班级文化建设策略

班级文化建设策略（精选12篇）

班级文化建设策略 篇1

一建设班级文化的重要性

1. 班级文化的概念

班级文化既属于学校文化的一部分, 也是一种教育的存在, 是班级全体成员共同分享的价值观、信念、态度的一个文化复合体。班级文化是由班主任来主导的, 不但体现着班级的生活方式, 同时也体现着班级独特的文化气氛。

2. 班级文化的作用

第一, 班级文化通过对学生耳濡目染来进行教育与感染。作为学生学习和生活的主要场所之一, 学生大部分时间都在班级里, 自主或不自主地学习并创造着班级文化。

第二, 班级文化通过班级管理来完成学生为主体的文化建设。班级管理目标、内容及方式是班级文化形成的主要方式, 对学生的各个方面都有直接或间接的影响。通过班级管理不但能够有效地约束学生, 而且能更好地指导学生。

第三, 班级文化与学校文化建设相互作用。班级文化建设在学校文化建设中占有十分重要的地位。学校文化辅助着班级文化的建设, 同时班级文化建构着学校文化的内容。

二目前小学班级文化建设存在的弊端

1. 对于班级文化建设认识不到位

在建设班级文化过程中, 往往出现偏差, 忽视学生综合素质的均衡发展, 常以成绩好坏作为评价标准, 成绩靠后的学生容易产生排斥心理, 融入不了集体, 班级文化的建设和作用受到很大的限制。一些任务性的活动缺乏连续性和整体性, 效果不佳。

2. 缺少新意的班级文化建设

如今很多小学在班级文化建设中不够重视, 学生参与度不高, 缺少创新。小学一到六年级的学生, 成长中的认识差距非常大, 在班级文化建设中应当根据学生的年龄特征开展不同的活动, 最大限度地提高学生的参与度, 同时推出多形式、受欢迎的活动, 重视学生个性的培养。

3. 在班级管理过程中缺乏民主

在班级管理过程中应充分发挥民主, 这样能更好地提高学生的积极性和创造性, 共同建设班集体。但是好多学校的班级管理以成绩为主要标准, 缺乏民主性。班干部的选举以成绩为决定因素。不但容易让成绩靠后的学生失去学习的积极性与参与班级事务的热情, 也不容易发挥不同学生所具有的不同特长。成绩不好的学生在班集体事务中缺乏话语权, 对班级文化的建设十分不利。

三如何解决当前小学班级文化建设中存在的问题

1. 有针对性地制定班级文化建设的发展方向

在班级文化建设过程中首先要明确发展方向及目标, 根据班级特色, 建设班级特色文化。因此, 在班级文化建设过程中要有针对性。同时, 班主任对小学班级文化建设的意义要有正确的理解和认识。小学阶段是学生行为习惯和学习习惯形成的重要阶段, 也是人生观、世界观、价值观形成的初级阶段, 良好的班级文化对学生的成长极为重要。

2. 通过开展丰富的班级活动给学生提供更加宽广的学习空间

根据学生身心发展的特点开展多种形式的班级活动, 在充实学生学习生活的同时, 开阔他们的视野, 提高他们学习的热情。在富有趣味的活动中带入班级管理和班级文化建设, 增强他们自我管理的自觉性。

下面以我班开展的“诚信做人”主题中队活动为例, 来进一步探讨班级活动对班级文化建设的意义。

活动的目的:通过活动让学生们树立正确的道德观, 更深刻地了解诚信的重要性, 并在日常生活中做到诚实守信。同时, 通过讲故事的方式让学生们锻炼口才和增加自信。

活动准备: (1) 广泛发动学生们通过各种途径收集有关诚信的小故事, 如上网、去图书馆等。 (2) 将学生们按小组分队, 每组各派两名学生分别负责参加演讲和担当评委, 其余学生在听完故事之后可以对喜爱的故事进行投票。 (3) 每组学生按自愿原则, 推出一名志愿者, 分别统计评委打出的分数和投票票数。

活动过程: (1) 主持人宣读活动目的, 宣布活动开始。 (2) 各组学生抽签, 轮流上台讲故事:《九色鹿》《狼来了》《宋庆龄的故事》《曾子杀猪》。 (3) 主持人:同学们的故事都十会精彩, 在故事中我们认识到诚信做人的重要性。我们要从日常生活中的小事做起, 做到诚实守信, 考试不作弊、作业不抄袭、做错事不撒谎。通过这次活动, 我们要真正把诚信放在心里, 落实到行动上, 从小事做起, 从我做起。现在请同学们进行投票。 (4) 老师做总结发言, 志愿者统计分数和票数。 (5) 主持人公布名次。

活动效果:充分调动了学生们的积极性, 各环节由学生主导, 老师做一些必要的指导, 充分发挥了学生们的主体作用, 锻炼了他们的思维能力和口才。并且让学生们在故事中认识到诚信的意义, 努力做个诚实守信的人。

3. 为学生提供民主的班级制度

公平公正的制度建设与完善对于班集体有重要影响, 班级干部选拔与任用不唯成绩论, 依据学生的表现与特质, 合理任用。根据班级建设需要制定班干部岗位职责以及明确班干部分工。在班干部的选拔中, 应给予学生充分的自主权。

参考文献

[1]唐丽芳.课程改革中的学校文化[D].东北师范大学, 2005

班级文化建设策略 篇2

在素质教育的今天,新课改、新思路为班级文化注入了新的血液。班级文化不仅仅是学习文化,还包括思想文化、环境文化、活动文化和人际文化在内的诸多文化的综合。班级文化不仅影响学生对学科知识的掌握,更影响其对学习态度、价值观和作风行为的形成。因此,加强班级文化建设,营造活泼健康、积极向上的班级文化,已成为广大教师义不容辞的一件大事。

一、思想文化建设策略

班级文化作为一种特殊的教育力量,对学生心理素质的培养具有引导平衡、充实和提高的作用,对每个学生都起着潜移默化的作用,特别是对农村孩子,犹如绵绵春雨,润物细无声。

1.心情树连接你我他。教师在班级教室的墙壁上张贴一张枝繁叶茂的心情树,每个学生都可依据当天的心情,选择不同的心情果,挂在心情树上。这样,教师就可以对照不同的心情果了解学生不同的心情状态。当个别学生心情郁闷时,教师可问明原因对症下药,及时进行有效疏导、开通。当学生心情愉快时,教师可对学生的言行举止适当加以引导,并提出新的要求。久而久之,学生在正确思想的引导下,就会产生愉悦的心情,从而迸发出热爱集体、热爱生活的激情,进而实现积极健康地发展。

2.温馨提示栏关注每一人。农村孩子由于家庭环境的原因,养成教育存在种种问题。一句温馨的提示如和煦的春风一样,会在学生幼小的心田荡起层层绿波。教师可在教室醒目的地方设立温馨提示栏,内容不妨设为:卫生保障、饮食搭配、气候变化、重大新闻、活动注意、努力方向等,内容从生活到学习。通过温馨提示,让学生从内心感受到老师、同学之间的关爱,感受到班级的温暖,从而及时调整心态,体验快乐生活每一天。

二、学习文化建设策略

在竞争激烈、多元化的今天,人们对知识的追求已远远超出了现读书本,甚至可以说,谁的阅读量大,谁的接触面广,谁的思维就开阔,谁就会取得优胜权。但是对农村孩子来说,阅读资料较少,视野不够开阔,因此笔者在这方面采取了如下措施:

1.读书一角丰富学生的课余生活。在教室一角设立读书箱,发动学生捐献各种有益书籍,如《唐诗三百首》、《爱丽斯梦游奇境》、《日记起步》、《四库全书》、优秀作文及世界名著等,每人最少一本;利用下午自习时间,让学生充分阅读,自由遨游于知识的海洋中。俗话说,不动笔墨不读书,学生边读书边要做好批注和读书笔记。这样天天读,月月读,久而久之,学生的知识面丰富了,自主读书的积极性高了,学习兴趣浓了,写作能力自然就提高了。

2.交流读书心得,引领良好学风。良好的学风不但会制约学生个体行为的方式和习惯,而且还对学生的品行形成起着潜移默化的作用。在这方面,笔者不但具体要求早读时间安排学生领读;向学生强调上课注意事项;对学生平时的自学情况做出具体要求……而且每周抽出一节课让学生交流读书心得,开展“读名著一分钟”活动,评选班级读书小状元,奖励读书红五星一颗,以资鼓励。在学生小手的拉动下,教师可以进行“我读书我美丽”、家长进行“我读书我收获”活动,并与学生的“我读书我快乐”活动一起形成学校文化建设的一道亮丽风景线。

三、活动文化建设策略

班级文化作为一种特殊的教育力量,对人的影响主要是通过各种活动对人的思想观念产生的。创设班级个性化的活动对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用,将从文化和导向上影响着学生的健康发展。

1.个性化活动伴学生健康成长。农村孩子活动圈子较小,组织意识薄弱,因此,班主任定期开展各种活动就显得相当有意义了。如“读书交流会”、“班级赛诗会”、“特色板报展览会”、“书法展评会”、“班级运动会”……通过各种各样的活动,学生不但锻炼了各种能力,而且还感受到了艺术文化的魅力,感受到了哲理的启迪,榜样的激励,感受到了班级的凝聚力、向心力,从而使班级呈现出生机勃勃的景象。

