阳光管理课程

2024-07-28

阳光管理课程（精选12篇）

阳光管理课程篇1

近十年来, 我园在围绕“阳光”课程开展系列研究的过程中, 也在尝试、探索如何实施阳光管理, 建设幼儿园阳光教师团队。我们的目标是把教师打造成具有以下特质的教师:一是心态阳光。乐观、向善, 有调整自己情绪的能力, 爱事业、爱社会、爱他人、爱自己;二是专业阳光。好学向上、踏实带班、积极进取、努力开拓;三是外形阳光。温暖大气、穿着大方、笑容真诚、热爱运动、体魄强健。

1.转变管理理念, 让阳光洒向教师

(1) 变“刚性管理”为“柔性管理”。现代管理之父亨利·法约尔提倡:要待员工有礼貌、关心员工, 注意研究员工的行为、个性、能力和工作情况, 甚至研究他们的利益。教育管理也一样, 管理者只有尊重教师才能赢得教师的充分信任。在此理念引领下, 我们倡导柔性管理。比如我们把推门检查改为敲门指导, 推门检查强调的是检查, 带有强制性、突击性、不信任感, 而敲门指导强调的是指导, 体现的是尊重、人性化、宽容, 能让教师感受到工作的愉悦。

(2) 变“身份管理”为“岗位管理”。我园教师身份分公办编制内教师和自聘教师。教师间客观存在的身份差异、同岗不同酬的待遇差异, 势必造成自聘教师心理上的落差与情绪上的不满。为此, 我们在用人制度、分配制度上作了一些尝试, 努力做到平等与公正。

首先是用人制度的改革, 遵循“人才平等”原则, 让优秀的自聘教师感觉有动力、有盼头。如我园有多位自聘教师担任班主任、教研组长, 一位自聘教师被教育局任命为总园教务主任, 这些举措让自聘教师有了被尊重的感觉。其次是分配制度的改革, 遵循“同岗同酬”原则, 制订了一系列的保障举措, 包括自聘教师的福利、职称评定、工资晋升等, 使自聘教师的待遇得到有效的保障。

2.改善组织氛围, 让阳光温暖教师

(1) 营造阳光校园文化:和谐、幸福。我们倡导“快乐一家亲”的校园文化, 引导教师以幼儿园整体发展为重, 讲团结, 会合作, 懂谦让。班子成员做到补台不拆台, 普通教师做到能看到别人的优点, 让“团结就是力量”成为全体教师的共识。

我们为教师创造快乐工作的环境, 如开展“我身边的好老师”“阳光教师新形象”等论坛活动, 营造“心灵氧吧”, 塑造教师阳光的心态。与此同时, 我们还积极关心教师的身体状况, 帮助解决子女入学等问题, 让教师感觉幼儿园就是她们靠得住的娘家。

(2) 组建阳光教师社团, 创新团队活动模式。我们以“发现智慧、分享智慧、放大智慧、收获幸福”为出发点, 主推阳光教师社团建设。社团的功能是:为教师们搭建施展才华、放松心情、交流协作、成就幸福的舞台, 创设一个宽松且有竞争力、自主又不失引领性的温馨工作环境, 为教师们的幸福人生奠定基石。社团有专业类社团, 如声乐、美工等;有生活类社团, 如育儿俱乐部、美容养生等;有体锻类社团, 如羽毛球、乒乓球等。社团每周活动一次, 活动内容每学期初由全体社员制订, 中途可调整。活动经费由社长预算, 报总务主任、财务室核准, 园长签字后下发。

3.实行阳光评价, 让教师变得阳光

(1) 阳光评价目标。阳光评价的总体目标是: 激发潜能-追求最佳工作状态-享受职业幸福。阳光评价以多元化评价为本, 重在激励引导, 以求在严格规范教育教学行为的同时, 每位教师都能寻找到个性化的发展道路。

(2) 阳光评价指标。“阳光教师”拥有丰富的内涵:面对孩子, 要有阳光般灿烂的笑脸;面对家长, 要有阳光般真诚的交流; 面对同事, 要有阳光般温暖的态度;面对教育, 要有阳光般平和的心态;面对教研, 要有阳光般积极的态度; 面对发展, 要有阳光般不息的能量。我们把爱心奉献、运动健美、艺术审美、友善和谐、积极进取、智慧育人、成熟名师等七个方面设为特色达标项目, 并分别以红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色阳光寓意, 设计相应的“小太阳”徽章, 奖给特色阳光教师佩戴。

(3) 阳光评价方法。本着过程性评价与终结性评价相结合、显性评价与隐性评价相结合、自我评价与集体性评价相结合的原则, 我们制订了阳光教师考核评价办法, 从不同的角度审视、评选出我园星级阳光教师, 颁发“七彩阳光特色教师”奖章, 并给予一定的物质奖励。

实施阳光管理后, 我们通过多种形式对教师的精神风貌进行调查, 发现了教师团队的可喜变化。教师们对自己的职业认识日趋成熟, 肯钻研教学, 对孩子有爱心, 待家长显真诚, 在工作的过程中找到了归属感和幸福感; 同事之间的关系变得和谐、温馨, 大家能互相关心、互相学习、互相谦让。与此同时, 教师们牢固树立了“园荣我荣, 园强我强”的信念, 尤其是那些过去想混日子的教师, 也有了要学习、争先进的强烈愿望, 努力在工作中实现自我价值。

阳光管理课程篇2

一、课程背景：

很多职场人士抱怨工作不好做、客户要求多、同事不合作、领导不支持，对工作缺乏热情，整天消极，抱怨，责任感不强、执行力不佳，当一天和尚撞一天钟，得过且过，没有长远的目标和计划，忧虑自己和组织的前途！

而这些现象的根源是员工的心态出了问题，心态决定行为，行为导致结果，当我们看到结果不好是因为行为出了差错，而要改变员工的行为，必须先从改变心态开始！因为“心态决定一切”，心态改变了，一切都随之而变！

塑造阳光心态，拥有快乐职场，让我们共同步入学习和改变的快乐旅途……

二、课程收获：

1、转变员工对工作的认知，2、改变消极负面的心理，塑造健康快乐、积极、阳光的工作心态。

3、转变工作观念，工作是为自己做，工作时不抱怨，不埋怨、拒绝借口

4、提升忠诚度，树立敬业，负责的工作态度！

5、通过讲授和现场演练提升团队执行力！

6、加强团队合作，协调上下关系开拓创新的意识，7、让员工学会感恩与责任。

三、课程大纲：

第一章、突破自我，改变心智模式

1、突破原有的观念，建立新的行为思想习惯

2、快乐工作的七种武器

3、自信心是成功的基石

4、建立快乐的人生模式

5、树立终生学习的意识

6、自我激励

第二章：积极心态、阳光人生

1、什么是积极心态？－－－－积极心态的力量！

2、讨论：积极心态与消极心态对工作的影响？

3、消极心态的形成及危害

4、积极心态给人带来的益处拓展游戏（1）认知的失误

第三章：职场阳光心态之——承担责任

1、你在为谁而工作？定位不同，结果差别甚远！

2、责任越大，成就越大！不好好工作，谁的损失最大？.3、站在组织的角度想问题，你的成功随即展开

4、放弃责任，就等于放弃成长！承担责任是一个人成熟的标志！

5、努力让自己在团队中成为不轻易被人取代的人第四章：职场阳光心态之——坚持付出

1、职场成功的秘诀：热爱工作坚持到底不找借口

2、盲目攀比：付出不同，怎能期待相同的回报？

3、工作就是你的银行，投入越多，收获越多！第五章：职场阳光心态之——团队合作

1、成功在于配合：配合客户配合团队配合同事配合自己

2、无坚不摧的团队来自全体成员的倾力合作，如何加强合作？

3、视频分享：大雁

第六章：职场阳光心态之——凡事感恩

1、为什么要感恩？－－“感恩”的力量

2、感恩就是感恩一切，凡事感恩

3、案例：感恩的福报

拓展游戏（2）--责任报数，突破自我

四、授课方式：

讲师倾情授课+情景演练+案例分享+互动游戏+训练+总结

五、授课对象：企业员工

人人参与的阳光管理篇3

执行校长制度就是基于这样的思考应运而生的。每周的执行校长都不同，是由全体老师按周轮流担任的，在这一周内，教师要严格按照“执行校长制度”全面主持学校的工作，去履行职责，思考学校的发展，运用管理的艺术。

阳光寄语：执行校长在学校电子屏上写出一句具有激励性的话语，作为送给师生的精神礼物。

快乐早晨：早上7：20，当执行校长在校门口迎来学生上学以后，就要邀请学校校长与其一起走遍每个办公室。一是用自己喜欢的方式送去对老师们一天的快乐问候，让老师从上班的第一时间就能感受到来自学校大家庭真挚的情怀。二是征求意见，了解心声，记下需要。三是送给每个办公室团队一句鼓励的话，并做成精致的书签形状贴在“快乐早晨”栏目中，让大家在互相鼓励中共同温暖。

