积极班级文化

积极班级文化（共12篇）

积极班级文化 篇1

创建一个积极向上、团结奋进、充满凝聚力的班集体, 是班主任一直在追求的理想。我就是以此为出发点的, 我觉得要创建这样的集体, 核心的工作是努力做好班级文化的建构并付诸实践。一个优秀班集体的文化, 是学生在成长中一种最有力的思想指导, 是学生积极健康成长的人文环境。我借此机会将自己的想法及做法和同仁们一起交流。

一、理想教育, 人生坐标的朦胧定位

一个人活着, 在呵护与关爱下成长, 却没有自己的人生坐标, 那是为别人活, 这样的人生不会有大的建树。因此, 班级文化的建构首要的是尽可能使每一位成员树立自己的人生坐标, 一旦确立, 就解决了一个人生方向性的问题。开学伊始, 我用了整整两个课时的时间, 和学生一起谈理想, 谈自己人生该怎么走的问题。学生也开始意识到了人生目标确立的重要性, 于是纷纷有了自己的理想, 并写成了习作, 作为本学期第一期墙报出版主题, 即“理想与信念”。“有理想的人, 活着是充实的, 学习也是幸福的。”我反复强调这个理念, 只要这一执著的理念成为学生心灵自发的, 那么一种进取的潜意识就被开发出来了。

二、别具一格的班规

我将班规的作用提到了班级文化的核心这一高度。于有形或无形之中将其直接或潜移默化地渗透到学生的心灵、意识中, 即“三个不做”、“六个特别”:

一年级一班班规:

(1) 伤害他人利益的事不做。

(2) 损害班级名誉的事不做。

(3) 不利于国家的事不做。

(4) 特别有礼貌, 特别守纪律。

(5) 特别会学习, 特别能吃苦。

(6) 特别有志向, 特别有作为。

我还用一句话概括我班班级文化的内涵:做人, 做好人, 做一个积极上进的、富有创造性的人。用3个词语来体现:求真、求善、求美。学生对照班规, 没有严厉惩罚措施, 只有能否做得更好, 减轻了心理负担。

我反复组织学生学习这六条班规, 相信每位学生已经烂熟于心了。而且经常口头作文:反省自己。坚持了一个月的课前口头作文, 就是以班规作参照内容的, 达到了预期的效果。

三、现代意识的培养渗透于实践活动中

班集体文化是一个班集体所有学生的言行举止所表现出来的精神内涵、价值取向, 因此文化的建构应特别注重人文关怀的培养。我总是尽可能使学生在校在集体里时刻享受到浓浓的人文关怀。培养学生的现代意识应渗透这样一种意识:学会生存, 学会发展。

1. 班委会的成立, 实行竞争上岗制

为什么要竞争上岗, 源于激发学生参与管理的潜能开发。敢于面向挑战, 这是中学生心理健康的标志, 是一个学生拥有主人翁意识的表现。

班集体的任何一项管理工作都是毛遂自荐的, 学生每一次实践活动的顺利完成, 都是我们同学组织管理能力的一次提升。

2. 班级文化的构建是极具人文性的

因为班级的每一次活动, 主题班会都是围绕文化的中心内涵即班规而延伸开去的。坚持道德长跑写日记, 这是班级管理不可或缺的一项内容, 这是学生自我管理能力的一次提升。日记的努力方向仍是:做人, 做好人, 做一个积极进取的人。

3. 主题班会是一个班集体文化的精华再现

一学期来我先后开展了如“开展批评与自我批评:我还有什么地方没做好”“做好人, 做文明人”等主题班会, 都收到了良好的效果。每次班会活动, 都是师生心灵的一次洗礼, 会上同学积极发言, 展示了一颗颗美好的心灵, 展现一个班集体文化的日趋完善。

四、班集体文化构建的组织者和引导者:教师人格魅力的展示和丰富内涵再现

从某个角度而言, 教师良好的个人素质就是班级文化的极其关键的一部分。要构建一个积极向上的班集体文化, 教师本身就必须是一个理想的人文主义者, 对事业充满了激情和敬意, 对学生充满了人文关怀, 教师的一举一动不用刻意, 不用做作, 于有形或无形间影响了班集体建设的方方面面, 成为学生的楷模。

我觉得构建一个班集体的文化, 需要的是具有现代教育意识、具有现代教育素质的教师才能完成的。好的班集体文化的建构必须能够取得科任教师的大力支持, 获得优秀校园文化的支撑才能创建, 这是外因;而班集体文化创建成功是班主任工作中极其重要的一个部分, 这是内因。

(作者单位:广西壮族自治区贺州市平桂管理区公会中学)

积极班级文化 篇2

各位同仁大家好！

今天坐在这里发言感到有点诚惶诚恐。作为一个刚到汇文工作一年的班主任来说，面对这么多优秀同仁，感到压力很大，自己作为班主任已经有16个年头，刚满20岁就开始了班主任生涯，从开始的青涩、莽撞到现在逐渐游刃有余，并且乐在其中。在此把我的一点感受和在座的各位分享，不到之处敬请批评指正。

其实，刚开始工作的时候，我并不喜欢这个工作，但我以一种比较朴素责任意识约束自己，不能做误人子弟的老师。后来在工作中以及在和学生的接触中，渐渐喜欢上这份职业，在工作认识到：教师在学生面前既是“传道”即思想成长的引领者，又是“授业”即传授知识的老师，而班主任，在这双重身份之间，更要注重于“传道”。事实上，每个老师在工作中都会自觉或不自觉地把自己思想融入到教育教学中，这就要求我们班主任自身要有一种积极思维和人生态度，教会学生正确面对成长过程中的困难、诱惑、成绩、挫折、成功等等可能面临的各种问题，尊重每一个学生成长，引领每一位学生健康的成长。

（一）班主任的工作重要性

班主任是一个班级的核心和灵魂，他是班级工作的组织者，班集体建设的指导者；是学生健康成长的引导者；是沟通学校、老师、家长及社会的桥梁；与此同时，班主任的班级、学生的管理能力也体现学校的办学水平，因为班主任工作是学校的一个窗口，直接面对一届届学生，一批批家长。

（二）班主任的核心工作

中学阶段是人生发展的最重要阶段，是形成正确的人生观、世界观、价值观的重要时期，是一个人的人生发展奠基的时期。因此，班主任的工作千头万绪，工作非常繁重，琐碎。在每日繁忙工作中，如何从中解脱出来，享受班主任工作的乐趣呢？我认为班主任需要有长远的目标，根据学生情况对工作要有长远规划，要把以学生的终身健康发展为立足点，一切为了学生，为了所有的学生健康成长，作为我们德育工作者的核心工作。班主任始终要围绕这个核心开展工作，发掘学生自身积极要求进步的心态，调动、发挥学生自身潜能。多年的工作实践让我认识到对学生教育的核心工作是：“教是为了不教，管是为了不管”即实践陶行知先生所说“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

在担任班主任过程中，我发现学生中存在的几种现象：

1、缺乏责任意识，应付劳动和作业等。

2、有老师管理无老师管理不一样。

3、在校在家不一样。

4、学习成绩优秀但人格魅力不强。

5、肆意破坏学校环境设施。

6、与老师或同学对立。

7、男生整体发展滞后。

8、缺乏正确是非观、人生目标及规划。

9、考虑问题以自我为中心等等。

面对这些问题，如何才能在做好教学工作的同时，帮助学生在成长过程

1中树立正确的人生观、世界观，如何去处理每天遇到的繁琐的问题呢？这是我经常思考的问题。

（三）班主任的工作意义

苏霍姆林斯基曾说过：“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育。”教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们自身的梦想与激情，才是教育的成就。教师天职是唤醒，需要用美好的人性，用人格的力量去感染每一颗心，每一个生命，以心灵塑造心灵，以生命影响生命，将生命本身的活力作为教育的动力，用知情意、真善美谱写人生的华章，创造生命的辉煌。我想，教育的过程应该是学生的思想认识和文化品位同时提升的过程，唤醒学生的内在需求。

那么学生的内在需求是什么呢？我个人认为是：个人、集体的努力加上享受成功。这种由目标指引并为之努力，加上成功的体验并获取承认的过程构成学生个人和集体前进的源源不断的动力。因此，由强制性的管理转向整合协调的民主化管理，发挥学生自身潜力，是一个必然的趋势。在班级管理中扬弃传统的老师凌驾于学生之上的管理模式，摒弃放任自流的非管理现象，重视培育和塑造积极向上的班级文化，以文化的聚合、激励、协调功能带动班级管理走向新境界。

德国著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化适应性”原则，他认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响，因而教育要适应社会文化的要求，要善于选用生活中的真、善、美，引导人的各种天赋能力的发展。现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境因素的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。因而，我们要加强校园、班级文化建设，构建、营造一个优美和谐的校内及班级人文环境与自然物质环境，挖掘蕴涵在其中的德育因素，对学生施以良好的德育影响，培养良好的思想品德，促使学生素质得到全面健康发展。

（四）积极心态下的班级文化建设

班级文化反映了一个班级的价值观念和行为准则，是班级师生共同创造的精神财富。建设积极的班级文化不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，形成优良的班风。研究表明：在民主型或支持型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛，在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬；在专制型或防卫型的班风里，成员之间互不信任，关系紧张，学生之间由此而产生的是烦闷、恐惧、厌恶的情感态度与彼此攻击的行为模式，学生自信心、自尊感与上进心不强，个性得不到健康发展。因此，良好的班级文化能促进学生的人格向着健康的方向发展。

