论体育教学中安全教育的实施论文

论体育教学中安全教育的实施论文（共8篇）

论体育教学中安全教育的实施论文 篇1

摘要：安全责任重于泰山，初中体育教师在教学中要强化安全意识教育，结合教学内容及学生成长实际强化和实施安全教育，提高学生的自我保护技能，促进学生健康成长。

关键词：初中体育；安全教育；自我保护；学生成长

在学生成长中，安全是至关重要的因素。对于体育学科而言，室外课较多，许多动作具有一定危险性。因此，强化体育教学工作中的安全教育至关重要。教师要结合体育教学的有利契机，对学生强化各方面的安全教育，为学生的健康成长创造良好条件。

一、强化日常宣讲，让安全意识植入学生脑海

安全工作必须常说常讲，要进行经常性、持续性的安全宣讲教育，让学生在脑海中绷紧安全意识这根弦，从而为他们的学习生活与成长提供有力保障。一是多讲述安全的意义。有些学生在日常学习生活中不注意自我保护，安全意识淡漠，教师要通过持续性的教育，让学生明白安全第一，一旦因为安全事故失去生命，或是造成其他身体伤害，将会是无可挽回的惨痛损失。让学生的脑海中时刻重视安全，提高自我保护意识。二是多提多说安全要求。体育教学中的安全教育，除了涉及场地设施、动作及热身运动之外，还可以向学生的生活拓展。教师可针对各方面提出一系列安全要求，并时常提示，以防学生遗忘或思想不够重视。例如，上体育课时要穿着与体育运动相适宜的服装和鞋。在体育训练中要做好准备工作，避免身体机能受到损害。三是多讲负面案例进行警示。通过发生在学生身边或学生所熟悉的活生生的案例，对学生进行警示教育。例如，某地青少年因为忽视安全，在运动中不慎头脑着地造成脑震荡；有的学生在课间玩耍时没有注意安全，导致一位学生从楼梯跌落造成骨折等。这些负面警示案例可以有针对性地进行宣讲，让学生产生思想上的震撼，从而在内心提高安全意识。

二、突出重点内容，让学生提高安全防范能力

初中体育教学中的安全教育要密切结合教学内容及教学要求，在重点环节、重点内容、重点部位进行强调，通过多方努力消除可能发生的各种事故。一是坚持运动前热身，防止身体损伤。学生从静止状态直接进入运动状态，身体机能可能会出现不适，有可能出现功能性损伤损害。所以体育教学前开展必要的热身运动非常重要。可以通过带领学生做体操慢跑，使身体机能逐步进入运动状态，从而有效提高对学生身体机能的保护能力。二是坚持细致检查、消除安全隐患。体育教学设施、教学场地的安全非常重要。在每一节课之前，教师都应对教学场地进行认真细致的排查，例如，跑道是否湿滑，沙坑里有没有硬物、杂物，单杠双杠基础是否牢固等。另外，对体育器材的牢固程度、性能状态也要进行检查，确保每一件在课堂上运用的器械器材都符合功能状态要求。三是坚持动作保护避免意外伤害。在体育训练过程中，有些动作具有一定的危险性，例如单杠双杠动作，学生因为体力不支容易出现意外情况。对此，在每一位学生进行动作训练时，教师都要做好应急预案防护，发现学生动作出现异常时应及时予以保护或终止训练，避免因为防护不到位而造成人身伤害。在体育教学中经常性开展常规安全检查，可以创造更加安全的环境，无论对于学生日常训练的开展，还是对教学目标任务的达成，都具有积极的作用。一方面，教师要重视安全检查，和学生共同训练热身，另一方面，还要对学生经常进行安全教育，要求学生在训练中注意防范各种可能带来的风险因素，养成自我保护意识，让安全意识成为学生心中紧绷的弦。

三、联系社会生活，让学生实现学以致用

体育教学中的安全教育宣讲与技巧指导，不仅仅着眼于体育教学自身，还要着眼于学生的成长，向学生的生活延伸，可以从以下三方面入手。一是对学生讲解饮食安全。饮食安全是当前中国全社会面临的一个普遍难题，从地沟油、三聚氰胺到各种说不出名的化学原料，食品安全正经历着前所未有的严峻形势。在教学中，可对学生强化饮食安全方面的技巧指导，例如怎样区别用药水泡过的海货，怎样区别打蜡的苹果，怎样判断鱼类肉类的新鲜程度等。让学生多一些食品安全方面的防范知识，多一些自我保护的技能技巧。二是对学生传授自我防护技能。当前各地社会治安形势参差不齐，提高学生自我保护能力是体育教师的一项重要工作。可向学生传授一些基本防护技能，例如在遇到不法侵害时，如何在最短时间内给对方以有力的还击，为自己逃离险境赢得时间。向学生讲解人身体中哪些部位属于薄弱环节，哪些部位可以撞击对方最薄弱的部位等。还可对学生进行对抗训练，在模拟环境下提高学生的技巧。三是向学生教授各类安全技巧。许多学生缺乏遇到突发事件的应对知识，例如遇到失火怎么办，遇到煤气泄漏怎么办，遇到触电怎么办，这些方面的知识技能对学生具有一定的实用价值。利用室内课时间，可向学生传授如何急救溺水人员、触电人员，以及在遇到骨折、脑溢血等患者时如何采取正确的姿势等待急救等。

四、结束语

综上所述，初中体育教学中安全教育是一项非常重要的内容，广大教师应当结合教学实际进行合理补充拓展，让学生掌握更多的安全知识与安全技能，从而为学生的健康成长提供有力保障。

参考文献：

[1]刘建坤，朱桂林。中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价[J]。上海体育学院学报，2013（03）。

[2]吴海港。教学与防范：体育教学中安全问题的处理[J]。湖北广播电视大学学报，2011（06）。

论体育教学中安全教育的实施论文 篇2

素质教育是针对应试教育存在很多弊端已不适合当下教育发展的前提而提出的, 目的是实现学生素质的全面提高。高校体育教学的素质教育不仅得到了很多学者的重视, 也得到了国家的支持。在1999年, 我国就颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件, 在随后的很多年间, 国家相继通过颁发文件, 召开思想教育座谈会等多种形式, 推进素质教育的发展。基于此种大背景下, 我国高校体育工作者也纷纷加入此种大潮中, 将素质教育引进高校体育教学中, 全面提升高校体育学生的素质。

2、高校体育教学中素质教育的目的和现状

2.1、实施素质教育的目的

素质教育的实施是我国教育史上一场深刻的革命, 同时它也为体育教学的改革提供机遇。素质教育不仅是体育教学发挥其社会价值和功能的需要, 也是体育教育本身发展的需要和本体功能发挥的需要。所谓体育教育本体功能是指:改善学生体质, 展示学生的特性, 促进学生综合素质以及社会化程度的提高, 同时也易于开发学生的大脑, 使学生具有较强的心理素质。实施素质教育的目的是:依据刘林、景文胜在《高校体育教学实施素质教育》所说那样“高校体育教学中实施素质教育, 是以学生的自身需求为出发点, 激发学生的积极性, 使学生的个性得到充分发挥”;根据刘庆谊所说, 素质教育的根本在于促进人的全面发展, 不断推进人文的创新与继承。

