班级阅读文化

班级阅读文化（精选12篇）

班级阅读文化 篇1

班级文化建设就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动以及教师的言传身教等, 使学生在潜移默化中受到熏陶与感染, 形成积极的道德情感, 进而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。班级文化建设既是一种文化氛围的创建, 又是对被教育者心灵的塑造。良好的文化建设可以让学生在潜移默化中感受做人与做事的道理, 有利于培养学生健全的人格和高尚的情操, 使其终身受益。

班级阅读文化是以阅读为核心而形成的班集体内部的独特价值观, 共同的思想、作风、行为准则的总和。一个人的精神发育史, 实质上是一个人的阅读史。赵丽宏的散文《为你打开一扇门》中有这样一段话:“优秀的文学作品传达着人类的憧憬和理想, 凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧, 阅读优秀的文学作品, 对了解历史, 了解社会, 了解自然, 了解人生的意义, 是一件大有裨益的事情, 文学作品对人的影响, 是潜移默化的, 阅读文学作品, 是一种文化的积累, 一种知识的累积, 一种智慧的累积, 一种感情的累积。优秀的文学作品传达着人类的憧憬和理想, 凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧, 阅读优秀的文学作品, 对了解历史, 了解社会, 了解自然, 了解人生的意义, 是一件大有裨益的事情, 文学作品对人的影响, 是潜移默化的, 阅读文学作品, 是一种文化的积累, 一种知识的累积, 一种智慧的累积, 一种感情的累积。”确是如此, 读史可以明智, 研哲可以晓理, 品文可以传道, 嚼诗可以怡情。亲近文学, 阅读优秀的文学作品, 是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径, 这早已是很多人的共识。阅读是学校班级文化的灵魂, 是班级文化照亮学生的心灵、让学生的内心世界亮丽起来的途径。

在班级文化建设中, 如何系统而有效地进行阅读文化建设呢?我们可以从三个层面理解班级文化:外层是班级物质文化, 包括班级硬件设施、环境布置等, 以及由此折射出的班级主体的特点、习惯和风格等;中层是班级制度文化, 包括班级的规章、规范以及渗透到学生思想所共同遵循的道德观念、行为准则等;内层是班级精神文化, 包括班级哲学、班级行为规范、价值取向, 以及由此体现的班级学生的共同追求、共同意志、共同情感等, 也就是班级精神。三个层面中, 物质文化是基础, 制度文化是关键, 精神文化是核心和灵魂。阅读可以通过这三个层面的渗透形成对学生的影响。

首先, 在班级物质文化方面。设立一个“图书角”, 让学生和教师的好书在这里汇集, 让学生在阅读中与大师对话, 与圣贤交流;班级再订阅一两种报纸杂志, 让学生的思想和更多美好高尚的思想在这里碰撞;班级格言, 黑板留言, 课桌留言, 墙壁留言, 名人名言, 格言警句如一盏盏思想的明灯, 将引导学生树立起正确的人生观和世界观……教室虽小, 可它处处有宝, 关键还要看我们如何利用。阅读正是可以帮助我们“变废为宝”的有效途径。

其次, 在班级制度文化方面。班级阅读文化建设的首要任务, 就是孕育、产生班集体内部最具凝聚力的班训。每个班级的班训是各个班级的价值观、认知水平、作风、精神的体现, 既要体现学校办学宗旨的精神, 又要独具个性, 分别体现不同学段的特点, 以及同一学段各个班级的不同特点。班训的提出不能由班主任一手操办, 也不能找一句豪言壮语敷衍。班训应是通过阅读实践的内化孕育出来的、体现全班共同意愿且最具凝聚力的浓缩语言。班训还要体现班集体形成的精神力量, 即班集体的凝聚力。班集体的形成就是班级内聚力的形成, 刚组建的班级处于班集体形成的外化阶段, 适合的班训应产生于班集体形成的内化阶段, 因为这时候班级同心同德、奋发向上, 是班主任与学生一起商讨产生班训的最佳时机。班训可以通过集体活动的方式产生, 比如举办阅读心得交流会、阅读名著演讲比赛, 或者是面对校园热点问题的辩论会, 或者是学生成长案例的交流会等活动。另外, 班级图书杂志如何管理?进入图书馆、阅览室, 如何文明借书、文明阅读等, 在解决这些问题的过程中, 学生自然能懂得爱护集体财产、公共场所讲文明等规章制度。

最后, 在班级精神文化方面。守纪律、懂礼仪、讲诚信、求进取、尽责任、健身心……班级阅读文化建设的任务就在于保证这些观念, 通过阅读、通过多彩的文化传播, 在学生的头脑中扎下根, 从而体现“读书导行”这一阅读规律。阅读意味着与遥隔千载的先人进行精神对话;意味着学生的心灵之翼可以在另一个想象的世界中自由翱翔;意味着学生能够体验无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活……对于审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的青少年而言, 阅读的作用尤其重要。优秀的文学作品总是借助于各种方式, 表达人类社会的一些共同的基本准则, 如正直、勇敢、忠诚、互助等, 也表达了人类最美好的感情, 如母爱、爱情、亲情、友情等, 以及对美和理想的永恒追求。它能够潜移默化地影响学生的心灵, 帮助他们抵御世俗的种种侵染, 树立健康的审美观、道德观和人生观。

另外, 在班级阅读文化建设中, 我们还必须认识到以下几个问题:

教师是班级阅读文化的引领者, 因此, 教师应当身体力行, 每学期至少读一本好书、为学生写一篇关于阅读的推荐性文章。每位语文教师每学期要主持一个阅读讲座、开展一节阅读指导课。

活动是开展阅读的载体。为此, 学校要设立读书节, 开展读书交流、比赛, 进行文艺演出。主要的竞赛可以包括古典诗词诵读比赛、阅读名著演讲比赛、读书做人交流比赛、文学创作比赛、阅读案例评优等。此外, 还可进行优秀藏书家庭、优秀读书家庭比赛等。

抓好班级的阅读交流, 是开展阅读文化建设、提升学生阅读水平的关键。按阅读的目的, 可以概括为:为了获取资信;为了消遣;为了理解力的提高和心智的成长。按阅读的过程, 可分为四个层次, 即基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。通过交流, 使阅读真正达到育人的效果, 真正提升班集体的文化品位。

建立阅读评价体系, 是班级阅读文化建设中最重要的一环。这种评价体系包括教师阅读的评价、学生阅读的评价。同时, 还应设立单项作品的阅读评价。

综上所述, 有效地指导学生阅读, 扩大学生的阅读量, 强化学生的阅读体验, 必然会有助于班级文化的建设, 其影响也将更加深远。

参考文献

[1].〔前苏联〕维果茨基《班集体建设与学生个性发展》。

[2].〔美国〕彼得·德鲁克《有效的管理者》。

[3].〔前苏联〕巴班斯基《教育教学过程最优化》, 教育科学出版社。

班级阅读文化 篇2

班级文化建设思考

一、班级文化的内涵

班级文化是校园文化建设的重要组成部分,是凝聚班级力量的精神支柱,是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分。因此,创造良好的班级文化成为每一位学生成长的精神家园是十分重要的意义。

班级文化是组织文化的一种形式,而组织文化是指在一定历史条件下通过社会实践所形成的团体并为团体成员共同接受并遵循的集体意识、价值观念、职业道德、行为规范和准则的总和。班级文化是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象,它有广义和狭义之分,广义的班级文化是指班级在长期的学习生活中所形成的物质文化和精神文化的总和。狭义的班级文化就是指的班级精神文化,它的形态包括以集体意识、价值观念、行为规范和准则为核心的班风、教风、学风为主要内容的班级精神文化。

然后,在教育过程中还存在着一些对班级文化认识的误解和简单的做法。有些人将班级文化仅仅理解为教室的布置、主题班会的召开这些表层方面,甚至还有些教师忽视了班级文化中的负面因素。事实上,班级文化从性质上有积极向上的班级文化,也有消极颓废的班级文化,从层次上来说有表层、中层、深层班级文化。作为积极向上的班级文化应该不是停留在教室的布置和制订班级公约或章程,还包括班级的集体意识、价值观念、行为规范和准则。这些集体意识、价值观念、行为规范和准则使学生们的班级自我意识不断强化,班级成员对自己所在班级具有强烈的认同感和归属感;班级荣誉感不断提高,当班级成员意识到个人的言行代表着班级形象时,他们不仅会严格要求自己,而且能够自觉主动地维护集体形象不受损害,班级凝聚力得到不断增强,班级成员在校际、班际等各类竞赛和创优活动中努力发挥各自特长,团结协作,为班级争光。

二、班级文化建设的构建

1、美化教育环境是班级文化建设的前提条件

心理学认为:自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣,消除学习后的疲劳。更重要的是:它有助于培养学生正确的审美观念,陶冶学生的情操,激发学生热爱班级,热爱学校的感情,促进学生奋发向上。另外优美的教室与环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。我们常常可以看到:凡是教室环境整洁、优美的教室,其师生荣誉感都比较强,班级的内聚力都比较大。我非常重视教室环境的美化。力求教室的墙壁“会说话”。黑板报期期做到图文并茂,由于美化了教室环境,讲文明,讲卫生,蔚然成风。

