逆反的初中生

逆反的初中生（共12篇）

逆反的初中生 篇1

关键词：逆反心理,原因,家庭教育,解决策略

逆反心理是指人们为了维护自尊, 而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。逆反是学生成长过程中初中这一阶段经常会出现的一种心理状态,是该年龄阶段的一个突出心理特点。笔者根据多年从事教育工作和担任班主任工作中了解到,初中阶段是学生逆反心理表现得最为严重的年龄段, 本文试图从逆反心理产生的原因及相应的解决对策方面加以分析和探究。

一、逆反心理产生的原因

1. 学生自身生理心理方面的因素。这个阶段的学生,思维方式、思维视角已超出了童年期单一化的正向思维,向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。学生由于自我意识的发展,要求摆脱父母的控制。由于社会交往的扩大和逻辑思维能力的发展,他们开始重新审视父母的言行, 也会发现父母的一些缺点,心目中的偶像开始倒塌。然而父母不了解子女的感受和需求, 忽视子女的自主意识及独立性的发展,仍把学生当作小孩来干涉、控制、指导。教育者的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当,都往往导致逆反心理。

2. 家庭教育方面。父母言而无信,一方面平时过分溺爱,另一方面出了问题就拳打脚踢,不了解真相,不与子女沟通,随意指责孩子,除了打就是骂,惩罚孩子不分场合不分轻重,教育手段单一粗暴。这样就使得学生和父母的交往减少, 此时同伴关系更具吸引力。美国精神病学家沙利文认为, 同伴关系的“决定性作用是修正某些社会生活独特的和潜在的有害观点, 而这些有害的观点往往是儿童早期从父母那儿得来的”。同伴关系的发展,使他们独立意识增强,自我意识加速发展,强烈要求独立,父母简单的教育方式会激起学生的反抗。

3. 学校教育方 面。教育过程中的民主化程度低。有的教师在施教过程中,不尊重学生,不顾及他们的心理感受与体验,当他们出现问题时,不是站在学生的角度分析问题,而是一味地强调师道尊严,导致他们对教师的排斥,进而对我们的教育产生逆反。

逆反虽然说不上是一种非健康的心理, 但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽然不同于变态心理,但已带有变态心理的某些特征。如果不及时加以矫正,会导致学生对人对事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格,使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动、生活萎靡等,进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化, 从而走向极端。

二、对策

1. 家庭教育方面。要学会倾听学生声音,分析其感受和需要;要蹲下来与子女平等交流,进行积极有效的沟通,让亲子间情感通道畅通无阻。尊重孩子的个性,顺其自然,因材施教;尊重孩子的选择,尊重孩子的隐私,不要偷看孩子日记、信件,不要刺探孩子的“秘密”,让孩子有一块自己的心理天地;尊重孩子的人格, 谈话时尽量用建议性的语言而不用训斥的指令性语言,不当众惩罚孩子。在不违反原则的情况下,可以放手让子女做事,放手让孩子在实践中学会做事、做人,该走的弯路一定要走。当与孩子发生冲突时,父母要学会容忍。对子女做的任何事情,保持冷静,避免意气用事,做出过头反应。当孩子犯错时,父母既要宽容,又要分析原因,指明方向。家长要教育孩子转变思维方式,多角度全面辩证分析问题,正确认识人生和社会。学会自知, 既不自卑又不自大,悦纳自我。对人对己的评价要稳定,既不夸大又不低估。

2. 学校教育方面。教师要有爱心,以博大的胸怀真诚地爱每一个学生, 公平公正地善待每一个学生, 不戴有色眼镜看人。教师要学会用冷处理的方法,面对有逆反行为的学生,教师也会产生不满与急躁的情绪,这时教师要善于控制和提醒自己,不与学生发生正面冲突, 要用成人的成熟与冷静控制住事态的发展。采用冷处理的方法,让学生的情绪先稳定下来,再真诚地与其交流,尝试双向沟通,取得学生的理解和信任,慢慢消除学生的逆反心理,矫正逆反行为。

教师要谦卑,能够放弃自己执着的思路,从不同的角度观察、体会和对待学生,这样才能进入学生的内心世界,与学生融洽相处。“亲其师,信其道”,教师与学生之间的关系会直接影响教育的效果, 教师要多了解学生的心理与行为, 不断提高师生沟通的能力。教师要放下“师道尊严”的架子,实现教师角色的转变,成为学生学习的组织者、合作者,甚至有些方面向学生学习。对有逆反心理的学生来说,教师的亲近可能帮助他摆脱逆反情绪,化解逆反心理。教师要不断反思自己的教育方式。教育是科学也是艺术,只有变化的教育,才能永葆青春和活力。呆板、重复、武断的教育方式只能使学生产生抵触情绪, 出现逆反心理。

逆反的初中生 篇2

摘要：

初中生逆反心理是一种正常的心理，但逆反心理大都具有危害性。因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的根本原因,科学有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格个性。

关键词：

初中生 逆反心理

原因

对策

在教育和教学中，经常听到抱怨现在学生不听话，学生往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。这种现象在处于心理断乳期的初中学生中表现得尤为明显。中学生的逆反心理大致可分为主动型和被动型。主动型逆反心理的表现方式是被教育者因对某些现象、某些事情有片面的看法，而有意识地和教育者的教育行为相抵抗。例如：有的学生认为时代不同了，再学雷锋是“傻子”的表现，于是对校内好人好事冷嘲热讽，挖苦打击；也有的学生认为老师故意找自己的碴，为了发泄对老师的不满，便公开寻衅挑事，处处与老师作对，这种情况往往还以小“群体”、小“团伙”的形式出现。由此可见，主动型逆反心理带有一定的目的性，具有较强的进攻性和破坏性，影响较坏。被动型逆反心理一般是被教育者在教育者言行的直接影响刺激下反映出来的违背教育者意志的心理状态。例如：有的学生因违纪受到老师的公开批评。自认为在同学面前丢了面子，便“恼羞成怒”，公开

与老师唱“对台戏”，无理也要争三分。被动型逆反心理带有一定的动摇性和随意性，只要我们注意教育的方式方法，是较易诊治的。

中学生逆反心理的出现，究其原因，不难看出与学校教育、家庭情况和社会影响密切相关。但就其原因，主要是以下因素所致。

1.青春期的心理特点

分析青春期学生的逆反心理，首先要掌握这一时期学生的心理特点：

(1)独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。

(2)好奇心理。心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。

(3)对立心理。人与人之间一旦持有否定的态度，也会对他的观点、行为持否定态度。比如老师对后进学生总是批评，后进学生就可能对老师说的话都听不进去而产生逆反情绪。

(4)偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。2.学校因素

⑴教育者采取相应的要求和手段以致伤害了学生的自尊。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。

⑵教育者要求过于频繁，又不严格执行。在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。

⑶教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。教育实践和调查结果表明：学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。

⑷初中生因缺乏知识经验导致对教育者的误解。调查表明，初中学生因受认知水平和知识经验的影响，对教师提出的严格要求时常会出现不理解或产生误解，由此他们往往主观地认为教师提出的要求不合理或不正确，甚至认为是教师有意刁难，因而不愿意接受和执行。

⑸教育者的要求不符合学生的需要和愿望。在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。

3、家庭方面的因素

（1）家庭的破裂或缺陷，特别父母生理有缺陷的，孩子以为很没面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随着年龄的增大，生活群体的改变，从心理上形成了对父母的叛逆（2）现在的学生以独生子女者居多。由于父母及长辈们过分溺爱或放纵，养成了孩子的任性、孤傲、依赖的性格，一旦在家中他(她)的需要长期无法得到满足，他(她)便会耍脾气，久而久之，形成对人对事的逆反心理。

（3）父母的教育方法，现在有相当一部分家长对他们的学业期望值、升学期望值普遍都很高，“望子成龙、望女成凤”心切，但在教育方法上却秉承“棍棒底下出孝子”的祖训，对子女管教过于严厉，大大超出了他们心理发展的实际水平，造成他们很大的心理压力，经过再三努力、拼搏也无济于事，还是达不到家长的要求，便心生怨恨、抵触情绪，破罐子破摔，索性与家长的教育要求背道而驰。

逆反心理大都具有危害性,逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节,会给学生带来心理压力,引起心理障碍。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因,科学有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格。

1、教育者要有正确的观点：（1）、教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶，一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。不论是家长还是教师，他们是长辈,学识和经验比较丰富,而且教育青少年都是从良好的愿望出发,目的是教育、关心和帮助青少年,而不会是故意找茬。也许长辈的态度不太友好,方式方法简单粗暴,但是“良药苦口利于病，忠言厉耳利于行。”我们应该正确对待家长和教师的教育,分清是非,有选择地接受或者排斥。

我们也应看到,逆反心理也有它积极的一面：有时，家长和教师的做法可能是错误的,不切实际的,反抗这一做法则是正确的行为。我们的教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现,事事顺从也不是心理键康的表现,相反意味着另一种不健康，不利于孩子创造性思维的培养,不利于培养素质全面的人才。我们的教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。我们应该注意培养学生优良的思维品质,其中包括培养学生思维的独立性和批判性。思维的独立性指善于独立地提出问题，独立地寻找答案,而不是依赖别人。思维的独立性与思维的批判性密切联系着。思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响,能严格而客观地评价、检查思维的结果，冷静地分析问题。