巡视校园：由执行校长巡视校园，检查学校领导、教师值班情况，了解教师执行课程计划和上课情况，检查校容校貌。执行校长可以校长的角色及时处理偶发事件，解决矛盾和问题，协调好关系。

课堂在线：每天的上午，执行校长可以邀请学校任何一位成员去听课。听谁的课由执行校长决定。听完课之后，召集有关人员座谈，及时交换听课意见。要求在听课过程中，跟踪一两名学生，并做下详细记录。同时，采取“2+2”模式（两条优点，两条建议）对授课教师评课。评课后，授课教师要写出对执行校长评课意见的看法和反馈。

阳光之约：周三的中午召开学生座谈会，了解学生眼中的学校、教师，聆听孩子们真实的想法。能够解答的现场解答；不能解答的，把学生的问题进行记录，事后思考、研究和整理后，再进行书面答复。

出席会议：本周列席参加学校校委会，倾听校委会成员一周来的工作完成情况和下周工作打算，并发表意见。同时，陈述一周来学校工作亮点和存在问题，共同研究对策。其他凡是在本周发生的校内外重大会议都有权利和责任参加并提出看法。

阳光点子：在执行校长记录中，要结合一周以来的工作心得提出一条切合实际、富有操作性的改进措施，经校委会讨论通过后实施。年终考核中由大家评议。

咖啡时光：每天放学后，执行校长自主邀请三四位教师到学校的“田园休闲吧”谈心，为邀请的老师端上咖啡，放上音乐，推荐书籍，在宽松的氛围中增进交流、了解心声、解决问题。

相约网络：晚上，执行校长在学校网站论坛“相约星期四”帖子中或发表观点，或进行荐读，或提供案例，或为教师的健康人生提出建议。

阳光故事：用校长的眼光去发现这一周中最让自己感动的人和事，并进行教育随笔写作，形成我们自己的“阳光故事”，同时有权为这些故事中的人下发我校教师非正式评价使用的“阳光教师卡”，讲述其阳光故事。既实现了管理上的自主权，又让阳光故事进行榜样传递，同时在讲述和记录中不断激励自身。

电子相册：用相机记录这一周学校发生的大大小小的各种事件，分成“阳光风采”和“拼搏镜头”进行电子相册的制作和点评。这既是一种对师生的质性评价和跟踪管理，也是一种精细管理的训练。

专题沙龙：执行校长专题会议内容根据学校实际和其特长决定，地点设在其担任的班级中，会议形式和流程自我设计。每次会议前执行校长都要精心布置会议环境，为大家准备可口的饮品和精美的小食。周五，执行校长在认真思考、总结一周以来工作的基础上，召开执行校长专题沙龙。会议内容包括：时政新闻、教育视窗、校园风景、课堂在线、工作感言、主题开讲等。主题开讲让每位执行校长有了一个素质全面展示的平台，可就本周发生的阳光故事进行案例分析、也可进行教育教学中的主题观点阐释，总之要脱稿进行现场演讲……无论从主题设计、内容呈现和会议效果都让人回味无穷、精彩纷呈、受益匪浅。

阳光梦想：执行校长可在提出并开始实施一个合理化的改进方案的一段时间后进行效果点评。也可组织一项校园吉尼斯或其他教育活动，或申请自己喜欢的教育书籍自行购买、学校报销。总之，用自己喜欢的方式实现一个小小的梦想，给自己和学校的工作带来小小的喜悦。

阳光传递：执行校长对本周自我工作进行自评和他评后，把其神圣的使命传递给下周的执行校长，同时和他进行合影留念，交流心得，沟通方法，互相激励。

这项制度实施以来，“人人参与的阳光管理”已落地生根。用一位执行校长的话说：“信任产生力量。虽然这一周我很累，但我感觉到自己真正成了学校的主人，这是我的学校，我劳累并快乐着、收获着。全面思考，让我拥有自己的工作权利，感觉到学校工作的千头万绪，培养了我统筹全局的意识，同时提醒我学校工作必须用‘细节决定一切’的态度去完成。换位思考，把旅客放在驾驶员的座位上，让我站在校长的角度去看学校，我感觉到了做校长的不容易”。

开发阳光校本课程篇4

我校以“一样的阳光,不一样的成长”作为课程核心价值理念,深化基础型课程校本化研究,开发阳光校本课程,为学生提供多种学习经历,丰富学生的学习体验,转变学生的学习方式,提升学生的人文、艺术素养与科学精神,培养学生的创新精神和实践能力,塑造学生健全完美的人格,将学生培养成为“明理笃行、乐学善思、强体健心、怡情励志”的阳光少年。我们坚持科研兴校的原则,随着课堂教学改革实践的深入,我们愈发感受到教育的“原点”是对生命的体悟,教育是最具生命意义的事业。在课堂教学中,“知识传递”不应是教育的终极目标,而应该指向“人的培养”。

一、优化基础型课程,打造阳光课堂

我们在遵循课程标准的前提下,针对不同年级学生的特点和培养要求,对国家课程进行优化处理,在教师的教、学生的学和课程教材之间寻找最佳契合点,形成了具有学校特色的国家课程校本化实施成果,打造润泽师生生命的阳光课堂。

1. 提出基于学生成长需要的核心理念

教育的独特意义在于促进成长,对学生成长需要应予以重点关注。学生成长需要体现在:第一,学生的实际状态应该成为教育教学的起点和出发点,成为教育教学目标制订的依据;第二,每一个学生都是独特的生命个体,有着独特的生存方式,教师需要承认这种独特性,关注个体之间的差异:第三,学生是有发展需要的,教师要分析学生当前状态中的成长需要,通过教育教学活动满足其成长需要,并进一步提升其成长需要的再成长。

2. 开展促进学生成长的结构教学研究

我们以国家课程为蓝本,开展国家课程的校本化研究,以学生成长需要为研究重点,对学科教学进行基于结构视角的反思,实现教师思维方式的整体转型,进而实现三个转化:价值转化、纵向转化以及课型转化。这就是我们提出的“类结构教学”。“类结构教学”的整体意识主要体现在教学内容、方法和过程三个维度上。

第一,教学内容的研究。以语文学科为例,我们根据学生的成长需求和语文学习的一般规律确定了各年级的研究重点,将培养听说读写能力作为主线,梳理出了纵向系列的研究内容:一年级听说训练类结构→二年级故事创作类结构→三年级句群训练类结构→四年级写人记事类和记叙文阅读教学类结构→五年级作文教学类结构。主线确立之后,我们从横向关联方面对现用教材进行规划、重组和加工。一二年级以听说能力培养为主,我们自编了一年级听说训练、二年级童话创作的校本教材。三至五年级以读写能力培养为主,我们把文体相同、写作方法相同、能力训练重点相同的内容进行归类,重组单元,便于学生从整体上掌握知识结构,必要时还自选相同类型的文章以补充学习类结构内容。

第二,教学方法的研究。我们以“类课型”的研究为突破口,既研究同一类课型的方法结构,又尝试寻找不同课型的方法结构之间的异同。其目的有二:一方面帮助教师在实践中学习一类课的教学而非一节课的教学,另一方面帮助学生掌握学习一类课的方法,而非学习该课本身。同一课型在上下学期的教学方法是不同的,呈现出教学方法的递进性,教学方法同样也可以是灵活的,而非唯一不变的,我们根据教学内容和学生发展的需要灵活调整教学方法。

第三,教学过程的研究。我们将结构意识运用到教学过程中来,发现其中有“教结构”与“用结构”之分。这里的“结构”对于教师和学生而言各有侧重。对于学生而言,主要是“学结构”“用结构”,即运用课堂上所学的结构。在学生学习和掌握这些结构的初期,可能困难较大,耗时较长,然而,一旦学生掌握了这些结构,就会在以后的学习,尤其是自主学习的过程中加速度式成长和发展。例如,在培养学生语言表达能力的教学中,三年级的教学目标是“句群的读写训练”,教师从学生的发展需要出发,以“连续句群”“并列句群”和“总分句群”的读写,帮助学生学会“段”的有序、连贯表达。落实这一目标的基本思路是:认识句群→辨析句群→单个句群的仿写→句群的综合运用,其中认识和辨析句群属于“学结构”阶段,单个句群的仿写和句群的综合运用属于“用结构”阶段。

根据研究我们得出结论:一是我们找到了开展教学过程的基本逻辑即“有向开放→交互反馈→集聚生成”,这个逻辑在任意学科的教学中都大致相似;二是教师降低教学重心,加强师生互动,共同探究学习方法;三是学生在领悟和掌握了学习方法之后,可以自主学习,并锻炼持续学习的能力。

