体育教学实施

体育教学实施（精选12篇）

体育教学实施 篇1

开放式教学, 主要是指在贯彻以学生为主体的理念下, 教师注重对学生进行指导和激励, 培养学生创新意识和音乐个性, 同时达到预定教学目标的一种模式。该种教学模式符合学生音乐发展需求, 并让音乐课堂呈现出另一番景象。但是, 开放式教学并不是无人管理课堂, 而是教师通过运用多种方法, 让学生体验音乐, 享受音乐课堂教学中带来的愉悦感。

一、创设音乐情境, 激发学生音乐兴趣

在初中音乐课堂上, 教师所授予的音乐知识应该与时俱进, 适当地将一些陈旧乏味的内容摒弃, 增添音乐新内容, 以将音乐激情点燃。从心理学角度而言, 兴趣可以转化为学习的内驱力, 促进学生主动学习。由此可见, 音乐教师可以结合教学需要, 以情境带动学生学习音乐的兴趣, 为开放式课堂的构建奠定良好基石。以学习初中音乐《海滨音诗》这一单元的音乐学习为例, 教师以情境导入新课学习:同学们, 大家是不是都看过足球赛呢?那大家知道比赛现场的人浪是怎么造出来的吗?想不想体验一下?此时, 学生在音乐教师的示范指导下, 开始制造人浪。紧接着, 音乐教师利用多媒体技术的音频功能, 播放大海的浪声, 让学生感受变化无穷的海浪声, 以更好过渡到新课学习。师:从古到今, 很多艺术家用自己独特的作品表现对大海的感情。今天, 我们一起走进海滨音诗, 体验作品中的大海吧。在授课时, 音乐教师还引进《听潮》, 让学生以读带感, 创新音乐教学形式。在以上案例中, 音乐教师利用情境激趣, 并引进《听潮》, 先读, 体验歌词中的感情, 融入多种方式, 真正调动了学生的音乐兴趣, 奠定开放教学基础。

二、丰富音乐教法, 培养学生音乐个性

开放式教学需要教师采用多种音乐教法, 让学生在教师教法的引导下, 音乐个性得到培养与发展。无论采用何种教法, 需要立足学生、立足教材和课堂需要, 以真正利用多种教法, 促进开放式教学的发展, 真正为课堂服务。

(一) 师生互动法, 营造音乐课堂氛围

新课改下, 师生是平等关系。因此, 为了更好拉近师生之间的距离, 可以采用师生互动法, 营造音乐课堂氛围。一般而言, 学生在良好的音乐氛围下, 会重新认识音乐作品, 并在重新解读中形成自己的观点, 促进音乐个性的形成。以学习初中音乐《希望与你同行》这一课为例。音乐教师首先利用《同桌的你》《我的未来不是梦》等学生熟悉的歌曲进行串烧, 并在播放的过程进行哼唱 (此方法有利于带动学生跟着一起哼唱, 融入音乐学习) ;其次, 教师提问:在如歌如梦的初中时代, 你们的希望是什么呢?同时, 利用多媒体屏幕, 展示《希望与你同行》这首歌曲的歌词, 让学生有感情地朗读 (这个环节师生共同朗读, 教师利用面部语言、肢体语言等调动学生有感情朗读, 营造学习氛围) ;最后, 教师播放歌曲, 并让学生小声跟唱, 并思考歌曲中以怎样的旋律和情感抒发内心的希望?在以上教学中, 教师以音乐为桥梁, 让自己和学生进行有效互动, 共同营造音乐学习氛围。

(二) 移动教学法, 彰显学生音乐个性

移动教学法很适合开放式课堂。该种教学法主要向教师透露着:教学场所并不局限于教室, 可以根据课程安排和歌曲需要, 带学生走出教室。室外教学可以拓宽学生的音乐视野, 促进学生从多个角度理解音乐, 以彰显出学生不一样的音乐个性。以学习初中音乐《校园多美好》这一课为例。我把教学场所变为室外, 让学生在逛校园中体验这一首歌曲, 如歌曲的情绪是什么?歌曲的高潮部分是哪里?学生通过逛校园, 对校园歌曲有了不一般的了解, 因为每个学生对校园的感情有所不同。最后, 教师引出:不同时期的校园流行歌曲也有所不同, 并让学生说出歌曲的名字, 同时对比不同时期的校园歌曲, 总结出共性。

(三) 体验式教学, 增强学生音乐理解

体验式教学注重学生的亲自体验, 以增强学生对音乐的理解。在体验过程中, 学生挖掘音乐作品的情感因素, 不断感受作品中的美, 以促进自身音乐审美能力的提高。

三、开放音乐评价, 提升开放教学实效

开放式教学需要开放性的评价, 以提升开放教学实效。例如以《希望与你同行》这一课的评价为例。音乐教师可以从学生是否主动融入互动、是否有感情朗读、在演唱时是否融入真情实感等方面进行评价, 而不是是以学生唱的技巧如何进行评价。同时, 音乐教师还可以请学生利用某一句或者一段歌曲来对学生的演唱进行评价。通过以上方式, 评价不再枯燥, 而是充满乐趣, 大大促进了开放教学实效的提高。

总之, 通过音乐教育, 学生的审美能力得到提高、音乐个性得到发展, 想象力得到丰富。因此, 音乐教师必须注重利用音乐, 发展学生的能力。在利用开放式进行教学时, 需要以学生为主体, 不断培养学生的音乐个性, 全面锻炼学生, 促进学生全面发展。

摘要：随着素质教育的深入推行, 在初中音乐课堂上实施开放教学已经成为必然。开放式教学倡导以学生为本, 突出学生在音乐课堂上的作用。同时, 由于音乐课程本身具有开放性、艺术性、审美性等特点, 需要利用符合课程特点的教学方式, 以培养学生独特的音乐个性。那么, 针对初中生特点和教材特点, 如何有效实施开放教学, 让学生在开放的课堂上既学习音乐知识, 又能发展音乐个性呢?这就需要音乐教师深入解读开放教学, 从多个角度入手, 构建开放课堂。

关键词：初中音乐,开放式教学,音乐个性,途径

参考文献

[1]胡志华.浅谈如何提高初中音乐教学质量[J].新课程 (下) 2011 (01)

[2]张萱萱.浅论如何提高初中音乐课堂的教学效率[J].学周刊.2012 (04)

体育教学实施 篇2

1、认真研究学情，做好学生客观分层工作 对于初中的每位学生来说，学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异。根据学生在初一年级期中、期末考试成绩及平时的单元测试成绩，认真分析将同一班的学生相对分为优、中、差三个层次即A组、B组、C组。同时向学生讲清分层教学的思想，做好学生的思想工作，让学生了解明确分层的教学目的，了解分层教学方法。

2、优化教学环节，实施“分层教学” 2.1备课的层次化

备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。我按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲，教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，是所有学生应掌握的，哪些不属于共同目标，是部分学生所掌握的较高的目标。A组学生基础好，对于A组的学生不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，而且还应该拓宽知识面和加深知识难度，着眼于综合能力的培养。对于B组的学生重点要求他们掌握双基，要求他们做一些综合性较强的问题，而C组学生基础较差，好玩，自控力差，因而对于C组的学生要求掌握教学要求中最基础的内容。如在备“血液的组成和功能”时，对于A组、B组、C组的学生都要求掌握血液的组成和功能的基础知识，这是共同目标。除此之外A组学生还要注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；B组学生在掌握共同目标的基础上，尽量会做一些难度稍大一点的问题。C组在培养学习兴趣的同时，让他们掌握血液的组成及功能的基础知识，这样让中等生吃好，优等生吃饱，差生体验到学习的乐趣。安排教学时间，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。

教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较难的问题让A组B组学生回答分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较易的题，让C组同学分析回答，增加他们的成功感。

这样的教案设计，即能保证完成大纲要求的教学内容.教学任务的完成，也能做到“培优.辅差”和全体学生的共同进步。

2.2讲课的层次化

在课堂教学过程中，我针对不同基础的学生设计不同的教法实施分层教学。对于A组学生，根据教师提出的问题及设计的习题可进行自学；对于B组学生，自学加老师点拨；对于C组学生，由教师扶持其主动学习，或是由A组学生帮助其主动学习，让他们有较多的巩固练习机会。在讲授新课时，教师通过分层次提问和练习小组学习，进行训练与巩固。这样引导不同层次的学生在各不同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。如：在学习《动物的运动》这一节中进行如下分层教学，对A组的学生可以直接结合教师出示的挂图或课件进行自学，自我发现问题如“关节由哪几部分组成？各部分有什么作用？等”，而且能够自我解决。对中等生B组可根据教师出示的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对C组可在教师的直接指导下，引发兴趣，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。有时可根据所学的内容，先提出问题或引导学生提出问题，先让B组同学根据课本试着回答，A组同学试着纠正，师在点拨，引导C组同学掌握。