2.2、素质教育的现状

体育高校作为培养学生特长, 展示学生特性, 促进学生素质以及社会化的提高, 同时也易于开发学生的智力, 提高学生的心理素质的院校, 在实施素质教育过程中还存在以下问题。

(1) 首先是素质教育的指导思想不明确。不同学者依据自己的角度, 陈述了很多的体育教学素质教育的指导思想:以“体质教育”作为指导思想;以培养学生运动为主的“三基”指导思想;以培养学生德智体美全面发展的教育指导思想;以“体育能力”为主的教学指导思想;以“竞技体育”为目的的教学指导思想;以“成功体育”为主的教学指导思想等。

(2) 只重视学生的兴趣和情感, 却忽略了锻炼学生的意志品质。也就是说, 在具体实施素质教育过程中, 由于尺度把握不适, 导致以兴趣作为教学的指导, 使学生以发展个性为借口放任自流, 忽视了学生意志品质的锻炼。

(3) 在体育教学中, 硬件资源不足, 特别是在我国西部欠发达地区, 因其硬件资源严重缺失导致素质教育很难实施。因而在具体的教育过程中, 体育工作者应因地制宜, 依据实际, 扬长补短, 开展素质教育, 创办有地方特色的体育高校。

3、体育高校实施素质教育的方法及途径

针对我国体育高校素质教育的目的和现状, 高校体育教学改革应侧重以下几个方面:加强体育理论知识的教学, 培养学生的体育意识和能力;妥善处理育体与育心的关系, 提高学生的身体和心理素质;以生物、心理学一级社会理论作为指导, 制定合适的高校体育教学目标;以“终身体育”为主作为教学的指导思想;延长体育教学中开设体育课程的时间。下面进行具体讲解。

3.1、加强体育理论知识的教学, 培养学生的体育意识和能力

体育高校教学的对象是大学生, 主体也是大学生。体育高校教学的重点是能否发挥大学生的主体地位。如果想增强大学生在体育教学中的主体地位, 首先就必须加强大学生体育理论知识的传授, 使大学生对体育的本体功能, 体育与健康以及生命质量的关系等有了解还要掌握体育的相关知识。只有这样, 即可以锻炼大学生的体育能力, 也可以增强其体育意识, 养成终身重视体育的好习惯。所以说, 体育高校要摒弃传统的教学指导思想“重实践, 轻理论”, 要重视体育理论知识的传授, 通过系统的体育理论知识指导, 使学生字掌握必要的理论知识的同时, 增强体育意识, 提高其体育能力, 养成终身重视体育的理念。

3.2、妥善处理育体与育心的关系, 提高学生的身体和心理素质

育体是指对体育大学生的体育培育;育心是指对高校体育大学生进行心理素质的培养, 完善大学生自身的个性。当前, 我国高校体育教学的基本任务是:增强学生体质, 增强学生对知识、技术以及技能的掌握能力, 提高学生的思想品德。这个基本任务多年来一直未变, 并一直受到体育高校教师的重视。近年来, 随着素质教育的实施与发展, 心理素质教育作为素质教育的一项目标已经被提及, 并引起了广大工作者的重视, 也为高校进行体育革新提出了新的任务和要求。

当代大学生要有具备以下心理素质:具有自立、自强、自信以及自尊的精神;具有坚定的意志, 冷静沉着、勇敢坚强的意志;具有顽强的竞争精神以及善于创新, 敢于创新的意识和能力;具有合作团结的能力以及较好的处理人际关系的能力;具有较好的自控能力和自我调节意识。

因而在高校体育教学中, 要正确对待育心和育体的关系, 具体来说:首先是要把育心和育体紧密的有机结合起来;学生心理素质的培养工作于高校的体育在各个环节上有机结合;依据体育高校建设的两重性, 在实际的心理素质教育培养上必须有目标、有计划的进行心理素质的培养。这就要求教师在要求学生做到的同时, 自己必须完成。

3.3、以生物、心理学一级社会理论作为指导, 制定合适的高校体育教学目标

21世纪是一个高科技、高度信息化的时代, 教育的形式也应从传统的应试教育向素质教育转变, 应从传统的只侧重“知识型”人才, 向创新型、综合型的人才转变。也就是说, 现今应侧重于学生素质教育的提高。大学生综合素质包括:具有良好的思想道德品质以及心理素质, 并具有高科技的时代所需的能力素质。为了适应科技发展的需求, 我国现阶段的高校体育教学目标为:教育学生体育知识、技能, 用于增强学生的体质;培养学生爱好体育的兴趣, 是他们渴望体育, 主动练习体育的习惯, 使体育逐渐形成学生日常生活的需求;提高学生体育能力, 并完善其个性发展;促使学生的身心的自我完善, 并把生活作为日常的一部分;培养自己能参与并享受社会体育文化具有的时代精神, 把自己培养成文社会主义的合格建设者和接班人。

3.4、以“终身体育”为主作为教学的指导思想

终身体育指:在体育教学中培养学生终身从事体育的能力和习惯。终身教育指导思想的产生于当下体育的需求密切相关。在终身教育思想者的眼中, 学校教育的目的是:在有限的教育阶段, 培养学生在各种环境条件下自我学习和自我发展的能力。所以说, 高校体育教学也应当把终身教育作为其教育教学的指导思想。近年来, 我国社会主义市场经济不断发展, 物质财富不断增加, 人们的物质文化水平不断改善, 劳动时间也大大降低, 这使得很多人具有大量闲暇时间, 体育作为一项有益身心的体育活动, 也成为生活中不可或缺的重要组成部分。高校体育教学的“终身体育”的指导思想, 既可以增强大学生的体育能力和意识, 也可使大学生自觉的养成体育锻炼的习惯, 有益身心。

3.5、延长体育教学中开设体育课程的时间

现今很多的高校, 开设体育课程仅在大一、二年级, 这种开设课堂的方式, 既不利于素质教育的实施, 也不利于大学生养成好的体育意识以及终身体育的习惯。高校体育教学应培养学生的体育意识, 增强学生爱好体育的能力, 并养成自觉运动的习惯, 这不仅要求高校在大一、二年级开设体育课程, 也要在大三、四开设相关的体育课程以及一些体育选修课, 否则要实施其目标将会非常困难。

4、结论

教育的根本在于促进人的文化、心理以及生理等的全面发展, 推进人文精神的发展与传承。素质教育的根本就在于促进人的全面发展, 因而在现今的大潮流下越来值得重视。高校体育教学作为培养体育学生的重要的途径, 与素质教育有机结合实施, 不仅可以促进高校体育教学的发展, 也有利于培养学生的个性以及综合素质, 满足社会主义建设者的需求, 还可促进人文精神的传承与发展。

摘要：在素质教育的大背景下, 我国体育教育也需要结合素质教育出发。因此, 本文主要介绍了我国高校体育实施素质教育的目的和现状, 并在此基础上, 介绍了我国高校体育教学中素质教育实施的具体方法和途径。通过本文分析研究, 旨在促进我国高校体育教育又好又快的发展。

关键词：素质教育,人文精神,高校体育教育,改革

参考文献

[1]赖天德.试论素质教育与学校体育改革 (上、下) [J].中国学校体育, 1998 (1) .

