小学数学计算教学对策

小学数学计算教学对策（精选12篇）

小学数学计算教学对策 篇1

计算具有工具性和基础性, 是小学数学教学的主要内容之一, 培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一.但是一直以来, 计算教学却得不到师生的青睐.据我们统计, 学生的计算能力下降了, 主要表现在计算的正确率下降了, 口算的速度减慢了, 等等, 学生的计算能力并没有提高, 数学思维能力也没有得到相应的发展.什么原因导致这样的结果呢?笔者经过调查研究, 发现在小学数学计算教学中存在着一些不良的现象, 并提出相应的策略.

一、不良现象

1. 重多样化, 轻优化

主要表现在, 有的教师对算法的要求只求量上的“多”, 忽视了计算速度、简洁、准确的强化.学生展示同一思维层面的方法, 老师只是一概地叫好, 而不管思维层面是否有质的提升.有的学生为了迎合老师的意图, 想一些低价值、原始的方法来充数, 浪费了大量的时间, 而且算法多了, 也不及时优化, 老师只要求学生用自己喜欢的方法计算, 有的学生甚至连基本的方法都没有掌握.于是, 出现一些不当甚至错误的方法.

2. 重情境, 轻计算

主要表现在, 有的教师片面地认为计算教学一定要有情境做铺垫, 离开了情境, 非新课程矣.有的情景牵强附会, 有的纯粹是为了引出算式, 经过了一番不着边际的看情景图提出问题, 等到列出算式, 已花费了大量的时间, 没有完成预定的教学目标, 影响了教学进程.忽视了学生对算理的理解及算法的掌握, 不利于学生计算能力与思维品质的培养.

3. 重算法, 轻技能

主要表现在, 学生知道计算有几种方法, 但计算的正确率不高, 计算的速度不快.忽视口算的正确率及口算的速度, 教师和学生的口算意识淡薄, 课堂上很少安排时间进行口算训练.有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练, 有的二年级学生乘法口诀不能脱口而出, 何谈计算能力, 影响了计算速度.造成口算速度慢的主要原因是训练时间不够.

二、应对策略

1. 引入形式多样化

数学知识的来源是多方面的, 一是来自数学外部现实社会的需要, 二是来自数学内部的矛盾, 即数学本身发展的需要.如果创设一定的情境, 通过情境开展学习, 学生能把计算当作一种工具, 通过计算解决一些问题, 体会计算的价值, 激发学习兴趣.因此, 计算教学从情境入手, 是可取的.

综观计算教学, 绝大多数新知是原有知识迁移、变化、综合而成的, 因此, 计算可以由情境引入, 同样可以单刀直入, 许多时候没有必要花很多时间通过情境来计算.在计算教学中可以充分放手, 让学生自主探究学习, 充分激发已有的知识经验和已掌握的解题方法, 迁移, 内化, 大胆尝试, 如在学习多位数乘除法时, 可以借助学生已有的两位数乘除法的知识经验, 来进行尝试, 即使暴露出了错误, 那就需要我们教师引导学生去“融错”, 抓住契机, 挖掘潜能, 更好地有针对性地学习, 培养学习能力.

2. 思维活动深层化

小学计算教学的过程, 是一个培养学生思维发展的过程老师要善于引导学生对计算试题进行观察、思考、判断, 决定能否简便计算, 从而合乎逻辑地进行分析、推理, 尽快找到计算的捷径, 以确保计算的正确、迅速与计算方法的合理运用, 以便培养学生思维的敏捷性和灵活性.计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动, 其过程体现了思维过程的顺与逆, 思维水平的高与低.为此, 在教学中一定要处理好算法多样化与优化的关系.做到在算法多样化的前提下适时优化, 提倡算法多样化是尊重学生个体的需要, 是为学生留下更大的思考空间, 但多样化不等于不优化, 特别是对于一些不利于学生今后发展、未经学生充分思考得出的方法, 就需要具体的指导.学生了解算法的多样性, 还要理解算法的合理性, 培养了优化意识.

新课程理念下的计算教学要重视思维能力的培养和思维策略的发展.提倡独立思考, 动手操作.引导学生在头脑中想一想自己的操作过程, 并用自己的语言表述出来, 帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”的自然过渡, 促进学生抽象思维能力的发展.通过计算教学可以逐步发展学生的数学思维, 同时也可以促进学生数学思维策略的形成.如, “比较策略”和“相等策略”.

3. 训练内容多元化

一方面重视口算、估算.《数学课程标准》明确提出“应重视口算, 加强估算.”口算是笔算和简便计算的基础.在学生的日常生活和学习过程中, 每天都要进行不同形式的运算, 但每种运算都可以分解为若干步口算来完成, 笔算和简便计算是口算的发展.在口算教学中, 重点是理解算理, 形成正确的思路, 掌握基本的口算方法.加强基本的口算训练是形成计算技能的有效手段, 要持之以恒地进行日常的口算训练, 对一些常用的特殊数据要让学生像背乘法口诀那样熟记在心.估算是保证计算准确的重要环节, 是提高计算能力的手段.要培养估算的意识和习惯, 教给估算的简单方法, 提高估算的能力.把估算、精算、验算相结合, 才能保证计算的正确、迅速, 从而全面提高学生的计算水平与能力.

另一方面关注学生良好学习习惯的养成.培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度, 养成良好的学习习惯, 是防止计算错误, 提高计算水平的主要途径和措施.教学中要注重培养认真审题的习惯、认真演算的习惯、耐心检验的习惯.

总之, 计算能力的提高是一个长久而复杂的过程, 在计算教学中, 做到不断思考, 不断探索, 不要单纯为了计算而计算, 而要把它与目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来, 避免计算的单一性、枯燥性.作为教师首先自身要对计算法则、定律等运用自如, 指导时才能得心应手, 提高效率.在教学中还需总结经验, 不断地改善方法, 使计算教学在算理、算法、技能三方面得到和谐发展和提高.真正推崇扎实有效, 尊重学生个性发展的理性计算教学.

