研究生助教模式

2024-06-09

研究生助教模式（精选8篇）

研究生助教模式篇1

“基础医学”源于“实验医学”,是在实践的基础上发展起来,19世纪以来,医学实验为人体发育过程的生理学现象和各种疾病的发病机理提供了可靠的、更为直观的依据。基础医学所涉及的课程体系庞大,基础医学实验更加为临床医学和预防医学等应用医学奠定了坚实的实践基础。1988年,原国家教育委员会制定了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》,提出为适应高等学校师资队伍建设的需要和研究生培养制度改革,有条件的高等学校可聘用研究生助教担任部分教学工作,大力推行研究生助教参与本科生教学的制度。研究生助教(Teaching assistant)是研究生教学助理的简称,研究生在校攻读高等学位期间,按照学校相关规定,受聘帮助教师完成教学辅助工作,如教学准备、作业和考试的评定,实验准备及指导等。我校经过多年的实践发现:若这一培养制度的管理模式和实施方法得当,必将在提高基础医学实验教学质量及研究生能力培养上得到双赢。下面以我校等国内研究生教学助理的管理现状为例,结合国外一流大学的先进管理经验,探讨研究生助教管理的新模式和新方法。

一、研究生助教管理现状及存在问题

1. 近年来,我校研究生教育发展尤为迅速,教学能力、科研能力及临床医疗水平也有很大程度的提高,其中较为优秀的研究生也逐步纳入到我校基础医学的实验教学中,如何有效利用及更好地培养研究生的综合素质及能力,更优化的管理研究生助理的教学过程,已成为我校,特别是我教研室高度重视及亟待解决的问题。培养“教学助理”的目的不明确,国内许多高等院校,包括我校虽然逐步将教学助理制度纳入到基础医学实验教学中,并以学分的形式作为研究生培养的一个重要环节,但在实际运作过程中,学校及教研室更多地关注教学助理减轻教师工作负担的作用,而往往忽视了研究生综合能力培养的目的,忽视了高等院校最终应以教书育人为基本出发点[1]。就研究生本身而言,在我国目前高等教育体制及就业形势下,更多地关注导师课题进展、毕业论文设计等科学研究工作,有余力者甚至会参与一些社会兼职获取一定的经济收益,另外一部分在导师的要求下参与到实验课教学的研究生,往往也很少能意识到教学助理工作以培养学生综合能力为主的真正意义和内涵。

2. 岗前培训组织及质量评价体系不完善。提交申请成为教学助理的研究生,虽然在本科阶段系统学习过基础医学理论及实验操作,但授课本身作为一门艺术,需要经过特殊的培训及学习,并且医学实验过程涉及器材准备、试剂配制和调试仪器等工作,更加需要相关部门组织严格的岗前培训并且对培训质量进行定量评价,成绩合格的研究生方可承担教学助理的工作。反之,如果研究生助教不经过系统的、有针对性的助教岗前培训,不仅不能起到帮教、助教的作用,自身的教学能力也得不到相应的提高,甚至会损坏实验器材,干扰实验课的正常进行,失去本科学生的心理信任,使其产生抵触情绪,起到适得其反的作用。

3. 缺乏鼓励政策,能动性不高。教学助理大多是为了缓解导师繁重的教学任务而担任的课余工作,当然除有积累学分的因素在内,一般占用学生个人的工作及课余休息时间,应该根据“按劳分配”的原则,管理机构应按其教学数量及质量给予研究生一定形式的酬劳。目前,国内大部分高校并没有设立专项经费及基金用于研究生助理的工作报酬,大多是根据研究生导师的科研经费或研究生培养经费情况,由导师酌情分发给研究生一定的“工资”。因此,教学助理的劳动得不到相应的心理及物质补偿,缺乏工作动力,主观能动性不高,更谈不上有效地提高教学质量。

二、借鉴国外大学先进的管理模式

教学助理这一概念借鉴于美国哈佛大学,相继被很多世界一流大学公认为培养研究生教学能力的重要模式之一。并且这些国外大学在教学助理的管理及培养方法上不断地推陈出新,积累有许多值得我们借鉴和吸收的优秀经验。

1. 以学生为本,设立专门助研管理机构。

许多有经验的国外高校,如哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学都成立了专职的组织机构,称为教学中心(Teaching Center),统一规划、集中组织管理教学助理工作。中心包括10~20名委员会成员,分别来自大学不同院系,有着不同的学术背景,在不同领域探寻提高教学助理的各方面能力[2]。在实际工作中,教学中心还有意培养他们在教学的科学和艺术上更加自信,更具创新能力,成为全面发展的人才。这类机构不仅在管理工作上能发挥自身优势,还能充分实现教学助理的价值,真正做到以学生为本,提高研究生培养质量。教学中心的主要任务除对教学助理进行岗前及定期培训外,还要制定严格的考核制度,以保证研究生的培养和本科生教学质量,按照考核标准计算学分和工资分配。目前国内大学大部分并未成立专门的教学助理管理机构,研究生助教的学习管理由研究生学院负责,教学任务却由各所在教研室下达,这就容易造成研究生助教的管理和职责分配之间的矛盾和漏洞。

2. 开展多元化的培训模式。

国外先进大学采用多种培训形式管理和组织研究生助教的日常学习[3,4],使研究生产生浓厚的自主学习兴趣,培训形式主要包括开设周工作坊(Weekly Workshops)、教学研讨和咨询,举办基础教学研讨班,推行现代教育技术,提供教学资源支持,发行教学指南(Teaching Guideline),开展暑期课程与教学设计比赛(Summer Teaching and Course Design Competition),运用教学成绩单[4](Teaching Transcript)等,其中多种有价值的模式值得国内大学去借鉴。开设周工作坊,指的是学期内每周开设形式灵活、针对性强的教学讨论会,教学助理可以针对自己的兴趣和不懂的问题参加适合自己的讨论专题周,请教教师和专家教学顾问以及通过相互之间探讨,提高教学能力和兴趣。

我国目前的教学助理管理,虽然从助教申请承担助理工作到教学成绩评价体系都还存在着很大的发展空间,整个工作流程基本是由研究生向导师提交助教申请,或者口头表示希望帮助导师分担教学任务,在未经过严格系统的岗前培训或者随堂听取导师的课程后,即可直接参与教学。导师在助教教学过程中完全放手,没有全程跟踪及监控教学过程,使助教成为“主教”,更无从考核和评价教学成果的好坏。纵使我国目前的教育管理体制下,聘用助理研究生担任医学实验课教学还存在着种种问题,但在某种程度讲,聘用教学助理在个人的专业知识、责任心、语言表达能力、组织管理能力、人格修养等方面得到了很大程度的锻炼。同时,以我校生物技术系为例,大大地减轻了我们对本科生开放实验室的劳动负担,这样实验室教师有更多的时间用于实验室建设和科研学习,再次,如果学校方面成立专职管理机构,有效利用研究生良好的资源,再加上管理方法灵活,不仅盘活了实验室资源,更提供了研究生教学实习的优秀平台,真正做到学校、学生和教师多方共赢的良好局面。

摘要：随着基础医学研究的迅猛发展,研究生助教参与医学实验教学,目前已成为国内许多医学高等院校师资建设和研究生培养的重要体制。但由于起步较晚、未设立统一的管理机构,与国外某些先进大学相比,在助教的管理及培训上仍存在很大的发展空间,现结合国外大学的先进的管理经验,深入探讨我校研究生助教参与基础医学实验教学的管理模式。

关键词：研究生助教,实验课教学,管理模式

参考文献

[1]白艳玲,张金红,刁虎欣,等.研究生助教参加本科生物学实验教学的组织与管理[J].中国大学教学,2009,(3):78-79.