2.3分层次练习，设计弹性作业。

分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中要运用练习对学生进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习时分为必做题和选做题两部分。必做题面向三类学生，重在学生学习巩固基础知识，达到教学基本要求。选做题面向A、B组两类，重在运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。例学习《呼吸》，除选取典型基础知识题外，面向A、B组，重点是A组，还设计这样的选做题，你有这样的体验吗？当你一次深呼吸后，接下来的呼吸会怎样？你屏住呼吸片刻，接下来呼吸会怎样？解释一下出现这种现象的原因。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，提高学习生物的积极性。

2.4分层达标检测

分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，重在综合能力的提高，为加分题。这种设计方法可使C组次学生有更多的成功机会，进而增强其学习生物的积极性和自信心，同时也可使A、B组学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

3、分层教学的收获

高中体育教学如何实施差异教学 篇3

关键词 高中 体育教学 差异教学

在体育教学过程中，“教师应遵循教育规律，关心爱护全体学生，尊重学生人格，关注学生个体差异，因材施教，满足不同的学生的学习需要，创设良好的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”，这是国家的要求，也是对教师教学的一种指导。如何做到关爱全体学生，关注个体差异，满足不同学生的要求呢？这就要求我们体育教师在教学过程中实施差异教学，来满足这一需求。只有体育教师了解了学生的个体差异，才能够进行差异教学，学生才能真正的收益。

一、个体差异

（一）什么是个体差异

个体差异是指个体在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点，人的个体差异表现在方方面面，每个个体的心理、生理和社会的背景都存在着差异。

（二）体育教学上学生个体差异的内容

学生的个体差异内容相当广泛，体育教学中常见的具有代表性的个体差异有以下几个方面：

1．学生兴趣的个体差异

学生因为个人喜好，或因掌握某项运动技能的不同，存在着兴趣方面的差异。

2．学生身体条件的个体差异

学生身体条件方的差异，因遗传、营养、习惯等生活环境的不同而形成，这种差异直接影响到学生的体育学习。

3．学生性格的个体差异

因遗传、成长环境等的不同，而形成学生之间性格的差异，这种个体差异往往会影响学生的一生，所以要关注这一差异。

4．学生学习态度的个体差异

教师通过教学活动会发现，学生在学习态度上存在着差异，即体育学习态度好的学生、体育学习态度一般的学生和体育学习态度较差的学生。

5．学生运动技能的个体差异

学生的运动技能好坏，通过教学活动很快就可分辩出来，存在着技能掌握比较好的学生、技能掌握一般的学生和以及能掌握较差的学生。

二、差异教学

（一）什么是差异教学

所谓差异教学，就是承以学生的差异，面向每名个体差异的学生，并根据学生的差异创设与之相应的教学学习环境，采取差异的教学对策，教学内容，使不同类型的学生都能得到良好的发展。

（二）体育教学中如何实施差异教学

根据学生的个体差异，教师在教学中要关心爱护全体学生，让所有学生得到发展，那么就要设计教学方案，实施差异教学，来满足学生的学习需求。

1．根据学生兴趣实施差异教学

学生的兴趣差异是多样性的，男生多喜欢对抗性强的篮球、足球，而女生多喜欢乒乓球、羽毛球、韵律操等。体育新课程的模块教学，帮助我们很好地解决了这方面的问题。因为模块教学，可以很好的满足不同兴趣、水平、要求的学生需求，这要求打破原有班级建制，让学生按自己的兴趣选择篮球、足球、乒乓球、羽毛球、韵律操、排球等模块进行学习，让学生们在模块学习中健康成长，培养他们的专长，努力与终身体育接轨。

2．根据学生身体条件实施差异教学

因为学生之间存在着身体条件的差异，要想让每位学生得到发展，在体育教学中时，充分关注学生的身体条件差异，不用统一的标准和方法来要求学生。所以，我们要关心学生，特别要关心那些身材矮小的、肥胖的、或有些异常的学生，掌握学生的基本情况，在模块教学备课时考虑到学生的身体条件，进行有效的分组，这种方式可以更好地帮助学生掌握技能，有时也需要对他们按不同的要求与标准进行，多给与关注效果会更很好，建立他们的自信心与学习热情。

3．根据学生性格实施差异教学

因遗传、成长的环境不同，而造成学生之间存在着性格的个体差异，遇到这些情况教师在实施教学时，需要关注学生个体实施差异教学。如自信心强的学生，教师可以多给他展示自我的机会与空间，做示范、小组带头人等适合他们的事情，甚至可以努力培养他们成为学科骨干，成为教师的得力助手；如缺乏自信的学生，教师应多给予关心鼓励，可以多鼓励、多交流谈心，只要适当多给予关心鼓励与帮助，深入了解他们的内心世界，使他们感受到教师的温暖和信任，就可以建立起自信。

4．根据学生学习态度实施差异教学

学习态度的差异带来教学的难度是可想而知的，比如我们经常遇到一些学生学习技术动作时，态度好的很快学好，而且做动作很认真，这些学生经常成为学习骨干，深受老师喜欢；还有一些学生态度不好，自高自大，自以为是，教一些动作时相当不认真，这些学生需要培养学习习惯，遇到他们教师要经常与他沟通，扬其长避其短。在模块教学分组时考虑到他们，将它们分在不同层次组，让他们都有目标方向，可以改变他们。

5．根据学生运动技能实施差异教学

学生运动技能差异教学时，教师运用的方法也很多，而且成功的做法也很多。比如篮球模块通常可以分2-3个模块班，运动技能较强的为一班、运动技能一般的和较差的各分一班，这样在教学设计时，老师可以采用不同的方法，并为不同的学生设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容；比如选报排球、羽毛球、乒乓球人数较少的，不够分成几个模块班的，那么我们可以分成几个小组，按学生掌握的情况进行分组，从低到高，有层次的进行，当学生提高了的时候，可以加入下一高层次的小组，这样有利于激发学生的学习热情。

三、考核评价体系的灵活性体现差异教学

考评是评价学生的重要方式，以往旧的评价体系明显不能关注学生个体差异，统一内容、统一方式、统一标准，挫杀了很多学生。在新课程的指引下，改变以往的评价体系，大大提高了考评的灵活性，受到很多学生的欢迎。

（一）考评的多样性体现差异教学

新课程评价给我们很大的空间，身体素质不是唯一的评价内容，其中重要的一块，就是学生自己选择的模块内容进行测试，且可以选择具体不同的评价内容，就是说提供不同内容但难度大致差不多的考评内容供学生来自己选择。

（二）考评的全面性体现差异教学

因为体育教学是教与学的“双边活动”关系，让学生参与进来评价更加合理，为此教师可以开展学生自评、同伴互评、教师评价的尝试，占评价的一部分，会取得比较好的效果。

（三）考评的过程性体现差异教学

教学过程当中，有许多学生通过自身的努力，技能成长很快快，而有的学生本来基础较高，成长过程没有特别的明显，这时，我们通过过程的评价，激发学生的学习热情，特别对那些技能掌握较差的、技术掌握不好的学生来说，是一种关爱。

总之，在体育教学中根据学生不同个体差异，而采用不同的教学手段，选择不同的学习方式，实施差异教学，让学生体验到学习成功的喜悦，使他们主动地参与到体育学习中，这才是我们实施差异教学的真正目的。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社.2001.4.

[2]季浏,汪晓赞.高中体育与健康新课程的教学法[M].高等教育出版社.2005.9.

[3]江仁虎.新课程体育与健康教与学[M].福建教育出版社.2005.4.

