毕业综合实训论文

毕业综合实训论文（共12篇）

毕业综合实训论文 篇1

近年来, 随着国家对煤矿监管力度的加强和煤矿企业对安全“零容忍性”要求的管理措施加大, 使煤炭类高职院校的真实环境下实训成为教学的“瓶颈”, 而煤炭类高职院校以培养的高端技能型专门人才得到了社会的普遍认可, 但是就业状况不容乐观。其原因是:高职教育中, 培养的学生在理论上不能与本科生相比, 专业技能又不如技校生, 造成“上下夹击”的尴尬局面。具体表现是在相关的工作岗位上胜任能力差。为此, 笔者提出了依托产学研合作开展毕业综合实训, 以达到强化综合技能训练, 增强就业竞争能力的目标。

毕业综合实训质量不高的主要原因

第一, 缺乏有效管理措施。各高职院校针对毕业综合实训制定了相应的管理制度, 并且都在积极摸索有效管理措施和方法, 实际情况是适用性差, 制度和措施方法总是滞后于实际的发展变化。首先, 对学生完成的毕业综合实训过程考核与质量监控难度大。“2+1”毕业综合实训由过去在固定的教室内进行为期半年的毕业设计或撰写论文的单一工作内容, 改为在图书馆、资料室、微机室、实验 (实训) 室内多地点进行为期一年的多项工作内容, 并通过多次修改完善, 才能完成任务。工作地点分散、时间跨度大, 考核与监控缺失已成为普遍现象。其次, 对指导教师的任职资格要求不能按制度执行, 其原因是:扩招导致师生比增大, 合格的指导教师数量严重不足, 而办学经费不足又使教师业务培训缺乏, 梯队断档, 担任指导的教师知识、年龄、结构趋于老化。为了完成教学任务, 只能让不具备指导教师资格的年轻教师担任指导教师, 因此不能把握题目的广度和深度, 导致质量不高。

第二, 指导教师投入精力不足。高校扩招导致师生比例加大, 造成教师指导学生的投入不足;“双师型”教师数量短缺, 企业兼职指导教师的时间无法正常保证;教师的重视程度不够, 教师指导学生好坏与奖惩不挂钩;有些教师自身就没有科研或产品开发等方面的经历, 只能指导学生选一些与所学专业和社会实践偏离较远的题目。

第三, 学生认识不到位。通过调查发现, 有相当数量的学生认为毕业综合实训与就业无关, 可应付了事;部分学生将大部分精力投入到了各类资格考试中, 另有少部分学生因学分不够无法正常毕业, 则用毕业综合实训时间来复习不及格课程;有的专业平时就对学生缺乏解决问题能力的培养, 若不能有效进行毕业综合实训, 将导致岗位胜任能力差。这种情况在文科专业中尤为突出。

第四, 就业时间与毕业综合实训时间冲突。随着求职竞争越来越激烈、高职院校大规模扩招等因素, 应届毕业生的就业压力增大, 各高校为了提高就业率, 学校的就业指导中心在进入第三学年初就着手安排进行不同层次、专业的招聘会。这时正好是毕业综合实训时间, 以致学生投入毕业综合实训的时间不够, 精力不足。

第五, 扩招使生均教学资源和生源质量下降。第一, 由于扩招, 学校的师资严重不足, 教学经费紧张, 对教学的软硬件建设产生较大冲击。毕业综合实训已不能按人才培养方案的要求保质完成。第二, 因每年可招的生源是一定的, 扩招使各高职院校所招的学生不但高考成绩低, 综合素质也不高, 地方类高职院校更为明显。

第六, 毕业综合实训选题陈旧。近年高职院校毕业综合实训所选的题目以验证、论证为主, 大部分滞后于企业实际, 源于实际应用的很少, 并且每年都在重复, 导致抄袭现象屡禁不止。另外, 选题中毕业综合实训的虚拟题目多, 真正服务于生产实际的题目少, 缺乏实用性和创新性。

第七, 过程与实际、实践相脱离。经调查发现, 毕业综合实训普遍存在与生产实际相脱离的问题。这是毕业综合实训质量较低的另一重要原因。如我校在进行教学水平质量评估期间, 调研了多所同类院校, 调阅了全部毕业综合实训的档案资料, 发现只有6%的毕业综合实训项目源于实际, 是通过实践并进行了相关的实验得出结果, 其余都是由验证性的结论来形成自己的观点。

以“产学研”合作为切入点构建提高毕业综合实训质量模式

“产学研”合作教育从初期发展至今, 其在合作模式、功能和指导思想诸方面都发生了不同程度的变化。以“产学研”合作为契机, 开展毕业综合实训工作, 第一, 能培养学生的学习和工作的积极性以及团队合作精神, 能提高创新能力和强化责任意识。第二, 可为企业提供具有决策性的建议, 协助企业解决生产、技术和质量管理等方面存在的问题。我校本着“联系区域经济更紧密, 体现区域特色更明显, 服务区域经济更直接”的原则, 走实训基地、实习实践基地、就业基地、技术开发与服务基地等相结合的模式道路。

以“产学研”合作形成的实训基地为载体进行毕业综合实训, 由学生基本独立完成, 校内教师和企业兼职教师对学生的实训过程进行指导, 既解决了教学资源不足矛盾, 又锻炼了教师的实践能力。同时, 为学生就业开辟了新渠道, 学生完成毕业综合实训后, 可以决定是否到该企业就业。企业通过毕业生完成毕业综合实训质量情况以及考核结果决定是否录用。

(一) “产学研”合作提高毕业综合实训质量的方法

严把毕业综合实训立题关依托“产学研”合作完成毕业综合实训时, 应对题目的立题进行严格审核, 尽可能达到“四个统一, 一个鼓励”。 (1) 选题与专业人才培养方案的目标和定位相统一。为了加强专业建设项的工作, 我院对煤矿开采技术、煤矿机电、矿井通风与安全等25个主干专业的人才培养方案进行了全面的修订, 重申了专业培养的目标, 服务面向、知识能力结构, 以及毕业综合实训的细化考核指标要求等内容, 这是保障毕业综合实训质量的首要任务。 (2) 选题与“产学研”项目内容相统一。在充分调研以及与企业广泛交流的基础上, 整理和总结归纳出企业需要解决的技术、管理上的难题, 以及急需或长远规划涉及的问题。同时, 充分考虑学校的师资、科研项目等因素, 制定出毕业综合实训题目的短期题库和长远规划题库, 既可保证“产学研”合作的可持续性, 又可保证毕业综合实训选题与“产学研”合作项目内容相统一。 (3) 选题与教师的科研内容、方向相统一。依托教师承担的纵向、横向课题, 支持和鼓励教师的研究题目 (特别是在“产学研”合作过程与企业签订的项目或子项目) 作为毕业综合实训的题目让学生参与完成。这样, 既减轻了教师科研工作量, 又能充分调动学生学习主动性、积极性以及培养责任感。 (4) 选题与就业相统一。根据企业要求和学校政策, 支持进行毕业综合实训的学生在即将就业单位完成综合实训任务, 企业提供一定的劳动报酬, 学生成为“准员工”。这样, 学生可提前适应就业岗位。在此过程中, 由企业配备的工程师学生进行指导, 而学校指导教师在指导过程中, 能充分掌握对企业情况, 为毕业综合实训内容和题库提供新的内容。同时, 能在一定程度上解决学校办学经费紧张、设备不足等问题。 (5) 鼓励学生提早参加招聘会。积极依托学校就业指导中心在进行毕业综合实训前开办的就业洽谈会, 同时结合毕业生家长的社会资源, 鼓励和积极支持学生提早签订就业协议。学校出面与用人单位联系, 为签订就业协议的学生及时到将要就业的单位进行与毕业综合实训密切相关的岗位实习争取机会, 并且争取为学生安排经验丰富的技术管理工程师作兼职导师。实施以学生毕业综合实训为核心的全方位绩效考核, 实现学校、学生、用人单位的三方共赢。

强化毕业综合实训的过程指导关依托“产学研”合作的毕业综合实训, 过程指导是关键。为此, 依据各毕业综合实训题目应达到的要求, 制定出工作流程细化过程指导的各个环节要素和考核指标及工作任务量, 使参加毕业综合实训的学生在拿到题目时, 能够明确整个过程各环节、各时间段要完成的任务和质量要求。具体过程指导如出勤率、日常问题以及是否按时间段完成任务等, 由各组组长来解决和考核。阶段性完成任务量的质量考核, 由学校指导教师和企业兼职共同指导, 并经过答辩形式对各阶段完成质量对照考核指标给予评判和总结, 再给出指导性的建议和意见。通过强化过程指导运作, 完善档案管理, 为来年修订考核指标提供第一手资料和决策性意见。

完善毕业综合实训的管理工作毕业综合实训管理工作, 重点概况包括两点。 (1) 领导重视, 毕业综合实训工作不在校内, 除了强化安全外, 必须把毕业综合实训作为日常教学中的重中之重。只有这样, 学校从上至下的各级负责人才能统一思想, 工作才能有序进行。 (2) 完善各专业毕业综合实训的质量保证体系, 定期修订和规划质量考核体系及指标, 保证与行业发展同步, 使质量考核体系具有可持续性, 同时建立健全信息反馈制度, 如企业的信息反馈, 行业发展的信息反馈, 学生对教学质量反馈意见, 教学督导组的反馈意见, 都应该纳入毕业综合实训管理工作, 以实现对学校政策制度建设提供决策。

(二) 毕业综合实训实施的具体步骤

实训单位的确定主要分为三类: (1) 学校建立长期的“产学研”合作基地。 (2) 教师承担科研课题项目的合作单位。 (3) 已签订就业协议将要就业的单位。

题目选择分为三类: (1) 来自于题库 (每学年年底根据学年运作情况进行修订和完善) 。 (2) 指导教师新申报和签订的科研项目中分出来的子项目课题。 (3) 已签订就业协议的学生, 单位提供的题目或学生在将要就业的单位初步调查后总结出的题目 (称自选题目) 。其中教师科研项目的子项目课题和自选课题目, 须经过学校教学指导委员会进行论证, 通过审核后, 方可作为毕业综合实训课题。

管理过程由教学指导委员会管理和协调毕业综合实训全过程。教学指导委员会由学校专业教师和行业专家组成。校内指导教师和企业兼职教师直属教学指导委员会领导, 负责毕业综合实训任务的具体工作。

成绩的评判毕业综合实训的成绩由三部分按比例组成。 (1) 日常常规性考核成绩。 (2) 按分时段的各阶段质量指标体系要求得分成绩。 (3) 最后毕业答辩成绩。这三部分成绩中任一部分成绩不合格, 都将成为最终成绩的否决项, 学生将推迟毕业或结业, 未按时完成也可申请延缓答辩时间。最后毕业答辩, 由学生或课题组向教学指导委员会提出书面申请, 委员会在毕业前统一安排时间进行现场组建答辩组 (指导兼职教师除外) , 否则, 成绩判定为不合格。

产学研相结合提高质量的实践效果

我校从2003年开始着手依托产学研相结合实施毕业综合实训, 至今已有5届毕业生, 并由开始时的3个系5个主干专业作试点, 发展到2011年全校的8个系25个主干专业全部实施。毕业生的一次就业率由未实施毕业综合实训前的约78%, 到实施后2008~2009年达100%, 2010、2011年提前一年100%签订就业协议。

指导教师的横向课题由实施初期的总额50万元, 发展到现在每年300万元, 极大地调动了教师积极性和主动性, 同时使学校科研条件和氛围得到了根本性改善。

毕业综合实训真题真做, 学生提前进入工作岗位后, 缩短了适应周期, 学生与企业以“顶岗带职—预就业”方式相互了解、考察, 企业与学生提前进行“双向选择”, 从而为毕业生就业提供了方便, 架起了毕业生通向企业的桥梁, 成为毕业生就业新的增长点。