[2]彭敏.美国大学教学助理管理制度研究——基于哥伦比亚大学的个案分析[J].大学(学术版),2012,(9):73-79.

[3]CLAUDIA R K.Innovations in teaching assistant development:an apprenticeship model[J].Foreign Language Annals,2008,41(1):29-32.

[4]石旺鹏,彩万志,刘庆昌.美国研究生助教的培养和考核体系——以宾夕法尼亚州立大学为例[J].学位与研究生教育,2012,(5):75-77.

研究生助教模式篇2

2013~2014年度第一学期，我担任了“物流设施与设备”课程的助教，主要任务是辅助主讲老师教学、指导平时实验以及检验期末实验熟练程度，在这一个学期的时间里，我获益良多。

助教，顾名思义，就是辅助主讲老师进行教学，这就要求助教对于所带课程以及相关领域有一定深度的了解。在申请该课程的助教时，我花了较多精力去通读该课程课本，同时查阅了许多相关方面的资料，对该课程领域以及发展现状有了一定程度的了解，这锻炼了我的学习能力，开阔了我的视野。

该门课程助教最重要的工作是协助老师指导学生的平时实验。该课程实验使用的是立体仓库，包含了货物的进仓、货物的出仓以及机械手取货。该系统生动模拟了物品的仓库运输整个过程，并需要服务器的支持，庞大而繁杂，因此，要熟练操作该系统并非那么容易。在接到任务后，我观看了系统操作视频，不断找老师学长请教，并在平时测试时不断记录操作工程，力争在实验课时不出差错，并能给予学生讲解与指导。在不断努力下，最终我圆满完成了该课程的实验指导任务。

助教，也是一份强调交流与协调的工作。作为助教，不仅需要协调自身的时间与精力，还要具有一定的沟通能力，作为联接主讲老师与学生的纽带，助教需要在老师和学生之间进行有效沟通，传递最准确及时的教学信息。研究生课程比较轻松，但由于有项目的压力，因此，能用于助教任务的时间和精力确实不怎么多，只能在学习系统时切实提高效率，并利用平时闲暇时间来组织学生的讲解内容。

研究生助教模式篇3

关键词：全日制教育硕士,本科教育实习,助教制

1 当下师范类专业本科教育实习现状及存在的问题

师范类专业本科教育实习是实现高师院校培养优质毕业生的重要教学环节,是高师教育计划中最具有其自身特色的综合实践课程,是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现。教育实习的贯彻与否以及质量的高低,是师范类院校教育水平的重要衡量指指标。随着我国教育事业的飞速发展,高等院校不断扩招,从而带来毕业实习生人数激增、教育实习资源(如指导教师,实习经费,实习学校等等)相对短缺,不能满足于日益增长的本科生的需要。加之基础教育改革,传统集中式教育实习模式受到冲击,高师教育实习面临极大压力。在新形势下改革原有的教育实习模式,以适应高师院校的发展要求,成为了当前亟需解决的一个难题。

目前沿用的教育实习实施模式和教学改革发展的要求不相适应,主要体现在以下几个方面:(1)指导教师不够分配。通常来看,每个指导教师分配15名同学,已经是一个非常庞大的数字,但是,很多院系还是出现了教师人数不够的情况。即使人数分配足够,也会出现指导教师精力不足,只能泛泛指导而不能逐一针对。(2)学校联系难度加大。与学生数量日益增长相对的是,学校所需实习岗位月来越少。学校教师招聘已经属于过饱和状态,中学已经没有足够岗位来支持本科生的实习。另一方面,实习学校也要经过筛选,不能满足实习需求的也不能予以选择。(3)课堂实习效果不佳。随着社会教育的飞速发展,教师职位已经不是非高师学子莫属,很多其他优秀学校的学生也会参与到教师职位的争夺之中。师范生的优势在于,除专业知识之外,还系统地学习了教育教学理论,经过教育见习和教育实习等实践环节,师范生的教学技能和教学能力受到了系统的训练和培养。然而在大学学习了充足的理论知识之后,实习中学所能提供的只有8~9节的实习课程,导致本科生理论能力很强而实践能力偏弱,在日后真正站到教师岗位时很难独当一面。(4)实习经费短缺。每个单独学生的实习经费主要有教材,食宿,交通等等,虽然现在大部分由学生支付,但是学校也有所支出。而这一数字在乘以庞大的学生基数,便成为了一个经济负担。

2 研究生担任助教的管理模式

研究生助教也称研究生兼任助教,指研究生在住校学习期间,顺利完成学习任务,同时增加知识、提高能力,按照相关规定聘任研究生帮助主讲教师完成一门或多门课程的教学或教学辅助工作。国外很多大学都把研究生担任助教工作作为帮助研究生成长的重要环节,制定相应政策支持和鼓励学生参与教学工作,为未来职业发展提供帮助。我国助教制度起步较晚,20世纪80年代后才产生,1986年在《关于改进和加强研究生工作的通知》中提出要“贯彻落实理论研究实际原则,加强实践能力的培养,认真安排教学实践”,“积极建立研究生兼作助教工作的制度”;1988年国家教委办公厅又下发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》,正式揭开了高等学校试行研究生兼职助教工作的序幕。

我国的高校只是部分教师根据自己的教学情况来寻找研究生辅助其做一些简单的事务性工作。另有部分高校将研究生教学计划列入实践环节,这种教学是研究生必须完成的,如讲授大学本科课程的部分章节,参与指导课程设计、实习、辅导、答疑等等,但这种教学实践如何开展没有固定的规定。

助教系统是一项学校、研究生与本科生三赢的项目。在研究生助教的不断发展中,研究生在获得理论知识的同时,实践能力不断提高,尤其是在高师院校中,在校外实习的同时,也能在本学校得到进一步的提升。这是有目共睹的进步与优势。然而当下研究生助教也存在一些问题:(1)岗位规模偏小,从事工作的人员不多,且岗位类型趋于单一。(2)研究生参与工作热情不高,研究生一方面在学校内参与助教工作,另一方面在学校外寻找兼职,分散注意力。(3)没有确定的类型职务,容易造成分工不明确,导致助教效果不好。(4)经费缺乏保障,部分高校和院系缺乏明确的经费保障,而由学院和教师“自由裁量”。

