小学生减负对策

小学生减负对策（精选12篇）

小学生减负对策 篇1

学生的童年应该是快乐的, 学生只有愉快地学习, 才能健康地成长。党和政府为了学生的健康成长, 实施了素质教育, 切实减轻了中小学生过重的课业负担。学生的减负工作一直喊了几年了, 但只是停留在口头上, 没有实质进展, 有的地方还变本加厉, 愈减愈重。要把减负工作真正落到实处, 需要政府、教育行政部门、社会、学校及家庭的密切配合。我们要深入分析难以推行的原因, 研究解决问题的办法。

一、减负工作难以实行的原因

1. 受传统应试教育的影响。应试教育在人们的思想中根深蒂固, 各种的考试如抽考、月考、单元考、期中期末考接踵而至, 应接不暇, 学生忙于应对各种考试不得不加班加点来学习。

2. 政府、社会、学校、家庭及各级教育行政部门评价学校的方法单一, 只是以教学成绩来评价学校, 以偏概全。故学校不得不利用节假日补课, 牺牲了学生的大部分休息时间, 同时为了提高教学质量, 学校不得不向学生推销或代买教辅资料, 变相地加重了学生的课业负担, 也滋生了腐败 ( 因推销或代销资料有回扣) 。

3. 学校及教育行政部门对教师和学生的评价单一, 缺乏多元性和科学性。学校领导认为某个教师教学成绩高, 到评优评先时就先评给这些人, 只以教学分数标准来衡量的做法貌似合理, 其实存在许多的不合理性, 不公平性, 现在有的地方还是把教师的教学成绩排名, 造成老师的心理压力很大, 教师不得不只抓学生的学习成绩, 认为学生考试时能出高分就OK了, 其他一概不理。故许多教师开设各种辅导班, 对学生进行加班加点的辅导, 这样做一则可以收取补课费用增加收入, 二则学生在考试时就容易得高分。其实, 这种做法是不可取的, 败坏了师德形象, 学生得不到全面发展, 学生只是考试的工具而已, 这样培养出来的学生是没有创造性的。

4. 家长望子成龙, 望女成凤的心理作怪严重, 受封建思想的影响, “万般皆下品, 惟有读书高”的观念未能得到彻底改变, 认为读书才是唯一的出路, 只有学习好了, 分数高了才是人才, 故也默认了学校和教师的补课、辅导, 有拔苗助长的态势, 不惜代价购买辅导资料和学习用书, 无形中又加重了学生的课业负担。他们忽略了人才培养的多样性, “三百六十行行行出状元”嘛!

二、转变教育观念, 进行高考改革

1. 教育观念的转变, 需要各级政府、教育行政部门和学校的正确引导, 充分发挥媒体的正确舆论导向。教育行政部门要求学校培养德、智、体、美全面发展的学生, 这样才把素质教育落到实处, 而不是培养出高分低能的学生, 高分只是代表文化素质这一方面。社会需要各种人才, 更需要复合型人才, 学生只有全面发展了, 综合素质提高了, 才能满足社会发展的需要。这就需要各级政府、教育行政部门和学校大力推行素质教育, 大力表彰做得好的学校, 形成正确的舆论氛围, 让全社会都关心素质教育。

2. 进行高考改革。减负难于推行的原因, 最主要的还是应试教育的存在, 高考还是以分数论英雄, 下面各中小学还是围绕着高考这根指挥棒转。因此, 必须改革选拔人才的模式, 摒弃高考的弊端, 才能促进减负工作的顺利进行, 废除一考定终身的机制。

三、教师要打破传统教法, 政府要加大对教育的投入和监管

1. 教师要打破一枝粉笔, 一块黑板的传统教学模式, 陈旧的教学模式和方法, 令学生厌学, 学生的学习积极性不高, 效率低下。

2. 学校要用好上级拨付的公用经费, 把它用在学校的建设和发展上, 用在教师的培训上, 不断提高教师的业务水平和教学能力。同时上级有关部门要定期或不定期对拨付给学校的公用经费进行监管和审计, 严防资金的流失、盗用或被学校领导巧立名目私分私占, 给国家造成损失。

3. 政府要加大对教育投入力度, 加强硬件建设。加强各功能室及运动场的建设, 让学生愉悦学习, 快乐成长。

4. 加大对教师的培养培训力度, 让他们尽快熟练使用现代化教学手段上课, 形成充满活力和充满生机的教师队伍。

教师在课堂上通过动画演示、音乐、网络、实验操作等手段, 容易激发学生的学习兴趣和学习欲望, 由要我学变为我要学, 这样做就会大大提高了课堂教学效率。要求掌握的知识学生都在课堂上学会了, 学生就不会在课外加班加点学了, 也不用参加辅导班之类的学习了, 这对减负工作起到了推动作用。

四、改革评价方式, 实行科学评价学校、教师和学生

改革只以分数论英雄的评价方式, 上级只以教学成绩为依据评价学校, 学校也是只以教学成绩来评价教师, 同理教师也只是以分数的高低来评价学生。有的地方还将学校的教学成绩和教师的教学成绩排名, 甚至公布张贴到大街小巷, 对教学成绩差, 排在全镇后五位的教师还要去跟岗学习, 造成校长、教师的心理压力过大。正因为如此, 学校不得不放弃所有的活动, 集中精力投入到教学中, 教师不得不进行有偿家教, 强迫学生购买大量的教辅材料、课外读物, 搞题海战术, 学生苦在了题海中, 失去了童年的乐趣, 没有时间去做自己兴趣的事, 也没有机会参与社会实践活动, 慢慢地学生的创新能力被抹杀了。长此以往, 苦了教师, 害了学生, 埋没了人才, 真是得不偿失呀! 培养的学生只是文化知识的工具而已, 原来有棱有角的孩子就会变为了统一的模板, 千篇一律, 没有了独创性, 孩子的狼性被抹杀了, 孩子的天赋被埋没了, 害人害国呀!

故此, 我们要转变教育观念, 改变传统的评价方式, 摒弃只以分数论英雄的做法, 要在全社会形成正确的舆论氛围, 从全方位多角度多元化地评价学校、教师和学生, 只有这样, 学生的减负工作才有出头之日, 素质教育才有实施之时。同时要实行教育资源均衡发展, 共享资源, 废除重点学校和重点班, 人人平等, 校校平等。学校要根据学生的爱好和特长开设各种兴趣班和特长班, 以满足学生的发展需求, 让学生学有所需, 出类拔萃, 脱颖而出, 才是我们的教育目的。

综上所述, 要让学生真正减负, 需要多管齐下, 更新教育理念, 改革高考考试方式, 科学评价学校、教师和学生, 形成正确的舆论氛围, 同时要管好用好学校的公用经费, 不能置之不理; 政府还要不断加大对教育的投入。只有这样做了, 才能让孩子在同一蓝天下快乐成长, 学有所获, 凸显特色。

小学生减负对策 篇2

丰富课余生活，有效减轻初中生课业负担的实践研究课题组

摘 要：减轻中小学生学业负担是近年来全社会关注的一个热门话题。根据这些年各地中小学减负的情况来看，人们对减负各持己见，看法不一。要真正减轻中小学生的学业负担，首先就必须真正弄清楚学生负担过重的原因，客观全面地分析这些原因。本文将对中小学生学业负担过重的原因进行剖析，针对这些问题提出相应的解决策略。

关键词：中小学生；学业负担过重；问题；对策

据人民网2015年10月24日新闻，《2015年教师评价新课改的网络调查报告》显示不足三成教师对新课改成效满意。高达73%的受调查教师认为‚新课改后学科知识体系不够系统，教学难度加大‛，47%的教师认为新课改后学生的课业负担反而加重了，31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果‚不明显‛，仅有8.5%的教师认为新课改对学生负担有所减轻。

1、中小学生学业负担过重的原因 1.1 教育评价体制不完善

许多教育行政领导部门在评价一所学校的办学效果时，往往把升学率做为衡量的主要指标，学校也只好通过各种方法督促教师努力提高学生的应试分数。没有与课程改革相适应的评价与考试制度，课改的一切理念与目标最终将会落空。1 杨东平认为，新课改实施为时尚短，其效果也只在近年的高考中有体现，此前的考试制度依然是‚拿分数说话‛，课改效果自然不能体现。河南等几省近年来试行的学业水平测试，能够在高考成绩基础之上为高校提供学生平时成绩、表现等信息供参考，至少对于高考制度改革提供了一个大体清晰的方向。

1.2 管理阶层受利益驱动

有关教育行政管理部门的领导，为自身小团体的利益，动用手中职权，强行要求下属所管学校订阅各种各样的资料，从中谋取不正当利益。其他相关部门，如新华书店等，也在打学生的主意，在购买教材时，硬性搭配其他的书籍，否则就不卖给学生教材。另外在目前的教学评价体系中，升学率的高低不仅影响到对学校的评估成绩，同时也影响到教师的工作业绩。教师为职称晋升或得到奖励尽可能地加班加点，通过各种形式搜集试题、辅导材料搞题海战术，使学生的课业负担加重超负荷，学校领导为提高学校声誉也乐于督促教师加压学生。

1.3 社会舆论导向不正确

大众媒介在报道某校、某师工作业绩时，往往先入为主突出某校、某师的中考或者高考升学率。这种舆论的影响已使人们习惯于以分数论学生的高低、以分数论学校教学质量和教师工作水平的高低。分数第一的观念已经根植于我国民众的头脑之中了，以致在人际传播中，人们也爱相互比较子女考分的高低。我国封建社会‚万般皆下品，唯有读书高‛的思想依旧影响着人们，学生家长仍视学生能升上学为极高荣耀。

1.4 社会阶层分配不合理

可以说，就业的压力，生存竞争的压力是造成学生负担过重的最根本的原因之所在。在现实情况下，城乡差别依旧存在，为进入一个理想生活环境或者某个生存保险系数更大的阶层，社会中较为低下的阶层人群就会要求子女认真地学、拼命地学，只有分数上去了，才有可能实现‚鲤鱼跳龙门‛的可能。一些学生既使学校、教师不给予压力，这些学生也会自我寻求压力，自我加重课业负担，追求考试的高分数。清华大学教授秦晖指出：‚学生‘负担重’是表面现象，实质是竞争的压力，竞争的压力直接造成学生负担过重‛。

2、解决中小学生学业负担过重的对策

2.1 转变教育观念

要彻底改变学生负担过重的状况，转变教育观念是前提。社会上一些家长、校长和教师观念还比较陈旧，仍习惯于‚为应试而教‛的一套做法，不能准确全面地理解‚减负‛的根本目的和重要意义。因此很有必要在全国范围的教育系统内进行一次教育思想大讨论，教育部要以现代教育思想为指导，切实下发和解读‚减负‛的文件与精神，使各级教育行政干部和广大中小学校长、教师的教育思想有个根本性的转变，确立从贯彻党的教育方针和实施素质教育的高度，认识‚减负‛的重要性，指导学校的‚减负‛工作。