多年来,我校的课堂教学改革依托华东师范大学的专家力量开展“类结构教学”研究,形成了大量的实践成果。这些课题研究来源于大量的日常实践,来源于每一节课的积累,这是一种累积性的成长。长期以来,我校已经形成了依托专家引领,依托教研组团队的一系列研究制度、研究文化,获得了各项荣誉。我们珍惜这些改革研究带来的显性成果,但我们更看重的是其背后的隐性力量。就学生而言,他们喜欢和教师共同学习,喜欢充满智慧与挑战的学习,学习也让他们逐步提升了思维的品质,掌握了学习方法,实现了在自主学习过程中的加速度式成长和发展,为其当前和今后的自主学习、终身学习能力的形成奠定基础。就教师而言,一是教师的教学观念、思维方式乃至思维品质将发生整体性的转型和提升;二是课题研究带动了教师队伍的发展,也让教师感受到研究的价值,体验到成功的快乐,并逐步转化为研究自觉,形成了持续成长与发展的动力。就课堂教学改革而言,不再是某一局部或某一点的改进,而是整体性、结构性的突破。由此带来的有效教学的特征,就不再是局部性的有效,而是整体性的有效,是以结构的形成、转型、发展和突破为基础的有效。

二、整合拓展型和探究型课程,建构阳光课程

1. 构建校本课程类型与目标

围绕“明理笃行、乐学善思、强体健心、怡情励志”的学生发展目标,我们以促进学生多元化发展为宗旨,以阳光理念为核心,设置四类阳光校本课程,即阳光礼仪课程、阳光健心课程、阳光艺术课程和阳光创造课程,为学生提供多样化的学习经历。

2. 构建丰富多彩的课程内容

我校积极响应“让每个孩子都健康快乐成长”的发展愿景,在每周五下午开展“快乐活动日”。我们依据学生课程需求与教师资源的调研结果,整合拓展型课程和探究型课程,围绕阳光课程的四大板块开设了近四十门课程,以此来满足学生需求。

3. 以科学规范的管理保障阳光课程的实施

为保障阳光课程的实施,我校成立阳光课程领导小组,建立课程管理网络,加强课程管理与保障,确保阳光课程的开发、实施、评价等环节以科学、合理、规范的方式逐步推进。

我校制订了相应的课程制度,如教师指导活动管理制度、选课制度、课程评价制度、课程审议制度等,以保证阳光课程的开设与实施能够有序、有效。我校切实开展阳光课程的校本培训,调动教师参与课程开发与实施的积极性、主动性和创造性,引导教师科学、合理地开展阳光课程教学,提高教师的课程意识与能力。

我们将阳光课程的开展与阳光少年的评价紧密结合在一起。阳光少年的评价作为我校独特的评价机制为学生展示自已的能力与个性提供了平台,也进一步推进与完善了阳光课程的建设。

