专业项目化

2024-09-22

专业项目化（共12篇）

专业项目化篇1

一、从实际出发, 激发学生主动性

中职学校的学生目前现状是基础知识薄弱, 对学习有抵触和反感情绪, 对知识的接受程度、快慢差别很大, 学生学历层次参差不齐有初中刚毕业的, 有的初中没毕业, 有的上过高中, 有的已在社会上参加工作好几年。这使教师在教学中难以以统一的方式开展。按照传统的教学大纲教学, 使大多数学生难以接受, 反感情绪严重, 教学效果差, 教学过程难以进行, 无法适应当前提出的职业教育的需要。经过我们多次教学研究, 应该根据大多数学生接受情况, 以满足职业需要和便于后续课程教学为目标, 开展项目教学法。让学生从动手操作同时从中掌握知识和技能, 从而达到教学目标。“以学生为本、以项目为中心”, 学生在一种团队环境下进行探究性的学习, 从而培养学生的实践能力和应用能力。从要我学, 变成我要学, 使学生自主学习, 探究学习, 并达到“应知应会”底线。

二、注重项目教学, 激发学习兴趣和求知欲望

项目化教学打破了特征的传统学科课程模式, 转变为以工作任务为导向的内容, 让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识, 并发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练, 理论知识的选取围绕工作任务完成的需要来进行, 融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。以工作任务为中心整合理论与实践, 实现理论与实践一体化。

在设置项目课程过程中以产品、工作对象、操作程序、设备或系统的结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。例如本专业的重要专业课程《电气控制与PLC技术》结合工作实际选择了四个项目作为教学载体, 每个项目都是经过调查电气技术应用专业岗位所选定的。对其每个项目的控制对象进行任务分解, 分为若干个学习任务。

我们通过项目教学法用四个步骤完成教学, 为了更好地说明, 我们用三相异步电机Y/△降压起动控制项目举例说明其实施的流程如下:

(一) 明确目标

1. 在三相异步电机Y/△降压起动控制项目中:

触动启动按钮SB2后, 电机先作星形连接启动, 经延时6秒后自动换接到三角形连接运转;触动停止按钮SB3后电机停止转动。

2. 明确重点和难点:本次项目的重点在根据电路图连接硬件电路, 难点在梯形图程序编写。

(二) 项目实施

1. 理解任务, 制定方案

将学生以3人为一组分为小组并定好组长, 在教师的带领下用已学知识完成:

(1) 项目分析

a.硬件电路分析;b.动作过程分析;c.定时器的应用。

(2) 制定方案

a.输入/输出分配表;b.输入/输出接线图;c.梯形图程序。

2. 确定方案, 师生交流

a.各小组讨论确定输入/输出引脚的选用, 完成输入/输出分配表绘制;b.根据已确定的输入/输出分配表完成输入/输出接线图, 便于实际连接电路不出错;c.根据输入/输出分配表, 结合电路的控制要求编写梯形图程序。

3. 项目实施, 完成任务

a.各个小组根据自己确定的方案, 根据接线图连接硬件电路, 将梯形图程序输入到计算机中进行转换, 写入PLC, 最后运行;b.首先在不带负载的情况下运行, 通过程序监控并对照I/O分配表及接线图验证程序是否正确性;c.程序运行正常后连接负载, 观察电动机运行情况是否满足控制要求;d.教师走到学生中间观察学生情况, 对学生可能会出现的问题尽量不主动提出, 让他们自己通过讨论发现, 必须确保线路连接正确后才能通电调试。

(三) 项目检查, 组组对比

a.各组之间相互检查, 对于没有运行成功的小组, 其他各组一起帮助检查出错原因。

b.教师检查学生完成情况, 同时对于在各组检查讨论后但项目实施任然没有成功的小组, 教师找出运行失败的原因, 同时对典型问题给予全班同学进行讲解。

(四) 师生交流, 评价提高

教师再次强调项目实施中学生常犯的错误, 同时评价学生表现, 对各个小组中程序最简洁, 线路连接最美观的小组进行表扬, 对存在不足的小组提出改进意见。

三、改变评价方式, 引入“三评合一”评价模式

传统教学成绩评定对学生的评价往往具有片面性, 用理论考试的成绩, 决定学生成绩的优劣, “应试”痕迹明显。而项目教学法, 抛弃单一的总结性评价, 通过项目过程评价, 每个项目、任务都由标准、评价主体和评价过程等三方面组成。评价标准:立足社会需求, 课程标准与职业资格标准对接, 课程标准与学生职业生涯发展协调一致;校内实训与校外顶岗实习对接, 使学生的实际动手能力紧密切合企业实际;社会反馈与用人单位对接, 使所培养出的学生能得到社会认可。评价主体:不仅有学校和教师, 还有学生、企业、社会。评价过程:不仅要落实教师评价和学校评价环节, 更要落实学生自评、互评和社会评价环节, 并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。最终, 综合评定每个学生的成绩。

教学不是教的问题, 而是让学生如何学的问题。我们要在教学中给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围, 教会学生轻松学习, 努力提高教学效果, 培养出符合知识经济时代发展所需要的具有创新能力的合格人才。帮助学校教学与企业需求统一步伐, 培养出较高素质的实用型人才。

专业项目化篇2

一年以上工作经验|男|25岁(1992年7月4日)

居住地：上海

电话：156****(手机)

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学前教育专业英语课程项目化教学篇3

关键词：学前教育、英语、课程项目化

【中图分类号】H319.3

一、学前英语课程教育英语项目化教学的意义和目的

目前，建设国家高职师范院校的教学改革的重要组成部分：“英语课程教育英语项目化”成为了高职院校英语课程改革的必然选择，职业技能学习成为了教师讲授课程的主体内容。以培养学生职业英语能力为出发点，高职英语教育英语项目化教学主要通过设计合理的“项目”，将语言技能和知识融合到单个工作任务中，促使学生主动参与，确保学生学习过程密切围绕着学习项目的模块任务去开展。教育英语项目化教学改革的目的是：即强化了学生语言知识、技能的学习和训练，又使学生的交际能力和职业素质得到提高，确保学生语言技能和职业技能同步发展。

二、设计学前英语课程教育英语项目化教学的原则

经过一段时间的教学实践和理论研究，我认为设计学前英语课程教育英语项目化教学应遵循三大原则。第一，实效性原则。项目教学过程必须结合学生所学专业的实际操作领域，确保对学生将来职业选择有帮助，如此来提升学生探究的兴趣和解决问题的动力。第二，关联性原则。把英语教学中内容相近或相似程度较高的项目模块整合在一起。实际操作中不仅可以把英语教学中类似知识体系中几个单独的项目模块整合在一起，也可以把不同知识体系中的几个有共同点的模块整合在一起，从而推进英语教学课程中教育英语项目化门类优化整合。第三，探究性原则。教学项目的模块设计必须具备可探究性和实际操作性，使教育思维具备一定的深度和广度，在以前单纯的语言教育项目上有所提升。通过以上原则的教育英语项目化教学改革的实施，真正达到学以致用和工学结合的教育目标。

三、设计学前英语课程教育英语项目化教学模块

（一）基础英语阶段教学模块整体设计

首先设定我院基础英语阶段教学总情境为Smith模式。该模式最早源自于总部位于新加坡的某国际幼儿园的外教。该模式最大的特点为：由学生担任幼儿园的外事接待人员，并负责其在校期间幼儿园的日常生活、管理、服务等工作。学生的主要工作内容主要包括：天气情况、日程安排、问候、介绍、问路、指路、体育运动、生病就医以及节日庆祝等等。这些日常学习内容与我院英语教材内容基本相符。项目名称拟定为：Smith 日常生活管理与服务。下面设置了五个方面的教学子项目：一、与人交流Communicating with others （包括接机任务等等）。二、谈论交通与标志Commuting and road signs （包括陪同购物任务等等）。三、谈论课程表和日程安排Curriculum schedule （包括课程表讨论确认、邀请放风筝任务等等）。四、谈论天气、运动与健康Climate， sports and health （包括放风筝交流、陪同就医任务等等）。五、谈论节日Celebrating holidays （包括共度圣诞节、节日文化交流任务等等）。通过对这些项目的一一实现，能够培养学生日常生活中口头和书面英语交流的能力，同时也能够有效提升学员今后在激烈的社会竞争中的就业竞争力。

（二）行业英语阶段教学模块整体设计

在行业英语阶段，推动幼教与国外合作办学及经验交流工作。这与我院英语教材《新编实用英语2》的内容大体上是相符的。项目名称设定为接待某某国际幼儿园新加坡總部专家来华参加幼教国际交流与合作会议。下面设置的包括六个方面的子项目：

1、求职应聘Applying for job （包括求职简历编写、邮件发送、面试任务等等）；

2、发出邀请Making invitations （包括等等发出邀请任务）；

3、接待准备Making preparations （包括接待流程安排确认、准备任务等等）；

4、餐馆就餐Having dinner at a restaurant （包括陪同就餐任务等等）；

5、陪同购物观光Shopping and sightseeing （包括陪同观光任务等等）；

6、辞行送别Biding a farewell （包括机场送行任务等等）。

通过对所有项目的一一完成，可以有效培养学生语言实用交际能力，尤其涉外接待、应用文等文体阅读和写作能力，满足一线业务人员涉外交际的需要，为学生职场涉外工作能力打下基础。

（三）专业英语阶段教学模块整体设计

专业英语阶段，开展幼儿园一日生活任务：模拟幼儿园的任务对话，学习掌握幼儿园日常用语、掌握日常生活中英语渗透的方法，用英语组织幼儿园日常生活活动。下面设置的包括三个方面的子项目：一、Greeting the kids（入园任务）；二、In the kindergarten（在园任务）；三、Farewelling the kids（离园任务）。

综上所述，在进行学前教育专业英语课程项目化教学设计时，必须将不同的教学模块通过各种项目组合导入到教学之中，以此来培养学生的职业技能，提高课堂教学的成效，激发学生学习热情和积极性，最终促进学生英语综合应用能力的提高，这对于其今后的就业以及教学工作都具有重要意义。

参考文献：

[1]刘青.基于工学结合的高职商务英语实践教学体系建设[J].高职教育，2011，103（1）：177.