指导教师的自身科研素养得到加强。指导教师从事教学的同时, 应加强与企业的合作, 在生产经营、营销策划、管理咨询和制度建设等方面与企业共同研发, 积累实践经验。此外, 还带领学生以实习小组形式深入企业进行调研, 指导学生搜集与毕业综合实训题目相关的各种技术资料, 极大提高了教师科研能力。

实践表明, 基于“产学研”合作提高毕业综合实训开展, 不仅可提高毕业生的就业竞争能力, 同时可为学校的发展注入新的活力, 集中体现在三点:校企合作的长效机制得以实现;办学经费的“瓶颈”得以缓解;专业建设的校、企共建模式得以实施。我校以“产学研”合作为依托, 已形成实践教学、项目研发、培训、就业与一体化的人才培养新模式, 提升了服务地方经济建设能力和办学实力。

参考文献

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毕业综合实训论文 篇2

《2012》毕业技能综合实训说明

一、毕业技能综合实训概述

随着我国经济水平的不断提高，科学技术的不断进步，我国的动漫产业也进入了快速发展的阶段。今年来我国动漫产业也涌现出不少优秀的作品，如《喜洋洋和灰太狼》系列的作品，受到了观众的广泛好评，也为我国的动漫产业链的吸引了一定的市场关注度。目前在网络上也活跃着一批优秀的网络动漫制作达人，他们的作品通过网络为我们普通人所熟知，为中国动漫产业的发展，做出了很大的贡献。

动漫产业目前在我国仍属于新兴产业，属于发展的黄金阶段。不过动漫产业在蓬勃发展的同时，也面临着诸多的问题，比如说作品质量良莠不齐、优秀作品数量不够丰富、作品内容空洞等方面的问题。我作为新时期的动漫设计和制作人，毕业技能实训是对个人综合素质的培养。在一定程度上可以说是对自己在这两年来综合技能的考评和总结，既可以锻炼自己的综合制作能力，亦能增加我对专业知识的整体认识。本次毕业技能实训是以小组的方式来完成的，我们团队通过密切合作，从主题的选定、内容的丰富，到实际绘图、组合的实践制作，这一切让我体会到团队精神的重要性，在我们尚未迈出校门之前就能体会到社会中的工作方式，这样也可以帮助我提早进入工作状态，有利于我们在以后工作后，能更快的融入新的工作环境。学校也是从这一点考虑，为我们实际设定专业技能的实训，既能锻炼我们的专业素质，也能培养我们良好的工作态度。

我们的毕业实训的课题是《2012》，是一部以“水污染”为主题的FLASH短片。通过一个简短的小故事来表现主题。这是一个带有环保思想的教育意义短片。

二、主题构思

我们的故事由一只可爱的小猴子引起，这是一个美好一天的开始。我们的主人公进入了我们的视线，小猴子拿起书，是一本菜谱，他在想这么美好的一天应该做怎样的美味佳肴伴着自己度过，终于他选好了——哦，是的我们看到了，他决定今天吃松鼠鲑鱼。好有创意的想法！不过鲑鱼还没有，于是他来到池塘边钓鱼。抛钩下水，小猴子就开始耐心的等待美味的鲑鱼上钩。可是太阳下山，星星出来，一天又一天的过去，还是没有鱼儿咬钩。这时镜头里出现了一排排工厂的排水沟，各种颜色污水流到了池塘里。突然有鱼咬钩子的迹象，小猴子拉钩了，可是钩子很沉，一定是条大鱼吧，哪知道拉上来一看，发现是一条怪鱼，非常的怪，竟然还有四肢。小猴子吓得马上跑到了岸边，但是怪鱼居然还追了上来，开始袭击小猴，小猴子拿起旁边的废弃的垃圾丢向怪鱼。哪知道怪鱼把所有的垃圾都吃下了肚子里面。最后小猴把好几天没洗的袜子丢到了工厂那边。贪婪的怪鱼飞了过去，猛烈的撞击后发生了大爆炸，一片废墟。

小猴子伤心的对着池塘哭泣，泪水掉进了荷塘里面。终于池塘的水开始变得清澈，又回复了以往的池塘。小猴子在里面开心的玩耍。

这次的实训作品采用的是二维FLASH动画风格，采用的是卡通人物形象，如小猴子和怪鱼，人物造型不写实略做夸张，色彩明亮，片长在3分钟左右。

通过这两年的学习，使我们对数码图象处理制作能力、动画加工能力、动画制作能力等方面有了大大的提高，之前我只会对图片做简单处理，动画方面了解的就更少了。我在通过学习之后才了解原来图片处理并不是想象的那样，坐在电脑面前，简单的动动鼠标操作一下软件，然后动画就做好了。事实上我把动漫制作想象的太简单了，通过这次实训我学习到动漫的制作需要付出极大的努力和艰辛，不过就此也使我对动漫制作产生了深深的兴趣，享受劳动果实，也许就是人生最大的快乐吧。

三、方案的详细设计

本人之所以选2012这个主题，寓意来自于电影《2012》。众所周知这部电影反映的是地球的末日来临，人类面临着灭顶之灾。这部片子反映了人类在灾难面前的渺小和无助一览无余，呼吁我们人类能够珍惜现在，珍惜我们美丽的地球。虽然我们人类掌控着自然界的资源，主宰着这个地球，可是我们依然要遵循自然界的客观规律，毫无止境的索取，无情的破坏环境，最终伤害的我们人类自己，使我们的子孙后代。当下环境污染问题的日益严重，社会上一部分人为了利益驱使，以毁坏环境为代价换取自己的经济利益。环境问题已经成为社会面临的重要问题。保卫环境，就是保卫我们人类自身，所以本人再次要呼吁保护环境，维持生态平衡，制止污染环境的不良行为。齐心协力维护好我们的美好家园。

制作剧本时，我们团队考虑到作为一部短片，时间不能太长，因此节奏的安排就要显得紧凑，亦要完整的反映我们这部短片的主体思想和内涵，不能以偏概全。内容要更加的丰富，要有独特的创意，夸张的要素要把握好，才能真正吸引观众的眼球。在后期制作中我们还要根据短片的内容和节奏加以剪辑，加入各种特效效果和音乐，是短片内容更加丰满。

我们的实训项目主要是考验我们对创作剧本，画分镜头，圈定角色，动画制作，音乐添加，后期剪辑等等各个方面的综合运用。画分镜头要将人物的动作，表情等画上去，还要画镜头的转换、画面转场、移动等，并用红笔注上标记，便于调动画的人明白动画进程，画完分镜头后，将画好的分镜头给分镜的指导老师，并指出其中的不足，再将其修改，使分镜易懂。分镜头定好后，还要给其上色，注意色彩的搭配，这样能使所画的分镜头更美观，同时便于在flash中的制作。

接下来要在flash中创建人物，人物要分开一个个元件，线条要封闭。以便于上色。然后就是调动作，它有别于MAYA的调动作，它需要一个元件一个元件的调节，可以算是琢针动画。最后添加音乐，在导出影片。

这里需要提到一点，选择好配乐对于整部片子意思的表述有很重要的作用。音乐的选择要考虑到片子的主体、内涵、节奏以及我们期望达到的效果。在这部片子我们希望通过一种诙谐的手法表现对人类行为的思考，寓意于一个可爱的小猴子。实际上这只猴子代表的就是人类自己。因此在音乐的选择上就必须慎之又慎，音乐节奏要显得明快，却不能轻浮。好的音乐对于整部片子是点睛之笔，而选错音乐的话，再好的主题也不能得到很好的表达。

公安执法综合实训应用研究 篇3

【关键词】公安执法综合实训公安院校招录培养体制改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0059-03

2008年政法系统招录培养体制改革在我国开始试点，确立了培养“政治业务素质高、实战能力强的应用型、复合型政法人才”的目标，并确立了“按需招录、入校即入警”的招录体制和人才培养模式。新模式的确立极大地冲击了原有的以理论教学为主、实践教学为辅的教学秩序，承担培养任务的公安院校纷纷开展了实践教学模式改革，法学类课程亦是如此。源于西方法学院教学经典的案例教学法、实例研习、诊所式法律教育等实践教学模式以律师、法官、检察官的职业能力培养为教学目标，更适合法学院和法学专业。公安业务课程的产学研实践教学模式、公安机关实训基地、模拟派出所更注重公安工作能力的培养，法律应用能力则较少涉及。由此，公安院校招录培养体制改革试点班（以下简称“试点班”）的法学实践教学模式似乎仅限于案例的比较和分析，即使有模拟法庭、法庭辩论，其仍未彻底脱离案例教学的藩篱。公安执法综合实训是源于案例教学模式又弥补其固有缺陷的中国范式，更符合“按需招录、入校即入警”的招录体制和人才培养模式，更有利于实现试点班的培养目标。

一、试点班法学实践教学应用公安执法综合实训的优势分析

公安执法综合实训是指选择司法实践中的典型案例，模拟公安实践中办案的情境，采取小组学习、提问、讨论、模拟、反馈等方式，依照法的运行过程解决案例中的教学方法。公安执法综合实训吸取了案例教学法、实例研习、诊所式法律教育三大实践教学模式的优点，更有利于激发学生的学习兴趣，促进主动学习，提高学生的法律应用能力，同时提高教师的业务能力和教学水平，降低教学成本。这一教学方法在试点班法学实践教学中应用最明显的特点是学生以公安民警的视角分析案例并加以解决，这是以往的案例教学模式所不具备的。

（一）公安执法综合实训应用于试点班法学实践教学的最大优势就是能够提高试点班学生公安执法能力和法律素养。当前试点班法学实践教学的培养目标定位于公安执法职业技能培养和法律综合素质培养双重方向。培养目标的设定应当有利于实践教学开展与整合，但是各门法学课程还有一些与法学课程密切相关的公安业务课程如治安案件查处的实践教学是由任课教师分别独立进行，人为割裂了实体法、程序法、公安业务三者之间的密切联系。学生仅学到了零散的不同部门法和公安业务基础知识，但公安执法能力却没有得到切实提高。公安执法综合实训应用于试点班法学实践教学的最大优势就是能够提高试点班学生公安执法能力和法律素养，表现在以下几个方面。

首先，通过应用公安执法综合实训，试点班学生在教学过程中见到的不是已确定归属于某个部门法的案例，而是公安实践中的未经修饰和删减的事实，因此，学生就能基于公安民警职业视角而不是律师、法官的视角，综合所有学过的部门法包括实体法和程序法的基础知识、公安业务知识，打破部门法、公安业务课程的学科壁垒对具体案件进行全面的分析，制作公安文书，处理案例。通过实践教学，学生亲身体会了公安工作实践中执法者处理案件的全过程，包括从表明身份到处罚违法嫌疑人、从证据收集到侦查终结直至警察出庭作证等等。同时，学生也会加深对公安职业的认识：作为执法者首先要懂法，在此基础上还要熟悉公安业务，洞察社会现实。通过实践教学培养学生正确的法律思维模式，将法学基础知识和公安职业技能融会贯通，提高他们的公安执法能力。

其次，在法学实践教学中应用公安执法综合实训能够促使试点班学生掌握法学研究方法，为公安执法能力的提升打下坚实基础。面对当前社会的高速发展和立法的不断进步，仅仅依靠在公安院校学习的法学知识无法在公安执法实践中解决所有的问题。古人说过，“授人以鱼不如授人以渔”，公安执法综合实训的一个突出优势是在小组学习过程中，学生居于主体地位，以公安民警的视角来分析事实，适用法律，教师仅是指导者，这促使学生充分发挥主观能动性展开独立研究。这个研究过程其实就是法学研究方法的探索过程，最终在未来的公安工作中他们面对新问题、新法律的时候不会束手无策，而能够借助法学研究方法一一解决。

