体育教学中的创新教育

体育教学中的创新教育（共11篇）

体育教学中的创新教育 篇1

在科学教学中进行创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力, 诱发学生学习科学兴趣为基本价值取向的教育。其中, 创新精神是创新教育的灵魂, 是诱发学生学习科学兴趣, 提高创造能力, 养成创造习惯的前提和动力。

一、创设宽松和谐的创新氛围

一般说来, 学生的好奇心、自尊心和创造性是相互制约的, 好奇心强的学生自尊心强。一开始好奇心驱使学生大胆地探索新事物, 如果得到许可, 学生会继续他们的探索行为, 并不断地从中获得一些经验和能力, 充分调动学习的积极性, 诱发学习科学的兴趣。课堂上要允许学生抢答, 允许其提出问题, 哪怕是与课堂所学知识关系不大的问题都可以。

如在教学《蒸发》一课时, 学生对于周围一些蒸发现象的本质认识不清, 产生质疑。老师可以通过课上实验, 让学生亲自动手操作、亲自观察、记录、实践、解决难题。实验一:每个学生取一个棉球蘸点95% 的酒精擦在手心、手背, 随着酒精的迅速蒸发, 问学生们有什么感觉, 学生们异口同声回答:感到凉爽;实验二:让每组一同学拿一支温度计, 让学生看看温度计上的读数, 做好记录, 然后让另一个学生用棉球包住液泡, 让学生仔细观察温度计的度数, 随着蒸发, 温度计所显示的温度慢慢在下降。这样, 学生明白了刚从游泳池出来身体发冷, 就是水蒸发吸收身体表面的热, 使身体表面温度降低造成的。

二、加强有利于创新的教学行为

课堂教学是一门艺术, 第一节课该怎样上都要经过深思熟虑, 新课的引入要尽可能生动有趣、有启发性, 能激发学生的学习兴趣, 引发求知欲望。例如:在《减少对土地的侵蚀》一课引入时, 应先出示黄河挂图或放映录像, 以激发学生的好奇心, 再进行启发:你看到这样的水有什么想法, 有什么问题提出来?最后揭示这节课我们就从黄河水为什么那么黄开始, 研究减少对土地的侵蚀问题。这样由学生“质疑”引入有利于激发学生“探究”的欲望。概念、规律的教学要注重讲清知识的形成过程, 要设计一些能启迪学生思维的问题, 尽量增加学生视、听、观察和动手操作的机会, 让学生养成动脑实践, 主动地去探索、研究的习惯。教师要相信学生的能力, 充分信任学生, 该说的让他们说, 该做的让他们做, 结论尽量让学生自己归纳得出, 教师不要包办。

三、准确把握学生创新时机

有关专家认为, 中国学生与西方学生相比基础知识好, 但由于来自各方的压力大, 普遍自信心弱, 动手能力差, 应用意识缺乏, 创造精神不足, 这就要求教学实践中, 教师积极探索和采取灵活多样的现代化教学方法, 把教学过程真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的过程。特别是在即将得出规律性结论之前, 教师应有计划地及时组织学生讨论, 要尽量创造机会让学生发问, 让学生学会从多个角度提出新颖、独特的思考或解决问题的办法。

如在《光的反射》的导入环节, 教师设计“想知道低矮的鸡舍里有没有鸡蛋”这个问题的情景, 问:根据平日里的生活实践, 你知道用什么办法既方便又省力?正确答案当然是用镜子照, 如果学生说出了正确答案, 教师顺水推舟, 说出答案, 看起来非常顺利, 其实学生是在被动地回答问题。

如果换用“你用什么办法知道低矮鸡舍里有没有鸡蛋?”提问, 气氛就会大为改观。首先“像盲人那样用棍探”“用耙子耙”这类答案都会被肯定并受到鼓励, 学生都可独立在别人答案的启发下找到与众不同又高人一等的办法。这就为多数学生主动参与讨论提供了宽松的环境, 进一步为探究活动营造了积极主动的气氛。

四、诱发学生创新学习兴趣

游戏、讲故事、猜谜语等方式能引起儿童浓厚的兴趣, 唤起他们求知的欲望, 使学生在饶有兴趣的活动中有意无意地领略、体会、接受一定的自然知识。

教师要善于抓住小学生好奇心强的特点, 驾驭教材, 提出新颖有吸引力的问题, 创造一种诱人的学习氛围, 提高学生的兴趣。例如在《电磁铁实验》教学中可设计以下问题: (1) 电磁铁有两极吗?你怎样知道的? (2) 如果电磁铁有两极, 分别有什么极?怎样判定呢? (3) 你会改变电磁铁的磁极和磁力吗?试一试。 (4) 你还有别的发现吗?这些问题会使安静的教室喧闹起来, 知识也就在争议讨论中理解巩固, 兴趣也在不知不觉中激发了。

五、鼓励学生创新和运用

在教学实践中进行创新教育, 我们不仅要教给学生知识创新的方法, 而且要教会他们如何把书本知识与生活实际联系起来, 把基础知识与高科技发展趋势联系起来, 把知识学习与知识经济的发展要求结合起来, 使他们从小播下知识创新的“种子”。

习作教学中的创新教育 篇2

一、习作中创新意识的培养

创新作为素质教育的重要内容，与传统的教育方式和方法有着本质的不同。以往的教学模式主要以授之以鱼或授之以渔为主，也就是说老师只注重对学生提供固定的概念和结果，再先进一点就是老师传授学生掌握或考虑问题的方法，而这些方法是否正确，为什么要运用这些方法等问题则与学生无关。这样既限制了学生思维的发展，给学生造成一种先人为主的思想，也大大制约了学生的创新意识和创新能力的培养，造成学生不敢想，甚至不去想的局面。例如在习作《我敬佩的一个人》时，教师出示要求后提问：“习作题目中最重要的部分是什么？”学生回答：“是敬佩。”那么，为什么会使人敬佩呢？学生说因为助人为乐、拾金不昧、刻苦学习、勤劳俭朴、认真工作等品格。我说：“同学们说得非常好。请大家看一看，当你提出与其他同学不同的答案时，这本身就是一种创新。”这样学生明白什么是创新，更懂得了其实创新就在你身边，只要你留心观察，生活处处都有创新，创新并不难，从而使学生能逐步有意识地开展创新活动，并从中体会到创新的乐趣。

