体育教学中的德育教育

体育教学中的德育教育（通用8篇）

体育教学中的德育教育 篇1

浅谈体育教学中的德育教育

社会的飞速发展给我们的学校教育提出了更新的要求和更高的挑战，那就是要全面落实素质教育的要求，以学生的全面发展和综合提升为基本目标，更新教育理念、调整教学方法，为学生的全面发展和提升奠定坚实的基础，真正做到使学生的德、智、体、美、劳等各个方面均能够得到提高。

这种对于学校教育的新要求，是与我国传统教育在发展过程中出现的一系列问题密切相关的。长期以来受社会舆论的影响，很多学校在教学中以应试教育为目标，只是注重学生文化课成绩的提升，或者是只是为了在升学考试中占据有利地位进行教学，在教学过程中单纯追求学生解题能力的培养，忽视了学生思想认识的引导、身体素质的提高和劳动能力、审美素养的提升，导致学生成为单纯的只会学习的“工具”。

另外，随着社会经济的发展，拜金主义思想在社会中的影响力越来越大，很多学生受这样的社会思潮的影响，缺乏正确的价值观和人生追求。这意味着德育教育在学校教育中的重要性日益突出，抓好德育建设势在必行。

体育学科作为学校教育的一门基础性学科，除了承载着强健学生体魄、促进学生身体素质的全面提升和发展之外，也应该在教学过程中发展学生智力，陶冶学生情操，培养学生正确的人生观、价值观。这就意味着体育教学过程中也应该注重学生的德育教育，从而使学生在体育锻炼的过程中提升个人的综合素质。那么，在体育教学过程中应该从哪些方面着手来落实德育教育呢？笔者结合自己的教育教学实践，谈谈自己的认识。

一、提升教师个人素质，为落实德育教育奠定坚实的基础

教师是学校教育的落实者，因此教师的个人素质直接影响和决定着教育教学的效果。长期以来，很多体育教师只是把如何上好体育课作为自己教育教学的目标，有时甚至是唯一目标，这样的教学过程不利于学生的全面成长和提高。这就意味着体育教师要全面提高个人素质，这样才能满足学生全面发展的需要。

所以，落实体育课堂的德育教育必须要首先提升体育教师的个人素质。体育教师不仅要在教学过程中提升自己的专业技能，也要重视自己个人素质的全面提升。体育教师要树立全面发展的理念，要经常了解先进的教育教学理念，用先进的教学手段来武装自己的头脑，使自己不断地提高和进步。同时，体育教师也要勇于走出去，去了解先进的教育教学方法，特别是有代表性的教育教学模式和管理手段，从学生的实际出发，科学合理地安排自己的教学，使体育课堂展现出丰富多彩的魅力。

二、落实新课改的要求，尊重学生的主体地位

为了更好地发展社会主义教育，我们国家新一轮的课程改革全面推进，新课改强调的是教育理念的更新，即要改变过去教师主宰一切的模式，改变单纯地追求应试教育目标的观念，要以生为本，从学生的实际出发，教师为主导，学生为主体，使学生在教师科学的引导下实现全面发展和综合提升，最终使学生能够适应社会发展的需要和要求，成为社会主义建设合格的接班人。

尊重学生的主体地位意味着教师在教育教学的过程中，在研究教材和教学内容的同时，更要关注我们的教育对象――学生的实际，从学生的实际情况和实际需求出发设计和安排教学，要改变教学模式充分发挥学生的主体地位，采取探究式、合作式等教学方法把学生吸引其中，使学生由“苦学”变为“乐学”，积极主动地参与到教学过程中来，不仅能够收获相关的知识而且能够提升个人素养和能力。

三、从细节着手来落实德育教育的目标

最好的教育不是轰轰烈烈地做出了哪些大事，而是要从小事着手，抓好细节，从小事中培养学生良好的个人品格和积极向上的人生观和价值观，为个人的成长和发展奠定坚实的基础。

从小事着手意味着教师就结合体育课堂的特点来培养学生的良好习惯和优良的个人品德。

例如，在上课集合整队的过程中要求学生要迅速安静，培养学生珍惜时间、遵守纪律的良好意识；在体育课堂上，要求学生把准备活动要做好做充分，培养学生对个人负责的意识；在体育项目练习中，鼓励学生积极参与，勇于突破，从而培养学生战胜自我、坚持不懈的优良品质。

总而言之，对于学生的教育，特别是德育教育应该渗透到体育课堂教学各个细微的环节，力争做到“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在体育教师的潜移默化中提升自身的素养。

三、体育教学中，教师要利用体育活动自身的特点因势利导，循循善诱

体育教学的内容很广泛，不同的教材有不同特点。教师应该针对不同的教材特点，制定出不同的德育教育的方式和方法。一般来说，田径、体操、球类等课程的教学，都能培养学生勇敢、顽强、刻苦、机智、灵活、果断等良好品质，但由于各种教材的形式不同，在培养学生的思想品德方面各有其侧重点。

例如，体操的教学通过全体学生配合，协调一致，可培养学生高度的组织纪律性和集体主义精神；田径的教学可以培养学生勇敢顽强、敢于拼搏；球类教学可以培养学生团结协作、共同奋斗的集体主义精神，增强集体荣誉感；在体育基础知识的教学中，利用中国体育事业发展的过去与现在的对比，中国运动员在奥运会上勇于拼搏争得奖牌等事例，培养学生的爱国主义精神。

因此，体育教师在体育教学中应当深入钻研教材，发掘教材的思想性，根据教学内容的要求，针对学生在锻炼中出现的情况，抓住机会，结合学生特点确定德育教育的具体任务，制定相应措施，以确保德育教育任务的完成。

四、体育教学中，教师要善用表扬，激励后进

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生需要关爱，同时也需要赞美。有人说：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在鼓励中，他便学会了自信。”其实，对于学生来说，他们更希望得到教师的注意、尊重和赏识。当他们胆怯时，一句“你能行”使其信心倍增；当他们进步时，一句“真为你高兴”使其无比激动。有时候教师一句微不足道的赞美可以左右学生学习的情绪与积极性。

由此可见，在教学过程中，教师要掌握学生的心理特点和活动规律，言教身传，循循诱导，调动学生积极向上的精神，随时加强德育教育的渗透，使学生在掌握运动技能的同时，又能陶冶道德情操，培养良好的心理品质，使学生成为真正的健康人才。