下面结合我班的班级文化的建设给大家谈谈我的做法。

（1）内在的精神文化引领

1、学校自身的文化底蕴。

我校因金陵中学的前身--美国基督教会美以美会于1888年创办的汇文书院而得名，传承百年金中丰厚的文化底蕴，以“汇”为核心文化理念，融汇天下文化之精华，致力于培养德智体美全面发展，具有国际视野，具备融汇整合创新能力的国家栋梁之材。所以，班级文化建设过程中充分利用学校文化引领学生成长，培养学生传承学校文化，增强对于所在学校的自豪感。

2、确立班风、班训、班规。

学生从小学升入初中，对中学要求有很多的不适应，不明白。在制定班风、班训、班规的过程中，让学生顺利完成从小学到中学的转变，促进学生养成规范，促进班级凝聚力、集体荣誉感形成。我们班级的班级班风、班训、班规是：

（1）班风：做文明学生，创优秀班级。

（2）班训：金的品质，铁的纪律

（3）班规：从进校、早读、升旗、两操、上课、课间、学习、作业、活动、生活、离校、目标等12个方面做了规范要求。

3、建立正确的同学关系：团结协作、互相帮助。

4、树立正确的评价标准：比学习、比努力、比进步。把“我不一定是最优秀的，但我一定是最努力的”作为我们的评价标准。

5、树立基本为人准则：诚实、正直、真诚、守信、自尊、宽容、合作、大度、认真、兴趣、理想等等。

6、学会尊重：父母、老师、同学、自己。

7、确定不同阶段班级工作中心：习惯养成、感恩教育、责任、自律、青春理想等等。

8、对待错误的态度：承认错误就改正一半错误，掩饰错误就加大一半错误，改正错误就没有错误。

9、对待学习、生活中遇到的问题：有问题不可怕，但有问题不去想办法解决而只是在等待，那才是可怕的。

10、树立一种人生境界：“以勤为富，以忍为力，以舍为有，以勤为富”。

（2）外在的物质文化建设

班级文化物质环境，包括教室卫生环境，黑板、投影等教学设施，张贴在四周墙壁上的标语，照片，学习园地、用于评比竞赛的各种图表、班级公约和班务栏等，以及班级集体所获得的各种荣誉、奖状等。这些班级板报、墙报，书写标语既是班级文化的物质载体和表征，也构成了美好整洁环境的一道特殊文化风景。

我们班级的布置主要有以下几个部分组成：

1、班规、班风、班训

2、对待学习的原则：今日事，今日毕

3、树立个人正确荣辱观：“每日之星”评选

4、建立和谐班集体：“我们是一家人”板块

5、树立一种人生境界：“以勤为富，以忍为力，以舍为有，以

勤为富”

6、建立班级荣誉感：“班级荣辱，我的责任”

7、班级公告栏：优秀文章推荐

8、班级黑板报

9、班级荣誉栏

（五）取得的成效

班级文化具有间接而内隐的教育影响，是“潜在的教育”、“隐形的教育”。通过实践研究和探索，我班在积极心态下的班级文化建设上已取得一定的成效。

1、学生行为有了明确的向导

通过积极心态下的班级文化建设，学生在正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无形中激励学生努力进取，发奋学习，热爱生活，珍惜光阴。班级中更是形成了一系列的行为规则，这就是文化的沉积、导向与规范了学生的观念和行为。进而，良好的班风、丰富的文化生活、优美的班级环境，使学生像海绵吸水一样，浸润其中，它的感染力像潜流持久地影响着学生的日常思想行为，促进学生素质发展。

2、增强了班级的凝聚力

每个班主任都希望自己的学生热爱集体，关心他人，良好的班级文化是这些品质形成的催化剂。例如，遇到一些和其他班级的对抗性的集体活动，比如：武术操比赛、运动会，集会，等等，全班同学更是空前的团结，努力为班级争得荣誉。活动使学生看到自己的能力，得到集体的认可，找到自己的位置，使班级集体显得有吸引力。良好的班级文化就像一块“磁铁”，学生通过班级和谐的心理氛围、良好的人际交往，得到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织强度。

3、培养学生能力，增加了学校生活的吸引力

在班级文化建设过程中，围绕这些话题开展丰富多彩的活动，这些活动对学生具有强烈的吸引力。如：主题班会、班级事务研讨会、教室布置、春游、秋游、社会实践活动等等，这些活动点燃学生的激情，引领学生成长，活跃班级气氛，培养学生的能力，同时也永远是学生盼望的。和谐的班级文化也让学生们更爱上学校，更热忠于接受知识。对孩子们来说，学校是他们成长的乐园，班级是他们的快乐的家，而同学、老师是可爱的兄弟姐妹和亲戚朋友。

4、拉近了师生的距离

积极心态下的班级文化建设，能树立班主任的能力威信和情感威信。通过班级文化建设，找到班主任和学生们共同的目标，建立沟通的桥梁，通过文化这个纽带，培养学生积极的人生态度。一个班主任要想带好一个班，必须要树立班主任的“威信”。威信大致可分为三类：权力威信、能力威信、情感威信。权力的威信令人畏，叫人不敢违；能力的威信令人敬，使人不能违；情感的威信令人亲，让人不愿违。我认为一个优秀的班主任应该多拥有“情感和能力的威信”，少用点“权力的威信”。

随着时代的进步，社会的发展，尤其作为班主任，我们的教育对象学生也不断变化，所谓“铁打的营盘流水的兵”，学生是具有鲜活的个性并且性格差异极大的个体，有不同的社会、家庭文化背景，思维方式，社会价值观等等，我们需要根据不同的学生、家长调整教育思路、理念，同时，教师本身也具有不同个性，处于一个动态的发展过程。因此，作为班主任我们要加强学习，加强个人修养，培养人格魅力，适应社会和

积极班级文化 篇3

在日常的学习与生活中，我就利用班级中的一切教育工具，对学习进行现身说法，培养他们的能力，展现他们各自的风采。

一、沟通心灵的桥梁——周记本

周记能增进师生了解与沟通，它在班主任工作中具有不可替代的作用。一个班主任可以在同学生交流中了解他们，学生也同样可以在与教师的交流中了解教师。而周记或许是当代的青年学生还非常适合的一种师生交流手段，因为各种关系，特别是当时现状下的学校班主任与学生之间的距离感依然存在的前提下，当面的交流往往是单向型的，即师讲生答的被动式的交流关系，当然其前提是教师应具有在学生中的绝对可信任度。作为我们高年级的同学，本身自己就已经有了自己独特的想法了，当学生自己碰到什么问题了，羞于启齿的孩子，他们最擅长所采用的方法就是写下来与教师进行交流。所以，在周记的批阅中，班主任必须认真仔细地阅读，并解决其实际问题，所写的评语必须中肯，或讨论式的、或鼓励式的、或自我反省式的、或着力于解决问题的承诺式的等等。若是有些共性的问题，则需要召开主题班会经同学讨论协商解决或通过下班教育的机会解决，若是学生有创造性地提出建议，或提出一个不可公开的对其，或对他人的秘密性的问题，则应及时、个别地交流。学生在遇到问题时，他们比较多的倾诉对象就是自己的老师了。这学期我们班里有3个女生一直以来都是挺要好的，但是由于其中一个性格有些内向，她一旦确定了自己的好朋友，就不允许其他人和她好朋友玩耍，为此她的两个好朋友多次在日记本中流露出来。看到别的同学在外面玩，本来很想出去玩的她一看到自己的两个好朋友弃她而去，气就不打一处来……为此，我就专门找她谈话。这个女生自己是个学习很努力的人，但是每次都不能超过她的两个好朋友，于是每次和她们两个交流的时候都会因为她的一句：“我笨嘛！没有你们聪明！”而不欢而散，所以她也给了自己很大的压力。原来家里因为弟弟的降临，让她觉得自己失宠了，她总是觉得所有的人都不关心她，都不可以信任，包括妈妈、爸爸还有好朋友。虽然她学习很认真，但是沉重的心里问题积压着她，使得她没有把自己的全部心思用在学习上。在和她的交流中，我就把两个好朋友的心声细细道来：“就为了帮助你，她们放弃了休息时间多次在边上默默地陪伴着你，朋友之间是要相互信任的，你为她付出多少，别人也会回报你多少……”“家里因为弟弟小，所以，爸妈多关心一点，学习上你是个让他们放心的孩子，所以他们一直都以你为荣，而并不是他们不关心你……”听着老师与好朋友的叙述，她慢慢地打开了心结，学习上也能静下心来了，上个学期还被评为班级里的“特长学生”，看到她拿着奖状开心的样子，她的好朋友也为她高兴。

二、展现才能的舞台——黑板报

黑板报是班级宣传的基地，最能反映一个班级的精神风貌了。一副精美的板报，不仅要求设计好，还要布局好，文字也要漂亮。黑板报上幽默的笑话，漂亮的图画，都会给他们留下深刻的印象。但是往往在好多班级里都存在着个别学生包办黑板报的现象，成了个别同学的专利，这样长此以往，只能不断培养少数学生的出黑板报水平，这就与我们全力、协调培养全班同学相矛盾了。为了让每一个孩子都能发挥自己的才能，尽可能的也让他们参与进黑板报的设计中来。班级中我们可以开展多种形式的激励活动，来调动学生参与进黑板报的设计与出版中来。

三、绽放风采的角落——中队角

我们班级里的中队角，不是被遗忘的角落，而是同学们精心设计的美化角，在中队角里有我们同学自己的书法作品，有班级评出来的学习的榜样。除了这些，还有一些同学们自己设计和制作的水果卡片，他们会用自己喜欢的东西用来点缀我们的班级，哪怕是一条彩带。这些看似普通每个班级都有的东西，却在我的教学中起到了举足轻重的作用。班级里的中队角因为每月都要更换一次，在版面主题不变动的情况下，我们班里要弄出新意来，其实光靠老师一个人的力量是很有限的。在这种情况下，我们班里就实行了一个类似于现在招标的形式，看谁能布置地好，而且有自己的特色。在这个活动的牵引下，班级里的好多同学都能踊跃参加，并且，无论结果如何，大家都想尽一切的办法来完成好自己的“招标”任务，这其中也不乏一些平时老师不怎么注意的学生，虽然他们没有过人的设计与绘画的天赋，但是在完成老师布置任务的过程中所表现出来的认识是让每一个同学都学习的榜样。在这个形式的带动下，是它们让我更好地了解了我的每一个学生，让我的教学更加得心应手，同时它们也让我的学生有了自己独特的思维方式，有了锻炼自己的机会，让他们也平添了几分自信。让他们能更努力地去做好每一件事。