3 专业学位教育硕士担任本科教育实习助教的模式探索

专业学位研究生的定位是要为国家的社会和经济建设培养应用型人才,是与学术型研究生相辅相成的一种学位设置,但是目前我国无论是教育者还是考生都对专业学位研究生的认知程度不够,人们总有一种这样的误区,即未能考取学术型研究生便退而求其次,才去攻读专业学位。

师范类高校本科生本身就有实习的需要,这和专业学位研究生需要加强实践正好契合。本科生在实习中缺少的单独辅导可以由助教补充,减少教师的压力,充分提高本科生的实习质量,另一方面还能提高研究生的教育实践水平,在课堂外完善自身,把课堂中学习到的知识充分运用到生活中,为日后顺利走向工作岗位做了良好铺垫。

上文指出,高校的助教模式并不完善,现在还有很多亟需解决的问题。如何把助教模式与专业学位研究生有效地结合起来,扬其长处,更好地完成学业,同时为学校作出贡献。针对以上出现的问题,笔者探索出几点实施方案。

3.1 严格遴选程序

岗位招聘作为研究生助教的首要问题,助教工作发展壮大的最关键一环。当岗位出现空缺时,只有适时引入适当的人才,才能适应教育改革发展的需要。遴选过程也颇为关键,如果纳入人员能力与其职位不符,便会造成教学水平下降,学科发展减缓等诸多问题。为了避免产生此问题,就应当引进或建立一整套完善的遴选制度,一方面符合学校的规章制度,另一方面能够更好地发挥出专业学位研究生的专业特长。因为面向的是所需实习的学生,所以也要充分调查好学生的需要,根据学生的普遍需要指定方案,以保证研究生能够和本科生顺利配合。

3.2 提升培训水平

培训主要是主讲教师在教学内容上对助教研究生做知识上的辅导,并没有过多的职业规范与职业发展。这一现象导致现在研究生自身水平达到一定高度,但却不能良好地把知识传授给本科生,导致教学效果不好。一方面主讲教师需要高质量的助教,学生需要有真正辅导作用的老师,对于助教自身来看,也有提升自身的必要性,对于日后走向工作岗位大有裨益。

然而现在存在的一个问题是,研究生助教培训意识淡薄。很多研究生存在着只要自己自身专业水平够硬,就能够顺利完成教学任务的错误想法。虽然很多研究生在本科时就已经经历过教育实习和教育培训,但是在培训本科生方面或还有欠缺,这就需要学院制定出培训方针,积极寻求学生配合,做到能力达标才能上岗。

培训研究生助教可以从以下几个方面:(1)制定详细的助教培养方案。从政策上予以支持,可以鼓励研究生参与助教培训计划及课程,在研读期间,必须修满一定的学分。(2)与教育学院相合作,制定一套完成的培训系统。建立助教培训机构,各个学院互通有无,做到学校内部资源充分利用。(3)制定助教计划和项目,有序地实施,让学生真正地参与到助教培训之中,成为日常学习的一部分。

3.3 完善评价制度

研究生助教评价工作主要是由自己所在院系具体负责,由院系听取专业教师和学生意见,主讲教师写出工作评语,导师检查实践和学习情况。所任助教的研究生也要做好自身评价,对自身进行认真考核,写好总结。最后由所在院系领导批复,写出评价。在评价主体上要做到本科生,研究生自身,专业教师,指导教师四方面相结合,充分做到汲取各方意见。研究生助教的评价标准主要有以下几点:

(1)是否按时完成助教工作,评价标准按优秀,合格,不合格三个等级划分。优秀:助教时间普遍为遍为80学时10个工作日,能全部按时完成,对工作认真负责,耐心辅导学生,履行其全部责任。合格:能完成工作日的任务,出现缺勤情况较少,履行大部分职责,对学生负责,完成其教师职务。不合格:不能按时完成工作,缺勤情况较多,职责未能完成。(2)能否履行助教责任,对工作认真负责,理论与实际工作相结合,达到良好的教学效果。(3)助教工作中,随时和老师交流意见,充分做到联络老师和学生,把学生情况及时反映给老师,同时听取老师教导,不断改进自身。(4)在作风上做到为人师表,端正自己身份。在实习过程中,自己不仅是研究生更是一名老师,做到身份转换恰当。

在评价之后,应由所在院系统计研究生工作情况,提交相应分数,在工作档案中记录,日后评定奖学金和工作档案时有所备份。

在评定时,还应注意可能出现的问题,如评价工作流于形式,助教自身评价的趋利性,学生评价的盲从性。在评价过程中充分做到客观,公正,给予多方面监督,指出研究生工作的不足,帮助其取得进步。

综上所述,专业学位研究生在实践中可以担任本科生实习助教在我国还属于新鲜事物,还需要在实际工作中进一步发现不足加以改进。通过专业学位研究生助教增加其实践能力,真正做到理论与实践相结合,缩短专业学习与就业之间的距离,能切实地使应用型人才与社会经济发展需要接轨。另一方面,在师范类高校中实行此措施,不仅仅能帮助研究生提高自身,还能帮助本科生提高实习质量,对师范生综合素质的培养更有实效性。

参考文献

[1]郑婕,陈彦国.论教育实习导师制及其意义[J].湖北师范学院学报,2005(5).

[2]刘洁,刘俊霞,张佐.研究生培养机制改革下的助教管理工作思考[J].高等工程教育研究,2007(3).

[3]卢丽琼.我国高校研究生助教现状及管理制度浅议[D].上海:华东师范大学,2005.

[4]徐萍,高菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].江苏高教,2009(3).

[5]冉嘉洛.新课程改革背景下师范生教育理念培养现状及反思[J].新课程学习,2011(2).

