中去。学生在作文的互改过程中，读别人的作文时，把他人对同题作文的构思通过与自己的构思进行比较，在头脑里留下了深刻的印象，自己可以从中吸取别人作文的成功之处，来弥补自己作文中的不足，以便真正提高自己作文的构思能力。自己在修改中去读别人的作文，自己的作文让他人读，并互相进行修改，把问题作文在同龄人之间进行了广泛地交流。在交流的过程中学生的情感得到了体验和碰撞，产生出写作的火花。

二、能引起学生对作文写作的重视

从心理上讲，互相修改作文会大大提高学生的写作热情，在互改中学生都想在同学心理留下写好作文的印象，大家就会相互比试都想把作文写好些，通过互改能在各个互改小组的同学间形成一种进步的舆论评价。写好作文的同学得到肯定，应付交差的同学会得到大家的批评。对今后作文的写作学生一定会努力去做好，希望能从舆论中得到同学们的肯定。在修改后自己必定会对修改的作文认真的复读，看修改的是否恰当合理，对别人文中优美的语句也能吸引到自己的作文中去。在今后的作文训练过程中，学生也必然把作文当作重要的学习任务来完成。

三、激发学生的写作热情

过去的作文教学是学生自改后交付老师批改，而学生只注重作文的分数，没有很好地激发出学生的写作热情。采用互相评改的形式，学生自己完成的作文，自己修改都是按照自己的构思来完成的，自己或许认为作文已经比较完美了，其他同学再次加工后这样的作文就进一步完美了。自己就有勇气面对今后的作文了，相信自己能写出好的作文来。学生去改别人的作文当小老师，能够对别的同学的作文进行评价（暂不论对与否），树立了写好作文的信心，写作热情自然而然就激发出来了，有了写作的情商，作文写作水平的提高就指日可待了。

四、在有限的作文课时内，无形增长了学生的作文次数

由于过去的作文教学是在学生自改和教师评改下完成的，写一次作文就只是单独一篇比初稿要完善些的作文。而互改中，一般要回顾自己的作文的构思，领悟别人的构思，自然而然就增长了见识。在评改他人的作文过程中，就学着他人的思维构思了一篇同题的作文，在一个有限的课时内，学生读了好几篇与自己思维和认识水平相接近的其他几篇作文。使同题的作文在自己的头脑中从不同的角度构思了好几篇。使学生的作文来了一个飞跃，比单纯听老师讲评的收获要大得多。

如何培养学生互改作文的能力 篇7

1. 小学生自改或互改作文的范围

学生自改或互改一篇作文, 首先要求他们检查字、词、句和标点符号等方面存在的毛病, 这是修改作文最基本的要求。其次, 要求他们从布局方面去考虑布局是否合理。如材料先后的安排是否恰当, 前后意思是否连贯, 前后句之间是否衔接, 开头或结尾有没有“画蛇添足”的毛病, 结构是不是完整, 详略是不是得当等。然后, 要求他们从谴词造句、修辞方法等方面进行修改。最后, 要求他们在立意、选材上进行修改。如主题是不是健康, 是不是有意义, 所选的材料是否切合主题, 如果所写的是几件事, 是不是每件事都与主题关系密切, 这几件事有没有重复等等。

2. 小学生自改或互改作文的基本训练方式

换———就是去掉作文中的错别字, 不恰当的词、病句及不正确的标点, 而代之以正确的字、词、句及标点符号。语文课程标准明确指出:“写完了以后要修改。要注意有没有不通顺的句子, 有没有用词不当的地方, 有没有写错别字, 有没有用错标点符号。要一句一句地念下去, 把文章改得好一些。”训练和培养学生自改或互改作文, 就要从字、词、句、标点这些最根本的东西抓起。

增———就是充实作文的内容。有的学生, 作文的重点段落写得不具体, 写不到实处, 空话多。这时, 教师可指导学生充实重点段落的内容, 对一些作文成绩较好的学生, 不仅要指导他们扩写好重点段, 还可适当指导他们增添一些新的内容。

删———就是压缩语句, 删除多余的部分。有些学生的作文, 由于平时没有注意围绕中心思想安排材料, 有些不该详写的地方却写得很详细, 致使作文的重点不突出。为此, 教师可指导自改或互改学生删掉非重点段落中琐细的情节, 使文章变得结构严谨, 重点突出, 中心明确。

调———就是指导自改或互改学生调整作文中某些语句和段落, 使文章有条有理。例如, 有的同学作文思路不清, 该先说的反而后说, 段落颠三倒四。这种情况, 教师要指导他们理清文章的思路, 调整好文章的段落, 把文章修改得有条有理, 读起来通畅流利。

3. 小学生自改或互改作文的训练方法

(1) 示例修改训练法。示例修改训练法是选择作文训练中存在共同问题的1~2篇作文作为“病文例子”来进行自改或互改, 在进行自改或互改训练时, 教师应先当面对“病例”进行修改, 让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能, 然后, 指导学生仿照着“病例”进行修改。在自改或互改训练时, 要经过以下三个步骤: (1) 浏览学生作文, 从全部或部分学生作文中, 发现并归纳出几个与这次训练要求和作文基本要求相关联的共同性问题, 然后选择1~2篇较典型、较集中的作文作为“病例”让学生修改; (2) 示范修改。教师要在总结本次作文训练中存在共性问题的基础上, 出示“病例”, 并对学生讲清每一个问题应怎样修改:或增补、或调换、或修改, 讲清“为什么”这样改。接着, 教师要出示修改好的范文, 让学生将“病文”与“范文”进行对照, 从而加深认识; (3) 学生参照修改。