积极班级文化 篇4

处于优秀的班集体, 学生往往能够较快地养成良好的品德和能力。因此, 我们探索一种教育模式, 期望能引导学生积极地面对自己, 开发自己的优点, 树立信心, 从而促进学生各项素质的全面发展。

在积极心理学的研究启发下, 我们找到了这种方法, 既能发挥学生的个性, 开发他们的潜能, 使他们建立自信, 又能增强班级的文化建设, 形成强大的班级凝聚力, 这个模式就是特色班级文化的构建。

一、积极心理学的基本内涵

积极心理学是心理学基本理论基础上的运用学科, 与消极和病态心理学不同的是, 积极心理学期望人们用美好的事物代替不幸和烦恼, 鼓励人们用一种更加开放和欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等, 最终寻找到主观幸福感。积极心理学关注普通正常人的潜能, 引导他们的价值观念, 增强他们的自我肯定, 强化他们的自我效能感, 以促进个人、群体和整个社会的发展。正如心理学家塞利格曼所倡导的那样, 积极心理学“是致力于研究人的发展潜力和美德的科学”。基于这一主题, 从积极心理学的理念出发, 构建特色班级文化, 从而营造一种能够促使学生发展积极本性的环境。通过良好的班级氛围和组织来影响每一个学生, 使之能经常性地广泛开展积极情绪的培养和乐观精神的辅导活动, 让学生们在快乐和成功中感受班级文化的力量, 促进学生的茁壮成长。

二、基于积极心理学理念, 构建特色班级文化的意义

1. 塑造健全的学生人格

基于积极心理学理论的特色班级文化建设, 能够塑造学生健全的人格。培养学生良好的人格品质, 是当前各个学校教育的重要内容, 也是当前教育主题的直接反映。但是目前很多学校还是只抓学生的成绩, 而忽视了学生的人格培养。班级是学生成长的重要场所, 班级文化对学生人格发展的影响巨大, 甚至可能会持续一生。和谐的班级文化能够使班级成员之间相互信任, 既相互竞争又能团结协作, 带动全体学生积极向上, 形成一种你追我赶、共同进步的良性氛围, 有利于学生人格朝着健康的方向发展。

2. 促进和谐的师生关系

基于积极心理学理论的特色班级文化建设, 能够促进和谐而又积极的师生关系的建立。和谐师生关系既是班级文化建设的支柱和灵魂, 又是有效开展班级活动的基础。在一个班级中, 建立一种和谐健康的师生关系有利于更好地促进班级的文化建设。一名合格的教师应该既是学生的良师, 又是学生的益友。良好的师生关系, 可以减少教师与学生之间的距离感, 有利于日常教学工作的顺利进行, 同时教师与学生的朋友关系, 能够让师生之间形成默契, 积极地相互配合, 使教师具有强大的号召力, 从而利于学生积极情感的培养。因此, 一种和谐而积极的师生关系, 能够形成良好的学习氛围、学习机制, 使得在班集体内人人爱学、人人乐学, 有助于建立良好的班级生态, 既能促使教师成为学习活动的主导者、建设人, 又能切实提高课堂教学效率, 带动师生共同进步。

3. 营造积极的校园氛围

基于积极心理学理论的特色班级文化建设, 能够营造积极和谐的校园氛围。构建和谐校园氛围必须以和谐班级文化为着力点, 把和谐班级文化建设作为学风、校风建设和人才培养的头等大事来抓, 支持和引导班级的创新活动。积极心理学着重强调群体和社会心理的重要作用, 摆脱了传统心理学严重偏向个体层面的缺陷。校园和谐从根本上讲就是人与人之间的和谐, 人与人之间的和谐构成了校园气氛的和谐。每个学生的健康成长都与和谐、积极向上的校园文化气氛密不可分。积极的校园氛围能潜移默化地陶冶学生的情操, 促进学生身心的和谐发展, 为学生的人生成长提供一个和谐的发展舞台。

三、基于积极心理学理念, 构建特色班级文化的措施

积极心理学以积极的态度看待学生的发展, 重视学生终身学习能力的培养。通过积极心理学理念, 打造特色班级文化, 有助于培养学生的综合素质, 提高学生学习的自信心, 为学生的终身发展打下良好的基础。

1. 培养积极健康的班级精神, 倡导学生发展正确的价值观

班级精神是全体学生在生活、学习、合作、交流等活动中综合形成的共同意识, 将众多的共同意志升华成集体意志, 最终汇合成为良好、积极的班级精神, 具体反映在班级文化上。班级文化是班级精神的灵魂与核心, 在班级发展建设中发挥着重大的推动作用, 是浸透于班级物质文化、制度文化和行为文化中的一种隐性的观念文化, 体现出班级的凝聚力, 反映出班级的精神风貌。培养积极健康的班级精神, 让学生感到他们的生活是绚丽多彩的、是快乐的, 避免学生形成“当一天和尚, 敲一天钟”的心态。比如, 组织全班学生讨论, 形成“自立自信、团结互助”等班训, 然后把它醒目地标榜在教室中, 用目标来教育学生, 让学生常把自己的言行与目标对照, 反省自己, 发展自己。另外, 还可以创设班歌、班徽等。

2. 创设多样的班级活动, 体会成功的喜悦

学习中让学生充分发挥主体作用, 积极地参与各项课堂教学活动, 在适合自己能力的学习活动或探究实验中体会到成功的喜悦, 包括小游戏、小实验。安排学生成果展示墙和展示橱窗, 用于展出学生的活动成果, 对激发学生的学习欲望非常有效。学生在活动中的体验最为真实, 活动中的协作与配合更有利于班级文化的建设。

让学生特别是学困生在学习中获取成功的体验, 从而树立学习的自信心是新课程标准的要求之一。教师在设计各类活动时, 要注意为学生创设成功的机会, 积极培育成功心理, 减少挫折、失败的消极作用, 要对学生的进步多鼓励, 培养其自尊、自立、自强的个人品质, 使学生快乐学习, 对学习产生兴趣, 全面提升学生综合素质, 促进学生全面发展。

3. 创设充满激励的班级环境, 引导学生团结奋进

心理学研究表明, 教师授课时运用丰富多彩的积极语言, 能使学生的心理获得满足, 从而产生轻松、愉快的心理状态, 同时学生在这样的状态下也能高效地进行学习, 保持积极的进取心。

曾看过这样一则报道, 著名心理学家罗森塔尔做过一个这样的实验:对某小学儿童进行“未来发展的预测”。他从群体里面随机挑出一部分学生, 并告诉老师, 这些学生是有发展前途的, 将来定能成就伟业。不知隐情的老师们对这批孩子有着热切的期望, 给予了极大的鼓励, 而孩子们对未来也充满了憧憬, 内心奋发向上。八个月后, 实验结果表明, 这些学生的行为变化显著, 成绩大大高于其他学生。

积极心理学认为每位学生都具备积极发展的潜能, 而教师要激发学生的这种潜能, 增加学生的积极情绪体验是有效的方法之一。所以, 教师在工作中应多运用积极语言, 主动发现和欣赏学生身上的闪光点, 客观地加以评价和肯定, 来满足他们成功的心理需求。

摘要：将积极心理学的理念融入班级文化中, 使学生能够利用积极的心理体验, 感受到集体的温暖和团体的力量, 进而培养自信心和幸福感。本文从积极心理学的基本内涵入手, 浅析基于积极心理学理念构建特色班级文化的重要意义, 并提出了构建特色班级文化的相关措施。

高中班级口号励志积极 篇5

2.爱班守纪，勤奋努力!

3.班级兴亡，我的责任。

4.积极人生，全力以赴。

5.积极进步，奋力拼搏。

6.自重自信，自强不息。

7.苦读巧学，超越自我。

8.认真做事，坦荡为人。

9.人生能有几回搏，今日不搏何时搏。

10.勤奋努力加自信，辉煌成就属于你。

11.勤能补拙是良训，一分耕耘一分才。

12.孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

13.心随境转是凡夫，境随心装是圣贤。

14.志不坚者智不达，言不信者行不果。

15.我努力，我进步，我自信，我成功。

16.文明有礼刻苦勤奋，只争朝夕做到。

17.既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

18.自信人生二百年，会当水击三千里。

19.读健康有益之书，做奋发向上之人。

构建积极自主的班级管理模式 篇6

关键词：积极自主；责权明确；赏罚分明；积极团结

随着素质教育的普及，学生的主体地位越来越受到重视。班主任是班级工作的组织者、策划者，但受各方面的限制，使班主任不可能成为班级面面俱到的管理者。管理心理学认为，在所有能调动积极性的因素中，需要是最根本的因素。满足学生的社会需要即集体的需要和自我的需要，能产生强大持久的动力。下面就谈谈我在构建积极自主的班级管理模式方面的一些经验。

一、构建赏罚分明的班规制度

诺贝尔奖获得者在巴黎聚会，有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最主要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了些什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意，午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答代表了到会科学家的普遍看法，概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要东西就是从小家长和老师给他们培养的良好习惯。