在这里，我们要区分盲目反抗和合理的拒绝,前者是一种缺乏思考的机械的行为模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的选择，体现了思维的独立性和批判性。因此，我们应该把前者科学地转化为后者,这样才是正确科学的态度。

（2）教师应努力尊重学生

有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚,一般都比较心虚、敏感,对教师怀有戒心敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生之间的关系。为此，教师应自己带头真正实意地帮助这些学生。作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天,让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。我们还应降低对“差生“的要求,尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。盖杰和伯令纳曾在他们,合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。”教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看“的孩子身上的优点,并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。

（3）教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。

古人云：“人不率则不从，身不先则不信。”作为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。

（4）教师对待学生要公平、公正，处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。

调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效

应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”

2、指导家庭教育优化

作为教师,应充分发挥家长的作用,争取家庭教育的配合。在教师的指导下,家长如果能够意识到与子女和自身双重角度上考虑教育问题,合理调整教育行为,这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。

我们可以引进一个原理——适度原理。即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则，即不可过高也不可过低，要符合子女的实际,否则家庭教育的功效就会消弱。

（1）家长对子女应给予适度的爱。爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。前苏联教育家马卡连柯指出，在家庭教育中,“严励和慈爱——是一个最难解决的问题。正如奎宁一样、正如食物一样，爱的要求是有一定份量的”。因此,父母对子女应该有理智、有分寸地爱。

（2）家长对子女的期望水平也应符合学生的实际情况。目前，在相当一部分的家长中,对子女期望过高已成为一个普遍现象，他们往往想把自己失去的东西在子女身上得到补偿。这样脱离子女实际、超越子女水平的家长期望容易引起子女的抵触情绪,必须得到改变,作为家长应该面对现实,合理地调整自己对子女的期望水平,这样才有利于子女的成长。

总之，适度原理对家庭功效的正常发挥、优化家庭教育、改善父母子女关系、纠正孩子的逆反心理具有重要的意义。

3、学生自我教育

要重视中学生的自我教育，引导学生通过自我教育克服逆反心理，注意调动他们自身的积极性。教师要教育学生正确地认识自己，不断完善自己，培养他们对自我心态进行调节的能力，并使他们学会正确归因和自我疏导。比如，用心理换位法理解他人的心情；减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信；用情境和心理转移法、归因客观投射法和自我宽容法来减轻过重的心理压力、痛苦和自责。总之，要发挥学生的主观能动作用，使他们学会自我调控，既善于自我解脱，又善于自我振奋，这无疑是避免产生逆反心理的又一有效途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”科恩在《自我论》中谈到自我教育时也说：“在关系到最高生活价值方面，教会别人是不可能的，每一个人都应自己教育自己，可能做到的只是帮助他更深刻地理解周围世界和自己，成为自己，实现比他身上现有的更好的东西。”科恩的论述，绝好地说明，克服逆反心理的最好办法是进行自我教育，别人不能代替。

逆反的初中生 篇3

逆反心理是指人们对某种事物或结论所产生的逆向反应情绪。其表现多是怀疑、抵触和不满。在当前，逆反心理是中学生中存在较为普遍的一种心理现象，对青少年的健康成长非常不利。因此，探讨初中学生逆反心理产生的原因和消除逆反心理的科学方法，对促进初中学生心理的健康发展，对学校进行有效的思想品德教育，营造健全的集体舆论，推动素质教育的发展具有重要的作用。

一、初中学生逆反心理产生的原因分析

1．初中生自身心理发展的特点

初中生的思维发展水平不是很高，抽象逻辑思维已开始占主导地位，但属于"经验型"的辩证思维还没有得到发展，虽已能独立批判地思考问题，不迷信权威，喜欢怀疑与争论，对权威的见解不轻信盲从，敢于提出自己不同的看法。但思维品质的发展还不是很成熟，加上社会阅历较浅、辩证思维水平有限，因此看问题比较片面、偏激，遇事爱钻牛角尖，不能全面客观、一分为二地看待问题。常常明知自己的证据不足，但为了维护自尊，往往固执己见，坚持错误思想，把教育者的教诲、劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的伤害，出现在口头上加以回驳、在行动上加以对抗的逆反心理。

初中生好奇心强烈，喜欢探索、接受新事物和新知识，在需要的不同层次中，少年的归属和爱的需要、尊重的需要、审美的需要已十分强烈，而这些需要的发展与满足常常会受到客观环境的限制与阻碍，从而产生挫折感，而少年的心理承受能力相对较弱，又不能很好地调节自己的情绪。结果，由挫折所产生的消极情绪不断蔓延，逆反心理便随之产生。

2．家庭的影响

当代初中生基本上都是独生子女，家长对他们的学业期望值、升学期望值普遍都很高，大大超过了他们心理发展的实际水平，造成他们很大的心理压力。他们觉得经过再大的努力拼搏也无济于事，于是便产生怨恨、抵触情绪，破罐子破碎，索性与家长的教育要求背道而驰。

初中生与家长之间的代沟也是导致其逆反心理、逆反行为产生的一个重要的社会原因。不少家长强迫子女朝着自己理想的方向发展，而处于自我意识觉醒阶段的初中生具有强烈的成人感和独立意识，希望得到成人的尊重，事事想独立做主，自己的事要自己做主。因此，对于家长的粗暴干涉十分反感、恼怒，产生逆反心理和行为。

3．学校的影响

當代少年的思想观念、思维方式和价值取向等发生了明显的变化。他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化和非单一结论的观点，追求享受与奋斗并举的生活。他们的价值取向是重物质、重利益、重现实。对物质生活的热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则，强调自我的存在，追求个性自由，渴望自由、独立民主。而学校思想品德教育内容空泛教条，缺少新鲜感、时代感，教育方式单一呆板，难以适应学生的新特点，容易引起学生反感，不愿意听教师的道理讲解，拒绝接受道德教育。

4．同伴的影响

同伴指同龄或年龄相近的群体。初中生与同伴交往的频率已高于与父母交往的频率。在与同伴的交往中，谈论共同感兴趣的问题，发泄对成年人的不满，心理上互相慰藉，发现并实现自我价值，同伴之间容易互相认同。同伴文化已成为初中生判断是非曲直和行为的参照标准。而少年同伴中不良的价值观或行为倾向则对置身其中的一些少年心理产生不良影响，使其成为逆反心理，一旦成人采取干涉、压制的行为，就会加剧其反抗情绪和反抗行为。

5．当代社会文化的影响

当代青少年成长在市场经济时期，社会上的一些不良风气和某些不健康的文化生活，令初中生深恶痛绝但又感到无能为力，如果这些消极情绪得不到及时疏导，就会诱发初中生逆反心理的产生。

二、初中生逆反心理的疏导策略

1．掌握辩证思维方法，增强情绪调控能力

遇事要全面客观、一分为二看待，并善于控制自己的消极情绪，避免过激行为和对抗行为的产生。

成年人在日常生活和学科教学中应引导学生全面客观、一分为二地分析问题和解决问题，使之逐渐形成辩证的思维观，能正确分析和看待社会现象，也能客观地、一分为二地认识自己、评价自己，自觉抵制或减少逆反心理的产生。

2．提升家庭教育的质量

家长要不断学习，提高各方面的素养，及时了解子女的心理发生的变化，改变教育观念和教育方法，提升家庭教育的质量和效果，有效预防、消除子女的逆反心理。

家长要与子女建立亲密的亲子关系，充分尊重和信任他们，倾听他们的心声和需要，平等对待 ，进行平等的交流和沟通，这是预防逆反心理的有效手段。

3．改善学校德育工作，提高教师局身素质

教学工作方法要做到情理交融，从情入事，以理服人。教师要注意提升自身素质，防止教育失误，避免逆反心理的产生，要热情对人，关心每个学生。发扬民主，倾听他们的心声，教育要求要合情合理，要做到言必行、行必果，要公平对待每一个学生，对事需冷静处理，保护学生的自尊心。

4．正确引导少年文化的发展

对青少年的社会交往要正确引导，在班级中营造民主、宽容、友善、平等、向上的氛围，引导青少年建立健康向上、积极进取、团结友好的群体文化。

5．创建良好的社会环境，开展心理教育

多创设一些内容健康丰富、形式生动活泼、适合青少年发展的学习活动场所，丰富他们的精神生活，隔断产生不健康思想的源头。

要加强法治建设，多开办法制讲座，组织模拟法庭，旁听司法审判，使学生减少社会阴暗面对其侵害。

要定期对青少年进行心理教育，帮助他们认识青春期心理发生的变化、出现的新特点，自觉抵制逆反心理的产生。

综上所述，我们一定要针对学生的心理特点进行教育,做到使教育与学生的心理相匹配。这就要求我们要在了解学生心理特点的情况下,对症下药，采取多种方法,转变学生的不良心理，使学生的不良心理得到控制，并转化为前进的动力。实践证明,青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导,会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成健康的心理和健全的人格。