最后，学生的公安职业特色在公安执法综合实训中得到很好的体现，更有利于培养学生正确的公安执法理念，促使其在未来的公安工作中维护公平与正义。

（二）公安执法综合实训贴近公安工作实践，真实呈现纷繁复杂的公安执法环境。目前，依照公安部下达的试点班教学计划，所有的法学类课程都有实践教学课时，个别法学课程的实践教学课时甚至达到总课时的40%。试点班的法学实践教学包括校内和校外两大部分，校内法学实践教学以案例教学模式为核心，主要包括案例分析与讨论、模拟法庭、专题辩论、角色扮演等等。校外实践教学主要包括假期见习、社会调查、毕业实习、庭审观摩等等。在校内法学实践教学过程中，选择案例是案例教学模式非常重要的环节，随之而来的最大问题就是无论法学任课教师选择的是指导性案例、最高人民法院公报案例、其他典型案例都是经过精心剪裁甚至是内容的修改后再归属于不同的部门法的“指定事实”，以案例的定性或者是诉讼程序为教学重点，没有呈现公安工作实践中案例的原貌，没有真实再现纷繁复杂的公安执法环境，学生没有看到真实案例存在的所有问题点，对案例的分析局限于某部具体部门法的范畴。而公安执法综合实训可以促使教师有目的地精选公安工作实践中的疑难案例，将案例和相关材料全部原汁原味地展现在学生面前，使学生置身于真实的公安执法环境中，在分析案例全部事实的基础上分析案例的所有实体与程序问题，按照公安执法程序处理案例，更好地解决实践教学中理论与实践相脱节的问题。

二、公安执法综合实训在试点班法学实践教学的应用

试点班法学实践教学的目标侧重于公安执法能力的提高，应用公安执法综合实训的步骤与过程应当与法学院有所差别，具体而言是必须充分考虑当前的公安执法环境，体现公安职业特色，打破部门法（包括实体法和程序法）、公安业务知识的壁垒，呈现公安执法过程。因此，公安执法综合实训在试点班法学实践教学的应用是创新应用，据此，公安执法综合实训课程不是模拟法律诊所、模拟法庭、案例讨论和辩论，也不是模拟派出所、案例角色扮演，而是选择公安实践中的真实案例，学生依照公安工作程序，以公安民警角色依据事实和法律处理案例。

（一）公安执法综合实训的特点。公安执法综合实训有浓重的公安职业特色，以公安执法能力的培养为目标，真正实现了“教、学、练、战”一体化。首先，在选择的案例及相关材料来源于公安实践，试点班学生以公安民警角色处理案件。其次，该课程教学重点是公安机关从立案到执行的执法过程，不是律师业务、起诉和审判。最后，其将部门法（包括实体法和程序法）、公安业务紧密结合在一起，由学生发挥主观能动性处理案例，实现法学各部门法之间、法学与公安学之间的衔接和整合。

（二）课时安排。公安执法综合实训涉及的范围较广，既包括从实体法和程序法，又包括刑法、行政法、公安业务，有时还会涉及民法与民事诉讼法；所涉及的公安执法程序包括刑事执法和行政执法，因此，最好在部门法课程已经基本学完的学生中开设。在课时设置上，学校一方面应当考虑课程的连贯性在一定时间内连续安排，时间跨度不能过大；另一方面也应当考虑试点班课程多的现实，还有学生学习积极性的保护问题。结合上述三个方面，该课程一般安排一个案例即可，在三周时间内安排十课时比较合适。

（三）公安执法综合实训的具体教学过程。具体如下：

1.准备阶段。该教学过程的第一个步骤是教师选择案例。案例选择关系着公安执法综合实训课程的成败。任课教师应当从教学目标出发，深入公安工作实践选择案例，具体而言需要注意以下几个方面的问题。（1）案例来源于公安工作实践，并且真实且未经删改，案例所涉及的事实材料也要随案例交给学生。只有这样，学生才能真正了解案例的真实状况，便于学生做出事实和法律的准确分析。（2）案例所要解决的核心问题以公安执法为内容，包括行政执法和刑事执法。公安机关的职责包括行政执法和刑事司法的一部分，该课程以提高学生的公安执法能力为目的，因此选用的案例必须具有特定的针对性。民事案例的处理不是公安工作的重点，民法课程的实践教学完全可以涵盖这一内容。（3）案例应当有典型性和复杂性，一般是包含刑事执法和行政执法、实体法和程序法的案例。根据对毕业试点班学生的跟踪调查，试点班学生能够胜任大部分日常公安执法工作，但对于典型、复杂案例则束手无策。因此，在校期间多处理复杂案例，能够使学生学会在纷繁复杂的事实中厘清法律关系，准确适用法律，进而形成正确的法律思维，为从事公安工作做好准备。

该教学过程的第二步是学生分组。分组后大约8至10人为一组，每组设学生组长1人，指导教师1人。分组的原因不仅是对公安工作实践中专案组的模拟，而且旨在培养学生的团队精神，还有就是采用小组学习的方式更有利于师生互动。学生分组是随机的，但是要充分考虑学生的专业分布，试点班的学生来自不同专业背景，有的还是退伍士兵，专业背景是法学、公安专业的学生和退伍士兵应当均匀地分布于不同组，以实现平衡。为了准确、深入地分析案例，指导教师应当包含所有部门法的任课教师，不仅负责指导学生，还负责后期的案例总结、讲评和成绩考核。

2.实施阶段：小组学习和总结。这一阶段分为小组学习和总结两个阶段。小组学习阶段的课堂教学时间是五课时左右。首先，教师将案例及相关材料在课前下发给学生各小组，以小组为单位分析案例。教学过程以学生自主学习为主，教师发挥引导者的作用。教师要以案例为切入点，运用启发式教学模式在讨论中引导学生厘清案例中的不同法律关系及争议的实体和程序问题。其次，学生在课余时间查阅相关法律法规，找出案例适用的相关条款，力求解决争议。然后，小组成员以公安民警的视角讨论案例的定性、法律适用和制作相关公安文书问题。最后，小组进行专案组案情分析会，对案例进行总结。小组总结后，各小组分别制作案例分析的案例分析幻灯片和公安文书。整个过程，教师不仅要引导学生对案例做出正确的分析，还要引导学生总结案例分析的的方法，即先厘清不同的法律关系，寻找争议的实体和程序问题点，然后在相关部门法中找到适用的法律条款，并根据不同的程序使用相应的公安文书。

总结阶段的课时是五课时。这一阶段以班级为单位进行。全体学生、教师开案例讨论会，各小组分别提交制作好的公安文书，派代表演示幻灯片，讲解案例的重点难点和法律适用，解决实体和程序争议的核心问题。然后教师作总结。教师的总结先由教师就案例分析自由发言，然后由一名教师对案例进行总结和讲评。课程结束后每位同学提交案例分析报告。

3.考核。该课程的成绩由两部分构成，一是小组成绩，即所有教师对各小组的案例分析幻灯片和公安文书进行综合评价所得出小组成绩。二是每名学生单独制作案例分析报告。教师应当结合小组成绩和个人案例分析报告评定学生该门课程的最终成绩。

三、公安执法综合实训的改进建议

尽管教学实践证明公安执法综合实训有优越性，这一教学法仍然可以不断改进，以适应公安法学教育的不断发展。

（一）课程安排方面的改进。章武生教授认为，应用公安执法综合实训开设的课程一般是在主要实体法、程序法课程基本学习结束的情况下才能开设，究其原因是法学院的学生绝大多数是法律的初学者。试点班的学生则不同，他们来自高校毕业生或者部队，其中有相当的一部分学生不是法律的初学者。在小组学习、主动学习的背景之下，试点班的公安执法综合实训应当可以在第一学年第二个学期开设。这样能使学生的主观能动性得到最大的发挥，也能使学生更快地适应公安民警角色。另外，现有的公安执法综合实训课程仅安排一个案例，十课时，显得时间仓促，应当适当增加课时。

（二）课程内容的改进。公安执法综合实训在试点班应用过程中重视法学各部门法之间、实体法和程序法之间、法学与公安业务之间的衔接关系。在教学过程中前二者的衔接关系体现明显，但是法学与公安学之间的衔接则相对薄弱。因此，法律系教师应当加强与治安系、侦查系教师的合作，将公安执法综合实训课程的内容拓展至治安学、侦查学领域，使之更贴近公安实践，以更好地提高学生的公安执法能力。

（三）案例选择方面的改进。关于公安执法综合实训应用中的案例选择，前文已对筛选原则作了较详细的描述。公安执法综合实训作为一门课程应当体系完整，随之配套的应当是可供任课教师选择的案例库。因此，在公安实践中寻找复杂、疑难案例然后逐步建设案例库是改进该教学法的重要环节。

（四）教师职业能力的改进。担任试点班法学课程的教师大多毕业于法学院法学专业，有的还是律师或者担任过法官，基于法学院培养律师、法官的目标，他们更擅长公、检、法的业务，对公安职业所知有限。为了增强公安执法综合实训的效果，最有效的措施就是保障教师下基层参加公安实践培训锻炼的长效机制真正实现，保证法律系的教师能参与公安实践，真正建立起“校局合作”模式。

除以上四个方面外，学生成绩考核也可以不拘泥于案例分析报告、文书写作等形式，采用小组评价和教师评价相结合的方式来进行。

综上所述，在法学院的法学实践教学中应用公安执法综合实训教学效果很好。虽然公安院校招录培养体制改革试点班的培养目标与法学院不同，但是在试点班法学实践教学中应用该教学法不仅具有可行性，而且还在贴近公安工作实践、提高学生的公安执法能力和法律素养方面具有其他教学模式和方法所没有的优势。在试点班法学实践教学中，公安院校应当充分考虑当前的公安执法环境和公安职业特色，创新应用该教学法，打破实体法与程序法、法学与公安学的学科界限开设公安执法综合实训课程，在教学实践与理论研究的探索过程中真正实现教学相长。

【参考文献】

［1］张卫平.个案全过程教学法［N］.人民法院报，2013-04-19

［2］王晨光.“个案全过程教学法”是探索法律实践教学新路径［J］.法学，2013（4）

［3］王琳琳.政法干警招录培养体制改革视角下的公安法学教学模式研究［J］.吉林公安高等专科学校学报，2011（5）

［4］章武生.“个案全过程教学法”之推广［J］.法学，2013（4）

［5］杜慧明.公安院校法学教学方法改革研究［D］.兰州：兰州大学，2010

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGA305）

毕业综合实训论文 篇4

1 景区开发与管理综合实训课程界定

综合实训课程是相对于单项 (门) 实训课程而言的。一般来讲, 景区开发与管理专业的每门课程都有自己的实训内容和实训任务, 其主要目的是验证理论教学的相关知识, 并培养学生对本课程的实践动手能力的操练, 但受课程理论知识点本身的限制, 实训内容和实训任务具有很强的单一性和局限性。为克服单项 (门) 课程实训内容与实训任务的不足, 从而开发建设景区开发与管理综合实训课程。综合实训课程是指在学生掌握一定的专业基础知识、技能的基础上, 充分运用所学知识、技能完成既定的系统化的实训任务, 并能实现实训任务与理论知识相结合的教学体系, 其主要目的是培养学生的综合实践动手能力。