（责编 金 东）

体育教学中的德育教育 篇2

一、通过课堂教学常规进行思想品德教育

课堂常规是保证教学顺利进行, 向学生进行思想品德教育的基本途径, 教师要根据具体情况有重点地把课堂常规的内容和讲礼貌、讲道德、守纪律等结合起来, 加强组织纪律性教育, 使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体的思想品质。制度越明确, 就越能形成内部的动力定型, 这是形成良好行为习惯的基础。因此, 在体育教学中, 教师应根据不同时期, 不同班级学生的思想表现和场地、设施等实际情况, 制定一系列的要求与措施, 有步骤、有重点的把课堂教学常规内容和德育教育有机地结合起来, 成为学生行为的准绳。如:学生按指定地点准时集合上课;未经老师许可, 不得擅自离开课堂或缺席;轮流做练习时, 必须按规定出入队列、不准随意行动;球出场时, 必须立即捡回, 不准推诿等等, 从而使学生明确行为是非的界限, 逐步形成遵守规章制度和热爱集体, 爱护公物等良好的思想和道德品质。

二、结合体育教材内容进行思想品德教育

体育教学内容繁多, 范围广, 思想性强, 是体育教学中对学生进行思想品德教育的有利因素。但是, 由于各个运动项目内容的不同, 达到的教育效果也不同。因此, 教师在精心设计教案时, 应认真深入钻研教材, 充分挖掘教材的思想性, 结合班级学生的实际情况, 有所侧重地订出思想品德教育的具体任务, 提出相应的措施和要求, 对学生进行有效的思想品德教育。如:田径教学中的中长跑, 能培养学生顽强、吃苦耐劳, 坚忍不拔的意志品质;各种球类项目可培养学生的组织纪律性, 协作配合、团结友爱的集体主义精神, 而且能培养学生诚实、勇敢、胜不骄、败不馁等思想品质;体操、武术教学能培养学生机智、敏捷、灵活、果断、沉着和自控能力等品质都起到积极的作用。

三、通过运用组织教法进行思想品德教育

组织学生进行练习, 是体育课堂教学工作重点, 它与教育方法形成一个整体共同完成课的任务, 也是贯彻教育因素的重要环节。在体育教学过程中, 合理地选择和运用组织教法不仅能使学生掌握基本知识、基本技能技术, 提高学生的体育意识和能力, 为终身体育奠定基础, 而且能发展学生的体力和智力, 同时也是向学生进行思想品德教育的一种途径。如:在体育教学中能合理地运用队列, 队形, 有组织而迅速地调动队伍, 能培养学生动作整齐, 协同一致, 遵守纪律的良好习惯和雷厉风行的好作风;分组活动时放手使用和充分发挥体育骨干及积极分子的作用, 以及组织同学之间的相互帮助和保护, 可培养学生互相关心互相爱护、助人为乐等品质;根据教学的需要, 有目的地组织学生布置运动场地、收拾器材, 可以对学生进行爱护公物和集体服务的教育, 培养学生热爱劳动的美德。

四、“身教重于言教”是教育工作者信奉的至理名言

“以身立教”是学校体育工作者所遵循的基本工作原则和行之有效的工作方法。如何教育好学生, 作为教师, 既要有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的敬业精神, 还要有高尚的思想道德素养。教师只有对党的教育事业无限忠诚和热爱, 教风端正, 行为高尚, 谈吐文雅, 爱护学生, 严于律已, 处处、事事都成为学生的楷模, 才能称得上真正做到了既教书又育人。教师高尚文明的言行, 以身作则的形象, 对学生的思想形成起着潜移默化的作用。反之, 如果教师忽视自身的思想品德建设, 在教学工作中, 不负责任, 作风浮夸, 行为散漫, 其后果必然误人子弟, 害人害已。古人云:“其身正, 不令而行:其身不正, 虽令不从。”在体育教学中, 向学生进行思想品德教育, 关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养, 提高自身素质。在教学中要做到教态自然, 举止文雅, 精神饱满, 情绪稳重, 无论是严寒隆冬, 还是酷热的盛夏, 都要保持着坚定自信, 沉稳潇洒的神态, 让自己的一举一动, 一言一行, 不仅在学生心目中留下深刻的印象, 而且成为吸引学生积极参加体育锻炼的一种无形的感召力量, 使他们从中领悟和产生道德意识, 从而乐于接受和效法。

五、要培养学生的道德意识

在体育教学中, 教师不仅要严格管理学生, 更重要的是要激发学生的道德情感, 形成正确的集体舆论。如:在游戏中, 由于学生之间相互的关系、合作、对抗性的活动较多, 产生个人与个人, 个人与集体, 集体与集体之间的关系, 这种特点, 非常有利于学生进行团结、互助、勇敢、顽强、机智、果断、沉着等品质的培养, 尤其是在游戏比赛的高潮中, 青少年学生会兴奋得忘了一切, 各人心灵深处的美与丑都会表现出来, 有的坚韧不拔, 坚持执行规则;有的可能投机取巧, 或委过于自己的同伴;有的可能会灰心, 有时却又骄傲;在竞争激烈时, 有时还会指责裁判不公平。所以、教师除在游戏前进行必要的教育外, 还需要根据不同的班级、个人的不同情况, 采取不同的教育措施和方法。对符合规范行为的学生要给予维护和支持, 对违反规范行为的学生要鲜明地表示厌恶和抵制, 这样逐步使学生的道德情感上升为道德意识, 更自觉地遵守制度和规则, 养成良好的行为习惯。

体育教学中的德育教育 篇3

德育是学校教育的重要组成部分。德育是学校素质教育中最主要的内容,因为它决定着其他素质(文化素质、身体素质、心理素质、审美素质等等)培养的方向,尤其在学生的世界观、人生观逐渐确立的中学阶段具有重大意义,乃至影响其一生。所以在十多年的中学体育教学中,我始终把培养学生爱国主义、集体主义精神、良好的道德风尚、坚强的意志品质、积极进取和勇于表现自我的竞争意识有机地融入整个体育教学过程中,并取得了良好的效果,主要有以下几点体会:

一、进行爱国主义教育,增强学生民族自豪感

中学时期的青少年都有向往美好未来的愿望,都有为祖国贡献青春的使命感,都愿意用健康的体魄和良好的素质将来为祖国做贡献。作为体育教师,应抓住时机,用祖国的召唤去鼓励学生,使学生树立“锻炼身体,保卫祖国”的坚定信念,不仅在课堂上给学生讲述新中国体育发展史,还要经常用典型事例激发学生的民族自豪感。例如,及时组织学生观看世界性比赛的实况录像,如奥运会,当看到我国运动员在世界大赛上取得金牌,运动场上国歌高奏,五星红旗高高升起之时,学生会激情满怀,欢呼雀跃,这种发自内心的爱国热情油然而生。再如,组织学生观看刘翔在雅典奥运会110米栏夺冠的电视节目,亲身感受现场气氛,使学生真正感受到作为中国人的那种自豪,由此大大地激发学生的爱国热情和民族自豪感。

