体育课程设置与实施

体育课程设置与实施（共12篇）

体育课程设置与实施 篇1

正如前文所言, 基于《课标》的体育与健康课程是指学校以《课标》的精神与要求为依据, 在分析学校实施体育与健康课程外部和内部因素的基础上, 由体育教师、学生、校长和其他管理者共同开发的体育与健康的目标、内容、活动组织和评价等体育与健康课程实施的过程。这一过程的起点是制定学校体育与健康课程实施计划。教育部颁布的《基础教育课程纲要》明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理。根据这一规定, 作为国家必修课程的体育与健康课程在学校具体实施时, 学校需要依据《课标》和地方的实施方案与要求, 结合学校具体情况, 制定适合学校实际的学校体育与健康课程实施计划, 指导学校体育与健康课程教学实施。

一、什么是学校体育与健康课程实施计划

体育与健康课程实施计划是对学校体育与健康课程实施进行整体规划与设计的行动文件。实施计划是在理解与把握《课标》和《实施方案》精神的基础上, 对学校教育改革背景、体育与健康教学现状、学生体质健康状况、体育与健康课程资源、体育传统项目等的分析;明确提出本校实施体育与健康课程的目标;制定本校课程实施策略与计划;确定各水平和年级的具体学习目标;确定各水平和年级的教学内容与课时数分配范围;提出教法运用与学习指导的基本要求;具体规定各水平和年级学生体育与健康课程学习成绩评价方案;提出体育与健康课程资源开发与利用的建议;提出教学管理方面的具体要求等, 以确保体育与健康课程教学的质量的教学文件。

二、制定学校体育与健康课程实施计划的意义

《课标》明确了制定各个水平的学习目标和选择内容的标准, 为地方与学校实施体育与健康课程指出了明确的方向, 各地按照《课标》的精神与要求, 结合本地的实际制定《实施方案》。学校体育与健康课程实施计划是根据《课标》与《实施方案》的要求, 结合学校具体情况的产物, 有利于国家课程政策的正确执行, 并能对学校制定具体的教学计划起到直接的指导性作用。

(一) 促进学生发展

学校体育与健康课程实施计划的制定本质上就是将国家课程校本化, 就是将国家意志与学生实际相结合的过程。真正从实际出发的实施计划有利于坚持“以学生发展为本”, 关注学生的体育学习兴趣和学习体验, 重视体育与健康课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系, 结合学校体育文化资源和学生基础制定具有个性特色的体育与健康课程行动计划为学生发展提供了重要保障。

(二) 提高学校体育与健康课程实施能力

学校体育与健康课程实施计划制定过程实际上就是学校创造性执行《课标》、《实施方案》的要求, 结合学校的现实条件进行有效整合的过程, 也是提高学校体育与健康课程实施能力的过程。

(三) 提高学校体育与健康课程实施有效性与适应性

体育与健康课程的有效实施通过制定学校体育与健康课程实施计划, 强化体育与健康课程的学习目标, 同时综合学校体育与健康课程资源、切实提高学校体育与健康课程实施的有效性, 提高学校体育与健康课程实施的适应性。学校体育与健康课程实施计划要求依据学校的实际情况对《课标》、《实施方案》进行科学地再创造以适应学校实际情况的过程。

三、如何制定学校体育与健康课程实施计划

(一) 制定体育与健康课程实施计划的基本要求

1.个性化

学校体育与健康课程实施计划的制定应在实现《课标》提出的学习目标过程上, 要结合本校的实际——学校体育与健康教育课程资源、学生发展的实际与需求, 学校特色体育文化建设等制定具体的实施计划, 实现统一性和个性化发展的有机结合。

2.因地制宜

在制定体育与健康课程计划时, 一定要结合学校所处地区的经济、文化、教育发展水平, 学生的实际, 以及地理、气候等, 建构本校的实施计划。

3.能促进学生全面协调发展

在体育与健康课程实施计划的制定中, 既重视体育与健康知识技能的传授、学生体育与健康知识技能的积累和体育能力的培养, 也注重提高学生的体育与健康素养, 促进学生身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。真正做到以学生发展为中心, 帮助学生学会学习, 培养学生的体育与健康意识与能力, 为学生的终身体育奠定基础。

(二) 体育与健康课程实施计划的建构

体育与健康课程实施计划是对学校体育与健康课程具体实施所作的规划与设计, 是学校体育与健康课程教学的具体指导与标准。学校体育与健康课程实施计划是在认真阅读理解《课标》、《实施方案》的基础上, 从以下几个方面建构。

1.科学进行体育与健康课程实施的背景与现状分析

学校体育与健康课程实施计划的制定必须从学校发展现状出发, 增强课程实施计划的可行性。对学校发展现状的分析应该从三个方面来进行。

第一方面, 是分析社会政治、经济、文化等方面的发展现状对学校体育与健康课程教学的影响, 以及社会对人才培养的基本要求。合理的体育与健康课程实施计划, 在建构体育与健康课程体系和选择和开发教学内容时, 应更好地满足学生以及社会对学校体育与健康课程教学提出的新要求, 激发学生参与体育学习的热情。

第二方面, 分析学校体育与健康课程教学可利用的资源, 包括学校的体育教师、体育场地器材、体育与健康课程相关的图书资料等。这些分析能够对学校的内部环境形成客观、全面、深刻的认识, 加强学校健康课程计划的现实基础。

2.明确体育与健康课程理念

体育与健康课程理念反映学校对课程的认识程度, 引领学校课程的发展方向, 对学校体育与健康课程的发展起着举足轻重的作用。学校体育与健康课程理念既要体现《课标》的精神, 同时又要结合学校的办学特色, 形成既科学又可行的课程理念。在体育与健康课程实施计划中, 必须明确阐述学校的办学特色与体育与健康课程的理念, 以凸显学校的独特价值, 增强学校体育与健康课程发展的方向性。体育与健康课程的理念通过体育与健康课程实施的指导思想表达。

3.制定校本的体育与健康课程的学习目标

制定学校体育与健康课程学习目标时, 应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想, 包括运动参与运动技能、身体健康, 心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值, 全面达成体育与健康课堂学习目标的同时, 应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。在制定体育与健康课程实施计划时应根据《课标》的目标与内容 (标准) 结合实际制定科学合理、符合学校与学生实际的体育与健康课程学习目标。学校体育与健康课程目标的制定需要注意以下几点:

(1) 可分解性。学校制定的体育与健康课程目标必须分解成具体的目标才能得以付诸实施。从纵向上看, 体育与健康课程目标可分为学年目标、学期目标、模块目标、单元目标、课时目标等;从横向上看, 体育与健康课程目标可分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等。具体的细化策略见前文。

(2) 可实现性。所谓可实现性, 一方面是指学校体育与健康课程目标的制定要充分考虑学校所能提供的体育与健康课程资源, 实现目标与创设条件的契合;另外一方面是指体育与健康课程学习目标一定是通过师生的共同努力能够实现的。

4.建构合理有效的体育与健康课程结构

体育与健康课程结构是指在体育与健康课程的设计与开发过程中形成的体育与健康课程体系。一是体育与健康课程计划的纵向结构——体育与健康课程的学年计划、学期计划、模块计划、单元计划、课时计划等有机衔接与统一;二是体育与健康课程不同计划的横向结构——各种教学计划的学习目标、教学内容、教学方法、教学评价等的相互关系。

5.提出体育与健康课程的实施建议

体育与健康课程实施计划要明确提出对本校体育教师实施课程基本要求与实施建议, 使体育教师在体育与健康课程中有据可依、有案可稽, 以增强体育教师实施体育与健康课程的科学性, 促进教师之间在体育与健康课程实施上的协调性。学校体育与健康课程实施建议一般应包括:目标的确定方式、教学内容的选择、教学活动的安排、教学组织形式、教学方法、学生学习指导、体育与健康课程资源开发与利用等。

6.制定体育与健康课程的学习评价内容与标准

制定学校体育与健康课程的学习评价内容与标准是实施计划的重要组成部分, 对学生的“学”和体育教师的“教”具有强烈的导向性。学校的体育与健康课程学习评价内容应包含对学生体能的评定、体育与健康知识与技能的评定、体育学习态度的评定、情意表现与合作精神的评定, 以及健康行为的评定。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生各方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。”为此, 学生体育与健康课程学习评价标准不仅要关注学生的最终结果, 还要善于发现学生的潜能, 了解学生发展中的需求, 引导学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上不断提高。

四、制定学校课程实施计划的基本步骤

制定学校体育与健康课程实施计划一般包括以下几个方面:

(一) 成立体育与健康课程指导委员会 (或领导小组)

学校应成立学校体育与健康课程指导委员会, 负责学校体育与健康课程计划的制定、组织实施、评价、反馈与完善等工作。课程指导委员会的成员必须具有一定的代表性, 该组织主要由主管校长、教务和教研部门负责人、体育教研组长、体育教研组核心成员等组成。课程指导委员会也可以邀请校外的课程专家参与, 利用课程专家丰富的课程理论认识提升学校课程计划的科学性。

(二) 学生需求和体育与健康课程资源分析

体育与健康课程实施计划必须充分考虑学生的需求、兴趣, 满足学生个性化发展的需求。为了制定出既符合国家课程标准、满足学生需求, 又适应本校体育与健康课程实施的实际情况, 要全面地搜集有关学校可利用教育资源和学生体育学习需求的信息, 尤其要加强对学生需求与学校教育资源建设的对比性分析, 寻求学生需求与学校教育资源建设的最佳结合点。

(三) 拟定实施计划

在深刻理解《课标》、《实施方案》精神与全面了解学校、学生实际情况, 并进行科学分析的基础上, 指定相关人员负责具体撰写学校体育与健康课程实施计划。

(四) 征求意见

学校体育与健康课程计划草拟后, 要广泛征求学校领导、教师、学生、教育行政部门领导、体育教研员、家长的意见, 尤其是学生的意见, 集思广益, 利用众人的智慧不断完善学校的体育与健康课程方案。