二、习作中教学模式的创新

以往习作的教学模式主要是以教师讲授习作方法、习作技巧为主，突出了教师在教学中传授知识的作佣，而学生则成为被动的接受者，教学效果不够明显。因此习作教学模式应该创新。

1.让学生亲自观察。兴趣是学生学习的动力源泉，而实践是学生学习的根本基础。只有多创造机会给学牛，使之成为自主学习知识的主人，才能调动学生努力学习的积极性。而亲自观察是学生发现和掌握知识的最佳最有效的方法。如我在指导《记一次活动的场面》习作中，不论学生怎样努力，写出来的仍是简单的过程。于是我把学生带到操场上，进行了一次激烈的拔河比赛。学生们分组后轮流上场，这样使学生们既能观察拔河的场面，又能体会到拔河的快乐，活动后学生有了真切的感受，反而比平时写得更快，场面描写也更加细腻了。

2.让学生大胆想象。要充分利用想象的翅膀来培养学生的创新精神。如在习作《我长大后……》一文时，学生们充分发挥自己的想象，把我们生活想象出翻天覆地的变化，如我们家家都有私人汽车，去国外旅行可以不用坐飞机等。这些有趣的想象不正是我们一代又一代人奋斗的目标吗？而这些想象的日标也成为我们不懈奋斗的动力，因此，也可以说，大胆的想象、创新的想象是学生全面素质提高的过程。

3.让学生自己完成。将来的社会是竞争的社会，社会的发展需要人们各方面素质的全面提高，当然也包括创新能力的提高。因此学生动口、动脑的能力必须得到有效的加强。在习作中能有意识地加强学生这一方面的训练，尤其在学生遇到困难时，很少直接出面给予解决，而是间接给予必要的支持和帮助，使之能在自己努力的情况下主动获取成功，这样既锻炼了学生的自主能力，也使之尝到了自主学习的喜悦，对培养学生的能力和习惯有很大帮助。

三、习作中教学内容的创新

有篇文章曾有这样一个统计：中国的学生习作主要写发生过的内容，如《童年趣事》、《一件有意义的事》、《我的好朋友》等，这样固然使学生有东西可写，但却制约了学生创新能力的培养。因此在习作教学中应逐步渗透教学内容的创新。

1.老体裁新创意。这是针对现有教材中的习作内容所采取的一种方式。如：在教学《我的文具盒时》，一改以往习作中只写文具盒现有的外观和功能的写法，而是把自己想象中的文具盒的外观的功能也写出来，这样既丰富了习作的内容，也充分调动了学生的创新思维，使学生的思维广度和深度明显增加了。

2.新教学内容的创新。根据教材的特点，在完成大纲要求的习作外，还应适时的补充一些新的符合创新意识的习作，从而促进学生创新意识和创新能力的培养，调动学生自主创新的能力，如在教学《二十年后》时，有名学生根据当前不可降解的塑料袋乱扔的现象及危害，想象二十年后我们的城市生活在一片白色垃圾之中，到处是塑料袋，人们守着财富却吃不到粮食和副食品，当大家醒悟到过量使用塑料袋带来的危害时，却一切都来不及了。这样的作文思想非常超前，在实施创新教育之前很难会出现这样有代表性的作品。

四、习作中教学评价的创新

习作中的教学评价一直是困扰素质教育发展的一个重要问题，简单的由百分制改为等级制并不是解决问题的根本方法，因此应从教学评价的实质方面进行创新。

1.评语的创新。以前的习作评语多以套话为主，学生读起来毫无新意，这就失去了其根本的评价和鼓励价值。因此，评语要简洁明了，突出其激励性特点，以闪光点促积极性给学生以成功感，再辅以适当的点拨，会起到事半功倍的效果。如在指导《冬天里的一处景物》时，针对习作中景物描写优美，但缺少人物活动描写的特点，我是这样下评语的：“读了你的作品真有一种身临其境的感觉，冬日的雪景简直太美了，如果你能再想一想，把人物活动描写出来，将是一篇十分优秀的作品，相信你会成功的。”短短的几句话，却调动了学生的极大的学习热情。这名学生不但及时地修改了自己的作品，而且对习作产生了浓厚兴趣，习作水平不断提高。

2.评价标准的创新。旧的评价标准以习作内容为依据，这与素质教育的注意学生发展观点是不相适应的。在教学中以习作评价标准的创新为突破口，立足于学生的发展，从而在习作中取得了更好的效果。如在习作《秋天的田野》一文时，在到野外实地考察后，一名平时习作水平连中等都算不上的同学，却能把新学到的一些民间谚语引用到自己的作文中，说明他在构思时确实动了一番脑筋。虽然作品并不十分成功，但我还是给了一个“优”。于是，他从害怕习作转变为喜欢习作了。一个普普通通的“优”字能给学生以如此大的变化，这就是立足于学生发展的结果。

舞蹈教学中的创新教育 篇3

一、编舞应从即兴舞开始

即兴舞:顾名思义, 就是此时此地随着兴致, 进行无准备舞, 条件是陌生音乐。即兴舞可以帮助学生树立信心, 这对于他们进入编舞状态非常重要, 它非常刺激人舞蹈的创造性。所以, 编舞应从即应舞开始。即兴舞分两种:节奏即兴和音乐即兴。

1. 节奏即兴

节奏即兴是以节奏组成一个时间, 随节奏去跳。根据节奏的轻重缓急, 分部位进行节奏练习: (1) 拍手, (2) 踩点, (3) 动作润色。节奏通常是由简单到复杂, 继而变化, 而身体动作也是由一开始单一部位到多部位随着节奏去跳。节奏即兴主要是培养学生的节奏感和身体对于节奏的反应能力。这个练习学生很容易接受, 也非常喜欢, 兴趣高涨。虽然学生未必能把每一个节奏都准确及时地用身体的每个部位或身体动作反映出来, 却激发和培养了他们思维反应的敏捷性。