丰富体育教学 实施快乐体育 篇4

一、创设教学情境,激发学生情感

我们经常会在特定的情境中产生出情感,创设宽松、愉悦的体育课堂教学情境,可以促进学生对体育学习和活动的情感,改变他们对体育学习的看法,增强他们加强体育锻炼的意识,积极主动地参与到体育学习与锻炼中。良好的体育课堂教学情境能够激发学生强烈的学习好奇心,而好奇心正是保持学生旺盛的学习动机最主要的因素之一,是学生能否取得成功的重要因素。比如,在教学“前滚翻”这部分内容时,我这样引导学生:同学们,你们观察过天空吗?今天我们一起来观察。学生觉得奇怪了,天空每天都看到,还能有什么不一样吗?于是,都仰起头望向天空。这时我继续说,看天空我们都会,但是今天我们要换一种方式看,学生的好奇心立刻被牢牢地吸引住了。具体怎样看,大家听老师讲,我们要从胯下往上看,哪位同学能够双手在垫子上翻过去,在翻的过程中看到天空,那么他就是班级中的英雄。听了我说的看法后,所有学生摩拳擦掌、跃跃欲试、不甘落后。可见,创设好教学情境,能激发学生的体育学习兴趣,就能够满足学生的学习愿望,发挥学生的创造性学习动力,为他们终身快乐体育思想的培养奠定良好的思想认识。

二、建构音乐课堂,改进教学氛围

体育课堂教学,在某种程度上来说比较单调,许多人认为,体育总是使用同样的内容、重复同样的练习方式锻炼学生的身体,枯燥无味。实际上,这样的认识是不正确,是没有科学道理的。我们可以通过课堂教学模式的改变,使体育课堂教学变得生动活泼,非常有趣味,让学生在体育课堂教学上有着美的享受。我们可以将音乐带进体育课堂教学。比如,在教学中,我们可以为学生播放舒缓的音乐,然后让他们随着我们的讲解和示范,轻松自由地进行学习;我们还可以在学生练习的过程中播放轻快的儿童歌曲,让学生带着愉悦的心情进行锻炼;在体育课堂教学的结束部分,我们可以播放音乐,让学生用舞蹈的形式一起结束体育课堂的学习。这样的体育课堂教学,既可以增加课堂学习的愉快气氛,还可以减轻学生因为运动带来的疲劳,并切实提高学生对体育学习和活动的兴趣。这些是一堂优质体育课堂教学的需要,也是体育课堂教学未来发展的需要。所以,针对体育活动所谓的单调乏味,我们一定要为学生精心创设出欢乐轻松的学习氛围,调动他们锻炼的积极性,将学生的心理调整到最佳的状态来参与体育学习活动,做到寓教于乐。

三、实施游戏教学,增强教学趣味

体育课堂教学不是单纯的跑、跳和要求学生进行机械化的反复练习。小学生的年龄比较小,他们的生理和心理特点都表明游戏是他们的最爱。体育课堂教学如果机械而缺少生命力的话,学生是难以对体育学习产生兴趣的,只会感觉到枯燥乏味,令他们厌烦。在平时的体育课堂教学中,我们经常会发现有的学生在学习活动中无精打采,缺乏活力,他们很可能就是觉得体育学习活动没有趣味,体育学习对他们已经失去了吸引力。在体育课堂教学中,我们需要多花费心思,可以使用游戏的手段去提高学生对体育课堂教学的兴趣,努力使自己的课堂教学变得多姿多彩,使学生在学习活动中感觉到有滋有味,这样,就会生龙活虎地参与到体育学习活动中。

四、师生共同活动,提高教学效果

课堂教学是师生之间的双边活动,体育课堂教学亦是如此,甚至许多的体育活动难度还比较高,体育教师必须要参与活动。在教学活动中,教师把握着教学的计划、进度和内容,所以,在体育课堂教学中,如果教师不参与体育活动,只是让学生单边进行活动,那么无论采取什么样的教学形式和教学方法,体育教学都显得毫无生机,不用多长时间,学生就会失去活动兴趣,如果我们能和学生一起参与体育活动,教学的效果就会非常理想。所以,教师积极参与学生的体育活动是学生获取快乐体育的前提。实际上,在体育课堂教学中,并不是教师一定要神情严肃,学生不可以提出质疑,言听计从的学生怎么可能会有学习的快乐呢,要想让学生感受到体育的快乐,我们就必须建立和谐平等的师生关系。

实施小班化教学,提高教学质量 篇5

摘 要：班级内学生容量过大，教师的精力有限，无法照顾到所有学生，这势必导致学生发展的不平衡。因此，开展小班化教学，提高教学质量，成为了很多学校，特别的农村学校教学工作的重点。本文旨在根据笔者多年的教学经验，简略谈谈开展小班化教学优势所在，并对如何实施小班化教学进行比较深入的探讨。

关键词：小班教学；教学质量；教学方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年来，越来越多的农村人走进城市打工、生活，他们的下一代也大多跟着进城上了学，致使农村学校的生源越来越少。有的地方，学校教育资源还没有进行重新整合，师资力量比较充足，有条件开展小班化教学。每个教师的精力是有限的，如果班级内学生容量过大，教师无法照顾到所有的学生，势必导致学生发展的不平衡。因此，开展小班化教学，提高教学质量，成为了很多学校，特别的农村学校，教学工作的重点。

下面，笔者根据自己多年的教学经验，简略谈谈开展小班化教学优势所在，并对如何实施小班化教学进行比较深入的探讨。

一、开展小班化教学的好处

（一）有利于师生互动，激发学生的学习热情

中小学生的表现欲望和与人交流的愿望强烈，开展小班化教学，使得参加教学的人数减少，教学空间变大，这有于师生之间和生生之间进行互动，使学生在课堂上积极发言，踊跃表现，从而激发学生的学习热情。实施小班化教学，学生学习自主性得到充分发挥，促使学生积极主动、生动活泼地开展学习，得到和谐全面的发展。每一个学生不是在应付学习，而是在享受学习。

（二）有利于张扬个性，激励学生表现自我

中小学时期正是学生个性发展的关键阶段，在小班化教学过程中，教师有充足的精力，引导每个学生，使学生有更多张扬个性，表现自我的机会。通过教师的引导，学生学习的主动性和积极性及参与教学的范围会更加突出地表现出来，个性表现更加鲜明，促使学生愉快、自由地学习和成长。

（三）有利于加强指导，提高学生受教育度

学校教育重在课堂教学，教学空间的大小，一定程度上影响着师生之间交流和互动的频率和密度。开展小班化教学，教学空间增大，有利于教师营造充满人性化的教育环境，通过学生在教学过程中的展示和表现，制定有针对性的教育教学方案，强化与学生的交往，加强对学生的指导，并以身作则，潜移默化地影响学生的学习和人格，从而大大提高每个学生接受教育资源的程度。

二、实施小班化教学的方法

（一）开展分组分层次教学，使每个学生都有提高

首先，教师要做好对学生的分组分层。对学生科学分组、合理分层，是保证每个学生在学习中都有所提高的前提条件。教师要综合考查学生的成绩，并通过对学生的调查和了解，将学生分成不同的层次，学习有一定困难的为第一层，学习成绩相对稳定的为第二层，学有余力的为第三层，然后每层抽出特定的学生组成学习小组。

其次，教师要开展分层教学。以学生为本，正视学生的个体差异，因材施教，是教师开展分层教学的原则。教师在教学过程中，要充分考虑学生的学习基础，在设计教学内容、选择教学方法、开展教学评价、布置课后作业等方面，尽可能地满足每一位学生的学习需求，多重视复习和联系之前的知识，从简单的、容易的问题入手，逐步化解和分散教学的难点，使每一位学生掌握基础的知识；使学习稳定的学生可以将知识进行适当的迁移；使学有余力的学生，能够不断拓展知识面，提高创造性思维和能力；使班内各有差异的学生依据他们自己的能力，通过自己的努力，在学习上都有所收获。

再次，教师要组织学生开展合作学习，促进使学生互助成长、进步。实施小班化教学，最常用的方法是进行小组合作学习。由前文已知，每个小组中成员的学习层次不同，在小组合作中，学生之间可以先进带动后进，以主动带动被动，通过学习、讨论，使每个学生都能够掌握新知识，习得新技能，学会学习，互助成长。在合作学习中，学生不仅可以彼此之间分享信息、整合资源，不断地扩展和完善自我认知，同时还能够学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达，使学生成长为具备良好综合素养的人才。

（二）抓好作业辅导考核工作，使学生学有所得所成实施小班化教学，教师在设计作业时，要注意精练、实用、适度。涉及基本知识、比较简单的题目，可以在课堂上完成，一是能够及时巩固所学；二是可以节省作业时间，减轻学生课业负担；三是有利于调动学生的学习兴趣，激发自信心。有一定难度和深度的题目，宜安排在课下，一是能够留给学生充足的思考时间，二是可以满足学习成绩好的学生的发展需求，使学生根据自己的能力决定作业的完成情况。

实施小班化教学，教师在课堂教学过程中，应抽出一定的时间对学生进行个别辅导，既向学习困难学生提供帮助，又向学习一般的学生提供指导，更对学有余力的学生进行引导，让所有的学生在各自基础上都有所收获、有所成就。教师对学生进行辅导，不仅要重视知识上的查漏补缺，还应该注重对学生学习方法的指导，同时要重视对学生进行学习目的性教育和学习兴趣的培养。

实施小班化教学，教师要优化考核方案，适时对学生进行不同形式的考核，检验教学成果，巩固学习效果。如在教学过程中，组织课堂小测，进行周中测，开展月大测等。根据学生在测验中的表现，分析他们对相关知识的掌握情况，并据此调整教学思路，改进教学方法，从而构建高效课堂。