(五) 修改实施计划

在广泛征求意见的基础上, 梳理出有利于改善学校体育与健康课程计划的合理意见, 进行修改, 以提高体育与健康课程实施计划的科学性与合理性。

(六) 审核并正式颁布实施计划

学校体育与健康课程实施计划的审核, 一般先由学校内部对课程实施计划进行审核, 再由上级教育行政部门对学校课程实施计划进行审核。学校内部对课程实施计划的审核职能由学校课程指导委员会承担。上级教育行政部门要成立专门的审核小组, 对学校呈送的体育与健康课程实施计划进行审核, 并及时将审核的结果反馈到学校。在经过学校及上级教育行政部门审核后正式颁布并实施。

(七) 实施并及时调整实施计划

学校体育与健康课程的实施是一个动态的过程, 体育与健康课程实施计划本身却是相对静态的, 即使实施计划制定得再具体, 也不可能考虑到动态实施过程中的所有问题。因此, 只有通过对实施情况不断追踪, 不断调整实施计划, 才能促进体育与健康课程实施计划不断完善。

制定学校体育与健康课程实施计划是创造性地、科学有效地实施体育与健康课程的起点。俗话讲得好, 良好的开始是成功的一半。只有每一所学校都能真正把握《课标》、《实施方案》的精神, 并结合学校与学生的实际, 制定出校本化的、科学的、具有鲜明约束性和指向性的, 并具有很好适应性的实施计划, 学校体育与健康课程才有可能真正建立在有计划、有组织的基础上, 体育与健康课程学习目标才有可能真正实现。

体育课程设置与实施 篇2

摘要：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作„„”这是体育课程和教学改革的重要指导思想，培养学生的健康体魄是体育与健康课程的主要目标。教师的教学方式直接影响学生对课堂教学的参与意识和自主学习的积极性，更为重要的是将会影响学生的学习习惯、思想品质、学习态度以及个性发展。由此可见，教师的教学方式将对学生的学习表现、个性品质甚至成长过程起着极其重要的作用。因此，教师在教学过程中如何改变原来的教学方式，使自己的教学行为更加规范而富于艺术性，已经成为了热门话题之一。因此，体育教学目标的设计要在体育课堂上通过体育教学方法来实现，所以体育教学方式的变革也势在必行.关键词：学校体育；教学方法；教学方式；变革； 教育方式多样化 1.1 恰当使用多媒体教学

多媒体教学的最大优点就是能给学生提供最直观的材料，通过图像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、直观的印象，这是讲解与示范所不能达到的效果。例如在前滚翻教学时，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面预先录好示范动作、图形分解。以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——后脑、肩、背臀依次触垫——抱小腿蹲撑起立的文字打印在屏幕上，结合课的需要重复播放画面，讲解动作。加上师生的不同示范。这样学生在大脑中形成了清晰完整的技术动作印象，练习起来就更简单、更积极主动。掌握理解动作要领就更快、更直观。这也符合儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感的心理特征。

1.2 创设情景，帮助学生探究知识，发展创新能力

所谓情景教学法就是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于调动学生的积极性，启发学生的想象，以利于提高教学效果。如对学龄初期儿童教学时，由于他们年龄小，生性好动，注意力不集中。教师就应顺应他们的心理特点进行情景教学，教学方式应生动活泼。在教学中多设计一些儿歌、游戏和趣味活动；练习场地则可根据不同的内容设置情景，如夺红旗、找伙伴、消灭害虫等方式进行。如在教学《持轻物掷准》一课的过程中，我设计了不同距离的各种害虫，让学生据自己能力的大小选择消灭害虫的距离，教师根据消灭距离的长短及时给予学生物质与精神奖励，这样学生在快乐的学习过程中既掌握了知识，又锻炼了能力，这样的教学安排，学生上课会兴趣盎然。2 构建合作意识，指导学生自主学习新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高体育综合素质。合作学习时首先使学生明白自己在合作学习过程中必须承担的一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组的共同努力，因此大家必须同心协力，个人不能游离于小组之外。使学生逐渐懂得怎样合作，然后逐步提高合作技能。在教学中注意教会学生讨论问题，同时注意合作人数不宜过多，以3-5人为宜。小组长轮流当，让每一个学生都成为组织者、合作者。案例一：我曾在八年级上了一堂体育课《“小马”过河》，我就采用了自主合作练习的方法。在《小马”过河》的教学中，学生们通过二人（或多人）的、互助合作、实践尝试，创造出了搭桥过河、踏石过河、开船过河、飞马过河等方法，而在搭桥过河的方法里，又有各种各样的桥。这么多方法，都是回答教师“如果你是那匹小马，你能过河吗？”这个小问题的答案；这么多方法，都是学生们自主合作的实践成果；这么多方法，都是学生们创造的结晶。2.1 给孩子一点困难，让他自己去解决

以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。教师在教学中针对不同的问题，采用灵活多样。富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。勿庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应积极采用探究式学习。研究式学习。体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。2.2给孩子一些机会，让他自己去体验

体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为：一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地。器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。小学生爱听故事。好表现、善于模仿。喜欢在故事情景中游戏玩耍。他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情景之中锻炼身体学习动作，体验学习的快乐。例如，七年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。课的导人采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视。听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣。形式新颖，情景交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。2.3 给孩子一些权利，让他自己去选择

主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育。才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择。全面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容。练习形式。独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强。力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱。力量小的学生，可选择小沙包。降落伞。纸飞机等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。

确实，在自主学习中，学生的创造力是无限的。作为教师要在体育教学中创造一切可能的条件和机会，培养学生的创造能力。让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。整堂课，我都让学生先自主尝试，再进行展示，最后集体比赛，从而使学生的创造能力得到充分体现。平时，我要求学生在课余、准备活动阶段创编一些生活小游戏，然后让他们在课中轮流带领同学们做。在本课中，我就让学生自主创编准备活动，这样不仅加深了学生对体育的认识和理解，培养了他们的体育能力，发挥了他们的主动性，而且也使他们的创新精神一点一滴地在课堂教学中得到培养。3.构建新体育课程教学方式 3.1 教学方式的创新

学生学习方式的改变，势必要改变教师的教学方式。因此，传统单一的教学方式在教学改革中就会随之改变，并得到不断创新。创建以学生为主体的教学方法。教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法。换言之，为了建立某种学法，就必须选择与其相应的教法。传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习。复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。创建以学生为主体的教学方法：一是要坚持教师与学生的双主体地位，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理的组合和正确的运用。

主题式教学方式：主题式教学方式是根据体育课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。主要体现以学生为本，以身体锻炼为主要手段的一种教学方式。其过程是：引导学生进入老师创设的教学情景；以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；主要是发展学生思维技能训练；小组合作探讨和实践完成教学目标，让评价渗透到每一个情境教学中。例如：《植树节》导入情境：植树节，老师带学生去公园，（模仿各种行人的走路）；初入情境：公园里同学们来植树让我们比一比，看哪组植的又快又好（往返跑）；深入情境：若我们要像小树苗一样茁壮成长就必须认真锻炼（拍皮球），比一比哪能组同学皮球拍得既快又不会碰到小树苗；延伸情境：看着这么美好的公园和听着美妙的音乐，让我们跳起欢快的舞蹈。

互动式教学方式：互动式教学以学生为主体，以老师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学练，该方式重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。其过程是：向学生呈现与当前学习主题相关的情境；老师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习；发展学生思维技能训练，小组协作学习，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；学习效果评价、自我评价、小组评价和老师评价。例如：跳短绳。通过绳操短绳游戏展开教学；老师和学生一起跳短绳，请学生认真观察思考两种跳法的优劣点，同时用不同节奏，不同信号加强对跳绳技能的掌握；引导学生想象尝试创设不同的跳绳方法；小组学习和讨论，形成学生与学生、老师与学生的互动交流；注重学生自我评价和相互评价。

演进式教学方式：演进式教学以一课一教材为主要教学形式，以器材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种锻炼方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论游戏的规则，以达到教学的目标。其过程为：引导学生利用器材进行自主锻炼；不断地改变同一器材的条件来吸引学生的锻炼兴趣；在小组合作下创设游戏，延伸学生学习的兴趣；让个人、小组进行表演、展示；运用综合性评价。例如：《五彩的圈》。找朋友：如何和圈交朋友？拿同一颜色圈的同学为一组；个性展示：一人一圈，你们怎么玩？激情畅想：二人一圈，你们会怎么活动？奥运小主人：用手中的环，如何拼出五环？这样层层递进的教学，始终使学生的学习热情激昂，始终想像和探索的兴奋状态。他们不断地探索，当条件发生变化后，各种新活动法在不断的尝试、发现中收获着。3.2 实施以学生为主体的教学策略

根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间。在运动技能形成过程中让学生自我表现。发展个性。培养创新精神和实践能力；为学生创造一个充分展现的机会，展现自己的独立个性，展现自己的创造能力，展现自己实践中的创新成果。这种展现又推动去思考、去探索、去创新。

3.3 深入进行教学研究，探索适应新的体育课程的教学规律

教学研究是提高教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力。要从教学理念、教学策略、教学模式、现代化教学手段的运用等方面着手，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际，理论指导实践的原则，及时将科研成果运用于教学实践。对教学方式的创新涉及到方方面面，要把宏观的理念落实到实际教学中，并变成可操作性的内容，逐渐减少理念和行为的差距。努力的方向是真正要顾及到每个学生发展，把学生的今天和未来的发展联系起来，建立起一个始终能够保持教学方式与学习方式动态平衡的具有生命力的课堂教学改革创新机制。4 积极改革评价方式