二、进行集体主义教育,培养学生团结协作精神

一个国家国民的凝聚力(集体主义精神)是国民素质的集中体现。当代的中学生大多习惯以”我”为中心,这是他们走向社会、走向成功的障碍之一。那么,要培养集体主义精神、团结协作意识,就必须通过某种活动,使他们由于共同的价值取向和群体意识而凝聚在一起。体育教学就是培养学生群体意识和集体主义精神最好的途径之一。因为一场球赛,一次接力赛,一个游戏,如果同伴之间没有团结协作意识,就很难取胜。

对于这种意识的培养,要紧密结合课堂教学内容,提出具体要求。例如,在组织足球比赛或篮球、排球比赛中,要让学生懂得这些集体比赛项目的胜利,除场上个人技能、技术的充分发挥外,主要靠同伴间默契配合。有时比赛中由于各种原因,队友发挥失常,甚至出现失误,队员间更要互相谅解、鼓励,切忌埋怨、责备。通过集体项目的比赛或游戏,使学生懂得比赛不是靠一两个人能完成的,只有全队齐心协力,默契配合,发挥优势战胜对手,从而使学生在竞赛中体会到集体的力量,感受到集体的伟大。因此学生集体主义精神、团结协作意识通过体育活动去培养是最有效的方式之一。

三、进行文明行为教育,提高学生体育道德水平

在中学体育教学中,有针对性地进行文明行为教育,提高学生体育道德水平,是体育教师首要任务。常言说“教育者要先授教育”,“身教胜于言教”。所以作为一名体育教师,要特别注重自身的道德修养,真正做到“言传身教”,表率的作用是无穷的。

中学体育教材本身就有很强的思想性,所以,深入钻研教材,挖掘深含于教材的德育内容是非常重要的,要寓德于体。

四、培养学生坚韧不拔的顽强意志,增强战胜困难与失败的信心

在体育教学中,培养学生顽强的意志品质,是学校其他任何教育形式所不能代替的。而意志品质的培养,又必须通过实践活动来实施。例如,通过组织学生参加带有一定危险性运动时(如跨栏、单双杠等)应着重培养学生坚韧不拔的毅力。参加大强度的身体训练时,着重培养学生吃苦耐劳的精神。参加某些体育竞赛活动时,则应重点培养学生拼搏进取的意志品质。

五、教师态度的作用

在体育教学过程中,教师的情感素质是保证情感教育的首要条件,教师的世界观、品行、生活态度、业务水平及个性特征等都在影响着学生情感的发展。因此,保证情感教育的首要条件就是体育教师要有一个健康、良好的心理,才能在上课时做到保持乐观的心境,控制好自己的感情,以亲切的态度去讲解,以优美的姿势去示范,以关心信任学生的态度去聆听学生的提问;以关心、热情的态度去帮助学生纠正错误;以敏感、微笑的态度对待偶发性事件。“人非草木,熟能无情。”教师在组织教学的过程中既是传授知识、技能的过程,也是师生间情感交流的过程。上课时,教师要以稳健的步履面带笑容地走进课堂,有利于安静和谐的课堂气氛;以亲切有神的目光扫视全体,说上一句:“同学们好!”有利于集中学生的注意;以严肃的面部表情、凝聚的目光投向有不适当行为的学生,既能制止其不适当行为,又不破坏课堂气氛,也不损伤那些学生的自尊心,达到“无声胜有声”的效果,使学生的求知欲在心理上不断满足,从而形成良好的学习环境。所以教师在体育教学中,应对学生抱有强烈的爱、诚挚的友善、平等的尊重,以引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,从而奠定有利于教与学的情感基础。

美术教学中的德育教育 篇4

广东省云浮市云安区白石中学 梁国强

【摘要】美术课程立足于解决审美问题，其注重对受教育者情感的培养，其焦点集中在个体的审美发展上。它是学校课程体系的重要组成部分，也是实施素质教育和培养德智体美劳全面发展人才的重要途径。它又是一门集思想性、教育性、艺术性于一体，突出审美目标的综合性课程。

【关键词】美术；教学；德育教育

引言

美术教学可以通过美好的艺术形象，向学生展示社会生活的画卷，展示出美好的心灵和高尚的情操，形象深刻地揭示社会生活的本质并提供区别善恶、美丑、荣辱、正义与邪恶的标准。优秀的艺术作品总是体现一定的社会思想，社会道德人生价值与追求、理想，使学生受到感染、启迪和教育，从而提高思想境界，形成良好的道德品质。如果说德育重在晓之以理，那么美育则重在动之以情，有情达理，导之以行，方能收到良好的教育效果。正是由于德育与美育并行不悖、相得益彰的效果，才能使学生得到和谐、完善、全面的发展。

一、改变教学模式，增强学生的自信心

传统的美术教学把传授技能作为教育目的，忽视了把德育教育作为教育根基的这一理念。教师在进行填鸭式、灌输式的知识与技能传授时，忽略了德育的渗透和孩子对美好事物感知的启发，致使学生在呆板的复制过程中感受不到学习的快乐，从而不利于德育教育。因而教师应在教学形式上转变观念，还学生一个开放自主的学习环境，通过自主探究、合作交流等形式，引导学生大胆想象思考，教师及时抓住学生的心理，培养学生的自信心。

如在讲到第14册第六单元“发现与创造”---“化腐朽为神奇”一课时，和学生一起欣赏学生作品，如用易拉罐制作的蝙蝠侠，彩色吸管制作的五彩孔雀和废旧电线制作的环保笔插等。并鼓励学生自己动手，和同学们互相合作制作工艺品，并借此举办工艺品制作展览。这样的教学方式，使学生在活动中不仅接受到低碳环保理念教育，也体验到自己动手制作的快乐，而且获得了“我能行”、“我最棒”的自信。

二、抓住教学契机，培养学生的审美热情

美术教学过程是一个审美的过程，若在这一过程中缺乏了审美热情和对美的感知，那么美术教学就失去了它内在的意义。所以教师在教学过程中如何找准德育切入点，加强德育渗透；而如何让学生在教师的指导下主动探究，确立自身的社会道德、信念和价值。这个过程是有挑战性的，因为这个过程中有很多不可预知的事情发生。在教学过程中不仅要求教师能够充分调动学生的主观能动性，积极配合教师，还要求教师要有很好的文化底蕴和敏感的洞察力，这样才能进行很好的德育教育，从而有利于学生的全面发展。

三、美术教学中的爱国主义教育

爱国主义教育是学生思想品德教育的重要组成部分，也是每位美术教师课堂教学的一项重要任务。利用美术教学资源，根据美术教学以欣赏美、表现美和创造美为主的特点，通过美术教学中欣赏课和技法课两个主要教学过程，开展对学生的爱国主义教育。

3.1.爱国主义教育和欣赏课 欣赏教学中的爱国主义教育，主要是通过中国历代美术作品简介和欣赏，让学生基本了解我国历史上一些有代表性的美术作品的情况，通过弘扬民族传统文化的审美教育，激发爱国情感，使学生接受爱国主义思想教育。