论美术教学中的情感教育实施 篇3

美术课程是面向全体学生必修的艺术课程，是学校进行美育的主要途径。通过对美术知识和技能的学习，能提高学生的审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进学生个性的形成和全面发展。因此，学习美术对于每个学生来说都十分的重要。那么怎样能把美术学好呢？从教学实践中可以看出，情感教育不可忽视。

一、教师方面因素

首先，教师自身要具备丰富的情感。 情感教育是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上。一些教育专家对人的素质结构进行了分析，认为情感也是人的素质，并且是最重要的素质，从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。作为人类灵魂工程师的教师，要分析学生的心理特征，指导学生情感实践，自己必需要有丰富的情感。有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。但在实际教学中，许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育。

陶行之曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能达到心的深处。”由此可见，美术教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用美术教学传递情感的能力。

其次，教师在教学时要有情感目标及相关的评价方式。 由于教师在教学中的主导作用，教师要能根据美术学科的冷暖特征及具体的学习内容制定合理的情感目标及评价方式。瑞士著名教育家皮亚杰说：“教师不仅要知道他自己的科学，而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。”因此，教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁，再根据这些情况制定相应的情感目标，使学生在学习美术知识和技能时接受情感教育。

再次，教师在教学时要付出情感。 美术教学是师生双边互动的教学，师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，理解你，关怀你……”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你，理解你，关怀你……”由此可见情感具有很强的感染力。因此教师在教学时为了调动学生情趣，自己要感情投入，教学时精力充沛，用幽默风趣的语言、生动形象的类比、深入浅出的解释来引导学生学习和探索，激发学生学习美术的兴趣。教师只有付出真实的情感，才能收获真挚的感情，才能在师生之间架起情感的桥梁，以利于情感的沟通。但在美术教学中，由于美术学科不是考试科目，许多美术教师常对学科歧视有情绪，上课时不够投入；又加上教师在社会上的角色也日益丰富和多元化，压力也越来越大，如何调节自己的情感，把美术课上好，这也是我们美术教师应该思考的问题。有许多美术教师做得很好，他们在上课时能忘却自己的烦恼，关注自己的课堂，关注自己的学生；能以饱满的激情面对那一双双渴求知识的眼睛，使学生在教师的潜移默化中受到感染，产生情感激励。

二、学生方面因素

1.通过自我感悟提高美术素养。 美术教学应注重对学生审美能力的培养，在教学中应当遵循审美的规律，多让学生自我感悟艺术作品，引导学生展开想像，进行比较、分析。自我感悟就是要让学生学会按自己的意愿形成适应的情感、情绪，因此教师在教学时不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，要让学生自己通过体验、思考、鉴别、判断来努力提高自己的审美情趣。因此，教师在教学时要能放得开，给学生自由学习的空间，培养学生的“自我”意识，让学生学会学习。

2.改变学习方式，发挥主体作用，树立自信心。 现代的教育是“以人为本”的教育，在新课程改革的内容中增加了“人文性”，强调了学生是发展中的人，是学习的主体，如何在教学中应发挥他们的主体作用？新课标要求学生在美术学习活动中，要改变过去的被动接受的学习方式，让学生主动参与，要让他们通过自主、合作、探究等学习方式去主动学习，并要求学生在学习过程中投入情感，在学习中体验成功的愉悦，锻炼克服困难的意志，从而增强自信心。而自信心的树立是培养学生美术学习情感的一个重要的途径，它有利于培养学生良好的心理品质。

三、师生之间要加强情感交流，同绘美好图画、共奏和谐乐章

论小学数学教学如何实施素质教育 篇4

素质教育，是当今教育的主流，也是未来教育的方向。让学生学会学习，学会生存，学会创新，是新形势下对人才的要求，是培养竞争人才的首要任务。李岚清副总理曾指出：“21世纪素质教育即将到来，我们既面临着机遇，也面临着挑战。我们不能不赢得这场挑战，抓住这个机遇，有一个更大得发展，最重要的问题，不是资金，也不是设备，最重要的是人，是人的素质和人才问题。”教育面临挑战，历史给我们机遇，我们必须毫不犹豫地变应试教育为素质教育。素质教育是指着眼于开发学生潜能，以完善和提高学生素质为根本目的的教育。在小学数学教学中实施素质教育，这是历史赋予我们小学数学教师的重任，也是提高小学数学教育质量、为祖国明天的腾飞而培养有用人才的必然要求。要达到这个要求，我们的做法要注意以下几点：

一、德育是提高学生思想素质的关键

德育是指向学生进行社会主义的思想政治教育和道德品质教育，它的实质是把党和国家对年轻一代在道德、政治和思想素质方面的要求转化为受教育者个体品德的教育。在小学数学教学中对学生进行思想品德教育是一个不容忽视的问题，只有把思想品德教育与小学数学的特点有机结合、自然渗透，才能使学生在学习数学的同时，更好地受到思想品德教育，从而提高思想品德素质。

（一）上好导言课，加强目的性教育，诱发学生学数学的动力。小学生是正式开始接触数学的阶段，他们怀有好奇、兴奋和期待的心情，抓住这一点对学生进行正面教育，教育学生树立崇高的志向，为我国的现代化建设作准备而努力学习数学。

（二）在教学中，挖掘教学内容中的德育因素对学生进行爱国主义、集体观念和优良品质等的教育。在小学数学教材里，有大量的、丰富的“五爱”教育素材。如：上一年级《准备课》里的内容时，可以利用数国旗来适时的进行爱国旗、爱祖国的教育；上数学活动课时，通过分组游戏进行集体观念的教育；教数数时，通过同桌之间摆小棒进行团结合作等的优良品质教育；也可利用教材里的插图，进行尊敬师长，团结同学等的教育，也可以渗透民族自强意识。

（三）除了充分发挥教材中的德育因素外，还要尽可能不失时机对学生进行传统美德教育。如：在教师节时，向学生进行尊敬师长的教育；在母亲节时，向学生进行孝敬父母教育，并要求学生付诸实际行动。

二、创新是进行素质教育的核心

著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”从世界的发展看，我们每个教育工作者，应更加清醒地认识到自身的使命，教育不仅是使学生掌握知识，发展智力，更应加强和培养学生的创性精神。“创新教育是从培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育”，其“着重研究和解决基础教育如何培养小学学生的创新意识，精神和创新能力的问题。”因此，培养具有创新素质的人才是学校教育的重要任务。数学是培养学生创造性思维能力最合适的学科之一，如何在小学数学教学中发掘创新因素，培养学生的创造性思维、创新意识呢？