体育教学评价强调统一的考试与测评来衡量学生，这主要是成绩面前人人平等的传统教育观念，把被评对象置于一个共同的标准。《课程标准》提出：不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与到评价的目的是为了培养正确认识和评价自己与他人的能力，并给教师提供评价依据，以便于全面地评价学生的体育学习。教学实践告诉我们，体育学习评价就是体育学习中的一个环节，它能激励学生更好地学习、促进每一位学生健康地发展。在平常的教学过程中，我适时给学生创造的时机，让学生通过自评、互评、小组评等各种方式激励他们主动学习。例如:我有两名学生，一名学生平时体育活动能力较强，在平时的考核中，成绩总是优秀。因此，这名学生在课堂教学中有些骄傲自满，虽然在上个学期末的考核中得到了优秀，但我并没有刻意地去表扬他；还有一名学生由于体育活动能力较弱，在平时的考核中最多能得到良好，但他在平时的课堂教学中很认真，虽然在上个学期末的考核中只得到了良好，但我却刻意地点名表扬他。又如:某一学生性格内向，身体素质一般，体育成绩也较差，平时上体育课时，无论是跑、跳、投都不是很好，而且在学动作时也领悟得较慢。因此，这位学生逐渐对体育课失去了兴趣。有一次，我们学习《仰卧推起成“桥”》这一课时，我发现这位学生在学习过程中，虽然不是做得很好，但他很努力，于是在结束前的小结中，我特意表扬了这位学生，说他上课专心听讲，练习认真，动作也比以往做得好，希望大家向他学习。这时，我发现这位同学的脸上有了笑容„„。5 当然在教学方法改革中也应注意存在的问题如： 5.1课堂设计不应流于形式。

教材的新思想；新观念，对我们的体育教师在教学设计中提出了新的要求，怎样在课堂上成功体现呢？我在上课时看到，有时教师对新教材的理解比较透彻，驾驭课堂得心应手，一堂下来教学目标能顺利达成；有的教师却不能达到预期的效果。在听课中，我们经常听见老师这样的话语：“同学们分小组合作讨论练习一下”“大家相互交流一下”。紧接下来又听到“快点，同学们抓紧点”“还没好？”有没有完成的小组先停下来练习，看别的组的展示”。忽忙之中，这一切成了形式，成了教师的“课堂赶场”。新课程倡导是到自主、合作、探索性地学习，在合作交流中获得知识，当老师千方百计地给学生营造交流学习机会的同时，也遇到一些问题。学生对于讨论交流式的学习比较喜欢，但教师对交流的内容，时间却不好把握。太难了。不易于讨论出结论；太易了，又缺乏讨论的必要性。时间长了，影响教学内容；时间短了又停留于形式。势必对课堂练习密度、运动负荷有一定的影响，教学任务不能完成。5.2 技能教学过于淡化

体育课主要是通过身体锻练和技能学习为中心来展开，离开了远动技能教学也就失去了学校体育学科存在的意义。有些教师有这样的误解；“技能教育学就是竞技体育。”实质上，学生掌握基本的运动技能，对提高学生身体活动能力更有效，是体育课同其他学课的区别。假如体育课没有了运动技能教学，体育课就成了“无源之水无本之木”也就失去了体育课的本质属性。当前学生体质严重下降，与我们体育教学有直接关系。运动技能的淡化直接倒导致运动负荷过低。一些教师为了追求和谐的课堂教学氛围，把上好体育课以热闹，趣味为追求的目标，让学生“玩中学，学中玩”。如此的教学致使部分学生把体育课解为“玩的课”，体育课就是“自由活动”。因此出现了上课前有学生向教师询问：“老师今天体育课我们玩啥？”把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一出发点，认为学生玩得高兴，就体现了新课改的精神，而忽现了体育课的运动量。激发教学兴趣与学好运动技能是不矛盾的。只有采用多样化的教学方法和新颖 的教学组织形式，激发学生运动兴趣，才能主动积极地学习和练习，在心情欢快的教学氛围中达到运动技能学习的学习目的.5.3 不可过度强调学生主体

传统体育课堂以教师为中心，老师是“权威”，课堂教学在教师的操控下按“程序”进行，因而教师感到心里比较踏实。有的教师怕学生不懂，总是讲得过多，改变不了教师把持课堂的局面，摆脱不了传统的束缚。新课程要求学生是学习的主体，在课堂教学中需要充分的空间和时间，学生可以自主选择学习方式。于是，课堂又会常常出现“无序”的状态，有时教学内容无法完成，使教师感到不安，甚至焦虑。的确，“新”的课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”起来了，而老师却不敢“过问”和干预，生怕有悖于学生主体的精神。有的教师只求学生动，而忽视技能、体能的教学和学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养；只求欢快，而不求身体练习的负荷实效，认为堂上活跃，学生玩得痛快，乐得开心就体现了课改精神，就是成功的课。其实这是一种误解。5.4 对待学生不可一味赏识

随着赏识教育的不断提倡，我们越来越多地在课堂中看到了教师对学生形式多样的表扬和奖励，从口头表扬，称赞到奖励等，数不胜数。为了调动学生们的学习兴趣，上课老师使出浑身解数，几乎课堂上只要学生回答问题，展示动作，无论正确，恰当与否，老师总是面带笑容地表扬道：“你真棒！”“你真聪明”！课堂上掌声响起，课堂气氛活跃。在热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗？我们常说“孩子是夸出来的。”但我们如果把鼓励性评价一味地表扬对学生错误技术动作、回答问题中的错误和学习中问题不及时指出，一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被说“伤害学生自尊”那么，必将致使评价缺乏科学性，亦使学生不知所云。这种做法实际上对学生发展极为不利，长此下去会影响学生健康心理品质和健全人格的形式。

总之，新课程标准给广大体育教师提出新的挑战，上好体育课更加不容易；在体育教学中，真正落实“健康第一”的指导思想，教师还需付出努力，只有不断探索、不断转变教师的教学方式才能促使学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量，提高学生的身心健康水平；只有不断坚持理论联系实际，理论指导实践的原则，及时将科研成果运用于教学实践。对教学方式的创新涉及到方方面面，建立起一个始终能够保持教学方式与学习方式动态平衡的具有生命力的课堂教学改革创新机制；才能进一步适应新的课程标准、新的理念、上好体育课。参考文献：

体育课程设置与实施 篇3

【关键词】 高中体育；实施；问题；对策

高中体育课程教学过程的良好展开不仅能够让学生的综合体能得到充分锻炼，同时，体育课程也能够一定程度化解学生们紧张的课业压力与课业负担，能够很好的化解学生所面临的繁重的高考负担。然而，当下的高中体育教学中仍然存在一些问题，对于这些问题的剖析将能够帮助我们更有针对性的找到解决对策，进而让体育课程更有效的发挥其教学意义。

一、转变教学观念

首先需要改善的一点便是很多教学的教学观念，相当多的体育教师教育观念仍然十分陈旧，生硬灌输、机械学练的教学模式根深蒂固，不少教师都会片面理解新课标的目标，教学过程中重现象、轻本质，重形式、轻实质。比如，新课标中强调学生的主体性，强调淡化竞技性技能教学，有的教师就把自主变成“放羊”，上课让学生自己玩，没有指导、没有提示和具体要求，更没有技能掌握的检查和反馈，由学生一玩到底；有的教师片面追求自主学习、合作学习的形式，不顾学生的实际，对自主学习、合作学习的目的、时机和过程没有进行认真設计，学生缺乏必要的技能储备，根本完成不了教师布置的任务，结果只能流于形式。

教师应当不断更新自己的教学观念，应当对于新课标有进一步的研究与领会。体育课程并不仅仅是要让学生有活动或者运动的机会，好的体育教学过程是要让学生们掌握正确的运动方法与运动理念，并且通过全面而合理的锻炼不断提升自己的身体素质与心理素质，这些才是体育教学的真正意义所在。结合这样的教学目标，教师要有意识的更新传统的教学观念，应当让课堂教学更为多元。例如，可以结合教学内容给学生们观看一些有代表性的体育赛事，这不仅深受学生们喜爱，这个过程也能够让大家领略顶级运动员的那种运动精神与运动水平。同时，在平时的课堂上教师要注重对于运动技巧与方法的传授。例如在长跑时要让学生们学会调节自己的气息，并且有正确的跑步姿势。这些都是很重要的部分，也是课堂上教师应当给学生们强调的。只有首先从观念上有所更新教师才会不断在教学模式与教学方法上有所改善，进而更好的推进高中体育课堂教学效率的提升。

二、评价体系的完善

教师对于学生的教学评价不仅是课堂教学的重要组成，好的评价内容与评价方式也能够带给学生们非常积极的激励作用。然而，很多教师在教学评价体系的构建上都存在一些问题。现在很多教师都是采用过程和成绩相结合的评价体系，重在对学生的出勤率、上课表现、成绩的评价上，而忽视了课堂教学的评价，忽视评价的真正目的是学习反馈信息，更好地提高教学的有效性。新的课程标准要求教师“在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息”，课堂教学评价是体育课堂的方向舵，是学生目标的定向评定，然而，很多教师在这一点上都做的较为欠缺，因此，这也是很需要改善的一点。

教师要善于构建更为合理与人性化的教学评价体系，并不是说针对结果的教学评价不重要，但这不能成为评价内容的全部。教师也要关注于过程，关注于学生们在课堂上的表现以及态度。例如，在展开羽毛球双打习练时，教师不仅要看到最终的比赛结果，哪个学生得分最多，教师也要时时关注学生们在过程中的各种表现。哪个学生团队意识最佳，哪个学生和搭档的配合最为默契，哪个学生在竞赛的过程中最锲而不舍，这些都是很有价值的部分，都是需要教师加以观察留意，并且应当在最后的教学评价中有所体现的部分。在教学评价的构建上教师应当尽量做到全面、客观、针对性强，这样的教学评价才能够收获更好的成效。

三、优化教学设施及资源

优化教学设施与教学资源也很有必要，这也是当下的高中体育教学中有待完善的一个重要方面。很多高中拥有的体育教学设施都非常有限，对于体育课程的资源投入也非常匮乏，这直接使得很多教学过程在展开时困难重重。校方应当意识到这一点，并且尽可能的加大对于教学资源的优化配置。此外，在资源较为局限的前提下教师同样可以让现有的教学资源更为合理的展开利用。一物多用、一地多用都是很值得采取的模式。

随着体育意识越来越得到社会的重视，同时国家经济水平的不断提高，体育教学中设施陈旧与资源短缺的问题将会得到一定程度的解决，但这需要一个长期的过程，短时间内现状仍然很难改变。因此，当前的首要任务应是合理利用与开发现有的体育设施。同时，还可以尽可能的利用校外体育设施资源。一方面，可以采用新型办学模式，可以充分利用公共体育设施来满足体育课程的教学需要，这也是弥补校内体育设施不足的一种模式；另一方面，可以通过与企业或社区共建、共享体育资源的方式来完善体育设施的不足，这也可以改善体育教学环境。这些方法都很值得采纳，并且都能够不断推进高中体育课程教学效率的提升。