2.兴趣小组拓展学生的个性空间。在将近十年的农村教学生涯中,笔者发现,农村孩子不但朴实,而且好奇心强。因此,针对不同学生的不同爱好,笔者在班上成立了各种兴趣小组,如创新小组、特色板报小组、书法小组、绘画小组、好人好事小组……通过培养学生的不同兴趣,使学生的生活充满了色彩,个性得到了张扬,班级文化生活也充满了情趣。

四、环境文化建设策略

事实证明,美好的教室环境不但能使学生精神振奋,学习愉快,而且能培养他们正确的审美观念和高尚的情操。因此,布置优美的教室环境将是班级文化建设不可缺少的组成部分。笔者在这方面的具体做法如下:在教室三角设立图书角、卫生角、植物角;在教室后墙上张贴学生的书画作品;侧墙上张贴“新三好”评比结果;在班务栏中张贴班级规则及制度;在快乐成长园地中张贴学生成长照片及获奖情况……除此之外,还摆放学生手工作品,定期作业展评及卫生工具正确摆放等都已成为环境文化建设的重要组成部分。由于美化了教室环境,学生的卫生意识增强了,文明习惯形成了,学习热情也大大提高了。

当然,人际文化作为班级文化建设的一个组成部分也不容忽视。农村孩子野性较浓,说话比较粗俗,正确引导他们处理好班主任与学生之间、学生与学生之间、学生与任课教师之间的关系,将会影响教育的成效和学生的健康成长。因此,在这方面笔者首先尊重学生,和学生建立民主平等、和谐发展的师生关系;然后引导学生合作探究、宽容理解,学会学习、学会交友、学会生活。营造互相信任、平等合作的生生关系;团结每一位任课教师,尊重他们,与他们建立起互相信任、平等合作的关系,以此来引导学生正确地看待任课教师,信任他们、尊重他们。形成了“班主任―学生―任课教师”三位一体的人际关系。这样,学生的人际关系融洽了,交际能力增强了,班级关系和谐了,学习积极性高了,成绩也显著提高了,班级出现了“其乐融融”的景象。

论小学班级文化建设策略 篇3

【关键词】小学 班级文化 策略

班级文化建设是一门隐性课程, 是一种潜在的教育力量，是一种无形的教育，是一种“教育存在”。“班级文化建设”是学校文化建设中关注的重点内容。班级文化的形成与发展对学校文化的形成、课堂教学的实施、学生成长的推动都有至关重要的影响作用，本文通过笔者实践，针对小学班级文化建设存在的问题提出几点改进策略，希望对相关研究起一定参考意义。

一、小学班级文化建设的内涵

班级文化的界定为：班级文化是‘班级群体文化’的简称，作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级文化是班级成员为达到班级目标和个人目标，在班级活动中所创造出来的物质财富和精神财富的总和，而我们常说的班级文化是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。

二、现阶段小学班级文化建设问题

（1）对班级文化建设认识存在误区。一是由于班主任在班级文化建设中所处的地位比较被动，有些班主任是为了学校的“评比”而“被迫”的去实施班级文化建设。二是由于一些老师还不具备优秀班主任的专业素养些班主任对学生的评价标准也会导致其对班级文化建设意义的理解产生偏差。三是由于学生对班级文化理解不深，依赖性不大，集体荣誉感不强等原因也对班级文化认识存在误区。

（2）忽视学生中小群体优质的个性文化的发展。注重个体发展是我国素质教育的要求。但是因为教育体制等各方面的原因，现阶段我国教育对学生个体发展还没引起重视。如在我所教的班级里有些同学形成一个小组喜欢研究跳舞，有的同学经常在一起喜欢搞各种发明创造，如果教师合理地利用这些有价值的小群体文化，它们将带动整个班级文化的发展，使本班级的文化更具个性魅力。

（3）班级活动少且形式单一，一是班主任对活动的开展不够重视，对活动产生的作用认识不深刻。二是由于时间、场地、资金、学生安全等问题，放弃了原来的想法。这也是阻碍班级活动开展的原因。

（4）班级文化建设的核心内容忽视对班级风气、班级传统和班级思维方式的引导。小学的班级文化建设中很少有哪个班级有自己的班歌、班训和班徽，殊不知当学生唱响班歌、佩戴班徽和每天以班训来要求自己的行动的同时就会在无形中形成一种积极的精神风貌和价值取向。

三、班级文化建设的策略

（1）班主任必须把握班级文化建设的内涵，在思想上正确认识和在行动上积极引导，让班级文化建设更具体。一是班主任要结合本班特点设计特色鲜明的班级文化建设目标。例如针对一年级刚入学的班级，从学生的年龄特点出发可以分析出，他们的心理发展正处在稚嫩阶段，喜欢充满童趣的卡通环境，多数学生性格活泼好动、好奇心强、自律能力差，喜欢参与集体活动，学习习惯还没有养成，没有形成正确的价值。提高班级文化建设的时效性，使其更好地为学生的学习、教师的教学和班主任的班级管理工作服务。

（2）营造适合的学习环境，提供舒适的空间。要根据从低年段到高年段学生年龄的变化兼顾发展性和整体性的原则。例如：低年段的教室环境应充满童真和童趣，可以布置为充满童话色彩的“儿童乐园”。中年段的教室环境应把理性建设融入其中，适当添加一些学生自己创。

（3）开展多元化的班级活动，为学生提供更多学习机会。一是创设有情趣的晨会活动，经常组织形式多样的晨会活动。例如我曾经在四年级时创设了“新闻袋袋裤”晨会活动。二是创设有特色的主题班队会活动，三是创设有价值的社会实践活动。

（4）建立合理的班级管理制度，为学生提供有序的生活空间。一是确立班干部的结构与分工，班干部要实行轮换制。二是建立公平的奖惩制度。班级内部成员的行为按照一定的规章制度通过反复的约束和调整之后，会成为一种习惯。

（5）引导学班级精神文化，为学生提供正确的价值取向。班级精神文化是班级文化的核心内容，它是一个班级的本质个性和精神面貌的集中反映。抓住班级精神文化，就抓住班级文化建设的主要矛盾。一个优秀的班集体，必须有较强的团队精神，有明确的班级目标，有优良的班风，有平等、友爱、和谐的师生关系，有仁和、互帮、互助的同学关系，有老师在与不在一个样的自律品格，有面对挫折能正确看待的挫折观，有个性充满活力，学生和谐发展的“美景”，更有班级充满凝聚力和战斗力的“场景”。集体离不開个体而存在，个体也只有紧紧依靠集体才能有无穷的力量。正确把握集体舆论，积极利用表扬，激励等手段启发引导，确保班集体舆论朝着积极、健康方向发展。构建良好的师生人际关系，保护学生正当权益，尊重学生意愿和情感，有助于师生密切交流与合作；构建良好的生生人际关系，有利于培养团队精神，有助于更好地发挥班级整体效益。

班级文化建设是一个系统的不断渐进的过程，只有不断的丰富班级环境文化建设、班级制度文化建设、班级精神文化建设才能取得更大成就。当然，一个班级在文化建设的实施过程中都会涌现出很多问题，班主任要及时总结、及时反思，并有针对性的提出改进措施，使班级文化不断的发展、创新。

参考文献：

［1］曹长德著．当代班级管理引论[M]．中国科学技术大学出版社，2006.3

［2］王晓春著．做一个优秀的班主任[M]．华东师范大学出版社，2008.3

［3］王文忠．小学班级文化的建设[J]．现代中小学教育,2001，5

论班级文化建设的基本策略 篇4

一、班级目标建设策略

人是因为有了共同的奋斗目标才走到一起，并组成一个集体的。一旦班级精神确立，并且深入人心，班内每个成员就会向目标看齐，朝目标前进，这个团体就有高昂的斗志、饱满的精神和勇往直前的毅力。因此，班级要有明确的可实现的奋斗目标。班级目标可根据班级实际情况，由师生共同制订近期目标、学期目标、学年目标乃至三年目标等。班级目标建设在实践中要力求创新，在创新中要追求卓越，积极构建“内涵丰富、特性鲜明、文化厚重”的班级文化体系，把营造热爱学习的风气放在班级文化建设的首位，打造班级精神。

二、精神文化建设策略

教育者应以学生为主体，坚持学生自主教育的原则，以文化活动为纽带和载体，通过学生喜爱的活动来构建精神文化，从而促进班级文化的形成。活动的意义主要在于它能巧妙、自然地渗透班级文化。

1. 培养班级的凝聚力和集体荣誉感。

(1)开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式。在营建班级精神文化的活动中，教育者必须注重发挥学生的主体作用，让班级学生自主设计班级活动，创建特色，营造文化氛围，通过名人名言的摘录、班级环境的布置、黑板报的设计、班级辩论赛、文化小品、诗歌、民乐、艺术等参与创作，以激发学生自我教育的内驱力，完善学生人格，在耳濡目染、潜移默化中营造积极的班级精神文化。

(2)建立新型班级管理体制，培养团结、积极、奋发、向上的班级干部队伍，增强班级凝聚力。在班级管理中，要知人善任，激发每个同学的学习和工作热情。在班级干部的任用上，可通过各种角色设置，让学生都有自己满意的角色，尽量使每个学生在集体中都有一定的职务。可根据个人自愿，同学推选，老师把关的原则，把工作能力强、威信高的学生选为班干部，为同学服务。对班干部应严格要求，放心让他们去做工作。实践证明，一支精练有热情、有组织能力、有威信的班干部队伍对班级凝聚力的形成起着至关重要的作用，能使同学之间的关系更加团结。