(2) 讨论修改训练法。讨论修改训练法是学生在教师引导下, 讨论作文中存在的问题和如何修改的方法。讨论修改训练法的步骤与“示例修改训练法”基本相同。首先是教师从学生作文中发现共性问题, 从中选择或编成“病例”, 接着是变教师修改为师生合作修改, 在教师指导下, 学生讨论, 各抒己见。学生提出的需修改处和修改方法, 一般会比教师发现的要多, 对同一处毛病修改方法也会不一样, 对此, 教师要善于引导。最后, 应用讨论修改的方法, 修改自己或其他同学的作文。

(3) 点拨修改训练法。教师在通读全班学生作文时, 把需要修改的地方用符号标出来, 并把本次作文中存在的问题归纳成几点, 写在小黑板上。修改指导时, 引导学生参照教师的修改意见逐条逐项地检查自己所修改的作文, 查出毛病后加以修改。如果学生在修改中需要教师指导, 教师可出示几点修改要点, 让学生逐点检查修改。

(4) 回复修改训练法。回复修改训练法是对学生以前的作文或已经修改过的作文进行再修改的一种方法。随着知识的积累, 能力的提高, 回过头来看前一段时期写的作文或修改过的作文, 一定会发现当初写作或修改时存在的问题。这种修改, 学生也颇有兴趣。通过回复修改, 学生发现问题和解决问题的能力也会大大提高。

二、培养学生自改或互改作文能力应注意的问题

1. 要培养学生的自觉性

开始时, 小学生一般都不太喜欢修改自己或他人的作文, 有的学生写完后连看都不看就交给教师, 这种马马虎虎的态度怎么能写好作文呢?因此, 教师首先要提高学生的认识, 使他们懂得学会自己修改作文是终身受益的事。教师还要给学生讲一些古今中外革命家、文学家修改文章的故事, 以培养学生自己修改或相互修改作文的自觉性。

2. 要指导学生发现作文中的问题

发现问题是修改作文的前提。只有找到作文中的毛病, 才能对症下药, 有的放矢。如果毛病太多, 局部改不行, 还得重作。作文写完后要反复地看, 反复地思考, 找出文章的毛病。学生写文章虽不全是为了发表, 也必须反复地看, 认真地思考, 努力找出文章的毛病。因为第一遍阅读, 也许只能找到1~2处明显的毛病;第二遍用心搜索, 可能抓住1~2处比较隐蔽的错误;第三遍认真分析, 就能从细微末节上找到值得推敲的问题。就这样, 看——发现——再看———再发现, 认识在循环往复中螺旋式上升。作文存在的毛病, 就会从认识不清到若明若暗, 最后做到心中有数。俗话说:文章好听不好听, 自己的耳朵是先生。因此, 教师指导学生完成草稿后, 应先让他们默读1~2遍, 看看整篇文章有无毛病。然后再让他们有感情地轻声地朗读1~2遍, 看看哪些地方读起来不顺口, 凡是觉得拗口、别扭的地方, 就是必须进行修改的地方。写好的文章草稿读给别人听或拿给别人看, 虚心征求意见。前面说过, 读自己的文章和别人的文章是两回事, 在修改的时候, 如果没有机会征求别人的意见, 自己就要变个身份, 作为读者来读这篇文章, 作为批评者来读这篇文章, 甚至专抱找毛病的目的来读这篇文章, 这时就比较容易发现问题。写完草稿后稍隔一段时间后再修改, 这样会收到事半功倍的效果。

3. 要循序渐进, 逐步提高

培养学生自改或互改作文的能力, 可以由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 逐步提高。学生自改或互改作文的能力并不易培养, 需要数年的漫长积累过程 (一般应从开始接受该班教学任务开始) 。开始培养时, 应与教师的批改相结合, 逐步过渡。在形式上, 可以把“教师改”和“学生自改”间隔于各次训练中, 在方法上, 可以采用“教师先批, 学生后改”, “教师提示批改重点, 学生按提示改”……逐步过渡到学生自改上去。

4. 要因人、因时而异

在培养自改或互改能力的同时, 可进行“学生合作”式的学生间互改互批活动。可编一些“互改小组”, 基础不同的学生搭配编组, 要鼓励基础较好的学生帮助基础较差的学生;也要鼓励基础较差的学生敢于挑出别人作文中的毛病;还要鼓励学生对看法不统一的问题进行争论。可教给学生“读改法”, 即学生自读、互读, 从听读中发现问题, 然后修改。自改或互改作文的最终目的是要求把自己或别人作文中所有的毛病修改好, 但在训练和培养过程中应分项进行。即有阶段性要求, 在每次自改或互改训练时, 不是所有项目都要求学生自改或互改, 可根据各次作文的训练要求, 提出不同的修改要求。教师在学生自改或互改后的批阅评分时, 主要依据是该次训练的修改要求, 其他的毛病和问题允许存在, 可以指出, 但不作自改或互改的评分要求。

5. 要加强教师的主导作用

训练和培养学生作文自改或互改能力, 某种意义上更加体现了教师的主导作用。不管哪种培养自改或互改能力的方法, 教师首先得对学生的全部或部分作文浏览一遍, 才能发现问题, 确定范例, 定出讨论点, 拟就点拨手段。自改或互改能力的训练和培养要防止放任自流, 不要认为自改或互改就是放任学生自改或互改, 这是不负责任的态度。学生自改或互改作文, 必须有教师的指导, 尤其要加强对基础较差的学生的帮助和指导。