阳光采购管理信息系统篇5

《阳光采购信息化管理系统》为硬盘运行系统，使用前必须将系统安装到硬盘中。

1．1系统运行环境

硬件环境: 主机: 奔腾766以上机器,至少128M内存,硬盘10G以上。

推荐使用奔腾1G以上或配置更高的机器，（主频1GHz以上，内存256兆以上，硬盘20G以上，带光驱）。

显示器：VGA/SVGA以上。

硬盘空间：20G以上。

软件环境：服务器使用Windows2000 Server。

终端使用Windows98、Windows me

1．2系统安装

将系统盘如光驱，用鼠标单击“开始”菜单中“运行”按钮，执行光驱中SETUP程序即可。如E盘为光驱，则键入E:SETUP。

按回车键或“确认”按钮，系统即可开始安装，出现提示窗口：

图1-1

单击“下一步”按钮，出现：“许可协议：窗口：

图1-2 如果接受本协议，请单击“接受”按钮，系统出现如下提示窗口：

图1-3

单击“下一步”按钮，系统出现“快捷键”窗口：

图1-4 软件名称确定后，按“下一步”按钮，系统开始安装。

安装完毕后，按“结束”按钮回到系统主界面，同时主界面出现一个“阳光采购信息化管理系统”图标。

第二章

系统进入与退出

2．1进入系统

当计算机进入系统环境后，在系统主界面上用鼠标双机图标“阳光采购信息化管理系统”：

图2-1 系统提示用户输入：用户名：

编号：

口令：

用户名：初始值为“1”，用户可以通过输入“1”进入系统。正常使用为所建立的用户名。

编号：为所建立的用户名对应的唯一编号。

口令：首次使用时口令为1，用户可通过系统管理模块中的“用户管理”功能改变其口令，在输入口令后，按“确认”按钮即可进入系统主菜单。

图2-2 系统主菜单的屏幕为下拉式菜单，用鼠标单击即可选择功能。文件：包括关闭、退出系统。

编辑：包括编辑PLU库、编辑收款员、编辑收据头尾、编辑快捷键、编辑连队、编辑入库、编辑出库、编辑秤参数、编辑供货商信息、编辑操作员记录、编辑大、中、小类。

通讯：传输数据、通讯参数设置。

销售报表：包括销售明细查询、销售统计查询、销售库存盘点表。系统管理：包括用户管理、IC卡管理、条码秤管理、系统日志。

工具：包括计算器、记事本、重新登录、屏幕保护、启动屏幕保护、关闭屏幕保护、设置屏幕保护时间。

2．2系统使用基本步骤

1、创建商品信息库录入系统。

2、如有必要,设置用户口令和按职权分工分配使用权限。

3、下传商品信息到条码秤和贸易结算秤。

4、收集来自贸易结算秤的商品交易记录(即各单位的采购信息)。

5、可随时统计各单位某时间段的消费情况及所有单位的销售。

6、统计后可打印各单位的消费明细及各单位的生活状况水平统计表。

7、打印某时间段的商品大类销售报表，打印库存盘点表。

2．3退出系统

在“阳光采购信息化管理系统”主界面，用鼠标单击右上角“X”即可退出系统。

第三章

编辑

3．1编辑商品库

编辑商品库可录入商品信息。在阳光采购信息管理系统的主界面上单击编辑菜单然后单击编辑PLU库弹出以下窗口：

图3-1 3．1．1增加：在商品信息库的末尾增加新的一项商品信息。3．1．2编辑：在对光标所在的位置商品信息进行修改。

单击“增加”或“编辑“后弹出菜单如下：注：也可以双击光标所在位置的商品。

图3-2 输入商品的各种信息按“确定”。

3．1．3删除：删除光标所在行的商品信息，弹出菜单：

图3-3 如果确实要删除此商品可按“确定”，否则按“取消”。3．1．4刷新：重新读取数据库。

3．1．5清空：删除所有商品信息库的内容。

图3-4 如果确实要删除按：“确认”，否则按“取消”。3．1．6排序：按商品编码排序、按条形码排序。

若在查询商品时按条形码查询则按条形码排序。若在查询商品时按商品编码查询则按商品编码排序。

3．1．7查询：按商品编码查询、按商品名称查询、按商品条形码查询。弹出窗口如下：

图3-5

图3-6

图3-7 按条件输入商品的信息然后按“OK” 3．1．8过滤：按照过滤的条件找出商品。

有以下几种：

1、按商品编码过滤：

图3-8

2、按单价状态过滤：

图3-9

3、按商品名称模糊过滤：

图3-10

4、按计量方式过滤：

图3-11

5、按传送标志过滤。

6、按更改标志过滤。

7、按大类过滤：

图3-12

8、按中类过滤：

图3-13

9、按小类过滤：

图3-14 按过滤的条件输入信息，按“OK” 3．1．8打印：打印商品信息。

3．1．9导入：可导入两种格式的文本文件。

1、逗号分割的文本文件。

2、制表符分割的文本文件。窗口如下：

图3-15 选择路径输入所需的文件，按“打开”，把此文件的内容输入到商品数据库。3．1．10导出：可导出两种格式的文本文件。

1、逗号分割的文本文件。

2、以制表符分割的文本文件。窗口如下：

图3-16

选择路径输入所需的文件，按“保存”，把商品数据库的内容输入到此文件。3．1．11标记

选择商品是否可下传，是否可更改状态：

1、所有PLU记录为可传。

2、所有PLU记录为不可传。

3、所有商品为更改状态。

4、所有商品为不更改状态。1、2两条是用于商品的PLU库下传。3、4两条使用于增加或修改PLU库内容。

3．2编辑操作记录

输入记录的起始时间和结束时间：

图3-17

3．2．1删除：删除光标所在位置的记录。

图3-18 按“确认”键删除此记录。否则按“取消”。

3．2．2清空：清除记录库中的记录。

图3-19 按“确认”键删除所有记录。否则按“取消”。3．2．3排序

有三种排序方式：

1、按序号：即做记录的次序。

2、按商品编码排序。

3、按日期排序。3．2．4过滤

有六种查询方式：

图3-20 点击任何一种查询方式，然后在记录库中显示所要得记录。

3．2．5打印：打印出记录。3．2．6导入

图3-21 点击导入以逗号分隔的文本文件：

图3-22 选择路径输入所需的文件，按“打开”，把此文件的内容输入到记录库。3．2．7导出

图3-23 点击导出以逗号分隔的文本文件：

图3-24

选择路径输出所需的文件，按“保存”，把记录数据库的内容输入到此文件。

3．3编辑秤参数

图3-25 根据需要设置各种参数，修改后按右上角的“x”退出。

3．4编辑收款员

图3-26

3．4．1增加：在操作员库的后面增加操作员。

注：最多可输入8个操作员。

3．4．2删除：删除光标所在位置的操作员。

操作员口令最多为6位。操作员权限分为三种： 1是只能售货。2是可查看统计。3是查看并可删除记录。

3．5编辑收据头、收据尾

图3-27 退出按右上角的“x”退出。

3．6编辑快捷键

图3-28

3．6．1打开

打开已编辑好的快捷键：

图3-29 3．6．2保存

保存已编辑好的快捷键。

图3-30 3．6．3打印

打印快捷键。3．6．4编辑

双击图中的空白方格（一个方格对应两个商品），窗口显示：

图3-31 根据窗口所显示的内容确定快捷键的内容。

3．7编辑连队表格

图3-32

3．7．1增加：增加连队。

3．7．2删除：删除光标所在行的连队。3．7．3忽略：对上次的操作取消。

3．8编辑说明信息

图3-33 3．9编辑供应商信息

图3-34

完善自己阳光管理和谐班级篇6

关键词:班主任阳光文化和谐

魏书生老师在他的《班主任工作漫谈》的自序开头就说:“做教师而不当班主任,那真是失去了增长能力的机会,吃了大亏。”我以为是。将近七年的班主任工作让我认识到:班级是人们跨向理想彼岸的桥梁,是越过江河湖海奔向可以施展自己才能海洋的轮船,是互相关心、帮助,互相鼓舞、照顾的兄弟姐妹般的大家庭。在这个大家庭里有多种思想、多种个性,要想“统一”这些可爱的天使,班主任必须有高明的管理艺术和美好的自身修养。

一、做一名幸福、快乐而有思想的班主任

1、做一名擅长与学生“打招呼”的班主任

打招呼是礼节性的动作行为。打招呼涉及到老师对生活的尊重,对学生的敏感度,同情心。有位大师苦练移山大法,修成正果后,进行移山表演。他先是一番作法,然后自己跑到了山的另一边,宣布移山成功。有人不解地询问山怎么还没动,大师解释说,我的做法是山不动我就自己走过去。

这个哲理故事给人很多启示。我们作班主任的,应当有一种向学生主动走过去的胆识。学生们也是一个一个拥有独立人格的主体,他们也希望得到班主任的肯定与尊重,即使他们在班里是最差的学生。

2、做一名拥有宽容心,外显师德张力的班主任

在现实的班级管理中,许多班主任缺乏宽容心,一看到那些调皮的差生就“咬牙切齿”,恨不能让他们立刻离开自己的班级。这样以来,班主任每天生活在郁闷、烦躁、生气的环境中而学生却浑然不知。也就应验了那句话:“嫉恨别人就好像自己喝下毒药而希望别人死掉一样”。

因此,一位班主任有没有宽容心直接影响着他的快乐与幸福。我记得一线教育专家李晓凡老师说过,老师们要允许学生犯错误,我非常赞同。俗话说:“金无足赤,人无完人”,更何况学生正值年少,生机勃勃,思想活跃,怎么可能不犯错误。那么,学生犯错后我们怎么办?我认为:一要锤炼自我的内在张力,要从学生角度出发理解学生,要让自己的内心有足够的深度、宽度和广度。二要批评得法也就是班主任的批评能让学生接受为好。

3、做一名善于发现美、善于营造积极气氛的班主任

记得在“扬起自信的风帆”主题讲座中,一线教育专家张景浩校长讲到:“当一名班主任就要学习赵本山。赵本山人称‘大忽悠’,他能把好人忽悠瘸了。班主任也要把不想学的忽悠想学了。”几句话过后,我幡然醒悟。班主任工作辛苦琐碎,经常抱怨学生差、不听话,经常抱怨生活枯燥、没有意义。这时,我明白了:父母给了我们眼睛是为了让我们寻找光明,父母给了我们嘴巴是为了让我们表达幸福和快乐。我们要学会将自信的人生、快乐的心情传递给每位学生,让他们享受的同时找到生活的美好和心灵的目标。因此,我抓住班会这个机会,每个班会都设计一个积极的主题来激发学生们的积极性、陶冶他们的情操。如:“我爱152之家”、“用什么来呵护我们的家”、“我们是文明的天使”。

二、阳光管理,由“心”开始

阳光是温暖的、幸福的。哪里有阳光哪里就拥有光明;哪里有阳光哪里就拥有快乐和幸福。班级管理亦然。它不是一蹴而就的,不是搞一次活动、谈一次话就能立竿见影的,它需要“和风细雨、阳光心态”的感染,需要“随风潜入夜,润物细无声”的感化。所以,我们要拥有阳光的心态,有计划、有目标,一切由心开始,朝着预设的目标积极前进。

(一)制定班训,凝聚全班同学的心

我们152班的班训是“严谨认真、团结协作、誓争第一、霸占第一”。这条班训是有意义的:“严谨认真”是指152班全体同学的治学态度、求学态度;“团结协作”是指152班全体同学的集体主义观念和集体主义精神;“誓争第一、霸占第一”是我们152班的终极目标。这样的班训意义要经常给学生们讲,要让学生们从内心里感觉到班训的力量,从而将每位同学的心团结在一起,为班级的快速发展奠定良好的基础。

(二)制定目标,激励每位同学的心

在班级前进的过程中,作为班主任要给班级制定一个切实可行的目标和口号,用来激励学生们的学习劲头。例如:我们班在开学不久就将黑板两侧的“老老实实做人,踏踏实实做事”改为“荣誉源于努力,辉煌更应奋起”。这个口号的意思是:去年的荣誉是我们努力得来的,今年的辉煌我们更需要奋起。

班内的目标有了,每位同学也应有目标。所以我要求每位同学写一份"目标书" ,以此来鼓舞他们的士气、激发他们的斗志。

(三)关心生活,温暖每位同学的心

作为班主任要关心学生的生活,要用一个小小的问候让学生感受到这个大家庭的温暖,愿意为这个班级奉献自己的一份力量。如我们班何乘策、赵梁等同学在大扫除时不怕脏、不怕累勇挑重担,将我们的卫生区整治的井井有条。

(四)培养班干部,沟通师生之间的心

班干部的培养是班主任工作中的重中之重。我们只要好的班委会就可以使班级的工作顺利进行且能减轻班主任的工作负担。

三、和谐班级,“文化”孕育

著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想使人的道德达到完美与和谐的境地,那你就要创造环境与言语的和谐关系。” “蓬生麻中,不扶而直”。幽雅的人文气息,厚重的文化氛围对人潜移默化的教育影响是不言自明的!事实表明:成功教育的特点是使学生在没有意识到受教育的情况下发生的,而这种潜移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。

利用黑板、设计墙面,创造硬环境。苏霍姆林斯基说过,要努力使学校的墙壁也说话。教室的墙壁也应尽可能体现出积极的精神和理想。一要让黑板说话,我们教室的前黑板两侧有凡人名言,要求每周更换一次,内容自定。学生们看到自己的生活感悟在黑板展示,他的心理就会有一种成就感、满足感。二要让墙面说话,我们在教室墙壁上开辟了“我爱152之家”专栏、“学生风云榜”专栏、“自信、成功、快乐”专栏。

阳光生活课程体系的基本框架篇7

一、创设“阳光课堂”,校本化落实国家课程

阳光课堂,顾名思义,就是给人光和热的课堂,能够让生命茁壮成长的课堂;在这样的课堂上,每一个师生都能获得一份光明、一份温暖、一份希望和一份幸福,每一个生命个体都因“阳光”的照耀而充满活力,昂扬向上。阳光课堂不仅是满足学生健康成长的课堂,而且是一种常态化的课堂。只有在这样的课堂上,学生的学习才是开放的、积极的、高效的。在国家课程的校本化实施方面,我们以“阳光”为关键词,研究制定了“阳光课堂”标准,该标准摒弃了常规的以教学过程为轴心的评价要素,择取了“人”这一核心要素,围绕教师和学生两个维度,从9个方面提出了是否达到“阳光”的28条参考条件,将学生的主观感受、内在潜能的激发和真实的收获作为标杆来衡量课堂的成败,真正将“人”置于课堂的首要位置,突出其生命在课堂上成长的高度。有生命高度的课堂,才是合乎道德的课堂,才是有效的课堂。