2. 音乐即兴

音乐即兴是根据音乐做自由即兴、接触造型、双人造型、照镜子的各种练习。音乐即兴比节奏即兴更难也更深了一步。因为音乐是陌生的, 每个学生在听音乐时对于音乐的认识、理解和感受不同, 所以听到音乐是什么感觉马上就做什么动作, 全凭想象自由发挥。所以必须要求学生完全投入到音乐的感觉与状态中。这个练习有时候表面看起来有点“群魔乱舞”的味道, 但却能经常不经意地产生出许多意想不到的“闪光点”。尤其在做造型接触中, 人与人的接触造型、人与物的接触造型, 还有一连串的人与人的接触造型接触等, 有时会营造出一种意境。比如:追逐与向往的意境, 互相搀扶走出逆境的意境, 几个人脚脚相连、背背相靠游戏的画面, 或者是一种流线型的有高低对比、主次分明的造型等, 都让人有感而发。这些意境就是创造出来的“闪光点”, 它都源于即兴。即兴就是捕捉动机, 靠音乐对这些“闪光点”进行捕捉。老师打破定式, 启发和引导学生, 让他们尽可能地发挥想象力体现自己的个性, 从而在不知不觉的练习当中, 激发和培养学生的多向思维的编舞能力。美国人认为“创造性是不能教给学生的”, 而我从这个练习中省悟:假如创造性不能教, 倒是可以渗透、熏陶、点化、激发。

二、进行舞蹈形象的捕捉练习

高尔基说:“艺术作品不是叙述, 而是用形象、图画来描写现实。”因此可以说用舞蹈形象来反映生活, 这是舞蹈的基本特征, 也是舞蹈区别于社会科学的地方。

舞蹈形象是用舞蹈语言产生的有个性的形象、形态、节律。舞蹈形象来源于生活, 并从生活中加以提炼而完成。要让学生完成一个舞蹈形象, 先要让学生学会观察。观察是思维的触角, 是学生发现问题、引发思维、学习新知识的重要途径。在让学生编创舞蹈形象的动作中, 教师要指导学生学会观察, 通过观察发现一类事物的本质特征。让学生能同中见异、平中见奇, 透过观察看本质, 从而有效地训练他们的想象力和创造力。这里, 我主要从三个方面让学生做练习: (1) 动物, (2) 自然现象, (3) 人物。先让学生听一段音乐, 一开始音乐不要太长, 1分钟左右就行。听完音乐后集体分析音乐的特点, 然后根据自己对音乐的理解和感受, 结合对生活中某一事物 (或动物:猫、鼠、兔子之类, 或自然现象:风、雨、雷、电之类, 或人物:小淘气、泼妇、老奶奶等) 的仔细观察, 抓住其本质特征或心理特征, 去投入一个舞蹈形象。这个练习, 教给学生尽可能地从现实生活中寻找素材, 以舞蹈的眼光去观察生活, 以舞蹈动作去表演一个准确生动而富有个性的形象。在此过程中, 学生变得更活泼, 更爱与老师对话, 与同学探讨协作, 更爱动脑筋、提问题, 也更富有创造力。比如舞蹈小品《猫与老鼠》, 表演的是一个聪明的老鼠用计策从愚笨的猫那里巧妙抢回食物的一个短小而生动的情节。我在指导学生这个作业时, 首先肯定他们选题选得好, 富于表现, 再让学生捕捉老鼠的“聪明”形象和猫的“愚笨”形象。老鼠的“聪明”形象体现在哪里呢?学生说体现在神态里。我说好, 体现在老鼠运用计策的神态和敏捷的动作里。老鼠的一举手, 一投足以及它饿极了觅食的眼神和抢到食物的得意的神态都体现出它“聪明”的个性。这样, 这个老鼠的舞蹈形象就生动了。那么猫的“愚笨”呢?当猫中计后, 自己被一圈又一圈缠绕在柱子上的绳子困住、绊倒时, 它眼睁睁地看着自己的食物被老鼠掠走, 所有的颓丧、无奈、迟钝都集中在最后一个眼神里, 让观众一览无余。而这个小品的最后再怎样处理一下就画龙点睛了呢?我问学生:那根用来拴猫的“柱子”可不可以嘲笑猫的“愚笨”呢?学生想了想说:可以。我说:怎样表现呢?学生便背对观众, 做了个笑肩的动作, 使这个舞蹈小品更富有戏剧性。这就是画龙点睛, 就是舞蹈的创编意识。

浅谈体育课堂教学中的创新教育 篇4

浅谈体育课堂教学中的创新教育

根据创新教育理论及学校体育教学的.特点,体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力?体育教学创新有何特征?应处理好那些关系?所谓创新教育,就是根据有关创造性发展的原理,运用科学性、艺术性的教学方法,培养学生的创造意识、创造能力和健康个性,造就创造性人才的一种新型教学方法.现代体育课堂教学就是要体现创新,创新教育的根本就改变“应试”教学为全面素质教学,创新是人类社会发展的动力.

作 者：贾永杰 作者单位：福建师范大学体科院在职研究生,福建,350007刊 名：中国科技博览英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：体育教学 创新教育 特征 关系

浅谈体育教学中的创新教育 篇5

【关键词】创新教育 体育 教学质量

正因为现代体育教学在目标及 原则上有了新的变化，要使学生达到 以上要求，体育教师必须改变传统教 学方式，将创新思想贯彻于中学体育 教学中。

一、重视培养学生终生体育的态 度和能力，使学生体验到运动的乐趣

培养学生对体育运动的兴趣和 爱好及独立锻炼身体的能力，为终生 体育奠定基础，这是各国体育教育改 革的一个共同趋势。改造学校体育思 想，使中学生在学校期间形成终身体 育的兴趣、知识技能和习惯，应成为 当今学校体育指导思想的主流。青少 年时期体育习惯的养成，可以终身受 益，培养锻炼能力要比提高运动技术 及体能水平还重要，使学生都喜爱体 育，培养他们的体育活动的兴趣，并 在体育活动中获得愉快的享受，激发 长期参加身体锻炼的兴趣和欲望，建 立爱好锻炼的生活方式。因此，培养 学生终生体育的能力，绝不能简单地 把它降低到某种运动能力的水平，因 为体育课程与知识、情感和操作这三 个领域高度相关。体育能力包含身体 基本活动能力、运动能力。自我锻炼 能力。自我评价能力、适应能力，也就是学生具有的终生从事体育活动的本领。

二、强调适应和发展学生的个性

体育是培养学生个性自由发展 的最好途径，许多国家都强调学生应 懂得合作和竞争的意义，以促进个性 的形成。同时，培养良好的体育道德， 通过运动表现自我与发展社交能力， 促进对能力各异的人的理解。培养竞 争精神，在教育过程中，强调的是培 养学生互助意识与团体学习精神。