2 景区开发与管理综合实训课程的开发条件

2.1 专业设置相对成熟

学院景区开发与管理专业开设于2002年。过去的十年里, 景区开发与管理专业从萌芽诞生, 逐渐走向成熟、稳健发展, 积累了成熟的专业设置经验。目前, 学院景区开发与管理专业已经形成相对科学、稳定的人才培养目标、培养规格、工作任务与职业能力分析、课程设置及稳定的实习实训、就业基地。

2.2 师资力量雄厚

自专业设立以来, 学院一直非常重视专业师资队伍的建设与培育。第一, 聘请大批省内外旅游业界具有极高资历的旅游专家与学者积极参与学科建设、课堂教学和科学研究等工作;第二, 加强年轻骨干教师的培养与培训, 组织他们参加国内外专业相关培训、到旅游企业 (或政府部门) 进行挂职锻炼, 以提高教师的学历层次、实践能力、教学能力与综合素质。

2.3 外部环境优越

第一, 具有“东方休闲之都”之称的杭州市, 有着独具特色的吴越文化;第二, 浙江旅游职业学院是一所由国家旅游局与浙江省人民政府省部共建的公办高等旅游院校, 隶属于浙江省旅游局, 有着坚强的后盾支撑;第三, 浙江省旅游业发展如火如荼, 为景区开发与管理综合实训课程开展提供了广阔的“实战舞台”。

2.4 校外实训基地合作成熟

围绕学院“工学结合、校企合作”宗旨, 先后与深圳欢乐谷景区、雷峰塔景区、乌镇景区、杭州西溪国家湿地公园景区、富阳市运动休闲委员会办公室等旅游景区、旅游重点市 (县、区) 旅游局签订了多种形式的合作协议, 开展学生实习实训、实践教学、教学研究、课程开发等方面的工作。此外, 为更好地实现“工学结合”理念, 学院还与杭州市西溪国家湿地公园景区企业共建“西溪学院”企业制学院。学院还将与上海欢乐谷景区企业筹建“上海欢乐谷订单班”, 为上海欢乐谷景区培养旅游人才。

3 景区开发与管理综合实训课程开发建设措施

景区开发与管理综合实训课程开发建设是一项系统工程, 需要各门课程知识协调统一, 相关教师的紧密配合。在教师授课、学生实训经验总结的基础上, 结合学院专业建设, 就景区开发与管理综合实训课程的课程性质、实训目标、实训任务情景设计、实训考核方式等方面进行探讨。

3.1 景区开发与管理综合实训课程性质

景区开发与管理综合实训课程作为景区开发与管理专业过程教学的一个重要实践环节, 它是以塑造学生的景区服务与管理能力为主要目标, 通过运用和巩固景区开发与管理专业课程所学理论知识, 熟悉并初步掌握景区内训员、景区接待员、景区讲解员、景区销售员、景区人力资源专员、景区总经办文员岗位群应该具备的基本知识和技能。也可以为后续的旅游规划开发、毕业设计及毕业后的职业发展规划打下坚实的基础。

3.2 景区开发与管理综合实训课程实训目标

景区开发与管理综合实训课程的实训目标包括能力目标、知识目标和素质目标 (表1) 。

3.3 景区开发与管理综合实训课程实训任务情景设计

“学生主体”是综合实训任务场景设计的根本出发点。每一项实训任务都是在指导老师介绍实训目的、要求及基本知识和方法的基础上, 由班级学生自己分组, 撰写综合实训实施方案, 明确任务分工、任务时序安排、考核等各项工作, 最终由各组成员在指导老师的指导下共同完成实训任务。根据旅游景区部门岗位设置, 构建了旅游景区内训员、景区接待员、景区讲解员、景区营销员、景区人力资源专员、景区总经办文员6个目标岗位群, 设计了21个实训任务场景 (表2) 。

3.4 本课程的考核方式

鉴于本课程为综合实训课程, 因此, 主要考虑从以下几个方面进行考核:

(1) 职业素养 (30%) :主要考核学生的团队协作、工作态度、精神面貌、工作纪律等方面的内容, 可以加强动态过程的考核。

(2) 理论知识的应用能力 (40%) :主要考核学生对理论知识的掌握及应用能力, 可以通过学生编写综合实训报告书、活动策划等方面进行考核。

(3) 操作能力 (30%) :主要考核学生对实训任务的实践动手操作能力、组织协调能力等, 可以对学生实训动态过程进行考核。

4 结语

景区开发与管理综合实训课程开发建设中的目标岗位群设计的目的在于加强专业课程与旅游景区实际工作之间的相关性, 整合课程相关理论与实践, 提高学生对职业岗位的认识与理解;在实训任务的设计上, 突出实训内容的可操作性和与旅游景区任务的紧密衔接, 同时, 还要针对学生的学习状况与旅游景区发展趋势, 进行动态的调整, 不断探索和改进, 使得景区开发与管理综合实训课程中的实训任务更具有适应性和可操作性。

由于景区开发与管理综合实训课程的开发建设还处于探索阶段, 因此, 在目标岗位群、实训任务的设计上还存在一定的不足和缺陷。同时, 受专业课程设置及学院课程安排影响, 以往景区专业学生在校期间只能进行某项实训任务的操作与训练, 效果有限, 学生的综合职业能力也不易形成, 因此, 景区开发与管理综合实训课程的开发建设亟需完善和提高。

摘要：“任务引领、学生主体”是景区开发与管理综合实训课程开发建设的重要指导思想。本文以旅游景区目标岗位群为课程开发建设的着力点, 探讨了景区开发与管理综合实训课程开发的条件、性质、实训目标、实训考核方式等方面的问题, 构建了基于旅游景区内训员、接待员、讲解员、销售员、人力资源专员、总经办文员6个目标岗位群的21个实训任务, 并对21个实训任务综合实训情景设计。

关键词：课程开发,综合实训,任务引领,学生主体,景区开发与管理

参考文献

[1]黄金荣等, 工作过程导向的酒店管理专业综合实训教学模式探索——团队营销策划及现场服务[J], 湖北广播电视大学学报, 2010年11月.

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[3]王文, 《专业综合实训指导》课程的教学探讨[J], 贵州商业高等专科学校学报, 2009年6月.

[4]邱晓岩, 《影视动画短片制作综合实训》课程的项目设计探讨[J], 深圳信息职业技术学院学报, 2010年9月.

[5]黄克华, 高职建筑类专业综合实训课程改革探索[J], 中国职业技术教育, 2010年第8期.

[6]吴祝平, 综合性实训课程开发初探[J], 中国科教创新导刊, 2007年.

《会计模拟综合实训》实训总结 篇5

财务管理5班 2012405020501 周芮

本学期，我们财务管理专业开设了会计综合模拟实验课这门课，近期这门课就要接近尾声了。对于一项学习或是一项工作的结束，总结下自己的心得体会很有必要的，这促使我们巩固所学到的知识，也能进行更近一步的反思。

一、编制记账凭证。

首先要根据经济业务写出会计分录(会计循环的基石)。这是会计工作中最重要的环节，不能有半点差错，要是在这里犯下一点点错误，你的会计工作也会栽个大跟头。然后是根据会计分录填写记账凭证，练习填写收款凭证、付款凭证、转账凭证，了解掌握各种常见原始凭证的格式、记载内容以及填写方法。这个工作完成的好坏直接影响到登记总账。在完成这一整套的作业后，我再看看填制记账凭证这个环节，感觉会计工作的完成的好坏就在平时工作的一点一滴的认真仔细。

二、登记账簿

登记账簿的主要工作是登记总分类账、各种明细账以及现金、银行存款日记账。登记明细账、现金日记账和银行存款日记账的工作就是把记账凭证上的会计科目按照时间先后顺序一笔一笔的登记下来，不同会计科目相同的业务汇总在一起。这个环节很容易出现一些错误，这时候我们就要运用画线更正、红字更正、补充登记这三种方法进行更正。在我们进行登记的时候最好不要满格，在书写文字和数字的时候上面要留适当的空格，书写一般占空格的1/2，以便错误后修改。总账是按照记账凭证和明细账登记的，总账是汇总一些会计科目，按照业务发生的月份分上下月登记，把会计科目的借方和贷方额汇总加起来。登记总账的工作直接影响到编制报表，所以一定要认真仔细。

三、结账

所谓结账，是在把一定时期内发生的全部经济业务登记入账的基础上，按规定的方法将各种账簿的记录进行小结，计算并记录本期发生额和期末发生额。结账工作相对简单一些，总账和明细账的月末和年末的结账模式基本是一样的，在月末的时候都要在摘要栏注明本月合计的字样并在下面通栏画单横红线。在年末的时候，都要在摘要栏注明本年合计的字样并在下面通栏画双横红线。终了时，要在摘要栏内注明结转下年字样并将余额结出来。

如果我们对理论知识运用的游刃有余，但却对实际业务一无所知，那么，就是纸上谈兵。所以，要将理论与实际有机的结合起来，充分发挥两者的优越性，坚信实践是检验真理的唯一标准，那么，你将会成为一名出色地会计人员。

在实训中，完成指定的任务，有疑问就大家一起讨论。经过一段时间的学习，突然感觉到原来自己一直以来学的都只是皮毛，有些题目书本上没有提及，所以就没有去研究，做的时候突然间觉得自己真的有些无知，虽然现在还可以再去学习，但是却浪费了很多时间，这一点我必须在以后的学习中加以改进，同时也要督促自己在学习的过程中不断的完善自我。

浅谈会计专业学生全真综合实训 篇6

关键词：全真综合实训；模拟综合实训；岗位能力

高职会计学教育,是以培养技术应用型人才为主要目标的高等教育，应培养德、智、体全面发展，具有一定实践能力和管理能力的会计专门人才。加强会计实践性环节的改革力度,提高学生的实践动手能力,是我国高等职业教学改革的基本内容。目前，国内会计专业学生的综合实训都是以仿真模拟实训为主，极少进行全真综合实训，但是，高职院校人才培养目标是以岗位能力需求为标准，以职业能力培养为核心。如何强化实践教学，做到“以训练为中心”，实现教学做一体化的全真实训教学模式，让学生在毕业顶岗实习前，就能如亲临企业管理第一线，进行全面的技能训练，实现“零过渡期”的培养目标，是我们会计专业急需探索的一个实践教学内容。会计专业只有进行全真综合实训，才能从根本上解决理论与实践相结合的问题。

一、会计专业全真综合实训的重要性

会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养对象应具备较强的会计实践运作技能。会计模拟实训教学尽管能够提高学生的动手能力，但与企业的真实业务仍有一定差距，学生无法进行实际情况的分析，只能根据已有资料被动地进行经营核算处理，这不利于学生创新能力的培养。而全真实训能够使学生真正面临企业的实际情况，以市场为导向进行经营核算，经营成果与自身利益挂钩，自负盈亏，这就促使学生必须对经营情况进行全面考虑，综合分析，谨慎从事。所以，在实践教学方面，我们应该尽量为学生提供真实的实训环境，进行全真实训，使学生身临其境，通过对实际业务的处理，真正达到提高学生动手能力和创新能力的目的。

二、会计专业全真综合实训的可操作性

我们进行的是商业企业全真综合实训，该实训由我院提供场地和经营资金，并指派专职教师进行实训指导，具体步骤如下：

（一）设置岗位，分组实训

在全真实训过程中，根据商业企业的经营方式，具体设置执行经理、会计、出纳、采购、销售、仓库保管等岗位。但会计专业由于学生人数较多，我们根据实际情况分组进行实训，每组实训十天。

（二）明确职责，分工合作

根据所设岗位，对学生明确职责。要求学生在做好本职工作的同时，服从执行经理的统一领导，并注意与其他岗位的配合，尽全力保证完成本组即定的经营目标，以此来培养学生的团队精神。