高职软件专业项目化改革探讨篇4

关键词：软件专业,专业项目化,教学体系

1 高职软件专业人才培养面临的瓶颈

企业招聘越来越倾向于招聘拿来就用的实用型人才, 要求新职员进入公司很快就要融入公司并为公司带来效益。高等职业教育的目标是培养企业需要的技能型人才, 但高职软件专业人才培养目前还达不到企业要求。目前高职软件专业的学生在软件行业就业比例非常少, 而且就业质量不高。然而软件专业人才的市场需求每年有60万左右, 用人单位却招不到合适的人才。针对这一现象, 下面提出导致高职软件专业就业不理想中的几个问题:

1.1 师资力量薄弱

目前, 高职软件专业的教师大部分都是从高校毕业后直接进入教师岗位, 很少或基本没有参加过企业级软件的研发, 只是知道软件而不知道具体的生产流程, 缺乏企业级实际项目经验, 因此, 这类教师在教学过程中自然也不能向学生传授真正的项目开发方式, 从而导致学生的职业素质差。

高职软件专业的教师, 有的讲授《面向对象程序设计java》, 有的讲授《数据库管理系统》, 有的讲授《JSP程序设计》, 有的讲授《面向对象程序设计C#》, 有的讲授《ASP.NET动态网站设计》……。大部分软件专业的教师只对自己教的课程比较了解, 而对整个课程体系没有完整的认识, 课程之间的衔接自然也就掌握的不好, 导致学生不了解每门课程的作用以及课程之间的联系, 不知道哪些知识点在实际的工作中能用到, 学习抓不住重点, 丧失了学习的积极性。

1.2 学生基础较差, 学习主动性不够

近几年的高校全面扩招, 致使很多大学生的综合素质明显下降, 很多高等职业院校只要考生过了专科线就录取, 还有一部分学生是从中等职业院校升入高等职业院校的, 所以入学成绩不高, 文化基础差。高职软件专业的学生也一样, 他们的逻辑思维能力较弱, 独立思考能力缺乏, 对人生的目标模糊, 学生的学习主动性不高、自觉性差, 然而要成为软件专业的人才, 成功在软件行业就业, 必须要克服以上缺点才行。

1.3 专业定位和课程体系不明确

软件专业定位没有明确的方向, 软件项目管理、软件开发、软件测试、软件服务、软件应用、软件销售等职位都包括在其中, 从而导致课程体系粗而不精 (例如, 软件专业开设的计算机类课程有C语言、Java语言、C#语言、ASP.NET、JSP、SQL Server数据库、Photoshop、网页三剑客、网络技术等) 。

2 课程项目化的优缺点

目前为止, 全国大部分高职院校软件专业已经实施了若干门课程的项目化教学, 课程项目化教学相对于传统的教学方法, 它的优势是显而易见的, 项目化教学可以使学生更系统的掌握一门课程的知识点。课程项目化教学中所选的教学项目应该是针对于某个岗位, 但对于软件专业的前期课程来讲, 很难一门课程针对一个岗位。例如, 软件专业针对的就业岗位是JSP动态网站开发, 而该专业的前期课程“C语言程序设计基础”“HTML静态网页设计”“SQL Server 2008数据库管理系统”“Java面向对象程序设计”便不能对应软件专业学生的相应就业岗位。

因此, 课程项目化教学虽然能使高职软件专业的学生系统的掌握一门课程的知识点, 但却达不到某个岗位的就业要求, 也不能实现课程之间的无缝链接。

3 专业项目化是高职软件专业的必然趋势

3.1 专业项目化的体系结构符合高职软件专业的人才培养规律

高职教育的人才培养目标是以就业为导向、以服务为宗旨, 遵循行业发展方向和企业岗位需要, 突出职业性、行业性、应用性的特点, 培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型人才。高职软件专业自然也是这样, 人才培养目标是培养进入企业能尽快为企业带来效益的人才。专业项目化正是改变传统的教学模式, 以企业级实际项目为载体, 教学过程即工作过程的教学模式, 培养专业技术型人才。因此专业项目化的体系结构符合高职软件专业教育的人才培养规律。

3.2 专业项目化使课程之间实现了无缝衔接

专业项目化打破了课程的限制, 以企业级项目为载体, 在完成项目的过程中, 学习各门课程的知识点, 实现了课程之间的无缝衔接。例如, 要完成“JSP动态网站建设”项目, 需要学习java基础语法知识和面向对象、html标签语言、SQL语句、jsp技术等知识。

3.3 专业项目化可帮助软件专业学生培养职业素质

专业项目化的教学模式是把课堂教学工作任务化, 学习过程即工作过程, 学生以小组为单位, 共同完成一个完整的企业级实际项目。学生在完成项目的过程中, 需要不断的去学习项目中用到的知识, 不断去尝试理论知识在实际项目中的应用, 使学生养成了自主学习的学习习惯。

3.4 专业项目化有利于提高学生学习积极性

学生在进入高职院校前, 经历了12年的中国式教育 (教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词;课堂是学生台下排排坐, 教师台上翻教案, 教师“灌”得辛苦, 学生听得懵懂;) 他们早已厌倦了这种教学方式, 甚至不知道学过的这些知识在以后的工作中有何用。高职软件专业的学生, 也是因为这样, 他们的高考成绩低, 进入了高职院校学习, 如果继续这样的教育方式, 会使学生们更加迷茫, 不知道自己将来能参加什么工作, 也失去了学习的积极性。

4 高职软件专业的专业项目化实施准备

4.1 提高教师师资水平

充分调动教师教学科研的积极性, 一方面要建立有效的教学质量管理体系和合理的奖惩制度, 另一方面, 建立合理的教师培训进修机制, 让教师学习新知识、开拓专业思维。培训进修的形式可以是短期的培训机构培训、继续上学深造, 也可以是下企业挂职锻炼, 鼓励教师积极参与企业软件项目的开发工作, 丰富教师的实践经验。在实际项目的开发过程中, 教师既可以熟悉软件项目开发流程, 了解软件专业各课程之间的关系, 也可以使自己成为师傅型教师。

4.2 专业定位和课程体系建设

软件专业的专业定位没有明确的方向, 定位的职位太多 (软件项目管理、软件开发、软件测试、软件服务、软件应用、软件销售等) , 使学生没有一个方向学精, 从而毕业后没有一个职位可以胜任。

减少软件专业定位的职位 (建议职业定位有:软件开发、软件测试) 是明智的选择。软件开发有两条主线:ASP.NET动态网站设计 (涉及课程有面向对象程序设计C#、SQL Server数据库管理系统、ASP.NET动态网站开发) 和JSP动态网站设计 (涉及课程有面向对象程序设计java、Mysql数据库管理系统、HTML标签语言、JSP技术) 。

4.3 评价体系

打破原来教学中的理论考试制度, 重新制定评价体系。专业项目化后的教学活动, 即为学生的工作活动, 因此对学生的评价也应该由该学生在完成项目的过程中做过的贡献作为考核标准。

5 结语

高职院校软件专业的学生在软件行业的就业率低, 就业质量不高, 致使高职软件专业的教育工作遇到了瓶颈。而专业项目化可以提高学生学习积极性, 实现课程之间的无缝衔接, 还可以培养学生的职业素质。综上所说, 专业项目化已成为高职软件专业教学发展的必然趋势。

参考文献

[1]黄颖.高职软件专业人才培养方案探索[J].科协论坛:下半月, 2010 (12) :155.

[2]黄可望.浅谈高职软件专业的发展[J].中小企业管理与科技, 2010 (15) :150.

[3]刘晓倩.从软件人才培养现状看高职软件专业发展方向[J].消费导刊, 2010 (1) :238.

[4]王秀红.高职软件技术专业“教学做一体化”的探索[J].中国成人教育, 2011 (12) :136-137.

[5]罗芳.浅谈软件技术专业学生的培养[J].信息通信, 2011 (4) :234-235.

[6]宋海生.高职软件专业现状的SWOT分析及发展对策[J].顺德职业技术学院学报, 2011 (1) :37.

[7]郝超, 蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究, 2007 (7) :59.