二、营造积极团结的文化氛围

1.以“励志”贯穿班级文化

如何使一个团队更加团结？在管理学上，要求首先给这个团队树立共同的目标，形成一种集体信仰。一个班的学生就是一个团队，如何让这个团队成为一个凝聚力很强的整体。经过我的观察，我发现本班大多数孩子由于家庭、所处环境等原因，造成了他们性格的脆弱，抗失败能力差，缺乏自信。遇到一点挫折就会灰心丧气。针对这种情况，我创建了励志、积极的文化氛围。由于我是语文教师，我就把语文知识渗透到班级文化氛围之中，让孩子在日常生活中也产生对语文学习的兴趣。

2.树立学生的主人翁意识

调动起孩子的自信心后，我通过潜移默化的教育，让孩子意识到每个同学的一言一行不只代表你自己，更代表了班级的形象。所以，在学校的任何场合，都要注意自己的行为举止，为班级争光，有表现好的学生，尤其是平时表现不好，但在集会等场合表现好的时候，我就适时表扬，让孩子认识到“班荣你荣，班耻你耻”，你是班级很重要的一分子，不要忽略自己的存在。经过一年的实践，孩子们的行为习惯上了一个很高的台阶，班级已经没有了打架现象，变得越来越和睦。

3.培养积极团结的精神

孩子们的喜好不一样，天赋不一样，他们的特长就会不一样，有的孩子擅长学习，有的孩子擅长跳舞，有的孩子擅长体育……这种情况每个班级都会存在。孩子能否从他们的特长中获得积极向上的人生观，关键看班主任怎么引导。

三、构建责权明确的班干部制度

现代管理的“人本”思想认为：人是管理活动的主体，一切管理均以调动人的积极性为根本。教育科学也告诉我们，只有当学生自觉地意识到自己是集体的一员，并以班集体小主人的身份积极参与班级管理的时候，一个蓬勃向上的班集体才能得以形成。所以，在班干部制度上，我的做法是：

1.构建责权明确的管理框架

经过深思熟虑，我采用金字塔式的管理模式，由班长到班委再到小组长再到班内每一个学生，将班级工作责任化，并将责任具体到个人。争取每个人都有事做，每个人都是班级的管理者。而且，班委会每半年到一年进行一次重新选举，力求让孩子们找到最适合的工作岗位。

2.细化班级工作，锻炼大多数学生

每个孩子都是一个独立的个体，使他们学会付出，学会关注集体，这是他们成长中一项重要的课题。我选择从最细处着手，培养孩子的主人翁意识。

有权利就得承担一定的义务。班级的室外环境区就是一个尝试。洋洋洒洒的一片由十几个孩子打扫，有踏实肯干的，自然就会有偷奸耍滑的。我让组长把责任区分成若干块，每个孩子都是自己责任区的负责人，将责任落实到每一个人。出了问题很容易解决，这样，让孩子明确权利和义务是并存的，缺一不可。从小就培养孩子的责任心。

3.唯才任命，民主表决

为了让有才能的学生能够充分发挥其能力，调动其积极性，积极地开动头脑，管理好班级事务。我班实行“毛遂自荐”的制度，如果觉得承担某一职务的学生不合格，可以自己上台演说进行竞选，学生民主表决，在两个星期内进行试用，如果学生满意则正式上岗。

4.班委会有的放矢地开展工作

班委会，尤其是班长，就是一个班级的灵魂和领军人物。所以班委会的作用是很大的。不论何时，班委会成员都要明确自己的职责和义务。

积极自主，并不是说教师无目的地进行权力下放。如果这样，只会把这四个字变得有名无实，只会让班级变得更糟。在问题出现时，教师还应该“该出手时就出手”。其实，管理班级，教师应始终充当“舵手”的角色，应时刻留心班级，并不等问题出现时再进行说服教育，而是应该未雨绸缪，防患于未然。

参考文献：

[1]章樱樱.构建自主型班级管理模式[J].文教资料，2010（7）.

班主任应积极主动构建班级亚文化 篇7

班级亚文化是相对于通过教学手段向学生传授的知识技能、思想观念等班级主流文化而言的，是班级文化中那些地位相对次要、认同度相对较弱的部分，它以班级为主要活动空间，以师生为主体，班内物质环境、价值观念和心理倾向为主要特征的群体文化。班级亚文化是班级文化的固有组成部分，特别是在现代社会文化环境日益宽松、文化认同日益多元的背景下，班级文化呈现出多极共存的发展趋势，班级亚文化无论在存在形态还是在种类数量上，都比以往更加复杂多变。

2 班主任要正确认识班级亚文化

1）班级亚文化具有多元性、自发性、流变性、潜在性等特点

班级中客观存在着对不同文化的需求和文化认同，致使班级中可以同时容纳多种文化，这种文化往往是班级中有着共同志趣的学生由于文化向心力的作用而自然地走到一起，其形成过程具有较强的自发性。随着社会流行趋势的变化，班级亚文化通常也会随之而改变，在消长起伏中呈现出比较明显的流动性、易变性的特征，但因其影响力较小，且种类较多，易被忽视，往往是在潜移默化中完成文化熏染。

2）班级亚文化是班级非正式群体的联结纽带

班级非正式群体是指班级中没有被制度化、规范化的自发性的群体。较班级正式群体而言，班级非正式群体具有更强大的向心力，如同乡群体是建立在共同的乡土文化基础之上的，兴趣群体的形成有赖于共同兴趣爱好的相互吸引，他们会形成向心力(这正是它的教育价值所在)，其成员具有共同的文化认同。通过它开展教育，特别是情感态度领域的教育，往往会收到意想不到的效果。

3）班级亚文化是学校与社会之间的接合地带

如宿舍文化中既有教育因素的影响，更有社会人际关系的影响，这种影响能教会学生熟悉社会规则、学会人际交往。在教育实践中，那些“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，缺乏班级亚文化经验的“好学生”的社会适应性往往较差，倒是一些涉足多个班级亚文化群体，学业成绩不佳的“差生”在社会中如鱼得水，这充分说明了班级亚文化在学生社会化过程中起着十分重要的作用。

3 构建良好的班级亚文化

3.1理性认识

由于班级亚文化多是典型的青少年文化，难以得到班主任文化情感的自觉认同，这正是很多班主任习惯用打压的态度对待班级亚文化的主要原因，但是班级文化建设毕竟不是班主任的个人文化选择，班主任应尽量避免情绪化的冲动，而应该用理性的力量控制个人的情感，充分考虑多元化的社会文化背景和学生的文化需要，全面认识班级亚文化的存在价值和教育意义，让各种文化形态在班级中多元共生、有序竞争，以保持班级文化的整体活力。

3.2 动态把握

在对班级亚文化进行梳理和研究时，班主任要有独到的文化视角和敏锐的文化眼光，做到对班级亚文化的全面、动态把握，随时“刷新”，如写在课桌上的课桌文化、奇异的日记文化、墙壁文化、口头文化等消极的亚文化处理起来较为棘手，班主任若能找到恰当的契机，全面、动态把握，以学生热衷的方式予以“还击”，胜过苦口婆心的说教，也许会收到事半功倍的效果。

3.3 兴利除弊

少数班级亚文化明显有害，如宣扬色情、暴力等的垃圾文化，班主任应该坚决把它们拒之门外。多数班级亚文化都是利弊杂合的，如追星文化、网络文化、短信文化等，班主任应帮助学生提高文化鉴别能力，引导学生以扬弃的态度去芜存精，最大程度地张扬它们的正向价值。

3.4 积极构建

苏霍姆林斯基说“成功的教育应该使学生在没有意识受教育的情况下都受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”在看似不居主要地位的班级亚文化中，蕴藏着极为丰富的教育资源和教育机缘，班主任应主动发现、了解和引导它，兴利除弊、因势利导，如有意识地培植一些与班级主文化性质相近、形式不同的亚文化，形成一个同质文化群落。在班级主文化与亚文化之间建构桥梁性的亚文化，为主文化与亚文化之间的沟通和对话创造条件等等，使之成为班级文化建设的促进力量。

摘要：在看似不居主要地位的班级亚文化中, 蕴藏着极为丰富的教育资源和教育机缘, 班主任应在对班级亚文化进行主动发现、了解和引导的同时, 采取理性认识、动态把握、兴利除弊, 积极构建等方式, 主动构建班级亚文化。

关键词：班主任工作,班级亚文化,文化构建

参考文献

[1]杨孝如.班级亚文化简述[J].教学与管理 (中学版) , 2005 (20) .