（三）全面考核，奖罚分明

根据学生具体的实训情况，从出勤、岗位能力、团结协作精神、经营业绩、实习报告等方面进行综合考核，对经营业绩高且表现好的学生进行适当奖励，对经营业绩低且表现差的学生进行处罚，以此来调动学生的积极性、主动性和创造性。

（四）综合分析，总结经验

每学期末，对本学期学生的实训情况进行综合分析，结合经营成果、实训报告完成情况，总结经验，查找不足，采取措施，加以改进。

三、会计专业全真综合实训的成效

通过全真综合实训，会计专业学生的综合实践能力得到极大提高，主要表现在以下几个方面：

（一）巩固理论，加深理解

通过会计全真实训，完善了课堂教学内容，使理论与实践真正结合起来，从而加深了学生对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，使学生能够将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，所学的理论知识得到进一步巩固。

（二）提高技能，突出特色

通过会计全真实训，使学生更好地掌握填制凭证——登记账簿——编制会计报表的整个会计核算过程，提高了学生的动手操作能力，突出了高职院校“重实践，强技能”的培养特色。

（三）提高素质，培养能力

通过会计全真实训，学生在实际经营过程中，锻炼自己全面观察市场，发现问题、思考问题和解决问题，并做到诚实守信，务实创新，坚持原则，精明理财，增强了人际沟通能力，进而使学生自身素质得到了全面提高，有效地培养了学生的综合能力。

（四）为其就业，奠定基础

在会计全真实训过程中，由于从采购到销售，到成本核算，均由学生在市场环境中独立完成，这使他们对社会已经有了切身的体会和认识，从而为今后顶岗就业奠定了坚实的基础。

四、会计专业全真综合实训的完善

我们已经进行了两年多的会计全真综合实训，虽然取得了很好的效果，但仍存在一些问题需要进一步改进和完善，如由于场地较小，设备较少，学生人数较多，造成实训时间较短，如何解决这些问题，是我们今后需要进一步探讨和研究的课题。

五、结束语

综合布线虚拟实训系统开发 篇7

在职业院校中,往往有些像计算机网络技术类课程如《网络组建及综合布线》,在实践教学中满足不了学生反复观察和操作的教学实训要求,有限的教师很难在有限的时间内细致地指导大批的学生,难以达到工作岗位业务要求的水平,而且网络类教学设施与设备不仅品种多、数量多、价格高,而且更新快。这势必造成职业技术教育的投入量大,收获小。因此在职业学校网络课程的设计中,应用虚拟现实技术来构建开发虚拟实验室作为教学实训的补充成为人们一个很好的选择。

网络类课程中虚拟实训室就是通过WWW创建一个可视化三维立体环境,其中每一个可视化的三维物体都代表一种试验对象,通过鼠标点击等操作,用户可以进行虚拟控制等操作从而能够达到试验和训练目的。

2 系统开发过程

系统总体界面以蓝天白云及威海职业学院信息楼三维模型为背景,下方是结构化综合布线的6大系统模块图标,点击任一系统模块图标可进入平台进行学习,如图1所示,任意系统包含参观、学习、操作、考核等4种模式。

2.1 参观模式

在进入系统后点击参观模式进入参观模式,在参观模式下点击进入任何一个系统即进入该系统三维空间,如进入垂直干线子系统可以对该系统的三维空间进行上下浏览,在三维空间内对该系统的典型组件用文字标明该组件的名称,旁白解说介绍该系统的组成及基本性能,旁白解说是在系统的右侧配有文字说明,如图2所示。

2.2 学习模式

在进入系统后点击学习模式进入学习模式,在学习模式下点击进入任何一个系统即进入该系统,如点击进入工作区子系统,此时系统界面变为如图3所示。

此时可对系统各个组件进行学习认识,如点击水晶头,则在“系统组件三维展示区”内展示水晶头的三维模型,可以用鼠标控制在各个角度进行观察,同时在“系统组件功能介绍区”对该组件的功能进行介绍,如图4~图6所示。

2.3 操作模式

在进入系统后点击操作模式进入操作模式,在操作模式下点击进入任何一个系统即进入该系统,如点击进入工作区子系统,此时系统界面变为如图7所示。

此时可演示系统内各种典型操作,如点击“制作水晶头”,则在“系统典型操作区”内展示水晶头的制作过程,如图8所示,模块制作过程如图9所示。

2.4 考核模式

在进入系统后点击考核模式进入考核模式,此时系统界面变为如图10所示。

考核模式设计为能够激发学生学习兴趣的互动游戏模式,类似于拼图游戏,学生可以拖动下面的典型综合布线操作图标放置到上面的顺序图标中,只有顺序正确才能放入,使学生在游戏互动中完成综合布线典型操作的学习

3 结语

虚拟实训室的主要优点有:(1)使用非常方便,无需回到现实的实训室,随时随地只要能上网就可以开展训练;(2)成本低廉;(3)减少干扰,可以避免现实训室中无关干扰,比如设备故障等;(4)应用广泛,以网络为载体,适应性好。

摘要：网络综合布线是技能性、实践性很强的课程,对现实的操作环境要求高,需要大量的实训耗材,在实际教学中是不容易做到的,为此开发了综合布线虚拟实训系统。利用还系统,学生可通过网络随时随地进行课程实验,使得实验者具有身临其境的现实感觉,提高了实践学习的兴趣和效率。

会计综合实训常见错误分析 篇8

一、什么时候应填制付款申请单

付款申请单是相关业务部门向单位领导申请对外付款的书面报告, 也是财务部门办理对外付款的依据。申请单上应写明付款原因、收款单位及其开户银行和账号、付款金额、经办人和部门负责人、单位领导意见。很多人认为, 只要对外付款, 就必须填制付款申请单。因此在实训过程中经常发现学生将对方开具的发票 (或税务部门出具的收据) 连同付款申请单一起作为对外付款经济业务的原始凭证。根据笔者从事财务工作的经验, 付款申请单在两种情况下被使用:第一种, 在没有收到对方收据的情况下, 根据合同规定, 预付对方一定额度的款项;第二种, 在收到对方出具的发票时, 企业挂应付账款入账, 过一段时间后根据对方的要求给予付款, 如采购发票在2月10日收到并入账, 3月1日根据对方要求给予付款时应填列付款申请单。如果对外付款时已经收到对方出具的收据或发票, 并且尚未入账, 那么可以让领导和相关人员在收据或发票的背面签署意见, 直接交财务部门办理付款手续, 不再填写付款申请单。因此付款申请单实质上就是记载领导同意付款这一事项的一种书面记录, 它只有在没有收据 (发票) 或收据已经入账的情况下才使用。

二、收到商业汇票的处理

众所周知, 商业汇票只能用于商品交易引起的货款结算, 也是期满时承兑人银行向收款人划转款项的法律依据, 因此商业汇票本身不能作为原始凭证入账。但是笔者在实训过程中经常发现有同学将商业汇票作为原始凭证入账, 也有部分教师主张企业在收到商业汇票时应出具收款收据, 以体现票据的送达。笔者认为, 将商业汇票作为原始凭证入账后, 期满时收款人失去了向承兑人银行请求划转款项的依据, 给企业造成了损失;收款收据是企业收到货币资金的证明, 而收到商业汇票仅仅表示我们取得了期满收取货款的权利, 但并不表示收到了货款, 因此上述两种处理方法都不科学合理, 那么收到商业汇票应如何处理呢?笔者认为, 收到商业汇票后, 企业应交出纳或相关人员进行登记并妥善保管, 同时复印一份作为原始凭证, 并据以编制相应的记账凭证。对于这种处理方法, 曾经有人以“复印件不能作为原始凭证”作为理由加以反对, 笔者认为, “复印件不能作为原始凭证”主要是为了防止重复支出, 因此企业反映成本费用时原则上不能以复印件作为依据, 但不适用于“收到商业汇票的处理”。

三、多栏式账簿的结转问题

一般情况下, 收入、费用类明细账都采用多栏式账簿, 收入类账户采用贷方多栏账, 成本费用类采用借方多栏账。目前实训过程中对于多栏账期末的结转有两种方法:以成本费用账为例, 第一种, 以红字记入项目栏账, 以蓝字记贷方, 见图1;第二种, 明细账不登。第一种方法的优点是符合多栏账登账规则, 缺点是项目栏的本期合计数为零, 不利于数据的整理和运用;第二种方法的优点是项目栏只有借方发生额, 合计数的整理比较方便, 有利于数据的运用, 缺点是不符合多栏账登账规则。那么究竟应该采用哪一种?笔者认为, 会计工作是单位生产经营管理中的重要组成部分, 会计人员是单位领导的重要参谋和助手, 会计核算必须遵循相关性原则, 以满足管理对会计信息的需求为衡量会计工作质量的主要标准, 会计信息不是给会计人员看, 而是给单位领导和其他相关人员看, 因此从这个角度上看, 第二种方法更为合理。同时项目栏的数据主要是为了满足经济活动分析的需要, 并不强调项目栏数据与左边的“借方”、“贷方”发生额之间的勾稽关系, 因此认为第二种方法不符合多栏账登账规则的说法是站不住脚的。

四、报销差旅费收回借款的处理

一般而言, 职工因公外出时, 可以根据自身需要向财务部门申请差旅费借款, 外出回来报销差旅费时结清差旅费借款。那么职工报销差旅费结清差旅费借款时, 财务部门是否需要开具收回借款的收据呢?笔者在实训指导过程中发现很多学生甚至部分教师也没有开具收回借款的收据, 也就是说通过报销差旅费收回出差借款的记账凭证所附的原始凭证并没有收据。《会计基础工作规范》第四十八条规定“职工公出借款凭据, 必须附在记账凭证之后。收回借款时, 应当另开收据或者退还借据副本, 不得退还原借款收据”。因此上述做法是不规范的, 报销差旅费收回职工个人借款时应该开具收款收据。实际上可以将报销差旅费收回借款业务分成两个步骤:第一步骤是现金报销差旅费, 第二步骤是用报销所得的现金归还单位差旅费借款, 第二步骤经济业务发生时, 财务部门必须出具收款收据。只不过在现实工作中我们往往把两个步骤的经济业务合并成一个步骤, 因此报销差旅费收回借款时必须开具收款收据。

五、错账更正的原始凭证问题

现行《会计基础工作规范》第五十一条第四款规定, “除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外, 其他记账凭证必须附有原始凭证”, 因此在现实工作中很多单位对更正错误的凭证不附任何原始凭证。笔者认为, 新会计准则对会计信息质量要求之一就是“可理解性”, 它要求企业提供的会计信息应当清晰明了, 便于财务报告使用者理解和使用。这个要求不仅适用于财务报表列示的各项数据, 也同样适用于账簿资料。笔者在多年的财务工作中经常因工作需要查询各类信息, 对于发现的错误更正, 笔者往往要询问原由, 但由于时间久远等原因, 原先经办人员也无法加以合理解释。如果经办人员调离或退休, 那么“原先凭证错在哪里?为什么出错”等重要事项, 更加难以说明, 因此笔者建议, 更正错误的凭证, 一方面要将原记账凭证所附的原始凭证予以复印作为附件, 同时必须以书面的形式说明错误的表现以及更正的过程, 从而便于其他财务人员或审计人员理解和查询相关经济业务, 同时在原错误凭证的摘要栏应标注“本凭证已经被某年某月第某某号记账凭证更正”, 使得相关人员在审阅原记账凭证 (即错误凭证) 时能够做到心里有数, 更好地处理相关经济业务。