从学生的维度考量,我们设置了5项评价内容,即学习目标是否明确、清晰、具体,学习态度是否主动积极、专注认真,学习方式是否突出自主及合作探究,学习氛围是否民主平等、和谐融洽,学习效果是否达成了课程目标并能使学生感受到学习的幸福。从教师的维度观照,我们设置了4项评价内容,即教学态度是否亲切自然,感情是否全身心投入;教学设计是否科学合理,突出学法指导,有自己独特的思考与特色;教学组织是否有序,能否进行巧妙的引领;教学评价是否从多元发展的角度,突出阳光性评价。两个维度的每一项评价内容都有具体的参考性标准要点,焦点是指向师生在教与学的互动过程中主观态度与内心的情感体验,突出精神的饱满与幸福感。

给学生打造一个让他们自主发展、快乐成长的“阳光课堂”,让他们在“阳光课堂”中阳光起来,这是我们进行课程建设的首要任务,也是校本化落实国家课程必须做好的工作。

二、立足学校实际,开发多样化校本选修课

学生的家庭背景、智力水平、成长历程千差万别,一花一世界,一人一个性。以尊重个体生命发展为前提的、合道德的理性的教育,应当适应每一个学生的发展需求,学生才能够在学校教育中获得生命自由成长的愉悦感,才能收获幸福的学习生活。怎样打破传统班级授课制的界限,让学生根据自己的兴趣爱好选择适合自身的课程,发展自己的特长?我们认为,最好的办法就是给学生提供尽可能多的选修课程。我校从艺术、运动、科技、综合文化、学科拓展等五个领域开发了70余门选修课,以供学生自由选择。门类众多的选修课程给学生提供了一个开阔的选修空间,他们根据自己的需求选择想要学习的课程,做到了“我的学习我做主”。

为了保证选修课开设的质量,我们从利于评价和立足校本的角度出发,将选修课程开发的主体定位于本校教师,在开发方式上采取教师自由申报,学校审核确定。为了保证所申报的课程能够顺利开设,学校编制了选修课程申报表,将选修课所涉及的关键要素,比如课程特点、授课对象、人数、课时、器材、场地、课程内容、授课方式等列入申报表,由教师填写清楚,教师填表的过程就是一个对课程全面规划设计的过程,学校通过此表能了解到教师是否对该课程的开设做好了充足的准备,是否有能力开好这门课,学校是否有条件开设这门课。经过审核之后,筛选出具备条件的课程,然后对教师进行培训,要求开设选修课的教师从课程理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、课程实施、效果评价等几个方面制订本课程的教学大纲。一张申报表,加上一份教学大纲,成为选修课开设的前提条件。

为了尽可能挖掘教师的潜力,充分发挥他们的特长,我们要求教师人人申报一门选修课程,学校经过筛选,确定了70门课程,学校将其绘制成课表,附上教师的课程申报表,形成课程菜单,学生根据课程菜单选择自己想要学习的课程。因为选修课涉及运动、艺术、科技(含学科)以及综合性文化等诸多领域,基本上涵盖了学生不同的个性特长发展的需求,满足了他们自主发展的愿望。由于学生所选课程大多是自己喜爱的或者有特长的,所以他们在选修课上的表现极其专注,即使是文化课暂时落后的学生,在选修课上也能成为优秀生。给学生什么样的课程,学生就会有什么样的发展。我们要给学生提供最适合他们发展的课程,他们就会在这些课程中如鱼得水。

立足学校现有条件,立足教师自身的特长,立足学生个性发展的需要,开发足够多的选修课,让学生们因选修课而变得自信起来,阳光起来。服务学生的自主发展,选修课无疑是最好的凭借。

三、提炼活动主题,扎实上好活动必修课

如果说通过阳光课堂完成国家课程的高效实施,通过选修课程实现学生个性特长的发展,那么通过活动课程,则可以实现学生的全面健康发展,让其生命在活动课程中绽放光彩。

我们在活动课程的设置上,既有体育类活动课,又有德育主题活动课。体育类活动课除每日必做的广播操以外,还有每日必做的武术操、校园集体舞,大课间的自由活动,冬季加一项长跑。在每日一活动的基础上,我们每学期还要进行班际篮球赛、乒乓球赛等,冬季还要开展全校性的跳绳、踢毽子、拔河等比赛。德育主题活动课主要指每月一主题的德育专题活动,如以节约、感恩、静心、理想等为主题的德育活动,其活动形式多种多样,强调学生的实践参与。每学年春季,我们都要举行校园文化节,文化节内容丰富多彩,既有运动会项目,又有科技发明展览,还有书画展示、征文比赛、诗文朗诵、棋艺切磋等等。文化节集中展示的时间为一周,而学生为了这一周的展示,需要一年的酝酿与积累以及展示前一个月的紧张准备。在这样天天进行、期期开展、年年举办的活动课程中,学生们身形灵动、神采飞扬,个个朝气蓬勃。

活动课程的设置,既缓解了学生一味学习文化知识的疲累与压力,又以它独特的活动方式调节学生因精力过剩而产生的不良情绪,同时锻炼了学生意志,形成了积极向上的生活态度。活动成为和谐学生身心的必不可少的课程,因为它的存在,校园变得生动而多彩,学生阳光而灵动。

创设阳光课堂,给学生打造了一个尽情汲取知识的自由空间;开发选修课,给学生开辟了一片发展特长的沃土;开设活动课,给学生搭建了一个健康发展的平台———这是我们为了满足学生自主发展所构建的阳光生活课程的三根支柱,也是我们阳光课程体系的一个基本框架。

阳光管理课程篇8

一、“快乐阳光”的课程目标

“快乐阳光”课程的宗旨是“敞开心灵,拥抱阳光”。课程研究的最终目的是提高教师和幼儿关注生活、探究生活、热爱生活的能力与品质,形成适合教师和幼儿发展的文化,促进教师和幼儿的精神成长,为幼儿的一生发展奠定良好的基础。

依据上述理念,我们在课程目标设置时关注幼儿情感、态度、能力、知识、技能等诸多指标的整体发展,关注幼儿生活态度和生活能力的培养,围绕“热爱运动、快乐友善、好奇乐学”的总目标,形成了课程总目标—分领域目标—年龄段目标三级目标体系。

二、“快乐阳光”课程的整体框架

“快乐阳光”课程的架构是一个整体推进的过程,架构该课程其实就是唤醒教师和幼儿的探究意识,启迪教师和幼儿的精神世界,建构教师和幼儿的生活方式,以实现教师和幼儿生命价值的活动。整体框架如下图:

三、“快乐阳光“课程的内容

“快乐阳光”课程内容由五大板块组成,满足幼儿各种潜能和全面发展的需要。具体如下:

(一)亲亲阳光运动

晨间活动是幼儿一日生活的重要环节,也是保证幼儿每天至少有两小时户外活动时间的重要途径。“一日之计在于晨”,有效地组织开展幼儿晨间锻炼活动,能促使幼儿以饱满的精神、快乐的心情开始一天的生活。

1.运动区域的创设重在“因地制宜”

活动器材、活动场地既是开展“阳光运动”的物质前提,也是激发幼儿锻炼积极性的刺激物。我们坚持因地制宜地创设运动区域,根据幼儿园的现有场地特点重新布局,充分利用园内大面积的塑胶场地、草坪、沙池、戏水池等区域安排各种适宜的活动,拓展原有运动器械的功能,变单一为多重功能。

2.运动项目的编排亮在“一物多玩”

在幼儿晨间活动时多投放一些便于一物多玩的玩具材料,如泡沫垫、纸棒、皮球、绳子等,让幼儿自由探索一物的多种玩法,一方面拓展了现有材料的功能,无形中变化出更多的玩具;另一方面也激发了幼儿主动参与活动的积极性。孩子们乐此不疲地不断尝试,创编出了很多新奇的玩法。

(二)专项体育运动

为拓宽幼儿体育运动的途径,我园在全园普及开展了篮球、轮滑、武术、围棋等体育特色活动。

1.创编篮球教材

根据年龄特点设置篮球运动内容:小班有原地拍球、二人对向坐地滚球、搬球接力赛等;中班有原地拍球、对向抛接球、行走运球等;大班有花样拍球、跑动运球、向上抛接球、传球、投篮……另外,自编了篮球操、篮球游戏,以丰富幼儿篮球活动的形式,也为提高幼儿身体的协调性、篮球的技巧性打下基础。