三、结合育人的总目标，通过体育 教育进行品德和审美教育

学校体育既然是教育的一个组 成部分，体育课程就必然要承担教育 的一部分功能，在体育教学中，有意 识地融人德育教育，不仅能锻炼学生 的意志，更重要的是能培养学生的爱 国主义和集体主义精神，培养学生服 从组织、遵守纪律、诚实、机智、积极 进取的心理品质。体育教育与审美教 育的关系也十分密切，体育教师应把 一系列的教学方法、手段以及对学生 的具体要求，作为美的因素去熏陶学 生，培养学生的外形美和内心美，并 注意发展学生形象思维的能力，为21 世纪培养德智体全面发展的社会主 义建设人才服务。

四、总结国内外体育教学经验，引进创新教育理论，构造具有创造性思维的体育新课程

随着教育的发展，体育课程与其 它课程之间更趋于平衡。体育课程不 再被理解为单一的身体训练，而是更 倾向于训练情感、意志、个性等心理 素质。在过去的中学体育教学中，都 是以教师为中心，用机械模仿、课堂 纪律、集体行动等规范约束学生，忽视学生对学习内容进行选择的条件 和机会。这种“传习式”教育思想和方 法，虽在组织教学规范化、传授知识 技能系统化方面产生过积极的影响， 但阻碍学生个性的发展，忽略学生身 体素质的提高，在一定程度上限制了 体育效能的发挥。将创新教育融人中 学体育教学中，可从以下几方面进行 尝试：

（1）制定多样性体育课程，以满足 实际需要。中学体育课程虽有统一的 纲要，但是，我国地域广阔，各地区的 地理、气候、经济、习俗、环境等不尽 相同，学生的个性也均有显著的差 异。因此体育课程也应该是多样的， 有区域特点的，以激发学生的体育兴 趣和特长。而目前绝大多数中学体育 教学往往是为了使学生达到掌握某 一运动技术或某种标准而去教学，过 分强调体育教学效果的显性指标，使 相当一部分学生喜欢“体育”但不喜 欢“体育课”。我们认为，在一定程度 上对学校的体育课程结构、标准和目 标等作出全国统一规定的同时，还要 根据社会，经济和体质等差异，开设 多样化的体育项目，因时、因地、因人 采取多样性的体育课程形式，使学生 既喜欢“体育”，又喜欢“体育课”。

（2）对体育课程进行分化和综 合。近年来，在体育课程中出现了娱 乐体育、休闲体育、养生体育、趣味体 育等等。因此，体育课程就产生了分 化和综合的矛盾。在中学体育教学 中，应该按体育项目的特征和规律进 行分门别类，并充实新的内容。如把 器械体操、技巧运动、健身操、广播体 操等综合为体操课程，并融汇体育文 化、体育审美、体育韵律、军事锻炼和 形体训练等，以及其它课程内容来加 强相关联系。把太极拳、长拳、剑术。 武术基本功等融合为武术课程，并融 汇传统文化哲学和武德教育等。从而 使学生在学习体育课程时，结构完 整，不致产生课程有割裂的、或缺乏 社会价值的感觉，使体育课程遵循体 育教育客观规律，既重视增强健康和 心理素质的价值与社会需要的联系， 又适应学生对体育的需求和青少年 学生各年龄阶段的身体和心理特征。

浅谈体育教学中的创新教育 篇6

一、学生是体育创新教育的主体

传统的体育教学论注重强调教师的主体地位、主导作用, 认为学生只是一个需要教育的客体, 只能被动地接受体育教师的教育培养, 这样就导致了学生主体地位的丧失, 自觉性、积极性的泯灭。而创新体育教学是利用学生已有的知识, 通过独立思考, 在充分开发自身潜能的基础上, 去掌握对他而言是全新的, 从未接触过的知识, 这样他们的创新意识和创新精神就会不断增强, 为将来成为“创新型”的人才打下基础。另外, 学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同, 教师只有最大限度适应学生的需要, 为学生创造条件, 提供机会, 因材施教, 积极鼓励、引导学生, 才能取得良好的教学效果。在教学中着力于改变传统的教学方法, 汇多种灵活的、有成效的教学方法于课堂, 如:“体育游戏”教学法、“快乐体育”教学法、“自主体育”教学法等等, 着眼于融音、体、美于一体, 加强学生的多方面素质的发展。

二、加强实践性教学环节, 强化创造能力的培养

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容, 增进初中学生健康为主要目的的必修课程, 具有鲜明的基础性、实践性和综合性。让学生在实践中发现问题, 并进行探究, 既有助于学生认识能力的提高和科学思维方法的形成, 又能发展其实践能力与创新能力。在课堂教学中, 学生对事物的认知主要是通过不断实践得到的。例如, 跑是一种最基本的活动能力, 这种能力是通过从小到大不断在生活实践中得到运用才形成的, 学生跑的能力并不是先由教师教给儿童“小步跑”、“高抬腿”、“后蹬跑”之类的基本技术才形成。孩子之所以会跑是因为生活中经常得到实践的机会, 有的孩子从小就与别人做追捉游戏, 有的孩子则从小坐在父母的车上去学校上学, 他们对跑的感知不同, 想象的空间也就有所不同, 所以在《课程标准》新理念引导下, 教师应该把关注的重点放在学生的实践活动方面, 应给予学生更多的实践机会, 如组织更多跑的游戏、设置各种跑的情景、选择各种变化的跑步方法等, 让学生通过实践来学会如何跑, 让他们体验实践中获得一定的经验教训, 他们可能会走弯路, 但最终学会了学习, 提高了创新的意识和能力。

三、创新教育应立足于扎实的基础知识的学习

灵活的学习方法是知识巧妙运用的结果, 对扎实可靠的基础知识的运用, 是营造创新意识和创新能力的可靠保证。教学中并不是所有的新知识, 新的教学内容都能以游戏的形式来传授, 特别是基本的要领和技术动作, 就必须经过反复的练习体会才能掌握, 只有掌握了扎实的基础知识才能做到“举一反三”, 更好地掌握今后所学的新知识, 提高运用新知识的能力。如:对推铅球的学习, 原地侧向推铅球是基础, 只有牢固地掌握了它, 才能把后面的侧向滑步推铅球以及背向滑步推铅球逐步掌握。要培养学生创新意识和创新能力, 老师就必须做到教学上有创新, 只有老师不断的创新, 不断地给学生营造创新的环境, 学生才能不断地增强创新意识和能力。