2.2 抓好课堂教学

教育心理学研究表明：自由活动的时间和空间对儿童的成长发展至关重要。3 从表面上看，减负是为了学生轻轻松松地学习，实际上是为学生展示天赋才能、学习生活的乐趣、健康发展而创造条件，使学生能够高效地学习。显然，减负不是放任自流式的解放学生，而是把学生吸引到全面发展的轨道上来。知识的获得，能力的形成需要学生付出努力，需要进行科学的适度的训练，因此，减轻负担不是不要负担、取消考试。[2]抓好课堂教学，这是‚减负‛的根本。教师应该多在优化课堂教学过程、提高课堂教学效率上下工夫，应该在有限的45分钟内教学生学会足够的知识，教学生学会学习，教学生轻松愉快地、主动地学习。

2.3 规范教学任务

政府工作报告中说：‚全面推进素质教育。加快教育改革，切实减轻中小学生过重课业负担，注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。保证中小学生每天一小时校园体育活动‛。为落实好中小学减负政策，学校必须严格执行课程计划，规范课程设臵。严格按照国家课程计划开设课程，按教育行政部门制定的教学计划组织教学活动。除因进行教学试验并经上级教育行政部门批准外，不能增减课程和课时，要控制学生的课外作业量，提倡布臵活动性、实践性的家庭作业。

2.4 规范学生用书

教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中明确指出：‚小学开设的语文、数学、思想品德、音乐、美术、社会、自然课程，每门只准使用一本经审查通过的教科书。‛‚其它课程和专题教育活动均不得组织小学生统一购买教材和各种读本。任何部门、团体、机构、学校和教师不得组织小学生统一购买教材 4 以外的教辅材料、图书、报刊和学生用品‛。教材改革是新课改中的核心内容，同时牵涉巨大的经济利益，最易成为社会关注焦点。教材要用经国家审查通过的黑白普通版本，对乱订教辅用书和复习资料，并从中捞取大量回扣的领导或老师要令其退还全部钱款，师德考核应一票否决。

2.5 创新学习环境

教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辨证统一。在信息技术环境下，作为学生自主学习的引导者，教师有意识的改变自己的言语方式，采用学生可以理解，可以接受的生活化语言，创设开放的、贴近学生生活的教学情景，激发学生求知欲与兴趣。[3]信息技术打破了时空的界限，拓宽了师生之间交流的渠道，教师与学生交流、沟通也变得更加多样化、平等化。教师对学生创新能力的培养反过来会促进教师学术的进一步发展，可以达到师生双赢。创新的老师才能培养出创新的学生，走在前沿的教师才会更加注重探究，注重探究过程的协作精神，注重学生终生能力的培养。

参考书目

1、中小学生课业负担监测制度研究 西南大学，2012 〃4 黄丽华

2、中小学生课业负担问题的病理探源与有效破解 南阳师范大学，2013〃7 龙宝新

3、中学生学业态度与学校幸福感的关系

数学课“减负”对策初探 篇3

一、改革教案设计，突出以学为主的原则

教案一般包括：授课时间、教学内容、教学目的要求、教材分析、教学过程、教后札记等几个环节。其中教学内容、教学目的要求、教材分析是搞好课堂教学的前提。教师要认真研究教材，准确把握本课时的教学内容的重点、难点以及要达到的目标，设想合理的教学方法。教学过程则应注重三点。1.复习与学前引导，它既起到引导学生温故知新的作用，又可激发学习新知识的兴趣。2.自学提纲的编写，这不仅能使学生学会学习，养成良好的阅读习惯，提高学习能力，而且是学生在课堂自学的主要依据和课前预习及课后复习的提纲，更是教师启发讲解的提纲，它集中体现了学生的主体作用。因此，教师在备课时要精心给学生编写自学提纲，自学提纲的编写要力求具有指导性、知识性、趣味性、启发性。3.要有符合学生特点的启发点，这就要求教师备课时既要备教材，更要备学生。备教材要抓住问题的关键、要点；备学生要了解学生的知识水平，以使启发性语言精练、准确，符合学生的知识水平，并给他们留有余地，使他们有尽可能多的思维空间，充分调动他们参与教学的意识。

总之，教案的设计需要教师付出艰辛的劳动，把课本知识简单化、序列化，自学提纲编写具有启发性，启发点设计合理，使当堂的问题当堂解决，迈出给学生“减负”的第一步。

二、优化数学课堂练习，发展学生的思维素质

优化课堂练习设计，在数学课堂教学中有着重要的意义，它既可以提高学生解决数学及相关科学问题的技能，发展学生的数学素质，又能切实解决“减负”而不降低教学质量的问题，促进学生全面、合理发展。

课堂练习设计一般应体现如下特点：

1.有明确的目的，数学练习应通常分课前练习、课中练习、课后练习（即作业）三种，每种形式都必须有明确的目的性和针对性，课前练习要针对本课时的学习内容设计，其目的在于为学习新知识铺路架桥，为实现知识的迁移进行知识准备；课中练习则要针对新知识的应用，目的是检查学生对新知识的掌握情况，巩固新知识。

2.突出重点，突破难点，为达到该目的，可采取单一练习和针对性练习相结合的方式设计方案，对重点、难点进行分解训练，从而巩固新知识。

3.灵活新颖，处理好“质”与“量”的关系。为避免练习的枯燥乏味，提高学生的学习兴趣，同一内容可采取不同的方式，如：表格、填空、选择、判断、改错、一题多变、一题多解、回答解题思路等灵活新颖的形式，但切忌让学生重陷“题海战术”的泥潭，题目宁可少一点，却不可不精，课前练习、课中练习的时间宜分别控制在5～8分钟和10～15分钟内，决不可单调重复。

三、合理设计并布置作业，发挥学生潜能，提高学习能力

作业，即前面所提到的课后练习，它是教师在完成课堂教学后为使学生巩固教学内容，并进一步系统理解、掌握知识体系，有目的地让学生在课后进行的练习，是数学教学中不可缺少的一部分。因此，认真研究并合理设计作业对提高课堂效果、减轻学生学业负担起着重要作用。笔者认为设计数学作业应注意以下问题。

1.作业设计要有目的性，《数学教学大纲》对每一章的知识达成度都提出了明确要求，教师要根据大纲要求精研教材，在作业的设计上突出知识的掌握和能力的培养两个目标，并通过学生作业的完成落实目标要求。

2.作业设计要有系统性，作业的设计要注重知识的横向、纵向的训练以及知识的相互交叉渗透。在《数学》教材中，每一章节自成体系，各章内容又相互衔接，互相交叉，所以数学作业的设计既要涵盖本节的所有重点内容，又要突出知识的纵向联系以及向其他章节的渗透，使学生通过作业达到自主梳理知识，形成知识网络的目的，培养学生分析问题、解决问题的能力，这对中学生尤为重要。

3.作业的设计要考虑题目的难易程度及学生的个性差异。作业设计一要考虑难度，一般把握对知识要求上的三个层次，即：（1）初步理解并掌握知识，（2）能熟练地应用所学知识解较容易的问题，（3）能运用所学知识解决综合性较强、难度较大的问题。二要考虑学生的个性差异，作业设计时可考虑设计必做和选做两部分，这样既能让基础差的学生减轻心理负担，提高练习效果，又能让学习程度好的学生得以发挥潜能。

4.作业设计要适量，切忌使学生疲于应付，影响其个性的发展。否则将是与素质教育要求相违背的。

总之，在实施素质教育的今天，减轻学生过重的学业负担已是中小学教育的必然趋势。毋庸置疑，学生的“减负”势必给学校和教师带来压力。因此，要实现真正意义上的“减负”，学校、教师、家庭、社会要积极创造条件，必须全方位地推进素质教育。

（作者单位：江西省抚州市临川区教研室）

“学生减负”再思考 篇4

一、“学生减负”的实质内容

学生的学习负担是指什么?是人在学习中对认定的目标、承担的任务和责任所带来的压力的一种体验以及为之消耗的生命[1]。它既是一种主观体验, 又是一种客观消耗 (生理、心理、时间等) 。当前中国学生知识记忆学习负担过重是普遍问题, 而思考、实践、动手等学习负担则过轻。所以, “减负”的实质是对每个人合理的学习负担的追求。教育需要满足多元智能基础所带来的多样化学习需求, 因此学校课程的丰富化与可选择化成为必然趋势。

二、“学生减负”的社会原因

学生负担从哪里来?事实是, 过重负担是“无解循环”的应试“漩涡”所催生的产物。家长无奈于就业市场中唯高学历、重点大学学历的用人现状;学生无奈于家长、教师、考试评价对分数的不断强化和升学竞争压力;教师则无奈于同类学校不减负带来的竞争压力和家长不愿减、学校还要评的多重压力;教育管理者也很无奈:随着教育经费的不断投入, 学校升学率是考察教育质量的重要指标;政府也无奈:要办人民满意的教育, 最简单直接的方法是考察教育部门的升学率……当短期指标与学生的全面发展矛盾时, 短期指标的仓促完成阻碍了人的长远发展。因此, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, 减轻学生课业负担, 政府、学校、家庭、社会必须共同努力, 标本兼治, 综合治理。“中国的每个家庭都希望自己的孩子考上重点大学”, 这一观念与诉求在中国有其深厚的历史与文化背景, 它的解决需要政府不断提高家庭与社会福利, 不断完善不公正的社会用人机制和大学招生制度。学生减负的问题其实是社会问题。因此, 从系统论的视角审视“学生减负”的社会原因后, 我们应当适当区分“学生减负”与“学校减负”, 形成明晰的思路, 准确定位, 各履其责。

三、“学生减负”中学校承担的责任

正是基于以上认识, 本校与其他学校共同制定了相关规划, 分为短期、中期与长期三类任务。一是短期内将“减负十条规定”中的指标视作大多数学生的合理负担, 以各种行政手段推进“减负”。既在时间、课程、作业、考试、教辅等方面达到或靠近规定标准, 又同时使学生考试成绩达到区内一流水平, 实现“必须减下来”的短期目标。二是将学生负担情况作为学习成本纳入学校质量标准体系内, 变革学校管理机制。目前已经初步形成了两所学校特有的四维质量评估体系, 即结果维度 (学生分数指标) 、过程维度 (教师教学过程优化情况) 、外在维度 (家长与学生反馈意见) 以及内在维度 (学生学习负担控制) , 四个维度都已有相应数据收集系统和制度设计, 与教师绩效工资全面挂钩。因此, 中期目标即维持态势良性发展。三是将大面积提升教师能力与建设丰富可选的课程体系作为长期任务。目前, 我们通过覆盖所有学科的十余个课程建设项目的启动实施以及“十二五”规划课题“促进小学教师专业自觉的学校机制研究”的开题和深入推进, 以教师技能大赛和家长开放日活动为载体, 通过微格分析, 磨砺教师能力, 切实提高课堂教学效率。