2、提高班主任素质是班级文化建设的关键

“有什么样的班主任,就有什么样的学生。”虽然说的未必全面也未必完全正确,但从一个侧面透视出班主任的人格、修养、学识对班级文化建设的重要影响力。班主任在日常教学以及开展班级活动中,要十分注重从细节入手,以自身的实际行动去主动地影响、创建班级精神。在个人的外表形象方面,教师注重在流行时尚元素与教师职业着装要求之间寻求最佳契合点,力求整体搭配协调,既不失端庄,又能体现个人风格。在与学生“近”距离的接触过程中,及时并坦诚地将所思所感传达给学生,让学生感受到你也是班级文化建设积极参与者。班主任用自身的行动、情感去推动、促进、充实班级精神,是创建良好班级文化氛围的重要一环。

3、培育班级文化精神是班级文化建设的核心

班级文化不能停留在物质层面上,更为重要的则是确立班级文化的精神价值,班级风气、班级的共同理想、班级价值观念,从而形成班级积极向上的舆论压力,是形成良好班级文化的关键,离开了这一点班级文化则无从谈起,可以说是无源之水、无本之木。班级文化精神的培养要从教育细节做起,以科学的价值观为导向,以班级规章制度为保证,以培养学生诚实做人、团结合作、积极向上为主要内容的班风、学风,促进学生全面的可持续发展。

4、构建良好的人际关系是班级文化建设的重要保证

在班级精神确立后,要保障其良性发展,师生之间的彼此信任是基础。班主任和其他教师在教育教学过程中要贯彻民主思想,充分尊重、信任和理解学生,建立良好的师生关系。无论是教师还是学生要学会“换位思考”,相互合作和相互尊重。班主任要做到以诚相待、以身作则,并牢记“己所不欲、勿施于人”的道理,在课余或班级活动间隙与其进行沟通,班级事务一定要做到公开化、透明化……,这样才能漫漫地形成一种和谐、融洽师生关系。

班级文化建设是学校德育工作的一项重要内容,在班级文化建设中渗透德育,这对素质教育的实施、对学生的思想品德的提高具有重要意义。

三、班级文化建设应注意的几个问题

(一)要有文化意识,高度重视

文化是什么?文化意识是什么?认识不同其行动也各不相同。如果把班级文化仅仅看作是一些表层的东西那么班级文化建设也只能表面文章机而已。只有具有深刻的文化意识,具有科学的文化观念,那么对学生树立正确的集体意识、科学的价值观、行为规范和准则并促进其可持续发展具有深远的意义。

(二)要循序渐进,持之以恒

班级文化是班级全体同学在长期的学习生活中形成的。学生刚入校,他们来自不同家庭,背景不同,性格各异,生活习惯各不相同,思维方式不一,要在一个班集体中学习生活配合很好,刚开始肯定有一定的困难。班级文化的建设需要一步一个脚印,按照由表及里、由外到内循序渐进地进行,应该是从表层文化到中层文化再到深层文化。在班级文化建设上,想要一蹴而就,毕其功于一役的想法都是不现实的。

(三)要以身作则,从我做起

班级文化的建设需要依靠全班的师生,当然也受到校园文化、社会风气等影响,但这些都不是主要的,要构建良好的班级文化其关键班级成员的努力。这不仅需要教师的努力,也需要学生的努力。而学生的努力程度在相当程度上受到教师思想、行为的制约,尤其是班主任的业务水平、道德素养、处理方式方法的影响,如何稍有不慎,则后果十分严重。因此,我们教师特别是班主任必须加强自身素质的提高,以身作则,起到模范带头作用。

创设班级文化 凝聚班级精神 篇3

一、制订班训口号，凝聚班级精神

制订班训口号，凝聚班级精神，是我担任班主任以来一直坚持的做法。学校安排我担任九年级（19）班班主任，报名的第二天要求每位学生认真思考班训、班级口号、班级奋斗目标、激励的标语，且要求下周一用书面的形式交给我。收集好所有学生的班训口号后，我邀请部分学生对班训、口号、目标进行初选。在班会上，我们隆重地确定了我们的班训、口号、班级目标。

首先，将初选的口号、班训、目标等进行公布，然后，由提供者进行解读演讲，最后，再由全体学生表决确定。

最终，隆××同学选定的丘吉尔二战中一次演讲的名言“胜利，不惜一切代价去争取胜利”当选为我班的班训。他的解读与演讲一年来都让我们津津乐道，他说：“我选这句话是因为我认为九年级中考就像一场战争，我们就是战场上的战士，拼搏一天，一百人将成为你的手下败将，拼搏三百天，你将在三万人中称雄，每天打败一百人是我们的目标，‘胜利，不惜一切代价去争取胜利’自然是我们最佳的班训。”他的演讲赢得了热烈的掌声，“胜利，不惜一切代价去争取胜利”以全票当选为我班的班训。他演讲中的那句“每天打败一百人”也成了我们班的口头禅。我们以最快的速度将新鲜出炉的班训、口号等做成条幅挂在了墙上，既装点了单调的教室，又让它们真正成为时刻提醒我们、激发我们前进的精神

力量。

“青春飞扬，拼搏自强，共创辉煌。”成了我们班的班级口号。班训的产生过程，学生全员参与、全程参与，让他们受了一次很好的集体主义教育，也让我们班团结、友爱、上进、拼搏的班级精神初步形成，我们班就以全新的面貌闪亮登场，开始了我们激情、快乐的九年级（19）班之旅。

二、让名言警句不仅仅是口号，要像雨露一样滋润班级精神

名言警句是古今中外思想家、哲学家、政治家、革命家立身处世的生活经验总结，它是思想智慧的结晶，是对旁人和后代的忠告。是经过了时间的筛选、凝练，富有哲理、耐人寻味、发人深省。中学时期是一个人的人生观、世界观形成的关键时期，用名言警句的精髓思想教育、影响、熏陶学生。这也是我为培养学生健全人格激发他们积极向上的进取心的重要手段。

我们班的名言警句由学生负责，班委会对名言警句栏有统一的要求和部署。既要有内涵又要能激励和熏陶学生。全班49人，每人轮着负责写一天，要求写的名言警句能起到影响深远，展示的名言必须积极向上。目的是让名言警句成为同学们展示才华、凸显品味、彰显个性、反映内涵的小舞台。为了达到教育学生、影响学生的目的，要求所有同学每天早上进教室第一件事就是摘抄朗诵名言警句栏的名人名言，每月还组织一次印象最深名人名言评比。

就这样，这个小舞台成为教育学生的阵地。寂寞时，带给他们开心；颓废时，带给他们毅力；骄傲时，带给他们警醒；失望时，带给他们信心。让名言警句无时无刻不起到教育与激励的作用。

三、让班级日志成为学生体现主人翁精神的舞台和培养责任心的阵地

班级日志许多地方都在采用许多班级都在记，作用的发挥各有千秋，有的成为班级的流水账，只是反映一天天的经过，没有多大意义；有的成了黑账登记本，由班干部保管记载，这样导致班干部的威信荡然无存，同学之间相互埋怨，成为班级矛盾的源头；有的甚至成为讲桌守护者有始无终。但我们班的班级日志由编委会成员和值日班长、小组长共同记载，要求不仅反映情况而且对事情做出评论，对事不对人。尤其对有利于班级的事情要提出表扬倡导同学们学习。这样就铸就我们团结、守纪、上进、友爱班级精神最重要的文化阵地，是我们班实实在在的精神接力棒。

日志里流露出对美好明天的憧憬、唱响着奋斗的信念和铮铮誓言。如：“九年级（19）班没有重复的一天、没有彩排，每天都是我们表演着不同的节目，是为理想为梦想奋斗史。我们知道现在的自己与目标还有相当一段距离，但我们相信有志者，事竟成。”“我们只能选择奋斗的路不能选择是放弃的路；我们可以拒绝轻松但我们不能拒绝对知识的渴望对理想的追求。“加油！从现在开始努力，青春易逝，年轻无极限，路就在脚下。”等等，这样的发自内心的催人奋进的句子比比皆是。

日志里更流淌着同学之间的团结与友爱。如：我们班催××同学因父母离异，学习认真刻苦而成绩却没有起色，在日志里留下了这样一段话：“一个人的一生会遇到许多不如意，上天为你关闭一扇门的时候会为你打开一扇窗，失去了不代表你不曾拥有，现在的失去不代表将来不会拥有许多。”一石激起千层浪，一席话引来众多同学的留言。看着一段段留言，就像看到一颗颗水晶般纯洁的心灵，感动的不仅是催××，还有全班。像这样同学之间的相互关心、相互鼓励的语言在日志里有很多。

用精神引领班级，用思想铸就班级让我和我的学生收获多多。

班级阅读文化 篇4

关键词：阅读,文化建设

一、给学生读故事

读故事给学生听, 这是引导阅读的第一步。如果没有听过故事, 学生很难进入自行阅读的阶段, 尤其是低年级的学生。这既是对学生阅读兴趣的培养, 也是协助学生阅读的技巧。