研究生助教心得篇4

软件学院吕吕 201421031059

一、对助教工作的认识

现代的大学教育的目标是为了实现人的全面发展，包括道德、智力、体育和美育和劳育等各方面的发展，对于研究生的培养，尤其注重研究生的综合素质的培养。助教就是一个很好的对研究生的培养和锻炼的方式，让研究生能够在实际的工作中将所学的知识应用于实践，创造价值，也能够让帮扶经济能力较多的在校学校，让他们能够靠自己的努力与知识获得部分经济来源，同时也能够让研究生在助教的工作中发现自己的不足，及时弥补空缺的理论知识与实践能力。当然，对于参与助教的研究生，应该找我大学里的现代教学方法，更启发式、探究式、讨论式、参与式的完成自己的助教任务，帮主主讲老师顺利出色的完成教育教学工作。

研究生助教工作对实现人的全面发展具有非常重要的促进作用，是提高大学教育质量的必要辅助办法之一，研究生助教在现代教育背景下在发展的同时，也让提高了本科生的教学质量，因为同时学生身份，研究生会对本科生的疑惑可能会有更深的理解，能够以自身的学习经历来帮助遇到困惑的本科生。

二、个人表现

助教主要起到主讲老师与学生之间的桥梁作用。自己在实际的工作中，提前备课，了解实验内容，设想学生可以遇到的问题并提前做好解答。要做好主讲教师与学生之间的桥梁，上面都是一些基本要求，要在听课的也同时观察教师灵活的教学方法，更要充分注意学生的上课情况。将学生在学习本门课程时遇到的困难和学生对课程教学的要求及时转达给主讲教师。通过这种桥梁作用，主讲教师在整个课程学习期间，不但了解了研究生助教对本门课程的理解程度，而且也能了解授课班级整体的课程学习情况，让每一个学生得到进步和发展。

课上，积极解决学生遇到的问题，有时在自己遇到了不懂的问题，会虚心承认自己的不足，并积极向主讲询问或参考网络资源寻求答案，最终将问题解决并及时告知遇到该问题的同学。课后，与同学探讨问题，及时的帮助同学解决疑惑。

当然，在具体工作过程中，课上并没有能够解答同学遇到的所有问题，这要求自己要加强

三、意见与建议

研究生助教模式篇5

一、研究生助教制度的概况

19世纪末,美国哈佛大学率先实施研究生助教制度,并尝试制定相应的规范制度,明确规定研究生在除了在学习期间认真学习专业知识和课程外,还要协助导师做好教学的准备、授课教学以及课后辅导等工作。发展至今,国外的研究生助教的培养和发展是在研究生院的统筹管理下进行的,研究生院下设专门的机构负责研究生助教的选拔、分配、培训、薪金、监督和评价。[2]各高校、院系、教师和学生们都对研究生助教制度的发展表示较大的支持,除了校内的时间外,全美大学和学院联合会以及研究生院协会联合发起PFF(Preparing Future Faculty)计划也要求具有培养研究生资质的院校与其他类型的学校合作,为培养研究生的实践能力提供多种途径。[2]主要是“大班授课、小班研讨”的助教形式,课堂上的教学内容方向及课程设计方案由课程教师负责,并负责大班教学的任务内容,研究生助教则主要是在认真学习课程老师的专业知识之余要协助教师教学以及课后小班研讨和其他教学的辅助性工作。具体职责有以下及各方面:

1.课程教学协助和管理:按照学校要求在随堂听讲认真学习知识的基础上协助老师的课程教学内容。

2.组织带领本科生进行小班研讨教学、自习讨论、集中答疑以及课后辅导作业等多样性的课程辅助活动。

3.组织日常学习管理:研究生助教需要承担协助课程教师组织教学安排、批改作业以及批阅试卷等日常学习管理工作的职责。

4.需要研究生助教注意的是,研究生助教虽经常协助课程教师进行教学工作,但是其工作仍只是属于教学辅助工作,按照规定不得进行本应由课程教师负责的课程大班教学活动及主讲工作。

二、研究生助教实施的意义

研究生助教制度是美国等西方国家高等教育的一大特色,但中国引进实施却没有得其精髓,发展较为缓慢且不正规,其实研究生助教制度在高校中实施,无论对学校还是对学生自身来说都是有意义的。

1.研究生助教是教学过程中不可或缺的重要力量。其实高校中科研时间和教学时间之间一直存在着占用比矛盾,因为科研的中坚力量始终是大学教授而非学校,但是大学教授同时也分担着学校的教学任务和压力,导致他们又要授课又还要做科研,过多的教学责任和教学压力挤压了教授们的科研时间,导致科研成果甚微,且对自我知识体系的更新换代和自我充电提高也造成了压力。而此时,研究生助教作为廉价的、胜任的和专注的研究助理的潜质此时得到了应有的发挥。

2.实行研究生助教制度有利于研究生充分理解和掌握所学知识,并给予展示和运用的平台,所用即所学,大大提高了未来教师的教学实践能力。“读万卷书,不如行万里路”,在教学实践中,研究生助教能够通过自己的实践教学对自己的认知加以提高和深化,形成自己对教学的职业观和价值认识观,进而深入了解教师这一职业的具体内容和职业价值,并在实训的过程中不断提高自己的表达阐述能力和沟通互动技能,熟悉教学方法,并通过同伴之间的交流分享获得更多地方法经验,这一系列的积累沉淀都为未来教师的职业素养和教学能力的提高做了铺垫。

3.研究生助教工作进一步深化了研究生对教学及教师的理解和认知,利于研究生能够清晰地明白自己的职业规划和职业路径选择,做出适合自己发展的职业选择。其一,研究生助教工作给了研究生亲自参与体验教师教学活动,对该职业的具体内容有着深刻的自我体会和感悟,能够明白自己是否适合教师教学的岗位,是否有兴趣从事教师教学活动,再根据自身体会和经验做出判断和选择。其二,研究生助教工作极大丰富了研究生的学术生活,给予他们更多地机会不断提高自己的知识储备及教学技能和个人自信心,这也是他们成长中的重要资历,也是为日后申请学术职位添加重要砝码。田纳西大学诺克斯维尔分校的一名研究生助教后来成功应聘到一所小型艺术学院工作,他成功应聘的部分原因就是他参加了研究生助教项目,因为这能够表明他对高质量的教学有兴趣,并愿意为之而努力。[4]

4.研究生助教工作不仅是对本科生的教学方式起到了支持辅助的作用,更重要的是研究生在此平台上可以增强他们的教学能力,通过这样的方式和渠道让研究生了解教学的内容和实质,为他们日后走上职业岗位的重要铺垫与桥梁,有助于研究生对未来职业的发展规划做出更明确的选择,促进其职业化与社会化发展。与此同时,研究生助教教学发展过程中的座谈、工作坊、课程等,使研究生助教能够经常见面与交流,非常有利于发展研究生助教的人际沟通技能和社会交往能力,同时有助于研究生助教与他人结成友好关系,形成阳光积极的心态,不会使其在教学教研过程中由于一定的压力而产生孤独感和抑郁性情,增强责任感和使命感,提升自信度。

5.从经济的角度看,研究生助教工作节约了学校的教育资本,包括教师工资、住房基金和各种相应的教师福利待遇,同时,研究生助教可以得到学校一定的劳动报酬,缓解了家庭的经济压力和负担。

从以上几点可以看出完善研究生助教制度有利于提高我国研究生和将来教师的综合素质,同时也提高了我国的整体教学教研质量。

三、我国研究生助教制度存在的问题及分析

(一)认识不到位

研究生助教工作是将培养研究生自身素质、保障课程教学质量和相应的资助奖励相结合的“三助”工作之一,但从目前的工作实践来看,更多关注于后两方面,较少体现助教工作在研究生培养方面所发挥的作用,而且不少研究生助教也并没有真正意识到助教工作对自己的意义和价值。[5]