如讲到第18册第一单元永恒的雕塑艺术---虎门销烟（浮雕）时，给学生讲解虎门销烟的历史背景，并引导学生理解当时国人自强不息的奋斗精神，增强民族自豪感。

美术教材中，大量的内容都蕴含着爱国思想情感因素，可谓是进行爱国主义教育的最好素材。教学中，应首先围绕作品的时代背景、思想内容和艺术形式向学生作简要的介绍。在此基础上，对作品有关的爱国主义主题思想和艺术手法进行分析，使学生逐步加深理解、为东方文化而骄傲。还要通过教学，培养和增强学生对民族传统文化和民族美术的热爱，从而加深对中华民族的热爱。

在美术欣赏课中，结合欣赏革命历史名画适当介绍画家的故事，介绍他们的爱国行为，不仅有助于学生掌握美术知识，而且能激发学生对人民艺术家的敬仰和爱戴，进而使学生受到爱国主义情感的熏陶。

3.2.爱国主义教育和技法课 技法教学中的爱国主义教育，则主要通过美术作品的临摹写生与创作等课业实践，使学生基本了解和初步掌握我国传统美术形式的主要特征和技能技法。在引导和启发学生对美术作品物象的理解、感受和想象进而来临摹塑造形象的过程中，培养他们对传统民族美术的兴趣和爱好，培养继承发扬民族传统文化的思想情感，以此来激发其爱国之情。

四、美术技能训练中，自觉地渗透德育

美术技能训练是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在纯技法训练课上，我严格要求学生全神贯注地进行美术创作，以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质；在教学中搞集体创作，还可以培养学生互相帮助，取长补短，使他们学会了顾全大局、团结合作，树立了集体主义观念。

结语

在美术课上进行德育是素质教育赋予每位美术教师的重要任务，也是素质教育阶段培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人的重要教育内容。就培养一个全面发展的人的素质来说，美术素养和能力也是必要的素质。我们进行的素质教育，我们实践的新课程、新理念，都最终指向一个目标，就是培养新时期全面发展的社会主义接班人。美术教师为了实现这个目标就要搞好教育教学工作，其中育人是最重要的内容。只有这样，才能提高教育工作质量。【参考文献】

[1]初中美术《第13册至第18册》[z] 岭南美术出版社

2012年12月

[2] 胡晓瑛.在美术教学中深化审美教育的德育功效[J].新乡教育学院学报，2007（1）

浅谈历史教学中的德育教育 篇5

【摘要】本文对中学历史教学过程中渗透德育的必要性、可行性进行了探讨。在辨析中学历史教学过程中“德育”概念的基础上，总结了历史学科教学中德育的几个特点。提出中学历史教学渗透德育应该主要在人格教育和传统美德教育两个领域开展工作，并强调历史学科教学过程中渗透德育的操作层面上应该注意现实性、生活性和客观性原则。

【关键词】初中历史教学 德育工作 素质教育

历史是一面镜子，只有了解历史的昨天，才能更好的认识今天和展望未来。身为一名历史教师，就必须在历史教学中结合学生的思想特点，加强爱国主义教育，帮助学生了解祖国的昨天，热爱祖国的今天。那么，如何在历史教学中进行德育教育呢？

一、历史教学渗透德育的必要性和可行性

邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。青少年是国家未来的栋梁，对青少年的教育成功与否，直接影响到未来民族国家的发展情况。进入二十一世纪以来，新一代的青少年呈现出与他们的父辈迥然不同的精神面貌。他们思维活跃，接受信息能力强，拥有更加优越的生存发展条件。但是与此同时，社会整体道德水准继续滑坡，不可避免地对青少年的成长产生负面影响，主要体现在过分崇尚自我，缺乏团队精神，是非善恶标准模糊，知行脱节，责任心不强等方面。对于青少年发展过程中出现的这些问题，社会各方都给予了极大的关注。社会、学校、家庭三方都应该在青少年的德育问题上发挥积极作用，为青少年的健康成长创造好的条件。

学校是教育的重要场所，“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要作用”。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调：深入进行中华民族优良传统教育和中国革命传统教育，中国历史特别是近代史教育，引导广大未成年人认识中华民族的传统和历史，了解近代以来中华民族的深重灾难和中国人民进行的英勇斗争，从小树立民族自尊心、自信心和自豪感。《意见》中将历史教育列为德育任务第一条，是很有深意的。

历史在学科教学中渗透德育有着得天独厚的优势。美国实用主哲学家教育家杜威说“历史是永恒的建设性的道德遗产”。《全日制义务教育历史课程标准》中也提出了中学历史教学在情感态度与价值观中的要求：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立

正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。”

二、历史教学中德育的特点

既然要在历史教学的过程中对青少年完成德育的任务，那么德育究竟是什么？对这一问题，一直存在很多误解。比如认为“我国现阶段的中学德育是根据国家人才培养目标，对中学生进行思想政治教育、道德品质教育、独立完善的人格教育”。思想政治教育往往被摆在第一位，思想政治教育本身的外延也有很多，如国情教育，爱国主义教育等，以至很多人一听到德育这个词，马上就与爱国主义等同起来。德育内涵外延的无限扩大，容易使德育工作陷入“大象无形”般的空洞。德，顾名思义，就是道德，品德。从孔子的“德不孤，必有邻”、左丘明的“德，国家之基也”到王充的“德不优者，不能怀远”和司马光的“德胜才，谓之君子；才胜德，谓之小人”。我们都可以看出来，“德”，并未包涵思想政治之意。延续至今天，德应该指的是“人们共同生活及行为的准则和规范，品行，品质”。德育应该指的是思想道德教育，德育在很多正式或者非正式的文件中都被解释成为“以一定的社会要求，进行思想的、政治的和道德的教育”，是一种明显的误读。德育不包涵思想政治教育并不是指德育的过程中不允许有思想政治教育，而是指在德育中，思想政治教育应该是为道德教育服务的，是手段和方法，而不是与道德教育并列的目标。

在中学历史教学的过程中渗透思想道德教育，应该注意到其蕴含性、渐进性、评判性等特点。

(一)蕴含性。德育在历史教学中的蕴含性包括两方面的内容，一方面德育必须有所依附。历史教学有其固有的知识载体，论从史出，历史教学中的德育与其他学科中的有着明显的区别。“寓教于史”，德育才能成为“有源之水”。另一方面，知识能力的教学培养过程中也必须反映德育的内容。“历史是过去的现实，现实是未来的历史”。其中蕴含着丰富的德育素材，准确的把握史料，寻找适合的德育切入口，是体现教师教学智慧重要舞台。