初中生逆反心理成因及对策 篇4

一、初中生逆反心理的成因

1. 身心变化的影响。

初中阶段这是学生的青春期, 这个阶段学生的特征有三:一是身体体形发生很大的变化, 性发育迅速;二是从幼稚向成熟的过渡期, 童年身心模式已被打破, 但成人模式尚未建立起来, 既像大人, 又像小孩, 有成人感, 但更多地表现出盲目性, 无法应付和抵御种种诱惑;三是出现自我中心。就个体而言, 初中生从十二、三岁就开始对人的内心世界、个性品质发生兴趣, 开始了解别人的个性特点, 强烈要求了解自己, “发现”自己, 初中生相信自我能控制自己的思维活动, 他们开始从心理这个角度而不是从身体体验方面来看待自我, 把自我看作是思想和行动的操纵者。初中生学会自觉评价他人和自己的个性品质, 这种评价能力逐渐完善, 但这种能力与成人相比还不高、不稳定, 评价他人时不能全面分析问题, 而且评价同一人时有时过分夸大, 有时过分低估。正如埃里克森所说, “少年时期的主要课题是通过自我意识的确定和自我角色的形成获得稳定的‘自我同一性’的感觉。但他们发现的自我却是一个内部充满剧烈的混乱与动摇、尚未完全成熟的自我, 因此他们容易对自己和周围的环境变得神经过敏、不满与嫌恶, 导致对父母、教师、乃至整个社会的抗拒。”

2. 家庭的影响。

首先, 父母不了解子女的感受和需求, 忽视子女的自主意识及独立性的发展, 仍把初中生当作小孩来干涉、控制、指导。势必激起他们激烈的反抗。由于负性心理的累积, 导致了逆反心理的产生。

其次, 父母自身的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当, 也往往导致逆反心理。父母言而无信, 一方面平时过分溺爱, 另一方面出了问题就拳打脚踢, 不了解真相, 不与子女沟通, 随意指责孩子, 除了打就是骂, 惩罚孩子不分场合不分轻重, 教育手段单一粗暴。

第三, 父母的更年期与子女的反抗期纠缠在一起。初中生的父母有许多刚好到了更年期, “上有老, 下有小”, 面临着失业、离异的威胁或沉重的工作压力, 心情烦躁、焦虑不安、易怒, 不能平静下来与子女进行有效沟通, 教育子女态度粗暴、方式简单。而此时初中生自主意识增强、强烈要求独立, 父母简单的教育方式会激起初中生的反抗。

3. 学校教育的影响。

首先, 有些教师在教育教学过程中对学生有不公正的处理, 这样也会导致逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生, 当好学生犯了错误也会很容易地原谅他, 即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时, 教师的表现是疾言厉色、大声训斥, 即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时, 教师也不道歉。结果是“差生”不喜欢这个教师、甚至恨这个教师, 上他的课就是不听、故意捣乱, 与教师作对。即使理智告诉他这样做是不对的, 但是在感情上, 他仍然不能接受这个教师。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说过:“请你不要忘记, 孩子们受到不公平的待遇, 特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候, 他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”

其次, 学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。学生有相当一部分时间生活在班集体里, 班集体是以学生为主体的小社会, 学生们在以社会化学习为中心的共同活动中形成各种关系, 每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置, 并由此决定了他在集体中的地位和角色。班级社会学的研究表明, 学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足, 那么社会与个性的对立和冲突是不可避免的。有的学生因为各种原因, 他们在班级中没有知心朋友, 他们中不少人也向往集体生活, 想与同龄人交往, 希望在班级里取得一定的地位, 试图用各神手段吸引同学们的注意, 甚至不惜用与常态相反的行为来引起大家的注意。

再次, 禁果效应, 即好奇心理。初中生自主意识增强, 对周围的人或事具有好奇心理, 想探索周围事物的奥秘。学校不恰当地设立一些禁区势必更激起他们的好奇心, 禁果格外甜, 他们闯“红灯”的动机更强, 因此形成逆反心理。

4. 社会影响。

随着我国改革开放政策的实施, 市场经济体制在我国的确立, 一些不正之风和思想侵蚀着学生的头脑。他们认为:不学习照样有好工作, 能赚大钱。有了钱, 就有了一切, 读书不读书一个样, 甚至有知识、有学问的人, 还不如那些没文化的人实惠、钱多;或是盲目追求享乐, 过着“今朝有酒今朝醉, 不管它日喝凉水”的混日子的生活方式。至于什么政治、思想已淡忘于脑后。这无疑给教育者对他们的教育带来了难度。

二、教育对策

1. 教育者要有正确的观点。

教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生, 逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现, 它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷:不分是非、不分善恶, 一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。不论是家长还是教师, 他们是长辈, 学识和经验比较丰富, 而且教育青少年都是从良好的愿望出发, 目的是教育、关心和帮助青少年, 而不会是故意找茬。也许长辈的态度不太友好, 方式方法简单粗暴, 但是“良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行。”我们应该正确对待家长和教师的教育, 分清是非, 有选择地接受或者排斥。

我们也应看到, 逆反心理也有它积极的一面:有时, 家长和教师的做法可能是错误的, 不切实际的, 反抗这一做法则是正确的行为。我们的教育不是培养一味顺从的人, 盲从或盲拒都是不正确的行为表现, 事事顺从也不是心理健康的表现, 相反意味着另一种不健康, 不利于孩子创造性思维的培养, 不利于培养素质全面的人才。我们的教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。我们应该注意培养学生优良的思维品质, 其中包括思维的独立性和批判性。思维的独立性指善于独立地提出问题, 独立地寻找答案, 而不是依赖别人。思维的独立性与思维的批判性有着密切的联系。思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响, 能严格而客观地评价、检查思维的结果, 冷静地分析问题。

在这里, 我们要区分盲目反抗和合理的拒绝, 前者是一种缺乏思考的机械的行为模式, 是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的选择, 体现了思维的独立性和批判性。因此, 我们应该把前者科学地转化为后者, 这样才是正确的科学的态度。

2. 教师应努力尊重学生。

有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚, 一般都比较心虚、敏感, 对教师怀有戒心、敌意, 但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育, 必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生之间的关系。为此, 教师应自己带头真心实意地帮助这些学生。俗话说:“漂亮的孩子人人都喜欢, 而爱难看的孩子才是真正的爱。”作为教师, 我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态, 尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天, 让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好, 消除他们的敌意和戒备心理。我们还应降低对“差生”的要求, 尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的, 但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。”教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看”的孩子身上的优点, 并寻找时机让他发现自己的长处, 表现自己, 改变他在老师和同学中的形象。

3. 营造良好的班级氛围。

学生在班级中生活, 这种班级生活构成学生的“心理活动空间”。德国心理学家勒温把个人行为的产生变化规律, 用一简单公式示之:B=f〈p、E〉, 其中B代表行为 (Behavior) , f是变量, p是个人〈Person〉, E是环镜〈Environment〉, P和E的交互作用形成心理场, 即情境。当代社会心理学家认为, 在这个情境中, 关键在于“场中人”的主观感觉, 即心理气氛。不同的班级具有不同的心理气氛, 不同的情境产生不同的具体行为, 学校的教育实践也证明, 营造一个具有民主、宽容、善意友好的班级氛围, 有利于改善学生的逆反心理等攻击性心理及行为。

教师应善于采用组织手段, 在班内组织起有一定层次的正式关系的网络, 为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件, 从而使他们逐步深入到人际关系的各个方面去, 使他们的精神世界变得更为充实和美好。针对存在逆反心理的学生的特点, 教师可以组织帮教小组, 给他们在学习生活、行为习惯等方面予以特别的关心和帮助, 使他们感受到集体的温暖、同学的善意, 他们会逐渐消除对立情绪, 乐于接受大家, 乐于参加集体活动并从中得到教益。教师可有意识地创设各种教育情境, 并发挥其教育效能, 以培养积极的人际关系、减少消极的人际关系的影响。班主任可以组织开展各种课内外活动, 努力使班集体成为良好的交往环境, 使所有的学生特别是存有逆反心理的学生对交往发生一定的兴趣, 并在实践活动中积极学习交往, 从而对活动感兴趣、对集体感兴趣, 逐渐改变原先的态度和看法。

4. 指导家庭教育优化。

作为教师, 应充分发挥家长的作用, 争取家庭教育的配合。在教师的指导下, 家长如果能够意识到从子女和自身双重角度上考虑教育问题, 合理调整教育行为, 这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。我们可以引进一个原理———适度原理。即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则, 既不可过高也不可过低, 要符合子女的实际, 否则家庭教育的功效就会削弱。首先, 家长对子女应给予适度的爱。爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。前苏联教育家马卡连柯指出, 在家庭教育中, “严厉和慈爱是一个最难解决的问题。正如奎宁一样, 正如食物一样, 爱的要求是有一定份量的。”因此, 父母对子女应该有理智、有分寸地爱。其次, 家长对子女的期望水平也应符合学生的实际情况。目前, 在相当一部分的家长中, 对子女期望过高已成为一个普遍现象, 他们往往想把自己失去的东西在子女身上得到补偿。这样脱离子女实际、超越子女水平的家长期望容易引起子女的抵触情绪, 必须得到改变, 作为家长应该面对现实, 合理地调整自己对子女的期望水平, 这样才有利于子女的成长。