2. 培养学生学会做人。

教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，才是教育的成就。建设班级精神文化，胡锦涛总书记提倡的“八荣八耻”是鲜活的内容，“八荣八耻”涵盖了爱国主义、集体主义、社会主义思想，体现了中华民族传统美德和时代要求，是新时期社会主义道德的系统总结。在学校班级里，应特别注重诚信教育，可以要求学生结合班级实际，引导学生说老实话、办老实事、做老实人，强化“诚信光荣，不诚信可耻”的道德观念，引起学生对人格问题的关注。同时还教育学生学会关心他人，关心班级，关心学校，关心国家的强盛和民族的兴旺，关心人类的前途命运。

3. 言传身教，以宽阔的胸怀，做真诚的教育。

在班级精神文化的建设中，我们应该感受到情感文化是良好班级文化的基础，教育工作者要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情感文化的场所，让学生在学校、班级里就开始积累做人的道理。如师生关系这对矛盾一直处于重要位置，教师要以宽阔的胸怀，真正把学生提到具有独立人格的生命的个体角度去包容、接纳。学生可以自私，也可以自我。我们有义务去影响他们，教育他们，但是无权命令他们按你的模式去学习、去生活。在工作中当师生矛盾激化时，教师应清醒地认识到：师与生的很多想法不是对等的，在学校里学生出现错误是很正常的，但是教师去顶、去争、去压，这就不正常了。教师的天职是引导和施教，以宽阔的胸怀、和谐的包容，去做真诚的教育，用爱去教会学生爱，用宽容去教会学生宽容，学生就会感受到师爱的温暖、班集体的温暖，这样班级的精神面貌又可以提升到一个新的境界。

三、物质文化建设策略

班级物质文化建设是班级精神文化的体现，是师生之间、生生之间沟通交流的平台，是班级舆论导向的载体。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳，陶治学生的情操，同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。因此班级物质文化建设首先要抓好教室的环境布置。例如：在教室左右墙壁的空白处悬挂名言条幅，如“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”、“学习如逆水行舟，不进则退”等，渲染营造学习的氛围。在教室前方墙壁的空白处可张贴班风、班级“宪法”、知识园地。教室后面的墙壁上则可以是嘉奖区和学习园地，当然教室的布置并不是固定不变的，随着时间的变化、事件的变化可以及时变化环境的布置。

四、制度文化建设策略

1. 建立切实可行的班规。

班级制度是班级文化建设的保障，只有在制度的规范下，学生才能更好地发展。制定的班规是全班共同遵守的制度，是班级活动的行动指南，班规的制定和完善要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建议，再通过民主表决确定，这样可获得学生的心理认同，从而内化成他们追求的目标，使他们以积极的态度去执行，以达到建设良好班风学风的目的。各项制度要符合他们自己的心理需求，条文清晰，内容具体简明，具有可操作性。通过讲制度、讲条例来规范学生的行为，一视同仁，营造一个人人遵守规则的氛围，学生乐于执行和遵守，促使班级各方面工作的顺利开展。

2. 落实班级的管理制度。

班级制度文化建设的关键是制度的落实。班级制度文化建设必须牢记一个原则，即班级制度一旦形成，就要抓落实，建立检查落实执行制度情况的制度，经常督促检查执行制度的情况，否则长此以往，所谓的制度便会成为说在嘴上、挂在墙上的一纸空文，毫无意义。

班级文化建设策略 篇5

论文摘要：职业院校的校园文化与企业文化相融合，是缩短学校与企业人才培养差距的有效方法，班级文化作为学校文化的有机组成部分，要善于汲取企业文化的精髓，强化制度管理理念、柔性管理理念、个性化管理理念、标识管理理念、团队管理理念，为社会和企业培养满意的、与岗位“零距离”的高素质人才。

论文关键词：企业文化;班级文化;制度管理;柔性管理;个性化管理;标识管理;团队管理

随着我国社会科技、经济、文化的快速发展，经济结构的不断优化，各个区域产业链的不断重组和调整，以服务为宗旨、以就业为导向、以培养高素质的职业人才为目的的职业教育面临重大的挑战。进一步缩小职业院校与企业在人才培养标准上的实际差距，更好地做到职业教育与社会需求的无缝对接，需要不断研究和适应现代企业的管理模式和人才要求，做到职业院校校园文化与企业文化相融合。而作为校园文化中最基本的模块——班级文化，必然要学会不断汲取企业文化中的有益因素，借鉴现代企业管理方法，使班级文化与企业文化有机融合，为培养企业认可、社会认同的职业人才提供理想的成长环境和优质资源。

现代企业文化已成为企业的独特标志。优秀的企业必然拥有内涵丰富、风格迥异、具有独特魅力的企业文化，这些企业文化所共有的特质体现在：统一的决策、小团队工作模式、强烈的集体归属感、有效的沟通和交流、高效的自我控制等。对照传统班级文化建设，主要有以下几方面的理念和做法值得我们学习和借鉴。

制度管理理念

欧美企业非常重视制度化管理，每个部门、每个岗位、每个员工都非常清楚地知道自己在企业内所处的位置和应有的权利义务，员工做事效率高、内耗小、管理方便。这一点在平时的班级管理中我们可以很好地借鉴。

制度修订民主化 班级各项制度的修订如果都是班主任自己的主观意愿，没有学生的参与，执行的效果不会好，这也是目前一些班级的通病。要让班级制度深入人心，必须是班级集体意志的体现，这样的制度更有亲和力和约束力。可以让班级每个学生都献言献策，并统一用无记名投票的方式筛选出最适合本班级的制度，每个学生都要签署个人同意协议，确保班级制度的合法性、公正性和可执行性。班主任在制度修订过程中主要起引导、顾问和决策作用，做班级的领航者，尽量避免干涉学生的民主决策过程，培养学生民主议事的习惯，鼓励学生自主参与班级制度的修订。

制度修订科学化 向现代企业学习，仔细研究分析班级管理中可能涉及的各类事务和突出问题，参照学校和班级管理要求，合理规划职能管理部门。要充分发挥学生的参与和协商机制，和学生一起共同确定最优化的职能管理部门，做到分工明确，职权清晰，便于管理。对每个部门和岗位都定岗定责，做到人人有事做，事事有人做，宜统则统，宜分则分，真正做到统分结合、忙而不乱。

柔性管理理念

以制度为主的刚性管理是确保班级正常运转的必要手段，但一味的机械式的严防死守式的盯人式管理是无法持久的，以往很多班级都出现这样的情况，制度制定好了，第一个月大家都很卖力，第二个月松松垮垮，再往后就可有可无、形同虚设了。究其原因，是因为我们管理的是人，不是冷冰冰的机器，人的工作效率会因为心理和生理的`各种因素而波动，缺失了人性化的管理体制注定无法持久。我们要学习日企的长处，弥补这一缺憾。日本一些新企业讲究以人为本，非常尊重企业员工的地位，承认他们的价值，使之能心甘情愿、身心愉悦地为企业多做贡献。如同中国武术中的太极，这种柔性管理，恰好弥补了欧美某些企业硬派管理的暗伤，就如同机器里的润滑油，极大地保证了机器长时间的正常运转。那么，班级管理的润滑油在哪里呢?

尊重每一个学生 我们要改变过去师尊生卑的传统心理模式，尊重学生的个人意志，耐心了解其真实感受，有技巧地疏导学生心理问题，努力消除学生的消极抵抗和逆反心理，根除师生对立和冲突现象，在尊重学生的基础上做好学生思想、言行的引导工作，使学生在感情和意识上逐渐认同学校和教师的管理，从教师强制性的有为而治慢慢向学生自觉的无为而治转变。

关心每一个学生 我们要经常关心班级学生的生活。诸如身体是否有恙、生活有何困难、生日是哪天、和父母吵架了吗、与哪个同学有别扭等等“琐事”。我们要不厌其烦，耐心问候，体现整个班集体对他的重视、认可和关怀。我们的制度在某些地方要体现明显的人性化，规避负面情绪的产生，激发学生的斗志和热情。和为贵的企业精髓我们用好了会受益无穷。

个性化管理理念

制度化和柔性化的管理使得班级的管理正常而有序，但人是有惰性的，一年半载后，我们会发现班级里似乎少了什么，变得越来越索然无味，少了什么呢?激情。没有激情的班级往往缺少生机和活力，易趋于平庸。如何拥有激情，在这方面，欧美企业给出了解决方案。欧美企业经常强调个人的竞争意识和个性的发挥。欧美企业经常鼓励员工，“我能比别人干得更好”是大多数欧美企业员工的座右铭。通过不断地、系统地激发员工的工作激情，并适当地给予激励和刺激，能更好地释放员工内在的潜力，提高工作效率，增强员工的事业成就感。借鉴企业的激励模式，我们可以对班级管理做以下尝试。

班级文化构建策略初探 篇6

关键词：班级文化 物质 制度 精神

班级是学校实施教育和管理的基本单位，马卡连柯提出：“一切良好的教育应从建立班集体开始。”一个班级学生的思想、行为往往存在着一定的共性，这种共性的形成受班级文化的影响是巨大的。班级文化是开发学生潜能、提高学生素质、塑造学生行为的重要资源和途径。研究表明：学生的思想观念、行为习惯最直接的受他们所学习、生活“小环境”的影响，这种环境就是一个班和谐的班级文化。实践证明：从物质文化、制度文化、精神文化三个方面来探索班级文化建设的规律，构建和谐的班级文化，能够促进学生良好行为习惯、高尚道德情操的形成。