总之, 若能配合外部政策与制度的改进, 促进家长观念的逐步转变, 我们相信, “轻负高质”的教育理想终能在学校“围墙”内实现。

参考文献

小学生减负对策 篇5

忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会…

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忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自

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告

我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会关于印发减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知》、忠教督〔2011〕18号《忠县人民政府教育督导室关于印发〈忠县减轻义务教育阶段学生过重课业负担专项督导工作方案〉的通知》、忠教育〔2011〕63号《忠县教育委员会关于印发〈减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育实施方案〉的通知》文件要求和《重庆市减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育工作会》视频会议（20XX年9月6日）、忠县义务教育阶段“减负提质”推进会（20XX年10月26日）要求，并结合我校情况进行对照检查，为保障此项工作取得实效和形成长效机制，将我校减轻义务教育阶段学生过重课业负担自查情况做如下小结。

一、领导重视、机构健全。

市县政府教育督导部门和市、县教育委员会对减轻中小学学生过重课业负担的高度重视，我校迅速开展此项工作，很快成立了工作领导小组，成立了以黄政同志为组长，罗宣章同志为副组长，张凤荣、彭永祥、邓为民、阮建为成员的领导机构（办公室、具体分工见工作领导小组安排），并及时制订和不断完善工作方案。

二、及时学习、广泛宣传。

1、及时传达。我校分别于9月6日下午的行政会议和晚上的全

校教师周前会、10月27日的行政会和28日的周前会，对“减负提质”相关文件会议精神和要求进行了传达，每周周前会对此项工作进行强化说明。

2、组织学习。我校利用教师会，对《重庆市教育委员会减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定》、《重庆市减轻义务教育阶段学生过重课业负担督导评估指标体系》、《忠县减轻义务教育阶段学生过重课业负担专项督导指标体系》、《忠县基础教育课程改革实验工作量化评估表》等文件要求相关材料做原文学习。

3、印发资料。我校根据此项工作相关文件，收集有关材料和领导讲话要求等资料编印了40余页的《忠县野鹤镇新场小学校“提质减负”、“深化课程改革”等教师学习培训系列材料》，并向全体教职工下发，充分利用业余时间给自己“充电”，不断筑牢思想防线，更新教育观念，树立为人师表形象，转变工作作风，提高业务水平、夯实能力素质。

4、广泛宣传。我校利用教师集中学习、校会集体宣讲、校园广播宣传、悬挂标语展示、发放资料宣读等形式，将“提质减负”、“深化课程改革”、“安全教育”、“教育民生”等一系列的内容进行全方位的广泛宣传，即节约了成本，又取得实效。

三、对照检查，自查自纠。

我校从学校层面、教师层面、家庭层面、社会层面，对减轻义务教育阶段学生过重课业负担工作，逐一对照检查，整改落实或者提出建议。

学校层面，一是我校刚开始存在一种应付的态度，但学校一班人通过文件学习、会议传达、兄弟学校工作氛围的熏陶，提高了认识，加大了工作力度，迅速成立机构、制订方案、印发资料、宣传学习、对照检查；二是对照方案我校在控制在校学习时间方面，提前了10分钟上课，我校马上修改作息时间表，调整铃声设置系统，传达到学

生和家庭。三是由于多方面的原因，学校没有音乐、美术、科技、劳作、阅览室，现存的图书室和实验室设施设备差，但学校还在尽力开放。学校这方面的功能室解决场地还勉强能解决，但没有任何设施，学校尽全力也无法解决，但我校没有丧失信心，仍在寻求解决途径。

教师层面，对照检查，发现在执行课程计划方面，教师有不按照课表上课的个别现象，原因之一是教师的思想中仍对学科分轻重，重语文数学轻其他学科，原因之二是学校没有专业体育、音乐、美术、计算机等教师，上这些学科都是兼职，多数是应付完成；另外个别教师“出于好心”，违规布置作业；三是课外活动落实不够，虽保障每天一小时的体育锻炼，但其他分组活动开展状况不良好；四是素质教育评价在教师层面做得不够，以学生考试得分论英雄、论成败。学校组织相关教师学习，召开学科教师会议，组织教师参加相关培训，着力提高相关素质，以满足基本的课堂教学要求；另外对不按照规定布置作业的学科教师，通过谈话、学习转变观念，知晓通过深入备课和新课程理念下的课堂教学学习，来提高学习效率，提高质量。

家庭层面，多数学生属于留守儿童，家庭中的隔代教育现象普遍存在，对孩子的教育形成代沟，要么溺爱，要么不管，任其自由发展；二是看重孩子的语文数学成绩，对其它素质不重视；三是部分部分家长管不了孩子，将孩子的全部成长归于学校教育。学校将开展家长会议，通过留守儿童的亲情电话，视频聊天和家访，与家庭沟通联系，增添家庭教育措施，增加家庭教育力量，共同教育学生。

社会方面，有不利于学生成长的反面因素，一是对学前、小学教育的不重视；二是存在上网点，让不满符合规定年限的孩子悄悄进个别家庭网点；三是有不合学生身心健康的娱乐场所，如麻将馆等；四是社会评价只限于学科考试忽略全面发展的其他方面。学校将加大社会宣传力度，转变评价观念，以学生健康成长、全面发展和成才为根本，形成合力共同培养下一代。

四、督导考核，确保实效。

我校结合十项规定，为取得实效，将深入教师、班级、学生、家庭、社会，通过学（学规范）、引（引路子）、转（转观念）、看（看课堂）、查（查资料）、问（问学生）、走（走家庭）、访（访群众）等形式，对我校教师减轻义务教育阶段学生过重课业负担工作的督导考核。我校并纳入教师的绩效考核，对违反规定教育不改或者情形严重的教师将实行评优评先、晋职晋级一票否决；并制订相应的奖励办法，对落实中取得优异成绩的教职工实行精神物质奖励。

五、深化课改，高质高效。

我校结合减轻义务教育阶段学生过重课业负担工作的同时，着力开展“落实课堂教学改革、着力打造高效课堂、提高课堂教学质量”新举措活动。学校已经启动小学课改活动：目前，进行了新课程理论培训，包括语文、数学课程标准（修改稿）的学习；黄政校长举办了《新课程理念下的课堂教学》专题培训；小学班级基本形成自主、合作、探究小组学习形式；正进行有效课堂教学模式的深入探究和实践；教职工学生有精、气、神„„这将为我校的教育教学质量上新台阶起到重要作用。的确，为减轻义务教育阶段学生过重课业负担、着力提高教育教学质量的“边减边加”的工作取得一些实效，但此项工作任重道远，我们将不懈努力，为办新场人民满意教育、为了下一代必须将这项工作深入的落实下去。

忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会… 忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会…

英语减负应从学生心灵着手 篇6

一、立足学科本位，提高学生综合语用能力

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是让学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。作为基础教育阶段英语课程的执行者，教师应立足学科本位，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。然而，立足学科本位的基础就是备课。

常言道，凡事预则立，不预则废。教师的备课是否细致，对教材解读得是否透彻，教学内容间的联系是否明晰，直接关系着教师授课和学生学习的效果。立足学科本位，我们一般把备课分四个环节：一是备课前，在学习《新课程标准》的基础上，认真翻阅教参，系统地学习各种教材教法，掌握知识体系；二是备课中，根据课文内容和学生的学习实际，明确重难点，制定出准确而又具体的教学目标；三是梳理时围绕目标，根据学生实际和英语学科特点，选择恰当的教学方法，设计好教学过程；四是思考中，根据所学内容的重难点寻求突破的好方法、好点子。根据这备课四法，就能奠定“轻负”的坚实基础。

二、多样减负，还学生快乐美好童年

一是心灵减负，激发兴趣。兴趣是最好的教师。只有学生对英语学科产生了兴趣，那么他才愿意去学。正如美国心理学家布鲁纳所说，学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，而使学生对一门学科产生爱好的最好方法就是让他们感到值得学习。对于进城务工人员的子女，要想让他们对英语产生浓厚的兴趣，就必须从心灵减负开始，让他们摆脱“学英语困难”的包袱。碰到学生胆怯、畏难，教师应以身垂范，使之变弱为强；碰到学生错误的回答，教师可以尝试迁移引导，使之变误为正。只要教师能与学生进行心与心的交流，让学生减轻心理上的负担，才可以使他们轻装上阵。

二是语言减负，树立信心。信心是学习英语的基石，也是英语学习能够长足发展的动力；只有树立了学英语的信心，才能取得英语学习的成功。进城务工人员的子女，大多英语学习信心不足，他们不敢说、怕说错，所以教师的帮助是学生树立信心的最大推动力。当学生学习失败时，他们非常渴望得到别人的鼓励，而当获得成功时又希望与他人分享，所以多元的评价语言既能鼓励学生树立起学习的信心，又能成为学生和教师之间沟通的桥梁。

三是课堂减负，提高能力。课堂是教师教学的主阵地，只有在这个主阵地上师生互动、情感交融，才能使课堂效果发挥得淋漓尽致。因此，教师要时刻把握好课堂40分钟，让自己在课堂上的一言一行、一举一动都为学生的进步铺路。

同时，巧妙的情景设置会促使学生融入其中。孩子学英语的目的是为了会用，而情景设置就是帮助学生学会、用到、用得好的一个有效的方式。在会话教学时，教师给学生创设与话题相吻合的情境；在语音教学时，找出语音间的联系，根据联系设计各种游戏；语篇教学时还原生活场景，让学生学会运用。所有情景的创设均来源于生活并应用于生活，只要学生学会实际运用了，他们就不会把知识的学习当成负担。

适时的合作学习，让学生在团队中进步。团队合作学习，让每个学生发挥自己的长处，互帮互助，共同提高。特别是对于进城务工人员的子女，他们英语学习的水平大多参差不齐，团队学习就成了一个很好的学习模式。学生在课堂上，通过Group Work尝试自己拼读单词、合作表演和做调查问卷，小组人人有分工，个个有事做，学习效率就能大大地提高。

灵动的分层作业，让学生各得其乐。由于学生知识掌握及消化的快慢不一，根据学情尝试分层布置作业，可让学生随时掌握自己的学习情况并得以不同程度的提高。听、说、读、写不同的作业形式，听与写、听与读、听与看、听与说不同的搭配方法，5分钟、10分钟、15分钟不同的时间节点，学生根据自己学习的情况，选择自己能够完成的作业。创新型的作业布置方式，既解决了学生拖交作业、不交作业的现象，又让他们增强了学习的自信心。

三、多彩舞台，展现语言文字魅力

在美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：I hear，I forget，I see，I remember，I do，Iunderstand，只有活动，才能让学生品读语言文字的魅力。多彩的英语活动不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学到的知识，而且还能拓展学生的视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，让他们在享受学习英语的乐趣的同时，还达到了学以致用的目的。