在高中体育课程的教学中有一些问题很有必要得到改善。首先，教师要转变自己的教学观念，要透过更为多样化与丰富的教学模式促进学生综合体育素养与身体素质的提升。同时，在给予学生们教学评价时不仅要关注于结果，对于过程的重视也很有必要，这样的教学评价体系才更为科学合理。此外，应当加强对于教学设施与教学资源的优化配置，只有这样才能够为体育教学提供更多的利用资源，并且推进课堂教学效率的不断提升。

【参考文献】

[1]马德强.高中体育选项教学中有关教学评价问题的分析与策略[J].考试周刊.2010（02）

[2]王占春.高中体育课程的性质和体育教学目标体系（上）[J].课程.教材.教法. 1997（09）

体育课程设置与实施 篇4

1 研究意义

为了更加适应素质教育的要求, 我国借鉴欧美国家中小学体育课程设置与实施的经验, 开启了新的教育改革。改革规定, 今后国家不再制定统一的教学计划和教学大纲, 取而代之的是课程标准, 课程标准也不再对教学内容和教学进程进行具体的要求[2]。因此地方学校具有了对课程设置和实施的巨大自主权。围绕此精神, 在农村中小学体育教育中, 各个地方可以根据自身情况和特点, 安排符合当地实情, 且具有地方特色的体育课程和实施方法。

2 农村中小学体育课程设置和开展的现状分析

2.1 农村中小学体育课程内容设置情况

根据实地访谈考察发现, 目前我国农村中小学体育课程内容设置仍然延续多年以来的老套路, 课程设置多以跑步等田径项目、体操和部分球类, 同时部分单位还开展队列练习、跳绳和毽球等借助简单器械完成动作的体育项目, 教学内容陈旧、缺乏趣味性, 让部分学生产生误解和抵触情绪。在考察中还发现, 农村中小学体育课程内容中都缺少理论课程的安排。

2.2 农村中小学体育课程开展情况

国家对中小学每周体育课时的规定是:小学1~2年级为每周4节体育课, 3~9年级为每周3节, 其他年级不变[3]。在调查中我们发现, 农村中小学都有正常开设体育课程, 课时上大多数单位都是每周2节, 只有少数学校体育课程达到3节及以上, 且有部分体育课程被其他课程占用的情况。

教案是体育教师进行教学的基本依据, 调查中, 农村中小学体育教师教案书写率较低, 上课缺乏指导依据, 且课堂组织较差, 课堂混乱。

3 农村中小学体育课程开展存在的问题及原因

(1) 农村中小学体育投入经费主要靠国家拨款, 经费来源短缺, 并且体育教学投入占比在学校资金预算中占比极少, 造成体育场地不足, 器材简陋, 与国家要求和标准相去甚远, 无法满足日常的教学需求和学生的体育诉求。

(2) 由于自然条件较差, 工资待遇较低, 思想观念落后等问题, 造成农村中小学体育教师地位不高, 教师数量不足, 整体理论和实践素质不高, 年龄较大, 缺乏先进的与时俱进的体育知识, 体育课质量无法得到保证, 且容易造成体育教学的负面影响, 形成恶性循环。

(3) 由于受到传统观念和升学压力的影响, 学校领导、家长、学生忽略体育运动的重要性, 认为体育课可有可无, 忽视体育课程开展。

(4) 农村中小学体育课程内容老套陈旧, 仍然以田径、足、蓝、排等传统教学项目为主, 但又缺少合格的器材和正规的场地。缺乏创新与发展, 无法满足学生的兴趣和学习需求。

(5) 缺少展示平台。无法满足学生展示自我的夙求, 课程评价不合理 (多以出勤率作为课程评判标准而不是以理论知识和动作技术为标准) , 给学生造成“体育课学了也没用, 报个到就行了”的错误观念。

4 农村中小学体育课程设置和开展的对策与建议

农村中小学体育课程开展过程中存在诸多客观和主观困难, 这些困难中有些是短期内无法改变的, 而有些问题是可以通过特殊方式克服的, 农村中小学在体育课程设置与实施时要按照一定原则制定适合自身条件的新式体育课程和实施方法。

(1) 经济性原则。农村中小学体育课程经费短缺, 要尽可能的运用最少的经费, 达到最理想的成效, 在体育课程设置中应尽量考虑那些需要投入资金少, 场地便利的体育项目, 例如徒手的武术套路、体操、体育舞蹈等。

(2) 创新性与趣味性相结合。呼唤创新, 加强传统田径和球类项目的设计和改造, 使之生活化, 游戏化, 增强学生兴趣。例如将其结合成定向越野, 既满足锻炼身体的需求, 又满足学生好奇心和新鲜感。

(3) 因地制宜, 开发具有当地特色的校本课程。新世纪初, 教育部制订并颁布了中小学新的《体育与健康标准》, 校本课程就是以学校为课程编制主体, 自主开发与实施的一种课程, 校本课程开发对追求教育个性化、满足学生实际需要、解决学校实施国家课程的困难方面具有现实意义。[4]例如我国少数民族地区多具有本民族特色的传统体育项目, 这些地区的农村中小学可选择性的开展适合自身发展的民族传统体育课程, 既能丰富体育课堂, 增强学生身心健康, 又能传承和发扬民族传统文化。例如在多山地区农村中小学可开展登山运动, 多湖泊河流地区开展游泳和划船运动, 多森林地区开展野外生存课程, 走出“城市中心”的误区。

(4) 改变学生家长以及学校领导对体育课不够重视的陈旧思想, 学校教育要树立“健康第一”的指导思想, 提高农村中小学教师的职业素养, 为农村体育教师提供适当的培训机会, 加强理论知识与实践能力, 为课程的开展提供可靠地执行力。适当提高农村体育教师待遇与表彰, 调动农村中小学体育教师的工作热情和积极性。

(5) 为农村中小学学生提供展示体育才能的平台, 一方面开展单项体育竞赛和运动会, 另一方面采用合理的体育课程评价标准, 使学生感受到体育课程的必要性。

摘要：农村中小学体育课程开展过程中存在诸多问题, 资金短缺, 师资不足, 场地匮乏, 自然条件恶劣, 思想观念落后。该文通过文献资料法和访谈法, 从农村中小学体育课程设置和实施现状出发, 找出问题, 并且从课程设置的内容和实施的方法上提出可行性意见和建议。

关键词：农村中小学,体育课程设置与实施

参考文献

[1]于向.浙江省农村普通中小学体育现状调查与发展对策研究[J].浙江体育科学, 2007.

[2]张翔.农村中小学体育课程资源开发的对策[J].体育成人教育学刊, 2009.

[3]教育部基础教育司.体育与健康课程标准研修[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4]赵文韬.四川甘孜藏区中小学体育教学的现状与对策研究[D].成都:成都体育学院, 2012.

体育课程设置与实施 篇5

体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的课程。它坚持“健康第一的指导思想，以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在突出地位;通过丰富多彩的体育活动，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。对学生的情

感、意志品质和行为习惯方面的要求更加具体化、显性化。体育与健康课程从育体向育体与育人有机结合、体育与健康有机联系的方向转变，这种理念与构想能否真正得到实施并取得预期的效果，关键在于《体育与健康课程标准》的具体实施者—体育教师，在于体育教师在学校教育中所扮演的角色，在于体育教师对自身扮演角色的认识与理解。

“角色”是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群。角色意识对人的角色活动具有支配和调节作用。长期以来，社会已经形成了对体育教师应扮演角色的期盼，体育教师受社会期盼的影响和其角色意识—对自己所担任工作的认识、态度及其行为倾向的作用，也逐渐形成了自身角色定位，在学校教育中按照自己应扮演的角色开展工作、发挥作用，并以这一角色制约自己的思想与行为。因此，认真研究体育教师在学校体育教育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。

1当前体育教师角色的错位

受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与《体育与健康课程标准》指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。

1.1体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者

长期以来，受培根、洛克的“感知主义’，赫尔巴特的“主知主义”等认知活动理论影响，体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输训练的基本运动知识、基本技能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器。忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣;忽视培养和发展学生的个性，限制了学生个性在身体活动中尽情的张扬和自然的表

达;忽视“强调在整个教学活动中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视”这一体育教学人文性的重要内涵[2〕。一项调查结果说明，“体育教师对自身角色形象的评判为‘运动型’，即以运动实践为主的角色定位，[3〕。

1.2体育教师成为教学过程的控制者

长期以来，竞技运动的教学观在学校体育中受到青睐，学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体育教师完全变成一个从事运动技术训练的教练员，绝对控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用教学方法，课堂组织教学在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终评价;在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将自己高高置于学生之上，命令式的口气、高昂的语调、强硬的态度比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。漠视学生主观上有什么想法，要求学生必须按照教师的意愿和命令完成体育学习任务，学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。一项调查表明，中学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”，说明中学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值[3〕。

1.3体育教师成为课程的执行者

长期以来，在封闭的指令性课程模式中，体育课程的开发与设计是国家意志的反映，是体育课程专家、学科家的任务。体育课程从宏观到微观层面都由国家做了相当严格的规定。体育教师对执行国家课程的认识和理解就是按部就班地复制既定的课程规范，被动和消极地执行体育课程计划，做一个“国家课程的忠实执行者’，体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。另一方面，由于教师长期缺乏课程自主权，多数教师已经丧失了课程设计与课程开发的能力，体育教师已经习惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、评价方法完成体育教学任务，毫无课程设计与课程开发的意识，从而导致了目前体育课程“目中无人’，少千篇一律”。

2《体育与健康课程标准》的实施与体育教师角色的重新定位

《体育与健康课程标准》的实施，不仅促进学生身体健康水平的提高，而且有利于培养学生良好的个性心理品质和与人交往、合作能力，促进学生的全面发展。这必然要求体育教师对自身的角色重新定位。