四、创新应立足于活动、兴趣和能力的有机结合

新颖的能引起好奇的活动易引起兴趣, 学生对活动感到新颖而又无知时, 最能诱发好奇内驱力, 激起求知、探究、操作等学习意愿。课堂教学内容要适合学生的年级水平的特点, 内容过浅, 引不起学生的兴趣, 内容过深, 会减低学生的学习兴趣。学生能力上存在着明显的个别差异, 在同一活动中, 常因能力上的差异而造成不同的结果, 致使学生产生兴趣的程度不一。学生对适合能力水平的活动期望大, 让学生有一种跳一跳够得到的感觉, 获得成功结果的可能性就大。教学实践证明, 当学生上球类课时, 男生女生对球类运动的兴趣远远超过其它项目, 而这项运动又能充分表现出每个学生的个性, 对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质都有好处, 在对学生进行跑的教学时, 可安排“贴膏药”游戏、“报数追逐”和“超越极限”等游戏活动, 都可提高学生的奔跑能力;在对学生进行跳跃教学时, 可安排“赶鸭子”、“跨越障碍”和“摸高接力”等竞赛活动, 来训练学生的弹跳力。在丰富而有较强的组织性、目标明确的活动中, 使学生有了极大的参与积极性, 也使学生的自我得到充分的展现, 拓宽了学生的思维空间和展现空间, 从而使学生在教师的引导下和自主的参与下, 各种素质能力不断地得以提高, 并在教师不断的鼓励和自我感受成功的喜悦下, 完成一个又一个教学任务, 且使创新意识和能力不断地得到增强。

当前高校体育教学中的创新教育 篇7

关键词:高校体育;途径;创新教育

我们现在生活的时代是一个信息科技高速发展的时代, 是知识经济占主导地位的时代。面对这些发展, 想要在竞争中占得先机, 关键就只有一个, 那就是人才的使用, 特别是创新型的人才的大量使用。创新作为社会发展的基础, 其作用是相当关键的。假如一个国家如果没有创新, 就不可能实现发展, 最终的结果就是被这个世界所淘汰。创新对现行的教育教学方面提出了更高的要求, 有着更高的理想追求。现在我国的众多高校都在进行改革, 并且都把素质教育作为高校发展的方向, 也把创新教育作为培养人才的重要手段。在高校的改革中, 体育能否落实创新教育是我国体育改革能否成功的关键所在。

一、创新教育的内涵

创新, 顾名思义就是通过思维系统的改变与其新的发现与描述, 对某种事物进行本质上的改变。我国高校里的创新教育, 就是通过教育模式的改变、对学生思维角度的改变、对学生综合素质的改变来培养学生的创新意识。这一改变将我们的教育模式回归到最原始的本质上去, 通过对教育方式、体制及目标的创新, 从而达到对学生创新思维进行培养的目的, 并为整个时代提供综合能力强的创新人才。

二、我国高校体育教学中存在的一些问题

(1) 教学理念的落后。教育存在的主要目的就是为我们的国家提供有用之才, 其中最关键的环节就是学校对于学生的创新教育。我国高校体育也要将创新教育作为培养学生的主要环节。但是, 目前我国的高校体育存在着诸多问题, 更不要说对学生进行创新性培养了。比如, 落后的教学理念将学生的上体育课的积极性打消掉, 从而导致学生在上体育课时出现逃课的现象。据有关数据调查, 高校中85.7%的学生对体育课没有多大兴趣, 究其主要原因就是我国高校体育教学理念的落后所造成的。

(2) 教学内容没有改进。时代在进步, 社会在进步, 任何事物都在向前发展, 高校体育事业也不例外。但是这种美好的愿望暂时没有实现, 现行的高校体育教学没有随着新型的体育纲要的颁布而改变教学的内容, 其中多数高校的体育课主要就是对学生体育技能的传授, 不注重体育运动随着社会发展而衍生出来的新特点, 并且一些体育教师的教学内容是很久以前的陈旧内容。可想而知, 这样的教学效果绝对达不到教育改革的需求。

(3) 体育教师的教育素质不高。有的高校体育教师有这云南玉溪●何剑康陈镜妃

么一个想法:创新教育的目标是学生, 跟我们这些教师没有多大关系。他们这样想, 就完全错了。教师在提高学生的创新能力的同时, 也要对教师自己的教育素质进行提高, 以做好准备迎接创新教育的开展。

三、高校开展体育教学创新教育的主要途径

(1) 创立具有创新意识的教师队伍。体育教师在整个教学过程中充当的是组织者和实施者, 其主要的目的就是指导学生的全面发展。因此, 体育教师只有具备一定的创新能力以及完善的创新观念, 才能通过新的手段、新的思维、新的教学模式去提高学生的综合创新能力。因此, 拥有一个创新性的教师队伍, 对学校开展创新教育具有很大的影响。

(2) 建立良好的教学氛围。学生在自由和舒适的氛围中, 创新意识才能随之产生, 反之学生在压力大和拥挤的氛围下, 是很难开发其创新意识的。这就要求体育教师给学生们营造一种和谐的上课氛围, 并通过一些手段来激发学生的创造性与积极性。

(3) 不断更新教学手段。在高校的体育教学活动中, 为了保证教学质量, 提高体育教学的实效性就变得非常重要。在我国高校体育教学中, 教师的教学手段应该不断更新, 这样才能达到教学的实效性。对体育教学创新而言, 课堂教学的实效性是比较重要的一个环节。

(4) 改革现行的体育评价体系。我国高校的体育评价体系应该具有赏识性, 并有效关注学生自身的发展, 对学生的学习过程予以充分肯定与激励。在体育评价的内容上, 不但包括学生掌握知识的情况, 还要包括对学生创新能力的评价, 并且把学生的创新能力作为评价的最主要依据。这种体育评价体系, 不仅符合我国素质教育的规定, 还在一定程度上对学生各个方面的体育创新能力进行真实的体现。

结束语:当代社会在不断进步, 社会上的各个领域都对人才提出具备创新能力的要求, 这就促使我国高校体育要不断深化改革, 往创新教育方面发展。要提高学生学习兴趣, 让学生树立远大的理想, 认识到创新对于一个人、对于国家的重大意义, 从而认真学习, 不断创新。在不远的未来, 我国高校体育制度将会非常完善, 为社会培养出大批创新能力强的人才。

参考文献

[1]朴万龙.高校体育教学中创新教育途径探究[J].中国科教创新导刊, 2008 (9) .