5. 运用正确的教育方法。

教师的教育要严而有度, 讲究艺术, 并善于运用“暗示效应”。所谓暗示, 指的是在无对抗态度的条件下, 用含蓄间接的方法对人的心理和行为施加影响, 这种心理影响表现为使人按一定的方式行动或接受一定的意见、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有较高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此, 作为暗示的实施者和学生心目中的崇拜者———教师, 应在不断提高自身素质、增强人际吸引力的同时, 还应针对青少年学生的年龄特点和具体情况, 从学生已有的知识经验出发, 提出切实可行的要求, 并灵活运用教育技巧, 尤其应注意巧妙运用“暗示效应”, 尽量少用命令方式提出要求。

对于已经产生“逆反”心理的学生, 教师应对症下药, 因势利导。因为造成学生产生“逆反”心理的原因是多方面的。对于缺乏知识经验而造成 (下转22页) (上接20页) “逆反”心理的学生, 要尽量联系他们的实际, 运用具体生动的事例, 讲清道理, 提高他们的认知水平, 形成正确观念;对于教师因处理问题不公正或要求过繁琐又不严格执行造成“逆反”心理的学生, 教师要勇于承认自己的错误, 不断改进工作, 以实际行动取信于学生, 重新赢得他们的信任与支持, 对于因教师要求过高、过严、过急, 导致产生“逆反”心理的学生, 教师要摒弃强制手段, 更不能求全责备, 应制定符合学生实际的要求, 提高他们对执行教师要求意义的认识。

综上所述, 我们一定要针对学生的身心特点进行教育, 也即要做到使教育与学生的生理、心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下, 对症下药, 采取多种方法, 转变学生的不良心理, 使学生的不良心理得到控制, 转化为前进的动力。实践证明, 在青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导, 会得到有效的控制和转化, 有利于青少年学生形成健康心理、健全人格。

参考文献

[1]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海:华东师范大学出版社, 2000, 11.

[2]朱智贤, 林崇德.儿童心理学史[M].北京:北京师范大学出版社, 2002, 2.

[3]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海:上海科学技术文献出版社, 2005, 6.

[4]冯培森.中学生心理辅导实践[M].太原:山西科学技术出版社, 2003, 9.

逆反的初中生 篇5

亳州四中 张殿民

我们在教学工作和日常生活中，经常听到教师和家长抱怨现在的学生不听话，往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。这种现象在处于心理断乳期的初中学生中表现得尤为明显，其强烈的逆反性、对抗性对学生的心理发育、日常学习和生活都是有害的，如果任其发展，将有可能造成学生的心理缺陷，严重的甚至会影响将来的生活、学习和工作。学生的逆反心理如果不加以有效的应对，对于孩子的成长是极其不利的，存在严重逆反心理的学生，最容易导致情绪躁动和逆反行为，甚至酿成不良后果，笔者就初中生产生逆反心理原因以及应对的策略谈谈自己的看法。

对于初中学生的逆反心理的产生主要有以下原因：

1.学生青春期的心理特点

分析青春期学生的逆反心理，首先要掌握这一时期学生的心理特点：

(1)独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。

(2)好奇心理。心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观

看的目的。

(3)对立心理。人与人之间一旦持有否定的态度，也会对他的观点、行为持否定态度。比如老师对后进学生总是批评，后进学生就可能对老师说的话都听不进去而产生逆反情绪。

(4)偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。

2.逆反心理产生的客观原因

(1)社会缺乏对青年学生独立意识的认同感。现在的年轻人，大多是独生子女，被社会称为是“抱大的一代”，社会舆论往往对这些孩子的前途存在担忧，担忧他们的自立能力，担忧他们将来不能承担起建设祖国的重任。不可否认，当今的孩子确实存在着社会经验少，吃苦精神差，社会责任感淡薄等诸多不足，但是造成这些现象的原因，正是由于家庭、学校、社会对这些孩子关爱太多，总认为他们什么也不懂，忽略了对孩子们自立能力的培养。可以说，孩子的自立能力差，主要责任不在千千万万纯洁的孩子，而在于我们的社会和家庭，在于我们的教育体制、教育方法违背了人的心理和生理发展的客观规律。

(2)随着我国改革开放的不断深入，带来人们生活方式的多元化、思想观念的多元化、思维方式的多元化，而处于成长期的学生对各种生活方式、各种思想观念缺乏正确分析能力，往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活观念，甚至对西方一些腐朽的资产阶级生活方式、思想观念不加选择地接受、崇拜、效仿；这时就往往与传统的老

师、家长的思想产生诸多冲突，如果这时老师和家长不及时采取疏导的方式而是硬加阻拦，就容易使孩子产生逆向对抗心理。笔者认为对于初中学生的逆反心理作为教师可以采取以下几种应对策略。

1、注重班集体建设，树立良好的班风

学生对老师在班级提出的表扬、批评、号召和要求等做出的心理反应，总是和班级的风气相联系的。如果班风正，每个学生都积极向上，有正义感，教师在班级提出的正确意见就会得到大多数学生的积极响应和拥护；如果班风不正，歪风邪气占上风，教师一些正确意见也可能被曲解，优秀学生受到孤立，一些调皮的学生胡作非为，不受约束，干扰教师正确意见的贯彻。所以说教师只有着力建立一个良好的班集体，树立正确的风气，才可能防止学生一些逆反心理的产生。

2、教师对待学生要公平，教育方法要妥当

教师对待学生一定要一视同仁，不能感情用事，不要见到好学生就喜笑颜开，见到差学生就紧皱眉头，横眉冷对。在感情上不要有亲有疏，把学生分成等级。表扬好学生不夸张，批评差生不过分，批评学生要讲方法，对学生要多做些引导、耐心的说服工作，态度要和风细雨，允许学生提出不同意见，这样师生之间经常交往思想、感情，关系融洽、和谐，这都有利于防止学生逆反心理的产生。

3、对学生已形成的逆反心理的处理要慎重，不可盲目地埋怨学生 首先要分析产生的原因，先看看是由于学生思想上的问题造成的，还是教育态度和教师教育方法上的问题。如果是学生思想认识的问题，教师就要耐心地做好引导教育工作；如果是属于教师态度和教育方法

上的问题，教师就要主动承担责任，虚心向学生说明自己的失误。一般来说，大部分学生还是通情达理的，只要教师态度诚恳，指导思想对头，学生还是能够理解和谅解教师的，这样学生的逆反心理就会消除。

浅谈初中学生的逆反心理与对策 篇6

关键词：初中学生 逆反心理 对策

一、引言

逆反心理是一种发自内心的，不愿顺从的心理状态。它的出现存在明显的年龄特征，在初中学生身上表现尤为突出。目前中学生中经常存在逆反心理的达42.6％，偶尔存在逆反心理的达90.14％。学生的逆反心理是一种消极的对抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定态度，使教育达不到预期的效果，久而久之还可能导致矛盾激化，在不良因素的诱导下还有可能滑向犯罪的边缘。

二、初中生逆反心理的原因分析

逆反心理在初中学生身上不但表现特别突出，而且形式也多种多样，根据成因大致有可以归结于以下几点：

（一）学生的自尊心受到伤害

教育者采取简单粗暴的态度和强制要求的手段以致伤害了学生的自尊。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、强制检讨等伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。

（二）对学生的教育方式不当

教育者要求过于频繁，又不严格执行。在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。

（三）教育者处理问题不公正

教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。教育实践和调查结果表明：学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。

(四）教师对学生期望过高

教育者的要求不符合学生的需要和愿望。在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。

三、引导初中学生逆反心理对策

（一）教师对待学生要公平、公正

教师在对待学生要公平、公正处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。

（二）教师的教育要严而有度，讲究艺术

教师的教育要严而有度，讲究艺术，并善于运用“暗示效应”。所谓暗示，指的是在无对抗态度的条件下，用含蓄间接的方法对人的心理和行为施加影响，这种心理影响表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有较高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此，做为暗示的实施者和学生心目中的崇拜者――教师，应在不断提高自身素质，增强人际吸引力的同时，还应针对青少年学生的年龄特点和具体情况，从学生已有的知识经验出发，提出切实可行的要求，并灵活运用教育技巧，尤其应注意巧妙运用“暗示效应”，尽量少用命令方式提出要求。

（三）倾注“师爱”，融洽师生关系

心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。

（四）对症下药和因势利导，逐步转化

在实际工作中，我们要尽量联系他们的实际，运用具体生动的事例，讲清道理，提高他们的认知水平，形成正确的观念。每天，我们的老师都会找时间和他交流，或长或短、或早或晚。在轻松、不拘束的氛围中给他们讲名人的故事，科学家小时候学习的故事，讲一些自强不息、逆境中成长的好少年的事迹。同时注意教育方式和艺术性，主动地跟他们聊聊自己的感受。经常有意放一张报纸在办公桌上，报纸上就是有关因为沉迷于网络游戏而抢劫、杀人等犯罪行为的一些新闻报道，标题醒目，老师是有意叫他们到办公室帮忙拿点东西，他们会看到这些报道并主动和老师交流，无形中又受到一次教育。他们三人是非常好的朋友，一但有一人与父亲或母亲发生矛盾，另外两人一定会陪他，或一起上网打游戏，在网吧过夜；或者一起在街上溜达，坚决不回家。总之，老师要针对他们的不同情况，对症下药，各个击破，逐步转化。