项目管理专业介绍篇5

热门大学,专业排行,志愿填报延伸阅读--------------

一.填志愿，学校为先还是专业为先？

一本院校里有名校、一般重点大学，学校之间的层次和教育资源配置，还是有较大差异的。在一本院校中，选学校可能更重要一些。学校的品牌对学生未来就业会产生一定影响。如果你进了名校，但没能进入自己最喜爱的专业，你还可以通过辅修专业等方式，来完善学科知识结构。而且，如今大学生就业专业对口的比例越来越小了，进入一所积淀深厚、资源丰富的学校，有助于全面提升自己的素质与能力。

二本院校中，大部分学校都有鲜明的单科特色。建议考生结合自己的特长、兴趣爱好，以专业为导向来选择学校。

二.如何看待专业“冷门”“热门”？

专业的热门与冷门，随着经济和社会形势的变化而变化。有些专业，看起来热门，许多学校都开设，招收了许多学生，导致若干年后人才过剩。有的专业，在招生时显得冷门，但毕业生就业时因为社会需求旺盛，学生成了“抢手货”，而且个人收益也不错。家长可以帮助学生，收集多方信息，对一些行业的发展前景进行预测，带着前瞻性的眼光去填当下的高考志愿。同时，学生也要从自己的特长与兴趣出发来选择专业，有兴趣才能学得更好，日后在就业竞争中脱颖而出。

高校新专业的产生有不同的“源头”。有的是在老专业基础上诞生的，专业内容变得更宽泛一些，此类新专业的分数线通常与往年差不多。有的是某一老专业与其他学科交叉而产生的，这类新专业在培养实力方面可能比老专业弱一些。有的是根据社会需求而设置的全新专业，录取分数线可能会在校内处于较低分数段。

三.高考咨询问些什么？

4月下旬起，各高校招生咨询会此起彼伏，密度很大。为了提高现场咨询的效率，咨询前不妨做些“备课”，在相关部委的官方网站、校园网等网站上“预习”一些对外公开的基本情况。

比如对高校办学条件和水平，有了比较才有认识。从高校隶属关系看，既有国家部委所属院校，也有省市所属院校。隶属不同，经费投入、招生范围等也有所不同。目前，全国30多所列入“985工程”的高校都是出类拔萃的高校，而列入“211工程”的高校也有百余所。

另外，还可查询一下高校师资水平和重点学科数据。代表师资水平的数据包括院士、大师级人物有多少；作为未来院士“预备队”的“长江学者”有多少；博士生导师有多少等。国家重点学科是经教育部严格评审，在各个高校相同学科中排名前一、前二名的某些学科。一所高校的“重点学科”越多，其周边也必然聚集着一个较高水平的相关学科群。

在正式咨询时，再问到更细的专业层面。应真正了解专业方向的内涵，包括研究些什么、学哪些课程、将来在哪些领域就业、以往就业率如何、未来社会需求怎样、招生计划多少、过去几年录取情况，以及这个专业的历史沿革、在同行中的水平、是否具有硕士点博士点以及现有哪些名师等。其中，录取分数线情况应掌握近几年的数据，参考其趋势变化。

四.20热门专业排名前十名：

1、电子与信息类：电子信息科学与技术、光信息科学与技术、电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、通信工程(长沙牛耳软件教育是湖南最专业的电脑软件培训学校)。

2、外语类：外贸英语、小语种。

3、法学类：法学、社会学、治安学、侦查学。

4、机械类：机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程、测控技术与仪器。

5、土建类：建筑学、城市规划、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程。

6、会计类：会计学、财务管理。

7：中文类：对外汉语、新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学。

8、医学类：临床医学、麻醉学、医学影象学、医学检验、口腔医学、药理学、中药理论。

9、环境、心理类：环境科学、生态学、心理学、应用心理学。

10、工商管理类：工商管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理。

好就业专业：据统计，排行前十的专业

一，同声传译

同声传译员被称为21世纪第一大紧缺人才，随着中国对外经济交流的增多和奥运会带来的会务商机的涌现，需要越来越多的同声传译员。

同声传译员的薪金不是按照年薪和月薪来算的，是按照小时和分钟来算的，现在的`价码是每小时4000元到8000元，相关人士说。4年之后入驻中国和北京的外国大公司越来越多，这一行肯定吃香。

二．3G工程师

据计世资讯发布的相关研究报告称，估计国内3G人才缺口将达到50万人以上，由于目前3G人才比较少，尤其是复合型人才奇缺，预计4年之后3G工程师的基本年薪会在15万元到20万元。从目前的一些趋势来看，在无线增值服务行业里的一些精通2.5G技术的人才年薪都在10万元左右，中国已经进入3G时代了，这些人才的收入应该会更高，业内人士表明。

三．网络媒体人才

目前，类似与在新浪和搜狐的网络编辑的月薪都在5000元左右，中等职位的收入都在8000元到10000元之间。相信4年之后整个网络媒体的广告收入越来越多的时候，从业人员会有一个更好的回报，目前，不少网络编辑对自己所从事的行业都颇有信心。

四．物流师

物流人才的需求量为600余万人。相关统计显示，目前物流从业人员当中拥有大学学历以上的仅占21%，许多物流部门的管理人员是半路出家，很少受过专业培训。据相关人士透露，对此人才有需求的某知名企业在国内招聘的应届大学生目前的薪金是每月6000元到8000元。

五.系统集成工程师

据悉，一名刚刚毕业的学生，毫无工作经验的学生应聘系统集成工程师之后的薪金是年薪8万元，用户对系统集成服务的要求不断提高，从最初的网络建设到基于行业的应用，在到对业务的流程和资源策略的咨询服务，未来系统集成工程师应该是一路走高的职业。

六.环境工程师

相关资料显示，目前我过环保产业的从也人员仅有13万余人，其中技术人员有8万人，按国际通行的惯例计算，我国在环境工程师方面的缺口在42万人左右，据悉，随着国内房地产行业发展，国内园林设计师，景观设计师的月薪都在七八千左右。

七．精算师

专业项目化篇6

高职教育之所以不同于普通教育，是因为它具体鲜明的教育特色。高职教育是以服务为宗旨，以就业为导向的人才培养模式及办学方针。首先，它具有实用性，高职教育更强调培养生产一线的高技能、高素质应用型人才，强调对课程的实际训练与操练，着重突出对技能、技术的掌握。二是高职教育服务具有区域性特点，它是为特定区域服务的，以江苏建筑职业技术学院来说，立足于徐州，服务于江苏，面向全国，要依托特定的区域资源来进行办学。三是专业性，高职教育是为培养某一职业领域而制定相应的专业人才培养方案。通俗地来讲，办学要从市场需求为基本切入点，以学生的生活、生存技能培养为最终目的，全面地做好素质教育培养。这就要求专业的课程体系要始终围绕职业技能来进行设计，课程的教学也必须围绕培养学生的职业技能并加以训练而展开。项目化教学目前来讲是比较适合我国建筑装饰行业、企业发展对人才的需求，同时也是高职院校建筑装饰专业教改中所行之有效的方法。

项目化教学的相关概念及特征

项目化教学是建立在对理论知识、情景学习理论基础上并以反应行动导向教育为主的一种教学方法与模式，它是将以传授基本理论知识为主的传统式教学变为一种以真实的或者是模拟真实的、完整的一个“工作项目”来训练，且这种“工作项目”需要进行实践性操作并落地的。学生们在这种教学模式下，能够独立的制定工作目标、工作计划、逐步进行工作的实施并能进行自我检查、自我评价的。这种教学模式既能锻炼学生的动手实际操作能力，也能够让他们多角度的体验真实的工作情景。项目化教学有着以下几个特点：①教学的目标以培养学生的职业技能为基本立足点，②教学的内容以实际的或者是接近实践的项目为实施主体，③教学的组织以发挥学生的主观能动性为中心，④教学的过程实施以职业技能实践为主线。

高职建筑装饰专业项目化教学的实施条件

高职建筑装饰专业项目化教学的实施，要制定合适的人才培养方案，这是从高职教育人才培养目标的制定层面上来讲，从构建课程体系的角度来说，要制定基于项目化教学的相关课程体系，从每门课程的教学组织来讲，要对项目化教学的内容进行精心组织与安排，最后从课程教学上来讲，要制定以行动为导向的教学理念。

1.制定行之有效的专业人才培养方案。众所周知，专业的人才培养方案是实现项目化教学的纲领性文件，是进行专业办学过程中，起着至关重要的作用。研究制定能够促进项目化教学的专业人才培养方案，是从根本上落实解决项目化教学的有效途径。

2.构建较为合适的专业课程体系。高职教育专业人才的培养，应当与社会经济发展的需求相适应，解决专业设置的问题是当务之急，再次就是具体对人才培养规格的界定，这就面临着专业课程体系的构建的问题，以项目化教学为主体的课程体系，主要强调“教学做”三位一体，着重培养学生的专业实际操作能力，更加具有职业竞争力。

通过校企合作方式来构建项目化教学体系是有效的方式，通过职教集团和相关平台，广泛的同相关建筑装饰行业、企业建立深度合作，可以组成以行业、企业专家和校内专家为主体的专业建设指导委员会，通过专业讲堂、专家访谈等形式可以进一步促进专业实践教学的发展，也可以通过研究典型的成功校友案例来总结概括各专业建设存在的问题与思考，进而分析研究各职业岗位的典型工作任务以及核心技能，从而确定相关核心课程的教学目标，确定完成最终的项目化课程体系的搭建。

3.实训空间条件的建设。项目化教学以以学生为主体通过一个包含工作知识和工作技能的具体实施来进行学习的。目前来讲，国内大多数高职院校都采用“实训工厂”和“实训车间”的模式来进行实训教学。“实训工厂”就是在校内建立或模拟真实的工厂环境，其中有较为完备的设备设施且教学环境逼真的一种状态。在校内可以建立较为仿真的装饰设计公司设计工作室，可以把真实的工程项目案例引入课堂且可以控制教学进度。“实训车间”是校企合作模式的一种体现，其利用企业的实际生产车间或者实际工程工地来进行实训教学，比如装饰专业的施工技术操作、施工组织管理课程就可在其中来完成。