小学数学计算教学对策 篇2

计算教学在整个小学数学教学的过程中是十分重要的，它贯穿于数学教学的全过程，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。但经调查有些学生不喜欢上计算教学课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下:

一、要培养学生计算的兴趣和坚强的“计算意志”。

1、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

2、逐步培养学生坚强的“计算意志”。

培养学生坚强的“计算意志”对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

二、要把计算教学融于情境创设

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对计算的兴趣。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围，让学生在轻松快乐中完成计算教学。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是多么喜欢这样的课堂。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是计算教学中的一种重要手段。

三、要培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到：一看、二想、三算、四查。

1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。

2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。

3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

4、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不

是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算，确保准确无误。

四、要加强学生口算和估算能力的培养。

1、培养学生口算能力，切实打好基础。

口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

（1）为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整

十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整

十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。

（２）每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，学生每人准备一个本（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。

（３）多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。

2、加强估算教学

《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”

估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围.如：在笔算除法中嵌入估算，可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。如：个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数；432÷8 商一定是两位数等等。

五、要上好计算教学的“纠错课”。

学生在计算过程中，难免会出现这样或那样的错误，有的可能是算数上的失误，有的是由于算理不清造成的等等。因此，教师可以让学生将这些错题积累起来，分析、辨别出错的原因，针对计算中出错的原因，上好计算教学的“纠错课”，1、发现问题，改变学生认识。

为了让学生认识到计算的重要性，我首先让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，以两个周时间为准，可以每位同学自己进行，也可以通过小组合作一起找，两周后上交错题记录，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准。与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来，如：

（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可。题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。

（2）算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：85×99+85=85×（99+1），如果学生没有弄明白是“99个85加上1个85所以等于100个85”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成85×（99+85），造成失误。再如，32×101=32×（100+1）也是同样的道理，101个32相加也就是100个32再加上1个32。

（3）列竖式时数位没对齐。（4）计算时不打草稿。

（5）一位数加、减计算错误导致整题错。（6）做作业时思想不集中。

2、发现问题，纠正学生错误。

对于学生存在的各种各样的计算错误，如何使他们改正过来，这的确不是一件很容易的事情，这次改了，下次还可能出现，甚至屡改屡犯，针对这种情况，我采取了以下措施：

1、批改作业上下功夫，对每个学生的计算错误之处，标上符号或批上批语或打上“？”。

2、举行小型竞赛。规定时间、题目，做完后马上对答案，让计算出错的学生自己找出错误原因，表扬做对的学生同时也表扬认真找出错误的学生，激发学生的计算兴趣。

3、给学生讲清“计算”的意义，举实际应用的例子，讲计算的故事来说明计算的重要性，计算错误的笑话及给国家的经济带来损失等，使学生对计算有一个正确的认识。

4、设计相应的趣味练习，如：针对学生列竖式时数位没对齐，教师可以以故事的形式：小树生病了，请你赶快帮帮她。让学生在有趣的故事中改正自己的错误。

小学数学计算教学对策 篇3

[关键词]小学数学；简便运算；问题；对策

小学数学的简便运算，是把繁、难的数值计算转化为简单的数值计算，它对于培养学生运算的灵敏性、思维的深刻性、方法的独创性具有无可替代的作用。看似简单的简便运算，实际运算起来就问题多多。

一、问题成因分析

笔者通过前期的抽样调查、错题收集、案例积累后进行分析，学生计算的正确率常受到兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。造成以下几种现象。

1.思维定势的负迁移

由于小学生特有的年龄特点，导致思维极容易受到“定势”的影响，往往先入为主，造成审题不清。下面是笔者在教学四、五年级的运算定律以及小数乘除法时，学生中存在的典型错误。

（1）对各种简便计算定律认识上不清晰。 成因分析：由于学生学习知识是有先后的，如先学习乘法结合律，再学习乘法分配律的，在大量的乘法结合律的巩固练习之后，再面对表现形式上非常相近的乘法分配律，学生常常会产生认识上的混淆。在独立练习时误把乘法结合律当乘法分配律运用的情况非常常见，其实这也说明学生对运算定律的理解不够透彻、认识不够清晰，只是被动地接受知识，而没有主动地内化知识。

（2）缺乏甄别简便计算适用性的能力。 成因分析：上面这种现象在简便计算时出现得较多，尤其是后进学困生，对他们而言，在学习了简便计算的初期，总是习惯性地把每题都套上简便计算的帽子。显然，受到思维定式的影响，学生在初期会有朦胧的简便计算的意识，却没有甄别适用性的能力。

2.知识间相互干扰

学生已经学过的旧知识可以为新知识的学习奠定基础，产生关联。但有时也会产生一些干扰，这时就特别容易发生错误。如在五年级下第五单元《分数的加法和减法》中涉及分数加减法的计算时，学生中出现了如下这些情况。

成因分析：显然，这里的问题主要是学生在面对减法性质与加法结合律等简便运算定律一起出现的时候，知识与知识之间产生了干扰。当学生单独面对减法性质时，他们都知道A-B-C = A-（B+C），但是遇到看起来较复杂的四则混合运算时，学生就彻底顾此失彼了。虽然教师在上课时再三强调简算的特征是凑整，凑成整1、整10、整100的数，也不止一次地提醒过学生，括号前面是减号，去掉括号要变号，但是学生还是会出现各种各样的意外状况。

3.数感不强，缺乏举一反三的能力

数学学习中也有一定的数字敏感性，我们称之为数感，如同英语学习中讲究语感一样。一旦真正理解简便计算的几个定律，那么在做题时看到那些出现频率比较高的数字应该有一定的敏感度。就是因为很多学生缺乏这样的对数的敏感性，导致看到一些看似很复杂，其实可以运用简便计算的题时无从下手，不懂得应用积不变定律来挪动小数点，认为只有a（b+c）=ab+ac这种形式的才能用乘法分配律去简算。最终造成计算过程复杂，无形中增加了错误率。

二、教学对策

那么，怎样让学生应用运算定律进行简便计算成为一种自动化行为呢？怎样让学生在解决实际问题中自觉根据数据特点进行简便计算，使问题解决策略的多样化与简便计算融为一体呢？笔者提出如下的教学对策。

1.强化简便意识，认识简便计算“潜规则”

很多学困生对于简便运算的掌握不理想，即便懂得简便计算的规则，也不会灵活应用，究其原因还是没有真正掌握应有的解题策略。因此在实际教学过程中，教师首先要明确告诉学生：学习简便计算就是为了计算方便，进而提高计算的正确率。在计算时不管题目是否要求简便计算，都要养成先审题的习惯，默认“能简算时必简算”这个潜规则；先看看这道题采取什么方法计算最简便，再下笔去算，可能会事半功倍。而在平时的随堂练习中，教师也不妨有意识地去掉题目中出现的“请简便计算”等字样，防止学生在课后独立练习时产生惯性的依赖思维，以为只有题中有明确提到简便计算的才需要去简便计算。