(二)渐进性。德育的目标宏大而艰巨，一个完善的人，绝对不是一节课一句话就可以造就的。但是在目前的教学过程中，不少的教学目标动不动就定位为培养学生的科学精神，爱国主义情怀，守法知礼诚信，这样的目标看似无比正确，但是却明显缺乏可操作性，大而无当。过大过难的目标更加增加了实施和实行的难度。德育是一个系统的工程，德育的目标应该有清晰的层次性，每一个层次内部又应该细化为哪些内容，历史学科与其他学科的德育目标应该如何协作，都是值得我们研究的地方。虽然这一领域的学术研究不时有文章见诸报端，但是在学术层面还属薄弱，在实践层面就更少引起关注。德育目标的实现必定是一个渐进的过程，如果对这一问题没有清醒的认识，历史教学中 的德育必将是无法承受之重。

(三)评判性。不论是对历史人物是褒是贬，对历史事件是颂是斥，所谓鉴古知今，都是在一定的立场和观点的基础上进行的评判，因而在将历史引申出其蕴含的事理时，必须明确自己所站的立场。如在评价秦桧时，从他个人的角度来看，他其实是一个很有才能的人，而且曾经是坚定的抗金派，身居高位，一人之下万人之上，不可谓不成功。但是从人民的角度来看，他的行为损害了人民的利益，与人民的需要背道而弛，以致遗臭万年，汪精卫，蔡京等人皆是如此。由此可以看出“有才无德是小人”之言非虚。克罗齐说，“一切历史都是当代史”。每一个时代都会从自己的需要出发对过往的历史进行重述。作为历史工作者，应该站在历史的角度对过往的历史进行客观的评述，知识分子的批判性传统永远不应该是忘却的对象。

三、人格教育、传统美德教育是德育渗透的核心

中学历史教学中的德育，即思想道德教育应该主要集中在两个领域，第一是人格教育，第二是传统美德教育。

首先，健全人格的养成在于培养中学生自尊、自强、自立、自信的精神。其中自信又是人格健全的基石。自信心态的培养，从大处着眼，应该注意引导学生认识中华民族的传统和历史，了解近代以来中华民族的深重灾难和中国人民进行的英勇斗争。人是社会关系的总和，个人是社会中的个人，“一个对自己的祖国和民族缺乏热爱的人，会成为无根的人。”从小树立民族自尊心、自信心和自豪感能够为人的健康成长创造一个良好的大环境。应该将爱国主义教育与思想政治教育作为建立完善人格的重要的手段与方法。自信心态的培养，从中学生个体本身出发，则应注重从中外古今的历史中选择合适的史料，加强理想教育，情感教育、及意志毅力教育。

先辈们的历史实践为我们留下了宝贵的精神财富。在理想教育方面，《左传》提出“立德、立功、立言”为三不朽”。这一思想虽然发端于古代，但是时至今日，仍然可以作为树立正确的世界观人生观价值观的有益借鉴。青少年一味追求个性张显，甚至犯罪行为日益严重，自私自利的观念和行为随处可见，究其根源，都来源于信仰的缺失，没有树立明确正确的人生目标。没有认识到人在有限的生命中存在的意义，自然缺乏积极向上的动力。古代历史名人中树立起崇高理想而青史留名的例子有很多，例如，学生们很喜欢也很熟悉的岳飞，在精忠报国的激励下，坚持抗金，谱出了一首可歌可泣的爱国诗篇，又如闻鸡起舞的祖逖，又如 “苟以国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐等，通过这些英雄人物身上的精彩故事，让学生认识到，只有将自己的人生目标与大多数人的幸福联系在一起，他的人生才是会得到他人认同的。“穷则独善其身，达则兼济天下”应该成为广大中学生为人处世的标杆。

在情感教育方面，应该将生命价值推到新的高度。美国著名的未来学家奈斯比特与阿伯迪妮指出：“21世纪最激动人心的突破之所以将发生，不是因为科技的进步，而是

因为人性论的发展。”提高学生尊重生命，珍爱生命的意识，提升中学生整体的人文素养也就成为我们情感教育的重要目标。在日常的教学过程中，在介绍历史英雄人物的丰功伟绩之时，永远都不要忘记提醒学生注意“一将功成万骨枯”。

在意志与毅力培养方面，我们的祖先为我们留下了宝贵的精神遗产。讲述吴越之争，“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”应是题中应有之义；讲述西楚霸王旷世壮举，自然少不了“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚”。还有诸如司马迁受宫刑后，在狱中写出伟大著作《史记》；孔子读书“韦编三绝”等等都可以拿来为我所用。语文课中的某些素材，如，孟子曰：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”也可助一臂之力。

一个人格健全的人必定是一个意志坚定，积极乐观进取的人。深刻挖掘这类史料背后深藏的意义，将有助于纠正现代中学生怕吃苦，只是贪图玩乐的心态。

其次，传统美德的养成在于使中学生的言行举止合乎于“礼”，做一个文明的现代公民。我们中国自古以来就是礼仪之邦。但是在近几十年，中国人在国内外的公共场合“失礼”的报道不绝于耳。在中学生群体当中，言语粗鲁，顶撞父母，不尊敬师长等现象屡见

不鲜，很难想象这一代人按这种情形成长下去，能够与他们未来强大中国的主人翁身份相符。

在历史教学过程中我们可以列举名人的成长故事、言行举止、名言警句、感人故事等等，去教育感化青少年，陶冶青少年的性情，锻炼青少年的意志。培养青少年从小做起，从小处做起，明是非、辨好坏、善与丑，讲文明、讲礼貌，讲道理，树诚信，尊敬师长，团结同学，知法守法，真正做一名合格的社会主义公民，创造和谐社会。

四、历史教学渗透德育的操作原则

经过长期的努力，在历史教学中渗透德育的观念已经深入人心，但是在实际操作的过程中，往往失于空泛。在操作层面上，也缺乏系统深刻的总结。德育给人的印象往往是形势严峻，任务紧迫，却又无从下手。陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本”。在历史教学过程中渗透德育必须注重现实性、生活性原则。例如有教师在讲到赵州桥屹立一千三百多年而不倒时，一方面注意提醒学生这反映了中国古代人民的劳动智慧；另一方面又与近几年来频繁发生的桥梁坍塌事件作对比，引导学生思考，坍塌事故在建筑技术先进的现代发生，也体现出来某些人责任心的丧失。

在历史教学过程中渗透德育还需注重客观性原则。不少老师在进行德育的过程中，习惯性的从中国地大物博，历史悠久，文明灿烂开始讲起。一味报喜不报忧。事实上，地大物博也好，文明辉煌灿烂也罢，都是相对的。对于祖国的感情不应该只是来源于对

祖国的辉煌和灿烂，还要告诉他们祖国不足的地方，若不然，他们走出校门，或者还没有走出校门，就发现老师教给他的，与事实并不相符，这样学生就会抛弃老师教给他的一个极端，走向另一个极端。他们觉得上当受骗了，进而否定他们认为的骗子教给他们的所有一切，包括正确的情感态度价值观。