（三）进行科学评价自我评价，使学生个性得到充分发展

实施小班化教学，为对学生进行评价详细、具体的评价提供了可能。在对学生进行评价时，教师要注意学生的个体差异，分层评价，及时表扬达成分层目标的学生，并鼓励学生更加努力地学习，提高自己的学习能力和水平。学生得到教师的肯定后，会体验到成功的喜悦，从而激发起进一步学习的兴趣，为接下来的发展奠定良好的基础情况。

在实施小班化教学过程中，教师不仅要组织开展个性化的教学，在对学生进行评价时，也应强调学生的个性特点，多层次、多角度地审视学生，强调学生身上存在的特质，激励学生内在的潜力。此外，教师还应该引导学生进行自我评价，使学生在审视、分析自我的过程中，发现自己的优点和长处，认识自己的缺点和短板，从而有的放矢地发挥自己的优势，促进学生的发展和进步。

参考文献：

实施有效教学 提高教学质量 篇6

1. 开展校本培训活动

学校以有效教学为切入点,针对备课、上课、辅导、评改等教学环节,开展校本教研和培训,以课堂有效性为落脚点,采取了观念引领——试点先行——典型引路——合作探究——交流反思——经验总结的连续滚动式实验的做法。通过研讨课引导、集备研训活动促进研讨课探究、课堂教学反思交流等系列活动,从而总结出提高课堂教学实效性的方法。

2. 抓实常规教学各个环节

(1)认真备课。一备教材、教参、教辅——确立目标,抓住重、难点和关键点;二备学生——准确把握学习起点;三备教学过程——促进每一个学生的发展。

(2)认真上课。教师在教学过程中,一切活动都要追求一个目标——有效。做到教学目标有效、教学内容有效、教学活动有效、教学方法有效、交往互动有效、教学手段有效和问题设计有效。教师要抓住知识主线,层次分明,思路清晰,重点突出,讲练结合,组织严密。彻底改变“满堂灌”、“满堂问”的局面。做到“三个精讲”,即核心问题精讲,思路方法精讲,疑点难点精讲。“三个不讲”,即学生掌握了的不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。做到时间有效——把握有限的课堂教学时间,让学生自主学习、自主探究,获取新知。方法有效——教师的教学方法、指导方法都要能够发挥足够的理想的效益。

(3)认真辅导。课后辅导突出一个“勤”字,尊重学生的个性差异,坚持“抓两头促中间”的辅导策略,实现培优拔尖和纠偏辅弱落实到位。

(4)认真批改。教师作业批改原则上要做到有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠。要求老师布置作业要“少而精”,凡布置给学生的作业,教师都必须提前做,不得几次作业一次性处理,鼓励教师作业设计与评改加强针对性,体现多样性,提倡分层、分类布置作业,满足不同层次学生的需要。

为了保证“双效课堂”活动顺利开展,学校制定保障机制:

(1)加强学习,统一思想。开展有效教学专题研究,加强对实施有效教学重要性的认识。

(2)加强领导,实行有效教学“一把手”工程。

(3)加强制度建设,健全有效教学管理机制。

(4)加强常规教学考核的力度。

(5)狠抓师资培训。

(6)加强教学研究工作,开展一帮一结对子活动。

(7)搭建有效教学研究平台,开展校本教研活动。

(8)抓好教师教学技能考核和教师过关考试。

今后,我们将以课堂教学的困惑问题为研究课题,加强年段教学活动,解决班与班之间发展不均衡的问题。注重反思,要求教师常常反思日常教学行为,每日必问自己“我的教学有效吗?”“有没有让自己的教学更有效的教学?”等问题,利用周教研日开展交流,还要开展班与班直接按推门听课活动。通过互助合作,全面提高教师有效教学的能力,从而把“有效教学”指向学生的进步与发展。

实施分层教学提高教学质量 篇7

如何使“分层教学”的构想进入实践领域, 以提高教学质量, 是我们教育工作者关心和正在探讨的课题。

一、依据差异, 班内学生分层次

一个班级的学生, 在各方面都有较大的差异, 如有意注意的时间有长有短, 学习热情有高有低, 学习习惯有好有坏等等, 但不管如何, 我们不难看到每一个学生都有自己潜在的才能和聪明智慧, 苏霍姆林斯基曾说过, 每个孩子身上都有“金矿脉”, 依据差异, 我把一个班学生分为三层:

A层:智力因素或非智力因素相对较差, 学习吃力, 成绩不理性;

B层:智力因素好成绩忽上忽下, 但有一定的潜力;

C层:学习兴趣浓厚, 爱好广泛, 求知欲强, 学习成绩稳定。

上述分层并非固定不变, 而是随着学生情况的变化实行动态分层。在教学过程中, 依据这三个层次, 制定不同的教学方案, 提出不同的要求。即使A层学生大佬基础知识, 充分发挥B层学生的潜力, 也使C层学生有扩展延伸知识的机会。

二、精心设计, 教学目标分层次

根据学生的智力水平与学习态度的差异, 制定相应的教学目标, 使各层次学生都能尝到学习成功的快乐, 避免C层学生“吃不饱”, A层学生“吃不了”的现象。教学目标的制定要适应学生的差异, 下能保“底”, 上不封“顶”, 要是学生尝到“跳一跳能摘到果子”那样的快乐。例如在讲授“酸、碱、盐”这一章时, 对知识掌握我制定了三个目标。初级目标:了解酸、碱、盐的基本概念, 了解其用途。良好目标:能通过我的讲授和实验操作, 掌握常见的酸、碱、盐的化学性质, 理解物质发生复分解反应的条件。优秀目标:根据酸、碱的通性和盐的化学性质进行一些相关的化学计算、物质推断;根据复分解反应的条件和某些盐的特性, 进行集中试剂的区分 (如NaNO3、AgNO3、Na2CO3三种无色试剂的区分) 。这样一来, A层的学生通过了解基本概念, 可以解决一些简单的问题, 他们因此产生尝试成功的快乐, 并且跃跃欲试, 努力完成上一级目标。B层学生则逐步掌握知识的迁延规律, 知道只有在牢牢掌握前面的知识的基础上, 才能更好地掌握后面的知识。C层学生则可培养他们创造思维的能力, 解决一些综合性强的问题。在教学过程中, 我们要结合学生实际水平, 根据教学大纲, 分清主次, 很专关键。

三、因人而异, 教学方法分层次

课堂教学中, 我针对不同基础的学生, 采用不同的方法, 对A层学生主要激发其学习主动性, 让他们有较多的练习巩固机会。也就是要做到三多三优先:多关心、多鼓励、多巡视;优先扮演、优先面批、优先提问。对B层学生则给予适当点拨, 多采用自学指导、尝试练习, 做到加强基础, 加强比较, 触类旁通。对C层学生放手让他们学, 让他们学会自学, 做大气哦三超:超前、超纲、超标。教育家波利亚指出“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。”这样可以充分调动每一个学生的学习积极性, 是我们教学真正实现在面向全体学生的基础上, 最大限度地开发不同层次学生的学习潜能, 让不同层次的学生有不同程度的发展。

四、合乎逻辑, 教学内容分层次

教学要合乎学生认知能力发展规律的要求, 教学前制定周密计划, 一般可以分为阶段。

第一, 基础知识和基本技能阶段, 这阶段面向全体学生, 但在具体要求上略有区分。要注意低起点, 以适应A层学生的知识水平, 使之感到“我能学”。

第二, 归类阶段:在几章几节内容讲完后, 我们应该引导、鼓励学生将知识进行分类, 做到知识的系统化。吧知识进行清理和组合, 使知识能纵横交错, 形成知识网, 找出知识的内在联系, 使学生能认识到整体系统知识的结果, 促进学生能力的培养。

第三, 综合训练阶段:为了提高学生分析问题和解决问题的能力, 进行综合训练。辅助学生理顺各类题型的解题思路, 提高学生综合解题的能力。这也就要求我们教师首先要认真钻研教材, 根据教材内容的内在联系和学生实际的学习状况, 根据知识点的不同要求, 将教学内容分为几个层次, 设计切实可行的方案。例如:我在教初中化学《分子与原子》这一节中, 要求学生了解宏观与微观、元素与原子、原子与离子等的关系, 知道物质的简单分类及其相互联系;要求学生能用分子、原子观点理解化学变化的实质, 能掌握有关分子、原子计算的基本公式并进行计算;再补充适当的练习进一步提高分析问题、解决问题的能力。