一、构建激励成长、全员参与的物质文化

物质文化就是班级所在教室文化设施的建设。教室作为学生学习、生活的主要场所，如果按照班主任、任课教师和学生的审美思想布置、装点起来，具有非常强的引导性，对于学生而言有很强的感染力。物质文化虽然是显性的班级文化，但它却是班级文化中学生思想观念、行为习惯形成的“磁场”，这种“磁场”的形成对于陶冶学生情操、净化学生心灵起到很重要的作用。苏霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的周围情景进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”因此，班主任和任课教师要带领全班学生共同参与建设班级物质文化，搞好教室环境的布置与点缀，营造具有文化品位、时代气息、人文精神、和谐统一的班级物质文化环境，达到“润物细无声”的育人效果。

要建设高品位的班级文化，就要着力美化教室环境，教室环境的美化不仅要体现班级的精神面貌，还要体现为教育教学服务的宗旨。在班级文化建设的实践中我创设了如下班级文化景观：站在教室前门看到的是教室的后墙主文化区，最上面是我们的班训：“学习自主、行为自律、生活自理”，十二个大字阐述了在日常的生活中学生应该怎样做，达到什么目标。在班训的下面设置了“雏鹰争章、你追我赶、智慧大比拼、友情提示、班级公约”五个栏目以及班歌、班风栏目。北面墙壁是班级辅助文化区，一是设置了“瞧，我们多棒！”的班级荣誉张贴区，以此培养学生的集体荣誉感；二是设置了优秀作文、书法作品、美术作品张贴区。

总之，在教室环境的布置上，力求“面面墙壁会说话”，使教室充满活力、潜力，充分体现凝聚、和谐的教育资源。

二、构建民主和谐、科学规范的制度文化

制度文化建设的主要作用是维护班级良好的学习、生活秩序，规范学生的行为，是班级文化建设中不可缺少的重要组成部分。制度文化建设不等同于制度的健全，要着重看师生参加制度文化建设的广度和深度；要看师生是否对班级制度有了深刻认识和充分的理解；要看是否形成了在制度约束下的自觉行动。只要各项制度建设符合学生实际、得到学生认同、真正发挥了作用，才能堪称制度文化，才具有育人作用。在班级制度的建设方面，应该制定什么制度、如何执行制度、怎样保证制度实施的实效性，都要采取民主制定的方式，因为只有这样，才能增强班级成员对制度制定的目的、实施、作用、内容等方面有深入的理解，才能增强对制度的认同度，从而有效地提高学生执行制度的自觉性。同时，班主任在班级管理方面要充分发挥制度的作用，促进学生的自主管理。这样，班主任既能从繁重的劳动中解脱出来，又充分发挥了学生的自主管理积极性，发挥了制度文化的建设意义，形成特有的班级制度文化。

例如，为保证学生的路队安全行为，我提出制定路队安全班级公约的建议，全体学生在班会上提出的自己的建议和想法，我将学生的建议进行整理、规范、修改后张贴在班级公告栏中，最后逐条进行了全班表决，这样通过学生参与制定并表决的《安全靠大家》的安全班级公约就形成了。这样的制度建设充分考虑了学生在成长过程中的需求，体现了对班级成员的尊重和关爱，突出了班级制度的精神风貌，赋予了制度灵魂，使班级制度富有灵魂和可操作性。

三、塑造和谐人文、富有追求的精神文化

精神文化是师生认同的思想意识、价值观念、理想追求和审美情趣。精神文化是班级文化的实质，是深层次的文化，是班级文化的核心内容。班级管理过程中以丰富多彩的文化活动为主要渠道，塑造学生自律、勤奋、向上、诚实的精神风貌。

我新接手班级后组织学生讨论：我们这个集体中的每一个成员的行为、学习、生活要达到一个什么样的程度，才能受到教师、家长以及社会的赞同？通过充分的酝酿、讨论、提炼，形成了我们的班训：“学习自主、行为自律、生活自理”，全班学生认为这十二个字能充分的凝聚班级精神，他们对班训不仅有着字面意义上的解释，更有着充分地理解，其指向性是明确的，约束力是无穷的，推动力巨大的。现在“学习自主、行为自律、生活自理”已经成为我们班级同学的共同追求，是我们班级的精神文化灵魂，对每一名成员都起到了很好的导向作用、激励作用和约束作用。

班级精神文明不仅要有活泼向上的班级风貌，而且还要培养学生的健全人格，使每一位学生感觉到在班级中、家庭里、社会上都有一定的义务，都有自己满意的角色，这样才能调动每一个学生的积极性。为此，我在班级内举行了丰富多彩的活动，例如，开展体育比赛活动，增强集体荣誉感；开展“感恩父母”活动，让学生懂的感恩；开展“我的名人名言”活动，引导学生的共同追求……

在班级精神文化的建设中，要注重精神文化的引领作用，强调文化育人，寻求思想上的碰撞，然后引导学生由精神再次落脚到实际行动上来，达到真正的育人作用。

总之，班主任负有协调各种不同文化因素，构建和谐统一的班级文化的重任。在班级文化建设中要认识到班级文化的复杂性，又要分析各种文化的合理性与必然性，促进不同文化之间的融合，开展班级文化建设，进而形成和谐的班级文化，促进育人质量的全面提高。

班级文化建设中德育渗透的策略 篇7

班级文化 是班级的 灵魂 ,可以对班级管理产生导向、激励、规范和凝聚等作用。但是,许多班级的文化只流于形式, 只是一个空壳,失去了其原有的功能和作用。因此,要提高班级的管理效果,真正发挥班级文化的作用, 必须将文化内涵渗透到平时的德育过程当中。

德育工作的对象是人, 人是有思想、有感情的,都有潜在的向上性。我们在实践中发现,通过班级文化建设来促进班级德育工作发展,不失为一条好的途径,学生乐学乐做, 学生融入了健康的文化氛围之中, 在活动中不知不觉地受到了教育, 规范了自己的行为。下面,笔者就结合工作实践谈谈自己的做法。

一、办好各种形式的主题班会

德育的特点是从培养学生健全的人格、优良的品质着眼,从细微处着手,不断地强 化、深化 ,在潜移默化中、在学生的认同中完成对学生的教育。主题班会是教育学生的最好手段, 也是学生施展才华的最好舞台,主题通常有:诚信、感恩、安全、环保和读书等。在主题班会课上, 班主任围绕这些特定的 主题对学 生进行思 想、品德、心理教育,促进正确的班集体风气的形成, 推进学生的自我教育、自我管理。如,“诚信在我身边”主题班会上,学生激扬诵读搜集来的有 关诚信的 名人名言 ,触发了对诚信的赞赏与推崇, 定会帮助他们 矫正人生 道路上的 偏向。各类主题班会活动的开展秉承着一 些现代教 育理论家 的观念,把德育的理念贯穿到活动中,让我们的 学生从内 心去感受 ,进而形成良好的班风班纪。

二、开拓德育活动园地

德育园地中不同主题的内容可以对学生进行精神的洗礼 (如教师节 ),可以营造 节日氛围 (如圣诞节) 和学生作品展示使学生获得成功。可是,要真正地发挥德育园地的教育作用, 还应做到以下几点。

1. 让全班学生都参与到宣传中。比如,每期不同主题的黑板报的宣传, 可让学生分小组轮流完成, 尽管有时黑板报的效果并不是很好, 但是参与的过程也是一个教育的过程, 会融入学生自己的思想。

2. 及时更新班级的黑板报和学生作品等。

3. 选择时机 , 采取不同形式组织学习。每一期的黑板报、班级之星的事迹与经验等, 都可采取知识竞赛、学生朗读好文章、交流学后感、有奖投稿或其他形式,让学生获取课堂外的知识和教育。

德育园地的建设可以改变学生的学习生活,这一点点的改变,可能会影 响到他的 学习态度 ,并影响到他 的家庭生 活和社会 生活, 改变来自不同家庭学生的思想、品德和操行,使学生乐于坐进教室、接受教育,追求更高的文化境界。

三、有效组织班级文艺活动

教 师 可 将 学 生 分 成 几 个 组 ,开展篮球、排球、足球 、乒乓球等体育类比赛,也可以成立篮球、排球、足球、乒乓球班队与其他班级开展体育友谊比赛。在展开比赛的时候, 在潜移默化中使学生们明白什么是团结, 进而参与团队的工作,在团队中培养民主气氛,促成学生团队意识的健康成长。

各种文娱晚会的召开, 可以让学生以平等的身份融入到活动中,主题可以自选,如,庆祝“教师节”、“中秋节”、“五四青年节”等,形式可以有烛光晚会、歌舞晚会、演讲比赛、知识游戏和剪纸比赛等。

四、大胆展示班级荣誉

班级荣誉是学生的“骄傲”,要想让学生时刻保持主人翁的精神,让学生有强烈的归属感,就要让学生牢记班级的荣誉。比如,可以将学生的每一个活动、每一张奖状、每一面锦旗拍摄下来,然后定期或不定期地组织学生回忆每一张奖状、锦旗及荣誉的获得过程和付出的努力, 反思自己发挥的作用,并写出感想。学生在回忆与反思中体会到: 成功需要每一个人的付出, 班集体的荣誉更需要每一个人的珍惜。