（一）鼓励学生质疑问难，树立自由讨论的学风。

传统的教学方法大都是通过一支粉笔和一块黑板在师生之间进行的谈话法。教师把教材分析成许许多多的小问题，师生一问一答，学生对所学知识“见树不见林”，只能在教师的框框里转，看起来似乎学得很好，没有什么疑难问题。但只要改变一下教法、情况就不同了。如：教学“梯形面积计算”时，有的学生这样问：梯形的面积计算方法除了通过拼成平行四边形方法推导外，还可以通过拼成三角形的方法推导出来吗？这个学生提出问题后，教师并没有马上表态，而是鼓励学生进行探索研究。引导学生想：能不能把一个梯形转化成一个三角形，然后推导出梯形的面积计算方法呢？于是学生在老师的鼓励下，都动手尝试把一个梯形分成两份再尝试拼成一个三角形，经过一番拼剪，终于有同学发现了取梯形其中的一条腰的中点，把中点与梯形上底的一个顶点相连，再沿着顶点中点的连线剪开，剪成一个三角形和一个四边形，最后把小三角形向右旋转180度就拼成一个三角形。然后在根据三角形的计算公式推出梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。经过学生的尝试、讨论、验证，说明了这个学生的想法是正确的。他从另一侧面提出质疑，其实已萌发出一种创新意识，他的思维就是创新思维。

（二）培养学生的发散性思维。

1、开阔学生的思路，既要培养顺向思维，也要培养逆向思维

如应用题求一个数比另一个数多多少时，既要求学生会做“红花有8朵，黄花比红花多5朵，黄花有几朵？”，也要会做“黄花有13朵，红花比黄花少5朵，红花有几朵？”。这样，学生具有逆向思维能力，解题的思路就更多，更灵活了。这样的训练正是基于对基本数量关系的逆向扩散思考，才能使学生解题时，思路开阔，导致多种解题思路的产生。

2、启迪学生的创新意识，鼓励他们要敢于提出新的问题和设想。

在教学中，很多教师都会采取分组讨论的教学方法。在讨论时，教师要启发学生的创新意识，让他们各抒已见，敢于提出新的问题或设想，而不是千篇一律地重复别人的答案。

（三）强化学生个性，重视个体探究经验。

任何创新，都是带有个性化的。没有个性，也就不会有创新;不同的个性，会有不同的创新。因此，尊重学生个性，注重学生个性的培养，重视学生个体探究经验，是对学生进行创新思维训练的重要途径。如：有一应用题“每3吨海水可以晒盐0.15吨，7.5吨海水可以晒盐多少吨？”要求学生用不同的方法解答。学生列出的算式有：

（1）7.5÷（3÷0.15）（2）0.15÷3×7.5

（3）0.15×（7.5÷3）（4）7.5-（3-0.15）×（7.5÷3）

针对四个算式，要求学生说出各种解题思路。对前三个算式，大部分学生都没有疑问。但对于第四个算式很多学生都说错。但用这种方法计算的学生却说：“3吨海水晒成0.15吨盐，说明水份与杂质是（3-0.15）吨，因此7.5吨海水的水份与杂质是（3-0.15）×（7.5÷3），从7.5吨海水中减去水份与杂质，剩下的就是盐了。”很多学生听了都茅塞顿开，心服口服。也有学生说太复杂，我提示学生，虽然解题复杂，但很独特，打破了常规解题思路。这样，通过剖析个体探究经验，既拓宽了解题思路，又提高了观察、想象、分析能力。

（四）发展多向思维，培养学生探索能力。

注意多向思维的训练，是培养学生思维创新向纵深、向灵活发展的有效措施。课堂教学中要创设较多的发散思维训练机会，使学生习惯于多向思维，逐步培养探索能力。如：在教学“年、月、日”这一内容并要求学生计算出一年有多少天时，应发展学生的多向思维，让他们列出各种各样的计算方法，并说出计算思路。这样不仅调动了学生自主学习的积极性，还训练了学生思维的多向性和灵活性，逐步培养学生独立探索解决问题的能力。

三、情感是进行素质教育的前提 别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障”。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思维的交流，只有当外在的情感触及到学生内在的情感需要时，才能使学生处于一种积极的接受状态。注意情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，才会以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知与情的和谐统一，从而使小学数学教学得到事半功倍的效果。

（一）尊重学生，建立平等融洽的师生关系。师生之间的“鸿沟”是影响教学工作的障碍。在教学中，教师必须尊重学生、理解学生，建立平等、真挚的师生关系，才能使学生心悦诚服，从而促进教学工作顺利、高效地进行。研究证明，在教师的教学能力、专业水平基本相等的前提下，学生总是喜欢“平易近人，充满师爱”的老师上课。而对于所谓的“差生”，教师在提问题时，要注意把握难易程度，并且要循循善诱，多使用些赞美词，增强学习数学的自信心。正是教师尊重热爱学生，师生关系融洽，创造一种数学教学良好的情感氛围，使他们在一种和谐的情感氛围中发展了个性，发展了数学学习的能力。

（二）和谐施教，创造轻松愉快的课堂气氛。学生的思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展是与情感体验紧密地结合在一起的。在小学数学教学中，教师只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，进而创造一个宽松、民主的课堂气氛，调动学生内在的学习动机。

四、兴趣是进行素质教育的突破

古代的孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之着”。这说明了兴趣在教学中的价值和地位，兴趣对数学教学尤其是小学数学教学来说显得格外重要。因为，小学生对数学学习的兴趣只是一时的好奇，好奇劲儿一过便会觉得枯燥无味。所以，小学数学教学必须坚持培养学生的兴趣。

（一）创设贴近生活的教学。

我们在教学中，可以根据教学内容，创设贴近生活，让学生感到亲近的氛围和语言环境，把数学和活泼、多彩的儿童世界联系起来。比如学《认识图形》时，让学生将自己喜爱的积木带到课堂来，叫他们运用积木搭建一些模型向其他同学介绍，如：“这是机器人，它的眼睛是圆形，头是正方形„„一共用了7个圆形，14个长方形„„”又如学《统计表》时，可以叫学生按照自己的实际自制一个玩跳绳游戏的表，然后把学生分成二人一组，要求他们算出总数，相差数等等。这样，可以让学生感到数学就在他们的平常生活中，就在他们的身边，从而增强他们对数学的信心和乐趣。

（二）创设唱游性的教学。

小学生好动活泼，好表现自己，好奇心强，自制力弱，注意力容易分散。针对这些特点，要培养和保持小学生学习数学的兴趣，最有效的方法就是设计唱游性的课堂教学，包括唱歌、游戏、表演等。特别是游戏更是必不可少。游戏可分为二大类：之一是猜一猜的游戏，比如学图形时，可以准备一些实物，然后叫一名学生蒙上眼睛，只准用手摸来猜“这是 形？ ”学生能很快猜出“这是长方形或者正方形等等”；然后叫学生进行互相猜。之二是竞争性的游戏，有口算竞赛、笔算竞赛等。比如在学数数时，可以把全班学生分成两组或两人一组，让他们轮流做老师出的题目，最快完成的为胜。这样可以避免课堂教学的枯燥而使学生保持浓厚的学习兴趣。