小学生作文互评互改策略 篇8

众所周知, 好文章是改出来的, 修改能力是写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》指出:“要重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改, 也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”因此, 组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动, 可以提高学生的语言表达水平, 并对自己的文章作出判断, 发现不足, 互相学习、讨论, 取长补短。由此可见, 改革批改方法, 着重培养学生互批互改作文的能力, 是语文教学实施素质教育的一项重要内容。笔者在教学中不断探索, 成效颇丰, 下面浅谈小学生作文互评互改的一些有效策略。

一、作文互评互改的步骤

(一) 制定批改规则

1. 统一评改符号

要让学生自己评改作文, 首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。因此, 在首次进行互评互改前, 教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法, 统一、规范使用以下评改符号, 使学生在评改时有法可循, 有规可依。

2. 提出评改要求

为了确保点评质量, 点评前, 教师要将点评要求告诉学生, 让学生心中有数。具体要求如下:

(1) 先通览全文, 获得总体印象, 然后就感受最深的方面进行点评。切忌面面俱到, 切忌不着边际。

(2) 讲究点评艺术, 寻找亮点, 鼓励为主, 保护同学写作积极性。

(3) 要有条理, 千万不要在同学作文本上乱画乱涂。

(4) 批语力求通俗、准确、简练。

(5) 批语书写工整, 每字占一格。

(6) 点评意见写好后, 签上名字以示负责。

3. 建立评改小组

作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式, 要求有一定的组织性。可按学生平时作文水平高低搭配, 一般小组成员为四人, 选出其中的一位担任组长, 组织其他成员一起评改;或采取自愿的方式, 选择值得信任或想要学习的对象, 组成评改小组。这样既可以保证教学有序地进行, 又增强了学生的合作意识。

(二) 重视有效引导

1. 教师要引导学生审题

教师在进行互评互改前, 要带领学生仔细审题, 定要点、人称等。放手不是放纵, 教师要在指导学生整理思路、组织素材以及规划文章结构的基础上才可以放手, 学生只有明白怎样写, 才会清楚怎样评。每次互评互改之前, 教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求。

2. 要作示范性批改

教师在学生作文后先通览全班学生的作文, 从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改, 以备示范讲解。然后组织、引导学生讨论, 明确评改的具体要求, 最后教师用课件出示 (或板书) 自己的评改结果, 供学生借鉴、参考, 让学生心中有例, 为下一步进行分组互评互改奠定基础。

(三) 组织学生互评互改

小组内的代表先朗读一遍所要评改的习作, 然后小组成员表达自己的见解, 对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法, 既要谈好的方面, 也要指出做得不够的地方;可以向作者发问, 要求当即回答问题;可以直接评论作文本身, 也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来, 根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改, 以鼓励为主, 将小组成员的意见综合起来写成总批, 并写上经讨论评定的分数。评改阶段侧重于评, 在此过程中, 学生应处于主导地位, 教师应及时巡视, 帮助学生解决在批改过程中遇到的难题或者困惑。

(四) 教师复查总结

完成了以上程序后, 教师把互评过的作文全部收上来, 过目复查。对点评做得出色的给予表扬, 对做得一般的给予鼓励, 对做得不太妥的给予中肯的批评。精心选出五六篇大家公认的优秀习作, 连同师生点评意见, 放大张贴到班级“学习园地”上, 让学生反复比较, 借鉴学习。或者每个小组选出一两篇最好的作文进行交流。如果课堂时间充足, 当堂交流也是很好的方法。小到一个词语的应用、一个句子的精彩, 大到整篇文章, 把小组成员对文章的看法谈出来, 供大家交流、学习。教师在听的过程中, 针对学生的作文和评价, 可随时点评, 起到画龙点睛的作用。

(五) 重视积极评价

为了激发学生作文评改的积极、主动意识, 在教学中要重视积极评价, 采取多种形式奖励学生。可在每次作文互评后设置“消除错别字奖”“最有创意奖”“佳句最多奖”“推荐发表奖”“最佳小老师奖”等奖项, 凡被授予一个奖项的奖励积分, 期末统计积分, 评选“作文大王奖”。恰如其分的奖励能有力激发学生的评改兴趣, 提高写作能力。

二、实行作文互评互改的收效

(一) 营造愉快的学习情境

互评互改的学习方式使学生学会了共处, 学会了帮助他人, 学会了认识自己和他人, 智商、情商、德商并重, 为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径, 这是一个意料之外情理之中的收获。

(二) 增添学生成就感

苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进青少年好好学习的愿望。”当一篇好文章出自自己的笔下, 受到老师、同学的赞赏, 并在班内传阅时, 学生获得的是无与伦比的成就感, 喜悦之情溢于言表。同样, 自己的建议对同学有所帮助, 受到老师的肯定, 内心也很愉快。

(三) 增强学生主动学习评价的意识

通过教师明确“好文章”的标准, 学生心中有了答案, 平日选择适合自己的名篇佳句作摘抄, 写作力求语言准确、内容具体、立意深刻。通过互评互改活动, 学生对同学的文章进行思考, 发现问题, 思考采用哪个词, 哪个事例, 哪种表达方式更好。点评他人作文的过程, 实际上也是自我提高的过程。他们能从同学作文这面“镜子”中观照到自己作文的缺陷和不足, 他们在肯定别人作文优点的同时, 实际上也就在取人之长, 补己之短;他们在指出别人作文不足的同时, 也是对自己的警戒, 这样启发了思维, 开阔了视野, 掌握了技巧, 达到以改促写的目的。