(二)管理制度欠缺,致使有些教师滥用研究生助教制度

目前我国大多数高校的研究生助教是各学院各部门自行人员选定上报研究生院,其管理、考核及培训制度不完善,仅仅是依据各单位直管老师的意见评价助教的一系列活动,有些教师则滥用研究生助教制度,使研究生助教成为教师自己一切大小事务的助理,导致研究生助教成为行政单位的下属人员,整天疲于奔命行政杂务,既浪费研究生的学术研究时间,也没有得到教学能力的积累,致使研究生助教制度与建立初衷有些背道而驰。同时青年教师在走上讲台正式讲课之前,没有通过做助教,在教授的带领和帮助下,学习和体验教学全过程和各个环节。这是不少新上岗的教师虽然按人事部门的要求学过了《教育学》、《教育心理学》等课程,但上课还是缺乏规范,不得要领,教学效果也不好的重要制度原因。

(三)经费严重不足

我国研究生助教制度每天在校行政事务繁多,时间被占用所剩无几,没有更多时间投入科研,进而无科研经费,可是助教经费却也少的可怜,每月只有三百元左右的补贴,相比较如今较高的物价水平,对于研究生助教的经济压力仍是一大难题。

四、我国研究生助教制度的发展思考

研究生培养机制改革的内容之一就是通过完善研究生资助体系,统筹国家、学校、导师和学生各方资源,加强研究生职业素养训练,不断提高教学教研的质量。因此,如何更好的完善我国研究生助教制度的问题已不容忽视。

(一)明确研究生助教的角色定位

国外研究生助教是作为导师的教学教研助理,在教学过程中起到参与、学习进而协助的作用。我国高校在发展研究生助教制度的过程中,要明确其充当的如下角色:1.教师角色:研究生助教需要在课前为授课教授准备好文案及教学大纲内容等,并能够像教授一样会充分熟练使用一些教学辅助工具,特别是信息化发达的现代,大多高校的教学设备都已网络化和技术化,研究生助教可以利用信息化平台向大家进行教学辅导和小班授课,并在教学过程中起着协助、督导和引领的作用,所以研究生助教首先是一个教师的角色。2.师兄师姐的角色:研究生助教虽然也是学生身份,但是相比较本科而言,研究生已有一定的学科知识积累和丰富度,其学科学习经验和学习经历对本科生而言具有较强的激励和楷模作用,能够为本科生的学习发展做好带头表率作用,所以说研究生助教在教学过程中还担任着师兄师姐的角色。3.学生角色:研究生助教仍作为学生学习阶段,在教学教研过程中要随时接受导师的指导,需要不断的进行学习和自我提高。在此过程中,研究生助教在教学过程中,起到学习活动的组织者、学习策略的引导者、学习动机和学习态度的激励者、教学过程的协调者的作用。[6]

(二)完善助教培训培力体系

可以设计“统一培训、院系个性化支持和任课教师辅导”的层级培训支持模式。学校统一培训一般性的内容,比如基本教学方法、教学平台工具使用等;院系层面可以提供听评课观摩、经验交流等的活动机会;任课教师则可以采用学徒模式针对助教提供更为具体而有效的教学建议。[7]该套模式的引用和发展,既可以高效管理研究生助教队伍,也可以满足各院系对研究生助教的多样化需求,对推动研究生助教对于教学工作的深层次理解也更有促进作用。在培训的时间安排上,可以提供“岗前培训”和“过程指导”两种培训模式。“岗前培训”主要目标是为助教们解决必需技能让其熟练掌握,具体来说比如教学技术层面的培训、沟通能力方面的训练和教学法层面的指导等。“过程指导”则侧重助教、导师、学生三者的配合与协作,[8]此类培训对研究生助教的个性化培训和提供资料性的帮助也很重要,可以发挥助教在教学过程中的个性化魅力和独特专长,更好的促进教学的多样化和丰富度。在此方面,比如强调有关教学能力书籍的储备量和丰富度、引导研究生助教关注教育心理学的文献等;同时对于教授承担的研究生助教指导工作,应以适当方式进行考核并可计入教学工作量。

(三)对研究生助教实行开放、公开、公平的聘用制度,不断建立完善其管理服务体系

研究生助教一职应秉持开放、公开、公平的竞争和择优聘任制度原则,同意公开发布助教的岗位职责、工作时间、申请要求、选聘标准和程序、岗位津贴及考核方式等信息。其中,以助困等为目的设置的岗位需要规定特别聘用条件的,应在发布信息时明确说明。

(四)提升研究生助教活动对其能力培养和知识掌握的有效作用,加强其管理能力的锻炼

研究生在求学期间担任助教工作,在学习的同时能够将所学运用到实践,不仅有助于其对知识的梳理、理解和掌握,还能够锻炼研究生的教学实践能力,这对于进一步深化研究生培养工作有着积极推动意义。因此学校要根据各自学校的学科教学特点及研究生培养目标,结合教学方法中时代变革和教学工作实际要求,对研究生助教的工作内容做出要求,让其在完成基础工作(如批改作业、一般答疑工作、小班辅导等)之余,对研究生助教的工作内容进行科学合理的设计和安排,可以让研究生助教更多地参与课程教学的准备工作中,也可以更多地参与和组织小组研讨、案例教学等组织协调性工作中,并从工作和培养两个方面对研究生做出要求和考核。

摘要：高校研究生助教制度在我国高校中已普遍实施,但随着我国行政化体制的改革及高等教育的形势变化,高校研究生助教制度日益暴露出许多亟待解决的问题。文章分析研究了研究生助教制度在我国本土化发展所存在的问题,提出进一步明确研究生助教的角色定位,完善研究生助教的执教能力管理、培训体系以及相应的激励和奖惩管理体制,更好地贯彻落实研究生培养改革政策方案,同时也促进我国教学教研的发展。

关键词：研究生助教,问题,发展

参考文献

[1]卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛,2005,3(1):62-65

[2][3]刘翠翠.美国研究生助教制度研究——以杜克大学为例[D].河北师范大学,2014,5

[4]A.Celeste Gaia,Daniel P.Corts,ect.An Inter-disciplinary Approach to Developing Future Faculty as Teacher-Schoolars[EB/OL].

[5]冯菲,范逸洲.高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查——以北京大学为例[J],北京市教育科学“十二五”规划重点课题“基于学生满意度的北京高校研究生教育服务质量提升研究”阶段性研究成果

[6]吴维宁,卢卫平.论高校网络辅助教学中教师的角色定位[J].高等农业教育,2008(9):43-46.