积极班级文化 篇8

一、目前职业学校班级文化建设存在的主要问题

班级文化是班主任老师和班级全体学生相互作用所形成的一种文化氛围, 在这种文化氛围中, 学生的思想观念、 行为习惯等都会受到影响。职业学校的学生中大部分人是带着许多无奈走进高职学校, 因此, 职业学校学生普遍带有挫败感和自卑感。在这种心理基础上, 如果班主任老师引导的好、师生相互作用的好, 其班级文化就会向积极文化发展, 反之, 就会向消极文化发展。当前, 班级文化建设在职业学校学校得到重视, 但是还存在许多问题, 主要表现在:

(一) 重视日常班级管理, 忽视创建积极文化

积极班级文化的建设需要班主任老师根据班级发展提炼文化内涵, 并引导学生在实践中领悟和内化, 它要求班主任要走在积极文化建设的前面。职业学校里的许多班主任在处理日常事务中勤勤恳恳, 但班级教育与管理的效果不尽人意, 其中主要原因就是忽视了积极班级文化的创建。在一个不能形成积极班级文化的班级里, 学生经常出问题, 从而增加日常班级管理的工作量。

(二) 重视物质文化建设, 忽视精神文化建设

班级文化也包含物质文化、制度文化和精神文化三个方面。现在走进每一班级, 都可以看到墙上有名言、班级制度和黑板报之类的文化内容, 但是, 这不能代表这个班级的班级文化能象墙上文化一样“好看”。在班级文化建设过程中, 物质文化和制度文化是比较容易建设的, 而积极的精神文化是最难建设的, 它需要一个很长的建设过程, 从而出现重物质文化建设、轻精神文化建设的现象, 甚至错误地认为物质文化完成, 精神文化也随之完成。

(三) 重视思想认识说教, 忽视实践活动体悟

经常性的思想教育是建设积极班级文化不可缺少的一个重要环节, 是促进学生将积极班级文化内化的重要渠道之一。正确的思想教育有助于提升他们的认识水平, 但更重要的是要通过开展形式多样的活动, 让他们在实践活动中增强体悟。相对而言, 班主任开展思想教育比开展实践活动要容易一些, 这往往导致在班级文化建设方面出现重视说教轻活动的现象, 或者开展活动也是留于形式。

积极探索积极班级文化的形成规律和建设策略已成为提高职业学校教育质量面临的一个重要课题。

二、职业学校积极班级文化的形成机制及主要影响因素

任何一个班级都是文化存在物, 但积极的班级文化是不会自发形成的, 它需要班主任老师和同学们一起创建。积极班级文化创建的主体是班级的学生, 创建的引导者是班主任。在职业学校班级中创建积极班级文化一般分为三步:

第一步, 班主任与学生商讨后提炼出班级文化。这里的班级文化包括班级奋斗目标、班级口号、班级格言、班级各项制度以及各种班级文化标识等, 这些外显的文化, 在文字上要做到简洁、易记、朗朗上口, 在思想上要做到深刻性、 务实性、励志性和启迪性, 在情感上要做到有人文关怀, 在操作上要做到具有可行性。要通过多种途径宣传班级文化, 加强班级文化物质层面的建设, 要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。

第二步, 努力促进学生对班级文化的认同和内化。班级学生是创建班级文化的主体, 学生对班级文化的认同和内化是创建积极班级文化的关键。职业学校学生普遍存在自信心、进取心不强, 或有进步的愿望, 但是让他们根据积极班级文化的要求改变自己, 往往表现出很强的畏难情绪。这种畏难情绪影响他们对积极班级文化的认同和内化, 即便他们在道理上认同应该这样做, 也愿意选择积极的班级文化, 但在行动上也难做到。

第三步, 加强班级的教育与管理, 努力形成积极班级文化氛围。文化的本质属性就是非强制性的影响力, 但是, 在创建积极班级文化的过程需要一定的强制力作为基础, 尤其在班级建立的初期。职业学校学生的年龄较小, 自制力普遍不强;他们有追求个性自由愿望, 但对个性自由理解不够深刻;他们会受到各种思想文化的影响, 但辨别能力不足。加强以积极班级文化为导向的班级制度文化建设, 通过对班级的教育与管理纠正学生的不良现象, 是积极班级文化的形成的一个十分重要的环节。

以上三步揭示了积极班级文化的形成机制, 这个机制就是班主任与学生协商提炼班级文化, 班主任促进学生认同班级文化并内化, 班主任加强班级教育与管理矫正不良现象三者的有机统一。在创建积极班级文化的过程中, 班主任与学生协商提炼班级文化是创建的前提, 班主任促进学生认同班级文化并内化是关键, 班主任加强班级教育与管理矫正不良现象是保证。

班级文化是学校文化的重要组成部分, 学校文化又是社会文化的组成部分, 同时, 职业学校学生本身就是受到多种文化影响的文化综合体。在一个职业学校的班级中创建积极班级文化就是通过班主任的教育引导, 整合各种文化的影响, 在班级形成积极向上的、独具特色的新文化。在创建过程中, 学生既是创建的主体, 又是被改造的主体, 同时也利害关系的主体。因此, 积极班级文化能否形成主要受三个方面因素的影响, 即班主任的教育与管理、学生认同和内化积极班级文化的主动性和积极性、班级外围文化。其中, 班主任的教育与管理对积极班级文化创建起着决定性作用;学生对积极班级文化认同和内化的主动性和积极性影响积极班级文化创建的进程;班级外围文化的多样性对积极班级文化创建的影响是复杂的。

三、职业学校积极班级文化建设的策略

职业学校学生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期, 班级是他们活动的重要场所, 班级文化对他们成长的影响是至关重要的。在一个形成积极班级文化的班级里, 学生心情舒畅, 人际关系和谐, 有集体荣誉感、自豪感、归属感和进取心;班级有凝聚力和积极的转化力;班风正、学风浓。遵循积极班级文化形成规律, 从职业学校学生的实际出发, 职业学校积极班级文化建设的策略主要有:

(一) 坚持思想教育、心理辅导、情感关怀相结合

虽然积极班级文化的内容是班主任与学生协商确立的, 但是要让班级里的每一位同学都做到积极认同和主动内化还有许多工作要做。尤其是, 学生是一个变化发展着的个体, 往往会出现对自己之前认同的东西产生怀疑。班主任的思想教育工作要做到在理论上占据至高点, 在逻辑上有说服力, 在频率上常态化。由于职业学校学生在心理上还不够成熟, 他们在认同和内化积极班级文化方面产生的问题许多是他们心理因素造成的, 因此, 班主任要懂得一些心理辅导方面的知识和技能, 有针对性地开展个人和集体心理辅导。同时, 班主任还要积极悦纳每一位学生, 给学生以积极的情感关怀。瑞士心理学家荣格说过:“没有情感的支持, 理性也将毫无力量。”没有教师积极情绪情感的激发, 无论多么正确的理论和道理, 对职业学校的学生来说顶多就是正确而已, 极少产生行动的冲动。

(二) 构建规范、引导和激励相结合的积极的班级制度

班级制度是是班级文化的重要组成部分, 是维护班级正常秩序、促进班级发展的重要保证, 是班级学生的行为准则, 也是班主任教育和管理班级的重要依据之一。积极班级文化的形成需要一个过程, 在创建初期必须保证班级制度的严肃性。职业学校学生的思想观念和行为习惯在一开始总会或多或少地与积极班级文化的要求有一定的差距, 为减少缩短差距过程中的阻力, 班级制度要在班主任的主导下通过师生协商来制定。班主任要坚持最近发展区原则提出要求, 即使学生不能马上逐条做到, 也要通过商协促使学生首先在思想观念上认同。积极的班级制度要坚持以科学发展观为指导, 将规范、引导和激励相结合, 做到原则性和灵活性相结合, 要避免违背科学发展要求的、简单生硬的约束性规定。具备上述特征的班级制度才会深入学生的内心, 才能够发挥积极的作用, 才能形成遵守班级制度的文化氛围。

(三) 正确处理班级文化与外围文化的关系, 培育积极的班级舆论

要在一个班级创建积极班级文化必然要受到来处班级外围文化的影响, 包括其它班级、学校和社会, 这种文化影响实质上价值观的交锋。外围文化从对个人和社会的作用来看, 基本可分为传播正能量的积极文化和传播负能量的消极文化两大类, 积极班级文化归根到底属于社会积极文化的一个组成部分, 因此, 创建积极班级文化既要汲取外围文化中积极因素, 又要消解外围文化中消极因素的影响。外围文化对班级文化的影响最终会通过班级舆论表现出来, 培育积极的班级舆论是创建积极班级文化应有之义。由于职业学校学生的社会阅历较少、认知水平不高、心理不成熟, 加上本身就是一个积极文化与消极文化的矛盾体, 如果顺其自然发展, 极容易接受外围文化中的消极因素。班主任要把握班级舆论导向通过多种方式培育积极的班级舆论, 确保班级舆论朝着积极健康的方向发展。如果班级能够形成积极的舆论氛围, 它能使学生自觉地约束自己的思想言行, 抵制和排除不符合班级文化的各种言行。

(四) 积极开展主题教育实践活动, 增强积极班级文化的成就体验

班级文化是学生将其内涵内化为信念后而表现出来的一种文化状态, 积极班级文化的创建过程是学生价值观和信念的再造过程。这一再造过程是学生对积极班级文化在认知上接受、情感上认同和实践上成就体验三方面统一过程, 而且, 成就体验就是决定性的环节, 它可以使先前的认知和情感发生转变。对职业学校学生而言, 单纯的理论说教式的思想教育和单纯以维护秩序的班级管理是很难实现文化价值观上的认同与内化。班主任要积极指导学生围绕积极班级文化建设, 结合班级发展情况, 选择符合学生特点的主题, 通过主题班会、团日活动、文体活动、校内外志愿者活动等形式, 全班参与。每次活动都要有论证方案, 不能采用放羊式活动, 不能为活动而活动, 而要让活动为创建积极班级文化服务。活动的重点要让学生体验到按照积极班级文化行事的成就感, 从而增强积极班级文化的感召力。实践证明, 积极开展主题教育实践活动, 增强学生成就体验, 对于积极班级文化的建设能够取得很好的效果。

摘要：职业学校班级文化对学生的发展有着重要影响。职业学校班级文化在现实生活中存在积极与消极两大类。积极班级文化的形成机制是班主任与学生协商提炼班级文化, 学生认同和内化班级文化, 班主任加强班级教育与管理三者的有机统一。职业学校积极班级文化建设的主要策略有:坚持思想教育、心理辅导、情感关怀相结合;构建规范、引导和激励相结合的积极的班级制度;正确处理班级文化与外围文化的关系, 培育积极的班级舆论;积极开展主题教育实践活动, 增强积极班级文化的成就体验。

关键词：职业学校,积极班级文化,形成机制,建设策略

参考文献

[1]黄正平.文化建设.班主任专业化的灵魂[J].中小学教师培训, 2007 (06) .