六、本页合计数问题

现行《会计基础工作规范》第六十条第八款规定, 每一账页登记完毕结转下页时, 应当结出本页合计数及余额, 写在本页最后一行和下页第一行有关栏内, 并在摘要栏内注明“过次页”和“承前页”字样;也可以将本页合计数及金额只写在下页第一行有关栏内, 并在摘要栏内注明“承前页”字样。对需要结计本月发生额的账户, 结计“过次页”的本页合计数应当为自本月初起至本页末止的发生额合计数;对需要结计本年累计发生额的账户, 结计“过次页”的本页合计数应当为自年初起至本页末止的累计数;对既不需要结计本月发生额也不需要结计本年累计发生额的账户, 可以只将每页末的余额结转次页。但是哪些账户需要结计本月发生额?哪些账户需要结计本年累计发生额?哪些账户不需要结计本月发生额也不需要结计本年累计发生额?《会计基础工作规范》并没有给予明确, 因此很多学生包括很多实务工作者也很迷茫。笔者认为, 在这个问题上, 《会计基础工作规范》不可能、也不应该给予明确, 哪些账户需要结计发生额完全取决于企业内部管理上对财务信息的需求, 因此我们不可能从《会计基础工作规范》取得答案。一般而言, 损益类账户基于编制损益表的需要和年度之间费用分析的需要应提供年度发生额, 尤其是行政事业单位在编制年度报表时经常要提供各种费用细目年度发生额, 因此损益类明细账户“过次页”的本页合计数应当为自年初起至本页末止的累计数;成本类账户基于月份之间成本管理的需要应提供月份发生额, 因此成本类账户“过次页”的本页合计数应当为自本月初起至本页末止的发生额合计数;其他账户如果管理上没有特殊需要, 是否就可以只将每页末的余额结转次页呢?笔者认为, 为了及时发现记账过程中的差错, 尤其是计算余额过程中的差错, 其他账户如果管理上没有特殊需要, 最后一行的借方和贷方应该是本页除第一行以外其他各行的合计数, 以便检查和发现记账过程中的差错。

七、结账问题

现行《会计基础工作规范》第六十四条规定:结账时, 应当结出每个账户的期末余额。需要结出当月发生额的, 应当在摘要栏内注明“本月合计”字样, 并在下面通栏划单红线。需要结出本年累计发生额的, 应当在摘要栏内注明“本年累计”字样, 并在下面通栏划单红线;12月末的“本年累计”就是全年累计发生额。全年累计发生额下面应当通栏划双红线。年度终了结账时, 所有总账账户都应当结出全年发生额和年末余额。年度终了, 要把各账户的余额结转到下一会计年度, 并在摘要栏注明“结转下年”字样;在下一会计年度新建有关会计账簿的第一行余额栏内填写上年结转的余额, 并在摘要栏注明“上年结转”字样。从上述规定可以看出, 只有需要结出当月发生额、本年累计发生额的账户才需要在结账时作“本月合计”和“本年累计”, 其他账户只需要在最后一笔经济业务记录之下通栏划单红线, 表示当月已经结账。需要结计本月发生额和本年发生额的账户主要就是前文所述的损益类和成本类, 因此损益类账户每个月结账时不仅需要“本月合计”, 还需要“本年累计”, 而成本类账户在每个月结账只需要“本月合计”就可以了。但是我们在实训过程中还遇到以下有关问题:

(一) 1-11月总账是否需要“本月合计”和“本年累计”。

很多人认为, 按照《会计基础工作规范》的规定, 所有总账在12月份必须提供全年发生额累计数。依次类推, 1-11月总账不需要提供月发生额合计和本年发生额。笔者认为, 一般情况下, 从管理角度上看, 我们一般不需要经常了解应收应付、各类资产、所有者权益等明细账户的月份发生额或年度发生额, 因此上述明细账可以不提供月份和年度累计发生额数据。但是分析企业资金来源和运用情况、为内部管理提供决策信息, 这是我们财务人员的重要职责, 而现行资产负债表的很多项目是根据若干账户余额合并计算的, 如“固定资产”项目是根据“固定资产”、“累计折旧”、“固定资产减值准备”等账户余额之差填列, 因此分析资产负债表、利润表和现金流量表并不能全面了解企业资金的来龙去脉, 只有结合各个总账的借贷发生额和相关报表才能比较全面地了解企业的财务状况和经营成果, 因此我们有必要在1-11月的总账中提供各个账户的借贷方发生额合计, 以满足管理上的需要, 但需要注意的是, 如果总账本期发生额只有一行记录, 则在该行画一条通栏单红线就可以表示月结, 不必另起一行来表示“本月合计”。

(二) “结转下年”时是否需要将当年余额计入相反方向。

笔者在教学过程中发现, 有些教师认为, 既然在摘要栏注明“结转下年”字样, 就应该将余额再记入本年账户的借方或者贷方, 使本年有余额的账户的余额变为零, 从而表示余额已经结转下年, 见表1。笔者认为, 既然年末是有余额的账户, 其余额应当如实在账户中加以反映, 否则一方面容易混淆有余额的账户和没有余额账户的区别, 另一方面也不利于账簿的查询和利用, 同时每月的账户余额实际上都要结转下个月, 月份之间结转时我们也没有计入反方向, 因此这种观点不可取。余额结转下年的正确方法是:将有余额的账户的余额直接记入新账余额栏内, 不需要编制记账凭证, 也不必将余额再计入本年账户的借方或者贷方, 使本年有余额的账户的余额变为零, 见表2。需要注意的是, 在实际工作中, 很多单位的财务人员在年度结账时并没有在摘要栏注明“结转下年”字样, 笔者认为, 这种做法也并无不妥之处。S

参考文献

高职韩语综合实训教学浅论 篇9

高职韩语综合实训教学的目的是尽可能地创造逼真的实践情境，培养和加强学生在实践中形成的岗位技能与职业能力，从而提高学生的就业竞争力，适应日益扩大的行业需要。

2. 高职韩语综合实训教学的必要性

(1）高职韩语国贸专业培养目标的需要

高职韩语国贸专业的培养目标是“强调打好语言基本功和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养实际从事交际活动的语言应用能力并重”。要想成为技术应用性人才，必须具备较强的基本能力和基本技能。实训教学是培养学生的基本能力和基本技能、技术应用创新能力、岗位应变能力的重要途经，最能体现人才培养的应用型特色。

(2）提高韩语教学质量的需要

韩语国贸专业在韩语和国贸相结合的教学模式上，体现为韩语技能教学板块和专业业务教学板块各自进行，互不相通，虽然教学内容有部分交集，但是由于分开教学的局限性，无法有效地完成两者的交融，其后果是培养出来的学生懂一些国贸知识，也有相当的韩语水平，但却不能用韩语从事国贸工作，这是传统课程教学的弊端。职业教育改革的关键就是探讨和建立一种专业知识能迅速地转化为职业能力的教育模式。因此，韩语综合实训课程应运而生。它是上岗前的模拟培训，是韩语语言与国贸活动的有效结合。在学生具备一定的韩语能力和掌握一定的国际贸易知识后，通过开设韩语模拟实训进行综合强化训练，从理论走向实践。

(3）市场需求对应用型韩语国贸人才的需要

随着市场经济发展和对外开放程度的提高，国际贸易活动也迅速发展，在国际贸易活动中需要外语专业、国际贸易等方面的人才。

据调查，实际就业岗位主要集中在外贸文员、跟单员、单证员、报关员、物流人员、营销人员等。通过对用人单位的调查访问了解到，众多企业急需应用型韩语国贸人才。据了解，目前存在的问题是毕业生的实际应用能力在应对日益变化的市场需求方面尚存在欠缺而导致韩语国贸人才在市场上存在着供需矛盾。例如外销员岗位，外贸公司需要的是通才，即要掌握对外业务洽谈、报价(含仓储、运输、保险等相关费用的计算等)、签约、履约等全过程的相关知识。单证员岗位，外贸公司需要的是专才，即要熟练掌握单证缮制和与之相关的技巧。因此，开展韩语综合实训的教学尤为重要。

3. 建立高职韩语综合实训教学环节

（1）建立课堂仿真实训

为了突出仿真性，我们选用的素材必须是真实或者接近业务原型的。课堂仿真实训还可以借助多媒体、互联网及相关软件进行教学。多媒体网络技术为该课程的教学带来了无限资源，不仅改变了教师的授课方式和学生的学习方式，更提高了教学效果和学习效果。通过多媒体，教师可以将很多实训内容形象地展现在课堂中，让学生从视听感官中接触真实的贸易活动，并参与其中。笔者在韩语综合实训时布置学生完成一个作业：“就业全过程” (包括就业准备、招聘现场、面试流程、初涉职场、发表自己的新作品等)。学生自由组合小组，分配任务，通过多方面搜集素材，设置情境，制作相关的电子版推广资料，借助多媒体网络平台，用韩语发表自己的作品，从而通过积极参与，了解业务流程，体会任务的实质。实践证明，教学效果相当不错。在课堂建立仿真实训的教学模式既可增强学生的学习积极性，又可培养学生的分析问题、解决问题能力。

(2）模拟实体公司实训

建立校内实训基地，我们创立了韩语文化室，其架构包括：设立样品间，谈判间，添置办公设备：电脑、电话、复印机、传真机、电视等。

学生首先要学习和熟悉办公室业务的操作。从毕业生实习调查中，我们了解到很多学生到公司不会使用复印机，不会收发传真，对办公室内的业务相当陌生，而借助模拟公司实训则可以解决这一问题，让学生更快地适应新工作。

此外，教师可将学生进行分工，专属某个部门，并明确各个业务部门之间的职责：进口业务部负责货物的进口贸易;出口业务部负责与外商洽谈、接单、订合同、跟单;制单结汇部的职责是缮制全套的进出口单证及结汇;报关报检部负责进出口货物的商检、报关;物流部的职责是安排进出口货物的仓储和运输业务。各个业务部门明确分工后，既有竞争又有合作，部门之间不各自为政，业务上相互配合，了解公司的实际运作模式。为了让受训的学生掌握全面的技能，教师可以将他们进行轮岗实训，如单证部调到出口部或报关报检部。学生在这种仿真的岗位上，运用所学知识，实现学以致用，能较快地提高外贸业务综合技能，收到很好的实训效果。在实践的过程中会遇到突发的问题，学生尽力解决，从而进一步增强学生对岗位的适应能力，提高学生的应变能力。

当然，除了校内实训基地外，我们还与韩资企业合作，建立校外的实习实训基地，例如2007年常州现代企业给04级的大量学生提供了很好实习的机会。通过非模拟性的实训，学生将理论与实践相结合，从校园走向社会，增强了对新工作岗位的认识和应变能力。

(3）聘请校外专家实训指导

我们还要做好校企人员互兼互聘方面的合作，邀请企业专家担任本专业客座教授或承担部分课程教学，旨在通过他们丰富的社会阅历及工作经历使学生提前了解生产的第一线，为专业教学和实践性教学指导工作打下良好的基础。

校外实训基地建设和与企业人员互兼互聘是校内实践教学的延伸，我们将继续充分利用各种社会资源，加快建立校外实训基地的建设。产学合作能增加社会和企业对学校和学生的了解，增强社会对学校及我系办学理念的认识和办学质量的信任，从而会为招生和学生就业提供更好的社会条件。

4. 探索多种实训教学模式

（1）“项目化”实训教学模式

即针对学生未来工作中要面临的工作任务，如把招聘现场作为一个“项目”，让学生担任项目负责人的角色。在教师的指导下，学生通过由易到难的若干环节的训练，受到反复、螺旋式的训练，实践能力得到提高。