[7]AZEVEMO M.Pre-service training for graduate teaching assistants[EB/OL].(2013-12-11).http://www.jstor.org/stable/324594

美国大学助教助研制度研究篇6

一美国大学职称体系简介

美国大学分为公立大学与私立大学, 但教师的职位设置基本相同, 主要分两大系统:一个是非终身系统, 一个是终身系统。

非终身系统的职称有很多, 包括:助教、讲师、导师, 以及兼职、访问、研究、临床等助理教授、副教授、教授等。许多理工科、医学、生物化学等学科, 除了给学生授课的教师外, 还有大量研究人员, 这些人员基本上属于非终身系统, 其职称常见的有助研、助理研究员、副研究员、研究员以及资深研究员等。

终身系统的职位基本上分为三等:助理教授、副教授和教授。在终身系统中, 助理教授是入门职位, 是拿到终身教职的必经步骤, 但它本身并不是终身教职。已获得终身职位的副教授和教授则职位稳定, 只要自己愿意, 不出意外的话, 可以在这所大学一直工作到退休, 而且退休年龄没有限制。即使转到其他大学工作, 多数情况也能保留其终身职位。

由此看来, 美国的“助理教授”不同于中国的“助教”和“副教授”, 也不同于美国大学中的“助教”和“助研”。

二美国大学里的助教TA与助研RA

1. TA和RA的性质

美国大学的助教TA (Teaching Assistant) 和助研RA (Research Assistant) 是整个高校制度设置中的一个重要环节, 是非终身系统中的最低职位, 同时也是校园文化的一部分。

助教TA和助研RA实际上隶属于服务性奖学金, 学生以半工半读的方式来获得, 获得此类资助者每周担任10~20小时的辅助教学或研究工作。一般这种经济资助只提供给硕士或博士申请者, 绝大多数的美国高校研究生院都设置有这种资助, 但是在极少数大学, 如华盛顿大学, 也有优秀本科生当助教及助研的机会。

做助教TA和助研RA, 对于在校学生来说是非常难得的一种实习体验。突出优点在于, 一方面学生可以利用这份工作来积累教学经验, 与教授一起合作, 强化自己的理论知识和实践能力, 另一方面, 又能获得一些经济上的资助, 满足学杂费及日常消费的需求。

2. TA和RA的比较

第一, 申请背景。做TA对申请者口语的要求比较高, 目前很多大学一般都会要求申请者参加一个TSE (Test of Spoken English) 考试来证明自己的口语能力;做RA的申请在申请者口语交流没有问题的基础上, 比较看重申请者的专业研究背景。

第二, 工作内容。做TA主要是协助教授完成本科教学的工作;做RA主要是协助教授或导师完成科学研究方面的工作。

第三, 工作强度。TA除完成讲课及相关工作外, 每周最多做3个小时office hour, 可以自主安排寒暑假、周末、春假及秋假。RA虽然理论上是每周10~20小时工作制, 但实际上, 只要是不上课的时候, 都要去office上班, 相当于40小时工作。而且所有假期, 包括寒暑假、春假及秋假, 都要上班。

第四, 资助额度。TA和RA在资助额度上相差不多, 多数都在学生一年平均总费用的2/3以上。如果学生还能申请到学校的减免学杂费, 就相当于申请到“全奖”了。TA/RA所得需要纳税, 而且这两种奖学金一个学生只能获得其中一个。

第五, 经费来源。TA的津贴由所在系支付, 只提供学生九个月的TA津贴, 暑假三个月除外, 一般不存在风险。RA的津贴由教授的研究经费支付, 全年都有, 但由于某些教授经费并不充足, 所以存在一定风险。

第六, 学业发展。做TA, 有利于积累教学经验, 可以有充分的时间选导师, 但是会较晚进入实验室, 不利于研究能力的提高和学术交流。做RA, 可以早进实验室, 早定导师, 对写论文有好处, 但无益于教学能力的提高, 且更换导师困难。

三美国大学助教TA的重要性

助教TA在美国大学教育中扮演着十分重要的角色。名义上, TA只是协助任课的教授工作, 但实际上, 除了课程大纲和教学计划由各个系里负责制订, 很多大学本科课程的大部分工作均由助教担任。特别是在一些有名气及偏重研究的大学里, 由于教授们的主要精力用于研究及指导研究生, 很多大学的本科课程实际上由助教执教。因为教学质量的好坏关系到大学的品质和声誉, 因此美国大学在选择助教时非常谨慎。

因此, 美国大学里讲授本科课程的两种老师教授和助教, 各有其特点。由于年龄、经历等因素, 他们讲课的风格不同, 授课的角度也不同。学生从不同的老师那里学会同样的知识, 但学到不同的思维方式和方法, 学习体验完全不同。

担任美国大学本科阶段部分课程的助教TA一般都是本专业在职的优秀博士研究生, 他们的教学能力不容小觑。他们年轻、有激情、办事认真、吃苦耐劳, 基本上担当了讲师的职责。助教的工作内容通常由承担该课程教学工作的教授决定, 包括:代课、做辅导、选教材、出题改卷、管理网上课程、复印上课材料、制作PPT、查找资料、数据统计分析、网页更新、整理文件等。

很多事实表明, 年轻助教老师的课堂教学往往非常成功。他们的课堂充满活力, 教学方式灵活机动, 课堂内容设计新颖, 能有效激发学生的学习兴趣, 提高学生的课堂积极性。重要的是, 由于年龄相近, 年轻老师课堂上的师生互动交流明显增多, 大大增加了在许多教学模式下缺少的学生参与度。

四结论

研究生助教助研制度既为研究生提供了重要的经济来源, 又为研究生个人发展创造了良好条件, 具有很大的优越性。目前国内高校正处在迅速发展阶段, 研究生招生规模日益扩大, 迫切需要借鉴美国等国家大学体制的先进经验, 探索、引进并完善研究生助教助研管理和考核机制, 提高研究生培养质量, 提高学校的办学水平, 促进研究生教育长期稳定发展。

摘要：本文简介了美国大学的职称体系, 分析了非终身职位助教和助研的特点及助教的重要性, 并阐述了在当今中国大学及研究生教育中推行研究生助教助研制度的必要性。

关键词：助教,助研,研究生,美国大学

参考文献

[1]李海波、张桂荣.哈佛大学研究生助教制度分析[J].世界教育信息, 2008 (9)

[2]陈小文.高校助教制度的引进与尝试[J].南京财经大学学报, 2007 (4)

[3]杨存荣、金善锟、沈培华.清华大学助教博士生制度的实践与探索[J].清华大学教育研究, 1997 (2)

[4]谢彤.美国大学的职称系列及相关福利制度[J].全球科技经济瞭望, 2001 (12)

研究生助教模式篇7

自20世纪80年代以来, 随着国家教育体制改革的不断深入, 高校招生规模的不断扩大, 本科生人数也急剧增加。但是承担物理化学实验教学的教师人数并没有随之增加, 这就给实验教学带来了沉重的负担。自1988年国家颁发《高等学校聘用研究生担任助教工作试行办法》以来, 研究生助教工作已成为研究生培养的一种好的形式[1,2,3,4,5,6,7]。为了缓解实验教学教师短缺的状况, 我校研二以上 (含研二) 的研究生就可参与到本科生物理化学实验教学中来。本文通过招聘信息多途径;加强研究生对助教的认识;严格助教岗前培训, 规范操作;引导研究生助教重视实验教学;健全考核制度五个方面来谈谈研究生助教参与物理化学实验教学的实践。