五、循序渐进, 练习巩固分层次

在授课中不仅要注意教学内容的分层, 还应该注意到立体和课堂巩固练习的层次性、典型性。例如:在《水》的巩固练习中, 题例“阳离子A核外有10个电子, 核内质子数和中子数相同:阴离子B的核外电子排布和氩原子相同, 核内有18个中子。则A、B两种原子形成化合物的相对分子质量是多少?”给出后提出下列问题:①什么叫相对分子质量?相对原子质量的近似计算公式是多少②在原子及离子中质子、电子的关系怎样?③A、B两种原子形成化合物的化学式是什么?④怎样确定A、B两种原子的相对质量从而求出相对分子质量?其中①作为一个层次, 让A层学生回答并及时表扬, 是他们没有自卑感。②③作为一个层次, 让B层学生回答。④作为一个稍难层次, 让C层学生回答, 进行提高。这样不仅巩固了所学知识, 还开拓了学生的视野和思维, 调动了每一个学生的积极性, 增强他们的学习兴趣。

六、精选精编, 作业分层次

作业是学生消化知识, 巩固知识的过程, 题太难太多, A层学生便会产生畏难情绪, 容易挫伤其积极性, 导致厌学;相反, 题太多太易, 很难调动B层学生的兴趣, 易滋生他们的惰性, 难以挖掘他们的潜力;同时也抑制了C层学生思维的发展。因此在每一个教学阶段中, 布置作业, 都要精心选题, 精心编排, 难度适中, 题量适度, 对不同层次的学生设计不同档次的题目。一般可分为:①简单的基本题 (少做题) , 考查“双基”, 让每一个同学都能顺利完成;②稍有难度的选做题, 考察一般能力, 让B层以上的学生完成, A层学生能基本完成大部分;③较难的思考题, 考查分析问题和解决问题的能力, 让C层学生去钻研。同时, 为防止A层学生遇难而退, 我们要及时辅导, 帮助他们补差, 鼓励他们克服困难。这样能使每一个学生都在原有的基础上有所提高, 使他们各有所获, 从而提高了我们的教学质量。

七、确定目标, 教学过程环环分层次

A、B、C三层学生通过分层复习, 分层教授, 分层巩固练习的教学过程优化, 最后进行分层评估, 评估时使每层学生在原有目标基础上稍有提高。其实许多学校都已经试行这种课堂教学模式, 结果老师们发现复习引新, 新授, 巩固练习, 评估四个环节中由于采用了教学过程分层, 学生的能力提高了, 所以教学质量也就提高了。教师教得轻松, 学生学得有劲, 三个层次的学生教学目标都能到位。

八、鼓励为主, 考查和评价分层次

在以往的评价中, 统一测试, 统一评分是一贯的做法。这种评价方法, 会使一部分学生遭受挫伤。为了改变这一良好现象, 我则采用了“分层考查, 分层评价”的激励机制。

(一) 分层考查

采用“A、B、C”三种水平的试卷进行平时的考查。A水平:大纲所规定的一般水平, 理解和掌握基础知识, 其题目相当于课本练习, 例题内容;B水平:大纲所规定的中等要求, 理解和掌握基本技能, 其题目相当于课本习题, 复习题的内容;C水平:超过大纲的要求, 为有特殊天赋的学生而设。过一阶段学生可以变更选择。当然, 也可以采用同一试卷, 但试卷上设有A档题 (必做题) 、B档题 (选做题) 、C档题 (思考题) , 让学生自己选取相应的试题解答。

(二) 分层评价

同一层次的学生评分也有“优”“良”等各个等级。对进步大的学生, 能完成他们层次的试题也打“优”。对于答题有正确的独特解法的同学加分表扬, 以增强他们学好知识的信心。对学习有进步的A层学生及时表扬, 因为一个好的评价能成为学生终身奋斗的精神力量, 从而使考查转化为调动学生学习积极性的一种手段, 同时也强化了不同层次教学目标的意识, 使我们的教学质量更少一层楼。

通过实际操作, 分层考查好评价的效果是比较明显的。例如:我让学生复习“溶液”这一章后, 将A、B、C三档试卷分别让A、B、C三层学生完成。结果, A层学生大多数较好的完成A卷, 其中还有学生主动向我申请下次做B卷, 此时我也不失时机的表扬他们, 之后我就发现他们学习热情高了, 学起来更加起劲了。

实施情感教学, 提高教学实效 篇8

那么, 如何打造高效课堂呢?以笔者多年的教学实践来看, 实施情感教学, 是打造高效课堂的一条有益途径。所谓“情感教学”, 就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 必须充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标、增强教学效果。教学活动离不开师生的互动, 在教师与学生的交互活动中, 如果教师能够积极运用人的情感因素, 实施情感教学, 教学目标就比较容易达成, 学生素质就容易得到提升, 教学就会收到事半功倍的效果。下面笔者就谈谈在高中化学教学中是如何实施情感教学, 提高教学实效的。

一、实施情感教学, 提高教学实效, 教师必须要走近学生

“谁爱学生, 学生就爱他, 只有饱含爱的教育才是真正的教育。”教学活动不单单是一种知识的传授, 其中还包含着师生之间思维的碰撞和心灵的交汇。教师只有走近学生, 才能充分了解到每个学生的具体情况, 才能知道每个学生具体在想什么, 需要什么, 才能更加有针对性地教育学生。教师走近学生, 体现了对学生的尊重, 体现了对学生的关爱, 体现了教师的亲和力, 这样的教师才能受到学生的敬重和爱戴, 从而使学生对教师所教学科产生兴趣。

二、实施情感教学, 提高教学实效, 教师必须要关注每一个学生

实际上, 学生与学生之间是存在着一定的差异的, 从性格秉性, 到思维习惯, 再到学习品质等等, 每个学生都是独特的个体。这些综合因素反映到学生的成绩上, 就出现了明显的差异, 有的学生成绩很优异, 有的可能就很一般, 有的可能就很差。实施情感教学, 提高教学实效, 要求我们教师不能放弃每一个学生, 对任何一个学生, 我们都必须抱有“不抛弃、不放弃”的信念。实际的情况是, 教师对成绩优异的学生关注得相对多一些, 而一些成绩普通甚至很差的学生得到教师的关爱的机会就少很多。我们要知道, 实际上, 每一个学生都需要得到教师的关注和关爱, 优秀生如此, 后进生更是如此。教学实践证明, 学生觉得亲近的教师, 教学中课堂纪律好, 教学效果也好;相反, 学生感到教师不可接近, 教学中课堂纪律往往很差, 教学效果也是如此。尤其是一些教师, 仍然抱着传统的教学理念不放, 教学中摆出执教者的架势, 让学生望而生畏, 敬而远之;或摆出“讲师”的风度, 只管教授知识, 对学生不闻不问, 目中无学生等等, 这样的教师很难受到学生的欢迎, 实际的教学效果也常常不尽如人意。我们常常会见到这样的现象, 那些与学生打成一片的教师, 深受学生喜欢, 所教学科的成绩也非常突出, 这就是实施情感教学, 主动走近学生的效果。

三、实施情感教学, 提高教学实效, 需要形成和谐的师生关系

教学过程是教师的“教”和学生的“学”的统一, 其实质就是师生平等对话, 共同探究, 教学相长。实施情感教学, 提高教学实效, 要求教师做到“以生为本”, 一切从学生的需求出发, 一切为了学生的学习和成长, 教师和学生是一种平等的关系, 课堂教学应该是民主的、和谐的。教师对学生充满爱心, 始终保持足够的耐心, 总是循循善诱, 而不是颐指气使。只有我们给予学生应有的平等和尊重, 形成了和谐的师生关系, 学生才能从心理上接受我们, 喜欢我们, 才能在课堂学习过程中积极主动, 充分发挥主动性, 学习效果才能更好。

在实施情感教学的过程中, 教师始终渗透积极的情感因素, 始终以一颗爱生之心对待学生, 学生自然会感受到温暖和关怀, 自然就会形成对教师的积极情感, 从而促使其热爱自己的教师, 这样, 我们的教学就会在爱的氛围中, 在良好的师生关系中进行。教师饱含爱的情感时, 当学生犯了错误, 我们在批评学生时, 眼神里总是透出爱的光芒, 让学生感受到我们真实的情感因素, 愉快地接受我们的批评, 从而改正自己的错误, 促进自己的健康成长和不断进步。

降低教学难度实施有效教学 篇9

作文教学难, 首先难在学生缺少表达的欲望、冲动和兴趣;其次, 难在学生没有素材可写。因此, 在作文教学中激发学生的表达欲望显得尤为重要。让学生学会观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征。学生才能对生活产生激情, 触发感悟, 才会积累材料, 产生表达的欲望, 这样就会自然地变“要我写”为“我要写”。作文教学既要尊重学生的个性差异, 遵循学生的心理特征, 又要让学生都能自由抒发自己的情感, 表达自己的见闻和感受, 在表达中体验作文的快乐, 享受成功的喜悦。不仅可以克服学生畏惧写作的心理, 同时切合了学生实际, 降低了写作的难度。在我们学习了《故乡》这篇课文之后, 学生们一下喜欢上了聪明能干, 机智勇敢, 见多识广的农村少年闰土, 因为我们的大多数学生有农村生活的经历, 我适时进行了“写农村事, 抒农村情”的小练笔, 孩子们一听, 个个喜形于色, 跃跃欲试。他们写得内容有偷摘苹果、放牛、捉鱼、种菜、掏鸟窝……题材多样, 描写方法灵活多变, 抒发了对农村生活的热爱。