2.加强有效练习，在对比反思中优化意识

“练”在数学学习中是必不可少的，也是数学的一大特点，不练习就不会进步提高。但是这个“练”不应追求数量，而要追求质量。

教师在课堂上要加强有效练习，在对比反思中优化简算意识，如可以先让学生通过独立做题、再全班讨论交流，让学生在生生间的互动中体会不同的题目该选择不同的简便算法，培养灵活解题的能力，这样的自主修正显然比教师一而再、再而三的老生常谈要更容易为学生所接受。而教师在平时的课堂教学中也要抓住各种机会引导学生进行简算思考：“有没有一种更简便的算法呢？”“能否想出更好的简算方法呢？”多一些这样的思考后，学生就会逐步认识到简便计算的实用性，那就是用最灵活的方法、最少的时间来解决问题，在今后的计算中都应该优先考虑简便计算。循序渐进、日积月累后，相信学生简算的意识会逐渐由教师的提示转变为学生自发的思维方式。

3.分析错题根源，积累总结经验

教师在平时，不妨可以对学生错误率普遍较高的题目进行系统分析，寻找问题的症结。错题集是许多教师在教学中都会用到的一种分析错题、总结经验的方法。如笔者就曾整理制作了《学生典型易错题型集》，整个错题集主要分成三部分：错题摘录、错因分析、设计配套练习。汇总了学生根据自己实际学情而收集的简便计算的错题。笔者通过对这些题目进行仔细的分析，与学生一起反思错因，共同总结经验。同时，教师亦可根据学生的这些共性错误，及时调整教学设计，进行有针对性的教学行为。

浅析小学数学计算教学 篇4

关键词：小学数学计算教学,口算训练,算理,算法,思维能力

计算教学在小学数学教学中占有极其重要的地位, 学生的计算能力是数学学习的最重要的基础之一, 也是数学学习核心基础的组成。小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用, 不仅可以提高学生的各种思维能力, 还可以使其将在课堂上学习的数学知识有效地应用于实际生活中, 提高其解决实际问题的能力。计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重, 需要教师引起一定的重视, 既要改进教学方式, 提高教学的有效性, 又要注意锻炼学生的思维能力, 从而为其以后的发展打下坚实的基础。为此, 教师在数学教学中培养小学生准确、迅速、灵活的计算技能非常重要。

一、强化口算基本训练

口算是计算的基础, 是计算教学的开始阶段, 口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的, 是要通过每天的训练慢慢提高的。要提高学生的口算能力, 形成一定的口算技能, 关键是要持之以恒, 坚持训练, 使学生形成熟练的口算技能技巧, 达到正确、迅速、灵活的口算目的。

对于一次完成口算来说, 学生往往虎头蛇尾, 对于这种情况, 一方面, 我教育学生应认真、仔细做每一道题。另一方面, 不可避免的是学生注意力先集中后分散。在实践中, 我观察过多次学生口算本上的错误, 都是后面错得比前面多。针对这种情况, 我让学生在做口算时, 如果时间允许, 在第二遍验算时, 从后往前算, 这样发现的错误就多, 正确率明显提高。

二、在理解算理上多下工夫

概念的不理解、法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作, 只有打好基础, 计算能力才有质的飞跃。

加强对计算法则的深刻理解, 在深刻理解的基础上记忆。在教学法则的时候, 为了使学生记忆深刻, 还可以将某些法则编成顺口溜或儿歌, 这样记忆就更深刻了, 运用起来更方便。

三、打造活力课堂

课堂是师生生活的最重要组成部分, 是师生生命成长的舞台, 这是对课堂教学的最深刻的概括。只有这样, 教学才能轻松, 才能很好地达到教学目的, 学生也会更有兴趣学习老师在课堂上所讲的知识, 理解更深刻。在教学生认识毫米、厘米、分米、米这几个长度单位时, 我让学生自己拿尺量头发的粗细、数学课本的长与宽。我还亲自拿卷尺量了一位学生的身高, 学生深刻地认识了这几个单位表示的长度, 在做选择单位的数学题目时正确率极高。在教学生任何数学问题时, 包括计算, 我对学生合情合理的答案, 即使与标准答案不一样, 也总是鼓励、表扬。学生的学习兴趣非常浓厚, 创新思维很活跃。

四、讲透法则原理

学生只有深刻理解计算法则, 才能准确熟练地运用, 且计算不易出错, 又能发展创新思维。例如, 在教先乘除后加减的运算法则时, 我给学生出了这样一道数学题:“小红买了3支钢笔, 每支5元, 又买了4元的笔记本, 小红一共花了多少钱? ”学生中有两种计算方法“3×5+4”“ (5+5+5) +4”, 我让学生看第一个算式, 应怎样计算其结果才是正确的? 学生立即明白要先算乘法、再算加法的混合运算法则的原因。

五、练习巩固, 掌握算法, 初步形成技能

计算技能的发展阶段是:步步有据、运算准确―正确迅速地运算―善于观察分析、筛选方法、灵活运算。

练习包括基本练习和综合性练习。基本练习是对例题的模仿练习, 主要目的是巩固所获得的新知。练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡视批等形式, 由个人、组长向教师反馈练习结果。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定发展变化的题目。教师可以设计一些开放题, 让学生自编、自练、自查、自纠。这些练习可以采用全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。

六、提供思路, 教给思维方法, 培养学生思维能力

过去计算教学以“算”为主, 学生没有“说”的机会。现在虽较重视“说”的训练, 但缺乏“说”的指导, 因此必须给学生提供思路, 教给他们思维方法。如在教学第六册混合运算74+100÷5×3时, 可引导学生复习混合运算顺序 , 然后让学生结合例题思考, 并用符号勾画出运算顺序, 让学生说出:这道题里有几种运算方法, 先算什么, 再算什么。使学生沿着图示指引的思路, 按顺序、有条理地思考和回答问题。可引导学生这样说:这道题有加法、除法和乘法, 先算100除以5的商, 再乘以3的积, 最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性, 促进思维能力的发展。