(2）“理论与实践一体化”实训教学模式

即让学生在实习现场进行讲练结合，手脑并用如让学生自制PPT课件，边讲边练讲练结合，理论与实践一体化。

(3）“问题解决法”实训教学模式

通过理论与实践一体的方法，学生有的放矢地学习、思考、训练，寻求解决问题的方法。例如制作PPT时师生共同交流，教师帮助指出问题和不足，然后让学生改正与调整。

5. 构建具有职教特色的“多元智能”实训教学评估体系

根据新的实训教学体系，实训课实行单独设课，自成体系，单计学分。实训课考核考试由实训理论笔试、实际操作与口试相结合、平时实训成绩与实训报告相结合等组成。实训考核考试采取学生自评、同学互评、教师测评等相结合的方式，最后给出学生实训总成绩。其中要把握好实训考核考试的准确性，做到考核考试内容科学合理，考核考试标准易于操作，考核考试方法严格、全面、客观、公正，从而真实地反映实训教学水平，促进实训教学质量的提高，培养学生的创新能力。

培养多功能复合应用型人才，适应广泛的就业需要是高职学校生存的根本。我们要真正重视高职韩语综合实训教学，在实际教学工作中真正采取行动，还要根据社会发展的需要，认清教育发展的方向，继续深入探讨。

摘要：韩语综合实训教学是高职院校韩语国贸专业的学生把掌握实际工作中运用韩语的基本能力和基本技能的十分必要的一个环节。学生可以通过综合实训, 把已学过的专业知识具体应用到实际操作中去, 提高语言运用和业务操作能力, 同时总结经验, 以进一步提高课堂教学的效果, 形成必要的理论知识和实际应用能力。

关键词：高职韩语综合实训教学,目的,必要性,环节模式

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]罗凤翔, 杜清萍.国际商务英语模拟实训教程[M].北京:中国商务出版社, 2005.

[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[4]姜秀琴.刍议充分发挥商务英语在培训商务人才中的作用[J].集团经济研究, 2007.

多媒体技术综合实训一例 篇10

●提出实训任务

1.任务背景

为积极参与德州市申报全国旅游城市活动, 促进地方旅游经济发展, 需加大对德州市旅游资源的宣传力度。开发多媒体宣传软件, 则能促进旅游公司对旅游资源的推介, 并方便游客参观游览。

2.任务内容

为学院附近旅游景点、全国重点文物保护单位———苏禄王御园制作多媒体宣传软件作品。

3.任务要求

(1) 作品应充分利用多媒体技术, 发挥多媒体技术的优势。

(2) 作品应充分考虑客户群的需求意向, 全面介绍景点情况。

(3) 创意设计力求新颖, 具有个人特色;界面友好大方, 操作方便;程序运行流畅。

(4) 集体组织外出采集素材, 学生全程参与, 个人实施。

(5) 素材使用符合知识产权法律法规要求;注意尊重宗教和民族习俗。

(6) 任务实施时间为一周, 周末提交相关资料及个人作品。

●准备实训条件

(1) 准备多媒体设备, 包括数码相机、数码摄像机、录音机、扫描仪等;准备多媒体教室, 配置投影仪;准备多媒体计算机房, 配置视频卡、音响、话筒、多种媒体处理软件及平台软件。

进行多媒体技术综合实训, 应重视实验实习条件建设, 符合“一体化”教学的需要, 这是综合实训得以顺利实施的重要保证。同时, 也要从实际出发, 量力而行, 对多媒体设备的使用科学安排, 发挥其最大功效, 必要时, 因陋就简, 动员学生自备多媒体设备。

(2) 学生多媒体技术基础理论和操作技能的复习准备。

(3) 安排综合实训日程进度、活动地点;外出采集素材线路、组织准备。

●实施实训任务

学生按照规范制作多媒体作品, 可以避免随意性, 提高实训效率, 其步骤和内容如下:

1.需求分析

通过对客户群需求意向分析, 明确作品意义和具体内容。

2.创意设计

为使作品合理化、表现手段多样化、内容科学化、风格个性化, 要对作品进行技术、功能和美学设计。在技术设计中要求学生充分利用前期学习的多媒体技术手段解决问题, 并鼓励学生借助其他技术手段进行拓展和创新。本例的技术难点在于素材加工及多媒体集成质量。在功能设计方面要求学生确定使用何种平台软件进行多媒体集成, 设计界面、菜单和按钮。使用目前流行的Authorware、Vb、Vc++程序作为平台软件, 其优点是面向对象, 学生具备一定的知识基础。在美学设计中要求学生设计界面与主题协调一致, 友好亲切, 符合客户群操作习惯, 并具有个性化特征。界面选用的背景图案庄重大方, 文字说明详实、流畅, 背景音乐推荐为民族乐曲, 典雅悠长, 图片准确清晰, 视频富于表现力, 解说、音乐与视频影像相互关联。

3.编写脚本

要求学生形成有关脚本资料, 举例如下:

(1) 软件系统结构。

简要系统结构说明如图1所示, 可设计多层结构。

(2) 设计界面。

其中, “主界面”及“景区游览”设计界面如图2所示。

(3) 文字解说说明。

(4) 链接关系描述等。

4.获取素材

学生对作品所需要的原始素材, 包括相关的文字、图形、图像、动画、音频、视频进行收集、采集和整理, 可以通过以下几种途径实现:

(1) 上网查询或到图书馆搜集有关参考资料。

(2) 请教老师、专家或访问民俗人士获取资料。

(3) 实地参观考察, 利用多媒体设备采集素材。

5.素材加工

学生对多种媒体素材进行加工处理, 应以前期掌握的技术手段为主, 主要包括以下内容:

(1) 利用文字编辑软件录制文字信息并保存为纯文本文件。

(2) 利用Flash、3D Studio MAX、COOL 3D等软件设计动画、艺术字。

(3) 利用扫描仪和Photoshop、Painter、Corel Draw等软件对原始图像素材进行加工处理, 绘制图片、图案, 制作艺术字。

(4) 利用Audition、Gold Wave等软件录制视频解说, 也可以采取视频现场解说方式。

(5) 利用Premiere Pro等软件制作视频, 对动画、影像进行加工处理, 如添加字幕及转换特效等。

6.对素材进行检测和数据优化

目的是检查各种素材的技术参数, 确定文件格式, 减少数据存储量, 提高程序运行效率。

7.多媒体作品集成制作

本例使用Authorware作为平台软件对多种媒体进行集成。Authorware具有较强的人机交互功能, 程序“苏禄王御园”主流程图第1层和“景区游览”群组图标第2层流程图设计如图3所示, 说明如下:

(1) 在“苏禄王御园”主流程线上, 分别添加“背景音乐”、“影视片头”、“擦除片头”、“主界面”、“按钮交互”图标。在“按钮交互”交互图标右侧依次添加“历史云烟”、“交通住宿”、“景区游览”、“景观影像”四个群组图标, 一个“退出”计算图标, 然后为前四个群组图标设计第2层流程图。

(2) 以“景区游览”群组图标的第2层流程图为例, 分别添加“删除主界面3”、“景区游览主界面”、“按钮热区交互”图标。在“按钮热区交互”图标右侧依次添加“历史云烟”、“交通住宿”、“景区游览”、“景观影像”、“返回”四个计算图标, 此外还可添加其他热区域响应群组图标。其中“历史云烟”计算图标输入语句为Goto (Icon ID@“历史云烟主界面”) , 目的是转向第1层“历史云烟”群组第2层流程图中的“历史云烟主界面”显示图标, “交通住宿”、“景区游览”、“景观影像”计算图标可做类似的设置, 用于建立转向其他界面的响应。在“返回”计算图标中输入语句Goto (I-con ID@“主界面”) , 用于返回“主界面”图标。

(3) 在主流程图第1层的“景观影像”图标中插入OLE视频对象, 用于播放视频影像。

(4) 在主流程图“按钮交互”中, “退出”计算图标用于退出程序, 其语句为Quit () 。

(5) 在第2层流程图中, 可继续为有关图标设计第3层流程图, 交互方式依具体需要而定。

(6) 程序经过调试运行后, 进行打包, 即可提交作品。

以上只是使用Authorware设计程序的一般方法, 还有许多可供改进和优化之处。其他设计方法, 如使用框架图标、导航图标, 实现动画效果等, 学生可根据个人的具体设计进行设置。

在实训过程中, 学生之间进行交流和协作是十分重要的, 可以相互学习、开阔思路, 优化程序设计。教师应充分发挥组织和引导作用, 调动学生的积极性, 密切关注学生在实训中完成任务的情况, 及时提供方向指导和技术支持, 防止学生偏离实训方向, 脱离教学实际, 才能保证综合实训的顺利实施。

摘要：该文以一则多媒体技术综合实训任务为例, 详尽说明了多媒体技术综合实训教学的设计与实施。

关键词：多媒体,综合实训,Authorware,流程

参考文献

[1]赵佩华, 眭碧霞.多媒体技术应用.北京:高等教育出版社, 2002

[2]赵子江.多媒体技术基础.北京:机械工业出版社, 2004

高职电工类综合实训室建设探索 篇11

【关键词】高职

电工类综合实训室建设　探索

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0178-02

在工科院校的教学活动中，理论与实际联系紧密，专业实训课程多、内容变化大，课程对场地、设备要求高，数量多，像电工类等跨专业实训课程尤其如此，学校的基础设施和实训室建设投入往往无法充分满足这类实验室的需要。因此，探索在有限的基础环境上建设适用面宽、高效、功能灵活多变的电工类综合开放性实训室，对提高实训教学质量，提高教学资源管理水平具有重要意义。在实践与探索的基础上，本文结合实际探讨了高职院校如何因地制宜建设好电工类综合实训室。

一、高职电工类实训室的现状

当前，很多电工类实训室建设往往只根据课程需要，注重成套实验设备的配备，进行验证性实验教学，但存在如下问题：没有能实现实训环境与实际生产场景的有机结合；没有将实训室作为综合实训教学平台；没有能强化学生电气工程实际操作技能。

第一，电工类实训教学只把注意力放在实训台上，局限于在实训台上完成规定的实训内容，忽视了让学生在实训过程中全面直观地感知实际生产环境。在实际生产环境中，除直接的生产机械、设备以外，学生还将面对车间、生产设备的供、配电设备和线路，各种控制、信息系统的器材和传输线路，这些系统的运行状况和安装工艺在实训台上是无法观察和体验到的，不利于学生将学到的理论知识充分物化，造成教学、实训与实际生产脱节。

第二，电工类实训室专业性强、功能单一，除了规划的实训课程之外，一个实训室只能完成有限的实训课程，既定的实训课程上完后，实训室便空置，要开设其他课程，会受到场地、设备、仪器等条件的限制，综合实训、开放性实验、开展其他教学活动更无从谈起。

第三，常见的电工类实训台多为一体化竖屏式结构的专用实训台，实训系统安装在垂直立于台面的实验屏上，实训台高均在1.6米以上，不利于教师观察掌握实训室全局情况，教师与学生的教学互动困难，无法再将实训室安排它用，实训场地利用率低。

电工类实训装置主要有两种形式。一种是专业教学仪器公司生产，学校购置使用；另一种是学校自行研制的实训装置。专业教学仪器公司生产的实训装置只能针对既定的实训课程，部分综合实训装置过度集成化、封闭化，局限性大，造价高，操作过程多通过网孔板或接线柱接线方式进行，学生完成的是验证性实验，缺乏真实生产设备电气系统的体验，缺乏操作技能、工艺训练。一般学校自行研制的实训装置虽然在课程适应性、性价比等方面比专业实训装置有所提高，但仍然存在上面提到的专业实训装置存在的问题。