综上所述。身为教师的我们，首先要清楚地意识到，对青少年学生而言，逆反心理是一种普遍存在的正常的心理现象，只不过是有强弱之分而已。并在此基础上进行及时有效、科学地疏导。进而帮助学生学会自我控制和调节,塑造健全的人格，有效配合学校的德育。

参考文献：

[1]赵丰主编.青少年成长急需解决的16个问题[M].民族出版社

[2]吴孔阳著.你们想些什么——中学生心理特点[M].天津教育出版社

[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社

逆反的初中生 篇7

笔者通过积极探索, 利用空闲时间用问卷调查、召开班会、谈心等方式调研, 再结合自己所学的心理学专业知识, 初步发现了初中学生出现逆反心理的一些原因, 随之也探索出了一些行之有效的解决问题的办法, 下面就这个问题的形成谈谈笔者的看法。

一、教育者的因素

1. 在学生班级管理教育过程中, 一部分教师往往采

取不科学的方法, 对学生提出较为严格的要求, 并时常采取大声呵斥、过度批评、随便留校、强制检讨等手段方式, 在一定程度上伤害了孩子们的自尊。因此他们在心理上产生对抗、消极情绪, 拒绝接受教师的教育, 拒绝认同并执行教师提出的建议和要求, 甚至出现敌意对抗。

2. 在实际教育管理工作中, 有时候教师提出的要求和期望过高, 超出了学生自身的知识水平;

另外一种情况就是提出的要求和学生原有的需要及期望自相矛盾, 这两种情况往往也会让学生产生消极情绪, 最终结果是导致他们不配合教师的教育。

二、学生自身心理和生理局限性的因素

初中阶段是学生身体发育的鼎盛时期。生理上的成熟促使初中生在心理上希望能获得成人的某些权力。然而, 由于他们的心理水平有限, 自身的年龄和认识水平有限, 知识经验甚少, 导致他们对教师的教育这一方式存在一定的不理解。有关抽样调查表明, 初中生因受自身知识水平和生活经验不足的影响, 常会把教师对他们的关心认为是自我独立的束缚, 把教师对他们的管理认为是发展个性的阻碍, 对教师的严格要求不予理解和支持, 因此常常出现反抗的心理。

三、正确引导学生心理发展的方法

1.“爱”学生

初中阶段是学生的意识迅速发展的时期, 初中生的情绪体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。随着心理能力的发展和生活经验的丰富, 他们的心理活动不再像以前那么单一了, 但还远不如成人的情绪体验那么稳定。初中生在这个阶段, 会对周围的刺激表现得过于敏感和强烈, 常因为小事而导致情绪的波动。在这个时期, 教师的正确领导起着至关重要的作用, 教师必须全心全意去“爱”学生, 时时刻刻关注学生, 出现问题要及时与学生交流, 站到学生的立场上去考虑问题, 循循善诱, 时常以表扬优点为主, 包容学生的不足。教师的管理还要做到民主, 理解学生, 信任学生, 才能取得学生的信赖。

2.“待”学生

教师对待学生应该“宽松”些, 这里的“宽松”是指多一些信任和正面鼓励, 对待学生出现的问题要积极调查, 处理问题要做到公平、公正, 教师的管理要做到言而有度, 讲究艺术。教师在班级管理中, 要积极引导学生之间建立友好关系, 常以表扬优点为主, 激发正面的积极性, 让每一名学生自觉地克服不良行为, 还可以避免伤害学生的自尊心, 让每一名学生在对自己充满信心的前提下逐渐进步。特别是后进生, 包容他们的缺点和不足, 鼓励他们的优点, 让他们相信自己, 信任自己, 使其逐渐地自认为是好学生, 当学生自认为是好学生时, 就会按照好学生的标准自我约束, 吸烟、逃学、上课不注意听讲等行为自然会得到更正。

3.“教”学生

自我意识的高涨和独立意识是初中生产生反抗心理的两个重要原因。首先, 随着初中生自我意识的高涨, 他们希望在公众面前维护良好的自我形象, 追求独立和自尊, 但某些想法及行为不能被实现时, 就产生了过于偏激的想法, 认为其行动的障碍来自教师和家长的管理, 就会产生逆反心理。这时教师正确的引导是至关重要的, 要给予学生足够的爱心, 以表扬学生的优点为主, 激发正面积极性, 树立学生的自信心。其次, 随着学生的独立意识增强, 他们要求享有独立的权利, 将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心理上独立的感觉, 他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。这时, 教师除了对学习方面有要求外, 还应对学生有承担班级责任和部分社会责任, 承担某些道德责任以及提高独立生活能力的要求。

4.“学”教师

“学高为师, 身正为范”。教师要教育学生, 就要加强自身修养。在工作上爱岗敬业, 严格遵守学校的各项规章制度;在生活中严于律己, 时刻树立良好的人格形象去影响学生;在业务上不断进取;在教学中表现出自己丰富的知识。只有做到以上几点, 才能在学生心目中树立良好的形象, 让这种形象去感染学生, 树立在学生中的威信, 潜移默化地成为学生心目中的榜样, 让学生进行效仿, 形成良性循环;从自身的学习和进步中引导学生, 从而从源头上有效防止中学生逆反心理的产生。

逆反的初中生 篇8

初中阶段的学生, 由于生理和心理发育的不同步, 较易产生逆反心理, 如果体育教师的教学方法或手段不恰当更易使这个时期的学生产生逆反和对抗。如何在体育教学中采取相应的对策使学生顺利度过青春期是我们广大体育教师应思考的课题。在初中体育教学的过程中, 由于受各种因素的影响, 往往会出现学生的言行与教师的主观愿望相悖的情况, 由此对正常的体育教学工作造成很大的影响, 如果教师对这些学生不采取有效措施而放任不管, 不仅会影响教学效果, 对其他学生产生不良的影响, 而且还会影响学生的身心健康。

2、研究方法:

文献资料法、个案研究法、观察法、调查法、访谈法。

2.1、【案例一】:

有一节八年级跳短绳课, 课堂上练习时, 我发现一位的女生显得很沮丧。后来有好几次上跳绳课她都请病假, 鉴于这种现象我向同学们了解情况后才知道, 因为她不会跳绳, 跳绳的动作不协调, 一跳起绳来同学们就都讥笑他。了解此情况后, 我立即和她妈妈进行了构通, 一起找她谈话, 疏通了她心理的阴影, 给她制定了课外的训练计划, 并对她单独进行动作上的指导, 第一天争取连跳三个, 第二天争取连跳四个, 第三天连跳六个……以后每次的体育课上都请她展示, 并带头给她掌声, 她练习的信心越来越足了。二周后他能连跳三十一个了, 第三周时, 她在全班的加油声中一分钟竟跳了七十二个, 从此不再对跳绳惧怕, 反而越跳越有兴趣了。

2.2、【案例二】:

一八年级男生, 脑子灵反应快, 人很活泼, 个性很强, 听说从小学开始, 就有很强的逆反心理了, 到初中后, 对班主任的教导置之不理, 还经常惹事生非, 隔三差五和别人打架。有一次上体育课上, 有位学生碰撞了他一下, 他立即就跟这位学生动起手来, 正常的课堂教学被搅得乱哄的。课上我立即对他进行了严肃的批评, 他很不服气, 与我顶嘴, 坚决认为自己有理。课后, 我、班主任以及他的母亲一起和他沟通, 他仍然坚持自已没有错。基于对他个性的了解, 我改变了方法, 心平气和地同他谈论这件事。首先肯定这事不全是他的错, 他的态度马上变好了。纠正了他的片面和错误的想法及做法, 使他非常诚恳地承认了自己的错误, 表示今后改正, 后来我和班主任同意还让他做了体育委员。

3、分析与讨论

3.1、以上两个案例中所反映的就是体育学习上的逆反心理表现之一。

案例一, 其实跳绳这个项目本来不难, 主要是学生的协调性差, 学得比其他同学慢, 尤其是大家都会, 只有他一人不会时, 就更缺乏自信心与勇气。案例二, 教师在课堂上对成绩差或调皮破坏纪律的学生进行批评, 导致学生心理产生挫折, 接受不了, 逐渐对体育课产生厌学, 从而导致师生之间矛盾。

体育学习上的逆反心理在教学中通常表现为:体育学习情绪低落, 不愿学, 不想练, 怕上课, 易与教师形成对立、抗衡。如不及时疏导、教育, 将给该生以及整个课堂教学带来严重的干扰。

3.2、体育学习中逆反心理产生的原因。

学生体育学习的逆反心理是由于教师、学生、教材、外界环境等诸多因素而产生的, 大致有这几种因素:

3.2.1、教师的授课方法没有创新、方法单一。

由于教师的授课方法不与时俱进, 课堂组织形式长期不变, 上课语言不够生动, 学生时常感到单调乏味, 因调动不了学生学习积极性, 所以产生逆反心理。当学生感到教学内容枯燥乏味, 且教学练习手段机械重复, 学习情绪也会低落, 感到厌烦。另外, 课的密度和运动量过大, 学生过度疲劳, 也会引起不良的生理及心理反应。

3.2.2、学习内容枯燥, 学生没有兴趣。

兴趣是学习的动力。在体育教学中兴趣的动力是不可忽视的。学生一旦对学习内容没有兴趣, 就会感到体育学习是一种额外负担, 情绪就会消沉, 就难以体验到体育学习的趣味性。