2.开展轮滑教学

轮滑运动不仅能强身健体,还有助于幼儿良好心理品质的培养。为确保师资,我园外聘或培训专业教师在幼儿园科学有序地开展轮滑教学活动。

(三)阳光体育游戏

体育游戏以其浓厚的趣味性、广泛的参与性而深受幼儿的喜爱。体育游戏不仅是儿童身体锻炼的重要内容和形式,而且也是增进其身心健康、促进其全面发展的重要途径。为此,我园充分挖掘、搜集了许多有趣的体育游戏。

1.开发民间体育游戏

根据各年段幼儿的年龄特点,小班以童谣说唱体育游戏为主,中班主要选择了《揪尾巴》《老鹰捉小鸡》等,大班选择了难度稍大些的体育游戏等。

2.创编情景性体育游戏

教师在体育游戏活动中设置游戏角色、游戏情节、游戏规则,以吸引幼儿随情节发展而主动参与。教师通常选择幼儿所喜欢的卡通形象或动物形象创设与形象相匹配的故事情节引导幼儿参加。

(四)阳光亲子活动

以“亲子游戏,阳光成长”为主题,通过幼儿园和家庭的有效联动,将这两种教育资源合理整合,以幼儿园为主力带动家庭的力量,共同构建幼儿园快乐阳光课程,使家长成为快乐阳光课程建构的主动参与者。让孩子在和谐一致的教育环境中得以健康成长,体现教育效益的最大化。

(五)阳光阅读活动

我们在快乐阳光课程中建构了快乐阳光阅读活动,选择和利用一些偏重幼儿社会性教育的优秀绘本对孩子实施“情感教育”,净化与熏陶他们的心灵世界,端正他们的世界观、人生观与价值观,使他们心存爱心、学会感激、学会共处。

快乐阳光阅读活动的目标是让阅读伴随孩子快乐成长,让受挫孩子明白励志,让孤独孩子懂得友谊,让散漫孩子学会坚持,让胆怯孩子消除恐惧,让自私孩子孕育爱心。绘本阅读活动内容大致分为励志类、友谊类、情感类、爱心类等。

四、“快乐阳关“课程的评价

“快乐阳光”课程突出了全息整合、多元互动的评价模式。全息指的是“全面”“全员”“全程”。“全面”指的是评价对象面向全体孩子,评价内容涵盖课程的各个方面各个环节,评价过程采集个体发展的各方面,如身体、情绪、认知、社会性等全面信息。“全员”指的是与课程相关或与孩子的发展相关的各个部门、各方人员,如教师、家长和孩子自身都作为评价主体来共同参与评价过程,相互支持、相互合作。“全程”指的是课程评价着眼于课程实施的各个阶段、一日生活的全部过程,对课程目标和孩子的发展实行全程监控,是在课程的实施过程中进行评价,在评价的过程中实施课程。有幼儿发展性成长档案袋、家园同步报告单、“七彩阳光”即时贴,分为红色爱心贴、绿色安全贴、黄色健康贴、蓝色艺术贴。我们调整原有课程的评价体系,根据课程目标确定评价的领域、内容及各级指标。探索幼儿探究品质评价的途径,将形成性评价和终结性评价结合起来。通过幼儿平时作品的收集与分析、建立成长记录册、区域活动观察记录分析、幼儿在园情况报告单等,注重评价幼儿的多元智能与探究品质。

阳光猪舍日常管理应重视的问题篇9

1 用电安全问题不容忽视

阳光猪舍内应购置采用防雨、防潮、防水的灯具、开关、插座, 使用电缆线或护套线作为电源线, 特别要把好漏电保护器安装这一关, 从技术上保证猪舍用电安全;外用卷帘机及配件应从正规厂家购买, 严禁使用私自或由非正规厂家制造、拼装、改型的不合格产品, 使用转向开关或按钮式电源开关, 应安装在明显、易于操作的位置, 严禁私自改动;必须安装漏电、过载保护装置;电地热在铺设时应严格按要求施工, 电源线一定要放在隐蔽处, 用铁管或水泥抹好, 预防猪触电, 并要安装漏电保护器。定期检查电路, 发现问题应及时修复和更;猪舍在清洗前。要切断电源, 所有插座用防水材料包裹好后再进行冲洗。

2 做好卷帘机日常维修保养

卷帘机使用次数较多。使用过程中, 要定期检查各部位连接是否可靠, 检查时应特别注意主机与上臂及卷帘轴的连接可靠性, 各部位连接螺栓每半个月应检查紧固一次。使用过程中应经常检查和补充润滑油, 必须在放至下限位置时进行, 应注意先切断电源。确需在棚舍上面维修时, 应当用绳把卷帘轴固定好, 严防误送电使卷帘轴滚落伤人。卷帘机工作及维修时卷帘机、卷帘机卷轴工作范围附近、主机部位和支承架下严禁站人, 无关人员不得进入作业。

3 采用合适的塑料膜并做好维护保养

阳光猪舍配套设施建设及管理应用篇10

1 阳光猪舍建设

1.1 选址

要求选择背风向阳, 坐北朝南, 地势高燥, 排水良好, 易于组织防疫的地方, 符合国家环保要求的地方建造。

1.2 猪舍类型

分单面式阳光棚舍、拱圆形阳光棚舍、密闭式阳光棚舍三种, 从几年应用情况来看, 单面式、拱圆形具有简单实用等优点, 建造较多, 建造成本每平方米在400~500元。

1.3 应用情况

饲养育肥猪最为理想。

2 阳光猪舍设备设施

2.1 电地热

在猪休息区, 靠近猪圈门口处一角盘、铺长1.5m、宽1m电热线, 水泥抹好后, 用来猪趴窝。要求一圈一个开关, 各圈单用, 使用方便, 减少电能损耗。注意铺设不宜过厚, 2cm为宜, 一定要抹实, 猪不能拱开, 电线猪舍内走暗线, 猪够不到。电地热主要是冬季使用, 对仔猪腹泻、提高猪舍温度有很大作用。

2.2 天窗

一圈一个, 设在猪舍最顶端, 用直径40cm带防雨帽薄铁烟筒即可, 底部放活动板, 随时可调节。

2.3 地窗

地窗设置在南北两墙上, 要相互对应。位置在距地面0.2m, 地窗高0.4m、宽0.6m, 为使用方便, 地窗外边做一个小门, 冬季可以直接关死。

2.4 卷帘被

卷帘被外面套上一层塑料, 可提高其使用年限。通过卷帘机来回调解棉被高度, 达到调解猪舍温度, 给猪创造最适宜温、湿度。

2.5 增效料槽

在老式圆形料槽内径增设一圆形铁圈, 目的是防止猪吃料时, 进入料槽, 料被拱出。减少浪费。

2.6 可调节饮水器

饮水器上方接一软管, 然后固定饮水器, 根据猪高度随时可以调节, 以高于猪背5~10cm为宜, 有利猪饮水。

2.7 风机

在猪舍东、西墙安装两个风机, 可排出CO2、H2S、氨气等有害气体, 送入新鲜空气, 使猪舍无异味。

2.8 喷淋设备

用高压泵和雾线, 也可为降低成本使用塑料桶和扎过眼的滴灌管, 塑料桶尽量高些, 产生压力足。喷淋设备夏季降温使用, 地面应稍有坡度, 水可流入排粪沟。

3 阳光猪舍管理

阳光猪舍养猪在按照各类猪饲养管理技术规范饲养的同时, 还要加强阳光猪舍的管理, 特别是夏季防暑降温和冬季防寒保暖。

3.1 防暑降温

(1) 白天晴天时, 封闭式阳光猪舍将卷帘被全部放下, 阳光棚舍将卷帘被放至距离地面1.5m左右。晚上或白天阴天时, 将卷帘被卷起。

(2) 封闭式阳光猪舍打开前后窗户、天窗和地窗;单面式阳光棚舍打开窗户、天窗、地窗和棚舍下通风带;拱圆型阳光棚舍打开天窗和棚舍前后下通风带。

(3) 如果天气温度过高, 自然通风效果不理想时, 可启用喷淋设备, 每天中午开1~2h。

(4) 如果舍内外风速接近零, 可启用正压通风机进行通风。

3.2 防寒保暖

(1) 白天晴天时, 阳光猪舍将卷帘被卷起, 晚上或白天阴天时, 将卷帘被放下, 卷起和放下的尺度, 根据猪舍温度和猪群状态而定。

(2) 晚上或白天温度过低时, 打开电地热。

(3) 封闭式阳光猪舍关闭前后窗户、天窗和地窗;单面式阳光棚舍关闭窗户、天窗和地窗;拱圆型阳光棚舍关闭天窗。

(4) 为保证寒冷季节阳光猪舍通风换气, 可根据舍内温湿度和有害气体含量高低, 打开天窗和进气口, 必要时启用正压通风机进行通风。

注重班级管理，用爱播洒阳光篇11

1、关爱学生，培养学生的自觉意识

做班主任工作二十幾年来，我感受最深的是：教育需要爱，更需要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。我觉得在新的形势下，教师的角色在变化，教师的观念在更新。这就要求我们教师在教育教学活动中，必须本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的原则来指导自己的言行。也就是对学生要有爱心、有耐心、有信心，把班级当做大家庭，把学生当做自己的孩子，把自己当做慈母严父，对学生充满爱。