开学第一天, 我把儿子最喜爱的绘本《三毛流浪记》来到学校, 并告诉他们:“进入一年级可以听好多好多有趣的故事。”阅读时, 我让学生选择自己舒适、随意的姿势。投影仪上生动的画面和我的用心朗读把学生带入了一个想象的世界, 教室里安静无比。一节课下来, 学生脸上的表情满足、幸福。我把每周二下午的语文课定为我们班的故事课。

一开始, 教师得先抓住学生的注意力, 再慢慢地用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。在这方面, 教师有着独特的洞察能力, 能够清楚地掌握学生对故事长短、难易的理解能力, 在学生还没有能力完全自我阅读之前, 用学生能够接受的方式协助学生了解故事的每一环节。教师的工作正是利用“最近发展区”, 这个学生在理解掌握一项学习之前已经自我建立的概略认知领域, 来引导学生学习。也就是说, 教师为学生做了一件他们不会做的事;另一方面, 也可以说, 教师正引导着学生做一件如果没有他, 学生就无法自行完成的事情。在这整个学习过程中, 学生就慢慢地从一开始的完全不会到接手整个读故事的工作。

事实上, 一般人总认为只有年幼的孩子才需要大人们为他们读故事。实际上, 这个观念是不对的。从学习阅读到建立阅读习惯的整个过程, 可以算一个长期计划, 我们实在太小看这个学习阶段所需要的时间了。因此, 读故事对于所有在学习的学生来说, 都有它存在的价值和必要。

二、引家长一起来

无法逃避的事实是, 除去科目的学习, 阅读的时间实在少得可怜。然而, 阅读又一定要成为一种习惯, 成为学生生活必不可缺的一部分。因此, 家长的协助与参与便成了班级文化建设的一个重要部分。

首先必须做的便是———动员家长, 引导家长重视阅读, 能支持班级阅读的相关事项。

阅读需要环境, 一个随手可及的书架, 一些琳琅满目的书籍, 一句“你读过吗?”的轻问都很可能开启一扇热爱阅读的窗户。因此, 开学第二个月, 我从家里搬来儿子的小书架, 由学生自带书本制作成了一个迷你的“流动书架”。每月初, 学生各带一至两本书籍来校共享, 月底退回, 循环往复。然而, 一年级的孩子, 通常不善管理, 因此书本的撕坏、丢失现象严重。阅读的持续进行, 亟待家长的支持。

其次, 除了班级内的阅读, 阅读的延续延伸至校外。要想获得有效、持续的阅读我们还需要家长真正响应班级的“每月一荐”活动, 购买书籍并尽量抽时间陪学生一起阅读。

进入一年级二学期, 我们班开始推行“每月一荐”活动。教师利用故事课朗读推荐书籍, 家长通过教师的推荐网址由各组组长一起购买书籍, 并根据学生的喜好选择性地陪同学生阅读。

值得一提的是, 在购买书籍的过程中必须选出合作的家长分组购买。我班共分6个小组, 每组两名组长。专门负责每月购书, 发书, 收钱。班级阅读风气的形成离不开家长的支持和努力!

“……家庭教育的好坏直接决定一个孩子的学识, 性格, 甚至人生轨迹。有很多家长打电话都说买不到, 也有家长买了扔给孩子后从来和孩子共读过。一年级的学生啊, 认字本来有限, 很多好的情节, 故事单凭他自己的能力, 真的无法抵达阅读所谓‘乐趣’的阶段!就好像今天上午我给他们讲了《神奇校车》-走入恐龙时代, 下午书架前最抢手的便是它。所以, 亲爱的家长, 如果你真的爱他, 就给他买他爱的书吧;如果你真的爱他, 就抽时间给他读读故事吧!……”

———《致家长的一封信》2010年2月

你可能会问:“那学生买了, 到底读了多少呢?”阅读永远是一个漫长的过程。对于刚开始学习阅读的学生而言, 我们能帮助他的最好方式, 就是依循着学生在阅读中的进展, 随时去肯定他们完成的每一个步骤。能注意到书架上的书是一个步骤;决定手上的书正是他想看的书, 又是一个步骤。一直到一年级结束, 我都没有硬性布置阅读作业。但到第二学期末会有30多个学生主动写“读后感”———一两句话或是一幅图画, 或者一段简短的文字。

三、让学生乐在其中

阅读的乐趣来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句, 从中所获得的对书本的心得体会———喜欢、厌烦、刺激、有趣等便是阅读的乐趣所在。有的学生看完这本, 便接着想看下本;有的学生看完这本, 便迫不及待地想和他人谈论自己的阅读心得。但我马上发现, 他们不喜欢老是被问到:“说说最近读了什么书啊?”或者被要求:“好好坐下来想一想, 从这本书里你得到了什么?”教师如何帮助学生在喜欢阅读的同时渐渐成长为一个成熟的读者呢?

因此, 二年级的故事课, 除了“读故事”以外, 我们开始加入了“划喜欢的句子, 做批注”和“讨论我的读后感”环节。

一开始, 是教师带着学生一起来, 然后布置学生回家每日自己读。每周一次检查, 评比“优、良、差”并贴上小红花, 集齐10朵红花奖励一本书籍;

每周完成一篇“读后感”。优秀作品奖励红花, 加入奖励书籍范畴, 并在班级张贴, 期末制成“优秀作品集”。

关于作品的选定, 我以《小学语文课外阅读》, 4-5周读完;每学期另外共读两本书籍。上学期共读的是《长袜子皮皮》和《绿山墙的安妮》。本学期的《课外阅读》共读完毕, 正在共读的是《窗边的小豆豆》。在此期间, 教师还应注意鼓励学生读更多的课外书籍, 开展“看书奖书”活动, 学生每看完七本书, 就可以领到一张金卡, 便可奖励给这位学生一本他喜爱的书。

班级阅读文化 篇5

---《营造班级文化--铸造学生健康的精神世界》读后感

最近我读了北京教育出版社出版的闫来凤老师编著的北京教育丛书《营造班级文化》一书，使我对班主任工作的思路豁然开朗起来了。书中以营造班级文化——铸造学生健康的精神世界为中心，具体介绍了班级文化的内容、结构特点以及工作途径和方法。作者还针对生源一般学生特点，以及切身的经历和体会，探讨了在营造班级文化的过程中班主任应起的作用。如何进行班级文化建设呢？下面是我结合平时班主任工作和闫老师的书获得的一些粗浅的共识和经验体会。一．求真务实 创造班级优美环境

美化教室环境，是创造班级文化的基础。整齐干净的教室环境，生动活泼，积极向上的教室布置，会给学生以巨大的精神力量。班级文化建设水平越高，班级向心力、凝聚力和群体意识就越强。因此我们要重视教室环境的美化，力求让教室的各个角落都能“说话”，从每一个细小的环节构建班级文化建设的氛围。

1．巧妙布置精心设计让每一面墙都说话，每一个墙角都育人。墙壁上挂上“牛顿”“毛泽东”等科学家、伟人的肖像及名言，在班级醒目位置张贴《中学生守则》和《中学生行为规范》让学生领会精神，记住实质，内化为行动；悬挂国旗以增强学生的爱国情感。这样就可以把学生的思想教育寓于感知的情景中，造成一种“润物细无声”的意境，滋润他们的心田，熏陶他们的心灵，让学生踏入教室的第一天起就产生一种愉悦感，成为他们顽强拼搏、健康成长的一种强大的精神动力。

2．认真出好黑板报。黑板报是对学生进行思想教育的重要阵地之一。对黑板报的板面进行精心的设计，可以使学生得到美的熏陶；对黑板报的稿件进行征集，又可以激发学生的写作兴趣、满足其创作欲望，更可以引导学生的思想。譬如，在开学初，我就利用黑板报来教育引导学生。向学生明确：在新学期，我们应该明确学习目标，养成那些良好的学习习惯。

3．班级设置图书角，学生可以积累好的书报，这样既开阔了学生的视野，培养了学生良好的阅读习惯，又营造了班级文化氛围。

4．班级门口的展示栏中有全班同学和老师的合影，师生共同设计的班徽﹑班级口号以及班主任寄语，这些都凝聚着班级所有成员的力量与智慧。

二、以人为本 构建班级情感文化

闫老师认为，要想营造班级文化就要找准工作的切入点，抓住重点、突破难点、不放过盲点、关注学生的热点、点燃他们的冷点。因此，构建以人为本的班级文化情感就是营造班级文化的重点。以人为本的班级文化情感能使老师与学生﹑学生与学生之间相互理解，平等友好相处，形成奋发向上的气氛。建立和谐的师生关系，对学生的心理行为会产生积极的影响，能促使学生在良好的气氛中获得高效的学习效果。苏霍姆林斯基曾说过：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。”师生彼此间互相理解、互相尊重、互相信任、共同促进，是一种朋友式的关系。在与学生交往中，我们教师善于换位思考，将心比心，任何时候都把自己摆在学生的位置上，和他们同欢乐，共忧愁，用他们的眼光去观察世界，用他们的思维去考虑问题，用他们的感情去理解周围事物。教师要做到：坚持“爱”字当头，关心学生；坚持“情”字相融，细雨润物；坚持“诚”字相伴，家校互通。通过 “爱”的传递，“情”的交流，“诚”的沟通，给孩子建立一种心灵相通、互相关爱、彼此接纳的人际关系，促进和谐民主平等的师生关系，使教育获得成功。