小议中学体育教学中的创新教育 篇8

所谓创新教育, 就是以培养学生的创新精神和创新能力为重点, 以培养创新人才为价值取向的教育。如今的教育仍像应试教育:以分数作为衡量教育成果的唯一标准, 把人当做社会生活的客体来塑造。创新教育应把人当做社会生活的主体来培养, 注重人的发展, 开发人的潜能, 塑造人的个性, 实现人的价值, 最大限度地开发人的潜能, 从而实现创造, 这是创新教育的指导思想。

21世纪是一个创新时代, 创新教育越来越为时代、社会和个人所急需, 因此, 培养和发展创新精神和创新能力, 应当是当今教育的核心任务之一。创新教育适用于各级各类组织、各种学科以及各种课程, 是任何一个教育工作者或身处类似岗位的人应该努力去尝试的工作。体育教学作为素质教育的一个方面, 肩负着增进学生身体健康和心理健康的重任, 当然也应当大力推进创新教育。

二、体育教学中创新教育的理念

我国学校体育现行的《体育教学大纲》中规定, 体育教学的任务是:“发展个性, 培养学生坚强的意志、勇敢顽强的精神和创新性。”它是指在体育教学中, 在教师和学生共同参与下, 采取一定的方法, 鼓励学生积极主动学习体育和卫生保健知识, 掌握运动技术、技能和锻炼方法, 增强学生体质, 培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。为了在体育教学中实施创新教育, 我们要改变观念, 观念的创新是一切创新的前提, 只有明确了新的教育观, 创新人才教育才有明确的思想保证。在这一过程中, 体育教师不仅要重视学生体质、品质的培养, 还要重视开发学生的智慧潜能, 培养学生的创新能力。

传统的教育注重传授已有的知识和技能, 是单纯的传授。创新教育的观点认为, 在育人观上, 应该由应试教育转变到素质教育, 由升学教育转变到成才教育、职业教育和终身教育, 由单纯的智力教育转变到全面教育上来;在教学观上, “以教师为主导, 以学生为主体”的原则已为广大教育工作者所熟知。根据自主学习理论, 在教学过程中应强调学生的主体性发挥与培养, 注重情境创设、学生活动、合作与竞争, 注重学生个体价值的实现、学习能力的培养以及潜能的开发。它要求教师在课堂里应扮演问题的设计者、活动的组织者和学习的指导者;学生在课堂上应该表现出独立自主性、自觉能动性和积极创造性。主张把“玩”的权利还给学生, 把“做”的任务派给学生, 把“说”的机会让给学生, 把“创”的使命交给学生。加大教学中自主学习的比重, 将学习任务从课堂内扩展到课堂以外;教学内容上, 注重由单纯传授知识转变到传授知识与培养能力相结合;教学方法上, 由注入式转变为启发式, 由单纯灌输转变为双向互动。

三、体育教学中创新教育的手段

我国著名的教育家陶行知先生十分重视学生的“会学”问题。他指出:“教师应解放学生的眼、头、手、嘴和时间, 使学生发展创造力。”体育教师应该在课堂上为学生提供想象和创新的空间。在体育教学中, 教学的主要作用是激发学生的积极性、主动性, 进行愉快而成功的学习思维, 逐步减少教学中的强制性和划一性, 增强教学选择性和开放性, 让学生自主活动, 主动探索, 逐步培养主体精神、创新意识、创造能力。例如在体育课上可以让部分学生随机编一套操, 或让学生自己设计准备活动、整理活动等, 都可以充分发挥学生的创新能力和主动性。

采用什么样的方法来培养学生的创新能力和意识, 需要深入探讨教学方法和手段, 并在实践中不断改进。近年来, 上海市中小学体育教师们通过对上海市数百所中小学和幼儿园的800多节看课调查以及系列实验, 为我们总结出十五种行之有效的方法, 如自动发展法、发现引导法、思想碰撞法、发动计划法、目标追求法、智力激励法、成功表现法、求知探索法、因材施教法、示范推动法、训练指导法、“招标”练习法、掌握学习法、自我实现法、人格魅力感染法等, 其实质是在体育教学中根据学生的实际情况, 充分挖掘有效的创新方法, 积极培养学生的创新能力。例如, 在体育教学中, 教师要有意识地引导学生主动提出观察的目的、任务;培养学生遇到比较难的动作多提问、多思考、多观察的习惯;让学生互相对比、互相学习, 以找出他们之间的共同点和区别, 养成良好的观察和思考的习惯, 从而逐步摆脱对教师的依赖, 集中注意力和心理定向, 达到创新意识的形成。

摘要：国家的发展需要创新型人才, 而创新教育是培养创新型人才的主要方式。本文针对中学体育教学并结合笔者的工作经验, 对中学体育教学中的创新教育进行了探讨。

关键词：体育教学,创新教育,教学改革

参考文献

[1]孙清武.创新教育条件浅探[J].益阳职业技术学院学报, 2006 (12) .

[2]程培瑞.创新教育与教育创新[J].中小学教育, 2001 (6) .

[3]王昭, 池建.基于创新人才培养的创新教学方法[J].全国商情 (理论研究) , 2010 (16) .