这种作文互评互改的批改方式, 既体现了学生的主体地位, 又发挥了学生的主动性, 更有效地激发了学生的写作兴趣, 培养了学生的写作能力。

三、改进方法, 提高能力

笔者的尝试只是起步阶段, 虽然也取得了一些可喜的成果, 但是, 肯定还有这样那样的问题没有解决, 以下方面还有待改进:

(一) 继续加强对点评过程的有效监控, 进一步完善点评操作程序;

(二) 加大点评与信息技术整合方面的研究, 逐步构建一套科学的作文互评机制;

(三) 教师在整个过程中角色不仅是知识的传授者, 还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

组织学生开展作文互评互改活动, 改变了以往“教师评学生看”的批改方式, 为学生主动参与创造了空间, 激发了学生的学习兴趣, 调动了他们的学习积极性, 培养了他们互评互改作文的能力, 让学生在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言, 从而使他们的写作能力不断提升。同时, 教给学生互评互改的方法, “授人以渔”, 让他们学会互评互改, 善于互评互改, 在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

参考文献

[1] .俞建斌《作文互评互改有效性策略》, 《福建基础教育研究》2011年第7期。

[2] .陈宏保《作文互评互改教学尝试》, 《教育研究与评论:小学教育教学》2012年第11期。

让学生主动地学会互改作文 篇9

当然, 目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式, 甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式, 认为让学生批改作文是老师不负责, 偷懒的表现。事实上在教师的认真指导和精心点拨下, 让学生自批自改作文, 这在中学学生作文教学中是事半功倍的有效方法。

前教育部部长蒋南翔说过:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物, 还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法呢?我以为给学生的‘猎物’不管多少, 总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法, 他就永远取不尽, 用不完了。”的确, 满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”, 而培养学生自己修改作文的能力, 才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的, 是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。

经过多年实践, 笔者认为传统作文评改方法存在着弊端, 让学生主动地学会如何互改作文已成必然。

1传统作文评改方法的弊端

传统作文评改一般都提倡老师精批细改。“深夜、头发花白、伏案批改作文”似乎早已成了优秀语文教师的缩影。按常规, 每位语文教师教两个班100多位学生的课, 每两周一次大作文, 批改量是相当可观的, 它占用了教师很大一部分工作时间。教师这般费心劳神地精批细改, 效果如何呢?在教学一线的广大语文教师恐怕皆有同感, 详批细改对提高学生的写作水平的作用微乎其微。叶圣陶先生说:“好作文是写出来的, 不是改出来的。”究其原因何在?经过几年的教学实践, 我发现许多学生拿到批改过的作文本后只注重老师打的分数, 极少琢磨评语内容。偶有几个耐着性子看了评语, 有时觉得老师的评语与自己的水平相去甚远, 似乎写好作文是可望而不可即的事。况且批改周期长, 作文回到学生手中, 已没有写作时的那种激情, 批改也就失去了及时“点拨”、“指导”的意义。于是久而久之, 作文本发到手后, 高分者多瞟几眼, 低分者马上打入“冷宫”——塞进抽屉, 可想而知老师的辛劳只能事倍功半。

2指导学生互改作文的理论依据

现代教育理论非常强调学生学习的主体性, 认为学生是认识的主体、发展的主体, 只有让学生在学习的过程中处于动脑、动口、动手的积极学习状态, 才能使学习主体达到锻炼能力、培养素质的目的。而传统作文批阅方法正是把学生当做知识容器, 忽视了学生的主体性。教师长期的包办, 使学生长期处于一种被动的接受状态, 抑制了其参与写作的兴趣。找到其症结所在, 就要着手改革。教师腾出时间去做好引导工作, 放手把作文批改的大权交给学生, 让写作进一步延伸, 使互改成为写作的有机组成部分, 以学生为主体展开作文互改, 教师应切实做好指导工作。

3作文互改的方法

互改是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见, 当遇到不理解、不明白的地方时, 可以立刻与作者商量, 研究其写作的初衷、意图, 达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷, 它可以通过同学间的互改互相促进、互相提高。

那么, 怎样进行作文评改呢?我与学生共同商讨作文评改标准, 大致分为字体和标点、题目和内容、结构、表达、语言、立意、主题概括、优点、不足及改进措施等几方面:

3.1 字体和标点

(1) 字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。

(2) 要求将错别字在原文处打上标记, 并在旁批处进行修改。

(3) 看标点符号是否正确, 强调句号、引号、叹号、问号、书名号的运用, 错误的在原文中打上标记, 在旁批处修改。

3.2 题目和内容

(1) 中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意, 内容是否真实可信。

(2) 选材是否围绕中心, 是否符合生活实际, 是否具有典型性。

(3) 看人物形象是否丰富, 性格是否合乎情节, 材料是否丰富。

(4) 文句是否有意蕴, 感情是否丰富、真挚感人, 是否让人有回味, 或引人发笑, 或为之感动, 或为之深思等。

3.3 结构

(1) 层次段落划分是否清晰, 结构是否完整, 构思是否新巧, 如倒叙、插叙等。

(2) 看段与段之间是否有联系, 过渡是否自然。

(3) 前后是否相照应, 看开头和结尾是否简明扼要, 是否得体。

3.4 表达

(1) 如记叙文, 要求做到夹叙夹议, 有议论、抒情、描写, 对事情有自己独特的观点或感情, 能透过现象揭示本质。

(2) 如说明文, 要明确说明对象的特征, 有丰富的说明办法, 有恰当的说明顺序。

(3) 如议论文, 要求有自己明确的观点, 有理有据, 能自圆其说, 观点具有启发作用, 能揭示问题产生的原因。

3.5 语言

(1) 语言是否简练, 即不重复、不啰唆, 精练简要。

(2) 语言是否流畅, 即读起来很顺畅, 不疙疙瘩瘩的。

(3) 看遣词造句准确生动, 即用词生动新颖恰当, 句式灵活, 错落有致, 如长短句交错, 陈述、反问、设问交错等。

(4) 善于运用各种修辞手法, 如比喻、夸张、排比、引用等。

(5) 要将病句在原文下画横线, 在旁批中或原文中批改。

3.6 立意

(1) 见解新颖, 材料新鲜, 构思新巧, 包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。

(2) 推理或想象有独到之处。

(3) 看立意是否正确、新颖、深刻, 能否体现出自己独特的个性特征。

3.7 主题概括

(1) 记叙文写了一件什么事, 或记叙了什么人等, 表现了一个什么样的主题。

(2) 说明文说明的对象及其特征等。

(3) 议论文所阐明的问题及观点等。

3.8 优点、不足及改进措施

(1) 写出2~3个优点 (可参阅1-6点) 。

(2) 写出1~2个不足之处 (可参阅1-6点) 。

(3) 针对不足之处提出改进措施。

4在互改习作的教学过程中要注意以下几点

(1) 引导学生本着虚心学习的态度, 自己亲自订正。

(2) 敢于把自己的习作展示给同学。

(3) 在互相修改的过程中, 要互相尊重, 讨论时要用商量的口吻, 辩论时有理有据, 互相不能说服对方时, 请教老师, 听取老师的建议。通过向同学、老师请教, 提高修改作文的能力。

(4) 教师要把握正确的舆论导向。采用鼓励的方法, 适时地、恰当地给积极修改习作的学生以表扬, 使学生养成自主求知、虚心请教的学习习惯。

5学生互改作文的意义

(1) 经过多次批改实践, 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求, 而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写, 不应该怎样写, 自然也增强了自己的写作能力。

(2) 每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处, 自己引以为戒, 也是好事, 学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。

(3) 每次批改作文, 每人只批一本, 负担不重, 每次又都抽签换人, 批改的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文, 每次又都换一位同学批, 看不同的同学对自己的批语, 当然也有新鲜感。这种新鲜感, 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

(4) 批改作文时, 学生站在批改者的角度, 进入教师的角色思考问题, 有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力, 促进学生心理走向成熟。

叶圣陶先生曾说:“自能作文, 不待老师改。”要让学生自觉养成勤于互改作文的好习惯, 让学生处于主动的地位, 要注重学生情感的交流, 心灵的体会, 注重学生的主体作用与能力发展, 从而促进学生作文水平的提高。

摘要：作文教学这一语文教学的重头戏, 备受关注。近年来, “作文评改”这一语文教师的“苦差事”, 社会各界诟言颇多。旨在阐述指导学生互改作文的必要性、方法和意义。组织指导学生自己来互改作文, 让学生积极主动地学会互改作文。

互改作文 篇10

一、评改规划有宽度

作文评改是一项系统工程, 不仅要有缜密的规划, 而且规划还要具备一定宽度。一是文体有宽度, 如训练学生评改记叙、议论、抒情多种表达方式相结合的记叙文, 评改论证方法灵活多样的议论文, 还有文笔精美意蕴丰富的散文或散文诗、小小说、随笔、故事新编、戏剧片段、诗歌等, 通过认真评改, 学生不仅对各种文体特征把握得更准, 而且深刻领会到不同的文体便于讲述不同的故事, 不同的文体便于抒发自己不同的心灵感悟, 考场上便可在最短的时间内选定最佳的表现形式。二是评改的内容有宽度, 如平常的训练涵盖了敬畏生命、追逐梦想、走近名人、漫步经典、探究创新、拷问灵魂、仰望太空、关注热点等内容。三是训练思维有宽度, 评改是在初步写作之后的一种高级思维活动, 而不是一次简单的写作。它带有一个明显的目的———“提高”。所以, 平常要有意识地训练学生如何从感性认识上升到理性认识, 如何由惯性思维产生创新思维, 如何由形象思维抽象到逻辑思维, 如何由定向思维转变为发散思维等。如在一次以“奖牌”为话题的作文训练中, 初写时, 很多同学立意为“奖牌需要拼搏”, 当然, 这并没有什么错, 但经过提示修改后, 我惊喜地发现了很多思维的精灵在舞动:“金奖银奖不如老百姓的夸奖, 金杯银杯不如老百姓的口碑”“平凡的生活, 没有谁给我们颁发金奖银奖铜奖, 但我们可以让灵魂发出金质奖章般的光泽”“奖状和奖牌, 我偏爱奖状, 因为他至少少一些金钱味”“我建议, 奖牌都应用金子做, 以体现它们相同的可贵品质———拼搏、顽强, 要区别名次, 可以借助于形体的大小”……由此可见, 多种思维能力的培养, 训练, 有助于我们更多元、更细腻、更个性、更深刻地打量和反映我们的社会、生活。