4.师资队伍的建设。项目化教学虽然说以学生为主体，但是还是以教师作为主导，师生共同参与完成项目的任务的一个过程。这就是教师提出了更高的要求要求教师是“双师型”教师。有效的提高专业教师能力的途径是深入到企业进行挂职锻炼，通过具体的工程实际项目来检验与锻炼教师的专业实践能力。

高职教育建筑装饰专业项目化教学存在的问题及其思考

项目化教学虽在解决高职教育内涵建设方面发挥着重要作用，但是从实际操作来看，项目化教学的改革与实施目前还没有真正发挥企业参与的积极程度，企业还是较为被动地与学校进行合作，并不是本质上讲的校企合作、共同育人，校企合作的深度与广度还有待进一步落实与完善。政府应该出台相应的政策，以立法的形式来落实完善，同时政府还应鼓励有规模、有影响力的企业来进行职业教育办学，国家应该给与一定的财政支持和学历层面上的认可。

结语

高职教育不断进行职业教育改革与创新，国内诸多高职院校专业人才培养方案也是反复进行修订与完善，但是制定出有创新、有特色、符合职业教育规律的专业人才培养方案不是一朝一夕并非一蹴而就，这需要广大教师共同努力奋斗、需要相关行业、企业的广泛支持，更需要广泛调研、科学论证。

（作者单位：江苏建筑职业技术学院）

高职机电专业英语项目化教学浅议篇7

1.高职机电专业英语项目化教学内容职业化

高职机电专业英语项目化教学内容的选取要凸显职业性, 项目的主题与岗位需求密切联系, 将岗位职业最典型的工作任务作为教学内容, 学生的学习更具有针对性和实用性。根据机电专业的教学要求及行业所需的英语技能, 选择机械制图的看图识图画图、机械加工、基本操作、PLC数控编程、基本电路安装及机床电器维护等实践项目, 确保教学内容体现机电专业性和职业性的要求。如机械加工项目中, 通过多媒体课件介绍机械加工中常用的加工工具及加工技术的英文名称, 然后在车间根据实际工作的需要介绍机械加工的基本工序, 以及各类机床的优缺点等实用的与具体岗位相结合的英文知识, 培养学生行业所需的听说英语技能。

2.高职机电专业英语项目化教学方法自主化

工作场景再现是项目化教学的主要教学方式, 实践是项目化教学的关键。项目化的教学强调以“学生”为中心, 以实践为主要手段, 把课堂还给学生, 学生能够自主、自由地进行学习, 尽可能调动学生的积极性及创造力, 从而有效促进学生创造能力的发展。机电专业英语项目化教学, 要求教师在授课前根据机电专业教学内容的需要, 分析学生已有的知识掌握情况, 围绕项目引导学生学习, 实施项目所需的相关词汇句型知识及交流技能。另外, 在开展教学活动的过程中, 教师要充分利用多媒体教学方式吸引学生的学习兴趣, 提高英语课堂的整体教学质量。比如在培养“机电设备操作”能力的项目中, 为了使学生熟练运用英语提升操作机床的各项程序功能, 首先在多媒体教室利用三维动画及课件对机床的构造、功能、程序运行等专业词汇及短语进行学习, 采用小组合作法, 通过字母组合、图片说明等自主化的活动强化、巩固所学专业词汇及句型, 然后在机床车间运用任务驱动、情景模拟等教学方法让学生分组进行现场机床的构造说明、程序讲解、安全事项等英语口头、书面表达能力的训练。

3.高职机电专业英语项目化教学评价多元化

评价作为衡量教学工作质量的重要杠杆, 是教学环节的终点更是教学活动的起点。高职机电专业英语项目化教学评价多元化, 主要体现在考核内容、评价方式及评价主体上。

高职机电英语的项目化教学评价的考核内容, 不仅包括各项目的专业词汇、句型等知识目标, 还涵盖各项目程序讲解、操作步骤等英语口头表达的能力目标, 更包含完成各项目所体现的严谨、合作及责任心等职业素质目标。

高职机电英语项目化的考核评价采用形成性考核与终结性考核相结合, 评价方式的多元化体现在知识目标采用作业、试题等传统的方式, 能力目标培养则在车间、实训室等实践场所根据要求完成听、说、读任务来评价。高职机电英语项目化教学的方式除了传统的课堂教学外, 还有以小组为单位的实践教学和顶岗实习的载体的职业拓展教学, 这就决定了评价主体不仅仅是单一的教师, 还有在小组学习中同学之间的互评及顶岗实习中的企业、社会等第三方评价。

4.结语

从教学内容职业化、教学方式自主化及教学评价的多元化三方面探讨了高职机电专业英语项目化教学改革内涵, 体现了高职教育对培养高素质职业技能人才的要求, 同时增强了专业英语课堂的师生互动, 提高了学生自学能力及运用英语的听、说等交际能力。在实际实施过程中, 需要一线教师根据自身教学情况不断调整、探讨, 逐步完善。

摘要：从教学内容的职业化、教学方法的自主化及教学评价的多元化三个方面探讨高职机电专业英语项目化教学改革, 强化英语教学效果, 提升机电专业人才素质。

关键词：项目化,教学内容,教学方法,教学评价

参考文献

[1]李晓梅.提高高职机电专业学生英语应用能力的研究与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2015, (07) .

[2]黄薇薇.如何把高职机电专业英语融入到实际机床操作中[J].科技资讯, 2015, (06) .

电梯专业课程项目化教学改革篇8

1. 课程项目化设计的出发点

职业教育以培养技能型人才为根本任务, 职业能力不仅要求具有一定的理论知识, 还要有工作经历和技能。因此, 电梯结构原理课程围绕电梯专业职业岗位的实际需求, 以职业能力培养为主线, 加强实训基地建设, 引入企业项目, 进行课程教学内容的研究和筛选, 开发课程项目, 确保电梯专业课程教学内容的针对性与适用性。在教学实施过程中, 该课程以实际项目为教学任务载体, 按电梯安装工序流程来组织教学, 借助于电梯拆装井道安装平台实施项目化任务驱动教学, 让学生按实际的工作要求完成电梯结构原理学习任务、使学生在真实的工作环境中完成“教、学、做、评”一体的学习, 从而培养学生项目任务完成所需的职业能力, 为学生进入工作岗位打下坚实的基础。

2. 课程内容的整合与项目化

(1) 建构工作体系下人才培养方案。

课程项目化模式的基础体系是工作体系。所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成, 不同的工作任务按照其特点和属性, 尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。笔者所在的学校对电梯专业人才需求进行深入的分析, 并征求专业建设指导委员会专家建议, 发现电梯专业毕业生的就业岗位主要集中在电梯安装、电梯维保、电梯调试、电梯销售、电梯检测、项目组织、质量验收、施工安全等工作, 核心岗位是安装工、维保员、检验员等[1,2]。因此, 把电梯专业的人才培养目标确定为具有电梯专业的基础理论知识, 具有本专业相关的岗位能力和专业技能, 适应电梯安装、维保、检测等职业岗位要求的人才。专业定位是在广泛调查和充分论证的基础上进行的, 满足定位准确、符合社会、行业对人才规格的要求。

(2) 明确课程标准, 选取职业任务。

工作过程导向课程, 不但要求保持课程学习中工作过程的整体性, 即在完整、综合的行动中进行思考和学习, 而且强调以学生为中心, 关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造, 强调对学习过程的思考、反馈和分析, 重视典型职业活动以及学生自我管理式学习。

根据电梯专业具体的工作岗位、工作任务所需的基本理论知识、必备的安装维保检测技能、良好的职业素质等能力特点, 课程按行业所需的特征, 分为安装类、维保类二大教学项目。选择实际工作中职业活动为课程典型工作任务。学生学习从简单到复杂、从易到难、由单一到综合、由个体完成到团体合作完成来实施教学项目。为了更好地体现项目教学的优势, 针对电梯安装中电气和机械部分的实施活动进行设计, 让学生在认识规律中完成典型职业活动任务 (见表1) 。

(3) 基于工作过程, 序化项目任务。

工作过程, 是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的目的, 是让学生亲自完成一项或多项工作任务, 经历结构完整的工作过程。熟悉工作流程、掌握工作技能。

电梯专业所需的专业知识范围非常广, 教学要遵循以职业行动获得知识的认识规律, 充分考虑项目教学载体的典型性、实用性、通用性、拓展性等因素, 合理分析知识点和技能要求。综合考虑学生学习知识的结构和学习能力的循序渐进。将每个课程教学项目程序化, 按典型职业活动学习项目任务。使学生在有序的项目任务和典型的职业活动中掌握知识技能 (见图1) 。

3. 基于电梯拆装操作平台的项目教学实施

电梯结构原理课程实施项目教学的有效途径就是以电梯拆装操作平台为工作场所, 把电梯项目安装任务作为实施有效教学的切入点, 按企业运行与管理规范设计教学, 按工作流程进行教学组织和评价, 学生在专任教师和兼职教师1+1指导下完成项目职业活动任务。学生在电梯拆装操作平台上自主学习, 不再是被动地接受既成的知识, 而是通过自己主动的实践探究、分析、归纳来提高自己的专业知识和专业技能。学生所学的知识和技能满足企业需求, 与企业标准有效接轨[3]。

在电梯课程的项目教学中, 将教学环境与工作环境结合, 教学内容与工作内容结合, 专业教师与企业兼职教师结合, 学习身份与工作身份结合, 学习过程与工作过程结合, 真正实现“学中做, 做中学”, 形成理实一体化教学。