学生长大成人之后，也许历史老师讲给他们的精彩故事，他们已经忘记大半了，但是历史教师故事背后的人生道理，却永远的保留下来，并且成为他们立足于人世间的支柱。这才是历史教学中的德育真正应该起到的作用。

参考文献：

体育教学中的德育教育 篇6

四川省安岳中学吴岚

中学体育教学是一项具有鲜明的集体性的生理、心理活动，是以中学生身体练习为主要形式来实现的，它要求有严密的组织性、纪律性、竞争性，更有思想性、教育性。体育教学中注重德育因素的挖掘、整理和有目的、有计划、有针对性的组织实施，是实施素质教育的重要任务之一。目前，中学体育教学由于受到应试教育的影响，往往只重视了对学生的身体练习，而忽视了对学生进行思想道德教育，致使部分学生思想意识差，心理素质低，身体素质提高缓慢，体育教学很难有大幅度提高。随着教育改革的深层推进，作为学生全面发展的重要组成部分，实施素质教育的重要阵地，体育正逐渐受到广大教育工作者的重视，而体育的育人性正日渐发挥出巨大作用。体育老师如能在注重学生身体练习的同时，加强思想道德教育，将有助于学生身体素质、竞技水平的快速提高，更有助于教学质量的提高，必将收到事半功倍的效果。

那么，如何在中学体育教学中有效地对学生进行思想教育和素质教育呢？

首先，谈谈中学体育教学中的德育尝试。本人认为应从体育课的教学实际出发，根据体育教学、体育活动的特点，结合教师、学生有机进行。只有遵循学科思想渗透的规律，采用灵活多样的教育手段，寓思想教育于体育教学之中，贯穿始终，才能达到既“传道”又“授业”的目的。本人认为，中学体育教学中的德育尝试应从以下几个方面进行。

一、结合教材内容，计划进行

在体育教学中，教师应结合教材内容，有计划地对学生实施教育，要做到期初周密计划，过程详细安排，注重信息反馈，期末及时总结。教师要充分挖掘体育教材中的可教因素，结合教材内容进行教育。中学体育教材中，有些内容的思想性较强，思想教育内容明显，我们可以充分利用这些教材中的可教因素，联系学生的思想实际，有目的地对学生进行思想教育。如在体育的基础知识教学中，让学生明确参加体育锻炼的目的，让他们把参加体育锻炼视为自己的社会责任；教育他们为祖国的繁荣昌盛而积极锻炼身体，练成强健体魄，以便将来担负起建设祖国和保卫祖国的光荣使命，树立起为祖国而锻炼的观念。在教学中，教师可根据主题、情节、竞赛规则，发挥学生聪明才智，积极、主动地参加体育锻炼，纠正学生的“出风头”意识和与竞赛规则相悖的种种不良表现。通过课堂感知，增强学生的社会法纪意识，培养学生遵守纪律、团结互助的集体主义精神。比如，田径教学方面，有些同学不愿练长跑，觉得长跑太累、太枯燥，没有趣味性。对此，教师在教学中除着力培养学生吃苦耐劳的意志品质外，更要要求同学处理好人际关系：跑前共同勉励，跑中加油鼓劲，跑后你搀我扶，从而培养学生的团结互助精神。

二、结合年龄特点，生动进行。

中学生活泼好动，喜好新鲜事物，教师要根据这一特点，采用新颖生动的形式，通过极富趣味性的练习对学生进行教育，结合学生年龄特点的教育方法主要有以下几点：

１、中学生兴奋高于抑制，精力充沛，自控能力较差，往往会自觉和不自觉，甚至会连续犯各种错误。针对这种情况，教师既要严格要求，又要满腔热情循循善诱。

２、中学生兴趣广泛，好胜心强，教师要注意正确诱导，多表扬，少批评，保护他们的积极性。教师要以正面教育为主，不搞反面教育，减少其负面影响。

三、结合课堂表现，及时进行。

体育课中，学生处于积极活动状态，情况多变，学生的思想行为也随之变化。教师要体察学生的种种表现，抓住苗头，抓住倾向，因势利导，有针对性地、及时地进行教育。对于课堂上出现的偶发事件，特别是有影响的事件，教师应旗帜鲜明地，及时地进行批评或表扬，鼓励先进，制止不良表现。如体育课上，有同学在跑时不小心摔了一跤。班上同学见后可能

会有两种不同表现。一种是不但不去搀扶他，反而还用语言取笑他。而另一种是迅速上前扶起他，帮他拂去身上尘土，并关切地询问他伤着没有。这时，教师就可抓住这个事件中的两种截然不同的表现，对学生进行思想教育，指出哪种做法正确，提出表扬，对做法欠妥的学生提出批评。并对今后学生的行为提出要求，从而帮助学生树立乐于助人，关心爱护他人的优良品质，增强同学之间的团结友爱。

四、结合课堂类型，配合进行。

当前，体育课已拓展到学科课和活动课两大类型，无论何种类型，对学生都有着广泛的教育作用。在学科教学过程中，结合各个教学部分及教法措施的特点，对学生进行不同内容的思想教育，也是在体育课中实施德育尝试的有效措施。体育课中的思想教育，应配合学校的德育工作同步进行，这样才能形成强大的育人合力，发挥巨大的育人效能。

在教学中，教师应认真执行学校德育工作计划，有针对性地对学生进行爱国主义、集体主义、中华传统美德等教育，还应注意对学生进行安全教育、行为养成教育。

１、通过体育健儿奋力拼搏、为国争光等事例对学生进行爱国主义教育，让学生明白锻炼身体，建设祖国的意义。

２、通过球类运动、接力赛等集体项目的练习，让学生懂得团结力量大，集体利益高于一切的道理，从而使学生受到集体主义教育。

３、通过体育项目的竞技要求和竞技强度，对学生进行安全和吃苦耐劳教育。从而使学生形成坚忍不拔、顽强拼搏志品质。

４、通过体育课堂常规，对学生进行行为养成教育。让学生形成良好的行为习惯，为学生适应将来的社会生活作储备。

五、结合教师自身，言传身教。

教师在学生心目中是学生最可依赖的人，教师的言行举止是学生行为的典范，教师的思想品德对学生有极其深刻的影响。因此，在体育教学中，教师要以身作则，身正、言正、行正，做学生的表率。凡是要求学生做到的，教师首先要做到。教师不但要注意言行、衣着，还应注意思想面貌、工作态度等对学生的深刻影响，潜移默化。教师应认真做到：

1、注重仪表。

2、注重言行。

3、注重精神面貌。

4、狠练内功。

作为一门学科，体育课同样具有知识性和教育性两大特点。体育课的思想工作教育应结合体育教学的特点进行，不能离开体育课锻炼身体的实践，而空泛地进行说教；同时要善于把思想教育渗透到体育课的全过程，根据情况，抓住时机，去深入、挖掘、提练出各种德育因素，然后在教学中因材施教，采取不同形式去组织实施，从而达到培养学生优良品质的目的。