二、示例文段有比度

为了克服互评作文中的盲目性、随意性, 教师在学生评改之先应做的一项重要工作就是要选出有可比度的示例文段。教师挑选有可比度的示例文段宜从以下几个方面着手:一是多注重中心明确、文从字顺、结构完整、层次清楚等规范性、基础性的训练, 同时倡导叙事风格、关注角度、构思立意、体验感悟等的创新性、发展性, 体现出写作梯度;二是尽量首选学生的文章 (段) , 也适当选择学生习作之外的, 像高考优秀作文、作文哲理素材、报刊上的时文等, 这样, 让可比度更丰富、更完美;三是既兼顾不同的文体, 也能兼顾不同的语言风格;四是示例文段至少在5篇 (段) 以上, 以优异文段和有典型病因的文段为主, 打印好后, 人手一套, 以便学生对其基本写法有一个相对完整的把握;五是对示例文段要精讲, 其间, 给学生充分发表自己意见、想法的空间, 而不要急于动手修改, 真正让学生明了老师选文的意图, 以便学生在评改中既能对症下笔, 又能灵活运用。

三、互评互改有尺度

互评互改作文既是集体活动, 也是个体劳动, 教师是这一活动的组织者, 学生评改的质量很大程度上取决于老师所给的评改尺度的科学性与可操作性。这尺度, 就是我们常说的标准和要求。首先, 从数量、内容上讲, 评改尺度宜少不宜多, 宜简不宜繁, 我们可以就某一篇习作着重谈起兴手法的运用、立意的高低、结尾的技巧等, 甚至就只把标点符号改规范也是一大收获, 因为现在很大一部分同学在写作时无视标点符号的作用和规范, 点号满篇飞。再者, 从评改的次数、频率来说, 一个学期、一个学年作文互评互改要有一定限度, 不能用这唯一的形式替代其它的评改方式, 灵活多样的评改方式更能激发学生的写作热情。另外, 对评改的时效有一定要求, 第一, 老师最好是在写完的第二天即组织评改, 因为, 此时学生对自己的文章记忆深刻, 甚至还在持续思考;第二, 学生具体评改所需的时间要有规定, 像第一次写作该题一样, 限定最后上交作文时间, 决不能把学生的互评互改当成了自由创作。

四、作文修改有亮度

以往的作文训练我们重视了评, 特别是老师的评, 从而忽略了改, 尽管我们都知道作文是改出来的。多数学生拿到老师评定了的作文后最关注的是分数, 老师的评语只是“照例”阅读了一遍。而作文互评互改的落脚点就是“改好”“改得更好”, 我们要求修改后的作文和原文比较, 至少有一个明显的亮点。如一位同学的习作《人生风景》, 他着重修改了结尾, 使文章显得更丰富形象, 意蕴隽永, 形成全文的亮点:“人生是一场没有彩排的现场直播, 朋友, 为了人生繁花似锦, 请随时准备好出场。”将人生比喻为“没有彩排的现场直播”, 形象地告诉读者人生具有不可重复性, 昭示着我们应该走好今天的每一步, 意味深长。另一位同学的习作《英雄》则着重修改了分论点。原作的分论点分别为“面对死亡不悔者是英雄”“失意而不失志者是英雄”;修改时增加了引用:“风箫箫兮易水寒, 壮士一去兮不复还”, 面对死亡不悔者是英雄;“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”, 失意而不失志者是英雄……这样显得更丰富、厚重, 更显文化底蕴。可见, 要想出亮点不是一件很复杂的事情, 有时仅是一句话的修改, 有时不过是对某个语段的顺序的调整, 有时就只是精妙的点题……都足以营造出作文的亮点。但一次评改达不到这一点怎么办?老师要有耐心, 再个别辅导、交流, 然后学生再试着修改, 真正让每一位同学每一次都有新的进步, 这样, 循序渐进, “改”而不倦, 即使过去写作水平比较低的同学也会充满信心, 正所谓“一日一寸光, 十日一片光”。

五、老师终评定高度

作文互评互改的最终裁决权在老师, 老师终评定高度。第一, 对每一篇改定后的作文给出一个恰如其分的分数, 定出高度, 让学生有一个横向比较、纵向比较的依据;第二, 对每一篇评语“评”出高度, 指出哪些地方评得准, 哪些表述不得体、不到位等;第三, 老师要对每位同学的写、评、改态度定出高度, 表扬主动的、踏实的、有创新意识的, 鞭策懈怠的、有厌倦情绪的, 因为写作的态度决定了我们进步的幅度和最终达到的高度。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况, 而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”

作文互批互改提高写作能力 篇11

导致以上问题的原因较多，而作文批改的方法则是其中重要的因素之一。经过一系列的实践活动，我们发现，互批是提高学生作文写作水平的重要手段。学生之间互相批改作文可以激发其写作潜力，增强学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，大大提升作文课的写作效率。下面就互批作文的优势、操作方法及教师在互批作文中的指导作用进行详细的论述。

一、互批作文的优势

首先是激发兴趣。许多学生不太会写，互批能够提高学生的写作能力。对于习作，学生原有观念是只需写，只需考虑写什么，怎样写。而互批后，学生需考虑怎样评价作文的好坏，怎样写更好。评价他人的同时也在衡量自己，这样有利于学生思维高度的提升。互批使学生重新审视作文的选材、表达方法，写什么样的故事更吸引人，什么样的结构更能凸显中心，什么样的表述更规范、流畅、优美。这就促使学生写作前要先深入思考，学习借鉴他人的长处。