2.1体育教师应成为促进学生全面发展的教育者

体育课程设置与实施 篇6

一、研究对象及方法

本文采用了文献资料法、专家访谈法和问卷调查法，研究采用多段分层随机抽样方法抽取样本，随机抽取89所市、市县级重点中学的140位体育教师，260所普通中学的260位体育教师，320所农村中学320位体育教师。本研究发放问卷1360份，收回有效问卷1250份，有效回收率为95.1%，并采用了统计分析技术。在做好问卷调查的同时，我大量的走访了省、市、县有关单位和体育工作者，同时还专访了郑大体育学院及河南省教育厅体卫处、教学研究室等有关权威单位；另外我还查阅了有关的体育教改的资料和文章。

二、研究结果及分析

用统计分析法把影响中学实施《体育与健康课程标准》的研究规划到一个统一的系统中进行。确定影响同学们的学习兴趣的主要因素，并根据这些因素来分析新课标实施的标准及如何保证新课标实施的条件。综合前南斯拉夫教学论学者鲍良克和前苏联教育学家巴班斯基的教育理论，配合实现这一目标的系统结构由物质结构、人员结构、管理结构等。在这个系统中的各个要素，各子系统之间有必然的联系，并不断的相互作用。学校体育教育与智力教育是一样的，是一个系统的层次结构体系，每个体系都是相互联系、相互影响的；体系的每个部分都影响着体育教学的质量。所以系统之间的协调性、均衡性和衔接度都是至关重要的，只有充分的、合理的把握好每一个系统结构的关系并作合理安排，才能达到较好的教学效果。所以为了正确实施新课程标准，多快好省地培养社会需要的合格人才，使系统的运转正常，对系统中的各个结构进行认真的现状研究，对于结构的合理化调整很重要。

（一）中学实施《体育与健康课程标准》的物质基础结构

由于我省属于我国中西部地区，经济还很落后，尤其是贫困山区的中小学不能够在体育设施上提供足够的物质条件。在目前可能的条件下，尽量保证和提供相对较好的物质条件，对于培养全面发展的人才是非常重要的。为此本文主要对各级中学学校的体育场地、器材条件、经费投入等情况作了调查，结果如下：

重点学校完全能保证场地的28.1%、基本保证的：40%、完全能保证器材的：7.7%、基本保证的：32.9%，普通学校完全能保证场地的：36.3%、基本保证的：48%、完全能保证器材的34%：

对照1989年11月8日原国家教委下发的关于印发《中学体育器材设施配备目录》的通知；1990年3月12日原国家教委颁发的《学校体育工作条例》中对中学体育器材设施配备的具体标准的置化要求，我们可以从中看出，重点学校场地、器材由于其所处的地理位置的优势及当地政府的重视程度，基本能保证教学需要。而普通学校、农村学校由于缺少经费无论场地还是器材均不能保证教学需要。农村学校两方面物质基础更薄弱，70%的被调查者认为场地根本不能保证教学，58%的认为器材也根本不能保证教学。调查还表明，当地政府对于体育教育有不同的侧重面，重点中学与普通中学、农村中学相比，场地器材都具有明显优势。

（二）中学实施《体育与健康课程标准》的体育教师及人员结构

调查表明，河南省中学体育教师学历结构基本合理，大专以上学历80%，其合格率在70%左右；年龄结构基本合理，以中青年教师为主力军。但有些农村地区的体育专职老师还很缺乏，大部分是兼职教师。大部分毕业生不愿到偏远地区任教，主要是这些地方工资较低，条件落后。近几年随着我国经济的发展，教师待遇的提高，这种状况正在逐渐转变；目前我省已经有40%农村学校配备了专职体育教师。从职称结构上看，重点学校的职称大都在中教一级、普通学校教师职称集中在一、二级上，由于农村教师大都是兼职教师农村学校教师职称偏低，其原因多数反映认为学历起点低给职称评定带来很大影响。我们调查中学体育教师对待工作态度时发现，大部分教师热爱自己的本职工作，具有强烈的事业心和工作责任感。但也有少数教师事业心不强，并且以普通学校和农村学校见多。通过访问调查了解到，这部分教师不热爱本职工作的主要原因，有的是嫌工作条件不理想，便得过且过；有的是嫌待遇底，在外面兼职；有的是上下级或同事关系不协调，持不配合的消极态度等。这些均不利于我们的教学改革和新课程标准的实施，同时也说明我们在对体育教师的正确引导和思想教育方面存在着差距。

对中学各年级学生参与体育教学活动情况和掌握体育与健康知识情况进行问卷调查及进一步跟踪调查。从中可见，各学龄段学生绝大部分喜欢上体育课，但随着学龄的增长，学生喜欢上体育课的热情度有着下降的趋势。在对大部分学生问卷调查时发现不喜欢上体育课有几个主要原因：场地器材少不能满足同学们的需求、活动不方便，课堂组织单调、枯燥，整齐划一的组织形式限制了同学们活动的自由；课堂内容不能调动同学们学习的积极性。在调查中发现：重点学校和农村学校的老师事业心较强，普通学校的较差。初中和高中的学生喜欢上体育课的学生超过76%，无所谓的14%，不喜欢的10%。对体育健康知识的掌握情况重点学校是最好的，其次是普通学校，最差的是农村学校。

根据全日制义务教育初、高级中学《体育与健康》课本的内容设计调查问卷。健康知识包括“体育锻炼的意义”、“体育锻炼对生理系统的影响”、“怎样科学锻炼身体”、“健康的标准是什么”、“运动处方“等，体育知识包括篮球、排球、足球、田径等项目的基础知识，调查显示，城市重点学校的学生对这两方面知识的了解明显好于农村学生。

根据《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》通知精神，调查发现，河南省大部分中学班级学生人数严重超员，平均每班达到76人，有的班级学生人数甚至超过100人。体育教师与学生比例失调，给体育课的组织到来了很大的困难；老师的辅导根本无法有效地进行，学生也不能充分根据自己的特长学习自己喜爱的运动，致使上课效率、效果不好。

普通学校、农村学校班级人数相对较少，但师生比例结构同样失调严重，特别是农村学校体育教师兼职情况明显，其兼职有两种情况，即专职体育教师兼教其他学科和其他学科教师兼教体育课，而两种情况的兼教都把体育课放在次要地位。

（三）中学实施《体育与健康课程标准》的教学管理结构

现代教学论认为教学管理是学校工作的重要环节，是有效的完成教学任务的根本保证。体育教学管理是按照体育课程标准的规定和要求，结合教学规律和特点对教学工作进行的计划、组织、控制、监督的过程，为此，我们对教师制订教学文件情况，实施课程标准情况，主管部门对体育教学质量情况等作了调查。调查结果表明，河南省体育教师在制订教学文件方面还存在有一定问题，虽然平均91%的体育教师制订有课时计划，而学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划平均分别占7%、40%、3%。但大部分老师不是按照教学计划去上课的，并且上课的随意性比较大。尤其是农村的学校甚至没有教材，40%的老师是根据本学校的实际情况选择上课的内容。农村中学46%的老师没有接受过新课标培训，不了解新课标的内容。

另外，不同的学校对体育教学的重视程度也不一样。相比而言，重点学校明显好于普通学校和农村学校，有些学校的主管领导认为体育课上不上无所谓。40%的受访老师的课被其它主要的学科占用过，尤其是快要期末考试时体育课大部分早早的都被停了。在调查中我们也发现，教育教学管理者对体育课质量监督的力度不够，80%的学校体育课不参与学校正常的教学评比。

三、建议

各级教育主管部门切实加强体育教师对新课程标准的培训工作，尤其是偏远地区的老师的培训，帮助教师尽快理清新的教育观念；灌输快乐体育的思想意识，让体育课变为同学们乐学、爱学的一门功课。相关职能部门要切实贯彻落实国家全民健身计划，树立服务意识，真正的为学校体育发展服务。学校领导要树立“健康第一”的教育思想，正确认识体育与健康教育对促进学生身心发展的重要作用，真正做到让学生德、智、体全面发展。政府和社会应加大对学校体育的投资力度，逐步改善学校的体育场地设施，使关心青少年健康成长的口号落到实处。体育教师在认真学习新课程标准的同时，要改变观念，把培养学生的体育兴趣及体育锻炼的能力作为教学的重点，让学生养成终身锻炼的习惯。改革体育课堂组织形式，新课程标准以人为本，以学生为主体，要求教学组织形式是多样的、灵活的、学生乐于接受的。

参考文献：

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[2]李以章.系统科学[M].武汉:华中师范大学出版社.1996.

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[4]常生.沿海经济发达地区部分农村初中体育教育现状及对策研究[J].中国体育科技.2002(3):56-57.

体育与健康课程的实施对策研究 篇7

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程, 是学校课程体系的重要组成部分, 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。在新一轮基础教育课程改革的过程中, 如何在继承的基础上, 不断改革、创新、发展和探索体育与健康课程, 每个教育工作者都负有应尽的责任和义务。

二、教育行政部门及学校在推进体育与健康课程中的作用分析

教育行政部门与各学校要加强学校体育与健康课程实施的领导, 要从全面推进素质教育的高度出发, 树立“健康第一”的理念;加大投入, 强化组织, 悉心指导。要建立健全学校体育与健康课程实施的保障机制, 切实保证体育与健康课程教学工作与学校体育工作协调并进。分管校长与教研组长要从管理的目标、计划、组织、实施、调控、考核、评价等方面出发, 拟订工作方案, 对课程实施进行有序管理。要组织教师深入学习课程改革的理论, 加强对体育教师的培训。

三、实施体育与健康课程需要把握的几个关键环节

1. 课程目标体系

根据“健康第一”的指导思想, 结合社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况, 构建五个领域三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为:课程目标—领域目标—水平目标。在实际教学过程中, 教师要以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择, 可以选择多种不同的内容, 采用多种不同的形式和方法来达成课程学习目标。在实施《标准》时, 要全面关注五个学习领域的目标, 特别要加强对心理健康和社会适应这两个新的学习领域的研究。