我现在任一年级班主任，刚入学的孩子自制能力差，不懂得如何做一名好学生，整天上课乱说话，乱走动，课堂上很不安静。但我没有怪他们，因为他们不是故意犯错，而是自我约束能力差，不懂得如何做好一名小学生。于是我便不厌其烦地给他们讲解怎样做才是课堂上的正确做法，对于极其淘气的学生，我更是反复个别叮嘱不要乱讲话。下课了，我还要提醒他们该上厕所了，注意安全……一个月下来我的嗓子哑了，可我欣喜的是：上课时孩子坐直了，精神集中了，一双双求知的眼睛能围绕着我转了。在这段时间里，我扮演了双重角色，既是班主任又是家长。一次，我班王强同学没来上学，家长又联系不上，我心急如焚。只好利用休息时间打车赶了七、八里路，到了他家，才知道他父母离异了，父亲外出打工，奶奶生病了，正在床上打吊瓶，他留在家中侍候奶奶，我给他补了落下的功课，才安心地离开。还有一次，一个同学来找我说：“张静同学在厕所里大肠干燥。”我急忙赶过去，看见她痛苦的表情便马上去门诊给她买了开塞露。一年级学生需要照顾的地方实在太多了，有的孩子钱丢了，我会给他买来午饭，家长没来接，或通勤车落下谁，我会和孩子们一起等。

我班有一名男同学性格十分古怪，下课从不和同学一起游戏，总是独自一人坐在班级挥拳练舞，嘴里不住地小声叨咕什么，基本不与他人交谈，什么活动也不想参加，体育课也不愿意上，有几次自己偷偷地蹲在桌子底下，后来被我发现了，在我的劝导下，才勉强上了那节体育课。这名同学有个坏习惯，几乎不在学校大便，即使在学校有大便的感觉了，也要哭着喊着回到十里外的家中坐在痰盂上大便。为了做他的工作，不知我为他多说了多少话，费了多少口舌。前几天，终于做通了他的工作，在学校厕所便了一次。由于我的辛勤工作，赢得了孩子的信任和依赖。我布置的多项任务孩子们都放在第一位。

2、善于表扬，激发孩子的进取心。

这学期一开学，我班鞠振泽同学双科成绩直线下降上课打不起精神，经过多方打听得知他家已搬至街里，母亲开了美容院，没时间辅导功课，晚上孩子休息得太晚。他比较勤快，喜欢帮老师收发作业。一次，我找他谈心：“你帮老师工作，老师感谢你，如果你成绩提上来，老师会让你当班干部，你不反对吧？”他马上说：“老师，我就想当班干部。”我说：“好，只要你严格要求自己，学习进步，热爱劳动，你一定能当上班干部的。”果然，在本学期期末考试中双科成绩大幅度提高，在班级排名第二。

3、及时做好家访工作

家访是爱生的又一特殊形式。面对衣来伸手、饭来张口，在爷爷、奶奶宠爱下的家中“小天使”们，怎么能让他们在班集体的大家庭中健康、快乐地成长呢？做为一名班主任，我不辞辛苦，抓住时机到家中家访，正面与家长接触，让家长及时了解孩子在校的闪光点和不足，同时也了解到孩子在家及其在社会上的表现，使这些“小天使”得以真正全面发展。

有人说，教育事业只是花的事业，看不到果实。但我甘愿为这满园春色注入我的一丝活力。虽然我在教育工作中已经有二十几个年头了，我所做的工作还不是那样惊天动地，但我所从事的教育教学工作还有很长的路要走，教育孩子是一个教育工作者永恒的话题。

阳光课程,让师生共沐成长篇12

济南市历城区东城实验小学地处济南东城, 隶属郭店办事处, 是一所城乡接合部小学。多年来, 学校秉承“ 让每个孩子的生命充满色彩” 的办学理念, 积极构建阳光课程体系, 努力为学生提供适合发展的课程, 培养“ 健康、知礼、智慧、审美、创新、实践、合群” 的阳光少年, 致力于“ 全面和谐发展的人” 的培养。

一、阳光课程, 让每个孩子的生命充满色彩

童年是一段生命的旅程, 是一段需要学校给予有意义的教育、为其生命添彩润色的时光。学校承载着为学生和谐全面发展奠基的责任, 为孩子的发展助力, 为孩子的成长领航, 是我们东城实小多年来发展的动力源。

阳光, 是大自然慷慨的给予, 是光明、公平、温暖的代名词, 是教育公平、无私、博爱的隐喻。学校借喻阳光的内涵, 尊重每个孩子的生命特质, 挖掘每个孩子的生命潜能, 让教育充满爱与智慧, 创造丰富多彩的生命体验活动, 努力让每个孩子的生命充满色彩, 从“ 健康、知礼、智慧、审美、创新、实践、合群” 这七个维度为孩子的生命发展奠基, 促进孩子的全面和谐发展。

健康: 健康指向身体与心理两方而, 是一个人发展的基础。东城实小的学生要努力达到身体发育良好, 要掌握至少一顶体育技能; 要对生活和学习充满自信, 学会微笑, 学会感恩, 学会感谢; 要相信自己, 心中有爱, 温暖他人; 要自强不息, 积极向上。

知礼: 知书达礼是与他人和谐相处、构建良好人际关系的基本准则, 是中华民族千百年来的优秀传统。东城实小的学生要讲礼貌、懂礼节、行礼仪, 做彬彬有礼的谦谦少年。

智慧: 智慧是一个人学习能力的呈现, 是开启人生幸福之门的金钥匙, 是一个人终身学习能力的支撑。东城实小的学生要学会学习, 乐于合作, 具有良好的学习习惯, 会思考、会质疑。

审美: 审美是欣赏、领会事物或艺术美的能力, 是提高人的精神境界、陶冶人的情操、实现人和谐发展的高品位体验。东城实小的学生要通过在对生活、自然、科学、艺术等的欣赏中, 开发自然美、积极创造美、弘扬心灵美、实践行为美、培养内在美、修饰外在美, 做一个美的人。

创新: 创新是人类主观能动性的表现, 是推动社会发展的不竭动力, 是人类对于发现的再创造。东城实小的学生要通过自主合作的探索之旅, 葆有浓厚兴趣, 爱科学、爱探究、爱发明、爱创造。

实践: 实践是把正确的认识转化为现实的能力, 成为社会人的必由之路。东城实小的学生要会动手、会劳动、会生存, 要懂得学以致用, 初步做到触类旁通。

合群: 合群是一种愿意与他人乃至群体在一起的倾向, 是友爱、融入、参加社会群体生活的基础。东城实小的学生要学会与他人相处, 要热情、积极、善意、慷慨, 要关心他人, 学会与他人融洽相处。

东城实小阳光少年培养的七个维度, 外显为朝气蓬勃的样态。对于阳光少年的培养, 学校需要制定优质的产品用于服务学生, 而隐含学校理念和目标的最重要的产品是课程, 课程能承载我们的教育理念, 去实现我们的培养目标, 去显性影响于学生。我们致力于构建基于办学理念下的阳光课程体系, 促进学生的基础素养和个性素养的发展。

在过去若干年内, 我们开发了近50 余门校本课程, 但一直处于盲目开发、随意性大的境况, 没有系统的思考与理顺, 使得课程种类虽然丰富多样却不成体系, 停留在碎片化层面。在课程的开发实施与深化改革的思考中, 我们意识到: 学校课程必须为办学理念的彰显服务, 才能体现它存在的价值, 必须为育人目标的实现提供服务才是最好的课程, 必须有其自身的体系, 才是有意义的构建。

基于这样的思考, 2014 年, 我校课程管理中心干部集思广益, 在充分调研教师意愿和学生需求的基础上, 进行了阳光课程体系下的基础类和发展类课程的系统构建: 强化了基础性课程, 让每一门课程都指向于学生的学业基础培养, 指向于阳光少年不同维度的培养, 满足学生的基础学业奠基需要; 注重了发展性课程的跟进, 拓展学习空间, 促进学习能力的提升, 满足学生多元化的学习需求, 为每一个生命个体的个性化需要服务, 逐步让学校课程由碎片化思维走向基于理念的顶层设计的系统构建。