其次是相互“找茬”。学生不太愿意改作文，互批能提高学生修改作文的兴趣。改自己的作文时，学生往往抱着这样的心态：文章是自己的好。而改别人的作文，却成了大家来“找茬”，这种互批作文的方式让学生乐于修改作文。记得一次，我让两位有着共同习作问题的学生互批，结果他们认认真真地看看、画画、圈圈、写写之后，发现并纠正了大部分的习作错误。然后我又让他们取回自己的本子做第二次的自我补充，结果他们把同学没有批改出来的问题也基本找出来了。当我问他们有什么收获时，这两个学生不约而同地说：“我和他的习作毛病差不多，看了他的习作我就能看出自己的问题，原先自己修改习作时怎么也发现不了，现在一看就看出来了。”

最后是有效关注。在日常教学活动中，学生的作文大多是由教师一手“包办”的，如改错字、改病句、加批语等。教师批改作文，固然可以对学生的不足有及时的认识和把握，进而准确地指出学生的不足。但这种方法也暴露出一些问题：教师往往由于工作繁忙不能及时批改，时间一长学生对作文的内容容易淡忘，拿到作文时，学生的兴趣全在得分与评语上，对自己的作文缺乏自主的定位和评价，渐渐失去了对作文的有效关注。而互批作文却可以使学生在批改他人作文的同时，互相学习，提高习作的能力，相互之间形成一种竞争，激发读课外书的兴趣。

二、互批作文的具体操作

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一是示范改——教师领进门。修改作文是一项创造性劳动，往往比写作要花费更多的精力和时间，而且要灵活运用多方面的知识。培养学生的修改能力，这需要教师手把手的指点。特别是对于习作刚刚起步的学生来说，教师的指导就显得尤为重要。对此，教师可以用具体的文章作示范，进行分析指导。我要求学生从以下几个方面入手。第一是书写。看书写是否规范、整洁，检查有没有错别字，标点符号的使用是否规范等；第二是语句。看语句是否通顺、恰当、得体等；第三是结构。看文章脉络是否清晰，段与段之间是否衔接自然，结构是否完整等；第四是立意。看中心是否明确，立意是否新颖，材料安排是否详略得当等；第五是命题。看命题是否贴切新颖，能否紧扣文章的主要内容等。学生围绕这些方面集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

二是自己改——让我拥有一双慧眼。叶圣陶先生说过：“要使学生能自改其文。”提高学生写作水平，培养其修改作文的习惯和能力是很重要的。小学生对于文章好坏的鉴赏，对选词用语的推敲，还不能站在一定的高度来把握。因此，学生自改作文时，教师要加强指导，激发学生的兴趣，学生主动参与了，才能从中获益。

三是同伴改——互批中闪烁智慧。互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。在互批互改中，我把全班分为几个小组，四人为一组，每组优、中、差搭配组合，选出一名认真负责的学生为组长。批改时，教师将学生的作文分发给各小组，人手一本，每个学生根据刚才课堂上教师的指导写好眉批和总批。然后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的作文，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个等第，组长集中四个人的等第进行平均，然后将四人的平均成绩写在作文本上，并分别签名。

互批对于学生难度较大，要根据年级循序渐进。魏书生老师在指导学生批改作文时曾列出十条要求：看格式是否正确，看卷面是否整洁，看错别字有几个，看有几处病句，看标点符号有几处明显错误，看文章的中心是否鲜明、集中，看文章的选材，看文章的结构，看文章的表达方式，看语言是否简练、通顺、准确。这十个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

对于中年级学生，初试作文，在互相批改时，我们只让他们进行眉批，改改错别字，圈圈好词好句，画出不通顺的句子。五年级开始就可以尝试写总批。批改过后，教师还可以组织全班讨论交流，并在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批、改、讲、评为一体，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。

三、教师要做好互批中的“指导员”

教师在作文批改中发挥着重要的指导作用，要想做好互批中的“指导员”，则需要注意以下问题。

一是充分信任，激励为先。教师要认真对待互批中的点滴优点，哪怕只是发现一个用词准确或比喻生动的小小优点，都要倍加爱护，分享喜悦。

二是循序渐进，不求全责备。每次作文只抓住一个侧重点，进行反复强化。这样长期坚持训练，必将有效。

三是指导评语，乐于接受。评语是互批中生生心灵沟通、感情交流的过程。而在实际操作中，我们也会遇到一些问题，这需要教师拥有一双慧眼，能够及时发现并引导学生明确互批的目的，这样才能调动学生互批的热情，增强学生写好作文的信心。

四是教师批改，查漏补缺。学生批改完作文并不意味着习作的结束，教师还要批改一遍，不但要评写作文的学生，还要评批改作文的学生，评语中尤其要突出批改认真的学生，找出评语写得恰当和眉批改得好的，同时还要找出不足之处。

总之，批改作文的目的是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。这种批改方式使学生写作的兴趣明显提高了，而且对自己的习作也是不厌其烦地去修改，写作水平、欣赏水平、评价水平也会逐步提升。