二、敏锐捕捉生活素材, 鼓励说真话抒真情

首先, 要引导学生从生活中提炼素材, 捕捉生活中的感人瞬间, 积累丰富的生活素材, 让学生懂得作文就是用笔去描绘生活。要引导学生勇于体验生活, 发现生活中的真、善、美, 不断去品味, 去探究。例如, 在全校卫生大扫除中, 学生亲身经历了劳动的艰辛后, 我适时安排了一篇《劳动最光荣》的作文, 学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分逼真、生动、感人, 就能把劳动的激烈场面写得栩栩如生。如果不是亲身经历了、感受了, 写出的内容就会空洞无味, 情感就会不切实际。因此, 要坚持作文与生活相结合, 就能防止胡编乱造, 因空话套话太多导致内容不真实。

其次, 教师要赏识、尊重学生的习作, 鼓励学生敢于说真话。在作文中如果出现说真话, 抒真情的内容, 或许他们的认识还比较肤浅, 语言文字不规范, 但教师都要在肯定了学生表达真情实感的基础上, 再对学生在其他方面存在的问题予以指导改正。

三、细心观察勤于积累, 全面落实作文指导

1.教师要指导学生细心观察。生活中并不缺少美, 而是缺少发现。教师要引导学生热爱生活, 作生活的有心人, 对周围熟悉的人和事物要细致地观察, 发现这些人和事的特征, 给自己留下了哪些深刻的印象。在观察中学生就会突发奇想, 产生表达的灵感, 激发表达的欲望。

2.教师是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是文学中的精品, 巧妙的构思, 完整的结构, 合理的写作顺序, 独特的观察视角等都是学生学习的写作技法, 让学生模仿优秀课文的写法进行写作, 可以实现知识的迁移、能力的提升。因此教师要在课文教学时都要充分利用文本这个直观的例子, 让学生潜心地去读, 自由地去想, 无拘无束地去议。在此基础上, 师生一起归纳、总结出带有规律性的写作特点, 再让学生去借鉴, 巩固习作知识, 为写好作文铺就一条快捷之路。例如, 在教学《列夫·托尔斯泰》一文时, 文中对托尔斯泰生动、传神的肖像描写, 不仅展示了他独特的外貌特征, 而且揭示了他深邃的精神世界, 表达了对他的崇敬和赞美。我适时对学生布置了一次写作, 写一名班级同学, 写完全班朗读, 让大家猜出主人公是谁。同学们的作品不仅抓住了人物特征, 而且很好地表现了人物的精神世界。

四、重视作文修改讲评, 全面提升作文水平

1.“文章不厌千回改, 精雕细凿始成金”。学生一次性完成的作文, 肯定会有漏洞。如, 语言是否通顺, 结构是否完整, 中心是否突出, 内容是否充实, 有无真情实感, 拟题、开头、结尾是否有新意。必须通过反复修改, 才能知道, 要坚信好文章是改出来的。

2.重视作文的批改讲评。教师既要通过激励性的评语肯定作文中的优点, 委婉地指出作文中的不足与失误, 提出修改的建议和努力的方向。还要通过学生自改自评、小组互改互评, 师生合作评议, 让学生养成勤于修改的习惯。针对学生在作文中出现的亮点、闪光点, 一定要提出表扬, 要让他们享受成功的喜悦, 进而激发写作的兴趣。

实施快乐体育发挥体育功能 篇10

面对21世纪的学校体育, 如何提高全民族的素质, 培养全面发展的高素质的新一代人才是我们所面临的重要课题。为进一步贯彻和实施素质教育, 践行阳光体育, 把“健康第一”的思想落实到实处, 我校在体育工作中实施快乐体育, 组织学生参加一系列体育活动, 激发学生参与体育活动的快乐和乐趣, 使学生从中感受到成功的快乐和喜悦。我健康、我快乐是实施的主题, 在实施的过程中, 氛围浓烈, 成为学校体育工作的特色。我们意识到快乐体育的实施必将对学生、学校和学生的家庭产生积极的影响, 因此选择这一课题进行研究实验, 使学校体育走入家庭, 走上社会, 与家庭和社会紧密相连, 发挥体育多种功能, 实现多元目标, 以人为本, 产生一定的社会效益。实现学生主动参与体育, 体验体育、享受体育的目的, 为促进其身心和谐发展创造条件。

2 研究对象与方法

(1) 实验法:以本校全体学生及学生家庭为本次研究的实验样本, 从1~6级各班随机抽样各25人, 共计500人为抽样的样本。 (2) 文献法:通过收集查阅国内外有关文献资料作为本次研究的理论依据。 (3) 调查法:在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察、实验等方法进行调查研究和分析, 为研究提供依据。共向学生发放问卷500份, 家长问卷500份, 回收学生问卷500份, 家长问卷500份, 有效率100%, 由此可见本次调查是真实可信的。 (4) 个案调查法:选择个案, 跟踪调查分析, 了解研究的成效。

3 理论依据

(1) 快乐体育的界定:心理得到满足快乐就是快乐体育, 重视激发学生对体育运动的乐趣, 在立足尊重学生主体地位的同时, 让学生在体育活动中充分感受到参与、掌握、理解以及创新运动的激情, 从而激发学生自觉参加运动的积极性。 (2) 快乐体育的哲学基础。尊重学生, 承认学生存在个体差异, 调动与激发学生的积极性与自主性, 从而增强学生体质, 使体育能力得到培养就是“快乐体育”的实质。 (3) 快乐体育的心理学基础。心理学讲:由认知和情知两部分组成人的心理系统。在各种活动进行时, 人的心理两大系统之间相互促进、相互影响。所以只有让学生参与其中, 体验到辛苦所带来的快乐与满足, 从而激发学生积极参与体育学练的动机。 (4) 快乐体育的生理学基础。现代生理学研究表明, 人的情绪不同胜利反应也不同。当外界刺激促使原有的动力定型获得维持、扩大、发展时, 脑垂体、肾上腺、血糖、都会发生一系列的变化, 随之新陈代谢也会加快, 使整个神经系统的兴奋水平提升。这种状态下, 人的大脑皮层极易兴奋, 各种机制相应建立, 体力水平也有所增强, 运动技能和体育知识的学习效率也会大幅度上升, 在这种条件下进行体育运动, 才有运动的意义, 体质也会得到增强。 (5) 快乐体育的教育学基础。近几年来, 现代教育理念关于学生的个性和谐自由发展的研究, 也直接影响到“快乐体育”思想与实践。纵观中外教育发展史, 许多著名的教育家关于“乐学”理论的论述, 直接构成了“快乐体育”教育思想的基础。

4 实施步骤与方法

(1) 体育教学:体育课堂教学是实施快乐体育的主要途径之一, 以追求让学生自主、合作的学习并能充分体验运动的内在挑战性、创造性的学习过程为基点, 通过以快乐为主导, 把单调的技术技能教学内容, 以快乐学练为主的方式激发学生的热情, 把健身、游戏、拓展融为一体, 建立和谐的师生关系, 把体育运动中的“苦和累”转化为=情感上的乐, 激发学生深层次的心理快感和成就感, 唤起学生的内在驱动力, 使他们“以苦为乐, 乐在其中”, 主动、愉快地学习, 体会成功的快乐。 (2) 课外体育:改革过去的课外体育模式, 结合阳光体育运动的开展, 实施开放式的体育活动, 形成丰富多样的课外体育活动形式, 尊重学生的兴趣和爱好, 重视学生的参与性、娱乐性和合作性。学生可以选择自己喜爱的运动项目, 自带体育器材参与活动, 使课外体育活动真正成为学生体育锻炼的乐园, 学生们不仅身心得到锻炼, 个性也得到充分的发展。 (3) 体育园地:体育场地设施是实施快乐体育的重要组成部分, 学校操场上建有把器材性、健身性、实用性、教育性、娱乐性与趣味性, 健体与育心、求知、陶美相结合的“快乐体育园地”, 园地由十四组以汽车轮胎制作的体育活动器械组成, 这些器械有固定和可以移动的, 器械设施符合不同年龄段学生身心发展的需要。运动场地成乐园, 激发学生参与体育运动的乐趣, 更加积极主动地参与到体育活动中来, 使快乐运动融入生活每一天。 (4) 家庭体育:深入引导学生树立“健康第一”的快乐健康的体育方式理念, 家庭是第一位, 依据不同年龄段学生的身体形态、机能指标特点, 制定家庭体育活动方案, 来供学生家长参考, 教师把该年龄段学生的各种指标印发给每一个学生, 带回家去, 让家长对照标准, 帮助孩子完成体育练习的目标。并要求家长把孩子在家庭体育练习的锻炼效果和完成情况及效果及时反馈给教师。 (5) 体育节活动:实施快乐体育对学校的运动会进行改革, 变运动会为体育节, 改变过去的运动会基本上是“少数人干, 多数人看”的状况。进行富有健身性、创造性、表演性、竞技性、娱乐性、观赏性、综合性等的体育项目比赛和活动。邀请学生家长到校参加亲子运动会, 与自己的孩子共同参加体育比赛。