思维是在直观的基础上形成表象、概念, 并在分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的。在操作时要让学生看懂, 并把操作和语言表述紧密结合起来, 才能发展学生的思维。如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作, 突出计算规律的教学, 让学生体会“凑十”过程, 边动手, 边思考, 用操作帮助思维, 用思维指挥操作, 培养学生的思维能力。在学生掌握基本算法的基础上, 引导学生通过观察和思考, 探求合理、灵活的算法, 尽快找到计算捷径, 形成灵活多变的计算技能。

七、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本

小学数学计算教学反思 篇5

四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多，是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决问题的能力太欠缺。

所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会，与我有这种相同想法的教师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。学生错误是不列综合算式解决问题。四则运算的顺序有错误。差生理解问题的能力有待提高。差生简单的计算发生不必要的错误。教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。

小学数学计算教学对策 篇6

一、导致学生运算能力低下的原因

1 学生没有真正掌握计算的基本技能与方法。部分学生，特别是学习困难生在小学一、二、三年级的计算学习时没有真正掌握法则和方法，因此阻碍了今后的计算准确性。

2 学生对口诀不熟练。学生在一年级学了二十以内的进位加法和退位减法，而二年级学习表内乘除口诀，如果学生在这一过程中没有熟练口诀，或只是以顺口溜的形式去背，那么只能是浅层记忆，一旦遇到数字比较大或者需要连续进位的计算的时候，就会出现一些所谓的低级错误。

我在进行两位数乘两位数乘法教学的时候，就发现有学生背口诀时只是顺着口诀表的形式进行背诵，如背6的口诀时，只能顺着“六六三十六”背起，而不会倒过来从“六二十二”开始，背完“六九五十四”后，直接跳到七七四十九。这样的背诵方式不利于一些反应较慢的学生计算，如当遇到8×7时，学生就只能用七八五十六来解决，不能马上反应到八七五十六上，因此当计算连续进位乘法时，就会出现计算速度慢和口诀错误的情况。

3 感知错误。中低年级的学生因为年龄特征的关系，思维定势和感知特点都是比较笼统、模糊的，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，如有的学生把64看作是46，把“+”看成“÷”，或者低年级时习惯用“凑十法”，所以看到8-7的时候，就会不加思索地得出“15”。

4 不良的学习习惯或计算习惯。学生在一、二年级的计算多数以口算为工具，极少用笔算，因此到了中高年级，就算是数字偏大和较为复杂的计算学生依旧习惯用口算去解决，那么计算的准绳度就低了。另外，有些学生在计算时没有注意数位对齐，做退位减法的时候没有退位点，或者没有写进位几、做题时没有认真审题、读题、抄题和检查的习惯等等，都会影响计算的精确。

二、提高学生的计算能力和准确性的教学策略

1 加强计算的法则理解与方法运用。清晰的概念和正确的计算方法是计算技能培养的关键，在低年级，很多教师都会自编一些儿歌或顺口溜的形式让学生记住某种计算法则，我觉得这样的方法非常不错。但在新授计算课时，板书的示范和清晰讲解对概念的理解是很关键的，学生会以第一课时的学习方法先入为主。

比如在教学《多位数除以一位数除法》的笔算除法第一课时时，我在出示多位数除以一位数的笔算算式时，直接剪了2张正方形纸用以遮蔽个位和十位上的数字，让学生明白必须从最高位算起。这样展示，学生不仅感觉比较简单，而且每算一个数位都利用旧知识进行迁移，课堂小结时，学生已经能用自己的语言来概括运算的概念和方法。而在独立完成习题时，我也要求学生用小手指遮着数位一步步算，结果学生的运算条理很清晰，以计算课第一课时的要求和标准准确率和速度效果都比较好。

2 加强基本功的训练。二十以内的进位加和退位减，表内乘除法的熟练程度是计算准确和速度的关键，务必要求学生非常熟练。低年级可以每天坚持1分钟口算训练，到了中年级每天坚持做5题笔算，而且是数字较大、涉及连续进位计算的最为合适。我在所教的班级中常要求学生每天早餐前做5题笔算，虽然练习量少，但贵在坚持，只要坚持练习，准确率和速度就有明显提高，甚至一些学习困难的学生在计算时也充满自信。另外，教师还应注重估算的应用，指导学生可以在计算前先估算出结果，或者先判断商是几位数，如果在精确计算时出现与估算结果较大误差值，就要反复检验计算结果了。

3 将枯燥的计算应用在实际生活中，提高计算的趣味性。我们的计算课，最忌讳的是为了计算而计算，学生和老师都会感觉乏味。因此，在计算教学中，设计一些符合学生实际年龄的生活情景，如用买卖东西、文具书籍数量统计、旅游、租车、门票等生活元素提出问题，这样会让课堂变得生动自然。另外，多用游戏的方式来肯定一些计算能力强的学生，同时鼓励计算能力欠缺的孩子，也不失为提高计算趣味性的好方法。如我利用彩纸剪成花样，写上各式计算题，学生算对了就以计算小能手的称号给予奖励，这样的练习以准确率为基础，慢慢向速度提升，使计算课变得和谐、有趣。

4 培养良好的学习和计算习惯。良好的学习和计算习惯终身受用，教师在计算教学的时候就要刻意培养学生仔细审题，注意书写格式，细心计算，有验算习惯，检查时做到“三个是否”：是否抄错数字或运算符号；是否计算错误；验算结果与计算结果是否一致。

计算是学习数学的基石。提高计算教学的有效性，培养学生较强的计算能力，是小学数学教学的一个重要任务。这需要教师做有心人，对学生每一阶段学习计算都要精心设计，耐心引导，让学生体会到计算的趣味性与实用性，从而不断提高计算能力。

小学数学计算教学的体会 篇7

计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。从抽象的观点来看,客观世界的表现形式可以概括为:数、量、空间及其相互之间的关系;从数学的角度来看,主要表现在数、量、形三个方面,而计算是离不开数与计算的,空间形式及其关系要量化也离不开数与计算,任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算。

1. 创新教材的计算教学内容

1.1 变通书本例题。

书本的例题往往枯燥、呆板、单一,这就需要我们对其进行变通,使之具有较强的开放性,也可充分发挥学生的自主性。例如,异分母分数加减法的例题可变为先计算8/12+3/12,再计算2/3+1/4,让学生先计算可约分的同分母分数加减法,接着将其约分,让学生尝试计算异分母分数加减法。在这个思考过程中有一个启示和迁移的作用,学生从没约分前的同分母分数加减法受到启发,很自然地将两者进行联系,这样就发现了异分母分数加减法的计算方法。