其次，《中国教育改革发展纲要》中指出：“中学生应由应试教育转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学素质、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动、活泼地发展。”这就十分明确地指出了素质教育的三个要素，即面向全体、全面提高、主动发展。

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的中心环节，是贯彻教育方针，实施“各育”的主渠道，是实施素质教育的主阵地。而体育教学是学生全面发展的重要组成部分。体育教学中素质教育目标的实现，在很大程度上取绝于“三要素”在体育教学中的落实。

（一）面向全体，全面发展，全程参与。

面向全体，全面发展，是素质教育本质属性之一，是全员性原则的体现，是素质教育和“应试教育”的本质区别，是国家教育方针的一贯要求。但是，在社会经济条件的制约下，在各种选拔、层层淘汰的“应试教育”的影响下，面向全体这一要求，长期以来没能得到真正地落实。

“应试教育”的体育课堂教学很多地方是针对考试项目进行训练。为了应试，为了抓“分”，其它项目少练甚至不练。这种训练是和全面发展的要求背道而驰的。

体育课堂教学，应该堂堂、环环坚持面向全体，全员、全方位训练，学生得以全面发展。

（二）、全面提高，协调发展。

全面提高，是素质教育本质属性之二，是整体性原则的体现，是素质教育的终极目标。素质教育关注的是一个人受过学校教育后，应该具备的素质。学校实施素质教育的侧重点，应该放在对一个人必需具备的素质的培养上。

人的身体是一个有机的整体，各个部分是相互联系的。哪一个部分锻炼出了毛病，也会影响身体健康的。如单纯只练长跑，对增强心肺功能和提高耐力素质是有效的，但对发展上肢和躯干力量及其它内脏器官功能效益是不大的。欲达到全面落实提高，协调发展的目的，应当做到：

1、以1——2个项目为主，再搭配其它项目。

2、不同季节进行不同项目的锻炼。

3、进行补偿性锻炼。

4、锻炼要做到形神结合、内外结合、动静结合。

（三）、实现“主体”，主动发展。

课堂实现学生为主体，培养学生主动发展是素质教育本质属性之三，是主体性原则的体现，是素质教育的灵魂。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动训练，强迫塑造的过程。

多年的体育课堂教学，教师习惯于背着学生走，领着学生练的教学模式，习惯于“我讲你听”、“我说你练”的传统教学，教师忽视了学生的主体性，学生缺少自觉锻炼的主动性。

现代课堂教学必需注重学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学习的主动权交给学生，让学生充分认识自己是学习的主体，学习的主人，从而积极主动地锻炼。

浅析高校体育教学中的德育教育 篇7

德育工作是教育工作的核心, 正所谓“先成人后成才”。体育因其丰富多彩的形式, 是寓教于乐的最好方式, 体育教学是进行德育的主阵地。作为高校的体育老师, 如何做到在传播体育知识的同时正确引导学生提高道德素质, 怎样才能在体育教学中做到德体兼备是很值得研究和探讨的问题。本文理论结合实践, 从寓德于体的内容、观点和方法等方面进行了论述, 相信对教学有所帮助。

2 研究方法

文献资料法, 调查访问法, 经验总结法和逻辑分析法。

3 研究结果

3.1 体育教育是综合素质培养的最好方式

因其教育内容是多层次, 多方位的, 身心合一很容易体现, 所以寓德于体是学生最容易接受的教育方式。体育教育在学生的素质教育中起着非常大的作用, 下面从三方面来论述体育教育的意义。

一是体育教育对品质培养的意义:“教学过程永远具有教育性”, 从宏观角度来说, 体育教育可以树立学生的爱国意识, 对社会主义时期的各种理论思想可以正确的理解和接受。从个人角度出发, 可以磨练学生的意志, 培养艰苦奋斗, 吃苦耐劳的精神, 培养集体荣誉感和竞争意识。对个人理想抱负、品德修养、思想作风等方面都会起到积极地教育作用。二是体育教育对学校精对神文明建设的作用:体育教学是思想教育的主要阵地, 是思想建设的重要手段所以在每所学校, 体育都是学校文化建设的重点。通过体育教育可以展现一个学校的精神风貌和集体凝聚力, 学生积极健康向上的形象通过体育教育可以得到很好的塑造。三是体育教育中体育竞赛的意义:体育教学是身心合一的体现, 体育竞赛是体育教学最具体的表现形式。在体育竞赛中学校的精神面貌和个人素质会得到全面的体现, 也是最能发挥个人潜能, 表达集体观念, 树立竞争意识的方式。体育竞赛的气氛, 体育竞赛的精神都会对学生今后的成长产生重要的作用。现在商品经济社会需要强烈的竞争意识, 这正是体育竞赛精神中最强烈的意识体现。通过体育教育可以树立健康文明的民族形象, 这是体育教育最重要的意义。

3.2 寓德于体的观念与方法

首先要树立正确的体育观。“健康第一”是必须始终贯穿于教育中的观念, 只有树立了强烈的健康意识, 才会有积极、主动地参与意识。其次要树立终身体育教育的观念。学生时期树立终身体育的意识对以后的国民体质增强有着重要的意义, 现在世界各校的体育教育对这种观念都很重视。最后一点是善于将德育资源渗透到体育教育中。体育教育是寓教于乐的活动, 学生的审美观点, 创造能力都可以通过不同的体育项目得到良好培养。

体育教学堂对学生的成长有着非常的意义, 这就对体育教师的教学提出了更高的要求, 如何抓住教学特征, 发掘潜在德育资源, 使寓德于体在实际教学中具有可实效性, 是每个教师应该具备的知识。

3.3 积极开拓思路, 改进教学方式

要想取得良好的德育效果, 采取不同的教学方法取得的效果会完全不同。在教学过程中我们可以运用不同的方式来达到德育的目的, 目标引导法、游戏比赛、困难设置法、保护帮助法、评价激励法和榜样感染法都是教学中常用的方法, 至于具体怎么运用需要老师深入的研究。

老师可以根据教学任务和目标设置活动, 在潜移默化中提高学生的道德品质, 这就是最基本的目标引导法。通过篮球、足球等集体游戏比赛活动, 让学生在愉悦的竞技比赛中增强集体观念, 学会相互协作, 自觉提高思想意识是最为有效地德育方式游戏比赛法应该成为提倡的教育方式。

评价激励法也是很常用的方法, 对表现优秀的学生进行表扬, 使大家产生赶超意识, 自觉提高对自己的要求。困难帮助法和保护帮助法也是很好的方法, 可以锻炼学生的品质。最后特别要提的一点是榜样感染法, 这个对老师提出了一定的要求, 老师要有高尚的情操, 树立为人师表的形象用自己的行为去感染学生。