5 分析和讨论

(1) 活跃了学校群众性体育活动。快乐体育的实施营造欢愉、生动、活泼、和谐的学校体育氛围, 学生主动地、愉快地进行体育锻炼, 形成学校快乐体育的特色。 (2) 拓展了学校体育的辐射功能。为了增进学校、家庭、社会之间的理解和沟通, 可以让学生的家庭成员参与其中, 消除来自家庭和社会对学生体育兴趣负面影响的产生, 全方位的推广全民健身活动的开展, 为学生的终身体育意识的形成创造良好的氛围。从而显现学校体育的辐射效应与教育功能。 (3) 促进了学校体育和家庭体育的密切联系。学生的成长所受到的影响是多方面的, 需要学校、家庭的密切配合, 学校、家庭、社会是体育与健康实施的三条主要途径, 家庭体育和社会体育是学校体育的延续和补充, 无论从体育的可持续性发展和学校体育的开展, 快乐体育的实施无疑密切了学校和家庭的联络。使学校体育走入家庭, 走上社会, 与家庭和社会紧密相连, 产生一定的社会效益。 (4) 提高了家庭对体育的参与度。人自出生即与家庭息息相关, 家庭和学校都是儿童学习和成长的地方, 家庭体育与学校体育共同承担着培育学生身心健康的责任, 体育节的亲子比赛家长参与其中, 共同体验运动所独有的乐趣, 享受运动的快乐。 (5) 充分发挥了家庭体育的作用。无论从体育的可持续行发展战略, 还是终身体育意识的形成, 家庭体育在其中与学校体育、社会体育协调一致、相互配合、优势互补、形成合力, 营照出一个良好的体育氛围。

6 结论与建议

6.1 结论

(1) “人类最大的快乐莫过于做自己喜欢的事”。学校实施快乐体育让学生充分的展示自我, 亲身感受运动带来的乐趣, 更加积极主动地参与到体育活动中来, 使快乐运动融入生活每一天。 (2) 快乐体育的实施唤起学生了的自主性、竞争意识、合作精神, 在体验进步或成功过程中增强自信心, 形成勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质和积极向上、乐观开朗的人生素质, 建立起自我、群体和社会的责任感, 学会与人合作和竞争意识, 增强社会适应能力。 (3) 学校在实施快乐体育的过程中, 把体育作为一个新的起点, 与家庭和社会共同产生影响, 达到学校体育向终身体育转化的目的。 (4) 在快乐体育的实施中, 学生及家庭体验到了体育所带来的快乐, 对体育的价值也有了更深刻的认识, 同时体验到体育活动有助于学业进步, 生活质量的提高, 最终是终生收益。

6.2 建议

(1) 学校实施快乐体育, 充分体现了以人为本的思想, 因而在快乐体育的实施过程中, 要一切从学生的实际需要和发展出发, 让他们更充分的去体验和感受体育带给他们及家庭的乐趣。 (2) 体育运动能够塑照健康体魄, 培养乐观态度。在儿童最具可塑性的时期, 学校和家庭要尽量让他们张扬个性, 放手让学生去探索他们从未经历过的领域, 使孩子的身心在运动中得到充分的舒展。 (3) 学校体育向家庭和社会辐射, 是当今学校体育改革与发展的主要走向, 也是发挥体育多种功能, 实现多元目标的有效方略。作为体育教师要从学校实际出发, 通过快乐体育的实施, 加强学校、家庭和社会的联系, 使学校体育更好地走入家庭、走向社会, 从而实现学生主动参与体育、体验体育、享受体育的目的。

摘要：学校体育向家庭和社会辐射, 是当今学校体育改革与发展的主要走向, 也是发挥体育多种功能, 实现多元目标的有效方略。我校在体育工作中, 通过快乐体育的实施, 加强学校、家庭和社会的联系, 使学校体育走入家庭、走向社会, 从而实现学生主动参与体育、体验体育、享受体育的目的, 为促进其身心和谐发展创造条件。在快乐体育的实施中, 学生及家庭体验到了体育所带来的快乐, 对体育的价值也有了更深刻的认识, 对学生终身将产生重大的影响, 这些充分显现出学校体育的教育功能和辐射效应。

关键词：快乐体育,发挥,功能

参考文献

[1]吕树庭, 卢元镇.体育社会学[M].高等教育出版社, 1995.

历史教学如何实施教学反思 篇11

关键词：历史教学；教学反思；实施方法

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-072-1

所谓“教学反思”就是教师在教学实践过程中发现问题，思考问题，解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。那么，在历史教学中如何实施教学反思呢？笔者认为：

一、要进行系统的理论学习

要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。首先，理论可以帮助我们“识别”自己的实践。其次，理论可以冲破习惯和经验的束缚。如果没有一种理论的证明和指引，我们就往往会在一个划定了的圈子里漫步，永远走不出来。再次，理论可以帮助我们的经验得到升华。对于我们历史教师而言，应一如既往地认真学习教育学、心理学和辩证唯物主义、历史唯物主义理论，把握教育教学规律，了解学生的心理特征和认知水平。在当前形势下，更要系统地学习新课程理念。进入新千年后，随着课程改革的启动，历史理论与实践的研究更加趋于活跃，成果迭出。如聂幼犁主编的《历史课程与方法论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”等著作都有参考价值。此外，《历史教学》杂志开辟的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。

二、要强化教学基本功

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。强化教师的教学基本功底，尤其是对教师专业知识的加强有助于促进教师成长和新课程的展开。

作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构。教师专业知识的浅薄，信息量的缺乏，对教师的自身成长是极其不利的，也是与新课程改革极不合拍的，这样会直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构；三是要具有超出史学范围的多学科知识结构。那么，历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？中学教材、中学历史课程标准当然要钻研，因为它们是我们教学的依据。同时，我们应该有选择性地读一些当代大学历史教材，更应该多读一些史学名著和史家学术论文。比如教“中国古代史”，通史要读，还应读内容丰富、评价较高的断代史著作；教“世界史”不妨去研读一些外国史学家写的著作，如，现在比较畅销的（美国）斯塔夫里阿诺斯写的《全球通史》等。此外还可以从中国现代一些杰出的史学家顾颉刚、陈寅恪、郭沫若、翦伯赞等人传世的学术论文中，精选若干篇研读。阅读这些具有教高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养、了解学科研究前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料推理证明以及论断评价等研究方法。

三、要听课观摩，写好“教学后记”

观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典型，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。另外，在开设公开课、示范课或评优课时，则会“被逼”反思自己的经验，提高自己的认识。教师之间相互听课后及时进行交流、分析，推动教学策路的改进，这在无形中会促进历史教师反思能力的提升。如，在教学“鸦片战争”这一内容时，不少教师都采取这样的做法：先让学生预习几分钟，接着教师分析战前国内国际形势，讲述战争过程，然后分析、归纳战争影响，（期间可能穿插了一些提问）最后小结布置作业。这样的课堂教学看似完整、无缺，但它实际上仍停留在“上课时，只是就事论事地将基本知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、历史人物及前因后果，而不鼓励学生思考分析”的灌输型的教学模式上，在这种教学模式下学生的学习主动性、参与性、积极性调动不起来，他们的创新意识和实践能力很难得到提高。而有一位教师却与众不同，对这一内容他是这样设计方案、组织教学的：

①课前让学生从图书馆或网上查阅有关“鸦片战争”的资料，并预习“新思想的萌发”。

②根据教学内容和学生实际精心设问：为什么会爆发鸦片战争？没有“虎门硝烟”战争会不会爆发？战争进程如何，结果怎样？导致这样的结局原因何在？鸦片战争带来了哪些影响？有人说“要感谢鸦片战争”，你同意他的观点吗？为什么？观念落后也要挨打，请谈谈你的看法。