调动积极因素,服务班级管理 篇9

常言说:“众人划桨开大船。”一个班集体一旦缺少了班级凝聚力,就如同火车轮脱离了双轨,船只没有了双桨。有一次,我接任了一个班,不到一周就有5人次扣分,其中有开餐踩踏餐桌的,有乱丢乱扔的,有随意进出校门的等。我一一找到扣分者,问他们在这样简单的事情上给班级扣分有没有觉得可惜,他们都摇头,其中一个学生说出了自己的真实想法:“我们班经常扣分,习惯了,无所谓。”我明白了,原来他们心中根本没有班集体。我决定从培养班级凝聚力入手。首先让学生明白什么是集体,并引导学生从学习、生活、劳动等各项实践活动中发扬集体主义精神。其次,在此基础上,以班委为核心,发动学生制定班规班约,比如不利于集体的事不做,破坏班集体团结的话不说。让班级每个成员的言行都能符合集体的利益,都能感受到自身对集体的责任,心往一处想,劲往一处使。

二、发挥干部作用,实施班长责任制

在学生有了集体意识的基础上,我努力营造民主和谐的班级氛围,激活学生的主体意识,让学生在积极参与中开展自我教育,实施自我管理。我在班上实施班长负责制,具体做法是:全班同学从几个候选人中无记名投票选举班长,获三分之二选票才能当选,然后由班长提名,班主任审核,全班表决定班委,以班委为中心,领导各项任务的具体承包人安排、督促、检查班务各项工作。班委有权根据班规、班纪处理班内违规违纪学生,重大事物由班主任审核后交全班同学民主处理,还设立监督委员会,由全班同学推荐有责任心又非班委的学生担任,负责向班主任检举,进行民主测评,有权提出罢免严重违纪班委成员职务。这样,既激发了学生参与班级管理的热情,又锻炼了学生,培养了能力。

三、激发好胜心,实施班级日常工作量化

小学生自控能力差,有时声嘶力竭地批评或苦口婆心地劝说均无济于事,这给班级管理带来一定难度。但我利用他们好胜心强的心理,实施班级日常工作量化,提高了管理效率。具体做法是:

1. 分项打分。

即把班级日常工作分为学习、纪律、卫生等若干项,对每项内容提出具体要求,划归加分内容和扣分内容,给定分值,并制定出细致明确的加分细则和扣分细则,每周以小组为单位计分考评。

2. 职责分明。全班分若干小组,两名班长轮流值周,各小组长交换考评各组成员,班长考评各小组长。

3. 定期通报。

每周班会,班长通报各小组总积分及排名情况,通报个人积分前10名学生予以表扬和奖励,并以此作为期中评优评先依据。

4. 多鼓励,少批评。

在实施量化评分过程中,我注重正面引导,多表扬少批评,对表现出色的学生不断提高层次要求,对扣分较多的学生,多谈心,多鼓励,并有意识地为其创造加分条件增强信心。

四、严格要求自己,充当学生的表率

针对学生学习态度马虎的现状,我决定调动自身的积极因素,严格要求自己,充当学生的表率。古语云:其身正,不令也行,其身不正,虽令不从。因此,我要求学生做到的,自己必须首先做到,要求学生不能做的,自己坚决不做。我要求学生早到,每天早上学生一到教室,我就出现在教室里,督促学生吃早餐、搞好环境卫生;要求学生作业认真,我一丝不苟地批改,不放过一个错字甚至一个标点符号。在学校大扫除时,我既当指挥员,又当战斗员,特别是脏、累的活自己先干,比如刷教室天花板这项难度较大的劳动,我每次都是亲自动手,学生绝没有袖手旁观的。

五、倾注爱心和耐心,转变学困生

多年的班主任经历告诉我,转化一个学困生,比成就一个优等生更重要。不转变学困生,再大的努力也会事倍功半。所以我每接一个班,把工作重点放在转变学困生上。对学困生我没有采用责怪教育方式,而是以宽容的心态去接纳他,以和风细雨式的关怀使他们走出迷茫,走出阴影,使他们重新回到温暖和睦的班级家庭中。彭××同学就是一个典型的例子,他生活在一个单亲家庭,父亲去世,母亲为了供他读书,每天起早贪黑卖菜,该生早晨和放学后的几个小时以及双休日都是他一个人在家。长期的孤独生活使他性格变得孤僻,而且染上网瘾,母亲三四点钟起床去卖菜,他也随后就起床去网吧玩游戏,导致天天上学迟到,学习任务不完成。我多次找他谈话才了解实情,知道他上网是因为害怕寂寞,不想一个人待在家里。于是我找到他的母亲主动承担起照顾他的责任,放学后我照顾他,他母亲卖完菜就接他回家。我让他和自己孩子一起玩,一起做作业,使他感受到家庭的温暖;在学校,我特意安排几名同学亲近他,帮助他,给他表现的机会,如开运动会让他参加1500米长跑、派他当卫生监督员,一段时间后,他变得开朗多了,不但戒掉了网瘾,学习成绩也提高很快。他母亲多次说孩子听话多了。

良好的班集体来自于良好的班级管理,良好的班级管理会带来良好的班风,从而提高学生的整体素质。

参考文献

[1]蒋国东.培养学生习惯形成良好班风[J].内蒙古教育,2013(5).

班级管理中积极的心理因素 篇10

班级管理中班主任承担很大的压力,面对这些压力也往往会产生倦怠,此时教师面对学生的错误未必能够理性地处理班级中的问题,未必能够站在学生的角度来分析问题,这样对学生错误的处理就可能偏离教育的常识,教育的效果也经常会走向我们期待的反面。美国的汤姆·杰诺特说:“我得出一个可怕的结论:作为教师,我拥有使学生痛苦和幸福的巨大权利,我可以是惩罚的工具和精神启蒙者,我可以做到无耻和幽默,残忍或疗伤。”往往班主任的职业倦怠感严重,波及班级管理的方方面面,有不少微扰:由于一个小的变化或因素引起班级大的变化,引起学生大的变化。

一、爱温暖学生,改变学生的学习态度

教师没有爱心是不可能教育好学生的,充满爱心是当好“好老师”的前提。班主任的爱可以温暖学生的心灵,让学生感到快乐,改变学生的行为、转变学生的学习态度。

案例1:学校举办体育周,为了凝聚班级力量,打造团结的班集体,体育周期间有很多集体项目比赛,如排排跳、袋鼠接力、步调一致等。步调一致也叫25人26足,每班选出12名女生,13名男生,一男一女交叉战队,排成一排,把相邻两人的两足用带子捆在一起,然后齐步向前跑,比赛距离50米。这个项目最能体现学生的团结协作,且极具观赏性。每个班级对这一项目都十分重视。宝是步调一致的比赛队员之一,比赛队员25人和一名喊口号的指挥员,每天都要抽出大量的课余时间去训练。几天下来,队员们的腿上都被绑带勒得紫一块青一块。宝同学的伤较为严重。然而队员们仍然坚持训练。一天晚上的训练中,队员们又一次大面积跌倒,这使得他们的伤雪上加霜。这次宝同学是旧伤加新伤,疼痛难忍。

训练暂停了。队员们回到课室用云南白药简单处理了一下。我叮嘱他们回家弄点消肿止痛的消炎药擦一擦。两天后大部分队员都好得差不多了,但宝同学的腿却肿得更厉害了。我带她到附近的医院去找了熟悉的骨科医生。医生看过之后觉得没有大碍,只要敷药消肿即可。由于是熟人,加上又是学生,这次医生走了一次“后门”,免费敷了一帖药。敷药当天恰逢周五,学校要放假了。我叮嘱她回家要换药,擦一些消肿止疼药。

以前她虽然也算是一个听话的孩子,但是学习上还不算很认真。自此以后,她学习比以前更认真了。无论什么学科,她都更认真听讲、记笔记。这就是爱的力量,关键时候教师抓住契机给学生一点关心,让她感受到了温暖,拉近了师生之间的感情。喜欢教师就会喜欢他的课程,就会喜欢这个班级,这大概就是亲其师信其道。

二、积极组织学生参加活动,让学生获得成功体验

参加活动,可以凝聚班级的人心。人心齐,泰山移。只有人心齐,班级管理才会取得成效。管理一个人心涣散、一盘散沙的班级将会多么的揪心。面对活动,班主任也往往有不同的看法,有的班主任认为活动占据了学生课余活动的时间,对学生参与校园活动并不支持,也有的班主任支持学生积极参与各种活动。

案例2:科技周里面有一项活动是社会实践调查。学生对社会实践调查不了解,没有学生报名参与。几经动员,终于有10个学生报名参加。10个学生中只有敏同学有一次社会实践调查的经历,其他同学从来没有接触过。后来,我邀请学校心理学教师给他们做了一个关于如何开展社会实践调查的辅导。让敏同学负责这个项目,带领其他同学合作完成。

在这之后的两周,10位学生在敏同学的带领下,选“高中生理性消费调查”为课题,利用课余时间设计问卷、分发问卷、设计表格统计数据、分析数据、写调查报告,忙得不亦乐乎。最后,顺利完成,获得学校的好评,并获市一等奖。这一获奖让我与学生都万分高兴。原本只是想在学校的科技周中认真参加这一活动,不要从网上百度,不要弄虚作假,没想到认真的付出有如此惊喜的回报。

这个奖项给学生带来很大的改变,班上学生参加活动的积极性明显增强,各种活动都争先报名。敏同学在学习上变化也是巨大的,读书比原来勤奋,问问题的次数也多了。经过近一个学期努力,成绩由班级20名左右进步到最近一次考试第2名。我所教的科目也由原来40分左右提升到73分,进步十分明显。她的进步,让人意外。以前也带领学生参加过不少校园活动,学生当时是很兴奋、很投入,活动完了之后也会发生一些好的变化,但是却没有这次变化如此明显。