1.2 补充书本习题。

课本中的计算题,往往是纯粹的计算,而且答案唯一,忽视培养学生逆向思维能力与多角度思考问题的能力。针对此种现象,我们在设计练习的时候,可以抓住问题的特点,设计一些开放性习题。通过这些练习,培养学生从多角度思考问题的习惯,使他们能够举一反三,触类旁通,用较少的时间做较少的题,掌握较多的知识,发展思维能力。

2. 培养学生良好的计算习惯

计算中出现的错误,大多数是由粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此,良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时,要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。

2.1 看,就是认真对数。

题目抄错了,结果怎么能正确呢?所以,要求学生在抄题和每步计算时,都应当及时与原题或上一步算式进行核对,以免抄错数或运算符号。要做到三点:①抄好题后与原题核对;②竖式上数字与横式上的数字核对;③横式上的得数与竖式上的得数核对。

2.2 想,就是认真审题。

引导学生在做计算题时,不应拿起笔来就下手算,必须先审题,弄清这道题应该先算什么,后算什么,有没有简便的计算方法,然后才能动笔算。另外,计算必须先求准,再求快。

2.3 算,就是认真书写、计算。

作业、练习的书写都要工整,不能潦草,格式一定要规范,对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范,数字间有适当的间隔,草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚,计算时精力集中,不急不抢。

2.4 查,就是认真演算。

计算完,首先要检查计算方法是不是合理;其次,检查数字、符号会不会抄错,小数点会不会错写或漏写;最后,对计算过程中得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算,因此,培养良好的学习习惯是防止计算错误,提高计算能力的重要途径。

3. 计算教学应注重情境创设的巧妙性

数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来,让学生产生认知冲突,进行探索,将实际问题逐步抽象成数学问题。

我认为在计算教学中创设一定的情境是有必要的。新课程标准明确指出:让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活密切相关的生活情境,使学生感受到数学与现实世界的紧密联系,产生对数学的学习兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况,教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时,教师要灵活进行处理,自然地创设生活情境,营造良好的学习氛围。德国教育家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。而近代心理学研究也表明:学生课堂思维是否活跃,主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以,课堂上,教师应激发学生的求知欲望。此时,创设问题情境犹如一块石头投入学生的脑海,必会激起思维的浪花。

4. 把握好情境与计算教学的关系

把计算教学置于现实情景之中,这是新课标教材的突出特点。新课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情景中体验和理解数学”。情境的创设不只是为了引出老师想要的问题,更重要的是让学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”,强烈地感觉到数学问题的存在。

这一环节常出现的问题有两个,一是对计算与现实情境的结合不管不顾,仍旧延续传统教学的“计算教学一总结法则一巩固练习”的程序周而复始地循环。教学仍以熟练计算、提高计算技能技巧为目的。这样教学的结果是学生计算的技能技巧不会得到有效的提高,但学生仍旧只是做题的机器,计算之外的收获则少得可怜。二是教师对计算置入现实情境的意图不甚理解,盲目放大情境的作用。课上按照“观察图意一搜集、分析信息一提出问题一分析数量关系一解决问题”的流程把情境图的处理与解决问题混为一谈。本来计算课学习的重点应该是紧紧围绕明确算理、掌握算法展开,但因为教师不明白教材意图,把大部分时间浪费在了处理情景图、分析并不难理解的数量关系上,使算理算法这一计算教学的重点成了附属环节。在这样喧宾夺主的计算课上,学生没有时间去探究计算的原理,没有寻找方法、总结规律的意识,更不用说在理解算理的基础上形成基本的计算能力,也就谈不上数学思想方法的感悟和数学素养的形成。

5. 计算方法的优化

如何开展小学数学计算教学 篇8

一、计算对于小学数学教学的作用

小学数学是从最简单的数字、加减法、四则运算等入手对小学生进行数学能力的培养。因此, 计算是在小学数学教学中占据最大比重的一项。低年级主要学习整数加减法、乘法口诀等;中年级主要学习两位数乘除法;高年级主要学习小数、分数加减乘除四则运算……, 这些都离不开计算, 而统计、面积计算等内容也是离不开计算, 所以可以说计算贯穿了整个小学阶段, 是小学数学的灵魂。不仅如此, 计算还在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面起到了重要作用。可见, 计算对于小学数学是十分重要的。

二、小学数学计算教学现状

当前小学数学计算教学中, 普遍存在着计算教学缺乏趣味性、学生对于运算定律与技巧掌握不熟练、学生没有形成良好的计算习惯等问题。

1. 计算教学缺乏趣味性。

小学生年龄较小, 凡事以兴趣为主, 感兴趣的就会乐于学习, 不感兴趣的就会排斥。纵观当前的小学数学计算教学, 教师授课太过枯燥, 缺乏趣味性, 使学生对计算产生了厌倦甚至抗拒心理, 导致计算教学难以高效的进行。

2. 学生对于运算定律与技巧掌握不熟练。

对于计算而言, 运算定律与技巧是十分重要的, 是计算准确率的重要影响因素。而当前的小学生运算定律与技巧掌握不熟练, 很多学生在学习运算定律之后并没有熟记于心, 不免会计算出错。这是影响计算教学的重要因素。

3. 学生没有形成良好的计算习惯。

良好的计算习惯可以一定程度上保障计算的准确率。但是目前教师并没有关注小学生计算习惯的培养, 一些小学生计算时书写不规整, 过程不规范, 没有验算习惯, 漏写数字、计算符号等, 导致计算频频出错。