③师生、生生共同探讨，得出结论。（需花两课时）

④创造条件观看电影——《鸦片战争》

可以看出，这位教师是按照新课程的理念来设计、组织教学的，实现了历史课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合。课堂上，我们看到学生积极主动参与教学。由于兴趣被调动，思维被激活，课堂讨论时，学生畅所欲言，创造意识和实践能力得到较好的培养，他们的表现欲、创造欲得到了较好的满足等等。听了这堂课我们觉得收获很大，感触颇多，与之相比，自己的教学就相形见绌了，这样就会促使自己积极反省，从而改进教学。

实施链式教学促进教学高效 篇12

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求:“改进教学方法和模式, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 为学生终身发展奠定基础。学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情, 获得学习的能力放在首位。要努力改进教育教学的方法, 改变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式, 大力提倡启发式教育, 推行研究性学习。”因此要深入课堂, 研究小学数学教学范式, 从而来提高课堂教学的实效性。但是在教育教学过程中, 我们常遇到这样的难题, 有时一个单元、一节课的知识点十分多, 有时还很零碎。但是这些零碎的知识点却成为教师教学过程中的障碍, 也成为学生学习过程中的“鸡肋”。因此, 我们想在有限的时间内有效地把显性与隐性的知识点链接起来, 以“动一发牵全身”、“震一点动整链”的基本思想来组织教学, 来运作数学课堂以达到最佳的教与学的效果。

二、小学数学高效教学的基本范式

1. 概念界定

范式是美国著名科学哲学家托马斯·科恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇, 可引申为模式、范型等, 是某一科学共同体在特定时期对其研究成果的简约概括。科恩认为“这是任何一个科学部门达到成熟的标志”。我们眼中的范式是指实践过程中大家都比较认同的一种教学规范。

教学范式则是指在新课程理论指导下, 课堂教学中的最重要的规范、最基本的要求、最稳定的要素、最本质的规律和最应遵守的法则等的综合呈现。

链式教学就是要把一个个知识链环 (单个知识点) 、思维方法链环、活动经验链环、生活经验链环链接起来, 成为一个整体, 并为后继学习安置开放的链接点。

2. 理论依据

(1) 现代建构主义认为, 学生学习知识的过程是一个主动建构的过程, 教师只是教学过程的组织者、指导者, 是学生对知识意义建构的帮助者、促进者。完善和发展学生的数学认知结构, 是数学教学的基本任务, 是小学数学改革的出发点和归宿点。学生自主构建认知的过程, 就是通过学生主动地认识, 将教材中数学知识结构转化为学生自己头脑中的数学知识结构的过程。教师要用发展的眼光看待学生, 相信每个学生都能够自主学习, 独立学习, 教师只要引导学生把一个个知识链环、思维方法链环、活动经验链环、生活经验链环有效链接, 并为后继学习作好铺垫。

(2) 人们头脑中的数学体系是不同的。在数学家或者对于数学非常精通的人的头脑中, 数学是一个光滑的球面, 从一个知识点可以有很多条途径通向另一个知识点;在对数学稍微精通的人的头脑中, 数学是一个网状结构, 从一个知识点可以有若干条途径通向另一个知识点, 但是不如前者多;在大部分人的头脑中, 数学是一个树状链式结构, 较大、较粗的环象征着对些知识点掌握熟练, 较小、较细的环象征着对此知识点掌握不好。因此, 根据经济学中的等边际原理, 若要取得成绩的最大化, 在较短的时间内, 应该针对学生较弱的环节分配时间和精力。

(3) 数学知识本身的内在联系是紧密的, 是一个由浅入深, 由简到繁, 由易到难递进发展的链式结构整体。一节课中往往有许多看似零碎的知识点, 其实都可以通过对知识的整理形成链式知识, 再把链式知识结成一个网络状的整体。对于一个单元、一个学段甚至小学阶段的数学知识我们可以以最基本的要领为核心, 组建学生的认知结构, 如用“份”的概念把乘、除知识, 倍的知识, 分数知识, 比和比例知识及解答有机地前后链接, 左右沟通, 以降低学生对新知识理解的难度并促进知识的迁移。

3. 基本结构

链式教学从一节课来说, 就是针对学生课堂注意力的特点, 将课堂分成几个链环, 把每个链环中的教学内容划分为若干个知识点, 每个知识点成为教学过程中的一个个小环节, 各环节相互链接成为一个整体。在学生注意力集中、分散、再集中的周期内, 用一个个教学高潮来调动学生课堂注意力和思维参与度, 所以这个成链式的教学过程中, 还要包含有思维方法链环、活动经验链环将一节课串联起来, 犹如一串链珠, 将整个教学内容连贯的呈现, 从而达到较好的课堂教学效果。基本结构图如下 (见图1) :

链式教学将一节课的教学内容划分为若干环节, 它既注重每个环节的知识结构组织, 又注重环节与环节之间的知识链环、思想方法链环的相互贯通, 教师在巧妙运用各种手段组织知识点的时候, 也可以使其中某些环节变成调节课堂气氛的教学高潮 (如图中的阴影部分) , 更有开放的链环随时可接前链后, 为整体知识结构的形成, 预埋了可供链接的点。

4. 主要特点

数学链式教学的主要特点是大环套小链, 环环链接, 结链成网, 课堂教学结构严谨、环节流畅, 动一环全链共震。注重了知识之间的内在联系, 强调整体教学, 注重了学生的生活经验和潜在的学习能力, 强调学生学习的主体性, 注重对已有知识的复习和对后继学习的铺垫, 强调学新温故, 知新延后。具有较强的逻辑结构。

5. 主要功能

实施链式教学可以让学生从整体的角度去学习数学知识, 使学生的知识链越接越长, 越链分支越多;数学思想方法、数学活动经验也能前后链接;使得学生的学习能力结构是多链绞合, 多向延伸。通过链式教学可以使学生减少重复复习的时间, 降低后继知识学习的难度, 从而向低负高效发展。

6. 操作策略

(1) 解构与建构之策略——学新温故

小学数学有许多教学内容都由几个知识点组成, 在实施链式教学中教师引领学生用探究、操作、讨论等方式去解剖每一知识点, 从而达到对数学知识的理解和对数学技能的掌握。数学知识是相互联系的, 不仅仅是一节课的知识点都有很大的相关性和链接性, 而且这节课中的知识点一般都与已学过的知识点有着密切的联系。因此, 教学时我们在注重对新知识点的解构中, 也十分注重对新旧知识的整体的建构, 从而形成知识的内在链接关系, 促进学生在大脑中结链成网, 组建知识的认知结构。使学生在习得新知识的过程中复习旧知, 扩大并增粗旧知环, 使知识之间路径畅通, 融会贯通, 举一反三。

(2) 寻根溯源之策略——有效链接

不少学生在掌握某些数学知识或方法的时候, 常常表现为一种点式的、孤立的记忆, 这样的收获或者只感知了某些知识之间的浅层的联系, 而缺乏对他们之间的内在本质联系的把握, 即缺乏一种建构意义上的链式结构, 因而, 其头脑中的认知结构是很不合理的, 很不完善的, 这样的认知结构不具有模型的价值, 即不能有效地促成一些较复杂的问题的解决, 不能有效地为后继知识的学习服务。如果运用知识链来深入研究, 才能建立真正有效网状结构链, 而且能为后继的学习预留可链接开放的链接点。

(3) 习新与铺垫合一之策略——知新延后

不少老师在教学中往往十分重视新知的探究和巩固, 这样教学的结果往往只构建了一条以当天知识为终结点的单一知识链, 这样断点链就无法开成共震之功效。因此在教学时要关注每一环节中的知识节点可以与后继学习的哪些知识节点相链接?要为后继知识节点预留开放的链环。

(4) 知识方法经验融合之策略——多链绞合共进

数学基础知识与数学思想方法是课程教材体系的二条主线。数学基础知识链是明线, 数学思想方法链是暗线, 其实还有一条活动经验链是辅线。对于数学基础知识老师们大多能够根据教学目标扎实施教, 而对数学思想方法链、活动经验链的构建往往不够注意。如数学中常用的转化的思想、最优策略的思想老师在教学中常以点式出现。其实它们都是依附在知识链上的两条重要的暗链, 与知识链绞合共生。

摘要：数学知识之间具有很强的逻辑关系, 但是学习中往往以知识点状态出现, 从而提高了学生学习的难度, 降低了教学效率。链式教学就是要把一个个知识链环 (单个知识点) 、思维方法链环、活动经验链环、生活经验链环链接起来, 成为一个整体, 并为后继学习安置开放的链接点。想在有限的时间内有效地把显性与隐性的知识点链接起来, 以“动一发牵全身”、“震一点动整链”的基本思想来组织教学, 来运作数学课堂以达到最佳的教与学的效果。