2. 编制课程教学方案

各学校应当结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好, 认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施。在制订教学方案时, 应注意以下四点: (1) 根据五个学习领域的目标制订学年教学目标。在确定学年教学目标时, 既要有运动参与、运动技能和身体健康的目标, 也要有心理健康和社会适应的目标。 (2) 根据“健康第一”的指导思想以及学校场地、器材的条件来确定每个学年的教学内容及各项教学内容的课时比例。 (3) 根据年级教学目标和教学内容制订年度教学计划。 (4) 根据年度教学计划制订学期教学计划和单元教学计划。

3. 明确教学内容时数比例原则

根据《义务教育课程设置实验方案》规定的体育与健康占总课时的比例, 保证1~2年级每周4课时, 3~6年级和7~9年级每周3课时, 高中1~3年级相当于每周2课时体育 (与健康) 课。要坚决贯彻落实《教育部关于保证中小学体育课课时的通知》的规定, 明确中小学体育与健康课的周课时要求, 确保开齐开足体育课时。教学中, 不仅要重视学生运动技能和知识的掌握, 更要关注学生的心理发展和社会适应能力的提高。

4. 教学内容的组合与搭配

体育与健康教学, 可采用单元教学的形式进行, 特别在小学低、中年级, 要着力打好体能基础, 可采用复式单元进行教学, 即一个单元采用两项或两项以上的教学内容。7年级以上采用单一单元教学进行教学, 做到一个单元一个教学内容, 从而有利于集中时间, 使学生较全面地掌握运动技能。

四、体育与健康教学过程中的教学引领问题

在新课程不断推进的今天, 体育课堂越来越重视课堂教学的有效性。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

1. 恰如其分地执行教学目标

在教学过程中教师的收放自如, 就是教师主导作用发挥得最好的状态。教师要按本堂课的教学目标不折不扣地执行, 从容地面对教学的各个环节, 使得教学朝着既定的目标进行。

2. 时刻关注每一位学生

新理念指导下的体育课堂教学, 关注每一名学生的身体发展和情感需要。在教学中, 教师要关注每一个学生的学习需求, 特别是学有余力和学有困难的学生。同时, 教师要努力增长视距, 让自己对课堂上发生的、哪怕是很小的一个小动作都能观察到并迅速加以处理。只有这样, 教学才能在安全、有序、生动、快乐。

3. 避免手忙脚乱

课堂教学中会出现很多课前预设中所没有想到的问题和意外。这时, 教师的应变能力起着关键作用。因此, 教师在教学时应努力做到心不慌、手脚不乱。

4. 改革教学方式

新课程观和教学观下, 体育与健康教学过程是教师和学生积极互动、共同发展的过程。应当摒弃“以教师为中心”的传统教学理念, 倡导“以学生发展为中心”的新教学理念。

五、小结

新课程改革, 给体育教师带来了无限的发展空间, 也使大家面临着新的教学观念和教学策略的挑战。体育教师要不断学习, 不断掌握本学科和相关学科的前沿动态, 满足学生的求知欲望。只要认真学习新课程, 真正理解新课程, 大胆实践新课程, 新课程的改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。

摘要：体育与健康课程是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。对教育行政部门及学校在推进体育与健康课程中的作用进行了分析, 对实施体育与健康课程需要把握的关键环节进行了研究, 对体育与健康教学过程中的教学引领问题进行了阐述。

体育课程设置与实施 篇8

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以实验组 (有针对性参加训练和比赛的学生) , 选取北华航天工业学院身体健康本科2011级健美操3个班, 女生100人。对照组, 选取北华航天工业学院身体健康本科2011级健美操也是3个班, 女生100人 (选取对象年龄及身体各项指标差异较小) 。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

选取通常用的《锻炼态度量表》来调查实验组和对照组实验前后的体育锻炼状况。《锻炼态度量表》共含有70个条目, 其中里面内容包括8个分量表分别是: (1) 行为态度; (2) 目标态度; (3) 行为认知 (4) 行为习惯; (5) 行为意向; (6) 情感体验; (7) 行为控制感; (8) 主观标准。问卷按照5级评分分别是: (1) 完全不符合; (2) 不符合; (3) 比较符合; (4) 符合; (5) 完全符合, 反向条目则逆向计分, 正向条目由低-高分别计分。8个分量表共得分越高, 表明体育锻炼的态度与行为越良好。问卷采用无记名形式, 统一要求, 以行政班为单元集体调查, 当场回收问卷。效度和信度经专家检验符合要求。

1.2.2 试验法

对北华航天工业学院在校本科身体健康大学生进行试验, 时间从2011年8月—2012年7月, 按照步骤、分阶段进行《大学生体质健康标准》测试。测试仪器都是国家标准的设备, 同时采用《大学生体质测试系统》软件。在测试时教师都是经过培训和有经验的体育教师来完成。测试项目:身高、体重、握力、肺活量、立等跳远;1000米 (男) 、800米 (女) 共六个项目。在做实验前对北华航天工业学院学生进行测试同时发放问卷对他们的体育锻炼有关问题调查, 对照组和实验组各指标试验和调查无显著性差异。课外体育比赛实验组在课外体育支持体系下进行。

1.2.3 数理统计法

对试验前后体育锻炼各指标及体质测试的一些数据之间差异采用T检验方法进行比较, 同时利用SPSS12.0提供的功能, 进行相关处理。

2 结果与分析

2.1 大学生体质健康状况实验组有显著性差异

从研究结果可以看出, 大学生的握力;肺活量;立等跳远;1000米 (男) 、800米 (女) 这几项指标明显提高, 而体重和BMI两项指标值有所下降。其中所提高指标恰好反映身体机能及心肺功能。这可能原因是课外体育比赛的构成对体育课程实施有积极促进作用, 尤其对大学生的锻炼行为与态度影响较大, 其中锻炼行为态度、行为控制感、和行为习惯3个分量表得分差异显著性 (P<0.01) 。课外体育比赛支持体系的构建, 对其他大学生的带动及他们参与体育锻炼的主动性及积极性有很好的效果。同时促进了学校体育课程中的教学效果和质量, 课内外相互协调, 来共同影响学生的身体健康情况。

2.2 大学生体质健康状况对照组各指标不明显

研究结果可以看出, 对照组中的大学生的握力;肺活量;立等跳远;1000米 (男) 、800米 (女) , 体重和BMI体质测试指标值均增长幅度较小。健康状况各指标统计结果差异不显著 (P>0.05) 。其原因可以分析为:首先, 每周体育课的实施, 对大学生的体质的确有很大的帮助。其次, 大学生体育锻炼的行为得到改善, 主要体现在体育锻炼行为各指标无统计学意义 (P>0.05) 。最主要在目标态度和行为态度指标上存在显著性差异 (P<0.01) 。最后, 也体现在大学生受素质教育、就业压力以及考所谓各种等级证书等方面的影响, 很少把时间用在体育锻炼上。

2.3 实验组和对照组的大学生对体育锻炼的认识程度、体育行为有所不同

研究结果可以看出, 试验前和试验后体育锻炼各分量表均有不同程度变化, 得分试验组比对照组除主观标准外其它各分量表均有不同程度的增长。主要体现在试验组在锻炼行为态度、习惯、意向、情感体验、控制感以及主观标准分量表得分上差异均具有显著性 (P<0.01) 。而对照组各分量表得分均无显著性差异 (P>0.05) , 但是除了行为态度和目标态度分量表得分上有统计学意义 (P<0.01) 。其原因分析为:首先在体育课程的实施上, 大学生在“态度”的两个分量都比试验前有较大幅度提高且差异具有显著性 (P<0.01) , 充分说明大学生对待体育锻炼有很好的端正态度。此情况与国内学者王文忠 (2004) [1]研究结果相同。其中, 课外体育比赛支持体系加入, 为试验组的大学生参与体育比赛提供了良好的平台, 大学生的运动特长得以施展, 在某种意义上保持了非常好的行为习惯。大学生在主观标准反映试验组和对照组实验后得分相对很小, 说明大学生对体育锻炼的积极性还是很高的, 其受外界的影响不大。

3 建议

3.1 课外体育比赛支持体系要不断改进和提高, 要充分发挥体育比

赛以点带面的作用, 少部分同学带动大部分同学参与进来, 共同做到锻炼效果。

3.2 学校主管领导及体育部领导, 要改变观念, 真正落实体育锻炼的重要性。

为构建体育课程实施的课外体育比赛支持体系, 给予大力支持不仅在物质上尤其在资金上加大力度。

3.3 在课外体育比赛上要多样性, 要多考虑学生的特点。

来增加大学生参与锻炼的次数, 培养大学生的运动特长, 来增强体育锻炼行为意向。这一结果比较符合大学生锻炼行为与相关知识、态度、自我效能的研究中的有关行为动机理论[2]。

3.4 在课外体育比赛支持体系的基础上, 体育教师要做到服务、奉献、指导的作用, 促使大多数学生参与进来来享受成功的乐趣。S

摘要：探讨课外体育比赛支持体系在改善大学生体质状况以及体育行为等方面的进行研究, 本文采用试验验法和问卷调查法来进行梳理, 为我校体质状况干预研究提供参考。结果显示:大学生的握力;肺活量;立等跳远;1000米 (男) 、800米 (女) 这几项指标明显提高, 而体重和BMI两项指标值有所下降。大学生的增长值均呈显著性差异 (P<0.05) 。试验组在锻炼行为态度、习惯、意向、情感体验、控制感以及主观标准分量表得分上差异均具有显著性 (P<0.01) 。而对照组各分量表得分均无显著性差异 (P>0.05) , 但是除了行为态度和目标态度分量表得分上有统计学意义 (P<0.01) 。

关键词：体育课程实施,课外体育比赛,支持体系研究

参考文献

[1]王文忠, 林杰, 何应凯.我国理工科大学生体育态度与行为的现状[J].体育学刊, 2004, 11 (2) :107-109.