生命在于运动,班级在于活动。学生在活动中学会沟通、交流,提升综合能力,活动增进生生、师生情感。重要的是在活动中学生获得成功的体验,重拾自信的风帆,激发自我效能感,获得学习的动力。学生只要重拾自信,只要点燃学习热情,潜力将是无限的。在班级管理中,应该多组织、精心组织学生参加学校的活动,尤其要多给“待优生”机会,帮助他们获得成功的体验。

三、一个肯定的回答,让学生心中有希望

班主任对学生的肯定至关重要,只有得到班主任、得到教师认同,学生才能获得同伴的认同,也才会对未来充满希望。反之,学生将会心灰意冷,丧失奋斗的动力,甚至破罐子破摔。

案例3:恒同学是班上一个偏科很厉害的学生,以理科为例,他的数学很好,但是物理就很一般。一次期中考完试,成绩公布后,面对成绩,他显得有点失落。课间他来找我,说:“老师,我的物理是学不好的,我觉得自己好笨。”“怎么会呢。你的数学学得那么好,数学是物理的工具,很多思维方式都相同,难度也不比物理小,你只要能克服畏难情绪,振作起来。以后学习中有问题及时找老师解决,不要累计,等到期末考试一定会有一个很大的进步,不信我们赌一把?”后来,恒经常在课间在课时或者办公室找物理老师问问题。慢慢地,他进步了,期末考试及格了,一个学期后每次考试物理单科都在班级前5名。其实,恒同学来找我时,我心里也没底,只觉得要鼓励他,用一个肯定的回答,给他希望。没想到就是这样一个简单、肯定的回答,点燃了他的希望,激发了他的斗志。

四、对学生多一点信任,让学生有改变的动力

学生只有获得教师信任,才会有改变现状的动力。在班级管理中,我们发现有时学生的违纪行为是为了引起教师、同伴的注意,让教师关注他,让同伴知道他的存在。一些成较差的学生更是如此,他们成绩不理想,常感到自卑。教师如果因为学生多次违纪,屡教不改,而选择不信任学生,学生会有被冷落的感觉。这样的结果是他们向上、向善的欲望随之被扑灭。学生将会被推向对立面,今后将会有更多的违纪情况出现,而班级管理工作也将会倍加辛苦。如果选择信任学生,则能够促进师生之间更多有效的交流,能够增进师生的情感。有了感情基础,学生才会跟着教师走,才会不断进步。

案例4:高一分班后,班上新来了一个女生欣,欣不是一个好学生,甚至有点“坏”,课上她小动作不断,还不时缺交作业,偶尔还迟到。对她进行过几次教育但是效果不佳。

一天上晚修,我在办公室,欣来办公室找我。“老师我想和你谈谈。”我一听有点意外的惊喜。“好啊!”“老师,我想做班长!”“做班长?”“老师,你相信我,我可以做好的!”根据平日的观察,我发现她有很强的组织能力,只是个人的一些习惯不太好。如果他愿意做,愿意改掉一些不良的细节,做好班长是没有问题的。但是,就直接这样给他做班长,未免也太容易了,一个人对容易得到的东西反而不会珍惜。看到我的犹豫,欣反问道:“老师,你不相信我?”这孩子真是精明,这也被她看穿。“我不是不信任你。老师问你,你最近表现怎样?现在马上让你做班长,原来的班长呢?更重要的是,如果现在让你做班长,我们班有多少学生会信任你、会服你?”欣沉默不语。“班长是班上的一面旗帜,在学习、纪律、劳动等各个方面都要起到表率作用,说实在,虽然你的组织能力较强,和同学的关系也不错,但是总的来讲,你和班长的标准还有一点差距。”“老师,我可以做好的,我会改的。”

考虑再三,决定让她担任班干部,为了稳妥起见,开始只让她担任她擅长的语文学科的科代表,虽然她的能力完全可以做班长。这样一来可以给她留够升职空间,不要因为做了班干部就不知道珍惜、不思进取,二来还可以给欣足够的时间慢慢改变自己,赢得同学和教师的认可与信任,为后续的工作做好铺垫。此后,在我的鼓励和指导下,她慢慢一级一级往上升,后来一直“官拜”班长,为班级做出了很大的贡献,帮我减轻了不少负担。她的行为习惯也有了非常大的转变,成绩进步明显,能力也得到了很好的锻炼。

欣虽然只是做了一个语文课代表,这一职位离她期望的班长还有很大差距,但她得到了教师的信任。就是在这样信任中,找到了属于自己的舞台,得到更多的关注,她健康快乐地成长,最终学业有进步,各方面的素质也提高了。

五、对学生多一点包容,给学生一个改过的机会

人非圣贤,孰能无过。未成年的学生犯错就更是在所难免。然而很多班主任似乎不懂这样的常识,当面对学生的错误时,缺乏必要的包容,于是不分青红皂白,不问缘由,先发后教,甚至以罚代教。作为班主任,只有对学生有必要的包容才能够对学生采取有效的教育措施。只有对学生有必要的包容,才能够获得必要的尊重。一个有包容心的班主任,抓住学生违纪时,不会大动肝火,不会拿起惩罚的大棒,而是俯下身来倾听。

案例5:班上的几个学生在学校玩纸牌,搞“赌博”被人用手机拍了一段视频交到学校。学校认为数额虽小,但情节严重、属于严重违纪影响很坏,败坏了学校的声誉,决定要从严从重处理。几位同学被叫到德育处,一顿批评教育。然后开除的罚单是:三人被停学一个月,一人因有“前科”被停学两个月,回家反省。面对这个罚单我都有点不敢相信,以前学校也会因为学生严重违纪而停学处理,但最长亦不过一周。对于高中生停学两个月,落下的课程基本上赶不上来。按学校要求,我给四个学生家长一一打电话,告诉他们事情原委和学校的处理决定,家长们虽然很不情愿,但还是领回了各自的小孩。

第二天下午,一个学生的母亲给我打来电话,告诉我小孩很后悔,把自己关在房间里,不吃不喝。学校只考虑学校的权威不容践踏,只考虑要杀一儆百,以期以儆效尤,然而惩罚过重,牺牲了学生学习的权利。惩罚的目的是为了教育,只要学生认识到自己的错误,停学只是其中的一种手段。在家长不停地说情后,我答应家长带她和小孩去德育处,看有无减轻对学生的处分可能。

第三天上午,我、家长、学生一起来到了德育处。这位学生拿出检讨书,反省很深刻。他以前也写过检讨,但每次字数都很少,内容多是一些应付的套话。然而这次,他字迹工整地写了1000多字的检讨,谈到了对自己错误的认识,并提出了自己以后的目标和改进措施。我认为本次违纪事件的处理已经达到了预期教育的效果,如果严格追究下去反而会毁了学生。在我的努力“斡旋”下德育处让步了,采纳了我的处理方案:先停学三日,剩余的就“记账”。如果他有进步,能做到他保证书中的承诺就既往不咎,如果不能做到就马上停学,补齐剩余的天数。其他三人,看认错态度好的也参照这一处理办法。

这样的处理,家长和学生都很满意,对我十分感激,尤其是学生,他平时调皮捣蛋,他没想到关键时刻我没有“穷追猛打”,而是替他说话,他觉得欠了我一个很大人情。

事后这名学生明显“听话”很多,学习也认真起来,尤其课堂上也开始回答问题了。当然良好习惯的养成不可能一蹴而就,在以后的班级管理中我发现他犯了错误也及时地指出来,给他提供必要的帮助。这件事情之后,和我的关系改善不少,不再像过去那样反感我对他的教育。一个学期过去了,这位学生各方面表现都很好。

积极班级文化 篇11

摘 要：据各种调查显示，目前小学班主任普通存在工作繁忙，压力过大，疲于应付各种琐碎事务，时刻担心学生的安全、卫生、交通等各种问题，对于潜心研究教材，提高教学质量心有余而力不足。尤其是城区小学的班主任，由于班额大，学生多，忙于组织各种活动，迎接大量的检查，更是无暇顾及教学。作为教师，教书育人是我们的本职工作，提高教学质量，培养学生的综合能力，是我们义不容辞的责任。如何让班主任从这些琐碎的工作中解放出来，将更多的精力投入到教学实践中来，这是我们需要迫切解决的问题。对此，笔者认为班主任应充分发挥班干部的积极作用，促进班级管理水平。

关键词：精细化管理；班干部；自主管理

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.010

一、实施精细化管理的构想

著名教育家魏书生说过：“凡是老百姓能干的事普通班委不干，凡是普通班委能干的事班长不干，凡是班长能干的事班主任不干。”班级精细化管理重在“精”和“细”，一个人的精力是有限的，我们要变班主任一人操心为班干部集体操心，将管理责任具体化、明确化，让班级每一个班干部都到位、尽职、尽责，人人都管理，处处有管理，事事见管理，形成“我为人人，人人为我”的氛围。这样，大胆放手让学生自我管理，将每个学生调动起来，充分发挥班干部的作用，学生的自我管理能力强了，教师自然也就得到了解放。

二、具体做法

（一）建立一个强有力的班干部队伍，走学生自主管理之路

精心准备，开好新学期第一个班会。教师要先向同学们明确这节班会课的主题是民主选举班干部，然后宣布班干部职位及名额，并一一说明每个岗位的职责、管理范围及应具备的能力，给学生5分钟思考、讨论的时间，让学生根据岗位要求在心中选出心仪的班干部人选，最后通过学生提名、集体投票，选举产生新的班委会成员。

（二）制定切实可行的班规，使班级精细化管理有据可依

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级作为学校管理的一个重要组成部分，更不可无规可循。笔者根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》和国庆小学的校规、校纪制定了《国庆小学六（2）班班级管理规定》《国庆小学六（2）班学生奖罚细则》，从文明礼仪、学习、纪律、卫生等方面对学生做出了明确的规定，并制定了相应的落实、监督、奖惩条例，做到了班级工作有据可依。