三、如何进行小学数学计算教学

要想更好地进行小学数学计算教学, 教师需要革新计算教学方法, 增强计算趣味性;加强运算定律与技巧的训练;培养学生良好的计算习惯。

1. 革新计算教学方法, 增强计算趣味性。

要想使学生对计算产生兴趣, 教师就必须要改革教学方法, 增强计算的趣味性。那么如何改革计算教学方法呢?我们可以采用比赛法、表演法、创设情境法等方法。例如, 进行“乘法计算”时, 教师将全班分为四个小组, 列出算式, 要求学生进行计算接龙比赛, 看哪个小组最先完成计算。如果一位学生计算错误, 就要从第一位学生重新开始计算。这样一来, 为了小组荣誉, 学生既要保证计算的速度, 又要保证计算的准确率。大家都积极参与其中, 整个计算比赛就像一个游戏, 激发了学生的兴趣, 也调动了学生的积极性。又如, 学习了“利息的计算”后, 教师创设了储蓄的情境, 让学生通过模拟储蓄计算应得的利息、应纳税款以及不同存期的存款利息, 发现了合理的分段存款可以获得更多的利息。这样的生活化教学情境也提高了小学计算教学的趣味性, 使学生感觉到学习数学是有用的。

2. 加强运算定律与技巧的训练。

每一道计算题都需要使用运算定律, 因此教师在计算教学中, 应多关注学生对计算定律的掌握, 并且加强学生计算技巧的训练。小学数学包括五大运算定律:加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律, 在这五大定律的教学过程中, 一定要多加训练, 利用习题巩固知识, 并且在每一个定律的学习中, 都要联系之前学过的进行复习, 以便巩固所有运算定律。此外, 简便方法的使用也是十分重要的, 可以提高计算速度, 降低计算难度。为此, 教师应该通过运算定律的传授加强学生使用简便方法的技巧, 以提高计算效率。

3. 培养学生良好的计算习惯。

培养小学生良好的计算习惯, 可以遵循“一看, 二想, 三算, 四查”四部曲。一看:看题目。看清题目中的数字与运算符号, 核对原题目与自己所抄下的题目是否完全一致。二想:想题目。拿到题目之后, 要想一想这样的题目如何计算, 应该运用哪个运算定律, 可以运用哪种简便方法, 在头脑中形成一个构思。三算:算习题。作业、练习的书写都要工整, 不能潦草, 格式一定要规范, 对题目中的数字、运算符号的书写尤其要符合规范, 数字间有适当的间隔, 计算时精力集中, 不急不抢。四查:查答案。计算完之后, 首先要检查计算方法是不是合理;其次, 检查数字、符号会不会抄错;再次, 对计算中遇到的每一个得数和最后的结果都要进行检查。这是计算的基本流程, 教师需要通过这个计算流程来培养小学生形成一定的计算习惯, 在每个流程都遵守规则, 认真审题、计算、验算, 计算准确率自然就会得到提高。

浅析小学数学计算教学的教学策略 篇9

受应试教育影响,传统的小学数学教学都是通过题海战术和机械练习来训练学生的解题能力,它过于重视计算结果,却忽略了计算的方法和过程,根本无法提起学生主动学习的兴趣,也不能锻炼学生的计算能力。具体到数学教学课堂上,目前教学方法依然是以教师为主体,以课本为基础,根本不关注学生的心理状态和兴趣需求,更没有与学生之间的交流,使学生只能被动地接受教学内容,无法培养自主学习的能力;其次就是计算练习虽多但是过于机械性,不注重培养学生灵活计算、举一反三的能力。而习题往往千篇一律,渐渐让学生对数学学习失去兴趣。这些都是目前小学数学教学亟待解决的问题。

二、小学数学计算教学策略

1.情景教学

计算教学应该时刻切合实际,创造情景教学的环境,将数学知识导入课程中,迅速吸引学生的注意力。比如,通过课件来表达一个能够引起学生兴趣的动画场景,让学生被动画所吸引而主动去数画面中的事物,例如有几只小鸟、几棵树、几朵花等等。再比如说让学生计算身边事物的数量,例如自己有几支笔、几本书、家里有几个杯子、几个房间等等。让学生通过观察、实际操作来锻炼他们在生活中数读的能力,从而激发他们的学习动机,让他们真正地理解数学计算。

2.计算交流

如上文所说,教师在数学教学中应该加强与学生之间的交流,了解他们的心理后教师也可以因材施教,设置符合学生心理走向的课程内容。也要教育学生要通过自己的实践来感知计算在生活中的作用,告诉他们数学计算可以解决许多生活问题,让学生明白数学学习的意义。

3.学习生活化

灌输给学生“学习无处不在”的意识。例如,在平均数的学习中,让学生在课余寻找一些素材来进行平均数的计算,比如计算自己家人的平均年龄,并在课堂上和老师、同学探讨;计算校园里平均每条甬道有多少盆花等等。这样生活中的计算不但能提高学生的计算技巧,也能让学生对知识的掌握更加深刻。

小学数学计算教学应该注重生活化和实践性,以提高学生的学习兴趣为基本出发点,让他们能够主动学习并学以致用,在不知不觉中就增强了自己的计算能力和创造力。

摘要：现代小学数学教学讲求让学生在生活中积累数感并渗透数学计算意识,它摒除了传统小学计算教学中的单一性和枯燥乏味。探讨了传统数学教学现状中的弊端,并提出了一些符合现代小学计算教学的策略,希望借此来解决目前小学生计算能力普遍不高的现状。

计算——小学数学教学的基石 篇10

一、情景导算, 提高计算的兴趣

兴趣是最好的老师, 是推动学生学习的内在动力, 如果教师总是照本宣科, 学生对学习就没有了兴趣, 也就厌倦学习了。但如果教师在教学过程中善于创设情景, 多让学生自主探索、研究, 使学生真正成为学习的主人, 他们就会对学习数学产生浓厚的兴趣。一旦学生对数学产生了兴趣, 他们就会带着强烈的求知欲望去探索新的知识。例如, 在教学“比的应用”一节内容时, 在练习当中我为学生讲了一个故事:中秋节, 江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品———芋头, 共3筐, 每筐都装大小均匀的芋头180个, 乾隆皇帝很高兴, 决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管, 并要求按人均分配。军机大臣和珅马上讨好, 忙出班跪倒“启奏陛下, 臣认为此一筐芋头共180个, 先分别赐予文武大臣90个, 后宫主管90个, 然后再自行分配。”还没等和珅说完, 宰相刘墉出班跪倒:“启奏万岁, 刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位, 分90个芋头, 每人不足两个, 而后宫主管34人, 分90个芋头, 每人不足三个, 这怎么能符合皇上的人均数一样多呢?”皇上听后点点头:“刘爱卿说得有理, 那依卿之见如何分好?”此时, 学生都被故事内容所吸引, 然后让学生替刘墉说出方法, 这个故事把数学知识寓于故事情节之中, 从而唤起学生学习兴趣。因此, 我们要像教育家夸美纽斯曾经说过的那样:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”