4. 项目化课程实施的评价改革

教学改革中每个环节都影响着改革的成败, 而项目课程实施评价对课程的实施情况起到重要的导向引航作用。改革以往专业教师单一评价的方式, 项目教学评价引入企业评价机制, 建立企业参与的多元化的教学效果评价机制。课程成绩由专业指导教师评价、学生互评、企业兼职指导教师评价、学校安全管理员评价四部分组成, 其中指导教师对每个项目实施的过程评价占总成绩40%, 学生对课程项目任务的互评点总成绩10%, 企业兼职指导教师的评价占总成绩40%, 学校安全管理员的评价占总成绩10%。这样, 能够充分体现教师、学生、企业、学校参与课程教学评价的公平性、合理性、市场应用性、教学安全性。在教学效果展示中, 通过学生技能竞赛来呈现学生项目作品。邀请企业代表、行业专家对优秀团队作品予以评奖, 鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功, 培养他们热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质, 有效增强学生的职业竞赛意识[4]。项目组设计的电气与机械部件组装调试项目 (教师) 考核表见表2。

5. 结论

电梯结构原理课程的项目化教学改革实践, 在课程的定位、课程的结构、课程的内容、教学方法等方面有了创造性的突破, 有效地提高了学生的知识应用能力和教师的教学能力。在电梯行业中产生的较大的影响, 并且在“电梯维保”“电梯仪表”“电梯检测”等专业核心课程的教学改革中, 形成了专业课程建设改革的合力, 促进了该专业教学质量的提高。

摘要：文章讨论了电梯专业课程项目化教学改革, 论述了以就业岗位需求为导向, 以工作项目为载体, 遵循职业教育规律的特点, 重构教学内容体系的专业改革探索与实践。

关键词：电梯,项目化,教学改革

参考文献

[1]李桂霞.高职教育多元实践导向课程模式的构建[J].教育与职业:理论版, 2008 (19) .

[2]何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用[J].辽宁师专学报, 2005 (3) .

[3]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯, 2006 (3) .

专业项目化篇9

关键词：高职,会计专业,项目化课程改革

一、高职院校会计专业教学现状和改革背景

高等职业教育主要是指实施实际的、技术的、职业的特殊专业课程计划, 培养技术型人才的高等教育。高等职业教育侧重职业性, 以培养高层次技术型、技能型人才为目标, 为满足区域经济发展的需要服务。坚持以市场需要为导向, 遵循人才培养规律和高职教育规律, 突出高职高专的教育特色, 积极转变教育思路, 引进先进的教育观念, 突破学科界限, 组织项目课程内容体系, 是高职教育课程模式改革和发展的方向。

高职会计教育不同于会计专业的本科教育, 一般的会计学本科教育较注重学生会计理论的培养, 而高职会计教育更强调学生基本技能的培养。而从我国高职院校会计教学过程和结果来看, 效果却不尽如人意。

(一) 培养目标不清晰。

社会需要的会计人员是有层次分别的, 因此不同层次的学校在培养目标上也应有所区别。本科高校培养的会计专业毕业生应该是企事业会计工作的组织者、管理者、领导者。这样的培养目标重视对学生的理论教育, 不仅要求学生要会记账、算账、报账, 更重要的是要会用账。所以, 其发展前途应是财务管理人员和注册会计师等。高职高专会计教学不是对本科会计教学的简单化, 而是更加强调对高职高专学生实践能力、会计实务操作能力的培养。高职高专学生只有在实务操作上更胜一筹, 才能既体现出高等职业教育的特点, 又可在与本科生的求职竞争中找准自己的定位。

然而, 目前多数高职院校并未认识到这一点, 仍旧采取“小本科”的形式从事会计理论教育。目前许多高职院校对会计专业实践教学环节普遍重视不够, 特别是对各门课程的实践性教学环节如何统一配置教学资源缺乏系统性的研究, 重复实践与遗漏现象严重, 培养目标不清晰, 对实践教学效果无科学的考核评价指标体系。从会计专业的课程设置上来看, 虽然每个高职院校都会强调教学内容的实践性, 然而在教学过程中, 由于涉及各相关课程, 实践教学环节的操作比较困难, 加之对会计的实践教学缺乏统一可行的评价指标, 这都导致了培养目标不清晰的结果。

要提高学生的综合素质, 培养具有创造性思维能力、能独立从事会计工作的中、高级应用型会计人才, 就要将各专业课程的理论与实践有机地结合起来, 形成一个有机的整体, 对会计专业实践教学环节进行系统性设计, 并付诸于实践。

(二) 课程设置缺乏合理性。

目前, 大多高职院校在会计专业课程设置上与本科院校的会计专业课程设置并无多大区别, 主要分为四大块:公共课、专业基础课、主干专业课、选修课。这就意味着专科学生需要在三年或不足三年的时间里学完和普通高校本科生四年内完成的几乎类似的课程。由于这种原因高职院校在教学计划的编制过程中, 不可避免地压缩了各门课程的课时量。然而, 会计专业又属于一门理论性与实践性都比较强的学科, 过多的压缩课时量很容易造成这样的局面, 即教师在教学过程中连起码的理论都难以跟学生交代清楚, 或者说仅仅教授给学生比较重要的理论知识, 而无法安排时间对这些理论进行进一步的巩固, 更谈不上系统地对学生的实践能力进行培养。而在高职会计教育过程中, 学生实际动手能力的培养是关键。这也在一定程度上造成高职院校的学生毕业后难以顺利进入劳动力市场, 实现毕业与就业零距离。

在这一理念的指导下, 我国高等职业教育的改革已经开始, 并且其研究与实践已经取得了一定的成果, 但在实际实施时一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在系统性偏差, 这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离, 这说明改革的方式还需要进一步探索, 具体落实的效果还有待提高。针对这样的状况, 在探索的过程中, 基于工作过程的项目化课程改革被认为是当前我国高职教育课程改革的方向, 实施课程改革, 教学观念转变是灵魂, 项目课程开发是前提, 教学条件改善是基础, 教学内容改革是核心, 教学团队建设是关键, 科学机制建立是保证。只有各方面发挥协调, 才能真正地实现课程改革, 取得实际的效果。

二、高职院校会计专业项目化课程改革基本思路

(一) 结合会计专业特点理解项目化的含义。

为了提高学生的就业能力, 必须使会计教学适应企业需求, 进行项目化课程改革。会计的项目化课程改革是指突破传统的以老师为中心的会计教学模式, 以工作过程为向导, 来确定学习内容, 使每一位学生都有充分的动手机会, 建立“学习即工作、工作即学习, 学中做, 做中学, 以学生为主体的教、学、做一体化”的教学体系, 使学生具备相应的综合职业能力, 以满足未来的就业需求。会计一体化的内涵很广, 它包括学习情境与工作情境的一体化、学生与职员一体化、岗位能力与专业知识的一体化、理论教材与实训教材一体化、理论教师与实训教师一体化、教学内容与工作过程一体化、技能证与毕业证的一体化等等。基于工作过程, 进行典型工作任务分析。以真实工作任务为导向, 整合、序化学习内容, 把会计课程的内容划分为多项基本任务。每一项任务内容包括学习目标、岗位分析、教学方案、教学课件、巩固练习、单项实训、案例分析等, 构成一个完整的学习单元。

综上所述, 在进行改革的过程中, 结合高职院校会计专业人才未来毕业的去向, 确定在教学过程中每门课程应该设置的工作情境, 从而确立学习目标及内容等就显得十分的关键。

(二) 会计专业项目化课程改革具体实施措施

1、进行职业岗位分析, 确定培养方向。

为了使培养出来的人才有较强的适应性, 必须对相关职业岗位进行分析, 打破学科体系束缚, 根据会计专业岗位工作过程的内在逻辑来确定培养方向。高职会计教育面对的岗位主要包括:基层机关事业单位的会计、出纳、统计、收银、仓管、审计助理等岗位, 中小型企业的一般会计核算岗位等。因此, 高职会计教育应是面向中小型工商企业及基层金融机构, 培养具有从事收银、出纳、统计、仓管、会计核算、财务分析、报表编制和软件应用等方面知识和技能的, 具备会计职业操守、德才兼备的应用型会计人才。

2、如何进行项目导入, 任务驱动。

传统的会计教学模式, 一方面缺少对企业生产经营过程进行模拟的案例分析和操作, 不利于学生对企业背景下的会计核算过程和业务处理方法的理解与掌握;另一方面没有包含会计工作组织、会计计算方法和会计报表编制于一体的会计整体应用的教学内容, 不利于将会计理论知识体系应用于企业具体实践。结合上面的分析, 这样的传统教学模式对于培养适应未来企业需要的应用型人才已显得不合适了。

“项目导入, 任务驱动”教学法, 就是以学生实际应用技能的形成为出发点, 将复杂和繁琐的学科体系与应掌握的技能模块化, 一个模块作为一个项目, 每个项目围绕该技能与未来可能涉及的就业岗位来具体确定。再将模块任务化, 把一个项目分成若干项任务, 学生一边学习, 一边完成工作任务, 就相当于在企业实践, 教师现场进行指导。通过一个个任务的完成, 使学生获得成功与失败的体验, 激发学生的学习兴趣, 驱使其产生自我提高的驱动力, 从而达到提高学生综合素质和职业技能的目的, 满足未来企业对技能型人才能力和素质的要求。在这个过程中具体应注意以下两方面的工作, 做好这两个方面的工作也是成功地进行会计专业项目化课程改革的核心。