高职艺术体育教学中的创新教育 篇9

关键词：创新教育,体育教学,教育评价

21世纪, 创新教育越来越为时代、社会、个人所急需。当代社会各个领域迅速发展, 竞争日益激烈, 对于人才的发展性, 全面性的要求更加苛刻。创新是一个民族的灵魂, 国际间的综合国力的竞争, 也是创新人才的水平和质量的竞争。创新教育是造就高素质的创造人才的基本途径, 为此, 我们在高职教育的各个领域和方向中都应积极探索和推进创新教育。而体育教育是推行素质教育, 进行创新教育的重要手段。

1 创新教育与艺术体育教学目标

因为进行教学活动, 作为高职院校体育教育目标, 为终身体育奠定知识技能基础, 完善人格与个性, 传授必要的体育知识技能。我觉得这是教育目标的普遍性要求, 又是高职体育的实现目标不可缺少的, 尤其对于学生创新能力的开发有重要的作用。它可启发学生的认识结构, 传授知识技能, 为今后更好的创新发展提供知识技能。进行创新能力的开发, 培养体育的兴趣和习惯, 这和高职体育总目标有一些区别, 但我们不是通过两三节体育课去实现增强体质的目标, 或者说, 我们的艺术体育教学直接已经不是去增强体质, 而是在掌握知识技能、开发兴趣习惯、培养创新能力, 同时尽可能地同步发展学生的体质。所以增强体质已经是次要目标了。

为了在艺术体育教育中实施创新教育, 首先要改变观念, 观念的创新是一切创新的前提, 只有明确了新的教育观, 创新人才教育才有明确的思想保证。树立全新的创新教育观念, 要不批判民族传统文化传统教育中阻碍创新的思想观念, 如应试教育观、教学方式、教学方法, 将教育作为知识经济时代的一项全局性、先导性、战略性的任务来评价。传统的教育注重传授已有的知识, 重点是继承, 强调掌握知识的数量和精确度, 强调对已有知识的记忆, 掌握知识本身, 教学过程是积累的过程。总之, 传统的教育是单纯的继承性教育。创新教育的观点认为, 在育人观上, 由应试教育转变到素质教育, 由升学教育转变到成才教育、职业教育和终身教育, 由单纯的智力教育到全面教育上来。在人才质量观上, 更注重创新的人才培养, 注重独立思考、独立个性的培养, 在教学观上, 由以教师为主到教师主导作用和学生主体作用相结合, 学生由被动接受转变为教学过程的主动学习者。教学内容上由单纯传授知识到培养能力相结合。教学方法由注入式转变为启发式, 由单向灌输到双向互动。这种新的教育观点提倡教育的终身化, 打破了原有空间和时间上的限制, 教育可能扩展到所有社会单位中去, 并将延续到人的一生。过去的教育是在准备教育思想的指导下, 重视为工作所需要的体力、技能教育, 而现在, 工作流动性加大了, 教育不但要为某个职业做准备, 也要为人的一生工作和生活做准备, 艺术体育也同样, 应该是作为生活内容的体育, 这其中非常重要的方面就要培养创造性。体育运动本身是人类创造发展而来的, 而现在的教学把体育运动固定了, 僵化了, 而失去了其本质和真正的内涵。

2 创新教育与艺术体育教学方法、手段

明确了创新教育的教育观念, 在具体的高职艺术体育教学过程中, 我们应怎样来实现这种目标呢?体育运动本身就充满了创造性和可创造的因素, 创新教育在艺术体育教学方法和手段中的运用, 在艺术体育教学中, 最终目标不是传授知识, 增强体质, 而是把人的创造力诱导出来, 唤醒人的生命力、价值观, 艺术体育教学中坚持有价值的教育方式和有效的学习原理, 使学生的学习成为有情感渐进的、活动的、反馈的过程。

采用什么样的方法来教育学生, 达到培养学生创新能力和意识, 需要深入探讨艺术体育教学方法和手段, 并在教学实践中实施和改进。艺术体育课上让学生随机编一套操, 或学生自己设计准备活动、整理活动等, 都经充分发挥学生的创新能力和主动性。创造性总是和独立性、自觉性相联系的。课上总是教师的统一要求, 无自由、独立思维与活动的机会, 学生无从去表现、发挥创新能力。

2.1 体验学习法;在教师的帮助下, 让学生自主去做, 且让学生把当时的心情表达过来。

2.2 挫折法;在实践课中, 不断增加教材难度, 让学生学习在失败中寻求正确的解决办法和原理。

2.3 发现问题法;提倡学生积极思考, 寻找问题。

2.4 体验成功法;

学生通过动作的完成、目标的达到、形体的完善、外界的赞美等来体验成功的感受, 从而能够积极投入到以后的活动中去。

2.5 启发式教学法;

教师要善于表达并能很好控制教学过程, 强调教师和学生的双向运动, 给学生提供更大的思考空间。

3 创新教育与艺术体育教学评价

3.1 大学生身心发展的目标为新的评价观。我们过去强调教师的主体、权威, 关注于技术细节的完善和评价标准的建立, 使学生处于被动学习状态。

3.2 评价作为教学活动的一部分, 应积极推进教学过程。

3.3 学生成为主体, 使评价促进学生主体意识的形成, 自主锻炼、自创方法锻炼的能力提高。

3.4 评价的多元化, 作为学生发展目标的各项内容结构不同, 价值观不同, 角度不同, 对艺术体育教学过程或学生行为也会产生不同结论, 对学生的创新意识、创新内容都应在评价体系中充分肯定, 才能提高学生的创新积极性和创新能力。

另外在评价时要注意对不同年龄学生创新能力的要求应该有所不同。例如, 对高职低年级学生, 如果他们什么动作都没学, 你就让他们去创编什么操, 创造什么练习, 就脱离了实际。

4 创新教育对高职体育教师的要求

高职体育教师是能否在艺术体育教学中体现创新教育主要因素, 体育教师的能力直接影响学生在艺术体育课中创新能力的培养。例如, 教师执行艺术体育竞赛规则本身是为了公平地、愉快地进行活动, 在具体的情况下, 应该进行一定的调整和改造。既为体育教育的目的服务, 又为学生愉快地进行艺术体育活动服务。国外的大众体育和学校体育中有许多改造后的有趣的新运动、新器材、充分体现了体育教师在体育方面的创造性和创造的巨大可能性。一个成功的体育教师应具备:

4.1 创新的教育思想、教育观念。

4.2 工作深入, 了解大学生具体情况。

4.3 能从较高层次, 较宽广的视野把握艺术体育教材, 了解教材体系及原理和发展趋势。

4.4 创造性的驾驭高职体育教学过程的能力, 对教学实践不断思考改进的能力, 较强的社会活动能力。

4.5 拥有创造性思维、掌握创造性方法。

4.6 能不断提高自身素质, 掌握现代信息技术。

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取自的教育实践。高职体育教学对学生创新能力的培养有得天独厚的优势, 对发掘学生的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐有极其重要的作用, 在高职体育教学进行创新教育, 必然会有力地推进教育改革的深化, 促进素质教育的实施。