二、重视口算, 提高计算的速度

大纲指出:“培养学生的计算能力, 要重视基本的口算训练, 口算是笔算的基础, 口算的熟练程度决定笔算的速度和准确性。”所以, 我们要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法, 坚持经常改换口算的形式, 如视算、听算、开火车, 组织竞赛比正确率、比速度、比运算的灵活性和合理性等, 从而推动学生主动进行口算的练习, 提高口算能力, 进而达到提高四则运算的速度之目的。总之, 口算是一切计算的基础, 口算教学应贯穿于整个教学活动中。只有这样, 学生的计算能力才会不断提高。

三、加强练算, 提高计算的正确性

练习是运算技能形成的基本途径, 也是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习不同于机械的重复, 它是有目的、有计划、有指导的学习活动, 在教学中精心设计练习, 认真指导学生进行练习。课堂练习设计得好, 不但能巩固新知识, 发展学生的思维, 促进知识与能力的转换, 而且可以提高学生的学习兴趣。让学生主动参与学习, 全身心投入课堂, 从而达到提高练习的效率。另外, 教师在教学中要注重练习形式的多样化, 要面向全体, 做到人人都有练习、巩固新知的机会。如, 教学“笔算除法”时, 我让学生自己动手动脑, 等学会了笔算除法, 马上安排实践环节, 组织学生参加帮助小猴摘桃子的活动。我给学生提出帮助猴子摘桃子的任务, 并告诉学生“题目算对了就可以帮猴子摘到桃子”, 全班学生满怀帮助小猴的热情, 认真完成每一道题, 算完后, 学生代表汇报计算结果, 当课件动态显示一个个桃子被摘下来, 放进小猴子的筐里时, 学生非常兴奋激动。就这样, 我把熟练的笔算技能的练习设计成“摘桃子”活动, 实现了“要我算”到“我要算”的转变, 学生在“摘桃子”的活动中, 熟悉笔算方法, 体验助人为乐, 享受成功喜悦。像这样的练习, 学生哪有不喜欢的道理。

四、妙用简算, 提高计算的速度

计算的最终要求是算得又对又快, 这也是计算最高的要求。要计算得又对又快, 必须在“巧”字上下功夫。告诉学生能用口算的就不必笔算, 能用简算的就不用一般方法计算。在教学过程中应该经常提倡怎样算简便就怎样简便, 而不是题目要求简算的才考虑简算, 因为通过简便运算会大幅度地提高计算的速度及正确率, 使复杂的变得简单, 也就是变难为易, 变慢为快, 简便运算的关键是要强调计算的灵活性和合理性。

总之, 多年的教学实践使我们深知计算能力的培养在数学学习中的重要性。因此, 作为教者, 我们要正确引导学生积极地学习, 正确地对待计算, 灵活、巧妙选择各种不用算法。但是, 我们在实际教学中也不难发现:小学生计算时的差错, 往往是由于马虎。所以, 在教学中更要注意教育学生从小谨慎地进行计算。“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。”真要提高学生的计算能力, 也免不了勤于学, 苦于练, 每天坚持不懈地训练, 反馈, 再训练, 方能达到又快又对的效果。

参考文献

浅析小学数学计算教学 篇11

关键词：小学数学；计算；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-363-01

随着课程改革的实施和进一步深入，给我们的小学数学计算教学提出了更高的要求。教学中，作为教师的我们，应积极的去激发学生的计算兴趣，培养学生良好的计算习惯，有效的开展计算训练，全方位的去培养学生的计算能力，提高教学效率。本人笔者就小学数学计算教学谈谈一些认识和做法。

一、激发学生的计算兴趣，引导学生积极参与

俗话说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生学习的重要性。数学是一门科学性、抽象性极强的学科，而数学计算更会让学生学得枯燥乏味。因此，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。为此，教学中，作为教师的我们，应充分结合学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学内容，根据实际的教学需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，引导学生变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，教学中，结合学生爱玩的特点，教师可以积极的通过趣味训练去激发学生的学习兴趣，如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高了学生的计算兴趣，还有利于学生良好习惯的养成，教学效率得到提高。

二、培养学生良好的计算习惯，提高教学效率

习惯是陪伴学生一生，对学生的各方面产生重要影响的关键因素，良好的习惯对于一个人的成长很重要。就小学数学计算教学而言，计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是新课标的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，在小学数学计算教学过程中，作为教师的我们，在积极的激发学生学习兴趣的同时，我们还应注重引导学生养成良好的计算习惯，使之形成初步的计算能力，提高教学效率。为此，教学中，教师应积极培养学生以下几个良好计算习惯：首先，培养学生认真审题的习惯：这是计算正确、迅速的前提。教师要引导学生学会看清题目要求和题中的数字和运算符号，弄清应该先算哪一步，后算哪一步，什么地方可用口算，什么地方要用笔算，什么地方用简便计算等。引导学生学会根据题目要求、数字特点、运算法则确定合理、快速的计算方法。其次，培养学生认真计算习惯：在计算中，要不急燥，认真仔细、耐心计算。再次，培养学生细心检查的习惯：教师要教育学生养成认真检查的习惯，把检查当作计算的重要环节。检查时要做到细致，逐步检查。最后，培养学生认真书写的习惯：书写一定要整洁、工整，格式规范。既避免自己在计算过程中误算，也避免评阅教师误判。只有这样，培养学生良好的计算习惯，使之养成认真、严谨的学习态度和解题态度，提高学生的计算水平，我们的教学效率才会提高。

三、加强训练，提高学生的计算能力

有效的训练是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施，更是培养学生计算能力的关键。在小学数学教学过程中，作为教师的我们，还应极其的注重好学生的有效训练这一教学环节，积极的通过开展有目的、有计划、有步骤训练去引导学生学习，提高学生的计算能力，提高教学效率。为此，教学中，在引导学生进行训练时，我们教师应如实的做好以下几点：首先，我们应积极的为学生留出足够的训练时间：如每节课留出5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正。其次，我们要注重提高练习质量：要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。一是要重视练习内容的选择，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。二是练习形式要多样，不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥，基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度要适合学生。最后，要重视算法多样化的培养：每一道数学习题的设计都是配合该阶段算理要求的，因此，在进行有针对性的计算训练基础上，要对学生进行算法多样化的培养，鼓励学生独立思考，大胆尝试。只有这样，引导学生进行系统的训练，使之在训练过程中及时发现错误、纠正错误，在培养了学生计算能力的同时，也培养了学生的动手实践能力，教学效率得到提高。