五、加强班级制度的落实

复读班班级建设策略探析 篇8

一、探清学生的复读动机

一般而言, 学生的复读动机主要表现为以下几类:

1. 选择高校式复读。

这类学生在高考中已经取得了符合自身实力的成绩, 但因为在志愿填报中的主客观因素, 没有能够进入理想的高校, 从而选择复读以进入自己理想的高校。

2. 证明实力式复读。

这类学生在高考中因为各种主客观因素, 导致发挥失常, 没有能够取得符合自身实力的成绩, 因而选择复读来获得一个重新证明自己的机会。

3. 浪子回头式复读。

这类学生心智的成熟具有明显的阶段性, 他们在以前的学习中没有明确的目标, 没有足够的动力, 但在经过高考的洗礼后, 思想觉悟得到了质的提高, 希望通过选择复读重新树立自己的人生目标, 实现人生价值。

4. 随波逐流式复读。

这类学生没有明确的目标, 心智成熟程度还有待提高, 他们之所以选择复读, 是因为身边很多高考落榜生都选择了复读, 所以自己也加入了这一行列。

5. 被动应付式复读。

这类学生一般有比较明显的厌学倾向, 但在家长和社会的强大压力下, 被迫选择复读, 他们选择复读主要的目的在于让家长少一个抱怨自己的理由, 给自己虚度光阴找一个合理的借口, 并暂时保全自己脆弱的尊严。

二、排查复读生典型的心理问题

因为复读动机的不同, 不同学生对班级建设的诉求是大相径庭的, 在学习和生活中出现的心理问题也各有特点。复读生的典型心理问题主要有以下几种:

1. 自负心理。

这种心理问题主要体现在选择高校式复读的学生身上, 这些学生曾经在高考中取得了很好的成绩, 因而, 他们在学习中显得很自负, 一般不太能严格执行教师的要求, 喜欢当面一套、背后一套, 很少能发现自己学习上的弱点和不足;在班级人际交往中显得很“清高”, 不喜欢甚至抵制与其他同学交往, 喜欢独来独往或形成小团体。

2. 焦虑心理。

这种心理问题主要体现在证明实力式复读的学生身上, 这些学生由于在高考中没有取得应有的成绩, 对自信心的打击使他们对自己的能力产生怀疑。他们一方面急于通过各种考试来证明自己的实力, 另一方面又害怕考试的结果不理想, 因而在急于证明自己和害怕考试结果不好之间徘徊, 产生了高强度的焦虑心理。

3. 茫然心理。

这种心理问题主要体现在浪子回头式复读的学生身上, 这些学生一般拥有比较强的学习动力, 非常希望能从老师和同学那里得到强大的支持, 但由于基础一般比较差, 所以空有一腔热情, 在行动上却茫然失措, 不知道自己该从何抓起。

4. 从众心理。

这种心理问题主要体现在随波逐流式复读的学生身上, 这些学生由于没有明确的奋斗目标, 体现在学习和生活上, 就是人云亦云, 没有自己的主见, 要么在教师的要求下东一榔头西一棒子, 要么干脆撂挑子, 学一点是一点。

5. 破坏心理。

这种心理问题主要体现在被动应付式复读的学生身上, 这些学生要么自暴自弃, 将自己封闭在一个孤独苦闷的内心世界中, 要么用各种具有破坏性的言行对班级和同学进行干扰, 并从这种损人害己的言行中寻找破坏欲释放的快感。

当然, 以上五种典型的心理问题, 在复读生身上, 既可能单个出现, 也可能同时出现, 只不过在多个问题中以某一方面为主。因此, 在调适学生心理、建设班级的过程中, 应考虑各方面因素, 进行综合处理。

三、采取有效策略, 调适学生心理问题, 形成良好班风

1. 开展修养教育, 深化动机理解。

由于复读生都曾经经历高考的挫折, 所以无论哪类复读生在动机上都是有问题的, 一般而言急功近利的倾向都很明显。正是这种急功近利倾向的存在, 使得很多复读生在选择复读一段时间后, 往往会后悔复读的选择, 复读的决心随之产生动摇, 产生逃离的情绪, 这严重影响了班级建设的质量。决心的大小, 取决于学生对复习动机的深刻理解程度。为此, 在复读班班级建设上, 首先就要对学生开展修养教育, 引导学生形成正确的复读动机, 要使学生明了考大学只是复读的直接动机, 复读的根本动机应是为人生的发展打好基础, 帮助学生形成既成就自我, 更成就家庭、社会的深层次动机。实现由自负者向责任者、由自卑者向奋进者、由焦虑者向平和者、由从众者向自主者、由破坏者向建设者的转化。

2. 制定科学目标, 树立学习信心。

高考的失利, 对学生学习信心的打击是毋庸置疑的, 这也是很多复读生难以将复读之路坚持下去的一个重要原因。信心的树立, 有赖于科学合理的学习目标的确立。因此在帮助学生制定学习目标时一定要立足于学生现有基础, 坚持循序渐进、逐步提高的原则, 让学生既保持有利于学习的适度焦虑又能看见目标实现的可能, 从而激发学生学习的信心, 并进而为目标的实现从各方面严格要求自己。

3. 解决“短板效应”, 实现互助提高。

“木桶理论”告诉我们, 决定一只桶容量的不是最长的那块板而是最短的那块板。一般而言, 在高考中受挫的学生, 都或多或少存在学习上的“短板”, 所谓“智者千虑必有一失, 愚者千虑必有一得”。这就要求成绩层次不同的学生通过学习互助, 通过组建合作学习小组等形式实现取长补短, 提高班级全体学生的整体学习绩效, 并在互助学习的过程中, 消除优等生的“清高”、后进生的“自卑”、游离生的“自闭”等心理问题。

4. 合作与竞争并行, 建设和谐的班级人际关系。

从群体心理学和人际关系理论的角度来看, 良好的人际关系, 对于增强群体的凝聚力、激发群体成员的工作热情、提高群体成员的素质, 具有举足轻重的作用。同样, 班级学生作为一个特殊的群体, 和谐的人际关系对学习效果的提高和班级凝聚力的形成也是必要的。要在班级树立“在合作中竞争, 在竞争中合作”的意识。只有竞争, 没有合作, 会导致学生间人际关系的紧张;只有合作, 没有竞争, 会导致班级进取力的缺乏。这些都不利于学生的学习和成长, 也不利于良好学风和班风的形成。因此, 要认真组织班级的每一次集体活动, 让每个学生都能在集体活动中发现自我、展现自我, 进而发挥集体教育的强大功能。

5. 建立心理支撑, 突破“高原现象”。

复读生在学习的过程中, 不可避免地出现学习上的“高原现象”, 在取得初步的成绩后, 出现难以进一步提高的问题。“高原现象”的出现如不能及时解决, 必然会加重学生的心理负担, 形成阻碍学习效果提高的高焦虑心理状态。为此, 必须向学生提供科学可靠的心理支撑, 让学生明白:“高原现象”的出现是正常的, 而且是一种好现象, 因为“高原现象”的出现说明学生的学习达到了一定的量的积累, 正在向质变靠近, 只要持之以恒, 不但能突破“瓶颈”, 还能达到更高的层次。如此, 学生才可以正确认识学习中遇到的阻力, 并能化阻力为动力, 进一步提高学习的动机和层次, 实现自我束缚的突破, 从而减轻因“高原现象”引起的焦虑和浮躁心理对自我成长和班级稳定的破坏。

6. 统一要求与因材施教结合, 实现学习效果的最大化。

复读生的心理一般都比较敏感, 在班级建设的时候, 一定要让每个学生都感觉到自己是处在统一要求之下, 每个人都是被平等看待的。但是, 统一要求并不能解决深层次问题, 因为根本就不存在一个能让每个学生都得到充分发展的万能模式。因此, 在统一要求的同时, 必须对抱有不同复读动机和能力层次不同的复读生, 按照“量身定做”的原则, 实施因材施教。对目标高、基础好的学生, 要高标准、严要求, 注意在学习的过程中, 通过适度“加料”来进一步发掘学生学习的潜力, 实现更好的发展;对目标低、基础薄弱的学生, 要注重加强基础知识的积累并积极引导学生树立适度拔高的学习目标, 注意在学习的过程中, 通过适度“开小灶”来进一步夯实基础并实现学习效果的最大化。

小学班级“个性文化”的建构策略 篇9

班级的个性文化是一种全新的文化，它的建设有利于素质教育的实施，这是由素质教育全体性的特点决定的，即要求使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，在基本素质方面达到合格的标准。良好的班级文化，能促使良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，最终共同成长。

一、夯实“基础”环境

对对于于文文化化环环境境的的重重要要性性，，每每位位教教师师都能认识到，并且能够积极参与到“文化”育人的队伍中，大胆尝试“个性文化建设”的新举措。开办有亲和力、有实效性的家长学校，配合班级活动，请来家长和学生共同参与，使班级文化建设触手可得，得以延伸，促进“家校”共建。

如举办“我和父母比童年”主题班会，让学生通过对父母童年生活的采访调查，以及他们对自己童年生活的回顾，在与父母童年生活做比较的同时，使同学们更加珍惜自己现在优越的生活条件，做时代的小主人，并培养队员们的爱国之情。在主题队会的过程中，锻炼队员们表演、表达等方面的能力。由于都是三年级的小学生，所以在活动的设计上力求活泼、有趣，努力使教育走进生活，贴近学生，使整个课堂在情感体验中展开，在活动中推进。