为了让进城务工人员的子女在英语学习的过程中享受到更多的快乐，学校广搭平台，让每个学生体验学习英语的快乐。每周的英语日读，让整个校园洋溢着学生朗朗的读书声；每个月的英语学科小竞赛，让学生争相比拼；每期的英语才艺展示，让教师去发现闪耀的学习明星。为了能帮助学生训练口语，学校还邀请外教给学生上英语课，让值周中队用英语迎宾，使学生在各种英语活动中锻炼自己，充实自己。

要让学生享受英语学习的快乐，英语教师就必须明确减负的真正意义。减负不只是从作业、考试等“量”上去减，更重要的是要从学生的学习心理上、教师的授课艺术上、各种平台的搭建上去体现，这样才能实现有效减负，才能让每个学生在享受英语学习快乐的同时，感受快乐的童年。

中小学生减负“三法” 篇7

笔者以为, 时下减负从教育本身来说, 重要的是应做好以下三个方面的工作:

一、减负, 从课本上开始

课本, 教师教学之本;学生学习之本。减负能否得到真正落实, 必须首先从课本上做起。课本容量多寡, 程度难易, 编排当否, 这些都直接影响着教师的教学和学生的学习。目前我们的中小学教材仍然存在着内容上偏大偏全、要求上偏难偏高的问题, 编排上也存在着内容搭配或衔接不当之处。比如语文, 初中除了课本还有读本, 高中有必修、选修和读本。一套语文课本从小学到中学几乎涵盖了古今中外所有的经典。另外, 课本中要求学生背诵的篇章也偏多, 还有大量课外阅读和写作等方面的要求。再有, 现今语文课本 (包括教师用书) 的注解也偏多, 甚至还都有提示和分析。表面上看, 这样做方便了师生阅读, 但实际上不仅增加了课本的容量, 更降低了师生自己动手查阅和动脑思考的要求, 自然也就弱化了他们应有的能力。

其他学科的课本或多或少也都存在着一些不尽相同的问题, 有的是直接增加了内容和难度, 把不适合某年段学生学习的内容安排进来, 或者提出了过多过高的要求;有的是在内容编排上不甚合理, 前后缺乏必然的逻辑联系, 学科之间彼此照应不够;有的是习题设计的量和难度不够, 与课本内容的要求不匹配, 习题看似少了简单了, 但要真正消化吸收课本上的知识, 达到应有的能力, 还需要到课本外去补充;有的是知识交代如蜻蜒点水, 虽浅但不显, 表述含混不清, 不完整, 或如鸭子啄食, 东一口西一口, 不成系统, 却让学生自己去猜想, 去探究……凡此种种的问题, 都会给学生造成不应有的负担。另外, 我们现行的高中课本分设必修本和选修本的实际意义和作用究竟有多大, 是否也是增加了不必要的负担, 值得进一步思考。

笔者无意否定新教材, 也无意否定教材编写应贴近生活, 鼓励探究, 引导创新, 但教材的编写一定要体现学科知识的系统性和递进性;一定要针对学生的年龄特点, 符合学生的认知能力和接受能力;一定要好看好用, 还要有相对的稳定性。

因此, 减负必须首先从课本上做起。对于现行的不同学科课本, 应当或减量, 或降低难度要求, 或重新考虑内容的编排和衔接。要体现先知识, 后能力;先基础, 后创新。每学期每学科一本书, 将每节课、每单元课后的小练习、单元复习以及整本书的总复习, 都穿插在课本内, 不给学生再发任何教辅书或练习册。减少课本注解, 去掉“学习指导”或“提示”内容。课本目录应能概括出本册书的基本内容。除却必要的插图, 课本一律黑字白底。五颜六色、花里胡哨的页面看似直观、活泼, 吸引学生眼球, 实际上既分散了学生对课本文字的认读, 不利于学生对课本内容的吸收内化, 又影响视力。课本文字不宜排得太密, 要留白, 便于学生在书上作简要笔记。另外, 笔者特别建议, 依我们的国体民情, 中小学课本还是由国家统一编写为好, 地方教材 (包括校本教材) 可以有, 但作为中考、高考命题还是要依据国家统编教材, 这不仅为保证教材编写的科学性、严谨性、规范性, 也为适应随人口流动孩子入学的需要。

二、减负, 从考试上导向

考试是教师教学和学生学习的重要环节之一。前面讲了, 减负要从课本上做起, 但课本只是个开头, 终端在考试。如果考试这个环节没有把握好, 与课本不搭, 那么最终减负还是要落空。

我们通常说, 考试是指挥棒, 而实际上真正起指挥作用的是中考和高考。因为从目前来说, 中考和高考的权威性是其他考试不可替代的 (恐怕今后相当长的时间仍是不可替代的) 。这个指挥棒的问题不解决, 减负的问题就不可能得到最终解决。

笔者愚见, 就目前来说, 无论是中考还是高考, 完全下放给各学校还不适宜, 由国家统一组织仍是非常必要的。但在命题上, 中考是否可以再多靠近一些课本, 即真正以课本为“例子”和“样品”来命题, 让师生都感觉到, 只要把课本学好, 就可以取得好成绩, 很多课外负担就少了。考试侧重考基础, 大部分考生得到较高的分数是正常的;反之, 则应视为不正常。这样做更不必担心考生之间拉不开档次, 不利于选拔, 档次一定会有的, 不过是分差大小而已。目前, 各所学校办学水平的最大差异, 不是师资, 不是办学硬件设施, 也可以说不是管理水平, 而是生源。因此, 全面提升中考成绩, 减少差距, 会更有利于缩小各校之间的办学水平、促进各校办学均衡发展, 进而也就更有利于促进教育公平和提升整个高中教育水平。否则, 高分学生都流向了所谓的好学校, 低分学生都集中到了所谓的“二类校”“三类校”乃至不入类的学校, 怎么设想实现各校之间均衡发展?学生的过重课业负担怎么能减得下来?

目前, 我国已有十六个省市高考自主命题。在不能完全放给大学自主招生的情况下, 高考仍由国家统一命题组考为好。现在各地方的教材有所差异, 高考命题的题型、材料、量度和难度等也都有所差异, 但均应是大同小异, 因为考的都是基础教育, 应有着同样的信度。教材统一和考试统一的好处是, 一是从备考上就减轻了师生的负担, 二是为大量借读生回户籍所在地参考提供了方便, 三是对备考资料泛滥会起到一定遏制作用。还有就是十六个省市都有自己的考试院, 都要组织自己的命题专家, 都要编写自己的考试说明、备考资料等供师生使用, 国家统考也减轻了各地方的负担。

可能有人会讲, 统考是计划经济时的产物, 我们已经改革了, 怎么能走回头路、开倒车?国家一张卷统考是存在问题的, 但与当今我们高考面临的问题相比, 统考会减少许多问题。再说今天我们实行统考, 并不就是走回头路、开倒车, 我们的课程标准、命题思想、考核内容等都不会成为上个世纪的统考。即使就是走回头路、开倒车也没有关系。

三、减负, 从教学上落实

学生课业负担重否, 应当说主要是体现在教师的日常教学上。因此要真正落实减负, 关键是要给教师减负。作为各级领导, 要给教师“松绑”, 让教师有着一种放松的心态, 干着有规律的工作, 过着自己能主导的生活。

但现在的情况是, 在不同地方、不同学校、不同方面、不同程度上都存在着对教师“考核多、评比多、比赛多、研讨多、要求多, 自主支配的时间少”的现象。此种情况严重地束缚了教师的身心和手脚, 他们只能是被动地工作, 而不是主动地工作。

作为教师本身而言, 首先, 要相信减负增效, 不论面对什么样的教材、什么样的考试, 不是给得越多、要求越多、占的时间越多, 效果就会越好。当然也要明白, 减负不是没负, 更不是减效。

另外, 近些年来, 被冠之以各种改革创新的理论文章和实践经验不乏见诸各种报端和各种大大小小的学术研讨会、经验交流会以及专家、学者的讲座上。对此, 教师不应盲从。浮躁的心态、盲从的表现、做秀的展示、急功近利的追求带来的不仅是给自己增负, 也会给学生增负, 更会影响教学效益。我们说这不是改革和创新, 只能是“折腾”。重要的还是要遵守教学常规, 扎扎实实地上好每日、每节的常规课。

因为教学常规、常规课是一代代教育工作者经过不断地探索、实践、总结而传承下来的。无论是教师的教学常规, 还是学生的学习常规, 都是整个教学活动得以有序运行的保证。动辄拿打破常规说事, 难免事与愿违, 甚或造成如古人所讲的“惑乱之道”。就目前来说, 我们的大多数学校虽都有自己的常规存在, 但除在内容上有所异同、表述上有所详略外, 更在落实上有所虚实。要在教学上实现减负, 学校一定应有一套切实可行的教学常规, 教师一定应严谨执行教学常规。

也谈为学生减负 篇8

一、学生要减负教师是关键

教师是我国教育方针、政策的执行者, 教师水平的高低, 决定了教育教学的质量和每一个学生学习成绩的优劣。为此, 为学生减负首要的任务就是最大程度地提高教师的文化素质, 提高教师教学工作的能力。“师者, 传道授业解惑者也”。如果我们的老师没有坚实牢固的文化基础和传播知识的能力, 教育就无从谈起。其次, 为学生减负, 教师在教育教学方法上还必须讲究, 做到精讲、精练和精学。也就是说, 作为一名合格的教师只有吃透了教材, 才能把握好教学的全过程;只有吃透了教材, 才能提升教材的内容;只有提升了教材的内容, 才能做到精讲, 才能举一反三的让学生练习, 学生才能够在最短的时间和用最少的精力学习到最多的知识。

二、加大课改的步伐, 是实现学生减负的有效途径

1. 树立课程意识, 实现课程意识与教学意识的有机结合。

过去教育教学论强调的是怎么教的问题, 这是单一的被动的教学意识, 不足之处就是忽略了对教学内容的周详考虑;而新教育课程论强调的是教什么和如何教的问题。先确定学生应该学习和掌握的内容, 再考虑教师如何去教, 学与教得到了很好的融合。

2. 大胆尝试问题教育与去问题教育有机结合的方法。

陶行知曾说:创造始于问题, 有了问题才会思考, 有了思考, 才有解决问题的方法, 才有找到独立思路的可能。我国教育的特点:“去问题”教育。学生带着问题走进教室, 老师通过讲解、提问、作业等方式消除学生的一个个问题, 最后学生没有问题走出教室。美国的教育特点:“问题”教育, 学生总是带着问题走进教室, 教师在回答他们问题的过程中, 有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题, 最后让学生带着问题走出教室。

中国衡量教育成功的标准:将有问题的学生教育得没问题, 所以中国的学生年龄越大, 年级越高, 问题越少;而美国衡量教育成功的标准:将没有问题的学生教育得有问题, 如果学生提出的问题教师都回答不了, 那算是非常成功的, 所以美国的学生年龄越大, 年级越高, 越富有创意, 越会突发奇想。