（三）实行值周班长组织班会，班干部每天写管理日志、每周写周总结，班主任点评制度

具体要求：

1.教师根据学生综合表现，将学生按A、B、C三个等次划分，以划分结果为参照，本着实力相当、男女均衡的原则，将学生编排为六个小组，每个小组长带领一个小组，新组成的小组成员再推选一名同学担任副小组长，协助小组长负责本组工作，以小组为单位参加每周评比。

2. 一周结束后，班干部将每天的管理记录整理，根据一周的情况写出周工作总结，于下周二班会课上分别做出总结，对做得好的地方给予肯定，表扬表现突出的同学，通报严重违纪的同学，并指出下周应该努力改进的地方。

3.值周班长将一周内每个小组的扣分情况汇总，征求分管班干部的意见，评出一周内得分最高的两个小组，在班级评比栏上给予奖励。

4.班主任最后总结，强调重点工作，视具体情况点评或个别谈话。

三、实施班级精细化管理的反思

（一）大胆放手让班干部去管理，调动学生参与管理的积极性

大胆放手让班干部去管理，调动了学生参与管理的积极性，既能避免班主任整天忙于班级日常事务，减轻班主任的工作压力，更重要的是发挥了学生的主体作用，在搞好班级管理的基础上培养出了一批具有责任感和管理能力的的人才。总而言之，教师的负担减轻了，学生的能力也得到了提升，达到了师生双赢的目的。

（二）以小组为单位评比，培养学生的集体荣誉感，形成集体合力，效果显著

班内独生子女较多，学生的合作意识、集体荣誉感淡薄，评比时教师不能以学生个人为单位，而应以小组为单位，形成班级内小集体间的良性竞争，让学生明白自己的荣辱是与小组的荣辱紧密联系在一起的，这样学生间相互制约，犯错的次数明显减少了，班集的集体凝聚力也得到了增强。

小组评比实施一个月，六个小组的表现参差不齐。候新艳带领的第一小组连续几周都是总评第一，而薛维奇带领的第四小组则周周落后。作为班主任，我不希望一个学生掉队，是看在眼里急在心里。于是我组织班干部召开会议，分析第四小组落后的原因，最终我们一致认为问题在于第四小组成员不团结，突出表现在师强、朱霖两位同学身上：师强上交作业不及时，有不完成作业的现象；朱霖自由散漫，个人行为习惯差。“解铃还需系铃人”，我找师强、朱霖两位同学谈心，给他们做思想教育工作，让他们明白自己的行为已经影响到了组内成员集体的荣誉，必须立即改正自己的不良行为。他们很快认识到了自己的错误，通过自已努力以及老师和班干部的帮助和鼓励，逐渐改掉了自己的不良行为。第四小组终于在二周后得到总评第一，当值周班长宣布结果时，全班学生不约而同地响起了热烈的掌声。我特意注意到师强、朱霖两位同学，他们红着脸低下头，为自己之前的错误感到惭愧，看来他们是真地认识到自己错了。看到学生一天天的成长，一天天的进步，我从内心深处感到无比幸福。

现在，班内42名学生团结一心，六个小组综合实力不分上下，形成了一种你追我敢的良好氛围，迈着整齐的步伐齐头并进向着既定目标前进。

（三）班长轮流值周制，增强班干部的竞争意识，班干部带头模范作用发挥有效

两个班长轮流值周，让班干部有忧患意识，通过角色变换，对比发现别人的优点，取长补短，达到相互学习，共同提升的目的。经过一段时间的实行，班干部不仅起到了关键的模范带头作用，还把班级管理得像模像样，这一点我真的很欣慰。特别是班长赵琦，她的管理能力得到了很大的提高。她不仅能在老师不在的情况下管好班级的纪律，还能给同学们布置作业，走进教室，就像有老师在上课一样，在她的带领下，其他班干部也十分尽职尽责，比以前做得更好了，班干部的整体管理能力迈上了一个新台阶。

总之，班级的精细化管理不能一蹴而就，它存在于日常工作的每一个细节之中，需要每个班主任去不断的探索与实践。我们要充分发挥班干部在班级管理中的主体作用，培养全体学生的自管自治能力，这是实施民主管理的关键，是尊重学生个性发展，培养创新型人才的根本保证。

班级管理中任课教师的积极作用 篇12

一、做好班主任教师的义务助手

任课教师应先明确认识到班主任在全班的影响力。班主任工作做得好, 班级向心力强, 班风正, 学风浓, 对任课教师的教学工作有很好的促进作用, 使任课教师教学工作轻松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好, 更需要各科任课教师的共同努力, 形成合力, 促成良性循环, 使每位教师的工作都既轻松, 又高效。试想, 如果班主任教师在学生面前对某位任课教师施加负面影响, 可以肯定, 这位任课教师的教学工作必将陷入困境。

明确了班主任影响力的重要性, 任课教师就要积极地配合班主任教师做好班务工作, 充当好班主任教师的义务助手, 努力营造一个团结和谐的教师团队。

二、积极参与班级活动, 使学生感到教师在时刻关爱着他们

学生除了学习, 还有各类文体活动。这时候, 任课教师要经常性地了解活动开展的情况, 积极参与活动的组织和策划, 表现出对活动的热切关心, 把自己置身于学生当中, 让学生感到任课教师是他们中的一员, 感到教师对他们的关心、关注、关爱, 从而缩短师生之间的心理距离, 形成融洽的师生关系。这必将有助于任课教师自身教学工作的开展和对学生的教育培养。

三、以第一人称称呼班级和学生

在实际生活当中, 我们仔细观察会发现, 有些任课教师常对学生说“你们班……”“你们班的学生……”之类的话。我感到, 这些话语一方面使学生感到任课教师和他们之间有较远的心理距离, 另一方面会使学生感到任课教师是一个旁观者, 并没有融入到学生当中。尤其是任课教师用这种用语批评教导学生时, 最容易使学生产生逆反心理。相反, 如果用“我们班……”“我们班的某某同学”这样的话语会使学生产生亲近感, 即使是对他们的批评, 他们也会乐于接受, 并真正认识自身的错误而不至于产生逆反, 最后会心悦诚服地改正自身的错误。

由此可见, 任课教师应尽量使用第一人称, 努力少用第二人称。我们发现, 没有一个学生说“你老师”这样的话, 不论是喜欢还是不喜欢你, 他们的用语都是“我们老师”或“我们的英语/数学老师”等等。学生有这样亲切友好的语言, 我们的语言有什么理由“生硬”不堪呢?第一人称使我们的工作舒畅、顺心, 有助于构建和谐融洽的师生关系, 并且也不会给我们带来任何的损失, 何乐而不为呢?

四、和学生共同分享班级成果

虽然我们不是班主任教师, 但对学生说“祝贺我们班运动会取得第一名的好成绩”, 学生一定会感到异常的高兴、兴奋, 感到我们和班主任教师一样, 在分享他们成功的喜悦。如果我们以冷漠的态度、毫不在乎他们的成功, “不就是个第一么, 有什么了不起”, 可以肯定, 他们也不会在乎我们。我们的工作如何开展呢?我们的心情还舒畅吗?和学生共同分享班级成果, 这不仅使我们的工作顺利开展, 更重要的是让我们有一个愉快的心情、健康的心境。何乐而不为呢?

五、做好学生的心理疏导, 为学生排忧解难

上课过程中, 某个学生心不在焉, 愁眉苦脸, 心事重重。暗示不起作用, 这时用点名或者直接批评是否管用呢?如果我们在课后谈心中了解到学生家中出了事情, 那么, 在当时的情况下, 点名乃至批评并不能使学生听进去你的课。这是客观事实, 换了任何人都一样。正确的做法应该是帮助学生缓解精神压力, 告诉他“没什么大不了的”。为学生排忧解难, 我们会感受到, 学生的心头, 定会是一片辽阔的天空, 一片晴朗的天空。事后, 他或许会对老师说:“真的, 老师, 没什么大不了的!”为学生排忧解难的目的, 在于使学生从中学习、积累人生的经验, 也为班主任教师和自己减轻了一份工作负担, 其意义不在小, 任课教师绝不能小看。

六、选择适宜的时机和方式批评教育学生

假如, 学生早晨上学迟到, 家中受了父母的责骂;学校受到教师的批评, 试想这一天他会是什么样的心情?某学生上课当中小动作不断, 我们忍无可忍, 大发脾气, 课堂会是怎样的情景?于是, 我告诫自己, 必须以适当的时机和方式批评教育学生, 才会有好的效果, 否则, 徒劳无功。如果学生有正当理由, 定会满腹委屈, 不仅不接受教师的批评, 相反会产生逆反心理, 这样的批评教育适得其反, 与其批评教育, 不如不批评的好。所以, 任课教师一定要注意批评教育学生时机的把握和方式的选择, 怒不可遏时想到耐心询问一下, 可能使我们的批评不至于主观武断;公开的批评私下里教育, 早晨的错误下午批评, 或许会使其既感激教师, 又认识到问题的严重性;发怒的方式幽默解决, 也许因其难为情而改正错误。任课教师批评教育学生要做到不放大学生的错误, 不把学生的小错误漫无边际地联系到危言耸听的程度, 并且做到不与学生在小问题上纠缠。任课教师切忌凡事不分芝麻西瓜都往班主任教师那里“集中”的做法, 否则, 释放出的信息让学生怀疑教师的能力, 导致教师自损人格魅力。加之班主任教师已经很辛苦, 为其排忧解难也是我们“义不容辞”的分内职责。

摘要：任课教师做好班主任的得力助手, 不仅有利于学生成长, 还有利于自己的教学工作。所以, 任课教师应在班级管理中发挥积极作用。