教师对学生平等交流的态度和家人式的关怀在班级文化建设中尤为重要，这是开展班级文化建设的另一目的所在。别林斯基说过：“爱，是教育的工具和媒介。”班级文化建设的重要目标之一是促进学生的情感发展，班主任关心、爱护学生，理解尊重学生的情感，平等、真诚地对待每一个学生，让学生在班级中感受到母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级的情感氛围。

三．增强意识 强化班级精神文化

闫老师有这样一句精辟的论述：“你要成为你自己，要根据你的对象的特征去设计、实施和改进，创造出独特的文化价值，走出一条自己的路来。”因此，我们要根据学生的实际情况创造出我们特有的班级精神文化。班级的精神文化是班级中全体成员的群体意识﹑舆论风气﹑价值取向和精神风貌的反映，是班级文化的核心与灵魂。班级的精神文化也是一种理想的黏合剂，能使学生齐心协力，通力合作；能减少同学之间的摩擦和内耗，增强其内部的凝聚力。特别是在关键时刻，能使学生挺身而出，为了班级的整体利益而不惜牺牲个人的利益。如果没有班级文化，一个班必然是一盘散沙，没有凝聚力和向心力，学生生活在这个集体当中就缺乏归属感和“主人翁”感。因此，创造一个团结﹑文明﹑勤奋﹑向上的浓厚精神文化氛围，对提高学生素质有着重大的现实意义。可以通过以下途径创造班级精神文化。

1．制定班级管理制度

班级制度建设是班级文化建设的重要环节，而且制度本身就是一种文化。首先要解决的是让学生接受制度，引导学生思考：你希望生活在一个怎样的班级中？每个人都有弱点，需不需要克服每个人的弱点？要现实以上两点，我们需不需要制定班规？然后针对班级的实际情况，发动学生参与本班的班级管理制度。这样做可以使学生感觉到自己是班级的主人，从而调动全班同学的积极性。制定的班规使人人平等，让学生轮流担任值班班长，班级管理就会逐渐走向制度化。

2．提供班级精神的榜样

组建班委时，班主任应该从学生的德﹑智﹑体﹑美﹑劳等方面进行考虑，择优让他们成为班级文化的塑造者，通过班主任的培养﹑指导，让他们的各方面能力进一步得到提升。通常而言，学生都是善于效仿的，因此在班干部的模范带头下，全体学生都会有很大的进步。

四．集体活动 渗透班级精神文化

集体活动能发挥娱乐、导向和育人的功能，许多成功的教育经验表明“寓教育于活动中”对实现班级的共同目标，对每个人的健康成长都有重要作用。各种有意义的活动能有助于促进学生相互尊重、理解和关心，使师生情、生生情、校园情得到升华，形成班级特有的文化特色。

1．设计系列主题班会，促进学生心理健康发展

充分有效地利用班会是班级文化建设的最好途径。在自我设计的活动中，学生能够自由充分发挥他们的爱好、特长和各种能力，因而对培养学生健全的心理有重大作用，其意义是课堂教学不能替代的。所以教师要放手让班干部组织、主持班级活动，给学生更多的自主管理的权利，这样既能确保同学之间的正常交往，又能利用活动促进同学间的交流、沟通与合作，进而满足学生各种心理的需求。主题班会可以根据时间，学生心理需求的不同来确定内容，如“知识就是力量”，“天生我才必有用”等。

2．组织社会实践活动，培养学生的社会责任感 社会实践活动是学生认识社会、体验社会生活的重要途径，它可以使学生走向社会、面向社会，在活动中开拓视野，思考人生，增强学习动力。社会实践活动的形式多种多样，如志愿者服务，“送温暖，献爱心”等。

总之，班级文化的建设，是一项细致而漫长的过程，在这个过程的中，只有群体主动参与创造班级文化，才能形成共同的价值取向。参与度越广，越长久，班级文化就越浓厚，更有利于学生融入班级这个精神家园。因此，加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化是提高学校管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

营造积极、健康向上的班级文化

---《营造班级文化--铸造学生健康的精神世界》读后感

我的班级阅读故事 篇6

一、 儿歌，打开阅读之门

度过了三年无忧无虑的幼儿园，要上一年级了，你知道孩子们前一天晚上有多激动吗？有人做过调查，超过一半的儿童会睡不好，因为对第一天充满了好奇，充满了期待。但部分老师没有意识到这一点，他们忙于排座位，发新书，而忘了准备一节小小的开学第一课，一节足以让孩子喜欢上你，喜欢上这个新的、陌生的班集体的第一课。

我为孩子们准备的开学第一课就是儿歌：在黑板上画一棵大树，大树上有许多片叶子，每片叶子上都写上学生的名字，并在旁边配上一首儿歌——蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家，大树是树叶的家。一（1）班是一棵大树，我是一片小小的树叶，住在大树上。（学生依次到大树上摘下属于自己的那片树叶）我是×××，一（1）班就是我的家。

起初，一群孩子整天叽叽喳喳，做操排不好队，写字姿势不对，行为习惯得手把手地教，我把儿歌请过来帮忙，效果还真不错。

列队歌

抬头挺胸看前面，

前后保持一条线，

小手垂直放两边，

行进路上不声言。

课前准备歌

上课铃声响，

赶快进课堂，

准备工作快做好，

我们不动静悄悄。

《课间活动歌》《吃不言，睡不语》《学好样》等一首首儿歌，充满了童真童趣，孩子们说着做着，习惯养成了，对儿歌也产生了浓厚的兴趣，有事没事就来上一段，引得邻班的小朋友都来看热闹。

二、 漫画，增添阅读兴趣

于永正老师曾说过：“我们要蹲下来看孩子。”我们只有蹲下来，才会了解孩子的想法，明白他们的所作所为，从而更好地交流和引导。而不是想当然，以自己的喜好代替孩子的喜好，用自己的想法控制孩子的想法，认为自己是“全知全能”，自己说了算。学生喜欢的东西，教师加以适当的引导，就能成为很好的教育教学素材。

孩子们到了二年级，慢慢喜欢上了漫画，小到巴掌大，大到书本大，什么《豌豆笑传》《爆笑校园》《阿衰正传》……一个个躲躲藏藏，生怕被老师发现，被同学揭发。我在课间随意翻阅了几本，感觉部分漫画书除了内容不适合孩子，印刷也相当粗糙，既有损视力，又污染大脑。其实，健康有益的漫画内涵丰富，能让孩子明辨是非，可以训练他们的思维、培养乐观向上的品质。于是，我就顺着孩子们的兴趣，将我儿子阅读过的《父与子》带到课堂上，并陈述如下：“我班同学非常喜欢看书，特别是漫画。什么《豌豆笑传》《爆笑校园》《阿衰正传》……书有好坏之分，漫画也有好坏之分。看好书，我们能成为好人，看坏书呢？”孩子们拉长声音说道：“坏——人！”接着，我就讲了《父与子》的前几页，孩子们完全被书中精彩的内容吸引了。第二天，班里就有十几本《父与子》出现了。接下来的情景让我始料未及，一群平时不喜欢看书的孩子，也捧着《父与子》如痴如醉地读起来，时而紧锁眉头，时而捧腹大笑。于是我又心生一计，何不把《父与子》当作写话素材？果然，“命令”一下，孩子们唰唰唰写了起来，多则两三百字，少则五六十字，并且大部分语句通顺，契合图意，其中也不乏“上乘之作”。

第二学期，在我的“忽悠”下，孩子们拿起画笔，画画写写，一个个兴致勃勃，不亦乐乎。绘画是最具想象力的东西，孩子们一般从小就喜欢涂鸦，吃的、玩的、现实生活中的、想象世界里的，孩子们都喜欢画，画完了再写，自然也轻松了许多。有的还模仿《父与子》，画起了连环画。为了让孩子们把阅读与生活联系起来，我要求他们用图文并茂的形式记录自己的生活，这也是为孩子们学会写日记做前期准备。从此，每周五的“漫画日记”交流课，是我班最热闹的，当然也是孩子们最快乐的课堂。

三、 诗文，涵养诗心诗性

古诗文是我国文学史上的瑰宝，诵之能怡情、养性、增加智慧。古人云：“教妇初来，教儿婴孩。”让学生在记忆的黄金时期（3—13岁）诵读经典，犹如在孩子们心灵的田野里播种下经典文化的种子，能涵养孩子的诗心诗性。但要让孩子爱上它们，把它们背得滚瓜烂熟却绝非易事。

每天二十分钟的晨诵课，我除了带领孩子背诵经典童谣以外，经典的古诗文也是孩子们背诵的一项重点内容。如何使经典诗文被孩子们熟练掌握，却又不成为孩子们的一种精神负担，这就需要老师变着法子来带领学生背诵。

女孩喜欢跳皮筋，边跳嘴里还念念有词。干脆，把原来的“词”让步给正在背诵的《三字经》吧！征求她们的意见，一个个跃跃欲试。看，轻巧的身体和甩动的马尾辫一起飞舞；听，有板有眼的《三字经》和着阵阵笑声，在教学楼的游廊里回荡。过一段时间，喜欢挑战的她们，自己换了花样，我校校本教材里的童谣、古诗词也随着脚步一起跳跃。