体育课程设置与实施 篇9

一、转变教学观念

首先需要改善的一点便是很多教学的教学观念, 相当多的体育教师教育观念仍然十分陈旧, 生硬灌输、机械学练的教学模式根深蒂固, 不少教师都会片面理解新课标的目标, 教学过程中重现象、轻本质, 重形式、轻实质。比如, 新课标中强调学生的主体性, 强调淡化竞技性技能教学, 有的教师就把自主变成“放羊”, 上课让学生自己玩, 没有指导、没有提示和具体要求, 更没有技能掌握的检查和反馈, 由学生一玩到底;有的教师片面追求自主学习、合作学习的形式, 不顾学生的实际, 对自主学习、合作学习的目的、时机和过程没有进行认真设计, 学生缺乏必要的技能储备, 根本完成不了教师布置的任务, 结果只能流于形式。

教师应当不断更新自己的教学观念, 应当对于新课标有进一步的研究与领会。体育课程并不仅仅是要让学生有活动或者运动的机会, 好的体育教学过程是要让学生们掌握正确的运动方法与运动理念, 并且通过全面而合理的锻炼不断提升自己的身体素质与心理素质, 这些才是体育教学的真正意义所在。结合这样的教学目标, 教师要有意识的更新传统的教学观念, 应当让课堂教学更为多元。例如, 可以结合教学内容给学生们观看一些有代表性的体育赛事, 这不仅深受学生们喜爱, 这个过程也能够让大家领略顶级运动员的那种运动精神与运动水平。同时, 在平时的课堂上教师要注重对于运动技巧与方法的传授。例如在长跑时要让学生们学会调节自己的气息, 并且有正确的跑步姿势。这些都是很重要的部分, 也是课堂上教师应当给学生们强调的。只有首先从观念上有所更新教师才会不断在教学模式与教学方法上有所改善, 进而更好的推进高中体育课堂教学效率的提升。

二、评价体系的完善

教师对于学生的教学评价不仅是课堂教学的重要组成, 好的评价内容与评价方式也能够带给学生们非常积极的激励作用。然而, 很多教师在教学评价体系的构建上都存在一些问题。现在很多教师都是采用过程和成绩相结合的评价体系, 重在对学生的出勤率、上课表现、成绩的评价上, 而忽视了课堂教学的评价, 忽视评价的真正目的是学习反馈信息, 更好地提高教学的有效性。新的课程标准要求教师“在课堂教学评价中, 能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法, 给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息”, 课堂教学评价是体育课堂的方向舵, 是学生目标的定向评定, 然而, 很多教师在这一点上都做的较为欠缺, 因此, 这也是很需要改善的一点。

教师要善于构建更为合理与人性化的教学评价体系, 并不是说针对结果的教学评价不重要, 但这不能成为评价内容的全部。教师也要关注于过程, 关注于学生们在课堂上的表现以及态度。例如, 在展开羽毛球双打习练时, 教师不仅要看到最终的比赛结果, 哪个学生得分最多, 教师也要时时关注学生们在过程中的各种表现。哪个学生团队意识最佳, 哪个学生和搭档的配合最为默契, 哪个学生在竞赛的过程中最锲而不舍, 这些都是很有价值的部分, 都是需要教师加以观察留意, 并且应当在最后的教学评价中有所体现的部分。在教学评价的构建上教师应当尽量做到全面、客观、针对性强, 这样的教学评价才能够收获更好的成效。

三、优化教学设施及资源

优化教学设施与教学资源也很有必要, 这也是当下的高中体育教学中有待完善的一个重要方面。很多高中拥有的体育教学设施都非常有限, 对于体育课程的资源投入也非常匮乏, 这直接使得很多教学过程在展开时困难重重。校方应当意识到这一点, 并且尽可能的加大对于教学资源的优化配置。此外, 在资源较为局限的前提下教师同样可以让现有的教学资源更为合理的展开利用。一物多用、一地多用都是很值得采取的模式。

随着体育意识越来越得到社会的重视, 同时国家经济水平的不断提高, 体育教学中设施陈旧与资源短缺的问题将会得到一定程度的解决, 但这需要一个长期的过程, 短时间内现状仍然很难改变。因此, 当前的首要任务应是合理利用与开发现有的体育设施。同时, 还可以尽可能的利用校外体育设施资源。一方面, 可以采用新型办学模式, 可以充分利用公共体育设施来满足体育课程的教学需要, 这也是弥补校内体育设施不足的一种模式;另一方面, 可以通过与企业或社区共建、共享体育资源的方式来完善体育设施的不足, 这也可以改善体育教学环境。这些方法都很值得采纳, 并且都能够不断推进高中体育课程教学效率的提升。

在高中体育课程的教学中有一些问题很有必要得到改善。首先, 教师要转变自己的教学观念, 要透过更为多样化与丰富的教学模式促进学生综合体育素养与身体素质的提升。同时, 在给予学生们教学评价时不仅要关注于结果, 对于过程的重视也很有必要, 这样的教学评价体系才更为科学合理。此外, 应当加强对于教学设施与教学资源的优化配置, 只有这样才能够为体育教学提供更多的利用资源, 并且推进课堂教学效率的不断提升。

参考文献

[1]马德强.高中体育选项教学中有关教学评价问题的分析与策略[J].考试周刊.2010 (02)

[2]王占春.高中体育课程的性质和体育教学目标体系 (上) [J].课程.教材.教法.1997 (09)

小学体育课程改革与教学实施策略 篇10

一、体育教学的目标

学校体育主要由体育教学和课外体育活动组成。体育教学的任务与目标是进行健身知识技能的传授及运动教学, 课外活动目标是巩固课堂教学内容的同时组织丰富多彩的活动来练身和活跃学生生活、协调人际关系。所以学校体育的目标宏观来讲应是促进学生体格体能的完善和发展, 培养体育的情趣、坚强的意志和良好的社会情感, 形成良好的人际关系。对每位学生而言, 是通过体育达到以下四个目标: (1) 身体的发展。有很好的适应能力, 包括适应不同环境不同气候不同岗位的身体和心理能力, 对疾病的抵抗能力和康复能力, 对疲劳的抵抗力; (2) 获得良好的运动技能, 提高工作劳动的效率, 进而提高生活质量; (3) 掌握科学的健身养生知识, 提高智力素质; (4) 培养正确的社会情感, 形成民主、公平、竞争的意识, 能不断自我发现、自我完善和自我实现。概括地说就是全面锻炼身体增强体质, 掌握体育卫生的基本知识、基本技术和基本技能, 进行思想品德教育, 形成良好个性。

二、现行教学内容及方法的一些弊端

《中国教育改革和发展纲要》明确指出:中小学要由应试教育转向全面发展提高国民素质的轨道。党的十四届五中全会进一步指出实施科教兴国战略是历史发展的必然选择, 劳动者的素质直接影响到科学技术应用的程度, 而基础教育是提高劳动者素质的重要阶段。体育课改革必须与之相适应。过去有的教师上课“放羊式”, 因为目标太高无法实现教师心中茫然, 学生亦然, 场地器材条件差, 加之天气等原因, 体育课如一盘散沙。过去考什么练什么, 对于教材规定的十二项必修教材则抛在一边, 无选修课与素质练习课, 仅仅是为应付教学竞赛和教学检查才上几次考试项目之外的内容, 学生学得少、练得也不多。因此体育教学改革势在必行。

三、小学体育课程改革的教学实施策略

1. 以学生发展为中心, 关注每一位学生的健康成长。

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心, 学生跟着教师转, 教师跟着教材转, 教师教无兴趣, 学生学无乐趣。新课改以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念, 要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康, 把学生看成学生的主体、学习的主人, 要以学生发展为中心, 将学生的全面的发展放在首要地位。

2. 淡化学科界线, 谋求学科整合, 开发利用体育教育资源。

体育是一门综合性很强的学科, 它与各学科不可分割。把体育教育延伸到美术、音乐、书法、语文、数学、科技等学科中去更好地激活体育的教育资源。每个学生都有自己的个性和爱好, 自己的优势、劣势。有的学生缺乏活动的主动性, 但艺术感好, 能用画笔画出他们心目中最快乐的体育活动;有的学生说不出活动的所以然, 可能用文章记一下次难忘的体育活动;有的学生能用他美妙的歌喉唱出他对活动的感受;有的学生能挥毫泼墨用满腔热情抒发出对体育活动的热爱。要通过一些活动, 把各学科教师发动起来, 为体育教育各尽其能。

3. 加强目的动机教育, 注重学生意志品质的和谐发展。

人的任何意志行动总是由一定的动机所引起的, 体育课的目的是增强学生体质, 让学生在身体练习中, 了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术, 对广大学生来说不是最终目的, 而是运用体育运动这一手段来增强体质, 愉悦心情, 进而掌握一些科学锻炼身体的方法, 为今后的继续学习打基础, 并培养他们勇敢顽强、吃苦耐劳的意志品质。只有让学生明白体育锻炼的目的, 才能更好地激发学生的动机。教师尽量让每位学生感觉到教师的关心和重视, 采用多样化教学形式, 充分挖掘学生的运动潜能, 注重学生意志品质和学习兴趣的培养, 拓宽教育思路, 同培养学生的人生观、世界观紧密联系起来, 充分认识体育文化在日常生活中的作用和价值, 引导学生主动参加体育锻炼, 从而调剂情绪, 娱乐身心、锻炼意志、促进交往、增进友谊。

4. 加强学校与家庭和社区的衔接, 开展丰富的课外体育活动。

家庭和社区是小学生除学校之外的另一个主要活动场所, 成功的学校教育离不开家庭和社区的支持。学校体育、家庭体育、社区体育是一个有机结合的系统工程, 三者相互交叉、共同作用、相互渗透形成一个整体。家庭和社区可以弥补学校体育教育在时间上的不足, 同时为体育教育提供充足的场地和器材, 在健身的同时还可以联络与家人及邻居的感情;学校可以为家庭和社区体育教育的开展提供指导, 有利于培养学生的健身习惯, 引导学生改掉业余时间上网、打游戏等不良嗜好, 保证学生在一个良好的环境中健康成长。

5. 准确示范, 精辟讲解。

动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范, 使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象, 以了解所学动作的结构、要领的方法。示范的成功与否, 对学生的学习兴趣影响很大。小学生的可塑性、模仿性都很强, 他们都渴望能观摩到老师精彩的动作示范。因为正确的动作示范会深深吸引学生的练习欲, 刺激其建立正确的动作概念, 加快掌握动作技术。动作示范不仅仅要注意多方位, 示范前, 还应注意分析动作的结构和要求, 要考虑学生观察动作的角度, 讲究动作示范的各个“面”。精辟的动作要领讲解示范, 学生听起来易懂、易记, 也抓住了练习的重点, 收到了事半功倍的教学效果。

新课程标准的实施体现了我国基础教育从传统教育向现代教育转变, 从应试教育向素质教育转变。尽管在转变的过程中存在较大的困难和阻力, 但基础教育实现现代化的历史潮流将不可逆转。体育课程是我国全面发展的素质教育的重要组成部分, 体育与健康课程标准的实施, 是全面培养青少年身心素质的重要体现, 是我国落实新课程标准的标志。基础教育课程的改革是一个长期的摸索过程, 小学体育教学实习必须以基础教育改革方向为指导, 始终坚持求实的态度、创新与改革的精神, 真正以学生的发展为中心, 体现“健康第一”的思想, 才能更好地培养青少年对体育的兴趣和爱好。

摘要：体育课程对全面培养青少年身心发展具有特殊的作用, 随着体育教学改革的不断深入, 在体育课堂教学层面上也暴露了一些问题。作者结合自身多年的教学实践, 从体育教学的目标出发, 分析了目前课堂教学的一些弊端, 提出了几点小学体育课程改革的教学实施策略。

关键词：小学体育教学,新课改,实施策略

参考文献

[1]刘敬群.浅谈新课改下的小学体育教学.黑龙江科技信息, 2009.33.