( 一) 基础性课程为基础学业发展奠基

学校贯彻落实《义务教育国家课程实施方案》《山东省普通中小学管理基本规范》 , 严格按照义务教育课程设置方案要求开全课程, 开足课时。我们研读各学科课程标准, 注重各学科课堂教学规范的研究, 并在课堂教学中注重学习体验, 渗透学习习惯、学习方法、学习能力的培养, 呵护学生的学习兴趣, 发展学生的能力, 让每一门学科都指向阳光少年的素质培养。其中, 语文、数学、英语学科指向培养智慧素养, 品生 ( 社) 、地方学科指向培养知礼、合群素养, 体育和心理健康学科指向培养健康素养, 音乐、美术学科指向培养审美素养, 科学学科指向培养创新素养, 综合实践学科指向培养实践素养。每一门学科既分类呈现, 又围绕朝气蓬勃的阳光少年的综合培养而融合呈现。我们在具体体现学科特色的基础上追求基础性课程的共性发展, 积极营造平等、和谐、互动、体验的阳光课堂, 为学生的基础学业学习奠基服务。

( 二) 发展性课程为学生的个性素养发展拓宽空间

发展性课程是基础性课程的有益补充, 是激发学生学习兴趣、拓展学习空间、培养综合能力、满足学生个性发展的重要内容。多元智能理论向我们阐释了人人都有智能优势、人人都可成为优秀人才的观点。学校的发展性课程就是从拓展学习空间、关注学生的个性化需求、满足学生的个性发展方面进行开设的。我们的发展性课程涉及德育课程类、学科拓展类、艺术类、体育类、生活礼仪类、社会实践类和科技创新类等七大类。

我们的学科拓展类课程包括快乐阅读课程和数学思维课程。快乐阅读课程的实施借助全体语文教师的智慧, 为学生精选了满足学校班级需求的36 套益读书籍, 每套按60 本配置, 每周开设一节阅读课, 实现师生同读一本书, 每月按班循环阅读, 让阅读为学生多彩的生活奠基, 并成为一种有益的生活方式。趣味数学课程由数学教师执教, 借鉴了《举一反三》教材, 每周通过一节校本课进行数学思维拓展培养, 此课程为孩子们创设了有趣的数学多维思考空间, 激发了学生学习数学的兴趣, 培养了学生的发散思维, 为学有余力的孩子们搭建了拓展提升能力的平台。

德育类课程遵循“ 书香润心田, 点滴育良习” 的德育理念, 涉及传统节日教育、主题活动、习惯养成教育等内容, 结合学校的少先队活动, 培养学生关爱他人, 养成好习惯、关心学生身心健康, 为学校育人目标的实现助力。

科技创新类课程让乐于探究创造的孩子有了发展的平台, 尤其电脑动漫课程, 每年都会涌现出学生佳作参加国家级动漫大赛, 并获得优异成绩, 为有特长的孩子提供了施展才华的大舞台。

社会实践类课程, 学校进行了系统开发, 参与对象涉及一至六年级全体学生, 并结合学生年龄和发展特点, 开发了适合低年级的游园和参观课程、适合中年级的科技创意和名人寻访课程、适合高年级的素质体验和传统教育课程, 实现了学生升高一个年级, 就会有不同的社会实践课程参与、接受不同类型的实践活动体验, 为学生自主、合作、探究精神的培养搭建了有梯度的课程设计。

二、阳光课程, 让每个教师的潜力得以开发

所谓己所不欲勿施于人, 所有的刻意与强求都不会带来一个人心底主动的给予与付出, 教育亦是如此。《 56 号教室的奇迹》中雷夫老师的基础课程、喜剧课程、棒球课程等, 都是来自于雷夫老师主动、能动地创造, 所有的课程都综合承载着培养孩子学会学习、学会合作、学会创造等素质渗透。他的全能才华让我们为之钦佩。可现实教育中, 如雷夫老师这样的全才教师为数不多, 我们能否集教师之合力, 共同促进孩子综合素养的形成? 也就是说在课程改革中, 教师的课程意识如何唤醒, 教师课程开发的主动性如何调动, 如何引导教师体验开发课程的乐趣, 这都是我们思考并面对的问题。

在阳光课程实施中, 我们尝试通过调查问卷的形式, 调研教师的教情现状, 启发教师思考: 围绕着阳光少年的素质培养, 我们的阳光课程体系中可以开设哪一类的课程? 通过对学校办学目标的期许和憧憬, 激发教师参与教育的责任感。在深入的研讨交流中, 每一次研讨我们始终与学校的办学理念相连接, 每一次研讨我们始终与培养阳光少年的目标相通融, 每一次研讨始终让我们的老师承载一份对教育的使命与责任感。因为我们晓得: 课程建设必须依托教师, 它能够为教师的专业发展提供平台。教师是实施课程的主体, 只有教师的潜力被调动, 才能真正形成课程开发的良好氛围。

通过问卷、交流与研讨, 教师的特长意识被唤醒, 潜力被激发, 他们纷纷撰写课程纲要, 申报自己的特长课程。经过校本课程实施委员会的审核, 我们从中评选出优质课程。

在这个过程中, 我们发现: 唤醒教师的课程意识, 只靠简单的行政命令是不行的, 还必须基于教师对课程发自内心的喜欢。喜欢可以释放一个人潜在的优势。韩老师开发的动漫课程, 得到了有美术天赋和爱好电脑的孩子们的青睐, 韩老师的智慧在动漫中流淌, 灵感的不断涌现让孩子们徜徉于创造的乐趣中。几年来, 他指导学生创作的动漫作品《吃》《桥》《一分钱的遭遇》等获得了国家级一等奖并见诸媒体, 尤其《桥》所体现的心与心沟通的主旨, 被历城区政府宣传部采纳, 成为区域内广为传播的作品。当我们问及他的课程创造的动力来自于哪时, 他毫不犹豫地脱口而出:“ 我的课程创造首先来自于灵感, 来自于与孩子们一起创造的快乐……”

我们发现: 课程的开发可以凭一人之力, 而更多的课程则需要集体的力量才能实现, 集思广益才能带给孩子极好的课程呈现。我们的《诗韵悠悠》校本课程教材, 集语文教研组所有老师的智慧, 对语文课程标准中要求背诵的75 首古诗与地方课程中的传统文化课进行了部分整合, 弥补了语文学时不能满足学生大量诵读的缺憾。可以说, 从内容框定到校正对稿, 从版面设计到封面敲定, 无不凝结着学校语文、美术等优秀老师的心血, 让孩子们在快乐阅读课程里咏诵到了基于课程标准、又高于课程标准的传统经典。在整个研发的过程中, 语文组老师旁征博引, 引经据典, 既提升了自身的文学素养, 又为孩子们呈现了一门优质的课程。对于课程实施, 我们认为, 一个人虽然走得很快, 一群人却可以走得更远。

三、阳光课程, 让师生永远行进在成长的路上

几年来, 学校有近1000 人在艺术、科技、技能等领域的国家、省、市、区级比赛中获奖, 学校也荣获全国创新教育优秀学校、省规范化学校、市教学示范校、市行为规范示范校等荣誉。浸润在课程带给孩子们的成就与幸福体验中, 学校的发展态势也是如火如荼。

如今, 我校的阳光课程体系仍在不断地完善与建设中。成绩的背后我们也发现了诸多问题, 需要我们理性地认清与系统地改进。

( 一) 重组课程: 基础性、发展性两类课程是一个体系, 但在实施的过程中我们感到了它的分散性, 体现在学生身上的素养呈现针对性不强。有鉴于此, 如何打破、重组, 是需要我们围绕培养目标继续思考的问题。

( 二) 文化课程: 课程的含义不仅仅局限于两类课程的设置, 它应该有更宽泛的涵义。学校的一草一木、一人一物皆课程。如何将学校的课程文化做到每一个教育的细节中去, 使课程更有意义, 更有价值, 是值得思考的。

( 三) 个性课程: 课程的实施在于促进学生的全面和谐发展, 在于关注每一个生命个体, 服务于每个孩子的成长。那么学校教育能否为每个孩子提供适合其发展的个性化课程, 真正为每个孩子设计课程呢? 人人一张课程表才是理想的课程构建, 当下, 我们还在路上。

( 四) 评价课程: 课程的评价在于促进每一位师生的成长。我们现在评价方式是多元评价, 我们需要思考小学六年系统评价应该做怎样的梳理与整合, 而不仅仅是对某一时段的评价。

( 五) 课程支持: 教师的专业素养是课程实施的关键。为了满足学生的学习需求, 我们还需要更多的优质教师为我们的阳光课程体系建设提供有力支持。惜才若渴也许是每一位校长的由衷心声。

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