第一, 根据能力目标确定典型的工作任务。传统的会计教学是没有任务驱动的, 而进行项目化课程改革首先就是如何把过去单纯的课本理论结合未来工作需要重新整合, 从中提炼出典型的工作任务, 只有通过提炼典型工作任务才能确定职业能力目标。例如, 高职会计以培养会计员为主要目标, 会计员岗位的主要任务就是记录、核算, 它的典型工作任务包括建账、会计凭证处理、成本核算、纳税申报、期末业务处理、编制报表和财务软件使用等。通过分析工作的性质, 会计员需具备的能力包括:根据经济业务填制原始凭证如支票填写、增值税发票的填写、普通发票的填写等, 根据原始凭证编制记账凭证, 根据记账凭证及所附的原始凭证登记账簿、编制试算平衡表, 根据总账及明细账资料编制会计报表、报告企业财务状况和经营成果。从这些能力要求可以设置会计基础、成本会计、税务会计、商品流通会计等模块, 确定模块后根据工作流程从易到难将模块分解为具体的工作任务, 在进行每一块的理论教授后, 指导学生动手操作, 从而实现项目化教学改革的目的。

第二, 设置不同就业岗位的训练模块。为了让会计专业的毕业生拥有更广阔的就业空间, 必须培养会计流程操作能力、出纳实务操作能力、成本会计能力、电算会计能力、会计相关岗位能力、综合理财能力、核心职业能力等专业能力。在高职会计学生进入高年级的学习阶段, 应围绕会计、仓管、出纳、成本核算等岗位设置模块进行一体化训练, 可以设置的训练模块有:

(1) 出纳员训练。重点培训点钞、真假币识别、数字及文字的规范书写方法, 正确填写支票发票和收据、银行对账、日记账登记以及货币资金清查等。

(2) 会计员训练。通过对模拟会计业务的实践性操作, 重点培训正确填写、审核原始凭证, 正确编制记账凭证的能力, 选择相应的账页格式, 登记总账、明细账, 编制资产负债表、利润表的能力, 综合掌握会计流程、会计处理及会计报表的编制, 使学生达到一名会计员应具备的基本素质。

(3) 成本核算训练。要让学生掌握利用相关资料, 选择相应的成本计算方法, 计算企业产品总成本和单位成本、制定成本计划和编制成本报表, 初步具备进行成本分析的能力。

(4) 电算化会计训练。让学生掌握财务软件的安装、初始化、账务系统的应用、报表系统的应用, 具备相应的实际操作能力。通过这一环节培养, 使毕业生熟练掌握会计数字化处理的能力, 为会计工作信息数字化做好准备, 并尽可能使更多的学生通过考试获得会计电算化证。

另外, 还可以根据具体情况设置更高层次的综合技能模块:如税务会计模块、审计基础模块、财务管理模块等。相对来说这些模块的要求较高, 要根据学校、学生素质及就业实际状况进行合理设置。

三、关于会计专业项目化课程改革的几点思考

(一) 项目化课程改革中需要注意的其他方面能力的培养。

根据高职院校会计专业毕业生就业时的具体情况, 我们发现产生需求的企业一致认为会计人员不仅要会记账、算账和报账, 还要能操作、懂管理。会计工作是综合性很强的工作, 根据就业岗位的需求, 还要具备社会实践、社会交际、沟通合作等综合能力。所以, 在项目化教学改革的过程中除了专业能力还需要培养学生的综合能力, 主要包括:一是沟通和组织能力, 提高他们的情商, 使他们具有团队合作精神, 处理问题解决问题的能力, 解决矛盾、控制情绪的能力等;二是抗挫折的能力;三是提高其现代办公能力具备基本的计算机操作和应用、英语应用及一般的应用文写作能力;四是尽量扩大知识面, 以适应扩大就业面的需要。

(二) 项目化课程改革后在教授过程中仍然要精讲理论。

在项目化课程改革中, 以任务为驱动, 主要目的是尽量按照企业实际来设计问题, 使学生从被动学习向主动学习转变, 以真正实现学生自主性、体验性学习为主体, 教师主导拓展训练的创新型教学模式。已达到更好的教学效果, 提高学生的整体素质和能力。但这并不意味着在这个过程中可以忽视教师进行理论指导的重要意义, 在授课过程中, 理论知识仍然要精讲, 在每项任务给出之前, 项目方案中的“工作要点”即提供了完成任务所必须掌握的知识点, 重“点”不重“面”。教师在导兴趣、导方法、导思维上下功夫, 重在培养学生的思维能力。

(三) 需要建立与改革相适应的考核评价制度。

在进行项目化课程改革之后, 传统的考试制度已经不适应新的授课方式的要求, 可以考虑采取传统理论考试与实操技能考核相结合, 重实训、重平时, 以实践技能考核为主的考试制度。立足于会计具体业务, 突出对学生会计基本技能的考核, 例如实践考核成绩可占总评成绩的60%~70%;考试形式上, 可以按照模拟岗位进行考核、评价, 用会计仿真账务处理替代理论考试, 注重学生对会计业务操作, 如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制等;考试时段上, 更注重平时, 让学生养成良好的职业习惯。

参考文献

[1]张劲松.项目教学在《基础会计》教学改革中的运用[J].消费导刊, 2007.13.

[2]冯志平, 阚春燕, 周玉鸿.项目导入、任务驱动在成本会计理实一体化教学中的应用[J].南通职业大学学报, 2011.3.

专业项目化篇10

高职会计专业主要是以市场为导向, 充分尊重人才成长和培养规律, 在会计专业教育中重点突出其实用性和职业性, 为市场经济发展和企业输送高素质的会计专业应用型人才, 然而, 从当前我国高职会计专业人才培养的过程和效果来看, 高职会计专业教学在课程设置方面依然存在着较多的问题, 这也直接影响了高职会计专业教育的质量。

(1) 高职会计专业课程设置的目标模糊, 会计职业教育的特色不明显。应该说, 目前我国高等教育在培养会计人才上主要有两个不同的层次, 即会计本科教育和职业教育, 而这两个不同层次在具体的培养目标上是不同的:会计专业本科教育主要较为侧重会计理论知识的传授, 主要培养的是会计专业的科研人才;而会计职业教育则主要侧重于会计专业的实际操作技能的训练, 主要培养的是会计专业的实际应用人才。可以说, 培养目标的模糊直接影响了我国高职院校在课程设置上的科学性和方向, 不少高职院校在对会计专业学生进行培养的过程中仍较为重视对学生会计理论知识的灌输, 对学生会计实践技能重视程度不够, 使得会计职业的特色没有凸显, 削弱了学生的就业竞争力。

(2) 课程内容设置的科学性缺失。课程内容问题是高职会计专业课程与教学论的实际问题, 高职会计专业中有关课程组织、课程实施、课程评价以及有关教学设计等等都是围绕课程内容展开的, 课程论上有一句著名论断:"全部课程的问题, 就是内容的问题", 可见课程内容设置的科学性对于一个专业发展的重要意义。一般来说, 高职会计专业的课程内容主要分为专业理论课程和实践课程, 理论课程又具体分为专业基础课、专业核心课以及专业选修课等, 然而当前我国不少高职院校在对会计专业的课程内容进行设计的时候普遍缺乏科学性, 主要体现在一方面, 各个理论课程模块之间缺乏必要的联系和整合, 造成学生无法很好地将学到的专业知识进行快速综合吸收, 往往都是囫囵吞枣;另一方面, 专业理论课和实践课程之间同样缺乏明显的联系, 理论知识和实践技能之间缺乏交互作用, 造成理论知识无法很好地应用到具体的会计专业实践工作中去的尴尬局面。

(3) 课程实施过程中较为死板, 没有很好地锻炼学生的综合素质和各种能力。新课程理念认为, 课程实施的主角应该是教师和学生这两个群体, 真正的好的课程实施是教师和学生在实际授课过程中联合创造的结果, 课程实施的本质时教师和学生在具体实际的教育情境下的创新过程, 而不仅仅只是教师一个人的事情。然而应该指出的是, 虽然新课程已经在各个高职院校中进行实施, 但是新课程的理念并没有很好地被贯彻实施到实际的教育活动中去, 不少教师在对高职学生进行授课的过程中仍然坚守传统的"讲授法"、"一言堂", 师生之间的交流很少, 结果一方面使得学生的学习积极性受挫, 教学效果和质量难以提高, 另一方面, 学生的各项综合素质也难以得到有效的锻炼。随着知识经济时代的到来, 市场和企业已经不仅仅需要仅仅拥有会计专业的人才, 同时还要求会计专业人员拥有走上实际工作岗位后的创新能力、应变能力、团队协作能力等综合职业素质, 而这也正是当下我国高职会计专业毕业学生所严重欠缺的。

(4) 高职会计专业教师的知识结构难以很好地满足当前高职会计专业课程改革的需要。众所周知, 高职会计专业所要培养的是适应市场和企业需要的专业的实用型的会计专业人才, 这就要求高职会计专业学生一方面要具有扎实的会计专业理论知识, 同时更要具备过硬的会计实践技能, 而要想使学生具备这些技能, 教师的专业水平和知识结构在其中就发挥着核心的作用, 然而当前高职会计专业一线教师队伍中普遍缺乏"双师型"教师, 绝大部分教师都是从各大高校的会计专业毕业的, 理论知识扎实而会计实践技能较为缺乏, 难以很好地对学生进行会计实践技能的指导, 这不能不说是制约高职会计专业学生综合素质发展的一个很重要的因素之一。