一、招聘信息多途径

研究生的培养一般都是导师负责制, 不少导师同时也是物理化学实验的任课教师, 物理化学实验教学需要的研究生助教, 导师推荐后就可直接到物理化学实验课程组报名。另外, 助教招聘信息可同时在校园网和学院告示栏张贴。多途径公告助教招聘信息, 使信息透明化。通过个人申报、审核、试讲、操作测试等程序, 最终择优确定助教人选, 既保证了择优录用, 又使公平性得到保障。

二、加强研究生对助教的认识

一方面, 加强研究生助教的宣传, 使研究生对助教工作有充分的认识;另一方面, 合理安排物理化学实验时间, 让研究生尽量减少因参与助教而给科研带来的影响, 同时给以合理的劳务费。多方面吸引优秀的有责任心的研究生来参与物理化学实验教学。

三、严格助教岗前培训, 规范操作

研究生助教作为“准教师”, 是当前教师队伍中的生力军。研究生助教的质量直接影响到物理化学实验课的教学质量, 对助教进行系统严格的培训是保证教学质量的一个关键环节。研究生助教的教学经验不足是个事实, 为弥补这个缺陷, 只能尽可能调动助教的积极性, 加强培训力度, 尽量减少负面影响, 将助教培训的工作例行化、制度化[8]。

为此, 厦门大学物理化学实验课程组的做法是:前一个学期的后半学期就做好接下来这个学期的助教招聘工作, 让研究生助教与本科生一起随堂听讲若干次, 再利用实验室空余时间独立做实验两遍以上, 掌握操作规程, 反复练习, 做到正确理解并熟练掌握操作要点, 了解实验中可能出现的问题及其解决办法, 进而撰写实验报告, 确保完全规范掌握所要承担的每个实验。学期初, 研究生助教集中进行试讲和考核, 由经验丰富的实验课老师把关。实验备课不通过或考核不通过者限期重新认真备课, 经复查通过者才能上岗。

四、引导研究生助教重视实验教学

历届研究生培养方案, 都把教学实践环节列为研究生培养的必修环节。研究生助教便是这个实践环节的一个体现, 为研究生创新能力的培养提供了一个良好的发展平台。研究生兼任助教工作有利于提高研究生严谨、求实的素质, 并通过“教学”环节, 巩固所学, 自我教育。

为了避免研究生助教只是把实验课当作任务来完成, 物理化学实验教学中注重引导研究生助教, 实践不仅仅是为了获取学分, 更可以提高交流表达能力和实验操作能力, 为科研和以后的工作奠定很好的基础[9], 是自我提升的一个很好的机会。所以研究生助教要增强责任感, 明确自己的职责和任务, 投入足够的精力, 与本科生建立“师生”感情, 通过各方面的努力, 提高实验教学质量。

五、健全考核制度

为了避免吃“大锅饭”, 提高助教的工作热情和动力, 就要建立完善的助教管理和考核机制, 促进研究生助教工作的可持续发展。学期末对所有助教进行评估, 决定是否续聘或解聘。根据主讲教师对助教的评估、学生对助教的评价、助教自我评价的调查表, 最后汇总给出各助教的评分。评估合格者方可续聘, 评估不合格者应予解聘。研究生助教的考核不仅仅由课时量、批改报告及评阅试卷的数量来定, 同时还应根据助教完成实验课程质量的好坏来衡量。劳务费的发放倾向于负责、认真、教学效果好的助教。

近年来, 随着高校招生规模不断扩大, 师资力量日趋紧张, 尤其在基础教学方面更为突出。由于教学实验课程及内容逐年增加, 实验开放力度不断加大, 实验教学工作量不断增长, 实验教师队伍急需补充, 而助教恰恰可以缓解这个矛盾。在高校师资力量紧缺的条件下, 研究生助教是学校教学力量的重要组成部分, 可以较好地解决高校中任课教师人手短缺的矛盾[10,11]。同时, 实践环节在培养高素质人才、提高学生创新能力方面至关重要。教师是实践教育中的关键因素, 助教在为实验室带来新鲜血液的同时, 对实验技术工作、实验教学工作也起到了推动促进的作用, 为培养学生的创新能力做出了积极的贡献。

从实验室工作来看, 聘用助教进行实验教学需要实验室在管理和培训上花大力气, 需要实验室骨干教师的带领、培训与指导, 需要随时监督检查教学情况, 也需要实验技术人员的配合与支持。在实验教学中, 学生助教随时都可能遇到各种问题, 必须积极面对, 正确解决实验问题, 妥善处理突发事件, 快速排除仪器故障。研究生担任实验课助教工作在分析问题和解决问题的过程中, 不但有利于他们掌握化学专业知识、强化实验操作能力和提高教学水平, 而且对将来从事科研工作也能够起到很好的作用。

摘要：物理化学实验是一门理论性、实践性和技术性较强的基础化学实验课程之一。研究生助教参与实验教学是高校教学改革的一个重要组成部分。本文就我校近几年研究生助教参与物理化学实验教学浅谈一点感想。

研究生助教模式篇8

现代教育观念认为, 教育不仅要传授知识, 更重要的是培养有创造性、有想象力、身心健康的人才。现在的大学教育着重培养学生具有开放、宽容的人生态度, 守法、负责的人生操守, 坚忍、执着的求知精神, 团结、协作的创新意识, 踏实、勤奋的实践能力。现代教育的目标是为了实现人的全面发展。在大学的教学方法中, 更强调启发式、探究式、讨论式、参与式的教学。研究生助教在现代教育背景下在发展自己的同时对提高本科生的教学质量也将发挥更大的作用。

二、课程背景

材料科学基础是材料科学与工程专业本科生的重要基础课程, 关系到学生后续课程的理解和掌握, 并为学生今后从事材料科学问题的研究工作奠定理论和实践基础。材料科学基础 (即过去的金属学) 这门课程最初通常设置110个学时左右, 授课班级人数为30人。现在这门重要基础课程减少到了56个学时, 且含6个学时的实验课在里边, 授课班级人数达到了50人, 目前仍以胡赓祥、蔡珣、戎咏华编著的《材料科学基础》为首选教材。如此重要的课程在这种学时较少, 课程内容较多的情况下, 如何达到原来要求的授课效果, 使学生充分掌握这门课程的大部分内容, 这对主讲教师确实构成了挑战。广西大学材料科学与工程学院把它列为学校的教改课程, 并为主讲教师配备了一名研究生助教。