男孩们也不甘落后，瞧，他们正在玩“过桥”游戏：两个人伸出手臂撑出小桥的样子，别的男生排着队来回地钻。他们一边背一边钻：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜——”突然，搭桥的两个人手臂一沉，一个男生被捉住了，这个孩子立即接下去：“飞在青云端 。”他顺利过关了。充满趣味的游戏和经典诗文合二为一时，经典诗文就像源头的活水，让游戏之渠永远“清如许”。

四、 故事，开启爱的旅程

故事，永远是孩子的最爱，没有哪个孩子不喜欢听故事。我们在训练孩子们的行为习惯时，要求孩子讲究卫生，注意安全，尊敬师长，团结同学……枯燥的说教只会让他们越听越烦，心生厌倦。那么，就把这些美好的东西放到一个个的故事里吧。

《根本就不脏嘛》《小熊的粥》《小黑鱼》……一本本图画精美、故事感人、发人深省的绘本，被我带到孩子们面前，讲一讲，读一读，谈一谈，孩子们听着简单的故事，却收获了丰厚的精神食粮。读着读着，这些短小的故事就让孩子们感觉不过瘾了，我就和孩子们一起读大部头的书。《一年级大个子二年级小个子》里，胆小的正也一步步地勇敢起来，为胆小的孩子们树立了榜样；《木偶奇遇记》中木偶皮诺乔就是低年级孩子的影子，读完书，孩子们知道，自己也有着各种各样的缺点，但并不可怕，总有一天，自己也会变成真正的“孩子”；《大头儿子小头爸爸》里，大头儿子的调皮、聪明给孩子们留下了深刻的印象，来自父母的爱，孩子们也铭记在心……

一个故事，是一缕冬日的阳光，温暖学生幼小的心；一个故事，是一盏智慧的明灯，照亮学生前进的道路；一个故事，是一眼生命的清泉，浇灌着学生精神的常青树。我们班在引导孩子们诵读经典的过程中，收获的不仅仅是良好行为习惯的养成，还有学习兴趣、阅读能力、表达能力的提高，最宝贵的是孩子们的智慧得到了启迪，精神得到了成长。

创建班级阅读环境 篇7

一创建班级图书区

班里没有可供阅读的图书, 阅读活动自然无法开展。我的做法是: (1) 由每个学生提供1~2本书, 这样班里就有一百多本书。学生既可以方便自己的阅读, 又可以和同学互通有无。班里的书是动态的, 新书不断地被带来, 学生阅读过的则被学生带回去。班里有专人管理图书借阅登记工作, 确保图书正常有序运转。 (2) 班级购书。为了使班里的学生能够看到更多的新书、经典书籍, 我号召学生把平时扔掉的饮料瓶收集起来, 由专人负责卖到废品站, 得到的钱用于购买新书。学生的积极性很高, 也捡路边扔的饮料瓶, 希望能够多买一些书。开展此项活动一个月, 班里就新购了十几本国内外经典名著, 孩子们看书时特别爱惜, 因为他们知道这些书来之不易。

二确定阅读时间

《床边的小豆豆》中的小林宗做校长真了不起, 早在几十年前就知道了如何为孩子们创设良好的阅读环境, 培养孩子们的阅读兴趣, 且相当成功。在当今的教育体制下, 让学生在学校里有充分的阅读时间很困难。因为课排得满满的, 学校检查的作业项目又很多, 挤出阅读时间真的很困难。一、二年级时, 我总是利用每节课的前十分钟给学生读书, 目的是让孩子们养成每天读书的良好习惯。三年级后, 我把每周唯一的一节语文自习课定为阅读时间。在这节课上, 学生可以自由地借书、看书。确定好集体阅读时间后, 我召开了家长会, 号召家长为孩子创建书香家庭, 和孩子一起读书。亲子共读, 不仅拉近了孩子和父母的心理距离, 且使孩子每天都保证了充分的阅读, 对于提高学生的理解能力、养成爱读书的好习惯大有裨益。

三创建阅读交流平台

学生读完书后, 及时地为学生创建一个交流的平台, 显得尤为重要。让学生进行读书交流, 对于进一步深化阅读, 激发孩子们的持续阅读兴趣, 养成阅读习惯有潜移默化的作用。一般情况下, 我每周抽出一节语文课作为学生的阅读交流时间, 让学生把看完书后的想法说出来, 此时老师和其他学生不要急于表达, 给发言的学生充分的表达自由, 把自己的意思表达清楚, 这很关键。交流时, 避免问发言同学“为什么”, 让发言学生说出自己的喜爱和困惑, 让学生乐于表达。个人发言结束后, 紧接着进行“大家一起来发言”环节。“大家一起来发言”的私人动机在于加入一个讨论团体, 并希望通过集思广益来解决那些靠个人无法完成的、棘手的、复杂的问题。“大家一起来发言”不仅能汇集每个人对文本的理解, 讨论本身也能激荡出新的火花, 深化我们对文本的认知, 而这份认知在未经讨论之前, 学生们通常只知其然, 不知其所以然。只有大家一起发言, 才能聊出一些新的想法。

四做阅读笔记

坚持记录、交流阅读笔记能激发学生持续地阅读, 学生将因此察觉到自己的不足, 也将因此更明白这么做的理由, 并持续地做下去。在孩子不会写字以前, 老师得帮孩子们做好这个记录, 并妥善保存。一旦学生学会写字, 并能担负起自己保存阅读记录的责任时, 老师就可以将这份工作移交给学生自己去做。老师只要一星期追踪一次孩子们有没有好好记录就可以了。不要强迫学生写下他们对书的评语, 这只是一份简单的阅读书目记录, 不要把它当成一项作业。有些孩子只会简单地写上“很棒”“真好看”“没意思”等, 老师没有必要去更正他们。不过, 我们得注意, 不能将这份记录沦为无关紧要的琐事。老师和家长都要避免在孩子的阅读笔记上写任何评语, 像“你写得太棒了”之类, 它只是帮助我们明白自己都看了哪些书而已, 不能让孩子们把这当成作业, 引起学生的反感。

五我是小小评论家

学生阅读完书后, 对作品进行评论, 我认为很有必要。这样在评论中, 可以帮助学生分清现实和虚构的文学世界, 让学生分清什么是书面上的意思, 什么是别有所指的隐喻。

学生在评论时可围绕这几个问题展开: (1) 我喜欢这部作品, 它…… (2) 我觉得书中的×××是一个什么样的人, 我从……句子中看出来的。 (3) 我喜欢书中的×××, 因为他 (她) 很…… (4) 我讨厌书中的×××, 因为他 (她) 很…… (5) 看了这本书, 我明白了……等等。

通过发表阅读评论, 学生在诉说阅读心得的过程中, 认识到自己的存在, 并且发掘了自己的潜力。有一点非常重要, 即这份阅读心得是真正的自己的感想, 而不是别人硬塞的二手心得。我发现, 每个学生, 无论资质如何, 与人分享评论是阅读中最直接的观察, 很快就会积累对文本的认识, 抓住文本的精神和意义。

六教师以身作则, 给学生树立榜样

教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力, 使学生从中体会到读书带来的快乐, 激发他们的阅读兴趣。陶行知先生说:“熏染和督促两种力量比较起来, 尤以熏染为更重要。好学是传染的, 一人好学, 可以染起许多人好学。”因此, 培养学生的读书兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。我坚持每天读书, 第二天早读前与学生先交流, 我也把自己的读书心得与他们分享。平时遇到好文章, 马上读给他们听, 让他们感受到老师也是爱读书的人, 他们才会更有兴趣进行阅读。

总之, 只要持之以恒地激发学生读书的兴趣, 培养良好的阅读习惯, 使其掌握正确的阅读方法, 读书就能逐渐成为学生的自觉行为。

参考文献

打造班级文化展现班级风采 篇8

何为班级文化呢?我认为它主要是指班级整体风貌, 是凝聚班级力量的精神支柱, 是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分。它包含两方面的含义:一是物质文化。它主要是指班级的整体布置、课桌椅的合理摆放、学生着装等方面;二是精神文化。也是最核心的部分。它主要是指班集体的整体信念和行为准则, 具体表现为班级的班风、学风、考风。怎样搞好班级文化建设呢?我认为必须认真对待班级里的每一件事, 让工作落到实处。面对一个新班级, 我会从以下几个方面入手, 进行班级文化建设。

一、民主化管理凝聚班级精神, 展现班级风采

美国心理学家罗杰斯提出人际关系的三个要素:真诚、接受、理解。它指的是在人际交往中要相互尊重、相互信任、相互支持、相互协作;作为班主任更要努力创造合作的氛围, 让学生在一个和谐的集体中成长, 为班级的共同目标而努力、奋斗。在相处的过程中学会互相沟通, 在具体的合作中学会尊重个性、发展能力、收获知识!