通过比较，让学生和家长共同体会生活的变迁，也让他们体会到了这一代人的幸福、美好的童年，增强了彼此的交流意识，增进家长与孩子的亲情等，这些丰富有趣的活动，既是班级文化的有效载体，也使家长们认识到它的重要性，在以后的班级文化建设中，能够转变观念，积极地、主动地支持学生，支持班级活动。

二、凸显“主题”文化

建立一个有机的班集体，必须有丰富的文化建设内容，去深刻文化建设的内涵，开展丰富多彩的班级文化活动是构建、巩固和发展班级文化的一条重要途径。

1. 积极开展主题班会

在开展主题班会时，我们结合农村的实际，带学生深入农村。如开展以“走进新农村，感受新变化”为主题的班会。在班会课中，通过让同学们调查、述说家乡的变化，让学生真切的感受到家长在各方面取得的成绩。使他们深刻理解家乡有今天，离不开父母的辛勤劳动，引导学生树立宏伟、远大的理想。

2. 精心设计班级活动

开展读书征文活动，培养学生们主动搜集信息，获取知识的能力，提高学生的文化修养，丰富文化内涵。还开展“踢毯子比赛”、“跳绳比赛”、“跑步比赛”及“写字比赛”、“故事大王比赛”、“朗诵比赛”等，提高学生动口、动手、动脑的能力，通过各类比赛，同学们互相竞争，共同努力，使班级文化建设得以健康发展。

3. 广泛组织社会实践活动

如结合学校的实践基地———小菜园，让他们亲手去开垦，去种植，去培育，去收获。一个学生在他的日记结尾中这样写道：今天真的很开心，开心的是我们收获了！想想锄草时的辛苦，真的很值得。也让我从中体会到了，要想有收获，真得需要付出辛勤的汗水的。

通过这一系列活动，使学生们在劳动中体验了生活，体会到了劳动所带来的快乐。

三、深挖“精神”内涵

所谓班级精神文化，是班级成员共同精神追求的集中体现。它是一个整体的动态的统一运作系统，最终目标是使班级成员在班级文化的熏陶下自觉塑造自我，成为具有高度精神文明和全面发展的人。

1. 以制度文化规范人

在班内实行“分级管理制”。例如，一级管理：七名班委负责全班的学习、劳动、体育等各项工作的监督总结；二级管理：小组长分管各组的学生和卫生；三级管理：课代表负责各学科学习情况的检查工作，及时协助任课教师的教学工作；四级管理：把班内一些细小琐碎却又十分重要的工作分解到个人，从而使班级的每个人都是班内小主人，都有着为班级、为他人服务的岗位，每个人都要承担一份责任，从而收到了很好的平等培养、民主激励的效应。

2. 以情感文化教育人

班级是培养学生良好道德情感的场所，而“爱”是培养班级情感文化建设的核心，班主任和学生都是构建班级情感文化的主体，班主任更是班级情感文化的引导者。

班级有一位单亲家庭的小男孩，由于缺乏亲情的温暖，导致他性格怪异，不合群，也很不自信。了解到他这种情况后，我首先找他离异的父母，希望他们多给予孩子关怀，多抽出时间陪陪孩子，多给他温暖。接着，在班级中，让同学们多和他一起玩，当他遇到困难时，大家一起帮助他。在集体生活中，让他感受到同学们对他的关心。并且，利用他身上的闪光点加以引导，不断地增强他的自信。现在，他已经能够很好的融入班集体，成为一个自信、快乐的孩子。

班主任了解、尊重学生的情感，关心、爱护每一位学生，平等、真诚地对待每一位学生，理解、宽容学生的无心之过，让学生在感受到师爱的温暖中产生积极健康的情感，形成良好的班级文化氛围。

班级文化建设策略 篇10

一、目前职业学校班级文化建设存在的主要问题

班级文化是班主任老师和班级全体学生相互作用所形成的一种文化氛围, 在这种文化氛围中, 学生的思想观念、 行为习惯等都会受到影响。职业学校的学生中大部分人是带着许多无奈走进高职学校, 因此, 职业学校学生普遍带有挫败感和自卑感。在这种心理基础上, 如果班主任老师引导的好、师生相互作用的好, 其班级文化就会向积极文化发展, 反之, 就会向消极文化发展。当前, 班级文化建设在职业学校学校得到重视, 但是还存在许多问题, 主要表现在:

(一) 重视日常班级管理, 忽视创建积极文化

积极班级文化的建设需要班主任老师根据班级发展提炼文化内涵, 并引导学生在实践中领悟和内化, 它要求班主任要走在积极文化建设的前面。职业学校里的许多班主任在处理日常事务中勤勤恳恳, 但班级教育与管理的效果不尽人意, 其中主要原因就是忽视了积极班级文化的创建。在一个不能形成积极班级文化的班级里, 学生经常出问题, 从而增加日常班级管理的工作量。

(二) 重视物质文化建设, 忽视精神文化建设

班级文化也包含物质文化、制度文化和精神文化三个方面。现在走进每一班级, 都可以看到墙上有名言、班级制度和黑板报之类的文化内容, 但是, 这不能代表这个班级的班级文化能象墙上文化一样“好看”。在班级文化建设过程中, 物质文化和制度文化是比较容易建设的, 而积极的精神文化是最难建设的, 它需要一个很长的建设过程, 从而出现重物质文化建设、轻精神文化建设的现象, 甚至错误地认为物质文化完成, 精神文化也随之完成。

(三) 重视思想认识说教, 忽视实践活动体悟

经常性的思想教育是建设积极班级文化不可缺少的一个重要环节, 是促进学生将积极班级文化内化的重要渠道之一。正确的思想教育有助于提升他们的认识水平, 但更重要的是要通过开展形式多样的活动, 让他们在实践活动中增强体悟。相对而言, 班主任开展思想教育比开展实践活动要容易一些, 这往往导致在班级文化建设方面出现重视说教轻活动的现象, 或者开展活动也是留于形式。

积极探索积极班级文化的形成规律和建设策略已成为提高职业学校教育质量面临的一个重要课题。

二、职业学校积极班级文化的形成机制及主要影响因素

任何一个班级都是文化存在物, 但积极的班级文化是不会自发形成的, 它需要班主任老师和同学们一起创建。积极班级文化创建的主体是班级的学生, 创建的引导者是班主任。在职业学校班级中创建积极班级文化一般分为三步:

第一步, 班主任与学生商讨后提炼出班级文化。这里的班级文化包括班级奋斗目标、班级口号、班级格言、班级各项制度以及各种班级文化标识等, 这些外显的文化, 在文字上要做到简洁、易记、朗朗上口, 在思想上要做到深刻性、 务实性、励志性和启迪性, 在情感上要做到有人文关怀, 在操作上要做到具有可行性。要通过多种途径宣传班级文化, 加强班级文化物质层面的建设, 要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。

第二步, 努力促进学生对班级文化的认同和内化。班级学生是创建班级文化的主体, 学生对班级文化的认同和内化是创建积极班级文化的关键。职业学校学生普遍存在自信心、进取心不强, 或有进步的愿望, 但是让他们根据积极班级文化的要求改变自己, 往往表现出很强的畏难情绪。这种畏难情绪影响他们对积极班级文化的认同和内化, 即便他们在道理上认同应该这样做, 也愿意选择积极的班级文化, 但在行动上也难做到。

第三步, 加强班级的教育与管理, 努力形成积极班级文化氛围。文化的本质属性就是非强制性的影响力, 但是, 在创建积极班级文化的过程需要一定的强制力作为基础, 尤其在班级建立的初期。职业学校学生的年龄较小, 自制力普遍不强;他们有追求个性自由愿望, 但对个性自由理解不够深刻;他们会受到各种思想文化的影响, 但辨别能力不足。加强以积极班级文化为导向的班级制度文化建设, 通过对班级的教育与管理纠正学生的不良现象, 是积极班级文化的形成的一个十分重要的环节。

以上三步揭示了积极班级文化的形成机制, 这个机制就是班主任与学生协商提炼班级文化, 班主任促进学生认同班级文化并内化, 班主任加强班级教育与管理矫正不良现象三者的有机统一。在创建积极班级文化的过程中, 班主任与学生协商提炼班级文化是创建的前提, 班主任促进学生认同班级文化并内化是关键, 班主任加强班级教育与管理矫正不良现象是保证。

班级文化是学校文化的重要组成部分, 学校文化又是社会文化的组成部分, 同时, 职业学校学生本身就是受到多种文化影响的文化综合体。在一个职业学校的班级中创建积极班级文化就是通过班主任的教育引导, 整合各种文化的影响, 在班级形成积极向上的、独具特色的新文化。在创建过程中, 学生既是创建的主体, 又是被改造的主体, 同时也利害关系的主体。因此, 积极班级文化能否形成主要受三个方面因素的影响, 即班主任的教育与管理、学生认同和内化积极班级文化的主动性和积极性、班级外围文化。其中, 班主任的教育与管理对积极班级文化创建起着决定性作用;学生对积极班级文化认同和内化的主动性和积极性影响积极班级文化创建的进程;班级外围文化的多样性对积极班级文化创建的影响是复杂的。