2 高职会计专业项目化课程改革的具体实施对策建议

《国家中长期教育发展和规划纲要》中关于职业教育发展的有关精神对我国高职院校课程改革起到了很好的指导作用, 可以说, 在当前我国教育改革的大背景下, 项目化课程改革已经成为高职会计专业课程改革的一个共识, 所谓"高职会计专业项目化课程改革", 就是指破除传统高职会计专业中那种以教师传授、以会计基本知识为中心, 切实以市场和企业需要为中心, 强调以实际真实的会计实际工作为学习内容, 让每一个学生对积极参与到学习中去, 实施产学结合、做中学的学习模式, 使得学生真正能够掌握会计专业的实际技能, 走上工作岗位后能立即满足企业的需要的一种教学模式, 在实际学习中, 将学习内容具体分为目标分析、岗位实际工作分析、教学方案设计、实践学习、巩固和案例分析等几个模块, 使学生在真实的工作环境中进行学习。因此, 今后高职会计专业进行项目化课程教学改革, 笔者认为应该从以下几个方面去进行:

(1) 根据市场和企业实际需要, 制定符合高职会计专业实际情况的培养目标。高职会计专业要想取得可持续发展, 不断增强自身竞争力, 就必须适时对现有会计专业培养目标进行调整, 根据市场和企业发展对于高职会计专业提出的新要求和相关岗位的发展现状, 提出科学的培养目标和培养方案, 以不断增强该专业适应市场和企业的能力。在当前情况下, 高职会计专业所要面向的主要应该是各个中小企事业单位中的出纳、核算、审计工作, 培养能够很好地从事有关财务报表分析、会计核算审计、财务软件灵活应用的高素质的会计专业人才, 充分满足会计行业对于会计专业实用人才的需求, 同时, 在制定培养培养目标的同时, 也要将培养会计专业学生良好的综合素质纳入培养目标中去, 全面提高高职会计专业人才综合素质, 是他们真正成为德才兼备的高素质会计从业人员。

(2) 按照项目化课程改革的精神来重新设计和整合课程内容。传统的高职会计专业的课程内容已经被证明是很难适应现代市场和企业对于高素质的会计专业人才的要求的, 因此, 高职院校必须根据项目话课程改革的基本要求来重新设计教学内容, 在课程内容的重构过程中, 教师要切实以实际学习任务为驱动, 严格按照市场和企业实际来组织和设计课程内容, 将有关课程内容和企业会计实际工作结合起来, 尝试各种不同的教学方式方法, 例如可以进行案例教学等, 按照项目化来将课程内容组成完整的不同的模块, 组织学生进行分步学习;同时要尽量根据市场变化来设置不同的选修课, 鼓励学生选修那些自己感兴趣的课程, 提高学生整体综合能力, 真正使学生从以往的那种被动学习转为积极主动学习, 提高学生在实际会计工作中进行实际工作的处理能力, 不断来提高他们整体的会计专业职业能力。

(3) 强化会计专业课程实施中的创造性, 提高学生综合素质和技能。教师要善于总结反思, 根据项目化课程改革来加强课程实施过程中的创新性, 改革原有的教学模式和教学方式, 例如根据会计岗位中的实际工作来安排课程实施, 创设真实的工作环境, 教师可以将相关学习内容按照不同的任务目标来划分为不同的模块, 学生可以先进行自学, 然后进行小组或者独自完成任务模块, 完成之后由教师进行评价, 对其中的问题进行小组指导或者单独指导, 同时也可以根据企业会计实际工作中不同的岗位来进行课程实施, 例如可以分为出纳员、审计员、会计软件等模块来进行学习;最后还可以根据不同学生的个性特点来制定不同的培养目标, 这也就是能力本位教育的最大特点和优势, 例如有的学生对电脑软件感兴趣, 那么就可以在培养过程中对他们侧重进行会计软件的学习;有的学生更擅长审计工作, 那么就对他们进行审计财务原始凭证等方面的能力等, 也就是说, 要改变原有的那种"吃大锅饭"的课程实施模式, 最大程度地模拟企业真实会计真实工作环境, 努力提高学生会计专业实践技能和水平。

(4) 处理好高职会计专业理论知识和实践技能之间的关系, 适当扩大会计专业实践技能训练课时比例。鉴于高职会计专业的培养目标和本科会计专业的培养目标有所不同, 其更重视学生会计专业的实践技能, 因此, 今后高职院校应该着重在学生会计专业实践技能训练上下功夫进行设计, 在学生学习的总课时中适当扩大实践技能训练的课时比例, 努力推行"工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式", 同时要加强校内学生会计专业实训基地和校外实训基地的建设工作, 和当地企业建立联合培养模式和机制, 努力推动校企合作制度化、常态化;教育部门也要加大对高职学生的投入力度, 同时鼓励相关企业加大对高职学校的投入力度, 不断提升高职会计专业学生职业能力。

(5) 高职院校和有关教育部门要通力合作, 努力采取有效措施来加强高职院校会计专业"双师型"教师队伍建设。教师队伍的综合素质和知识结构是否合理, 直接制约着高职院校会计专业项目化课程改革的目标能否顺利实现, 因此, 今后高职院校一方面在教师队伍的招聘上, 要优先录用那些具备良好的会计专业理论知识和实践技能的教师, 不断扩大高职院校中"双师型"教师队伍在整个教师队伍中的数量和比例;另一方面, 对现有教师队伍加强培训, 组织各种形式的培训对他们进行会计专业实践技能的培养, 高职院校要积极推进"双证书"制度, 在教师队伍中严格执行"先培训, 后上岗"的制度, 鼓励教师在进入工作岗位后也能自主学习, 以期他们能在今后的教学工作中自主对学生进行全面综合指导, 有效提高高职会计专业教学的质量。

3 总结

综上所述, 为了使得今后高职会计专业能够在教育改革的大背景下取得可持续发展, 不断为我国社会主义现代化建设输送更多的高质量的会计专业应用型人才, 高职院校必须要对会计专业进行彻底的项目化课程改革, 从培养目标、课程内容、课程实施以及师资培养等多个层面进行项目化课程改革, 不断提高我国高职会计专业的就业竞争力和职业竞争力, 满足企业和市场的多样化需求。

摘要：快速发展的市场经济发展对于会计专业人才提出了更高的要求, 高职院校作为向我国市场经济建设输送专业的会计人才的重要基地之一, 就必须适应市场和企业的需要, 不断进行课程改革以持续提高会计专业的人才培养质量, 更好地满足市场和企业的需要。本文旨在通过浅析我国高职院校会计专业项目化改革的具体路径, 以期能为我国高职院校会计专业项目化课程改革提供一点有益借鉴。

关键词：高职院校,会计专业,项目化改革,探析

参考文献

[1]王洪丽.高职财务会计课程教学改革研究[D].山东大学, 2012.

[2]刘洁.高职财务会计教学模式创新研究[J].财会通讯, 2012, 19:33-35.

[3]张春.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究[J].财会通讯, 2011, 06:149-151.

[4]周婷婷.高职院校会计专业项目化课程改革探析[J].合作经济与科技, 2011, 20:110-112.

专业项目化篇11

关键词：模具专业课；项目化教学；

本文主要以项目化课程的内涵为基础，进行简单的介绍，对于项目化课程教学的理论知识和具体的实践意义进行系统的分析。并且以项目化教学为基础，使模具设计和制造专业可以获得有效的教学改革，对具体的项目课程化教学设计进行深入的探索和研究。

一、项目课程化教学的内涵

在学校的课程项目当中，有些具体的工作任务模块是具有独立意义的，其主要目标就是生产出具体的并且符合相关规定的产品，具体的说就是要求生产出来的产品的尺寸、材料、功能都要符合相关的要求。

项目课程指的就是把职业岗位当中的一些具体的工作任务进行具体的分解，在分解的过程要按照一定的规律，从而形成具体的项目，这些具体的项目就构成了课程。这些项目与学生未来的职业岗位都具有十分紧密的关系，学生通过训练，可以和未来的职业岗位实现准确的对接。项目课程化是为了培养学生的职业能力，而职业能力是一项综合能力，它仅仅靠教师的教是无法形成的，而需要在实践中形成，这就需要学校为学生创设与真实企业相近的职业情境，而项目教学正好能满足这种要求。通过项目课程化的实施，拉近了课堂教学与企业现场的距离，使人才培养目标更能满足企业的需要。

在项目化教学实施的过程中，也要努力学习理论知识，作为项目课程化教学的发展的支撑。可以将其自然的导入进来，为学生提供轻松的学习氛围，使学生对于特定的项目产生浓厚的兴趣，更加轻松的学习理论知识，并且可以扎实的掌握，灵活的进行运用。

二、模具专业能力的主要特点

中职教育的目标就是为了提高学生的自身的技术技能，为我国提供更多的高素质型人才，培养出来的人才自身的专业技能一定要过关，而专业能力指的就是专业知识的运用能力以及实际操作能力，对于职业活动具有很强的针对性。而中职的模具专业能力主要是包括模具岗位设计知识和制造工艺流程的掌握程度以及具体工艺的熟练程度，还有就是有关于实践操作能力以及推广新技术、新设备的能力等。学生的专业能力再强，也要进行具体的实践，才可以表现出来，学生在未来进行从业的时候，要将自身掌握的专业知识运用到具体的产业工作当中，将其真正的作用进行充分的发挥。