任何一个团体都有团队精神和规章制度, 在班级管理中, 同样离不开班级的规章制度、班级公约。在制度面前人人平等, 它一方面明确了每个同学的责任和义务, 另一方面也明确了每个同学所享受的权利。如:班级的值日工作安排, 采用民主承包制, 对于各个包干区进行自主申报原则, 再进行统一调配, 这样每个同学都会非常清楚自己的劳动任务, 不会出现推诿, 如果出现问题, 责任到人, 处理方法是向全班道歉, 并把自己的工作补完。班级管理制度的设置是由全体同学共同商议所定并通过, 然后粘贴在教室的后墙上, 每个同学都必须执行, 增强做事的责任心。

通过班会课、晨会课给学生讲做人的道德标准、与人相处的基本原则, 通过不同的方式和手段提高学生的个人认识, 明确个人发展与集体发展的共性, 树立正确的舆论导向。

通过班级博客的建立, 学生可以通过网络直接看到我们班级的一些情况, 上传班级资料, 发表个人感想。它内容丰富, 有班级日志、班级任务、班级活动照片、活动视频、班级通知、表扬栏等, 通过这些基本内容的呈现, 让学生见证个人与班集体共同经历的变化和成长, 凝聚班级精神, 展现班级风采。

二、用智慧精心布置班级环境, 展现班级风采。

苏霍姆林斯基说过:“无论是种植花草树木, 还是悬挂图片标语, 或是利用板报广播, 我们都将从审美的高度深入规划, 以便挖掘其潜移默化的育人功能, 并最终连学校的墙壁也在说话。”因此, 作为班级的每位成员每天进行学习和受教育的主阵地——教室, 应该充分发挥它独特的育人功能。其基本要求是:教室必须是窗明几净的, 地上没有纸屑, 是一个令人舒心的学习环境。

作为学校的一名美术老师同时又是班主任的我认为:班级环境布置, 必须人人参与。于是首先发起了布置特色教室的倡议。积极主动的带领全班同学, 用自己的智慧和双手来布置教室, 使学生在建设班级文化的过程中感受到自己的劳动成果, 让学生主动意识到“我是班级的一份子”, “我是班级的主人”, 只有这样才能起到自觉维护班级环境布置, 维护班级公共设施, 增强班级集体荣誉感。

例如, 在开学第一学期我就号召班级每位同学都动手参与设计班徽, 大家集思广益, 收集素材, 完成作品, 第二天, 展示自己设计的班级标志, 并进行班级评选, 最后确立最佳的班级标志设计方案, 并制作出来, 粘贴在班级的门上, 成为我班的一个特色。

在教室前面黑板的两边, 是雪白的墙壁, 左右两边分别作了这样两个板块的设计。一是班主任寄语, 主要是这样四句话:1、做能做的事, 把它做的最好, 这才是做人的重要。2、美好的青春, 因奋斗而愈发精彩。3、学习时的苦痛是暂时的, 未学到的痛苦是终生的。4、生活的决定权一直都在自己的手上。二是我们的约定, 主要是这样四句话:说话文明点、上课安静点、发言积极点、学习给力点。这两个板块与中间的黑板形成强烈的色彩对比, 座位上的学生每天抬头就能看到, 在无形中达到了育人的作用。

班级后面的板报设计是班级文化布置的一项重要内容, 也是班级文化宣传的主阵地。其内容和形式可以多样化。比如, 每周国内外最重要的新闻报道、科技天地、学生的学习经验交流与总结、艺术天地、班级活动图片展示、班级集体荣誉等。内容上要着重体现班级精神文化建设, 要适合营造良好班风形成发展的要求, 尽可能起到对学生的宣传教育作用。

三、通过丰富多彩的班级活动, 展现班级风采

心理学研究证明:活动与人的发展有着密切关系。班级活动是教育活动的重要组成部分, 也是班级集体教育的常见形式。开展多种形式的班级活动对促进学生发展, 加强班集体建设具重大意义。班级活动形式多样, 如:朗诵比赛、“一站到底”知识竞赛、书画比赛等。还包括一些主题性活动, 如:礼仪教育、诚信教育、青春期教育、迎端午、贺中秋、庆元旦等。

在初一时, 我班开展过走进文明快乐你我的主题班会, 当时我就对全体同学说, 这次主题班会非常重要, 因为学校决定活动由我班承办, 而且是在阶梯教室开, 同年级的其它班级都要观摩, 全校的班主任老师都要一起观看, 我知道这是我们班第一次开主题班会, 大家有没有信心把这次班会课办好?学生的回答是肯定的, 全体同学都很兴奋。我说那非常好, 但要拿出具体方案, 不能只有口头承诺而没有实际行动。这不仅是班级形象的展示, 更是检验班级凝聚力的体现。今天班干部就开一个短会具体研究一下活动的组织和准备工作。会后, 班干部就积极动员组织班级同学参与这场主题班会, 在课余时间进行排练。在同学们的共同参与和努力下, 班会课的基本流程都确立下来, 包括主持人、活动节目、串联词、每个节目的人员编排、班会课件制作、摄影等都一一落实到位。当时活动进行的很顺利也很成功, 赢得了学校领导老师的肯定和赞扬, 通过这次主题班会的开展, 既很好的锻炼了学生的组织能力、表现能力, 也展现了班级风采。

班级文化以文化育人 篇9

2013年上学期, 我接管四年级的一个班, 针对本班学生人数多 (有72名学生) , 学生自控能力弱, 随意性大, 上课不能专心听讲的状况。我决定采用适合本班实际的班级文化, 以文化育人, 以美育人, 以情动人, 以理服人, 做一个文化的真正传播者、引导者和执行者。

养成教育月, 我向本班学生渗透两种理念。一是“心与心的距离近”, 一是“延迟满足效应”。新学期第一堂班会课, 我就将这两个理念告诉学生, 并让他们记在了自己的“道德主题日记本”上。当然, 学生对这两种抽象的理念只看字面肯定是理解不了, 我用形象生动、贴近生活实际的故事渗透两种理念, 将抽象的理念形象化。

1.渗透“心与心的距离近”的理念。我问学生, 当一个家庭爸爸妈妈吵架, 为什么会一个比一个的声音大, 唯恐世界听不到?学生七嘴八舌, 答案无奇不有。我微笑着对学生说, 你们的答案都不到位, 学生的兴趣高涨, 非让我说到底怎么回事。我的回答是因为他们心的距离远了, 所以声音大了, 如果他们的心的距离近了, 肯定说话和声细语, 有时甚至窃窃私语。学生对我的回答茅塞顿开。紧接着, 我步步为营, 告诉学生教师也希望和学生心与心的距离近, 将本班营造成一个和谐的班级, 达到润物细无声的最高教育境界, 学生都表示愿意和我的心的距离近。

2.渗透“延迟满足效应”的理念, 我告诉学生, 美国斯坦福大学心理学教授沃尔特·米歇尔 (Walter Mischel) 设计的一个著名的关于“延迟满足”的实验。这个实验是在斯坦福大学校园里的一所幼儿园进行的。研究人员找来数十名儿童, 让他们每个人单独待在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里, 桌子上的托盘里有这些儿童爱吃的棉花糖。研究人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖, 或者等研究人员回来时再吃还可以再得到一颗棉花糖作为奖励。他们还可以按响桌子上的铃, 研究人员听到铃声会马上返回。对这些儿童来说, 实验的过程颇为难熬。有的儿童为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转身体, 还有一些儿童开始做一些小动作———踢桌子, 拉自己的辫子, 有的甚至用手去打棉花糖。结果, 大多数的儿童坚持不到三分钟就放弃了。“一些儿童甚至没有按铃就直接把糖吃掉了。”“另一些盯着桌上的棉花糖, 半分钟后按了铃。”大约三分之一的儿童成功延迟了自己对棉花糖的欲望, 他们等到研究人员回来兑现了奖励, 差不多有15分钟的时间。试验之后, 研究者进行了长达14年的追踪。他们最终发现:克制型的儿童社会适应能力较强, 较为自信, 人际关系较好, 也较能面对挫折, 不轻言放弃;冲动型的儿童约有三分之一缺乏这种特质, 反倒表现出一些负面的特征, 如害怕与人接触, 容易因挫折而丧失斗志。学生听完后, 深深地知道班主任讲这个故事意味着什么, 教室里安静了。我知道学生在反省着自己, 几分钟后, 我告诉他们, 善于调控自己情绪和行为的学生, 拥有更好的心理健康水平和更大的未来成功希望, 自制力是成功者的重要心理素质, 并将这个道理让学生写在“道德主题日记本”上。