（三）充分运用电化的教学。电化教学，特别是多媒体教学，它具有生动性、具体性、针对性、形象性，它能使学习的对象变小为大、变大为小、变静为动、变动为静、变快为慢、变满为快；能把抽象的概念具体化，把复杂的内容条理化；能把声音、图像、文字集于一体，充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，使学生在较短的时间内对学习对象获得清晰、准确、生动的认识，从而使学习过程变得轻松愉快。而数学知识抽象性的特点，与小学生认识事物形象性的特点是一对矛盾。教学实践证明，要使学生理解抽象的数字概念，必须为学生提供必要的感知材料，使之借助的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解掌握知识。多媒体教学依据这一特点，结合教材内容，充分发挥现代化教学媒体功能，使学生在这过程中各种能力得到相应的培养和发展。如：有关“认识人民币”中角与分、元与角的转换知识，用图示或直观教学，在观察、操作、指导中不是很方便，从而制约学生的认知速度。而在电化教学中可运用比较等将认知以实物直观投影方式显现出来，学生在对比中认识，加强了学习的进程。

论体育教学中安全教育的实施论文 篇5

内容摘要：本文依据反思性教学理论指导，研究了反思性教学在英语阅读教学中的重要性与必要性，通过对反思性教学与英语阅读教学之间的辨证关系的分析和研究，我提出了在英语阅读教学中运用反思性教学的一些教学策略。

关键词：反思性教学；策略；英语阅读教学

一、 前言

1、 什么是反思？什么是反思性教学？

反思，是人类特有的一种心智活动，顾名思义，也就是人有意识地考察自己的行为及其情境的一种能力。对于教师的教学而言，它是教师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段，它也是教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。因此，反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为, 是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，并促进教师的专业发展。教学反思对于促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的作用。因此，笔者拟从英语阅读教学为出发点，思考如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的策略。

2、反思性教学在英语阅读教学中的重要性和必要性

《高级中学课程标准》以全新的理念挑战了原有的英语课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。为此，为了追求教学全过程的合理性，教师对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用教学标准中的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾, 显得越来越有必要。

（1）、新课程标准在教学目标和要求方面对学生阅读提出了具体的要求：学生必须具备综合运用能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力, 强调多学科知识的贯通；近几年高考英语考查的目的愈来愈明确：即加强了对考生英语阅读能力和运用能力的评估，减少了语言知识的测试比例,侧重学生通过阅读习得语言知识、获取信息, 打好听、说、写等能力的基础, 而阅读教学是培养学生基本技能和综合阅读能力的一个重要环节。对英语阅读教学进行反思---思考如何充分利用阅读教学，更有效地加强和培养学生阅读能力，是目前课程和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务。探讨如何通过反思，提高英语阅读教学质量的问题。

（2）、积极的教学反思为教师理解新课程标准下的阅读教学提供新的视角。以往的历次课程改革，其结果往往是“换汤不换药”。造成这种结果的原因很多，其中很重要的一个原因就在于教师并没有真正理解课程改革，认同新课程，从而不能将课程改革的理念落实到课堂教学的层面。而反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考，这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的措施，从而使自身的教学行为更为睿智和成熟。它使教师超越了机械“复制”和“安装”的传统思路，有助于对新的课程改革形成新的理解和认识，不断提升专业素养，促进自身的发展。

（3）、新课程的创造性实施要求教师进行反思性教学。反思型教师对课程改革的推行具有重大意义。首先，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新思想，不断地对教学进行思考。其次，反思型教师会利用新的信息，重新思考既定教学决策的结论与判断。而且，不仅关注教学过程，同时极为关注教学结果，能够对自己的教学实践活动给予学生的影响进行积极的反思。最后，反思型教师应关注探究与发现，不能仅仅依赖讲授与指导，这样就能丰富新课程的实践方式。

（4）、有意识地进行教学反思，课堂教学方法和手段得到了丰富，极大地促进了教学理论的发展。例如现在教师普遍采用的“探究性教学”、“任务型教学”、“合作式教学”等教学方法和手段的运用，就是对原有教学手段和方法进行反思的基础上形成和发展起来的。

二、反思性教学在英语阅读教学中的实施策略

根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对资料进行批判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。具体的策略和方法是：

1、教学前的反思。即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。

（1）、教学前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征（当然不是说每节课都必须要有这三方面的目标），不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？例如，在学习A city of heroes 时, 我考虑让学生通过阅读课文,除了要掌握相关的语言知识外，还要了解有关文化遗产保护的知识,以此增长学生的人文知识。我还针对班级学生缺乏意志力的现状, 用航天英雄杨利伟的事迹通过Discussion, 对他们有机地进行德育渗透。

（2）、教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，有些教师往往过于依赖教材,不对教材及时进行调整或加以艺术处理。然而，我认为，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性? 另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。如上Are we endangered? 一课时，为了让学生立体地、全面了解The world around us，我补充了污染问题、灾难、Sars 和 Bird Flu等富于时代气息的阅读材料，进行语言知识和文化渗透，让学生充分了解国内外的文化信息；同时，还要考虑这些材料是否能与学生的认知水平相符？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽他们的知识面？

（3）、教学前对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。例如我在上The Necklace时, 采用戏剧角色表演的形式；上Many-flavored friends 一课时，让学生开展Survey，用“What kind of friends do you prefer? What quality do you think is the most important?等一系列问题采访自己的朋友；上Life on the go 一课时，用Debate的形式讨论 “The advantages and disadvantages of using cellphones in school”，结合学生辩论，以提纲式布置学生写一篇书面表达，并要求设计未来手机，激发学生的思维、锻炼学生动手实践能力。其次，灵活、有效使用多媒体。一节课中不必同时使用多种教学媒体，但所选用的媒体及方式，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。如 “For the love of the game” 时，课前让学生以小组形式，制作有关介绍运动或运动员的课件，在课堂上展示，这样充分调动学生学习的积极性，培养学生探究性学习和主动学习的习惯。最后，重视导入和结尾。如在教Body Language时，一走进教室就讲了一个小幽默，结果学生们笑了起来，声音很响，这时教师把食指放在嘴唇前做一个“别出声”的动作，学生们很快静下来，接着我问学生“What language did I use just now? What language are we going to learn today?”学生们响亮地回答：“Body language.” 这样欢快地开始了阅读课。

2、教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

（1）、教学过程中的教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出? 问题的设置是否合理? 问题是否具有启发性? 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当? 是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境,做必要和及时的调整。

（2）、教学过程中的学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。

1）、注意。看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。

2）、参与。是否认真阅读、积极投入思考和踊跃讨论，看学生是否主动参与活动、是否敢于用英语进行交流，比如，在小组讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。合作。在学习过程中是否有较强的合作精神；观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