四、科学评价，促使学生全面发展

有教学就有评价，评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。在小学数学计算教学过程中，我们教师在搞好其他方面培养的同时，我们还应重视好教学的评价环节，积极的通过评价去让学生发现学习中的不足之处，积极发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，促使学生全面发展，从而进一步提高教学效率。

总结：在小学数学计算教学是一个漫长的过程，不是一朝一夕、一蹴而就的事。教学中，我们教师应做好长期坚持的准备，并积极的总结教学经验，积极探究适合学生学习的教学方法，不断促使学生有效的学习和发展。

参考文献：

[1] 余夕凯.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011

小学数学计算教学的有效策略 篇12

1.学生积极性不高

数学是具有抽象性与逻辑性的一门科目, 就小学生而言, 数学是相对枯燥乏味的。传统的计算教学大多为简单的计算, 没有与生活实际紧密联系到一起, 这就导致计算课程的趣味性严重不足, 难以激发小学生的学习兴趣, 学习效果也不是很理想, 这就导致小学生的信心容易受到影响, 最终导致计算能力降低。具体表现在计算的正确率不高、口算速度慢以及缺乏灵活简便的运算方法。此外, 由于课堂学习的枯燥乏味, 导致学生上课注意力难以集中, 并且作业也不能及时完成, 这些问题都是学生积极性不高的原因。随着新课改的不断推进, 计算教学提出的要求越来越高, 对理论联系实践予以了重视, 旨在通过生活实际, 使学生对计算有一个深入的认识与体验, 并通过对数学计算的应用, 使实际问题得到有效解决。而为了实现这一目标, 就必须不断提高学生的学习兴趣, 使学生体验到数学学习的快乐。

2.缺乏明确的概念

在计算教学中, 有的教师对计算的概念没有明确的定义, 难以讲清计算中的道理, 仅仅让学生对计算方法进行掌握, 并进行反复练习进行巩固, 希望能够达到熟能生巧的效果。然而, 实际情况并非如此, 很多学生尽管能够以计算法则为依据进行运算, 然而由于缺乏明确的算例, 对运算法则生搬硬套, 导致难以扩展知识的迁移范围, 对于不同的情况难以采用合适的计算方法。传统数学教学主要采用教师传授的方法, 课堂教学更多的是将重心放在技能讲解上, 没有对算例的掌握予以重视, 这就导致学生只会算, 却不知道原因, 导致计算过程中存在知识性误差。因此, 必须改进教学方法。例如, 在“整百位数乘一位数的口算”一课的教学中, 教师可以先对之前的计算知识进行复习, 并采用情境图的教学模式对学生予以启发, 并进行相似题目的计算, 通过计算之后, 教师可以拓展训练, 这样就可以使学生不仅掌握了算法, 同时也掌握了算理。

3.没有重视口算练习

作为计算的基础, 口算对于数学计算教学而言有着十分重要的意义。然而, 有的教师缺乏口算意识, 对口算练习没有足够的重视, 导致学生的口算速度与正确率难以得到有效提高, 进而导致实际计算过程中出现不同程度的差错。此外, 有的教师对口算与笔算的联系没有正确的认识与了解, 在教学实践中没有将二者充分结合到一起。例如, 在“两位数加两位数口算进位加法”的教学中, 教师不应采用“笔算化”的教学策略, 使学生难以接受, 应采用科学的教学方法, 学生的口算能力得到有效培养。此外, 还有的学生估算能力偏弱, 导致在计算的过程中难以提高正确率。

二、小学数学计算教学的改进策略

1.提高学生学习积极性

为了充分提高教学的有效性, 小学数学计算教学中教师就要不断提高学生的学习积极性, 使学生愿意接受课堂上的内容, 以此在轻松愉悦的氛围中提高学习效率。因此, 教师应针对小学生的特点, 营造良好的学习氛围, 吸引学生注意力, 并对其进行正确的引导与鼓励, 使其积极地参与到教学活动中。例如, 教师可以将生活中的实际问题引入教学中, 让学生通过解决实际问题来学习知识, 以此提高教学效果, 使学生的计算能力得到有效培养。例如, 在“小数乘以整数”的教学中, 教师可以在生活中选取素材, 让学生通过调查蔬菜价格, 并对买菜所用的花费进行计算, 使学生在实际生活中用学到的数学知识来解决实际问题, 以此培养学生的学习积极性与自信心, 使他们感受到数学的魅力与作用。

2.采用科学的教学策略

为了实现教学目的, 使小学数学计算教学的作用得到充分的发挥, 教师就必须采用科学的教学策略, 使学生掌握正确的学习方法, 以此提高学生的学习效率。在教学实践中, 小学数学计算教学强调对计算算理的理解, 教师应在教学过程中对此予以高度重视, 并对学生进行正确的引导, 使学生在掌握知识的同时, 获取正确的学习方法, 对算理有一个正确的了解, 以此使学习效果得以真正意义上的提高。

3.算法多样化与优化

随着新课改的不断推进, 小学数学中计算教学的基本理念对算法的多样化提出了一定的教学要求。其旨在学生通过学习掌握一定的知识与方法, 并通过思考使学习活动中的创新意识与能力得到培养。算法多样化教学强调的是算法的多样化, 针对学生发展的不同, 采用不同的算法, 并非算法越多越好。在教学过程中, 教师应为学生讲解不同的算法, 并对这些算法进行分析, 并予以适当的引导, 使学生掌握适合自己的算法, 并以此实现对算法的优化。

综上所述, 现阶段小学数学计算教学中仍然存在一定的问题, 需要我们针对此展开研究, 并提出有效的改进对策, 使问题得到解决, 教学得以优化, 以此提高学生的学习效率, 为推动小学数学教学的发展提供强有力的支持。

摘要：阐述了现阶段小学数学计算教学存在的问题, 并提出小学数学计算教学的改进策略, 以供参考。

关键词：小学数学,计算教学,问题

参考文献

[1]李冬辉.小学数学计算教学的有效策略研究[J].关爱明天, 2015 (03) .