[2]王子虎.浅论如何在小学体育教学中实现新课程改革.办公自动化, 2009.11.

体育课程设置与实施 篇11

【关键词】 高中体育 健康课程 问题 对策

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-080-01

高中是基础教育的最后阶段，一方面，高中生个体差异性大，教师的体育教学困难大。另一方面，高考的课业负担重，致使体育课缩减，也阻碍了高中体育课正常实施。另外，各界对体育课的认识，学校体育设施配置不够也制约高中体育课顺利开展。当前高中体育与健康课程实施的现状、存在的问题的探讨将会对促进体育课改，有重要的指导意义。

1. 我国高中体育与健康课程实施现状

1.1 师资现状

课程的直接实践者是体育教师，其在课程改革中的作用非常重要，学校课改的成功与否，不在于外援的利用，也不在于指示和要求的具体完成情况，其关键在于教师对课程实施的素质和能力。

体育课实践性强，据调查结果显示，现阶段教师年龄结构偏大，这将会对教学质量产生一定影响，因为很难放弃传统教学观念，另外，女性体育教师数量很少，这也不利，许多课程如健美操、形体训练等，女教师教学效果将会更好。

1.2 教学现状

课程改革成效的获取，都要经过实际课堂教学的最终检验。同过去高中体育课相比，体育与健康课程在教学目标、内容、方法、评价等方面的变化都非常大。经实际调查，现阶段教学目标的导向性虽然整体良好，但仍有些不足之处，虽然大部分教师更多地关注于激发兴趣、培养和形成健康意识，但仍有一部分教师的教学导向还是倾向于增强学生体质或者是掌握运动知识、技能。同时在具体教学中仍有一部分教师受长期统一计划、教材的影响，无法根据实际情况灵活教学还是服从教材安排。

1.3 体育设施现状

体育教学的展开要以充足的体育设施为基础。而经实际调查，体育设施及体育器材的缺乏，是大部分高中所共同面对的关键问题，这严重影响了体育与健康课程新课程改革的实施。

2. 高中实施体育与健康课程的对策

2.1 加快新课程改革，转变传统观念

体育课程是学校教育非常重要的一部分，其作用在于培养学生全面发展。但是，在实际教学中，体育课程却并没有得到足够的重视，有时只是被当做一门缓解学生压力的游戏课或者是调剂课，这完全忽视了体育课程的作用和意义。并且这种观念根植于学生、教师和家长的深心，这既有传统观念中“重文轻武” 的影响，也有应试教育文化课主导升学率的趋使。在高考的压力下，高中课程中体育课的地位十分低下，挪占、缩减甚至取消的情形时有发生。另外，体育教师作为课程的实施者，在当前教改大背景下，其教学观念也有一定偏差，主要表现为：不能积极配合教改，固守旧有教学观；不能够真正领悟教改精神，实施新课程存在片面、盲目的现象。这些思想观念上的错误对高中体育课程与健康课程的展开的阻碍非常严重。要解决这些问题，就要加快教师的教学观念尽快向素质教育方向转变，让家长、学生教师都能意识到体育课程对于学生未来发展的重要作用。另外还要加强培训体育教师的专业水平和教学能力，尽快适应新课程的教学。

2.2 加强师资建设， 适应新课程要求

教师在课程实施中的作用是非常重要的，其适应新课程要求的具体情况直接决定了新课程是否能够顺利实施。如果教师的教学观念仍然停留在传统教学管理的范畴里，实施教改将是一句空话，因为新课程的教学目标和教学要求根本无法完成。目前一线体育教师多是接受传统教育培养的，而滞后的高等体育教育的缺陷，使教师很难接受与新课程有关的实训。

2.3 优化设施资源， 改善新课程教学环境

体育设施的具体状况作为体育教学的条件资源，对体育教学的顺利进行的影响也非常大。因此体育设施资源匮乏是阻碍顺利实施高中体育与健康课程的瓶颈。这其中的原因很多，主要有学校不够重视体育工作，没有投入足够资金，当然建设场馆、购置器材的大量经费，有些学校也无力承担。不过，随着体育意识越来越得到社会的重视，同时国家经济水平的不断提高，资金的问题将会得到一定程度的解决，只是这是个长期的过程，当前现状仍然很难改变。所以，当前的首要任务应是合理利用与开发现有的体育设施。另外，还要尽可能利用校外体育设施资源。首先，可采用新型办学模式，充分利用公共体育设施，来满足体育教学需要；其次可通过与企业或社区共建、共享体育资源，也可以改善体育教学环境。

3. 结语

任何改革都是一个长期的过程，伴随着新课改不断地推进不断深入，虽然会有很多问题出现，但是不断地分析解决问题在一定程度上会促进教育工作者更加深入地去思考新课程改革，这会对新课改有一定的促进作用。

[参考文献]

[1]谢利民，杨喜凤.新课程改革：影响有效实施的因素透析[ J].河北师范大学学报： 教育科学版，2005（ 2）：14-18.

[2]周斌.山东省普通高中体育与健康课程改革的现状调查及对策分析[ D].山东师范大学，2006.

[3]肖尔盾.普通高中体育与健康课程构建思考[ J].体育文化导刊，2011（ 3）：103-105.

[4]冯连世，冯美云，冯炜权.运动训练的生理生化监控方法[M].北

京：人民体育出版社，2006.

[5]赵杰修，田野，冯连世等.游泳运动训练的生理、生化监控方法研究[J].体育科学，2006，26（1）：43-48.

体育课程设置与实施 篇12

一、构建田径运动类项目的必要性

(一)提升学生身体素质,促进全面发展

田径运动具有全面、长期的健身作用,它贯穿于我们每个年龄阶段。合理的进行田径运动,有助于实现人体机能的最佳发展。此外,田径运动打破时间与空间的限制,对经济要求比较低,更有利于减少运动损伤。田径运动的基础是走、跑、跳、 投,是其它运动项目的基础,让学生了解并掌握这些基本能力,有利于培养学生的终身体育意识,提高自己的防卫能力。高职阶段是人体发展的重要时期,所以田径运动在高职体育课程中的构建有其必要性。

(二)校园文化与体育文化的重要组成部分

田径文化在体育文化中占有较大成份,是体育文化的源泉所在。开展田径运动,可以传承并弘扬世界各国田径运动发展史以及各国田径文化,加强奥林匹克精神教育。此外,在校园文化中,一年一度的重要体育盛会便是校园田径运动会,是项目最多,参加人数最多,与所需器材较多的一项运动会,吸引着广大师生,是校园文化浓墨重彩的一笔。

(二)发展田径运动的必要环节

田径运动的崛起是我国全民族的共同心愿,在高职体育课程中开展田径项目有助于培养一群充满生机的体坛主力军,为中国田径运动的发展做出贡献,实现中国体坛的腾飞梦。

二、田径运动类项目发展中的问题

(一)单调的运动项目

田径类项目以个人项目居多,其技术难度较低,对学生的吸引力较小。此外学生们毅力的缺乏与吃苦精神的不足,难以承担其沉重的器械。

(二)教学体制的传统化

我国学校体育目标始终坚持从技能到体制再到健康的发展顺序,由于受到学校条件的限制,教师知识能力的缺乏,场地器材不够完善等因素,使整个教学过程较为单一,缺乏课堂的趣味性,降低学生的学习兴趣。另外,传统的教学体制缺乏对学生体育意识、体育能力及体育习惯的培养。因此缺少拥护者。

三、构建高效的田径运动课堂

(一)转变教师思想观念,实行研究性学习

将研究性学习思想融入到田径类课堂教学之中,发挥学生的主体作用。采用个人与小组相结合的方式,做到学生分组的均匀搭配,实行小组教学,创造积极的学习氛围。同时实施教学评价,通过自评、互评以及教师评价提升课堂质量,激发学生的课堂兴趣。

(二)积极创新,使田径项目游戏化

加强田径运动项目与其它项目的有效结合,创新教学内容,在现代项目中融入传统因素。积极拓展项目空间,让单一的跑与力量类运动相结合,从而出现负重跑以及托物跑的方式。

(三)开展生活化课堂

在田径运动项目中融入生活常识,以激发学生的学习兴趣,提高学习质量。例如运用模拟消防逃生的方式锻炼奔跑能力,运用生活中跳大步、跳房子等活动训练跳跃能力等。

(四)运用媒体技术,拓展田径运动

在这个互联网高速发展的时代,应当充分利用网络技术。尤其在当下,中高职学生占有较大的比重,可以通过网络开发,推动田径运动项目的发展,让电子技术发挥不一般的作用。开发网络版的田径运动,通过网络虚拟课堂,将田径运动的趣味性带入到现实生活中,使之从虚拟的享受转变为现实的体验。

四、结束语