三、职业学校积极班级文化建设的策略

职业学校学生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期, 班级是他们活动的重要场所, 班级文化对他们成长的影响是至关重要的。在一个形成积极班级文化的班级里, 学生心情舒畅, 人际关系和谐, 有集体荣誉感、自豪感、归属感和进取心;班级有凝聚力和积极的转化力;班风正、学风浓。遵循积极班级文化形成规律, 从职业学校学生的实际出发, 职业学校积极班级文化建设的策略主要有:

(一) 坚持思想教育、心理辅导、情感关怀相结合

虽然积极班级文化的内容是班主任与学生协商确立的, 但是要让班级里的每一位同学都做到积极认同和主动内化还有许多工作要做。尤其是, 学生是一个变化发展着的个体, 往往会出现对自己之前认同的东西产生怀疑。班主任的思想教育工作要做到在理论上占据至高点, 在逻辑上有说服力, 在频率上常态化。由于职业学校学生在心理上还不够成熟, 他们在认同和内化积极班级文化方面产生的问题许多是他们心理因素造成的, 因此, 班主任要懂得一些心理辅导方面的知识和技能, 有针对性地开展个人和集体心理辅导。同时, 班主任还要积极悦纳每一位学生, 给学生以积极的情感关怀。瑞士心理学家荣格说过:“没有情感的支持, 理性也将毫无力量。”没有教师积极情绪情感的激发, 无论多么正确的理论和道理, 对职业学校的学生来说顶多就是正确而已, 极少产生行动的冲动。

(二) 构建规范、引导和激励相结合的积极的班级制度

班级制度是是班级文化的重要组成部分, 是维护班级正常秩序、促进班级发展的重要保证, 是班级学生的行为准则, 也是班主任教育和管理班级的重要依据之一。积极班级文化的形成需要一个过程, 在创建初期必须保证班级制度的严肃性。职业学校学生的思想观念和行为习惯在一开始总会或多或少地与积极班级文化的要求有一定的差距, 为减少缩短差距过程中的阻力, 班级制度要在班主任的主导下通过师生协商来制定。班主任要坚持最近发展区原则提出要求, 即使学生不能马上逐条做到, 也要通过商协促使学生首先在思想观念上认同。积极的班级制度要坚持以科学发展观为指导, 将规范、引导和激励相结合, 做到原则性和灵活性相结合, 要避免违背科学发展要求的、简单生硬的约束性规定。具备上述特征的班级制度才会深入学生的内心, 才能够发挥积极的作用, 才能形成遵守班级制度的文化氛围。

(三) 正确处理班级文化与外围文化的关系, 培育积极的班级舆论

要在一个班级创建积极班级文化必然要受到来处班级外围文化的影响, 包括其它班级、学校和社会, 这种文化影响实质上价值观的交锋。外围文化从对个人和社会的作用来看, 基本可分为传播正能量的积极文化和传播负能量的消极文化两大类, 积极班级文化归根到底属于社会积极文化的一个组成部分, 因此, 创建积极班级文化既要汲取外围文化中积极因素, 又要消解外围文化中消极因素的影响。外围文化对班级文化的影响最终会通过班级舆论表现出来, 培育积极的班级舆论是创建积极班级文化应有之义。由于职业学校学生的社会阅历较少、认知水平不高、心理不成熟, 加上本身就是一个积极文化与消极文化的矛盾体, 如果顺其自然发展, 极容易接受外围文化中的消极因素。班主任要把握班级舆论导向通过多种方式培育积极的班级舆论, 确保班级舆论朝着积极健康的方向发展。如果班级能够形成积极的舆论氛围, 它能使学生自觉地约束自己的思想言行, 抵制和排除不符合班级文化的各种言行。

(四) 积极开展主题教育实践活动, 增强积极班级文化的成就体验

班级文化是学生将其内涵内化为信念后而表现出来的一种文化状态, 积极班级文化的创建过程是学生价值观和信念的再造过程。这一再造过程是学生对积极班级文化在认知上接受、情感上认同和实践上成就体验三方面统一过程, 而且, 成就体验就是决定性的环节, 它可以使先前的认知和情感发生转变。对职业学校学生而言, 单纯的理论说教式的思想教育和单纯以维护秩序的班级管理是很难实现文化价值观上的认同与内化。班主任要积极指导学生围绕积极班级文化建设, 结合班级发展情况, 选择符合学生特点的主题, 通过主题班会、团日活动、文体活动、校内外志愿者活动等形式, 全班参与。每次活动都要有论证方案, 不能采用放羊式活动, 不能为活动而活动, 而要让活动为创建积极班级文化服务。活动的重点要让学生体验到按照积极班级文化行事的成就感, 从而增强积极班级文化的感召力。实践证明, 积极开展主题教育实践活动, 增强学生成就体验, 对于积极班级文化的建设能够取得很好的效果。

摘要：职业学校班级文化对学生的发展有着重要影响。职业学校班级文化在现实生活中存在积极与消极两大类。积极班级文化的形成机制是班主任与学生协商提炼班级文化, 学生认同和内化班级文化, 班主任加强班级教育与管理三者的有机统一。职业学校积极班级文化建设的主要策略有:坚持思想教育、心理辅导、情感关怀相结合;构建规范、引导和激励相结合的积极的班级制度;正确处理班级文化与外围文化的关系, 培育积极的班级舆论;积极开展主题教育实践活动, 增强积极班级文化的成就体验。

关键词：职业学校,积极班级文化,形成机制,建设策略

参考文献

[1]黄正平.文化建设.班主任专业化的灵魂[J].中小学教师培训, 2007 (06) .

中职学校班级建设之策略 篇11

【关键词】中职学校;班级建设;策略

中职学校的班集体建设，千头万绪;中职学校的班主任工作，千辛万苦;中职学校的学生，千变万化。一直以来，人们就对班集体的建设非常重视，把班级的建设作为学校工作的核心。长期以来我们在谈班集体建设时，多从常规管理和学习管理的层面入手。但是作为班主任，我们则应更多地要从“建设”的角度思考，着手“班集体建设”。从表面上看班主任是班级的“首席执行官”，班级的一切事务都应该过问。其实班主任更应该把自己定位于“董事长”，重在对班级的建设总的规划，而具体事务应该由学生自己去做，班主任只要起监督作用就可以了。班主任对自己角色的定位不准，往往导致班集体建设的失败。有的班主任事无巨细，总要自己亲自管理，结果自己把自己弄得疲惫不堪，和学生关系也不融洽。在新的形势下，传统的班集体建设理应顺应时代的潮流，将观念转变过来，将班集体建设的中心工作由“管事”转到“理事”，把重点放到“建设”上来。那么集体建设，我们应该“建”什么，“设”什么呢？

一、确立班集体的奋斗目标

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一个集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

二、要建立管理制度

没有规矩不成方圆，在班集体的建设上，纪律的约束是必不可少的。虽然在建立管理制度方面，成熟的做法很多，但还是有些班级管理有问题。有不少班主任主张“严”，也许因为“严师出高徒”的原因，可怎一个“严”字了得。因此在制订班级管理制度的时候，应该先了解学生，从学生的实际需要出发。制度要实，不要太宽泛。在倡导人文关怀的时代背景下，制订和执行管理制度要务必做到民主化、细致化。抓在细微处，落在实效中，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见有成效，而细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到了培养，管理能力得到增强。如魏书生践行的“分级管理制”，就值得我们借鉴。他在班内实行四级管理。把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。

三、其次组建有用的班委，选拔和培养班干部

一个好的班集体的建立，光靠班主任的力量是不够的，必须有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班上的核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标和个目标。要发挥好班干部的作用，首先要结合班级的实际情况，通过民主集中制方法选拔并合理利用他们;其次，班主任还要根据新的形势和每个学生干部的个性，不断培养班干部，以切实发挥班委会和骨干的核心作用。

四、创建良好班风，设防不良团体出现

一个良好的班集体，最重要的是要有良好的班风。一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、激励的作用。因此要善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评论，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。好的班风是每一个人用爱心作为情感基础形成的。有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。一旦好的班风的形成，学生的学习就蔚然成风，学生的集体荣誉感就增强了。

五、开展各种健康有益的集体活动

集体活动能发挥娱乐，导向，育人的功能，班主任要鼓励班干部积极组织，参与学校各项健康有益的活动。在丰富多彩的活动中，使学生身上的亮点得到展示，使学生感受到班集体的温暖，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的特点来确定，可以是知识竞赛、娱乐游戏、才艺表演、体育活动、也可以是讲演辩论等多种形式，只要内容健康，群众参与性强，在室内外均可开展。

班级文化建设策略 篇12

班级自主化建设指向学生的发展, 重点放在对学生自我定向、自我组织、自我激励、自我调控的研究。其内涵可以分为两个层面, 一是以自己为对象的管理。二是以其他个体或集体等为对象的管理, 即自我管理是指一个组织的管理方式, 主要通过组织成员的自我约束, 自我控制, 自我发现问题, 自我分析问题, 自我解决问题, 变被动管理为主动管理, 进而自我提高, 自我创新, 自我超越, 推动组织不断发展与前进, 从而实现组织共同目标。

然而, 许多学校具体如何实施班级自主化建设上仍未找到有效的策略。传统的“放任式”“专制式”管理仍大有市场。在实施新课程标准的背景下进行自主化管理, 切实做到尊重学生主体地位, 充分信任学生, 热情支持学生, 逐步构建起体现新课标精神而又符合特点的班级自主化管理新模式。我们以围绕学校教育理念, 设计班级理念, 从而来构建班级精神文化, 引导班级的学生群体心理、习惯和认识;围绕班级的精神文化来制定班级自主化管理的制度体系, 组建班级管理团队, 并进行培训, 通过评价来强化班级精神文化, 来落实自主化管理, 使这五个方面策略互相促进, 从而形成“五引领”的班级自主化管理策略。具体示意图如下:

一、班级精神文化引领策略

各班级围绕学校“办精品初中, 塑精彩人生”的办学理念, 设计班级精神文化和小组精神文化, 寻找凝聚力途径, 优化团队精神培养方法等, 创设自我管理自我教育载体的阵地和园地, 潜移默化的教育影响和感染学生。

1.班级精神文化创建。班级精神是班魂, 在班级成立之初有意识地培养, 逐步让学生理解接受, 根植在全体学生的心里。如初2014级9班的“自尊、自律、自强”。初2015级1班“天道酬勤”。初2015级2班“真诚为人、用心做事”。初2015级5班“创造最棒班级、做最棒自己”。初2016级2班“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”。初2016级1班“用汗水织就实力、用毅力成就梦想、用拼搏铸就辉煌”和初2016级9班“相约九班、一生无憾”等理念。并用这些理念设计班级口号、班歌、班级制度等, 引领自主管理学习培训, 引领班级团队精神培养, 引领班级的评价激励, 引领班级小组构建;又通过班会主题、黑板报专题、事务处理、其它文体等活动等各种平台让学生感悟班级理念, 引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

2.小组精神文化创建。各班在班级精神文化引领下, 组建小组;按“组间同质、组内异质”的原则, 根据学生的性别、爱好、性格、成绩、关系等, 组成能互相合作共生的自我管理小组;自我管理小组成员采用举手表决方式, 讨论小组名称、口号、组徽、组歌等, 制定共同的目标、组规, 选举组长, 进行自我评价和分工, 确定座位, 构建自我管理、自我教育、共同提高, 共同成长的一个团队, 成为班级自主化建设的基本单元。

二、制度规范引领策略

我们课题组经过三年努力, 构建起班级自主化建设制度体系。

1.规范性制度。课题组反复调研, 建立健全班级自主化规范性制度, 给班级自主化建设立规矩和标准, 规范和约束班级自主化建设。

制定《年级组工作职责》、《班主任工作职责和要求》、《班主任工作量化考核细则》等, 规范了班主任的班级自主化建设。

制定了《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《住校生管理条例》、《中学生文明礼仪常规》、《学生进出校门制度》、《中学生处罚条例》、《班干部工作职责》、《学生会干部工作职责》、《班级管理制度》、《学生评优评先制度》等, 规范学生参与班级自主化建设行为。

2.程序性制度。程序性制度是指做事情的流程以及过程程序, 也是民主制度建设的核心, 比规范性制度更重要。我们课题组研究并实施了《班级管理制度制定规定》、《班委产生规定》、《班干部培训规定》、《班级小组产生、管理和评比规定》等, 规定了选拔和培养班干部、小组长等流程、步骤和方法等, 保证班级自主化管理正常运转。

3.评价性制度。学校制定一系列的班级自主化管理检查评比制度。常规检查评比制度包括清洁、纪律、两操、文明、寝室、就餐等方面每日进行检查评比并公示全校, 由值周组每周评出优胜班级, 挂牌展示。自主化管理团队检查评比制度:“优秀班主任”、“优秀学生会管理干部”、“优秀小组长”、“优秀学生”等。自主化管理集体检查评比制度:“优秀小组”、“优秀班集体”, 并定期公示和表彰。

三、管理团队引领策略

1.班级行政自主管理小组。组建行政自主管理团队:常务行政管理班委, 常务班长负责安排值周班长;值周班长, 安排管理一周班务工作;值日班长, 安排管理当日的班务工作。班务其它事务管理团队, 分管清洁、座位、图书、花草等, 做到一事一人管, 人人有事干, 事事有人干。

2.班级自主学习管理小组。依据组内异质、组间同质建成4-6人的小组, 组内分层学习模式。通过民主选举, 推荐小组长, 负责召集小组各种讨论或决议;通过举手表决形式决定组务、进行各项事务的分工;每人均承担一个学科组长, 一上项事务组长;成员共生合作, 互相督促, 互相发展, 真正做到自主化管理。

3.团队建设人人参与。“每一个学生都是一个珍贵的生命, 每一个学生都是一幅生动的画卷”, 关注学生成长与发展的每一点进步, 帮助学生发现自己、肯定自己, 使学生能够自主寻找适合自己发展的最佳途径, 这是把班级团队管理所追求的境界。以值日生制度为例, 改变过去值日工作由班干部包办的做法, 把值日权归还给每个学生, 由全班学生轮流担任“值日官”, 充分激发每个学生管理班级的潜能。“值日官”要人人明确在从事值日工作时应该完成的八项工作, 以及出现问题时的处理方法, 在规范性的基础上重点突出对应做之事的指导。“值日官”当天登台演讲, 得到锻炼的机会, 培养了表达能力, 他们的信心得到极大激励。所以, 吴婧雯在周记中说:“我们班的同学也更加自信、大胆了”。值日生的总结, 既是对当日班级情况的及时反馈, 增强了学生作为班级成员的主人翁责任感, 更是对管理能力的有效提升。另有班委干部 (纪律委员) 带领同学们对其值日工作进行点评和打分, 并将分数记入个人和小组积分之中从而激发了学生“一荣共荣”的团队精神和荣誉意识。

四、学习培训引领策略

(一) 班级自主化建设培训策略

教师学习培训策略。

班级自主化建设能否成功。首先, 要改变老师的教育思想和管理思想, 真正贯彻新课程理念, 真正贯彻“合作、自主”理念, 要敢于放权, 敢于创新;其次, 要有班级自主化建设理论素养和相关技能。因此, 我们加强了对班主任老师的理论学习和技能培训工作。

上级培训。首先, 我们班主任参加全国班级建设研讨会, 学习冯恩洪、魏书生、丁蓉、李平等专家的经验;其次, 聘请了专家领导到我校给全体老师做专题讲座;再次, 组织教师学生到名校如南开中学、二外、西附、巴蜀等学校去交流学习。这样, 极大提高了班主任的专业素养, 拓宽了眼界, 转变了教育及管理观念, 为班级自主化建设提供了最强大的保证。

校内培训。为了使班级自主化建设持之以恒坚持下去, 必须有长效的学习培训机制, 把学习培训与常规工作总结、交流相结合, 把理论学习和教育实践活动结合起来。第一, 利用每月班主任例会对全体班主任进行学习培训, 进行工作和班级自主化建设成功经验交流;第二, 定期开展班级自主化建设班会观摩课、讲座、演讲活动和主题德育活动;第三, 定期向班主任推荐《中国班主任最需要的新理念》、《自主管理:实践与探索》和《教育评价》等, 并写班级自主化建设心得体会或论文等。通过这些方式, 转变班主任教育和管理理念, 提升其理论素养, 提高其班级自主化建设的技能。

(二) 学生学习培训策略

班级自主化建设始于学生, 也始于是学生, 最显著的标志自主、自律、自制、自立、自强, 是德育内化最的结果。这一切都得依赖学生自己, 学生的认识态度和自我管理技能, 往往决定班级自主化建设的成败或水平的高低。这就要求我们对学生进行培训, 使学生认识到“我是自己的主人”, 学习管理的技能等。

学校对学生干管理团队培训, 德育处和团总支定期对学生会、班级管理团队进行思想教育、业务培训, 方法指导。

班主任对班级学生的教育培训, 做筹帷幄之中, 决胜千里之外, 大胆放权、大胆放手, 又要幕后教育与指导;通过成序列化的主题班会进行思想教育, 教育学生自己的事情自己做, 自己要管好自己, 自己能管好自己;通过班委、组长和团队管理干部培训其自我管理方法;通过班级各种活动, 培养学生干部自我管理能力。通过这些培训, 培养学生对班级自主化建设的实践技能。

五、评价激励引领策略

我们在自主化建设系列制度基础, 构建起了校、班和小组三级评价考核策略。

1.校级评价策略。

学校对班级自主化建设过程中涌现出来的优秀者进行的考核评价, 然后激励表彰。

对班主任的考核。由德育处和年级组每月综合考核班主任, 评出班级自主化建设先进班主任并表彰。

对班级的考核。由德育处和年级组综合考核, 评出优秀班级并表彰。

对小组的考核。由德育处和团总支负责考核, 评出优秀小组并表彰。

对学生干部的考核。由德育处和团总支负责考核, 评出优秀学生会干部并表彰。

2.班级评价策略。

班主任组织的对班级自主化建设过程及效果进行的量化或定性考核。

对班级管理团队的考核。对班干部、科代表、团干部等履职程度及效果进行考核评价, 吸收科任课老师、班级评价委员会和全体学生参考评价。

对小组的考核。以组为单位, 借用某些网络游戏, 每周对小组集体进行量化考核。评出明星组、和谐组等之类, 累计晋级, 期末进行总结。

对个人的考核。依据班级自主化建设规定, 进行文明星、学习星、才艺星、管理星等明星评比晋级, 授星、公布等方式, 以此激励和鞭策学生参加自主管理。

3.小组评价策略。

这主要是由组长组织进行的组内考核。

组内自评。每周组员都要进行自我评价, 以周计的形式展示。

组内互评。对组内其他人进行总结评价, 要求实事求是。最后由组长总结, 提出要求和建议, 并计入个性发展守则