中国教育, 学生虽然学懂了知识, 但却失去了思维;而美国教育, 学生的知识量虽然比同年龄的中国学生少很多, 但学生的创新思维能力却比中国学生强很多。中国灌输式的教育, 培养了学生大量的摄取知识的能力, 美国放开式的教育, 培养了学生自主学习、思考、探究与创新的能力。因此, 我们要把中西教育教学的方式方法有机的结合, 形成:问题———去问题———问题的教学模式, 放飞学生学习的情趣, 让学生轻松的学习。

3. 大力倡导素质教育, 尊重学生自主学习和自我发展的权利。

素质教育是一种理想教育, 它在促进学生德、智、体、美、艺全面发展的同时, 充分考虑学生个体的需要、兴趣、爱好和专长, 使他们的需要、兴趣、爱好得到最大限度的满足, 专长得到充分展现和发展, 做到了全面发展与个性发展较好结合, 既尊重了学生的自主选择学习的权利, 又提高了学生自主学习的兴趣和积极性。

素质教育取代应试教育, 把分数与升学作为素质教育的一部分, 分数与升学不是它的目的而是结果。注重学习过程, 关注学习能力, 特别是创新思维、创新能力的发展, 能使学生摆脱应试的缠绕而轻松地实施自己的学习计划。素质教育是一种境界。它把学生好学、乐学, 教师喜教、乐教作为我们教育教学追求的一种最高境界。这种境界的实现, 才能实现学生的最终减负。

三、用好网络这一时代的教师

再谈中小学生“减负” 篇9

从1957年毛泽东主席提出“课程要减少, 分量要减轻, 为的是全面发展”, 到党的十七大上胡锦涛主席明确提出要“减轻中小学生课业负担”, 如今各地都相继提出了一些“减负”的措施。但是由于没有明确的法规措施或者虽有法规措施却难以真正得到落实, 加之各种各样的补习班、提高班、才艺班的存在, 寒暑假都变成了很多学生的第三个学期。还有的是学校想法“减”, 家长却变样增, 学生的负担不但没有减下来, 家长的经济负担反倒增加了。作为一名工作多年的一线教师和学生家长, 我在工作和日常生活中, 通过观察、交谈, 比较充分地掌握了多数学生及家长的心态, 也看到了一些怪现象。多数学生是极不情愿参加名目繁多的各种补习班的, 也不愿意在回家后还要为完成繁重的家庭作业付出过多的时间, 而不少家长提起上学的孩子, 也往往心中充满苦涩, 尽管千方百计地创造各种条件, 却往往收效甚微。教师普遍能认识到给中小学生减负是教育改革的必经之路, 但由于教学评价体系变动不大, 应试、升学仍然左右着学校的办学方向, 所以有不少教师一边应付着课程改革, 一边仍按“老方法”教学, 总怕某个知识点没讲到, 千叮咛、万嘱咐, 生怕哪种类型题学生没掌握, 总是要费尽心机地找些典型题让学生多做几道, 把英语单词多写几遍, 再加上搭配的各种练习册、辅导书, 于是, 做作业时敷衍了事的应付, 一手持两支笔、三支笔写作业等怪现象就出现了……

如何才能使“减负”成真, 增效明显呢?

一、教师要充分认识自身在“减负”工作中的重要作用

党和国家给了教师很高的定位:教师是人类文化的传播者, 在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用, 是人类社会发展不可缺少的重要力量。在课程改革后, 教师的职责确实发生了变化, 从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养, 不过, 教师仍要下大功夫抓好教学中的必要环节, 备教材、备学生、备教法, 扎扎实实备好每一节课, 尽心尽力讲好每一堂课, 努力提高课堂效率, 切实向有效教学迈进。要十分注意避免布置过多的、重复的作业挫伤学生求知的积极性, 增加他们的厌学情绪, 也不要为蝇头小利而被一些唯利是图的书商小贩所利用, 否则既增加学生的课业负担, 又增加家长的经济负担。更重要的是改变旧的教育观念, 真正确立起与新课改相适应的教育理念。有人可能会认为“减负”与增效是相矛盾的, 即如俗话所说, 又要马儿好, 又要马儿不吃草。其实, 我们不是让马儿不吃草, 而是要想方设法让马儿吃好草。要认识到教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来, 让学生听明白, 不出错误就行了;不是让学生机械地记背, 重复地不断地巩固练习, 使学生成为只会应试, 缺乏创新的低能者。而应在新形势下, 努力与学生建立良好的新型师生关系, 多思多想, 设计出先进新颖的教学思路, 广泛开展启发式教学, 激发学生的学习兴趣, 使学生变苦学为乐学。同时, 教师也要不断学习新知识、新方法、新技能, 努力提高自身素质和业务能力, 采用灵活多样的教学手段, 既要授人以鱼, 又要授人以渔。只有让学生学会思考、学会动手、学会求知、学会做人、学会生存、学会适应, 才能培养出未来社会需要的人才。

二、父母应做好家庭的教育工作

作为和孩子朝夕相处的双亲, 决不可采取违反客观规律的过急做法。看不到孩子的优点, 没有夸赞, 经常斥责, 单一命令, 经验育人, 往往会造成父母和孩子关系僵持。而应“平等沟通, 科学育人”, 在家里注意培养孩子良好的注意习惯, 锻炼和提高孩子的自制能力。古人曾有精辟的论述:“上学以神听, 中学以心听, 下学以耳听。”其含义是把学习者分成三个等级, 上等的是入神地听讲, 中等的是用心听讲, 下等的是马马虎虎地听讲。所以, 要想孩子学习好, 就要在平时注意多利用一些好的时机、好的事例, 激发孩子的学习热情, 让孩子在课堂上用心、入神地听讲, 若有不明白的地方, 课外再及时请教老师或他人。这样有学有问, 知识才能学得扎实。当然, 也要掌控好孩子在校外的活动时空, 帮助他们抵御社会上不良因素的诱惑, 引导他们阅读一些中外名著, 有选择地看看电影、电视, 参加一些有益身心的户外活动, 这对他们的成长发育必有益处。

三、有关教育部门也需适时有为

“减负”与抓教育管理、抓教育质量并不矛盾, 越是“减负”越要加强对学生的管理教育, 而不能把正常的“减负”与抓学生的教育质量对立起来, 认为放松对学生的管理教育, 就是“减负”。几年前, 温家宝总理还曾提及“素质教育, 绝不是不要考核”, 而是要求对学生的考核综合、动态、持续, 不能用简单的单一的卷面考查方式, 这其实是对有关管理部门及教育者提出了更高的要求。2009年初, 温总理在国家科技教育领导小组会议上作了题为《百年大计教育为本》的讲话, 谈到教改问题时说, 现在在教学中, 我们比较注重认知。认知是教学的一部分, 就是学习。在认知方法上, 我们还有缺陷, 主要是灌输。其实, 认知应该是启发, 教学生如何学习, 掌握认知的手段, 而不在知识本身。解放学生, 不是不去管他们, 让他们去玩, 而是给他们留下了解社会的时间, 留下思考的时间, 留下动手的时间。所以, 既要通过学习、培训等一些有效措施, 让教师掌握新课程的实质, 做到有效教学, 引导学生进一步学好新教材, 也要对现行的一些有弊端的教育管理制度进行改革, 如《基础教育课程改革纲要》明确提出的“高等院校招生考试制度改革要与基础课程改革相衔接”。还要加强对学校工作的检查, 对一些不恰当的做法加以引导、纠正, 对个别人的不良做法要有明确的处罚和约束。

给中小学生“减负”不是一个简单的事情, 而是关乎到新课改成败与否, 关乎到素质教育能否真正得到落实的一项紧迫任务, 是一个需要各级管理部门和教师、家长、学生乃至全社会共同解决的复杂问题, 让我们在实践中不断探索, 努力争取早日让孩子愉快地学习, 健康地成长。

摘要：减轻中小学生课业负担, 对端正教育方向, 深化教育改革, 全面推进素质教育, 具有极其深远的意义。本文通过深入分析造成学生课业负担过重的诸多原因, 提出应从根本上、源头上解决问题;要以减轻学生课业负担为突破口, 有重点地推进“减负”工作;要从多方面下大力气调整现有教育体制, 提高学校的管理水平和教师的教学水平, 最终重整创新精神, 培养高素质创新人才, 实现“科教兴国”的伟大战略。

关键词：中小学生,减负,新课改

参考文献

[1]温家宝.2009年度国家科学技术奖励大会上的讲话.新华社, 2010.1.11.

浅谈中小学生“减负” 篇10

关键词：减负,素质教育,必要性

一、“减负”的必要性和紧迫性

近年来, 各级教育行政部门以及中小学采取了一系列相应措施, 减轻学生过重的负担, 但收效不大。因此, 减低中小学生过重的心理负担、学习负担已刻不容缓, 势在必行。

首先, 从素质教育方面来看, 主要指用于单纯的知识记忆、书本知识的掌握、机械重复的时间过长过多, 占用了学生过多的自由活动、自由创造的时间。

其次, 从生理方面来看, 由于学习过长、作业量过多、考试频繁, 造成学生生理负担过重, 学生不得不牺牲大量的自由活动时间, 缩短正常的睡眠和休息时间, 减少娱乐、体育活动等来完成学习任务, 导致学生睡眠不足, 体质下降, 引发不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病, 影响学生的健康成长。

再次, 从心理方面来看, 由于学习上的竞争、升学、择业、就业上的压力, 学生对未来前途担忧, 心理上过度焦虑、忧郁, 产生厌学情绪、逆反心理。严重的还会造成学习心理失衡, 引发一些恶性事件, 造成社会问题。

二、“减负”的作用

1. 提高民族整体素质。

中小学生是国家和民族的未来, 是社会主义事业的建设者和接班人。其素质的提高关系到国家、民族的前途和命运。中小学生负担过重, 是违背青少年身心发展规律和教育规律的, 对青少年的健康成长带来直接影响。这种忽视全体学生、全民族的、全社会长远利益的行为, 如不根本改变, 其危害是很大的, 不仅影响一代人或几代人的健康成长, 而且影响到整个中华民族素质的全面提高。

2. 提高人才创新精神和实践能力。

21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代。现代教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。因此, 减轻学生负担不仅关系到青少年的身心健康, 更重要的是为培养学生的创新精神和创新能力创造良好条件。

3. 全面推行素质教育全面推进素质教育, 其实质就

是以提高民族素质、民族创新能力为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点。而学生负担过重已成为制约全面推进素质教育, 提高教育教学质量的“瓶颈”。为此, 要贯彻落实党的教育方针, 全面推进素质教育, 必须切实减轻学生负担。

三、“减负”策略

要给学生减负, 必须从根本上解决教师、学校领导、上级主管部门的领导、家长以及社会等方面的思想观念问题, 从而形成齐抓共管的局面, 协调好学生减负问题。当前急需解决下列问题:

1. 给教师“加负”。

减负是减轻学生过重的课业负担, “加负”则是要求教师通过不断提升自身素质以教育方式的改变促使教育质量的提高, 形成以“务实、高效、创新”为标志的教学风格, 使课堂教学效益不断提高。

2. 改变以“分”看人的做法。

作为学校领导或上级领导, 应该是“减负”的主要源头, 因为领导看人一般都看分数, 如看学生的学习成绩、看教师的教学实绩, 所以形成“以分数论英雄”的评价机制。因此, 领导眼睛里千万不要只有分数, 看人也只看其分数, 就连教师的教学也不例外。领导注重教师的教学实绩, 教师就会加强这方面的重视程度, 这本无可厚非, 但有些老师通过增加过重课业负担来提高“分数”, 达到上级规定的硬性指标, 学生的负担就不会减轻, “减负”还只是空谈。

3. 教育部门加强出台文件的落实。

虽然各地都根据教育部的“减负”精神相应地出台了一些强制性的“减负”规定, 这些规定、措施的出台从制度层面上给予了一定的保障, 但真正落实的情况令人堪忧, 如果上级领导来检查时, 只是看看资料了事, 根本不去真正过问落实的情况, 这些规定、措施到了下面落实时, 大都成了表面文章。所以给学生“减负”, 应加大对文件的落实。在必要时, 应制定硬性规定, 强制执行, 确保这些“减负”文件真正落到实处。

四、取得家长的支持

浅谈减负与学生作业 篇11

【关键词】减负 学生作业

减负是国家关心学生健康发展的一项重要的决定，是一项利国利民的重要举措。那么，作为老师的我们该如何实施减负这一项工作呢？我觉得减负既要减轻学生负担，也要减轻老师负担。

首先我们先来谈谈如何减轻学生负担。在教学实践中，我发现，同一班级的学生，无论哪个老师教，布置同等的作业量，有的学生作业做得又快又好，而有的学生却既慢又差。究其原因，除了智力和基础因素外，还有一个很重要的原因，就是前者大都有良好的作业习惯，对写作业感兴趣，做事专心，能抓紧时间；后者则反之。所以，要提高教学质量又要减轻学生负担，还必须重视对学生进行良好的作业习惯的培养。我认为可以从以下几个方面去努力。

一、针对学生的特点，加强思想教育，使学生自觉养成专心做作业的习惯

中学生智力迅速发展、自我意识增强、自尊心增强，孩子讨厌老师的生硬的说理教育。因此，教师利用班级中专心学习的先进典型，树立榜样，也可以现场搞实验来证明专心做事又快又好的道理，使学生逐步养成专心作业的好习惯。

二、教师要严守时间，言传身教，促进学生养成按时完成作业的好习惯

在课堂教学中，教师必须严格保证上课时间，按时上课。教学时语言精练，教学环节紧凑，充分利用学生注意力最佳时间，调动学生眼、脑、口、手各器官的积极性，圆满完成教学任务。根据学生的实际情况，布置适量的课内作业，并告诉学生完成作业的时间，保证学生当堂完成。

每节课做到按时下课不拖课。这样坚持下去，既能提高课堂教学效果，又逐步养成学生按时完成作业的好习惯。

三、精心设计作业，坚持“少、精、活”，使学生养成乐于完成作业的好习惯

精心设计作业也是激发学生作业兴趣的一种手段。学生只有对作业产生了兴趣，才能形成良好的作业习惯。所以，我们设计作业坚持“少、精、活”。

“少”，就是各年级作业量严格控制在国家教委的规定之内，当然，这与精又紧密联系。

“精”，作业要避免机械重复，如一题重复。要根据不同教学阶段的不同教学内容，各有侧重地安排作业练习。如一题多解，变式练习，可以老师先变，然后学生模仿变式。这样学生根据教师精选的例题，可以将所学的知识融会贯通，灵活运用，真正的做到少练，精练，起到事半功倍的效果。

“活”，针对学生的不同情况，设计一些“弹性”作业。教师根据学生的数

学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，分别是必做题、选做题、延伸题、附加题。要求差等生只做必做题，考虑选做题；中等生完成选做题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。这样布置作业，可避免优生觉得作业过于简单而失去做作业的兴趣。差生觉得每道题都很难，失去独立完成作业的信心。做作业也就失去了它本身的意义。因此，只要我们坚持这样做了，学生一定会积极地、心情舒畅地做作业，从而养成乐于完成作业的习惯。

四、教方法、练速度，培养学生良好的书写习惯

有的学生书写速度慢，致使延长了作业的时间影响了休息。所以，减轻学生负担，提高书写速度也是一个不容忽视的方面。在上课时，教师有意识的书写漂亮的行书，以供学生模仿。同时，与语文老师沟通，养成学生练习行书的习惯。课外作业要求学生记下做作业的起止时间，以便检查评比，也利于促进他们抓紧时间做作业。然后教给学生合理安排每个科目的作业时间。教师布置每个学生制定一个作业时间表，语文、数学、英语时间可以根据实际情况适当的多点，而综合科目时间适当少点。这样，学生可以从容不迫的完成作业，这是一个有效培养学生良好学习习惯的措施。

五、培养学生认真检查作业和订正作业的好习惯

不少学生没有认真检查作业的习惯。针对这种情况，一定要经常提醒学生要认真的检查。作业本发下来，学生不去留心检查作业中的错误，这种习惯很不好。所以还必须对学生强调，作业本发到手中，要集中注意力寻查错误，缺点，通过自己的分析和思考，认真订正作业中的不足之处，形成习惯，这样有利于巩固学生的基础知识提高基本技能，从长远看也就减轻学生的负担。

其次，老师又该如何减轻自己的负担呢？

在传统的数学教学模式，老师上课教，课后批改作业，学生上课机械地听，下课忙碌的做作业。学生天天做作业，老师天天批改作业，教师花费在批改的时间过多了，而学生完全处于被动地位，为了应付老师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭，问答案或叫人代替做作业等不良现象。在这全面实施素质教育，让学生成为学习的主人的今天，要如何改变这种不良的现象呢？

1、课前预习作业，课内解决作业。学生在做预习作业时，遇到了难题、想法、体验、感受、见解、有许多话想说，因此，我在上课时，尽量安排8—10分钟的时间，让学生交流学习的感受，体会和理解，交流学习的方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到哪些问题，交流自己的心得体会，讨论在作业中所遇到的难题。而我深入学生中间或参与或点拨，在动态中组织全班学生交流的话题。

2、随堂批改作业。新课后，课后的作业当堂完成，采用集体讨论评讲、解答或采用学生先做完的先批改的方法，下课时大部分学生的作业已经完成了，减少了学生课后的作业量。

3、小组批改作业。把学生安排成前后两桌为一组，小组内互相批改或由小组长批改（确定一名比较全面的学生为组长），并把批改的情况向老师汇报典型范例错题题情况。

4、设计弹性作业，抽查与面批相结合。教师在批改作业时，对差等生的作业，实行面批，及时了解存在的问题，给予纠正指导；对于中、优等生，实行抽查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流。

“减负高质”的鞍山道小学 篇12

在学校发展中, 要不要坚持数学学科特色, 曾是摆在校长万萍和全体教师面前的一个十分现实的问题。为了摒弃传统的“应试教育”、全面落实素质教育, 在广泛征求群众意见的基础上, 万萍校长主持的学校行政会认为, 数学学科特色是经过几代人的努力而形成的, 继续坚持学校的数学学科特色, 不断汲取老一辈优秀教师丰富的课堂教学经验, 并不断创新, 为其注入新鲜、进步的时代元素, 将数学方面的教学特色提升为以数学为特色、全面发展的教育品牌, 是新一代“鞍小人”的职责。新时期鞍小的数学特色体现在以下方面:一是面向全体学生, 凸显数学学科的作用。数学学科在自身的发展历程中, 所体现出来的孜孜以求、探索未知、积极进取、求真务实的精神, 构成了独具魅力的数学文化。随着人类社会进入信息时代, 数学的作用更加凸显, 数学不但给人以实用的知识, 也给人以技能和素养。二是借数学学科培养学生的创新精神和实践能力。三是挖掘数学学科成功的教学经验, 推广至全校各学科。

数学文化中的“真”“实”二字已成为鞍小办学特色的标志性元素, 成为“鞍小人”铭记于心的自我要求。而“减负高质”之所以植根在“鞍小人”的心中, 正是由于它与学校“严谨、求实、和谐、创新”的办学理念, 与“实干、实抓、实绩、实效”的工作作风扎根在一起, 构筑形成了共同的理想和愿景:践行“真”“实”的教育。

质量工程:求真务实, 寓教于乐

鞍小拥有一支教学能力极强的教师队伍。“以数学为特色, 促进学生素质的全面发展”是鞍小始终坚持的办学理念, 与之并行不悖的是“减负高质”的办学方针。学校强调, “减负高质”是本着对下一代人身心健康、对祖国前途高度负责的态度而提出的。“减负高质”对学校整体工作而言, 是指各学科、各部门既要研究如何减轻学生过重的课业负担, 又要研究保证教育质量的方式方法, 提高40分钟课堂效益。“减负高质”、特色发展是学校固本强基的一项质量工程。

学校早在上世纪六七十年代就以严谨治学为根本, 经过历史的积淀、文化的传承, 如今仍然以扎实有效的课堂教学作为发展学校、巩固特色的核心工作。特别是实施新课程改革以来, 一直秉承新的教育理念, 学习、理解、认识新课程, 寻求课堂教学新的突破点和增长点, 积极推进新课程改革向纵深发展。学校认识到, 新课程改革说到底就是为了减轻学生过重的课业负担, 这是关系到未成年人身心健康的头等大事。校领导高度重视, 将“减负”工作作为重点, 建章立制。成立了“减负”领导小组, 由万萍校长任组长, 由负责教学的副校长和教导主任任副组长, 各年级组组长任组员。制订了“减负十条”和各学科“减负”教学计划, 每位教师与学校签订“减负”责任书。实施作业上报制, 学期末就“减负”问题召开学生座谈会, 进行问卷调查, 对违反规定、加重学生课业负担的教师予以严肃处理。引导教师树立正确的价值观、质量观和人才观, 加强尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识, 将“减负高质”的要求内化成教师的自觉习惯。