三、建立模具专业课项目化教学体系

培养学生的专业能力，模具专业的核心课程的核心就是及时建设具体的工作目标，以职业岗位的具体的要求为主要目标，根据模具职业岗位的具体要求为依据，使具体的工作任务具体的内容变得更加具有层次性，形成具体的教学体系。学生通过基础课和专业课的训练，使自身的基础理论知识可以更好的得到完善，学生再通过模具专业课项目化教学的培训，使实践技能和技巧不断得到提高，从而掌握从事模具实际工作的基本能力。模具专业课项目化教学体系，指的就是根据模具专业培养目标的具体要求，以模具行业发展的需要为基础，使模具专业的教学内容以具体的训练内容为核心，以项目的实施情况为依据，通过典型模具工作的任务为具体的导向，教学的基本目标也要以模岗位的需求为内容，着重提高学生的模具专业的能力，使其自主学习能力也可以得到有效的提高。

四、模具专业课项目化教学的具体实施

（一）设计出合理科学的工作任务

模具其实就是一个具体的产品，模具的产生就是需要通过不断的设计和制造。在传统的模具专业课堂教学的过程中，教师对于知识的结论性太过于重视，教师在教学的总过程当中的角色非常重要，在教学活动中教师的“教”才是主要内容。项目化教学的核心部分就是学生的实践，引导学生不断进行操练，为学生设计出相似度很高的工作条件，让学生仿佛身临其境。而教学设计的基础就是进行职业分析，学生要根据具體的工作过程将计划制定出来，然后积极的进行实施，教师和学生要一起进行详细的检查和评估，这样教师和学生还可以进行有效的交流。设计和制定项目的时候，要和企业的实际生产进行有效的结合，使其针对性和实用性得到加强。

（二）充分利用教学资源

课程项目化教学的实施，对于具体的教学内容要进行有效的调整，重新设置教学课程，对于教学资源充分的进行利用。可以将教师团队进行重组，传统的教师都是学科为中心，要向技能为中心进行转变，教师可以不断参与到企业的生产实践当中，使其进行有效的锻炼，使学校的师资队伍可以不断得到提升。对于学校的教学环境的建设也要给予高度的重视，具体的教学过程可以模仿企业的工作过程，将企业的生产区和中职学校的教学区进行有效的结合，使生产功能和教学功能可以互相补充，学生通过实训学习，其实践能力就会得到有效的提高，这比在课程教学中获得效果要好得多。加强中职学校的多媒体建设，可以使模具工作现场得到有效的补充，将现代的多媒体技术进行充分的利用，使模具专业课的教学资源进行充分的拓展，使学生可以进行自主学习。

例如：模具专业课项目化教学中，有一堂课叫作“冲压成型工艺与模具设计”。在具体的教学模式当中，学生要进行深入思考和探究。在这堂课学习之前，教师就要为学生提供一些有关于模具设计方面的知识，其中包括有关于冲压的基础知识和有关于模具的结构知识，以及有关于模具应用的软件等，在设计模具的具体过程当中，指导理论就是所有的基础知识，教师的主导作用也不能忽略。以企业的项目分组为基础，将学生也进行分组，学生若要将项目实施计划提前就完成，一个学习小组的学生就要共同查找材料，进行详细的研究和讨论，教师和学生在事后要一起评价具体的完成情况，项目学习结束之后，对于模拟的职业工作过程，学生也就很自然的接受了，而且学生还可以根据自己的实际能力设计出比较完整的模具。学生通过这样比较专业的训练，自身有关模具设计的基本能力就会得到有效的提高，在一定程度上还会提高课程教学的教学效果。

（三）实训条件的保障

以现代中职教育的理念为基础，具体的实践教学基地要想良好的发展下去，自身要具备培训能力的功能和学习知识的功能以及展示成果的功能等多种功能。但是目前存在的很多实训基地，并没有具备所有的功能，只是具备其中某几个。例如：教师的备课，教师备课的环境并没有将专业的特色显示出来，教师的备课内容和具体的专业实践并没有什么联系，其具体的科研开发的空间并不充足。模具专业课项目化课程的实施要和实训条件进行有效的结合，可以将实训室的数量合理的增加，对于实训室的内部结构要不断进行改造，对于实训室的管理也要不断得到加强。模具专业课项目化的所有课程都要尽量在实训室内进行，而实训室的设计要和企业的具体生产环境和氛围进行有效的结合，可以适当的进行模仿，对于企业的要求和管理也要进行学习和模仿，学生在这样的实训室中可以进行有效的学习。

结束语：

对课程项目化教学进行比较深入的探讨，明确它是一个很好的教学改革，在模具专业课引入项目化教学，将学生的主体地位和教师的指导地位进行合理的安排，让教师和学生在这个模式中进行全新的角色定位，学生的自主学习空间也会变大，自身学习能力也得到了提高，有效的促进了学生创造能力的提升，将我国中职教育的核心思想良好的展现出来，使学生的综合素质得到提高，学生的具体的专业能力和企业的就职要求可以更加符合，为我国模具产业的发展提供更多的高素质的人才，使其更好地发展，获得更多的利益。

参考文献：

[1]孙贵斌，陈军，纪兴华，程燕，李坤淑. 高职院校模具专业教学团队可持续发展问题的研究与对策[J]. 科技信息，2014，13：293-294.

[2]傅建钢. 高职模具设计与制造专业实训的项目化教学设计与实践[J]. 职业，2014，29：112-113.

[3]丁春明. 基于交互式电子白板环境下中职计算机专业项目化教学模式的实践与思考[J]. 职教通讯，2012，12：50-52.

专业项目化篇12

一、项目化教学的优势

项目化教学法是现代职业教育提倡的、效果优良的一种职业教育方法。其最主要的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 形成了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。职业教育的项目化教学优势在于, 它以建构主义为指导, 以实际的工程项目为对象, 先由教师对项目进行分解, 并做适当的示范, 然后让学生围绕一定的工程项目进行讨论和实践, 最后以完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。学生作为学习的主体, 通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来, 不仅提高了理论水平和操作技能, 而且在教师有目的的引导下, 培养了分析、解决问题等综合能力。与传统的教学模式相比, 教师由传统的“主角”转变为“配角”, 学生由被动地接受知识转变为主动地探求知识。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 产生更强烈的求知欲望。

二、项目化教学的实施条件

1. 制订富有弹性的教学计划。

我省五年制高职的教学计划多年来一成不变, 已严重影响教学改革的实施。因此, 想要对五年制高职进行课程项目化改革, 首先要挣脱传统的观念束缚, 以市场需要为导向, 制订合适的、富有弹性的教学计划。教学计划可以根据学生参与企业或各类实训项目的实际情况需要进行适当变更。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。尤其是当实践教学课时与现行的教学计划相冲突时, 应该通过一定程序调整教学计划。

2. 加强“双师型”师资队伍建设。

师资队伍的“双师型”建设是五年制高职专业基础课程项目化教学改革的根本。要建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展本行业职业能力的机制;加强专业分析, 制定“双师型”教师队伍的建设规划, 建立“双师型”教师队伍建设的激励制度, 通过多种形式的教育和培训, 充分利用职业教师资培训基地, 进一步提高教师的“双师”素质等。同时要积极从企业引进与聘请工作一线人才, 组建实践教学专兼职教师队伍。通过高职专业基础课程项目化改革不仅能使学生的职业综合能力大幅度地提高, 而且能提高教学质量, 通过改革使学校拥有大量的专业教学人才与丰富的人力资源服务于企业和行业, 促进社会经济发展, 实现多方共赢的目标。

3. 增加实践教学环节。

实践教学环节是五年制高职教学体系中的重要组成部分, 是提高学生动手操作能力, 强化能力培养的重要途径, 是五年制高职学生与职业技术岗位的“零距离”接触, 对巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质具有不可或缺的重要性。在教学组织上, 学生分成项目团队, 由专业技术人员带领参与实际项目运作, 部分教学内容结合项目实际, 改造成项目课程, 充分体现学中干、干中学, 有效提高学生的职业能力, 在运作模式上要充分发挥校企双方的优势, 搭建能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台, 以开展课题研究。

4. 组建专家组, 设计与开发课程项目。

五年制高职专业基础课程项目化改革的关键是项目设计与开发, 但并不是专业基础课的所有内容都能够进行项目化设计。因此, 在进行课程项目设计之前, 应该组建由双师型教师和企业专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活, 切合教师与学生的特点。课程项目化方案的设计要有利于学生培养, 有利于教师成长, 还要有利于企业发展。

5. 积极编写优秀的校本教材。

教材建设是五年制高职专业基础课教学改革的基本建设任务之一, 高质量的教材是课程项目化教学改革得以推进的一个促进手段, 是课程改革在课堂运行的行动依据。首先是教材建设要有规划, 各专业应根据专业人才培养方案严格制定科学可行的课程标准。其次是根据课程的实际与要求, 组织专业教师编写校本教材, 供专业进行项目化教学使用。

三、项目化教学实施的效果

对于具有一定实践性和应用性的专业基础课实施项目化教学, 能有效地解决职业学校学生缺乏学习积极性的问题, 激发学生学习的浓厚兴趣, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 开阔学生的视野, 锻炼实际工作能力。学生的潜能得到了挖掘, 创新能力得到了提高, 取得了很好的教学效果, 也锻炼了教师的教学组织能力、专业指导能力。

参考文献

【专业项目化】推荐阅读：

专业项目化改革07-24

专业综合项目06-15

专业改革试点项目05-14

项目管理专业英国07-02

②学生专业素质项目化考核及评价方案(试行)文本,考评资料06-17

项目管理的专业化06-28

建筑工程项目管理专业实习报告06-01

管理工程专业硕士培养研究项目管理论文06-03

中小企业经营管理专业项目介绍和优势05-14

专业建设指导委员会建设项目总结报告08-27