3）、思维。观察学生快速阅读时思维的敏捷性、全面性、深刻性和批判性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的全面性时，是否宏观把握主旨，是否以篇概全，在观察时，是否能推理、判断题正是检验学生思维的深刻性，看学生是否善于质疑，是否提出有价值的问题，并能展开激烈的争论可以用来检验学生是否具有思维的批判性。

4）、情绪。捕捉学生细微的表情变化去分析评判，学生能否自我控制与调节学习情绪，对英语学习是否有持续的信心、兴趣。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。

（3）、教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。学生通过师生互动接触到更多的输入和练习的机会，分享更多的课堂控制权，真正作到主动参与、全程参与、个性参与，进入一种“接受性状态”，这种状态使学习者更积极去接触这门语言极其文化。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得，课堂互动教学实施的条件极其局限，以及具体实施的困难在具体的语言教学中。我国课堂教学的现状是普遍实施大班授课制，很少有适合任务型教学要求的小班授课形式，这给实现课堂互动的教学带来了诸多实际困难。反思性教学使教师有意识地关注学生的反应，对课堂气氛作出调控，可以激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习的新方式，英语阅读课教学应是一种师-生、生-生、生-师的一种多纬度、多层次的互动的交际形式，加强师生之间的互动并关照个体学生的兴趣与需要，以实现课堂教学目标。如果要实现真正的互动，就需要教师设法创造互动和交流的条件，如小班制、分层教学或建立学生成长记录袋等方式，促进师生和生生之间的相互了解，从而达到多维互动的教学目标。

3、教学后的反思。教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

（1）、教学后的自我反思。自我反思, 是教师以自己的教学行为为思考对象, 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果, 通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为, 促进教学能力的提高。事实上，这是一种进行自我反省的有效手段。其中，反思札记就是把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我的英语阅读课堂教学行为。譬如, 一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步？ 通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。

（2）、教学后征求听课教师意见的反思。来自一个教研组同行的评价。笔者认为，上公开课固然重要，然而评课比开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。当你刚完成教学公开课后，不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。

（3）、教学后征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

三、反思性教学在英语阅读教学中运用的几点建议

虽然反思是教师必备的专业能力，但是，反思性教学在阅读教学中的应用也并非不受限制。对于教学者而言，英语阅读反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，通过这一途径，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在阅读中发挥最大功能，应坚持以下几个原则：

1．即时性。反思要与阅读教学同步进行，根据反思所得随时调整教学策略，要求教师及时收集教学信息、分析教学信息和评价教学信息。及时收集教学信息是指记录当天一些特定的观察发现、想法，以便精确解读班级教学情境，作为综合了解一个班级、某些学生和课堂情境的资料来源，作为明智的专业判断与提出因应策略之依据，作为教师行动研究的原始资料；及时分析教学信息主要是指自发地对收集到的信息进行整理，并对自己行为进行认知和分析，对任何想法进行积极和仔细的思考；评价信息主要是指对教学结果及时作出评定，把一些好的因素鉴别出来，作为下一步教学行动的参考。因此，反思性教学应用的最高境界，则已和教师的专业直觉、专业意识融为一体, 成为教师日常工作内容的重要一环。

2. 合作性。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。传统的教学基本上是自为的，教师很少与外界（课堂之外的情境）发生互动，在课堂之内教学活动完全是个人的，与其他教师几乎没有交往与沟通，这样，教师之间缺乏思想交流、经验分享，难以发挥团体的力量来共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，积极的相互支持、配合，一起分享，这样，有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平只有通过相互沟通、相互合作、相互学习，才能相互增进。

3．全面性。所谓全面性指的是反思必须全面、全员和全程采集和利用相关的各种信息，从多个角度积极思考问题、探究教学活动，通过这一过程，全面反映阅读教与学的动态过程。不仅指课堂中观察、调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考等。不仅积极关注阅读教学目的、过程和结果，同时关注学生，具有明确的目的性和指向性。反思性教学从一开始就关注预期的教学结果是否与既定的教学目标相符。反思性教学从而采取相应的措施来实现教学目标。对自己的选择与行动负责。把教学与反思过程融为一体，最大限度地发挥了反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能。

4、探究性。反思性教学强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。 阅读教学是一种复杂的智力活动，反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学要求教师不断思考和探索，以支持其教学能力的持续提高。因为反思性教学不能寓于既定的教学模式，它对教育和教学理论持有一种健康的怀疑，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构作出贡献。只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义。

5．开放性。开放性是指教师在反思性教学实践中积极关注自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多方面听取意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。这要求关注的是教学态度对学生可能产生的影响，因为一种开放、民主、关怀的环境要比封闭、专断和漠不关心的环境更有利于学生的健康发展。这种要求体现出以学生发展为本的教学理念。开放性包括这样两种含义：一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系。

四、我的思考

在英语阅读教学中进行反思，这种阅读教学模式不仅增加了学生的学习积极性, 而且使教师在实践中增强了对教学的自我意识, 建构起自己对阅读教学的理解, 促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为, 通过思考和探索促进自身的发展, 从而更有效地培养学生的阅读能力。

主要参考文献：

1、中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（ 实验）》；人民教育出版社；

2、钟启泉, 崔允漷, 吴刚平：《普通高中新课程方案导读》；华东师范大学出版社；20

3、钟启泉, 崔允漷, 张华：《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》；华东师范大学出版社；

4、朱慕菊：《走进新课程--与课程实施者对话》；北京师范大学出版社；20

5、郑秋秋：“高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析”；《课程教材教法》；年第12期

6、马建俊: “课堂互动理论与ESL学习关系浅析”；《基础教育外语教学研究》；第3期

论体育教学中安全教育的实施论文 篇6

软件开发教学中的情景教学就是在教学过程中创建具体的场景或者氛围，激发学生的情感，让学生好像走进了教师描绘的情景中，从而帮助学生更好的对知识点进行理解。本文主要阐述了软件开发教学中运用情境教学的作用以及如何在软件软件开发的具体教学中创建情境，旨在提高教师在软件开发教学过程中的质量和效果。

一、引言

情景创建是学生走进知识的桥梁，通过具体的情景，可以帮助学生理解准确的内容和真实的情感，让学生开拓自己的的思维，从而提高整体学习效率，还能让学生充分发挥自己的想象力，增强事物辨别能力，从而提高学生的综合能力，以达到良好的教学效果。

二、情景教学在软件开发教学中的作用

学生的情感是其道德行为以及思想意识的发动者。在软件开发教学过程中创建情景，教师在创建情境的过程中要把握好三个原则，科学性原则、激励性原则以及应用性原则，在实际教学过程中，教师应该根据学生已经掌握的学习知识以及经验来创建学习情境，要明确情境创建的目的，同时注重学生的情感体验，激发学生开发软件的兴趣。此外，教师选择的情境应该符合课程的目标要求，让学生通过情境学习掌握一定的知识，并且学生可以主动参与到软件开发活动中来，从而不断提高自身的探究能力和软件开发能力。