“高质”是“减负”的必要条件, “高效教学、主动学习”是“减负高质”的重要保证。马瑞副校长介绍, 学校倡导的“主动学习”是指师生在教育教学的双边活动中, 学生在教师的教育影响下, 积极、有效地参与到教学过程中, 增强主体意识和自我意识, 学会教育自己、发展自己。在倡导学生主动学习的同时, 不能忽略教师在教育教学中的作用, 教师要在知识传授的同时教给学生学习的方法, 帮助学生确立符合其自身特点的学习策略;同时, 要对教育教学的要求和内容进行创造性处理, 使教育教学活动与学生主动学习的要求相适应;改变传统教育以分数作为评价的唯一标准, 创造与学生学习水平相关的多元评价模式。为提高学生的学习效率, 实现高效教学, 学校制定了《高效教学评价量表》, 要求各学科组根据本学科特点, 通过教研制定本学科“高效教学的要求”。例如:数学组针对课堂教学的各环节归纳出5个字:促———复习内容宜准, 时间宜少, 高速度、强有力, 促进知识的迁移和同化 (3分钟) ;探———抓好一个“导”字 (5分钟) ;练———抓好一个“实”字 (14分钟) ;评———根据学习目标、学习效果进行评价 (3分钟) ;测———命题要“精”, 重反馈 (5分钟) 。

以质量求生存, 以特色求发展。作为有着深厚数学教育底蕴的鞍小, 经反复研究思考最终确立了“以数学学科教育为载体, 以数学活动为依托, 传播数学文化, 培养学生求智、明理, 促进学生全面发展”的工作目标, 确定了新时期学校特色发展的方向。

一是将数学学科教育与办学理念相融合。学校所坚持的数学学科特色, 就是借数学在培养学生逻辑思维、创新精神和实践能力上得天独厚的优势, 以及多年形成的教学优势推动学校所有学科教学, 努力实现从“课堂讲授中心”向“活动建构为主”的转型, 推动“接受教育”向“创新教育”的转变, 促进创新人才的培养。质言之, 鞍小的学科特色建设就是关注学生, 以学生为本, 关注学生良好的行为习惯, 关注学生的基础, 关注学生的学习方式, 关注学生的发展。

二是以数学学科教育为切入点, 培养学生的综合素质。近年来, 鞍小在不断反思数学学科特色如何体现的问题。学科特色不应仅仅看学科特长生的学习成绩, 而要借特色建设打造一支教学水平高超的智慧型数学教师队伍, 创建自己的教学模式, 坚持面向全体, 使学生从小喜欢数学、热爱数学、乐于学习数学。提出了“五重、二实、一成功”的数学课堂教学原则。“五重”, 即注重学生的经验, 注重与学生生活实际的联系, 注重探究, 注重数学思想方法的渗透, 注重数学文化的传承。“二实”, 即规范的落实、课堂的真实。教学设计规范, 讲究层次梯度, 为学生掌握知识、提高能力做好铺垫。真实的课堂就是要实现教学的高效性, 减轻学生的负担, 让学生学得轻松。“一成功”, 即每一节课上每一个学生都至少有一次成功的体验。此外, 为培养学生学习数学的兴趣, 学校编写了校本教材《快乐数学》。根据数学学科的特点, 采取以思维训练为主线, 高、中、低学段循序渐进的编写方式, 结合学生的年龄特点, 图文并茂, 学练结合, 使学生动手实践, 体会、感悟知识形成的过程, 养成自主探究的良好习惯, 形成自身的学习策略。同时, 为减轻学生课业负担, 此套教材在使用中充分利用课本教学时间, 采取当堂落实、当堂收获的策略, 遵循不留课后作业、不对学生提统一要求的原则, 让学生轻松愉快地学习。

三是开展丰富多彩的数学活动, 促进学生全面发展。数学活动强调普及与参与, 具有开放性的特点。如数学兴趣小组, 以“趣”为主题, 通过“找一找、看一看、讲一讲、摆一摆、记一记”等活动, 让学生感受数学在日常生活中的广泛应用, 尝试用数学的眼光和方法来解决生活中的问题。编印数学学科校报《求智报》, 整合其他学科经验, 旨在增强学生与人合作交流的意识, 全面提高学生的综合素质。为学生创造机会, 广泛征集校报设计方案, 并要求学生写出设计理念, 由美术及信息课的任课教师做学生的辅导工作;开办“电子报刊设计”及“排版制作”等专题讲座, 激发学生参与的积极性, 使学生得到深层次的发展。开展“数学大讲堂”活动, 让学科特长生讲自己的学习方法、收获。每班板报中设立了“每日一题”专栏, 为学有余力的学生提供广阔的学习空间, 让学科特长生当小老师为同学讲解课外练习。“happy数学”广播站, 由学生自主设立, 自主管理, 使学生在学科能力、学科素养、创新精神上获得可持续发展。

数学成绩突出当然令人欣喜, 但是从小学起就“偏科”的孩子也让人不无忧虑, 鞍小的学生是否面临类似的窘境呢?实际上, 数学是一门提高智力、锻炼思维的学科, 数学尖子生中很少有“偏科”的现象。曾在数学学习中创造佳绩的女生贾彦琪业余时间喜欢绘画, 她对“学习数学是否会影响其他学科的学习”这一问题的回答是:“数学开拓视角, 使思维更严谨, 数学反而促进了我其他门功课的学习。”数学尖子生车柏杨, 连续两年被评为“市级三好学生”, 是个象棋高手, 平日还喜欢朗诵, 他认为只要合理安排时间, 做到“一专多能”并不难。像这样的学生, 鞍小还有很多, 他们的成功是师生长期辛勤耕耘、艰苦努力的结果。

素养工程:守护天真, 走进生活

万萍校长在接受记者采访时说, 小学是打基础的阶段, 最重要的任务是培养学生良好的习惯。小学也是培养和提高学生各方面素养的关键期。鞍小正是把提高学生的思想品德素质、促进身心健康成长等作为一项素养工程来抓的。

学校建立健全了德育体系。构建了学校—少先队—年级—班管理网络, 成立了由校长任组长, 德育主任、大队辅导员、校外辅导员、班主任及少先队干部参与的德育工作团队。每学期开好“四会”:每周一次主题班会, 每月一次班主任例会, 每学期一到两次家长学校开班和家委会活动, 每学期一次德育经验交流会。

学生活动唱响主旋律。以“爱”为主题让学生常怀感恩之心。学校举办了“小手拉大手, 爱心满校园”红领巾献爱心义卖活动, 广大少先队员积极参与, 纷纷捐出自己心爱的学习用品、小玩具、小工艺品、图书……筹集到的款项全部捐给慈善机构。组织“学雷锋小队”到社区慰问孤寡老人, 培养学生助人为乐的品质, 使学生深刻领会“心中有他人, 心中有集体”的含义。以“经典诵读”为主题开展活动, 让读书习惯伴随学生终生。自2007年起, 每年开展“琅琅书香月, 校园万卷香”系列读书活动。创设书香校园, 以“想读书、会读书、读好书、乐读书”为主旨, 按照师生共同参与、以校为主、辐射家庭的思路, 以课题带动行动研究, 开展“读书之星”评选活动, 旨在丰富学生的精神生活, 培养学生良好的读书习惯。安全教育常抓不懈。学校开展以“珍爱生命”为主题的安全教育活动, 开办交通安全、自我保护等专题讲座, 请法制副校长做有关青少年违法犯罪的专题报告、案例分析。每学期进行两次全校紧急疏散演习。举行安全知识竞赛, 使学生提高安全意识和自救自护能力, 牢固树立“珍爱生命, 安全第一”的意识。开展“好习惯伴我成长”养成教育系列活动, 将养成教育分为5大系列, 即文明礼貌养成教育、学习习惯养成教育、行为习惯养成教育、卫生习惯养成教育、劳动和环境保护习惯养成教育。开展争当“校园之最”达标活动, 引导学生从点滴小事做起, 从小培养良好的行为习惯。

以“艺术节”为载体提升德育效果。艺术教育也是鞍小的一大特色, 学校每年举办艺术节活动, 至今已举办了17届, 做到年年有主题、年年创新意。一年一届的“乘着歌声的翅膀”校园合唱节活动, 学生自己担当小指挥, 自己选择适合小学生演唱的曲目, 自己组织排练活动……学校组建了音乐、美术、书法等兴趣活动小组, 课外艺术活动做到了“活动时间、活动地点、活动内容、活动器材、指导教师”五落实。学校艺术教育活动开展得扎实到位, 学生参加面广, 参与率达到100%。广泛的参与使学生在潜移默化中提升了艺术素养和审美品位。

巧妙构建德育阵地。利用校园广播、橱窗、板报等宣传阵地, 营造浓厚的校园文化氛围, 挖掘校园文化的育人功能, 促进学生健全人格的养成。围绕德育工作的开展, 建立了高标准的班级黑板报, 年级宣传栏中的德育内容常换常新, 让学校的每一面墙都说话。建立多个校外德育基地, 每学期组织两到三次校外实践活动。充分挖掘社会德育资源, 诚心聘请校外辅导员通过各种活动参与学校德育, 使学校德育焕发活力。

重视开展心理健康教育。学校建立了“心晴小屋”, 每天定时对学生开放, 每周四为有需要的学生进行心理辅导。利用校园广播定期宣传心理健康知识, 每次广播的内容均由学生自己确定, 由心理教师指导学生收集资料、编排内容。心理健康指导还延伸到家庭, 教师树立“学校和家庭是一家”的思想, 特别是对弱势学生, 给予其家长更多的尊重, 帮助他们寻找家庭教育中的不足, 提供积极有效的方法。每次召开家长会, 教师都会根据学生心理发展特点, 教给家长常用的心理健康教育方法, 制定帮助孩子完善心理品质的措施, 向家长提出规范、明确、具体的要求, 使家庭教育更加贴近学生的心理需求。

资源工程:真抓实干, 创造和谐

对于学校来说, 教师是最重要的人力资源, 校园文化是最值得挖掘的文化资源。与这二者相关的教育工程可以称为资源工程, 它们是学校内涵发展道路上坚强的两翼。

“当我们选择了教师这一职业的那一刻起, 就是选择了一种与之相依相存的生活方式, 这种生活方式让我们远离了喧嚣和热闹, 促使我们在淡泊名利中积极进取, 在清苦宁静中乐观向上……师德是什么?是教师在从事教育教学活动中必须遵守的道德行为规范和行为标准, 包括师品、师爱、师能、教育技巧和教育技术、过硬的业务能力……只有师德和师风有效地结合在一起才能称为教育, 才是我们心中无悔的教育事业。”这是张淼副校长写下的有关师德的文字, 动情而深刻。

在创建师德风范校的过程中, 学校开展了全员参与的“师德师风建设我行动”系列活动, 如“新时期师德内涵大讨论”等。从家长和学生的问卷中征集汇总了《教师提倡用语和忌语》, 进行德育案例的“海选”和演讲, 让教师们感到榜样就在我身边。制定了《鞍山道小学违反教师职业道德的处理意见》, 由师德风范校创建活动领导小组成员、主管主任、家长委员会部分成员组成师德监督队伍, 建立师德风范监督机制, 以制度促管理, 不断提高教师的师德水平。以“共享时空”为题进行师德理论及师德案例的交流, 由各教研组推选一名教师主讲, 注重以身边人、身边事为典范。每年开展优秀师德论文、师德案例以及师德先进班组、先进个人的评选活动, 努力打造德高身正的教师队伍。