三、研究生助教工作的实施

经学院按照一定程序考核、选拔, 选定本学科一名研二学生作为这门课程的研究生助教。在课程开始前, 主讲教师提前几天, 对助教提出明确的工作任务要求:

1.起到桥梁作用。要求助教做好主讲教师与学生之间的桥梁, 将学生在学习本门课程时遇到的困难和学生对课程教学的要求及时转达给主讲教师。通过这种桥梁作用, 主讲教师在整个课程学习期间, 不但能了解研究生助教对本门课程的理解程度, 而且也能了解授课班级整体的课程学习情况。

2.辅助主讲教师授课。对于较为简单易懂的章节, 给一定的时间由研究生助教主讲。主讲教师根据班级实际状况, 按照进度要求, 提前几周告知助教哪个章节由他在课堂上主讲。在助教授课前, 先让助教给主讲教师试讲一次, 在试讲过程中, 主讲教师要对助教的授课举止、所制备的课件进行初步的辅导。在助教正式授课结束后, 主讲教师利用本次课的剩余时间, 或下一次课的开始来帮助学生总结和强调助教所授课程重点和要点。在这门课程中, 笔者给研究生助教的授课时数为2-3个学时。

3.协助主讲教师组织学生讨论课。本门课程的讨论课有两个目地:一是让学生通过对有关问题的讨论, 对课程中涉及到的基本概念、基本理论、基本方法有进一步深入的认识和理解;二是对于课程中一些难点内容预先有初步的认识, 为理解和掌握难点内容做好充分准备, 因此讨论课中问题的设计和编排非常重要。此外, 讨论课也是助教和学生互动最为活跃的环节。本门课程笔者在规定学时外安排了6个学时的讨论课, 共设4个专题, 包括本课程的基础部分, 扩散、变形、再结晶部分, 凝固与相图部分, 相变与现代材料部分。讨论题设计的思路是加强学生对有关概念的理解, 基本理论模型和应用背景, 基本问题的解决方法等。

4.协助主讲教师批改作业。每次授课结束后, 要协助主讲教师收集一些与本次课程有关的题目, 留给学生们在课后完成, 定期收齐作业并进行批改, 对于在完成作业过程中发现的比较普遍的问题及时反映给主讲教师, 主讲教师在一定的时间内统一进行讲解。在这门课程的教学中, 安排了2个学时的习题课对普遍存在的问题进行统一地解答。

5.协助实验教学准备工作, 指导学生实验活动。在协助实验教学准备和指导学生实验活动时, 主讲教师在现场指导, 对助教的不规范实验操作行为及时做出纠正。

四、研究生助教工作的思考

在现代教育观念下, 研究生助教不同于原来意义上的助教, 他不再仅仅是弥补师资不足, 缓解主讲教师工作强度的角色。而是应该纳入到研究生和本科生教育当中统筹考量, 应该视作实现现代高等教育目标的重要辅助手段之一。研究生助教在引导学生掌握学习方法、提高自主学习能力、建立并强化独立思考和判断意识, 激发和鼓励学生的创新性思维和广泛的个人兴趣等方面均能起到很强的促进作用。研究生与本科生的年龄差距不大, 彼此容易建立起比较平等的关系, 因而更容易进行沟通, 站在同是学生的角度, 通过答疑、辅导、讨论等形式的广泛交流, 彼此之间会建立起相互信任、尊重、宽容、合作的关系。在讨论过程中, 研究生和所指导的本科生可以就一些问题进行深入的探讨和交流, 在这种探讨交流中, 彼此会产生相互包容、相互尊重的心态。这种心态是当今社会所需的必要品质之一。此外, 研究生助教工作不仅有助于被辅导学生独立思考习惯的养成, 而且对研究生自身创新能力的培养也会起到相应促进作用。由于研究生助教要直接参与到各种讨论题目的设计和亲身感受作为教师的教学过程。研究生会自觉站在教师的角度对学过的知识进行重新归纳和梳理, 通过彼此频繁、平等、气氛宽松的相互交流, 对所学内容的理解不断深入, 不断改进自己学习方法, 提高自主学习能力。这种不断的学习、参与、交流与合作, 实现了教学相长, 为今后的工作和学习奠定了更加扎实的基础。

五、进一步做好研究生助教工作的建议

通过以上的实践与思考, 为更有效地发挥研究生助教的作用, 在今后的工作中, 可以尝试以下做法。

(一) 降低研究生助教与辅导学生的比例

现在每个主讲教师通常只配一名研究生助教, 而授课班级一般为50人左右, 研究生助教与被辅导学生的比例为1:50。由于这门课学时少, 内容多, 而一名助教很难在较短的时间内照顾到全班的学生, 再加上研究生自己的学习和研究任务, 这样研究生助教的工作任务极其繁重, 影响研究生助教作用的发挥。因此, 建议助教对辅导学生的配备比例为1:5～10, 采用小组形式辅导和讨论, 辅导时间由各个组在按照课程计划要求的时间范围内开展, 这样每个本科生在课堂学习后, 基本上能做到一对一的辅导和讨论, 提高学生的课程学习效果。

(二) 加强研究生助教的岗前培训

研究生助教在上岗前应进行短期的培训, 培训内容应包括初步的教育学培训和心理学培训。此外, 主讲教师应尽早地把授课大纲和讲义印发给研究生助教, 让研究生助教明确自己在这门课程的助教过程中的任务和要求, 使研究生助教能够尽早安排好自己的工作和学习, 并就自己将要开展助教工作有足够的时间做好充分的准备。

(三) 对研究生助教工作质量的评估

在研究生助教工作进行中和结束后, 对研究生助教应着重在以下三个方面进行评估:

1. 本科生课程学习效果评估。

研究生助教工作效果的重要标志是授课班级对课程学习的效果。除了采用考试方式来评估学生的学习效果外, 还应通过对助教满意度问卷调查、座谈等方式, 了解学生对本门课程的学习效果和研究生助教工作效果。

2. 研究生助教的责任心和心理素质。

通过对研究生助教的协助授课情况, 组织讨论课情况, 答疑情况, 批改作业情况的考察, 对助教工作的责任心和心理素质进行考察, 帮助研究生助教改进工作质量, 提高心理素质, 建立健康人格, 培养负责任的工作态度。

3. 研究生助教自身对课程内容的掌握情况。

研究生作为助教, 自己对所助教的课程必须有较为深刻的理解, 对课程内容的掌握应当有足够的熟练程度。应能够比较准确地解答学生提出的有关课程内容的问题, 实际上, 研究生助教工作也是个再学习的过程, 通过助教工作, 使助教的研究生的知识结构不断得到强化和优化。

研究生助教不是一个新概念, 研究生助教工作差不多有100多年的历史了, 随着现代教育观念的转变和现代教学目标的要求, 研究生助教工作应该有更多新的尝试。研究生助教工作不仅对提高学生的学习质量有非常良好的作用, 而且在实现人的全面发展中也具有重要的促进作用。

参考文献