三、如何在软件开发教学中应用情景教学

(一)通过角色扮演创建情境

为了加深学生对软件开发这门课程的情感的体会，在软件开发教学中，可以将全班同学进行分组，每组5～6个人，并且选一名组长，由教师创建一个软件开发中最常见的情境，并且让每一个组的同学都通过角色的扮演将这个情境表现出来，学生可以扮演的角色有程序员、系统分析员、项目经理以及虚拟客户等，教师可以通过创建各种各样的情境让学生表演出来，让学生可以再不同的情境活动中表演不一样的角色，体会每一个角色的情感。当学生通过自己的表演将具体的情境表现出来的时候，让学生扮演情境中的角色，站在角色的立场上去感受在情境中具体的情感，这样学生就能将软件开发中的内容快速的理解，从而进一步理解知识的内涵。不仅如此，通过角色的扮演，学生在表演的过程中可以提高对软件开发这门课程的兴趣，使学生和软件开发这门课程产生亲切的感觉，不但可以使整个学习过程更加具有趣味性，同时还能增强学生学习的实效性和感染力。

(二)创建真实案例的讨论情境

相对而言，软件开发这门课程比较枯燥，并且具有一定的难度，软件的开发本身就需要掌握对应的系统构架，一些学生由于没有软件开发的背景，是很难理解软件构架方面的知识的。未来帮助学生更好的理解一些比较难得内容，教师可以通过创建一个学生们熟悉的具体的情境，让学生们对这个真实的案例进行讨论，让学生参与到自己熟悉的情境中来理解抽象、难懂的知识。例如，在学习“Web服务课程”的时候，首先需要学生掌握相关的服务代理以及面向服务体系结构等方面的知识，但是这些知识和软件的关系比较紧密，没有软件基础的学生是很难理解的。这时候，教师可以创建一个学生熟悉的情境，例如“网上购物”，同学们对于网上购物的流程都是非常熟悉的，涉及到的商务模式主要分为卖家、买家和淘宝网，通过创建这样的情境，帮助学生理解什么是“面向服务体系的构架模式”。通过创建学生实际生活中常见的真实案例，让学生对这个情境进行讨论和理解，可以将抽象的知识形象化，帮助学生更好的理解。

(三)运用多媒体创建情境

随着多媒体技术的不断发展，多媒体在教学中的运用也越来越广泛，多媒体中的图像、声音以及视频等都可以将软件开发学习中比较抽象或者难以理解的内容用具体的情境展现出来，充分调动学生的视觉和听觉，让学生更容易掌握学习的知识。运用多媒体创建情境，可以将软件开发的相关知识用多媒体技术以影像、视频等形式展现出来，为学生提供形象直观的教学情境，从而帮助学生更好的理解需要掌握的知识。通过多媒体的.运用，可以很好地把物质间的相互联系和规律反应出来，具有形象性、直观性以及真实性的特点，同时具有丰富的情感信息，在软件开发的教学中，教师可以将情境教学融入其中，运用幻灯片、视频等技术，将抽象的东西变得具体，让学生在具体的情境中经过观察和思考，并从多个角度将知识传递给学生，在学生的脑海中形成一种未知的意识，而并不是让学生自己去接受知识。例如教师在讲解Java的输出输入流时，这方面的知识比较抽象，如果教师只是将一些单纯的理论知识讲述给学生，学生是很难理解的，并且会觉得这方面的内容非常复杂，渐渐失去了学习的兴趣。而此时如果教师运用多媒体技术将关于Java的输出输入流以动态图片的形式展现出来，同时配有相应的文字和声音，将复杂难懂得软件知识生动形象的表现出来，不仅可以帮助学生更好的理解知识，还可以大大提高学生的学习积极性。

四、结语

论体育教学中安全教育的实施论文 篇7

一、小学语文教学中情感教育的必要性

小学语文教育中蕴含着丰富的知识, 这种知识不仅仅包括书本上的文字知识, 更重要的是情感知识,而小学语文教育的最终目的也是为了更好地培养小学生适应社会的能力和服务社会的情感,是一种灵魂教育。那么,为了更好地让小学生在学知识的过程中体会到更多的情感真善美,老师在进行小学语文教学时就要融入更多的情感教育。面对日益丰富的社会, 小学生的情感需求也越来越多,传统的教学方式不仅不能满足小学生的情感需求, 也不能满足社会发展的需求,所以老师要改变以往机械的教育方式,不断发现和挖掘小学语文教材中的情感知识,然后在教学过程中使小学生和文章作者产生思想上的共鸣,更具情感性的学习知识。这种情感教育的能激起了小学生的学习兴趣, 小学生处于发展的阶段,他们对事物的情感处于最单纯美好的时候,老师在小学语文教育中融入更多的情感教育,有利于引导学生从小树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、小学语文教育中情感教育的实施

1.建立和谐融洽的师生关系。

老师是教育学生的主体,小学生情感比较单纯,需要老师的正确引导,才能促进小学生知识和情感的丰富,那么老师为了更好地引导学生,应该主动地与小学生进行交流,把自己当成他们的朋友,才能更清楚他们的情感需求,并且根据他们的需求,制定出更好的教学方案。 此外小学生的自尊心比较强,我们在改变他们错误世界观的时候要用恰当的方法,让他们更好接受的同时并愿意改正。 每个小学生都有自己的特点和情感需求,老师不能对所有学生都用同一种方法,要经常性地与他们交流,与他们建立融洽的关系,便于他们更快地接受这种情感教育的融入。

2.多媒体激发学生的情感。

多媒体是现代科技的产物,他可以通过更丰富的画面和视频对小学生进行想象的教学,让书本知识在渗透的同时,情感也逐渐渗透,丰富的情感有利于激发小学生学习的兴趣,开发小学生的创新思维。小学生的好奇心比较重,对情感比较敏感,老师要学会利用这种敏感度,对学生进行正确的情感引导,促进他们的身心发展。

3.自我体验提高学生情感。

改变传统课堂上老师讲学生听的状况,让学生由被动的听变为主动的学,那么老师作为学生学习的方向盘,要对学生进行正确引导。在上课的过程中,更多地让小学生体验自我学习的过程,积极提出自己的问题,并且通过查资料、问老师等各种方法,自我解决这些问题,加强小学生的课堂主人意识,更好地学习知识和情感,从而更好地适应社会的发展需求。

综上所述,在小学语文教学中实施情感教育是现代素质教育的重要体现, 迎合时代的发展需求,是培养小学生细腻情感的重要渠道。在当前我国构建和谐社会主义社会的形势,加强小学生的情感教育,是提升我国整体社会道德水平的必然要求,是还原美好和谐社会的重要教育手段。小学生作为祖国未来的接班人,应该通过语文学习中华民族伟大的文化精神,具有中华儿女应该具备的节操。笔者提出,在实践中应该进一步为学生提供情感体验的机会,为学生营造一种“感同身受”的意境,从而取得满意的教学效果。通过本文分析,笔者希望更多的专业教师能注重该课题的研究, 投入到实践探索中。