参考文献

生物教学中的创新教育 篇10

[关键词]生物教学 创新教育 创新思维

在科学技术和信息技术及经济飞速发展的今天，培养学生的创新思维训练成了当今教育的首要任务。在进一步深化素质教育的今天，生物教师更应该认真领会生物新课程标准精神，在生物教学中更应该有意识地加强对学生创新能力创新素质的培养。

一、教师要转变教育观念

在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。生物新课程与旧课程的显著差异在于多了学生的参与，少了老师的说教。这就要求我们教师必须有创新的教学观念，只有这样，才可能在课堂教学过程中，不论是制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂上进行教学活动，都能潜意识地把注意力集中在能力、态度和创新精神等的培养上。现代教学中计算机多媒体技术应用，加大学生全员参与实验的力度，学生的积极性得到了极大的提高。由于每个学生的动手能力和创造性都受到重视，学生自然就有了主动思考主动学习的积极性。这就有了创新的可能，也就具备了创新的前提条件，从而促进其创新能力进一步发展。

二、要重视学生的创新思维过程

创新教学在培养学生创造性思维能力中，重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在问题的设计中，还应重视对学生思维过程的考查。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。

三、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想

为了在生物课堂中培养学生创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定多层次的教学目标（即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，以营造创新教学的良好氛围，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，使其发展成为对科学真理的追求与探索。

四 、营造和谐、宽松、民主的课堂教学氛围

一个人只有在感到心理安全、心理自由和健康和谐的情景和氛围下，创新的源泉才能得到开发和利用。因此在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不要强行把学生的思维纳入到自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。

五、充分利用实验课，对学生进行创新教育

充分利用实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和探究意识。生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。中学生物有很多能体现探索性和创造性的实验，教师应深刻领会教学大纲精神，挖掘实验教学的内涵，为培养学生的创新能力、创新意识铺平道路，提供条件。学生掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。

另外，教师可以把某些演示实验设计为探究性实验，使之达到不同层次的创新教育培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。

六、注意课堂教学中学生创新人格的培养

探析初中体育教学中的创新教育 篇11

关键词：初中,体育教学,创新教育

体育教学是一门强调强身健体, 辅助心理发展的技术型学科, 因此在学生的学习成长中具有十分重要的意义, 根据新课改的要求, 在初中体育教学中运用创新教育, 具有其必然性以及深入性。

一、创新教育与体育教育之间的相互关系

(1) 创新教育。含义, 创新教育的目的是培养具有创新能力的未来人才, 是新课改下的新型教育理念, 旨在培育具有新思想、创新能力的学生。

(2) 体育。体育的主要目的是强身健体, 既促进身体机能的发展又能够通过理想教育实现对具有高尚人格的人才的培养。

(3) 关系。创新是民族进步的灵魂, 将创新教育应用到体育教学中去, 有利于在体育文化中融入民族精神。体育教育与创新教育相辅相成, 体育教育通过相关体育活动的开展体现创新理念, 使学生在潜移默化中吸收体育精神、民族精神中的精华。创新教育有利于素质教育的开展与实施, 有利于体育教学的发展, 推动社会的进步。

二、创新教育在初中体育教学中的优势

(1) 激发学生的学习兴趣。创新教育应用在初中体育教学中, 有利于激发学生的学习兴趣。让学生进行自发体育项目的参与时对创新能力进行培养。创新教育在体育教学中的应用, 有利于开发学生的大脑, 发挥其自主能动性, 增强学生的求知欲, 提升其创新意识, 增强学生的存在感。

(2) 营造和谐的教学氛围。创新教育在初中体育教学中的应用, 有利于营造一个轻松、和谐的教学氛围, 让学生在学习过程中没有压力, 实现全身心的放松, 充分发挥学生自身的主观能动作用。

(3) 培养学生互助的体育精神。体育活动既是一种竞技项目又是一种健身运动, 因此通过体育教学可以培养学生之间的互助意识, 让其在体育比赛中体会到团结的重要性, 有利于学生创新意识的产生。

(4) 培养学生的创新思维。通过培养学生的创新思维, 可以让学生感受到体育文化的魅力, 在创新实践的过程中将民族文化融入其中, 培养学生从不同的角度看待问题。

三、如何在初中体育教学中实施创新教育

(1) 提高教学质量。在进行体育教学中, 要合理运用有限资源, 制订教学方案, 让学生在体育学习的过程中感受到轻松的学习氛围, 提高教学质量。教学质量的提高是创新教育的实现目的, 通过安排固定的教学项目外, 进行课外趣味体育项目, 例如绑腿跑、拔河等, 让学生在教学的过程中充分发挥想象力, 对教学项目进行创新, 完成教师布置的任务量。

(2) 游戏法的运用。游戏法是创新教育中的一种方式。在体育教学中实施游戏教学法, 有利于促进创新教育的实施。初中学生正处于身心发展阶段, 对游戏的敏感性也比较高, 因此通过在体育教学中加入游戏因素, 可以集中学生的注意力, 提高学生参与课堂活动的积极性, 促进良好教学。

(3) 学生创造性思维的培养。创新教育的实施有利于学生创造性思维的培养, 符合新课改的发展要求。通过创造教学情境引起学生的学习好奇心, 例如通过网络影音视频让学生感受国际赛事的情绪, 从而提高学生的体育活动参与性, 开阔学生的眼界, 使学生对体育事业进行深入地了解, 通过创造性思维的培养, 可以提高教师体育教学的教学质量, 有利于学生的智力发展。

(4) 教学模式的优化。通过对教学环境的营造, 改变传统的教学方式, 提高教学氛围。在进行体育教学的课堂中, 学生可以与教师进行沟通, 发表自己对体育等方面的看法, 教师提炼学生意见中的有利建议, 将其融入到教学中去, 使体育教学符合学生身心健康的发展要求, 具有一定的科学性。

创新教育应用于体育教学中, 是新课改的需要, 其有利于培养身心健康、具有独立思维的学生, 有利于学生实践能力与综合素养的提高。同时, 通过教师对创新教育的应用, 可以纠正体育教学中的错误观点, 采用科学的教育模式推动体育教学的发展, 为未来培养全面化的人才作出贡献。

参考文献

[1]丁祎.试论初中体育教学中的创新教育[J].都市家教, 2011 (8) .

[2]徐玖蔚, 胡光明.初中体育教学中如何实施创新教育[J].科技创新导报, 2010 (26) .