诚然, 只有抽象的理念还不行, 重要的是将理念运用到教育活动中去, 这样理念才能有效。养成教育月, 我主要抓“省心” (以文化人, 整顿纪律) 和“舒心” (以美育人, 整顿教室卫生和学生个人卫生) 两项工作, 将“心与心的距离近”和“延迟满足效应”两种理念自始至终渗透在这两项工作中。养成教育月, 学校教师狠抓违纪学生, 抓到的违纪生数要张黄榜公示。学生人人自律, 人人自危, 唯恐自己被抓成违纪生, 受到班主任的严惩和学生的谴责, 影响班级的荣誉。有一周, 我班共有8名学生被抓, 黄榜条高高在上, 显得刺眼而不协调。我想狠狠批评这8位违纪学生, 到了教室, 看到8位学生胆战心惊, 我知道他们已经认识到自己的错误了, 忽想起“心与心距离近”的理念, 忍住了。告诉全班学生:“谁还不犯个错误, 认识到自己的行为错了, 难能可贵, 是老师没有把你们教育好, 老师也有责任, 老师主动找校长去承担责任。”我找到校长后, 检讨自己没有将校长交给的班带好, 校长没有批评我。学生知道我找校长承担责任, 每个人都悄悄地为班级做了一件好事。运用“延迟满足效应”, 我克制了严惩学生的愤怒, 主动承担了责任, 和学生心与心的距离更近了, 班级文化的作用有效了。

经过一学期的班级文化教育, 学生把教室收拾得干干净净, 无人乱扔纸屑, 见到教师主动问好, 上课倾听的能力大大提高, 师生关系其乐融融。我班一位学生在他的作文《遇上你是我的缘》中写道:“升入四年级, 我们班换了班主任, , 在转角遇见他, 是我们的缘, 是一种荣誉, 是一种快乐, 一个普通而平凡的老师, 却教会了我们人生的真谛, 让我班创造了不朽的传奇, 我们一定要好好学习, 以优异的成绩报答他, 使他的心血不会白费。”一位家长感言:看了孩子的作文, 不禁想起儿时自己的教师。想来好的教师给孩子的是一种感觉, 给人相容、相知的温馨, 像父母, 像同伴。孩子大了, 有了自己的感情世界, 愿如此类美好的情感, 单纯地植入他的心里。

建设有班级特色的班级文化 篇10

一、积极向上的进取心能够引领大家共同创建健康的班级文化

班主任应该以激发学生较高层次的需要为着眼点, 创设各种有利于激发学生内驱力的情境,为他们提供各种机会,搭设舞台,让他们一展风采。我所带的班级采用小组值周式管理制度,各组推选小组长,小组长带领本组成员在值周期内共同管理班级内的学习、三操等一切事务。学生深感责任重大,为了不辜负学生的期望,总是尽最大努力管理好班级,同时为了使自己的管理见效果,在学习、纪律方面你追我赶、互相监督,争当先进者。学习小组的成立,激发了学生的自尊心,让他们更多地感到来自同学和老师的关注与期望, 激发更强烈的进取心,只有不断努力,才能得到大家的认可。而班级其他学生在小组长的带动下,增强学习和管理班级的兴趣和主动性,从而形成人人争当管理者、人人都是三好生的良好局面,促进整个班级良好学习氛围形成。

其次要让学生树立个人理想,不一定要如何远大,但要尽可能成才,最起码要成人。少讲大道理,多讲他们身边能看到、能听到的人和事,以此激励他们立志成才,从小事做起,从现在开始。要做到这一点,班主任就要深入学生中,多与学生谈心,多从家长或同学口中了解学生,或从其他不同渠道了解学生的兴趣点、兴奋点是什么。要以学生的兴趣点为契机,在言语中启发他们,在精神上鼓励他们,使他们在学习、品行方面取得长足进步。对于他们做得好的方面,要在班会上放大后进行表扬,让他们感觉到自己还是有优点的,从而对学习和生活树立信心。有时候班主任可以利用肢利语言鼓励学生,当他某件事情做得好时,班主任的一个眼神、一个笑容、一个手势都能给学生巨大的鼓舞。

二、健全的班级管理制度是班级文化建设的保障

班级是一个有共同奋斗目标的集体, 班级文化建设体现的是一个班集体的灵魂,是一个集体在学习、个人能力方面发展的有效体现,为了让这个集体实现它的目标,让一个集体有积极向上的文化氛围,必须有“硬”性的规章制度,班级各项管理制度的建立健全是这个集体文化建设的保证, 在制定班级制度时,我采取的办法是共同拟订班规,体现自主意识。

为了体现班级管理的有效性和长效性, 我班的管理制度是在我和班干部的共同努力下完成的,通过大家的统一协商,我们制定了符合我班实际的管理办法, 我班实行的是班委会组织下的小组管理模式。我们按照学生学习基础的不同,从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格、男女比例等方面优化组合。整个班级分成八个小组,每小组人数都是六人,其中一个小组七人。小组内设小组长,并让小组长确定一名自己的得力助手当副组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,明确职责,组织全组人员有序开展班级管理、讨论交流、动手操作、探究活动,副组长的主要工作就是辅助组长开展工作。

我非常重视小组长的作用, 每周都召开一到两次小组长会, 认真听取组长在管理上面临的困惑, 加强对小组长的指导,鼓励他们大胆执行自己的政策,提高自身管理能力。把竞争机制引入小组长管理,小组长真正实行竞争上岗。小组长工作能力弱,凝聚力不强,整体成绩下降就有可能面临下岗的危险。通过大家的共同努力,班级各项事务处理得井井有条,班级文化建设有序推进。

三、凸显班级特色的文化宣传是班级文化建设的升华

在班级文化建设的同时, 我们对凸显我班特色的文化建设成果及时对外宣传, 以便最大限度地提高学生的积极心和成就感。在班级文化成果宣传中,我们提出“凸显班级文化,展示班级风貌”的思想主题,主要从以下方面进行展示。

1.充分利用墙报展示文化建设成果。我班的板报主要分为两部分:一部分展示一周、半学期和一学期在学习、纪律方面表现好的同学的先进事迹。这样做一方面可以增强这一部分同学的进取心和荣誉感, 另一方面给其他学生树立奋斗的榜样,已共同奋斗、共同发展。墙报的另一部分用来宣传一些班级时事要闻或庆祝一些重大节日,如教师节来临时,班会利用这一部分板报做好教师节的宣传工作, 感谢老师的辛勤劳动,营造热烈的节日气氛。对于班级内近期发生的一些重大事情,学生会在团支部的带领下撰写班级新闻和评论,及时张贴出去,这些活动既丰富了学生的业余生活,又记录了大家在校的生活学习片段,给他们的人生留下了美好的回忆。

2. 办好各种社团活动是我们班级文化宣传的另一窗口 ,为了丰富大家的业余爱好,我班成立了“棋知天下”、“第四空间”等各类文化、艺术、体育类社团活动。通过各类社团活动,丰富学生的业余文化生活,活跃班级气氛,提高思想认识。

3.以学校的“校园文化艺术节”为契机,开展丰富多彩的文艺活动,学校每年都要举行校园文化艺术节、庆元旦联欢晚会,我班在参加的同时, 有意识地组织大家参与文艺节目的排练与表演,使大家在不同舞台上展现自己的优点和才艺。

总而言之,文化对人的影响是潜移默化的,特别对正在成长中的中学生起到举足轻重的作用。加强班级文化建设,不仅能为学生的素质发展营造良好的氛围, 还能为形成勤奋向上充满活力的班集体起着桥梁纽带作用,引导学生明辨是非、分清道理,更重要的是班级文化是创造人才产生的土壤,是学生在创新生活中的最初实践, 它是即将汇入人类创新之潮的涓涓溪流。

摘要：班级文化指班级成员在班主任的指导下,在朝着班级目标迈进的过程中创造的所有物质财富和精神财富的总和。班主任作为自己所在班级文化建设的主要设计者和实施者,切实有效地进行班级文化建设是我们义不容辞的职责。

培养阅读习惯，打造书香班级 篇11

关键词：小学阶段 阅读习惯 培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.094

一、推荐精品，激发兴趣，让学生尽快爱上阅读

几乎所有的习惯，都开始于兴趣。只有学生感兴趣的书，他们才会愿意去阅读，才能在内心打开情感闸门，才能在过程中体会到阅读的快乐，使阅读这一行为变成享受快乐的过程。

所以每节阅读课，推荐哪一个作品，如何吊学生的胃口，我都要精心设计。如在设计公开课《无情鸟》的导读时，我先声情并茂的讲述故事的开头，把学生带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、或悬念百出的情感世界里。正当学生津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，嘎然收声，告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。

上学期我们班还开展了“读书明星评选”的活动。每人读完一本书自己设计一张读书汇报卡，要求写上这本书的名字、作者、主要内容及收获，必须设计精美、书写工整。我让学生利用阅读课的时间向全班同学推荐这本书，除了介绍书中的内容，还要介绍这本书什么地方最有趣，其他读过这本书的学生还可以提问题，来检查阅读的效果。如果阅读的效果好，就可以得到一张读书卡。期末进行评比，得四张读书卡者，除了被评为我班的“读书明星”，能得到老师送的一本书之外，还可以免一项暑假作业。在这过程中学生始终处于兴奋的状态，不仅体验到自己努力奋斗的成就，而且感受到阅读并不是枯燥乏味的，而是丰富多彩、趣味无穷的。

二、言传身教，榜样示范，营造氛围

我经常把有教育意义的或是对学生有启迪的小故事在班中给学生诵读，让学生和我一起分享读书的乐趣。阅读课上，我经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。讲述名人励志型书籍，如李开复自传《世界因你而不同》等，抓住书中涉及作者幼年求学时大量阅读的契机，进行对比教育，让书中人物在学生心中形成高大、朴实、博学、勤奋、刻苦的形象，从而形成与书本交朋友的强烈意向，为学生的阅读搭建心灵的桥梁。