摘要：随着我国教育教学科研活动的不断深入,对基础教育教学提出很多新的要求,并且在实践中也逐渐重视教学实施策略的创新。而语文作为我国母语学习的重要途径,如何通过情感教育,达到理想的教学效果,成为每一个教师都应该关注的问题。本文主要分析小学语文教学中实施情感教育的重要意义,针对当前小学语文教学中存在的相关实践问题,为小学语文教师提出几点实施策略和建议,以供参考。希望通过本文的分析能快速实现小学语文教育的情感教育的战略目标,优化和创新教学策略,以达到提升语文教学质量的三维目标。

论体育教学中安全教育的实施论文 篇8

关键词：教学做合一 幼儿教育 发展

所谓幼儿教育，就是让幼儿在没有家庭保护下能适应社会，学会与人交往，发展成为社会人，独立的个体。而幼儿教师的职责就是要引导幼儿将所学知识运用到实际生活中，会生活，正如陶行知先生所说的“教学做合一”，教育必须与实践相结合，所教内容是贴近幼儿实际生活的，而且教师教的方法要基于幼儿学的方法，学的方法要基于实际去做的方法。“教学做”不是三件事，是一件事。只教不做，不算教了；只学不做，不算学了。教师要在做中教，幼儿要在做中学，教与学都以做为中心，幼儿会做了，也就达到了教育的目的。

一、坚持“教学做合一”，在“做”上下工夫

要实现教学的最终目的——“做”，必须解放幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，让幼儿去探索实践，而不在教室里听教师口若悬河。陶行知以种田为例，指出种田是在田里做的，那必须在田里学、田里教，只有在亲自“做”的活动中才能获得真知识。

在小班“秋天”的主题活动中，有个关于认识秋天水果的活动。一个教师做了很多准备，制作了很多水果卡片，通过观察、讨论、分类、绘画等一系列活动，幼儿知道了苹果是红红的，葡萄是紫色的等知识。而另一个教师活动前并没有做很多准备，只是让幼儿带来了水果，让他们说、看、摸、闻、尝，同样认识了水果，还发现原来苹果除了有红色，还有黄色绿色；苹果不仅是甜的，也有酸的；苹果横着切，中间是五角星……同样的活动，卡片与实物带来的效果却有本质区别。第二个活动，幼儿玩得轻松又积极，对苹果有了多种感官的认识，真正实现了“教学做合一”；而第一个活动，教师准备得很累，幼儿其实也很累，也比较被动，他们只知道苹果是红色的，想象中是甜的，但不知道是否真的甜。

教育不是光说不练，“说”，大家都会，那家长何需将宝贝交到我们教师的手中？我们之所以能成为教师，就是因为不仅会说，还会模拟生活情景引导幼儿练习，从而会做。

二、坚持“教学做合一”，为幼儿创造动手操作的机会

“行动是老子，知识是儿子。”只有愿意动手做，才会有收获，才能得到发展。

我们班有一个男孩，很依赖妈妈。刚开学，他喝水、进餐等都不愿意动手，都要教师帮他，因为在家都是妈妈帮他做的。一次做数学练习《1和许多》，材料发下去后，同桌的小朋友都在认真操作，只有他看着材料一动不动。我问他为什么不做，他说：“我不会，老师帮我贴。”我鼓励他先自己试一试，他不肯，用哭“逼”我投降，和他一起完成，这样的事情发生过好几次。一次，国旗涂色活动，他又说“不会”，但我实在太忙了，没能顾得上他。等我空下来，发现他自己在动手涂色，虽然涂得很慢，也不均匀，但我很激动，因为那是他第一次独立操作，是他成长的证明。我在全班面前表扬了他，他很开心，我觉得那是他最灿烂的笑容。慢慢地，他说“不会”的次数少了，愿意尝试操作，愿意与同伴交往，生活自理能力也逐渐提高了。

幼儿说“不会”，其实并不是真的不会，他们是不敢尝试，或者没有机会尝试。而作为幼儿教师，我们就要尽最大的努力，创造练习的机会，鼓励他们勇于尝试，愿意做，实现“做”的目标。

三、坚持“教学做合一”，转换教师角色，注重因材施教

教学不是只靠教师教，或幼儿学就可以完成的，需要两者合作完成。这说明教师不仅仅是知识的传播者和管理者，还是幼儿发展的促进者和引导者，正如《幼儿园教育指导纲要》中所说“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在教育中，我们要从幼儿“做”的角度出发，充分发挥幼儿的主动探究性。我们要从“师本教学”走向“幼本教学”，幼儿才是学习的主人，教师要引导幼儿产生“我喜欢学，想要学，而不是教师要我学”的意识，要充分调动幼儿的主动性去探究、去发现、去体验。正如古话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要教给幼儿方法，而不是一个答案。

没有两个人是一模一样的，每一个幼儿都是完整的个体，他们都有自己独特的想法。一种学法不可能适用于每一位幼儿，教师要做敏锐的观察者，通过观察、家访等途径认识每一位幼儿，发现每一位幼儿的闪光点，从而因材施教，开发潜能，促进每一位幼儿富有个性的发展。

四、坚持“教学做合一”，进行家园共育

现在大多数幼儿都是家里的独生子，是小皇帝、小公主，家长事事包办代替，久而久之，逐渐养成了懒惰的习惯，不愿意自己动手，从而失去了锻炼的机会。很多家长经常跟我反映说：“老师，我们家宝贝在家都不会穿衣服。”然而，在幼儿园里，在家不会穿衣服的幼儿其实都会穿、脱简单的衣物，有的甚至还会帮助别人穿、脱。为什么孩子在家和在园的表现会相差这么大？原因很简单，一个班级有几十个小朋友，要三位保教人员帮每一位幼儿穿脱衣服是不可能的，所以幼儿只能自己模仿、观察、动手尝试穿脱衣服，有锻炼的机会。而在家里，孩子知道自己不穿衣服，大人也会帮忙穿的，不需要自己动手。

家庭教育与幼儿园教育的脱轨导致了“幼儿在家与在幼儿园简直就是两个人”的现象。幼儿教育与家庭是分不开的，家庭与幼儿园是相互合作，相辅相成的，而我们的教育应站在同一条线上，家长也要转变观念，学会放手，支持并鼓励幼儿的探究、尝试、操作，多给幼儿动手的机会，在符合年龄特征的前提下对幼儿进行培养，让幼儿在操作中获得经验与发展。这样我们就会发现他们的潜力超乎想象，时刻给予惊喜。家庭教育也要“教学做合一”，这实现了家园共育，让幼儿每时每刻都在成长，不断进步。

陶行知的“教学做合一”，无论过去，还是现在，都具有重要的指导意义，作为教育者的我们应以生活为教材，引导幼儿在实践中寻真知。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2001.

[2]谌安荣.陶行知“教学做合一”的理论内涵及教学论意义[J].云梦学刊，2004（11）.

[3]钟淑梅.从“教学做合一”中反思[J].山东教育，2012.

[4]周静微.如何发挥“教学做合一”在小班幼儿家庭教育中的作用[J].考试周刊，2013.