3.2.3、学生对体育学习的认识有偏差。

学生对体育学习的目的和意义常会不明确, 产生偏差。许多学生认为体育课是副科, 对升学没什么影响, 体育课就应该让大家自由活动放松, 当老师严格要求时往往会发现学生的情绪消极, 产生逆反。

3.2.4、部分学生的体质因素, 也会产生逆反心理。

一些学生由于身体素质差、运动能力不强, 感到体能训练难以坚持, 动作技术难以掌握, 尤其是当学生经过主观努力后, 还是见效甚微, 那种挫折感就一直会出现在他的心里, 这样一来心理负担就更重, 导致丧失信心, 产生逆反心理。

3.3、教师对学生逆反心理采取的有效策略

3.3.1、课堂教学应多加强师生互动, 多进行情感交流, 创建和谐的课堂学习气氛。

作为老师, 应善于拨打学生的心弦, 要尊重学生, 热爱学生。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》说过:“爱学生, 就等于爱自己。”这句话非常有道理。所以, 建立亲密友好的师生关系, 对待学生一视同仁, 不厚此薄彼, 就是把爱洒在了每位学生的心中。当学生感觉到教师在关心爱护他们时, 就会乐于接受教师的教诲, 即使教师很严厉的批评时学生也会虚心接受的, 这就是所谓“亲其师, 信其道。”

3.3.2、课堂教学中要帮助学生建立适宜自身的预设目标。

在体育教学中, 教师要根据学生的身体素质、技术水平, 制订出适宜的分层的预设目标, 使学生学习起来有追求, 这个预设目标通过学生的努力、教师的辅导一定能实现这样学生学习起来就有激情, 其积极性就能被充分调动起来。

3.3.3、教师的教学方法运用要与时俱进。

在实施新课标的体育课堂, 学生的创新也就意味着教师的教法要创新。教师要根据教材的特点、难易程度, 学生的心理和生理的差异。运用新颖多变、适宜学生实际的的教法, 使学生变不练、怕练为爱练、多练。如:队列训练是比较枯燥的, 但作为体育课又不能不练, 这是增加大家凝聚力、服从命令听指挥、提高学生组织纪律性的重要训练途径, 在教学中我把单调的口令式变为灵活多样的组合式, 由原地式变为活动式。

4、结论和建议

4.1、在体育学习中, 学生的逆反心理是各种各样的, 也普遍存在的, 教师应结合学生的特点, 灵活而机智地加以调节引导, 引导他们向良性的方向发展。

4.2、在体育学习中, 学生的逆反心理需要领导、教师、家长、学生、社会的共同努力。一方面, 学生要不断的提高思想认识, 端正学习态度、增强纪律性。另一方面, 学校与教师要加以这方面的分析与研究, 真诚地帮助学生引导逆反心理的不良习惯。

4.3、新课程提出“为了全体学生的发展, 为了学生全面的发展”的教育观念, 如何帮助学生引导体育学习中的逆反心理, 是我们每一位体育教师思考的课题, 我们始终要抱着为每一位学生服务的思想, 使他们在体育学科的摇篮里快乐的茁壮成长。

摘要：处于初中阶段的学生, 由于生理和心理发育的不同步, 较易产生逆反心理, 如果体育教师的教学方法或手段不恰当更易使这个时期的学生产生逆反和对抗。如何在体育教学中采取相应的对策使学生顺利度过青春期是我们广大体育教师应思考的课题。

关键词：初中学生,体育教学,逆反心理,有效对策

参考文献

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[2]毛振明.实施新《课标》后体育课怎么上.体育教学:2003.

[3]马军.小学生体育厌学心理产生的原因和解决策略.小学时代 (教育研究) , 2012.9.

[4]黄光明.体育教学中逆反心理的对策.中国体育教育, 1992.6.

逆反的初中生 篇9

本文从高中生在体育课上产生逆反心理的原因出发, 分析了学生逆反心理的积极因素并结合自身的体育教学经验, 探讨如何在体育课程教学中巧妙地利用学生逆反心理来提高课程教学质量, 实现教学目标。

一、高中生在体育课上产生逆反心理的原因分析

高中时期是一个人生理和心理发生巨变的时期, 有强烈摆脱束缚并自立自强的渴望, 但是受到年龄的限制, 其行为表现带有较大的逆反性。如果授课教师总是以一种咄咄逼人、自以为是的授课态度强加于学生, 或者在授课过程中引导意图过于明显, 学生多会产生自主逆反;现阶段体育课程由于仍然延续了以传授技能为主的教学方法, 缺乏年轻人喜欢的社会流行的运动项目, 并且教学手段陈旧, 学生的学习预期得不到满足, 很容易使学生对课程产生不满, 产生情境逆反。教师应该寻找并合理利用其积极的因素用于教学, 相信只要用法得当, 必然会出现较好的教学效果。

二、合理利用学生逆反心理的正效应, 提高教育教学质量

逆反心理一般具有正效应和负效应两个方面, 在体育教学中, 合理地运用学生的逆反心理的正效应往往能产生意想不到的教学效果。

如在体育课程中, 学生对于耐力的锻炼都不积极, 男生的1000米跑和女生的800米跑一直都是学生最讨厌的项目之一。在教学中笔者采用男女同组的方式进行练习, 即男生从1000米起点、女生从800米起点同时起跑, 在结束时, 男生要超过所有的女生提前到达终点, 否则再罚一圈;女生需要至少比一个男生提前到达终点, 否则也罚一圈。这样一来课堂气氛就变得比较热烈, 男生担心跑不过女生而拼命追, 女生担心被所有男生超越了而拼命跑, 大家都担心自己被罚而努力完成耐力跑练习。这样一来大家都在教师利用学生的逆反心理设计的比赛中完成了一直以来讨厌的运动项目, 达到了课堂要求。

1. 充分倾听学生内心, 激发学生的上课热情

陶行知说过:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能达到心的深处。”所以教师应不断鼓励学生提出不同见解和解决问题的更多方案, 而不是一味地独断专行。笔者在接手高一新班时, 提前了解到该班为全校有名的“落后班”, 有些学生非常调皮, 喜欢故意和任课教师顶撞, 课堂教学受到严重影响。于是在第一堂课上, 我向学生提问了两个问题, 一是:“想不想改变落后班的名声?”大家说:“想。”二是:“我们该如何去做?”结果课上大家大倒苦水, 列举了诸多不好的习惯, 纷纷表示自己也不想班级成为别人心中的落后班, 并从课堂纪律, 授课内容及方式、奖励及批评制度、考试评分标准以及对教师的建议等方面提出了诸多建议。在后来的课堂上, 笔者充分尊重学生们的意见, 采用其较好建议, 不久就把学生的上课热情给激发起来, 达到了很好的教学效果。这一次笔者深深地感受到, 学生是多么渴望和教师进行平等地交流, 也深深地明白了只有与学生进行心与心的交流, 才能真正了解学生的内心, 才能完成一堂精彩的课程。

2. 合理利用学生想引人注意的心理, 更好地完成课堂教学

高中生都有较强的好胜心, 但是又找不到合适的途径来表现自己, 往往通过标新立异的行为举止来吸引别人的目光, 实现自己内心的满足。此时, 我们应该充分利用学生的这种好胜心, 发挥其想引人注意的心理, 逐步改变课堂风气。有个班级的跑操在全校乱得出了名, 总有些学生大呼小叫、追逐打闹, 常通过一些与其他同学不同的举止来引别人的目光。在多次受到校领导和体育教师的批评后, 该班级跑操秩序不但没有好转, 反而越发混乱。学生的叛逆心理表现得非常明显, 在教育过程中也表现出不以为然的态度。这是典型的通过标新立异来获得他人的关注, 在别人的关注中实现自己内心满足感的逆反心理的表现。

针对这种情况, 笔者首先在课堂开始时问大家:“有一个办法不但可以跑得不累, 而且肯定能获得校领导和教师的称赞, 大家想不想试试?”学生们几乎用怀疑的口气回答:“想!”“不可能!”我说:“那我们可以试试, 当场就能看到成效。”接下来笔者要求学生在非常慢的速度下全班统一节奏慢跑一圈, 期间通过喊口号的方式提升士气, 因为速度慢以及口号的原因, 跑整齐变成了一件很容易的事情, 而且这样跑操节奏性强, 学生也比较容易接受, 最主要的是在大家都整齐的情况下, 谁要是还跑不整齐自己都会觉得不好意思。就这样通过几次练习, 该班的跑操秩序变得异常整齐, 多次受到全校师生的称赞。

3.正话反说欲擒故纵, 解决学生无故旷课

运用学生的逆反心理正话反说或许是最好的解决方式, 如在实际课堂中, 练习时间却变成了自由休息的代名词。针对这种情况, 我们不妨尝试运用正话反说、欲擒故纵的方法。如针对旷课问题, 教师可以这样要求:虽然我们原则上不允许无故请假, 但是如果有事情, 那也不能耽误, 请尽量在办完事情后回到课堂或者在操场旁听。针对上课练习时间自由休息的现象也可以以此类推。