4 结论与建议

教学过程永远具有教育性, 寓德于体也正是秉承了这样的理念, 体育教学这种特殊教授内容和授课方式, 决定了它全面影响学生素质的可能性和必然性。本文根据体育教育多层次多方位的特点, 从体育教育的意义, 观点和方法等方面出发, 力求从体育教学特殊的教授内容、环境和组织形式等方面考进行论述, 希望对提高高校体育教育方面起到一定的作用。“健康第一”的观念和终身体育教育的观念是目前教学的理念, 也是将来国民体质提高的保证, 体育教师对此要有充分的认识。每项体育教学是天然的德育资源, 不能让寓德于体流于形式, 体育教师要因势利导, 优化教育方法, 使寓德于体成为自觉的教学行动充分利用体育教学不同于其他科目的优势进行德育教育, 为社会培养高素质的人才做出应有的贡献。

摘要：推行素质教育, 培养德智体全面发展的素质型人才是目前国民教育的重点。在《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中就对此提出了要求, 尤其是对寓德于教做了特别强调。今天特别针对寓德于体进行讨论, 体育教师如何正确引导学生, 怎样才能在体育教学中做到德体兼备。本文理论结合实践, 从寓德于体的内容、观点和方法等方面进行了论述, 相信对教学会有所帮助。

关键词：普通高校,体育教学,德育教育

参考文献

[1]柯世明.高校体育健康教育探析[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2011.

[2]隋红.体育隐性课程在高校校园文化中的作用[J].浙江中医药大学学报, 2011.

[3]王浩, 陈建华.体育对培养大学生健康人格的作用及其途径[J].北京体育大学学报, 2010.

[4]李静波, 曹策礼, 石宏.体育教学对我国大学生思想品德影响的研究[J].北京体育大学学报, 2011.

论体育教学中的德育教育 篇8

首先，老师是学校教育教学工作的组织者同时也是实施者。有一句话说的好叫“身教重于言教”，这句话就要求教师率先垂范，以身作则。教师要在课堂教学中实现德育教育的目标，要求教师首先要有良好的个人道德品德修养，要有不断更新的专业技能知识，要有爱岗敬业的职业道德，，更要有博大的胸怀，即做到心中有“德”。这不仅仅表现在口头上，更重要在行动上。但很多时候是说起来容易做起来难啊！现在的学生大多数是独生子女，他们娇生惯养，听不得批评，对待这样的学生就要委婉含蓄得教育，不要使用过激的词语，以免伤了他们的自尊心。对于比较调皮捣蛋的学生，我们要让他们端正态度，提高认识，然后激发他们对体育的热爱，因为这些学生往往都比较喜欢打篮球，踢足球等体育运动。把他们当成自己的亲人，甚至是自己的孩子那样去包容他们，理解他们，感化他们，让学生和老师之间架起一座感情的桥梁，激发起学生对老师的亲近感和仰慕感，让他们从心底里接受你，而不是排斥你。有很多学生把自己和老师当成了“敌人”，“猫和老鼠”的关系。有一项调查表明，人们总是趋向于他所喜欢的人，而不是他所讨厌嫌弃的人，这就要求我们老师起码要做一个学生不讨厌的人。在此基础上，教师用心中的爱使学生产生积极的情感，激发他们的热情，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。使学生有困难的时候愿意找你解决，有苦恼的时候愿意找你倾诉，有喜悦的时候愿意找你分享。对待不同程度的学生要有不同的要求，也就是体现区别对待、分层教学。体育教学活动多变，动作复杂，这就要求学生要有很好的协调能力。有的学生在学习动作时会遇到这样或那样的困难，如果你对他们有过多的不满和苛责的话，学生往往会产生消极情绪和为难心理，变得更加胆小，那么对原来有可能完成的动作丧失信心。这时，老师就需要对他们进行鼓励，让他们重拾信心，鼓起勇气，克服困难，最终完成动作。对程度比较好的学生，要给他们提出更高一些的要求，赋予他们挑战感和胜利感，让他们成为积极示范的对象，从而激励他们向更高的目标发起挑战。教师的表率，对学生的思想形成起着“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

其次，良好的完成体育教学目标又可以促进学生的德育教育目标的完成。体育运动不仅只有激烈的身体对抗，更包含着智力的对抗和健康性格的形成。在体育教学中，教师可以思考并尝试着用不同的体育运动项目对学生进行有针对性的德育教育。例如我们要鼓励学生不论能力大小都要积极地去参与和竞争，不要有恐惧和争强好胜的心理，既要教育学生正确对待暂时的胜负，又培养学生良好的个性心理。通过队列队形练习，贯彻给学生要有组织纪律、要有集体观念；通过球类教学、体育游戏、甚至是拔河赛这样的项目，对学生进行团结合作、互帮互相、维护集体荣誉、并自觉遵守纪律的教育；通过中长跑练习，养成学生不怕吃苦、敢于拼搏、艰苦奋斗的精神；通过体操项目中跳箱、垫上动作的练习，对学生进行勇于冒险、机敏果断等优良品质的培养；通过民族传统项目如武术、我国优势的运动项目如羽毛球、乒乓球等，对学生进行爱国主义精神教育，与此同时逐渐培养学生的民族自豪感；通过课上的布置场地和课后的收拾器材环节，对学生进行热爱劳动和树立为集体服务的意识。在这一系列的教育教学活动中学生们养成了良好的行为习惯形成了健康的心理，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。在学生成长的过程中，教师不能急于求成，而是要有耐心信心，哪怕是学生的一点进步，都要看在眼里，及时的鼓励。对于有些让教师用心良苦却又无可奈何的学生，我们更不能放弃，要找到能触动他们心弦的方法，用更多的爱心去关怀他们。

最后，利用教学中的教法组织有针对性的进行德育教育。合理地选择和运用组织教法对学生进行德育教育十分重要。利用体育课程组织教法中的各个环节有针对性的对不同程度的学生进行教育。例如体育课教学主要在室外场地进行，受天气影响较大。很多学校没有体育馆，冬天寒冷、夏天炎热。这给体育课带来了不小的麻烦，但这又可以被认为是对学生意志品质的考验，能很好的提高他们对自然环境适应能力，树立冬练三九，夏练三伏的持之以恒、永不放弃的精神。例如在某一节课为某一类学生设立一个小小的互动环节，可能就会让教师收获一个意外的惊喜。教师在备课时能将教学内容与班级学生的情况考虑进去，通过不同的教法组织，不断的总结，一定会形成一套自己得心应手的方法，并在实践中不断总结和完善，与学生共同成长。通过这样的教学活动使学生们懂得坚强的毅力是人成长的动力，团结合作是人生成功的前提。