三、课内课外相结合，“美文阅读”助力习惯养成

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能“举其一”，不能“反其三”，只有大量的课外阅读，才能拓宽知识面，才能“反其三”，才能在应用（长期的阅读过程）中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，每个学期除了让学生学习本册教材之外，我还根据教材的特点精选苏教版和人教版教材中的重点文章，打印出来，根据每篇文章的特点和学生的知识掌握情况，精心设计练习题，坚持天天美文阅读，既增加了识字量，又开阔了眼界，最重要的是提高了学生的阅读能力。

四、了解心理，推荐好书，帮助成长

从理论上来说，阅读主要分为以下几个阶段：幼儿养性、童蒙养正、少年养智、成年养德。要激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，那么，如何推荐适合学生阅读的书目呢？我认为跟畅销与否关系不大，重要的是适合。

小学低年级（6-8岁），这一阶段的学生需要的是能引发他们兴趣的读物，情节和语句不能太复杂，以便于把握和复述，同时，又要有一定的内涵可供他们思考和想象。我认为有声读物、绘本、图画书等是帮助这一阶段的学生逐渐过渡到自主阅读的好帮手。

低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。根据课文的内容，给他们推荐相关的读物。如当学完课文《守株待兔》以后，我便推荐学生读图文并茂的寓言故事，每节课前还会抽出3分钟让他们轮流上台讲一讲自己的学习收获。既加强了语言的积累，又巩固了生字，提高了学生的阅读能力可谓“一举多得”。

小学中年级（8-10岁）这一阶段的学生需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物，同时，又能给他们一种角度，让他们深入自己喜欢的人物或者事物中去探寻，这样他们才会感到过瘾。我根据孩子的年龄特点每学期推荐的书出示在班级博客里。

我向学生推荐的是《绿山墙的安妮》，读完这本书我和孩子们一起讨论了什么样的女孩最可爱，让他们深深懂得乐观、积极、有梦想，懂得感恩的女孩最可爱，让他们知道了尽管新潮偶像很时尚，另类女孩很喧闹，但灵魂深处的知音是安妮。

小学高年级（10-13岁）是小学阶段的关键时期，有一些学生在这个时期已经进入了青春期也称“心理断乳期”。这一阶段的孩子最需要的是能带给他们强烈真实感的作品（即使是幻想作品也要能身临其境），他们对社会和身边不同人群更强烈的关注，也使得更多有历史文化积淀和现实主义的作品进入他们感兴趣的范畴。

这个时期应该引导孩子读一些英雄人物传记，我向他们推荐了《钢铁是怎样炼成的》.我在引导孩子们读书时怕他们半途而废就每天留十页，第二天在课堂上交流，有时和他们讨论故事情节，有时和他们交流人物个性特点，由于这本书故事跌宕起伏，全班学生都读完了这本书。

五、坚持阅读，助跑写作

为了进一步激发孩子们写作兴趣，我还花费了大量的心思创办了班级报纸——《语林晨曦》。从首刊上来看，学生表现积极，内容丰富多彩。之后为了扩大内容，满足学生积极进取的上进心，报纸又升级为几百页的班刊，每期收录50多名孩子的作文，使得孩子们写作热情异常高涨，写作水平明显提高。六年来，共办班刊4本，共计50多万字，500余篇文章，而且越办越精彩，受到校领导及家长的一致好评，我们的班级刊物成了学生争先阅读的读物。

总而言之，良好的阅读习惯，是一个人终生的宝贵财富，也是他们终身学习的坚实基础。让我们一起播撒书香的种子，让学生在读书中求得知识，在读书中学会做人，让书香伴随着学生整个人生。

班级阅读文化 篇12

一、营造家庭式的氛围, 让幼儿喜爱班集体

(一) 环境是不说话的老师, 它能吸引儿童探索、 思考, 参与实践, 启动智慧之门。 我们非常注重物质环境的创造, 让孩子参与环境的布置, 力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。做环境的主人, 这样才能更好地与环境互动。 环境设计和布置遵循美学原理, 为幼儿的审美和精神愉悦提供物质和精神支持。

1.制定班级的象征物。

开学初, 我们给班级制定了以太阳为班级标志物。

班徽解读:明亮、希望的代名词。 每个小朋友都是早晨八、九点钟的太阳, 是祖国的希望。 此外, 太阳还是自由、光明、幸福、美、热情、杰出、高尚等的代名词。

班徽心语:只要阳光还在, 花儿就会盛开;只要付出还在, 胜利就会到来;只要信念还要, 厄运就会变得无奈;只要快乐还在, 生活就会多姿多彩。

太阳班口号:有阳光的地方, 就有我们的笑脸。

2.设定班级主色调。

班级主色调为红色, 所有的装饰都围绕太阳和主色调进行。 墙面布置的每一个主题上都有幼儿自己的作品, 同时为了让幼儿更多参与及感受自己是小主人的意识, 让孩子自己设计区域, 让孩参与制作班级规则和游戏规则, 布置教室, 让孩子体验成功和喜悦的同时, 也感受到“班级就是我家, 努力靠大家”的班级氛围。

(二) 新 《纲要》指出:建立良好的常规, 避免不必要的管理行为, 逐步引导幼儿学习自我管理, 可见良好的班级常规对班级文化的营造是多么重要。 尊重幼儿, 从幼儿的兴趣出发, 以此带动他们注意力的坚持和对学习规则的遵守。 一日生活的常规以幼儿的需要为依据, 如先小便再睡觉, 进入午睡室要轻声细语。 喝水时间灵活, 幼儿按需喝水。 除此以外, 我们还开展一系列符合幼儿发展的活动, 比如结合幼儿园“绿色小标兵”的要求, 每周根据“绿色小标兵”评选内容评选班级的“绿色小标兵”, 每周一在国旗下讲话的时候给这些小标兵频发奖状, 以示鼓励。

3.音乐的运用为一日活动增添色彩。

我们搜集适合一日生活各环节的音乐, 将这些音乐运用到幼儿的一日生活各个环节中。 一听到音乐, 孩子们就知道什么时候该户外活动, 什么时候要上课, 什么时候吃午餐、点心等。 在孩子等待时间特别长的环节选择一些轻音乐, 如《小夜曲》《秋日私语》等中外名乐。 让孩子们知道吃饭时、脱衣服时要轻轻地安静地, 孩子们在享受这些优美中外经典音乐的同时, 也感受着温馨的班级文化。 这样一来, 老师指令性的语言少了, 孩子们显得更自主、自律。

二、营造班级积极互动的温馨氛围

每天我们都进行个别展示, 让每个孩子都有机会上台表演, 做小老师, 带着大家一起进行古诗、儿歌的背诵, 带领大家一起玩好玩的手指游戏。 在这样的班级文化下, 孩子们敢于表现自己, 善于表现自己, 人人都有种归属感, 人人都有展示自己的舞台。

(一) 教师与幼儿的互动

新《纲要》强调, 建立良好的师生同伴关系, 让幼儿在集体生活中感到温暖, 心情愉快, 形成安全感、信任感。 我们提倡教师对孩子们的教育以表扬为主, 关注幼儿活动的每一过程, 及时鼓励并提供适当的帮助, 同时以孩子的观点去看待孩子, 敏锐地察觉他们的需要, 以互动的平等的方式参与孩子的活动, 形成合作探究式的师生互动。

(二) 家庭与幼儿园的互动

1.积极引导, 形成正确的家教观。

教育的共同目标是促进儿童的发展, 教师和家长之间是合作伙伴的关系。 教师要积极主动地与家长沟通, 让他们从内心情感上愿意并积极与老师沟通交流, 建立合作互信的关系。同时家长要意识到自己对孩子的教育有不可推卸的责任, 密切配合幼儿园工作。

2.开展亲子活动, 强化家园互动效果。

幼儿园的家长开放活动、 家长助教活动是一个让家园紧密联系的载体。 在这样的一些活动中, 家长们走近了幼儿园, 了解了幼儿园的教育, 了解了老师, 了解了孩子在幼儿园的情况, 同时让老师有机会与家长更深入地交流。 比如本学期我们开展了“寻找秋天”主题的社会实践活动, 邀请了个别家长代表进行交流和带队, 还进行了秋游活动, 让家长们和幼儿之间的亲子关系更进一步发展, 也为幼儿与家长、教师与家长、家长与家长之间搭起了一座沟通的桥梁。

“播下一种文化, 收获一种习惯;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运”。 和谐幸福的班级文化建设是一门艺术, 需要班主任积极探索。 它是无形的, 却有着极强的教育力量。 愿每一位教师都能悉心浇灌自己的班级文化, 愿每一位幼儿都能在积极阳光的班级文化中茁壮成长。

摘要：幼儿园文化体现了幼儿园的办学特色、文化底蕴和精神面貌。班级作为幼儿园的个体, 班级文化建设成为幼儿园文化建设不可缺少的一部分。班级文化作为一种隐性的教育力量, 表现出一个班级独特的风貌和精神, 是一个班级的灵魂所在, 具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。