采用正话反说的方法, 这学生在获得一定自由的前提下, 反而能够更自觉地上课。

三、结语

逆反的初中生 篇10

逆反心理, 在进入青春期的少男少女身上都不同程度地存在着, 中学生的逆反心理表现极为明显——我们常会发现有学生就是“不听话”, 与教育者“对着干”。作为教育工作者, 既要根据实际情况给予及时矫正或消除, 也要正确对待, 积极引导。

一、青春期逆反心理的表现及特点

处于春期的中学生中逆反心理的表现是多种多样的。主要有以下几个方面:对学校管理制度约束的逆反;对班主任教育管理的逆反;对学科教师教育管理的逆反;对家长教育管理的逆反;对班级管理规定和对班级他人的排斥等等。比如:有的学生对学校“发不及耳”之类的仪容仪表要求规定很是反感。班主任批评某学生上课不该说闲话时, 学生跟班主任顶牛说:您怎么只骂我不管他哟!如此等等, 不一而足。

纵观青春期中的逆反表现, 可以看出逆反心理有如下几个特点。

1. 盲从性:

事情不管是对与错, 无论是可行的还是不可行的, 都盲目跟从或抵制;凡事, 只要我想干, 就干, 随心所欲, 不计后果。

2. 抵触性:

任何逆反心理, 都与社会某些行为规范、道德要求, 带有一定程度的不相容性。

3. 放纵性:

由于盲目跟从, 不知该做什么与不该做什么, 所以, 具有逆反心理的学生往往是听不进别人的忠告、劝阻及批评, 放纵自己, 我行我素。

4. 从众性:

看到人家那样做, 也跟着去做。如人家有MP4, 他也要有MP4;人家买了部手机, 他也要买一部手机。

二、引导和帮助学生走出逆反心理

从上面分析中, 我们可以看出逆反心理是一种不健康的反常心理。如果任其发展, 会导致种种逆反行为, 将妨碍学生接受正常的教育。而且, 一旦逆反心理成为一种心理习惯, 就会显得固执、怪僻。所以, 及时纠正或消除逆反心理、引导和帮助学生走出逆反心理是很必要的。

1. 帮学生作主观上的努力

(1) 帮助学生提高自我意识水平。自我意识是人类特有的高级心理活动形式, 是心理发展水平的重要标志。因此, 要防止和纠正逆反心理, 首先要帮助学生加强自我修养, 提高自我意识水平, 提高自我体验和自我控制的能力。帮助他们学会全面、客观、辩证地分析问题、解决问题, 从而正确认识社会和人生。

(2) 教育学生经常提醒自己虚心接受老师父母的教育, 要求他们学着从积极的意义上去理解大人。教育他们明白——父母的罗嗦、老师的批评, 出发点是好的, 是善意的, 是出于对他们的关心和爱护。另外, 老师、父母也是人, 也有正常喜怒哀乐, 也难免会犯错误, 误解他人。所以, 遇事要尽力克制自己。如果抱着宽容的态度去理解他们, 就不会有逆反心理了。

(3) 帮助学生不断提高心理上的适应能力。老师和家长应组织、带领学生们多参加一些课外活动, 让他们在活动中发展兴趣, 展现自我价值;与同龄人比较, 也发现自己的优点和不足之处, 使他们对自己能有一个正确的评价, 以提高他们的心理适应能力。主动与他们接触、沟通, 多向他们问询、征求意见, 多一份交流, 也就多了一份理解。

2. 为学生做好客观上的保障

(1) 教育者要与时俱进, 不断更新观念, 改革方式方发, 摈弃传统教育方式中的弊端, 创造符合中学生身心发展规律和时代要求的新方法。教育的方式方法对了, 学生的逆反心理自然就小了。现今独生子女多, 更是要特别注意。

(2) 教育者要加强感情投入, 融洽关系。尤其对那些遇到打击、挫折、家庭条件十分困难对生活缺乏信心, 并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生, 要给予更多的关怀和爱护。古人有云:亲其师才能信其道。教师应学会理解学生, 做学生的知心朋友。师生感情越深, 学生的逆反心理越小。

(3) 教育者要实事求是, 耐心劝导学生改正错误。教育者在批评和纠正学生的错误时, 要重事实、讲道理、多宽容、允反复。切忌不问青红皂白、不管对错, 以教育者的身份凌驾于孩子之上, 不讲道理, 横加指责;更不能采取过激的措施。要学会宽容, 明白一个人的成长不是一帆风顺的, 有反复是正常现象。教育者应当允许学生犯错误、允许学生反复, 并抓住反复的机会进行进一步教育。遇到学生跟教师“顶牛”时, 教师要冷静, 出现僵局时要学会冷处理, 先拖一拖, 放一放, 要防止把话说过头, 伤了感情。教师要学会控制自己的感情, 以减少不必要的冲突, 减少学生的逆反心理。

三、让逆反心理转化成创新能力

并非所有的逆反心理都是没有道理的, 有的是有一定道理的。因此, 对于逆反心理需要做具体分析。从某种意义上说, 学生的逆反心理是对教育者不切实际的教育内容与方式的一种反叛。学生是随着社会的发展而不断发展的, 不同年代的学生是有很大不同的。过去有效的教育内容与方式, 今天未必可行。所谓“不听话”的学生背后往往隐含新奇的不同于他人的想法, 假如给予正确引导和科学开发, 必将出现许多新的发明创造。因此, 作为教育工作者, 应学会合理利用学生逆反心理的正效应, 大胆利用青少年学生逆反心理的积极的和合理的因素, 培养其创新的意识。在向学生进行思想教育时, 教师切忌偏颇, 讲道理既要讲有利或好的一面, 也要讲有害或坏的一面, 引导学生进行逆向思维;在学科教学中, 教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点, 鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案, 从而将他们的逆反心理转化成创新能力。

对于学生中已经或既将产生的负向逆反心理, 教师亦不可一味采取“高压政策”, 要认真做好疏导工作。学生产生负向逆反心理, 内在的原因是他们缺乏社会经验和识别能力, 看问题容易简单片面。但他们思想单纯且开放, 只要道理明白了, 转变态度也就指日可待。对待有负向逆反心理的学生, 重在疏导。而疏导工作, 首先, 重在讲明道理, 消除学生错误的认知和偏见;其次, 要捕捉有利教育时机, 打动学生的情感, 引起情感共鸣;其三, 要因势利导, 循循善诱, 利用学生乐于接受的方式方法进行教育, 以提高疏导工作成效性, 从而纠正或消除学生的负向逆反心理。

总之, 青春期的孩子有逆反心理并不可怕, 可怕的是教育者不知道如何帮助他们改正。因此, 教育者应当加强自身修养, 不断更新教育理念, 让教育的方法更现代、更贴切、更符合孩子的实际, 应当在学生的逆反心理和行为中发现他们的新想法、新观点, 加以理解、引导和鼓励。只要我们教育者对学生逆反现象认真分析, 认真对待, 就有可能发现人才, 培养出别具一格的有用人才。从而, 变戾气为祥和, 化腐朽为神奇。

参考文献

[1]张文新主编《青少年发展心理学》.山东人民出版社出版.

[2]李伟军著《如何防止和消除学生的逆反心理》.2010年第2期《文学教育 (下) 》.

初中学生逆反心理及调适方法分析 篇11

【摘要】进入初中后，学生的认知逐渐丰富，其自我意识开始增强，而因诸多因素影响，一些学生很容易出现逆反心理，从而致使学生出现和教师、家长顶撞、蛮不讲理，甚至是“对着干”的现象，虽然逆反心理也是学生成长过程中的正常表现，但如果不能及时加以引导，很可能让逆反心理发展为变态心理，影响学生的终身发展。

【关键词】初中学生 逆反心理 调适

随着学生自我意识的发展，他们喜欢“独立”、“自作主张”，在对学生进行教育过程中，如果方法不当，很容易让教师和家长的额“苦口婆心”成为孩子们的“对抗”的理由，逆反心理的存在影响了学生的健康成长。

一、初中学生逆反心理的行为表现

在初中教育教学过程中发现，进入初中后，学生没有以前那么听话了，教师说的话他们不会不可不扣地去“执行”了，甚至还会出现“顶嘴”、“对着干”的现象，而这些都是学生自我意识发展的表现。

在初中阶段，学生的逆反心理首先表现在习惯逆反上，这种逆反已经泛化，具有固定模式，在学生的生活和学习中表现在各个方面，这种逆反已经是较严重的逆反心理。在学习和生活中，一旦出现他们不愿意或不接受的行为或事件，第一反应就是“不”，如“我不愿意”、“我不想”而却没有具体的理由。这也是我们在教育教学中经常遇到一些学生“油盐不进”、“软硬不吃”的原因。

二是学生并不是所有方面都逆反，有时只会对某个领域或特别的观点、事物而产生漠视、不关注、对抗的情绪或行为。如有的学生就是不按规定穿校服或不按规定完成家长或教师布置的某些任务，但在其它方面此类学生又表现得较为听话。在教学中我们也经常遇到这样的情况，有的学生在家里父母怎么喊都不听，而对教师的话却很顺从，有的学生对爷爷、奶奶的话充耳不闻，而却有很愿意听从同伴的安排。

三是在社会生活中，不同的人对来自外界的不同刺激会有不同的反应，如在教育教学中，当教师表扬某个学生时，另外的一些学生会因此而觉得教师在批评自己，从而产生自卑心理。但相同的话其他学生却不会有类似的感受。过渡到中学阶段，这种表现就较为突出。如不加以调适，很容易让学生产生更为严重的逆反心理，这对学生的发展是极为不利的。