学生互改作文的有效性探究 篇12

面对这种现状是不是就一点办法都没有呢?我想我们可以去尝试让学生互改作文。其实我一直以来认为作文互改是提高学生作文水平的重要方式, 因为只有学生看清别人作文的优缺点, 才能在自己的作文当中扬长避短。但这并不是简单地叫学生写一篇作文, 再交叉发下去让同学改改, 那样只能让互改活动又流于形式。我在这儿想特别强调学生互改作文的有效性。要做到学生有效地互改作文, 我们须做到以下六个方面。

一、激发学生的兴趣。

我们可以提前把这个互改作文的安排告诉学生。大部分同学自己不喜欢写作文, 但却渴望写出让别人肯定的好作文, 更渴望考试作文能得高分。我们应该看到这一点, 同时积极利用这一点。我会告诉他们正如一千个读者就有一千个哈姆雷特, 或许你的作文从没有得到我的肯定或阅卷老师的肯定, 这不一定是你的文章不好, 也有可能是你的文章不合我们的“胃口”。这种说法会得到大多数同学的认同, 因为他们每次都会抱怨作文分低。这样就引导他们期望换个人来看看他们的作文, 这时候提出写一篇文章让同学给改也就顺理成章, 同时各位同学也就有一种期待心理, 就相对淡化了写文章的“痛苦”, 相应地写文章也会用心点。

二、写作要求具体化。

刚开始我们不妨让学生放手写作, 即文体不限内容不限, 这样可以百花齐放, 学生各展所长。接下来我们可以确定写作题目, 同一题目下学生写出不同的内容对于看的同学来说是一种触动, 有利于拓展学生的写作思路。但无论写什么, 在写作时应确定具体的写作要求, 如让学生确定自己的文体, 并标注于标题旁;至少用两种修辞, 开篇结尾用排比句, 议论文用三个以上的事例等。

三、批改要求具体化。

首先, 要求学生本着对自己对同学负责的精神认真批改;其次, 具体提出批改的一般要求, 比如改正错别字, 调整不通顺的句子, 找出优缺点, 说出可以怎样改正作文中的缺点等;再次, 针对写作要求具体提出批改要求, 如勾画出同学作文里用了修辞的句子并加以评价, 判断他作文的文体, 为所改作文划分层次等。这样一来对于学生漠视文章文体等令人头疼的问题会有所帮助, 同时也能提高学生遣词造句的能力, 辨别及有意识运用修辞的能力, 甚至于对文章的谋篇构局也会去加以思考。

四、教师有效指导。

这时候教师不应该是旁观者, 相反应该积极地去参与指导。让在批改中有困难有疑问的同学提出来及时与你探讨。比如有文章作者标注的文体与批阅者的判断有出入, 你就应该及时指导学生, 看谁的意见正确, 或者看作者的文章是否是“四不像”。再比如学生知道这段有些问题, 却不知道如何修改, 我们就应当指导学生找出具体的问题, 并尝试修改。总而言之, 教师的积极有效的参与指导对学生是一种敦促与鼓舞。

五、学生考虑同学意见。

还回作文, 学生认真考虑同学的批改意见, 不服评判者与老师探讨, 或者和批改者探讨。在学生拿到自己的作文后, 阅读同学的批改意见, 如有不赞同处, 马上举手与老师探讨, 或下课找同学探讨。在这个过程中老师应当积极地、正面地、有效地加以引导。在这个过程中, 学生只有积极思考才会提出质疑。在作文过程中怕的就是学生被老师牵着鼻子走, 亦步亦趋, 这样难以提高作文水平。能够去思考自己作文的问题, 考虑别人给自己的评价是否中肯, 这就迈出了非常可喜的一步, 同学的意见无论中肯与否对他都是一种砥砺与提高。事实证明, 学生对同学的评价非常感兴趣, 而且争论也颇多, 下了课后还把我团团围住, 而且同学之间也展开了讨论, 极大地显示出他们的热情。我想只要去思考了就会有所收获, 当然也就顺理成章地提高了作文互改的有效性。

六、重写作文, 老师再改。

我想虽然学生作文水平参差不齐, 但互相交流就会有新的发现, 因此要求学生在考虑同学批改意见的基础上重写此篇作文。在写作中, 很多优秀的文章都离不开修改, 曹雪芹对于《红楼梦》都“批阅十载, 增删五次”, 何况是我们呢?学生把重写的作文交上来, 老师再加以批改。老师这时改作文不仅仅是关注这篇文章, 还应当把这一篇与上一篇加以比较, 肯定学生的进步。当然在这个过程中也要求教师付出辛勤的劳动, 尽量早点批改完, 否则, 同学时间久了感触就没有那么深了。最后, 我们可以找出修改前后差别大的文章与同学们共同欣赏, 先念前一篇, 再念后一篇, 再让同学讨论评价, 体会在互改作文中得到的提高, 让同学分享自己辛勤劳作的甜果。这样对每一位同学来说都是一种激励, 也为下次再开展互改作文提供了基础。

“水滴石穿, 非一日之功”, 写作正是如此。我们时常告诫学生作文时急不来, 应当一步一个脚印练好基本功, 而事实上我们很多教师先急了。作文没有灵丹妙药, 同样, 作文教学也没有捷径可走, 我们要一步一个脚印地去帮助学生提高写作水平。但一步一个脚印不等于因循守旧, 让学生写写, 老师改改, 把优秀作文念念。我们应当不怕麻烦, 让作文教学多样点, 生动点, 激发学生的主动性。我想让学生互改作文就是其中一种比较好的方式。我们在操作时可以多用心, 努力去挖掘其有效性, 而不是流于形式, 走走过场。