在师德师风建设的同时, 学校致力于提高教师的专业水平。与天津师范大学共同创建了“教师发展学校”, 将大学的理论研究优势与中小学教师丰富的实践经验相结合, 促进教师的专业成长, 帮助教师形成教育、教学、研究、学习合一的工作和生活方式, 构建新型的教师教育模式。开展了“以教师为主体、问题为动力、课题为载体、培训为依托、效益为中心”的校本教研。倡导“四个一”:每位教师每天写一段课后反思, 每周指定一人做一节组内研究课, 每周向教研组提出一个在教学实践中遇到的需要研究解决的问题, 每学期做一节校级及其以上研究课。学校改革以往的教研方式, 除了传统的教学目标, 重、难点的确定外, 再由主讲人确立一个创新点, 一个突破口, 一个待实践的设想;由组内教师共同研究其科学性、可行性及具体的教学设计, 再由主讲人进行实践, 尝试采用新的教学方式;课后由组内教师共同评课, 总结成败得失, 其他教师再去实践, 由此建立了一种“提出设想—具体实施—共同研讨—再实践”的校本教研模式。通过教研方式的改革, 学校形成了一种教师不以做课为苦、争相献课的局面。与此同时, 学校加大了“内培”的力度。

一是以制度为起点, 引领教师智慧工作。管理者和教师共同制定制度, 如《课堂教学评价量表》以往都是自上而下地“拍”给教师们, 这样做的后果是有的教师不理解, 有的教师不认同, 有的教师不重视, 执行效果不明显。为改变这一状况, 学校及时对《课堂教学评价量表》进行了修改, 在各学科组广泛参与的情况下, 综合各组的智慧, 共同归纳总结出了《鞍山道小学高效教学评价量表》, 由于出自大家的智慧, 所以教师们执行热情很高。与此相类似的还有《鞍山道小学教师成长记录表》, 也是集所有教师的智慧而共同制定的。出台了《教学工作管理制度》, 其中涵盖了校本教研制度、备课制度、课堂教学常规制度、作业布置与批阅制度、学期 (学年、期末) 检测监考及阅卷要求等, 要求教案要真实、朴实、扎实、个性化, 杜绝全组教案一本化, 特别强调不能备教脱节。此外, 还分学科制定了《有效课堂教学要求》, 明确标准, 让教师们有据可依地工作, 将课堂40分钟大致划分为导入—新授—训练—反馈各环节, 并规定各环节所需的大致时间, 做到精讲精练, 有效教学。管理还体现在自我教育上, 每学期末让教师填写《教师发展记录表》, 从8个方面引导教师对自己的教学工作进行梳理。

二是以专业化发展为契机, 激励教师智慧工作。借助“教师发展学校”这一平台, 开展三级培训。校级培训———基本功培训:每学期开展一项和教师基本功有关的活动, 活动内容包括教学基本功的展示、教学讲座、教学知识的培训, 活动力求“小、实”;教学实践展示:每学期每位教师开展一次献课活动, 活动目的是提高教师的执教水平, 活动方式包括献课、循环课、赛课、点课、示范课等, 促使教师精心准备一节好课, 上一节好课, 评好一节课, 在此过程中将平日的理论学习成果用于课堂实践中;行动研究:每学期写一篇教学反思, 将平日的点滴体会上升到理性高度, 并寻求继续发展的空间。组内培训———充分发挥校本研修的优势, 使校本教研更丰满, 更立体, 贴近实情。规定了校本教研要做到“五有三保证”:“五有”即教师参加教研活动做到有疑难困惑, 有教研专题, 有中心发言人, 有点滴收获, 有领导参与;“三保证”即教研时间有保证, 教研人员有保证, 教研时效有保证。自我培训———每学期要随时写出反思, 认真写好学习笔记, 在此基础上广泛开展论坛交流活动, 促进教师主动学习, 终身学习。对于骨干教师或正处于“成长期”的教师, 给予其锻炼和提高的机会, 促其向更高层次发展。对于青年教师, 为提高其专业水平, 并充分发挥骨干教师在师德师风、课堂教学、教学改革及课题研究等方面的示范和引领作用, 学校开展了“青蓝携手”系列活动。规定了指导教师和青年教师的职责, 如规定指导教师应做到每周四个“一”, 即指导青年教师备1节课, 听青年教师1节课, 全面点评青年教师的1节课, 帮助青年教师上好1节汇报课。

三是开创工作新领域, 带动教师智慧工作。由马瑞副校长牵头, 成立了数学工作室, 吸纳各年级的数学骨干教师定期开展学习、研讨、实践活动。确定了学校的数学教学模式:情景激趣—合作探索—自主实践—意义建构4个环节。采取跨学科听课的方式, 加强学科之间的交流, 拓宽教师的知识领域, 有效地促进学科之间的整合。每学期都要召开全校性的教学工作会议, 对学校的教学现状进行全面分析, 对存在的问题研究相应对策, 在发现问题、解决问题的过程中求得新的发展。

校园文化是重要的教育资源。鞍小在校园文化建设中, 秉承“传承与创新”理念, 践行“主动学习、全面发展”的办学思想, 采取“以教科研为先导, 实施和谐管理, 进行和谐教育, 促进学生全面和谐发展”的办学策略, 坚持“师爱、爱师、知学、乐学、好学”的培养目标, 形成了“以数学教学为切入点, 促进教育教学水平全面提高”的办学特色。正如万萍校长所强调的, 鞍小的校风、教风、工作作风集中体现在校园文化的建设中:突出一个“实”字, 严谨求实是学校可持续发展的基础;强调一个“新”字, 求异创新是学校发展的关键所在。

打造和谐精练的团队

———天津市和平区鞍山道小学万萍校长答记者问

随着采访的深入, 我被万萍校长那亲切的态度、大气的举止、真诚的话语所打动, 当我得知我们所在的房间是她对教师进行心理疏导的“谈心小屋”时, 那种亲切的感觉就有了解释:这位校长具有强大的人格魅力。当我进一步和两位年轻干练的副校长张淼、马瑞交流时, 又为她们的专业素养和工作效率所折服。她们不无敬佩地向我介绍:万校长为人谦和, 处事低调, 甘居幕后, 为青年干部搭建展示才华、勇挑重任的平台……我的感受是, 鞍小的领导班子是团结合作的, 教职工队伍是和谐精练的。

记者:在这间“谈心小屋”里, 我能感受到, 您是一位颇有人情味的校长, 能够让团队成员敞开心扉, 这样的管理者一定有独到的管理理念。

万校长:校长像一座桥, 既通往教师的内心深处, 又架设起教师之间沟通、理解的通道。对于学校管理, 我追求一种“无为而‘管’、有为而‘理’”的境界。校长应将纷繁复杂的学校管理事务, 分解成每一个管理者的工作任务, 让不同层次的管理者“忙”起来。这样, 不仅可以使不同层次的管理者感受到自己岗位的重要, 而且可以使校长从纷繁的琐事中解脱出来, 站在一定的高度综观全局, 统筹规划, 达到无为而无不为的管理境界。无为而“管”的前提是决策民主化、执行规划化、评价多元化。有为而“理”的“理”, 意为梳理学校的工作思路, 理通学校出现的难题, 理透教师的思想情绪。作为校长, 应在“理”上有所作为:主动学习, 注重“理”的创新性;总体论证, 注重“理”的科学性;沉到基层, 注重“理”的针对性;常规谈心, 注重“理”的情感性;社会交往, 注重“理”的策略性;总结提升, 注重“理”的务实性。此外, 校长必须具有坚强的意志、严谨的办学态度, 以自身扎实的专业素养与较高的专业水准引领团队发展。

记者:各个学校都把制度建设放在重要位置, 但在很多师生员工看来, 制度总是和约束联系在一起的。打造和谐的团队, 应如何搞好制度建设?

万校长:要让师生真正理解制度的含义和制度建设的必要性。所谓制度, 是用文字形式表述学校对各项管理工作所做出的要求和规定, 它以明确的要求和严格的规定规范着学校工作和全体成员的行为, 既具有强制性, 又具有约束性, 是一种外在的他律性管理方式, 是学校各项工作的“法”。学校的制度建设和实施状况, 是学校管理工作规范化的重要标志。建立各项制度时, 应遵循以下原则:既要体现政策性, 又要注重教育性;既要有相对的稳定性, 又要有适当的适应性;既要坚持严肃性, 又要坚持民主性。制度建设的根本是树立“以人为本”的管理理念。

记者:鞍小的领导班子是一个和谐精练的团队, 可谓优势互补、相互“给力”, 这是我从你们的工作方式中看出的。您给我们透露一下其中的秘诀。

万校长:一个好的领导班子是由不同知识结构、专业结构、年龄结构的人才个体, 通过合理组合, 组成的协调配套的领导集体。构建和谐的领导班子是一项系统工程, 这里我想重点讲三个方面。首先, 目标同向、事业同心是构建和谐领导班子的思想基础。同心协力的领导集体所产生的领导力和整体效能, 大于每个领导成员个人能力之和。为达到这一境界, 不仅需要责任心, 更需要使命感和事业心。为祖国的花朵启蒙, 为祖国的未来奠基, 这是我们共同的理想, 是我们共同为之奋斗的事业。其次, 正人先正己, 树立良好的自身形象, 这是班子成员的自觉要求。最后, 兼容并包是班子成员之间相处的理念。班子成员的性格特点、看问题的角度以及处事方法各不相同, 工作中意见不一致也属正常, 和谐不等于一团和气, 也不是简单的同一, 和谐是和衷共济, 相互维持。工作中有了成绩, 大家充分肯定, 出现问题多挑担子少推诿, 互相补台。人非圣贤, 孰能无过?把包容装在心里, 眼神会变得友善和敏锐, 言语会变得亲和而有魅力, 相互之间也更能和谐相处。不以无过为贤, 而以改过为美, 有了这样的理念, 每个成员才能大胆地搞好自己分管的工作, 才能创新工作、团结和谐。

记者:师生的精神面貌和校园的环境风貌是校园文化的外部表现, 校长是校园文化的最佳代言人。请您谈谈对校园文化的理解。

万校长:走进一所学校, 校园整洁雅致, 结构布局协调合理, 教师精神饱满, 学生活泼好学, 这就是校园文化的体现。我校有80多年的发展史, 在历任校长的带领下, 师生努力拼搏, 形成了鞍小独特的校园文化———在“主动学习、全面发展”的办学思想指导下, 以教科研为先导, 实施和谐管理, 进行和谐教育, 促进和谐发展。校风、学风、工作作风都突出一个“实”字, “以人为本”的管理理念、“减负高质”的共同愿景、“数学摇篮”的学科特色, 等等, 这些厚实的积淀和蓬勃的生命力, 就是校园文化的精义所在。