二、初中学生产生逆反心理的原因

初中阶段学生的心理成长特点决定了其发展过程中不可避免地会出现逆反心理，而导致学生出现逆反心理的原因是多方面的，不仅有来自家庭教育方面的缺失，也有来自教育方面的不足，更有社会不良因素的影响。

从家庭教育方面来看，随着社会经济的高速发展，竞争日益激烈，如此，父母对子女的期望越来越高，过高的期望和要求导致家长忽视孩子的兴趣和能力，没有给孩子选择和自主的权利，如周末安排孩子去“兴趣班”、“辅导班”，而孩子本身又不愿意，孩子更多时候只是在父母的“强制”下去完成，逆反心理随之而生。一些孩子的父母教育水平地，不懂得教育孩子的方法，而一些孩子的父母则忙于工作，很少和孩子进行沟通，甚至当孩子出现错误时，只会以简单的批评、粗暴的打骂来进行“教育”，孩子幼小的心灵遭遇创伤后，对父母的“教育”也就会害怕，自然会出现逆反心理。

从学校教育方面来看，受应试教育观念的影响，学校教育中忽视学生的需要，往往以教师的需要来代替学生的需要，学生在学习过程中只能被动接受，自主选择权缺失。如此，在教育教学实践中，很多教师对那些成绩不好的学生则“偏恨”，对“优生”是“循循善诱”，对“后进生”则是“横眉相对”，久之，学生对教师也就容易产生敌对心理。

从学生自身的特点和社会因素来看，初中学生自我意识增强、交往范围扩大，对来自家长或教师的要求，因好奇心的趋势，总想去试试看结果会如何；一些学生对来自父母或教师的劝告、说服会看作是对自己的“管、卡、压”；同时，因学生接触的人和事逐渐趋于成人化，于是，一些学生在社会不良人员或同伴的唆使、诱引下，自然会对父母或教师的劝导而产生排斥。

三、初中学生逆反心理调试途径

首先，尊重学生发展规律，因材施教，促进学生个性发展。在小学高段教育教学活动中，我们要认真分析高段学生的心理特点和规律，立足学生的实际和需要，多引导学生，关注学生的需要，因材施教。如在课程目标的设置上，要根据学生的实际而采用分层目标来引导学生。在课堂教学中，也要根据学生的实际而采用分层教学模式进行。要注重发挥学生的特长，如有的学生喜欢绘画，有的学生喜欢体育，教学中就要多鼓励学生去从事自己喜欢的活动，扬长避短，让学生能在活动中获得自信，避免逆反心理出现。

其其次，整合家校力量，形成合力。在学校教育教学中，当遇到学生出现问题时，不能以单纯地“请家长”方式来教育学生，而要主动和孩子的父母形成互動，利用班级家长群、校讯通、家访等形式和家长相互沟通。在沟通过程中，要多了解学生的家庭背景、成长经历，把学生在校的表现告知家长，和家长一起思考对策。如有的学生在学校较为听话，而在家中却对父母的教育“充耳不闻”，针对这种情况，教师要和学生多沟通，了解学生对父母的态度，及时引导。

最后，转变教学观念，改革教学模式，优化评价模式，树立学生学习自信。传统小学教育教学太注重学生的成绩，评价方法单一，针对这种情况，在教育教学中，要注重发挥学生的主体性，引导学生学会合作学习，在评价上要多关注学生在学习过程中的表现，如根据学生的实际而制定相应的评价标准，如针对学生课堂中的提问而制定加分标准，学生在课堂中能主动提问，则给予加分，并把学生的表现和家长进行沟通，以此来树立学生的自信。

在初中教育教学实践中，我们要正确认识学生的心理特点，针对学生逆反心理的表现，在教育教学实践中去查找归因，结合学生的实际和教育现状而优化教育环境，尊重学生，发展特长，这样才能让学生得到更好地发展。

【参考文献】

[1].徐峰.中学生逆反心理的表现成因及对策[J].学校党建与思想教育.2012（08）.

[2].王俊芳.浅谈中学生逆反心理形成的原因及对策[J].学周刊.2012（07）.

对逆反期聋童的教育 篇12

一、逆反期聋童的表现

1.强烈的自尊心

聋童到了逆反期, 由于自尊心强, 内心的思想感情不轻易向外人吐露, 造成心理上的闭锁性, 这种闭锁性导致了他们和老师、家长、同学之间的距离。而此时, 如果老师、家长不改变教育方式, 仍然把他们当小孩一样管教, 势必导致他们和老师、家长的距离越来越远, 他们也不会接受老师的教育。

2.脾气暴躁

处于逆反期的聋童, 他们因为生理缺陷, 和社会之间产生了一道天然屏障, 由于家长和他们的交流障碍, 因此, 他们往往不理会家长的教导, 家长往往说不到一两句话, 孩子就发火, 甚至和家长吵起来, 在学校, 他们也常和同学发生争吵。

3.心理上渴望自由

逆反期聋童, 由于知识领域、交往范围扩大, 他们心理上渴望自由, 要求独立自主, 受人尊重, 希望得到家长的理解和沟通, 他们不希望家长和老师用管小孩的方式来管自己, 他们还想结交新朋友, 而我们的家长、老师却总认为他们有缺陷, 总是对他们严加管束, 限制他们的自由。

4.疑心重、认识片面

逆反期的聋童疑心重, 他们对人际活动容易产生偏见和误解。假如你和别人说话时, 无意看了他一眼, 他就会认为你们是在议论他, 说他的坏话。如果你和别人说笑并指点他时, 更会刺激他的情感, 认为你是在嘲笑他或是歧视他。不管你怎样解释, 他也不会相信, 认为你是在欺骗他。另外, 他们对事物也看不全面, 只看表面现象。

对聋童的逆反心理, 作为家长一定要耐心疏导, 作为老师, 一定要晓之以理, 动之以情, 我们可以从以下几个方面做好聋童的教育。

二、对逆反期聋童的教育

1.建立民主、和谐的班集体

环境宽松、舆论正确的班集体对聋童来说十分重要, 会让逆反期聋童感受到家的温暖, 感到身心愉悦。我校聋七班的孩子目前正处在逆反期, 如果班主任对一些事情独断专行, 一手包办, 会影响到聋童的心理健康。因此, 班主任在一些评选活动中, 十分尊重学生的民主权利, 让他们公平竞争。另外, 班主任还充分利用班干部做学生的思想工作。聋童到青春期, 脾气暴躁, 易和同学产生矛盾。在处理这些事情的时候, 一般应先向班干部了解情况, 再和班干部商量办法, 如何解决。有时, 让班干部去做聋童的工作, 会让聋童感到亲近, 更有安全感。班上还可以多开展一些活动, 在活动中, 增强班集体的凝聚力, 减少学生间的矛盾, 让他们学会关心他人。

2.班主任工作应循循善诱, 以理服人

许多聋童都“服软不服硬”, 这实际上也反映了部分聋童的心理特征。班主任在解决聋童之间发生的矛盾时, 应先了解事件的整个过程, 然后再来给聋童分析, 讲道理, 切忌粗暴的批评、训斥。有一次, 我校有五个聋童下午私自跑出学校去打游戏, 当我在游戏厅找到他们时, 他们非常慌张。当时, 我没有批评他们, 只是让他们付了钱回到学校。到了学校, 我也没有发脾气, 让他们坐下来, 和他们交谈。我说老师知道你们自尊心强, 因此, 刚才老师没有批评你们, 现在请你们想想, 你们这样出去对你们有什么危害。接着, 我又帮助他们分析了私自离校打游戏的危害, 孩子们懂了道理, 也乐于接受批评, 第二天, 他们主动写了保证书。

3.多亲近聋童, 多谈心

聋童进入逆反期后, 不太愿意和老师在一起活动、交流。班主任就应深入学生生活, 亲近孩子, 加强交流和沟通。平时, 我就有意创设环境和我校进入逆反期的聋生在一起, 让他们谈谈自己的理想, 了解他们的家庭情况, 让他们说说对同学的看法, 等等。从谈话中, 疏导学生的心理, 解决他们的矛盾。

4.常和家长联系, 共同探讨教育方法

逆反期的聋童, 对家长来说是最难教育的。因此, 班主任应和家长常联系, 发现问题及时解决。班主任还应告诉家长, 孩子处在叛逆期, 应多讲讲道理, 不要粗暴训斥孩子。我校有一个学生, 有一次回家后, 发现父母看了别人写给自己的信。正好那天, 我给孩子们讲隐私权, 孩子非常生气, 而父母又不理解, 孩子一冲动, 就和父母打了起来。孩子回到学校后, 主动给我讲了这件事, 当时, 我没有立即说谁错。我和他坐在教室里, 还请了几个孩子旁听, 慢慢分析这件事, 最终指出他和父母都有不对的地方, 同时告诉他, 老师负责做父母的工作, 但你自己也应该向父母认错。孩子接受了我的建议, 主动写了一封信给父母, 而我也及时写信给学生家长, 希望他们能理解这段时期孩子的心理, 尊重孩子的隐私权。家长看过信后非常感动, 最终这件事得到圆满解决。