二、高职电工类综合实训室建设实践

（一）建设目标

综合实训室能充分满足实训需求，最大限度地展现实际生产场所的电气场景，使学生更全面地理解和掌握课程知识和技能，实现实训、生产无缝连接。通过灵活更换实训器具，能够进行不同课程的实训教学，在电工类实训课程之外，还能够用于其他教学活动。

（二）建设实践

1　因地制宜综合设计。电工类综合实训室不孤立地按照课程要求来规划建设，而是结合所在建筑的相关系统因地制宜地综合设计建设。如建筑内的供配电系统，网络、语音、视频监控、门禁、多媒体及其弱电综合布线系统等，都可以作为实训室的有机组成部分，运用于实训或其他教学活动中。具体做法是，建筑的配电柜安置在较宽大的配电室，布置成相对开放的配电室，配电柜的门体采用金属网状材料制作，使学生对柜内的结构、器材、操作过程一目了然，柜组周围划出足够宽度的安全隔离区。常见的实训室配电箱、配电室汇流排、断路器、电流互感器、电压互感器、电能计量装置、桥架、预埋线管、PVC线槽等布线方式，均在配电室和实训室突出展现出来。必要时，可以在实训室特定的部位设置强电或弱电布线隐蔽结构剖面，更详细地展现布线方式和工艺。按照多媒体教室配备的网络、语音、视频监控门禁等系统除满足其他教学活动外，也能够起到实训展示作用。

2　实验台一桌多用。实现实验台一桌多用，同时满足多种教学活动需要，每间电工实训室配备20张40个工位的实验桌，面向讲台布置。实验台用三相五线交流电，实验桌前沿25cm宽的斜面上安置三相5A熔丝、漏电断路器总开关、二孔、三孔插座、各一个，三相五线端子一组。实验桌内还安装一套具有输出保护功能的正负对称可调2A直流稳压电源，稳压电源开关、输出调节旋钮、电压电流表、输出接线端子也安装在实验桌前沿25cm宽的斜面上。实验台表面、地面铺设绝缘垫，外形示意图如图1所示。为确保学生安全，除配电室、实训室配备了漏电保护外，实验台还配备了第三级漏电保护。

3　自制三类实训板。实训室采用自制的模块化电工实验板进行实训教学。根据实训内容的复杂程度，模块化实训板可分成三类：一类是复杂设备电气控制专用实训板，如包装机电气控制板。第二类是相对简单，可满足若干实训课程的通用实训板。第三类是简单但不通用的实训板。

复杂设备电气控制专用实训板。对于相对独立、比较复杂的设备电气控制实训模块，尽可能地在实训板上划分区域，按照设备的实际布局安装相关器件，器件间隙即为工艺布线空间，实训时必须按正规的布线工艺，在接近实际的环境中进行，这样做的好处是，学生实训的过程中，能最大限度地熟悉实际设备的电气系统，验证理论知识的同时也强化了操作技能训练。在这类实训板的左侧，还安装有运行控制箱，面板上设置总开关、操作按钮，运行指示等器件，箱内设置故障模拟开关。运行控制箱用来控制和观察电器运行，检验实训结果。尺寸较大的实训板则配备不锈钢人字形支架，使用时立于实验桌上。典型的实训板结构和外观示意图如图2所示。

实训课程的通用实训板。相对简单，器材需求相近的实训课程可采用通用实训板，例如继电一接触器实训板，此实训板主要包括一块适当尺寸的网孔板、3个交流接触器、1个热继电器、1个三位按钮开关、2个行程开关、1个接线端子排等。可完成三相异步电动机点动、自锁控制电路，正反转控制电路，星一三角起动控制电路，小车往返控制电路等实训课程，简单增加温度、湿度传感器还能进行温度、湿度控制的拖动实训。

简单但不通用的实训板。原理验证性实验、照明、电能计量等简单而又无法通用的实训内容则可分别配置专门的电路实训板，由于此类实训板成本低廉，可以按实训人数配备。

4　加强实验室管理。有了适应性强，灵活性高的电工综合实训室，还要运用良好的管理手段，才能有效发挥其作用。随着实训课程的变化，新的实训模块会不断增加，实训室管理员应该加强实训模块的积累和管理，避免浪费，通过实训模块的积累，逐步形成系列化课程实训能力，扩大电工综合实训室的课程适应范围。教学活动中，针对本文讨论的综合性实训室，要建立完善的实训室管理制度，科学制订实训室使用计划，才能提高实训室的服务能力和服务水平。

毕业综合实训论文 篇12

关键词：校内实训,校外实训,衔接,国际贸易综合实训

一、校内实训与校外实训的关系

(一) 校内实训要以校外实训为基础

高职院校的实训教学可以分为校内实训和校外实训两种方式, 不同的教学目标、教学条件和教学方式决定了校内实训教学应以校外实训教学为基础。校内实训的教学目标在于使学生及时消化课堂中所学的理论知识, 并对知识和技能有一定程度的实践感知, 教学过程主要在室内利用一些软硬件模拟完成。校外实训的教学目标在于使学生到真正的生产实践环境中, 体会具体工作岗位的内涵, 对知识和技能有更为明确的认知和应用。可见, 只有通过校外实训才能真正培养出学生的职业素质, 才能实现学生与工作岗位之间的“零距离”就业。因此, 校内实训以校外实训为基础方能明确教学目标, 提高教学效果。校内实训应从教学项目的设计、教学基地的建设、教学内容的开展、学生成绩的考核和教学效果的评价等各个方面着眼, 以校外实训为基础, 从校外实训项目和内容出发。如此, 学生通过校内实训才能真正学有所得。

(二) 校内实训是校外实训有力的补充

校内实训以校外实训为基础, 同时也是校外实训有力的补充。校内实训对校外实训的补充在于加深学生对理论知识的理解, 激发学生实践操作兴趣, 培养学生分析和解决新问题的能力。学生从学校课堂踏入社会工作岗位, 需要先通过校内实训进行过渡, 为校外实境操作奠定知识和技能基础。学生在校内完成软件模拟等实训内容后, 能更好地开展校外实训, 提高实训教学的效果。另外, 通过校内实训还能让学生在校外实训中不仅仅是依靠企业来学习, 而且能帮助企业发展, 发现和解决新问题。对于国际经济与贸易专业学生来说, 直接到校外进行实训, 将产生对整个外贸流程模糊不清, 采购、运输、报检、报关和核销退税等具体工作内容一知半解, 外贸函电和外贸单据看不懂、不会写等问题, 这些问题可以通过校内实训预先得到解决;一些中小型外贸企业往往存在操作不规范、效率不高和潜在巨大风险等问题, 通过校内实训加深学生对知识和技能的理解, 使学生在这些企业实训的过程中, 容易发现问题, 并为企业提出解决方案, 赢得所在企业的认同。

二、校内实训与校外实训三个方面的衔接

(一) 实训课程体系的衔接

实训课程体系的脱节表现为学生在校外实训中需要的课程, 在校内实训的课程体系中没有被安排。课程体系是根据教学计划设置的, 反映了某个专业的教学目标和对学生的素质、能力要求。校内实训课程体系与校外实训课程体系应紧密地联系在一起, 前后衔接, 最终达到整个实训教学的目标。有校外实训的课程, 就应该安排相应的校内实训进行理论知识的深化, 为校外实训打好基础。

(二) 实训教学项目的衔接

校外实训教学项目的设置相对较为清晰, 以市场为导向、以实践岗位的需求为依据即可。校内实训教学项目的设置则相对较难, 容易与校外实训教学项目脱节, 导致两种实训教学各自为政。学生在具体工作岗位操作的项目, 校内实训没有预先学习;校内实训所学的项目, 到了工作岗位才发现相去甚远。例如, 国际贸易单证的教学中, 以信用证为主流的校内实训教学项目与义乌的外贸环境不符, 使学生在校外实训过程中不知所措, 而学过的信用证技能却没有用武之地。因此, 应根据学生校外实训的教学项目来安排校内实训的教学项目, 开设汇付、托收、国际保理等结算方式的校内实训教学。

(三) 实训教学内容的衔接

校内实训与校外实训在具体的实训教学内容上也容易出现脱节。校内实训的作用在于深化课堂理论知识, 进行初步的应用和实践感知, 为校外实训做好过渡。但是, 如果这些教学在内容上与校外实训脱节, 则达不到应有的效果。例如, 某些实训教学软件是学校数年前引进的, 其中的内容早已与实践脱节;货物的运输费用和汇率等资料与当前不符, 政策法规也已经有所变动;案例分析讨论中使用的案例不是真实的实践案例, 或者抽去了过多的具体环节;单据制作所用的单据是教科书中的拷贝, 不是来自于外贸企业或者银行的全真单据等。

综上所述, 校内实训以校外实训为基础, 也是校外实训有力的补充。如果两者脱节, 将使得校内实训失去方向, 学而无用;而校外实训中出现的多种问题也得不到预先的解决, 效率低下, 达不到应有的实训效果。高职院校在课程建设和实训教学中应充分注意到校内外实训的衔接问题。

三、课程建设中的校内外实训衔接实践

(一) 《国际贸易综合实训》课程的设置

根据对往届毕业生就业情况的调查和反馈, 并借鉴其他高职院校同类专业的建设经验, 学院国际经济与贸易专业于2010-2011年度第一学期开设了《国际贸易综合实训》课程。该课程对于本专业来说, 是一门崭新的课程, 正处于全面的建设当中。毕业生跟踪反馈最多的问题有两个:一是毕业时对前两年学习的知识和技能遗忘或生疏了不少;另一个就是对所学的知识和技能不确定、不自信, 面对工作感到陌生和不知所措。《国际贸易综合实训》课程正是基于校内实训与校外实训衔接的理念而开设并开展建设的, 其教学目标就在于使学生在最后一学期的校外顶岗实习之前, 对本专业的知识和技能做一个系统的回顾和训练, 将理论知识和实践操作紧密结合起来, 并对将来从事的职业进行全面的体验与认知, 以帮助学生迅速地适应工作岗位。

(二) 行业调查与实训项目的确定

课程建设首先需要开展行业调查, 然后根据行业对人才的需求和评价情况, 确定贴近岗位的校外实训项目, 再以校外实训项目为基础来确定所需的校内实训项目。国际经济与贸易专业利用实践周和一些假期时间, 组织教师和学生对义乌市的生产型外贸企业、流通型外贸企业、国际货代和外商办事处进行了抽样调查, 并对相关政府部门进行了走访。从调查和走访的结果看, 目前义乌市外贸企业和相关政府部门对外贸人才的需求缺口仍然较大, 常见的工作岗位主要是业务员、跟单员、单证员、报检员和报关员等五种岗位;用人单位招聘时最关注的因素依次是实践经验、工作态度、社交能力、语言能力、专业知识、创新能力、计算机能力和学历, 学历要求基本是大专以上, 其次是本科以上, 但都要求专业对口。因此, 《国际贸易综合实训》课程的校外实训项目主要有:根据职业规划和兴趣选择一个岗位进行调查或体验;对实训所在的单位提出规范化的意见或增效措施;做一份业务操作整体流程的总结报告。与之衔接的校内实训项目主要有:利用世格软件平台熟悉国际贸易的基本操作流程;使用来自企事业单位的全真模板练习电脑制单;以真实案例为背景的模拟商务谈判以及商品认知和陈列实训。需要说明的是, 《国际贸易综合实训》课程的实训项目与顶岗实习和其他专业课程的实训项目是基于不同教学目标开展的, 这将在教学环节的安排中体现。

(三) 实训教学环节与教学方法

实训教学环节的安排关键在于理清各个校内实训项目与校外实训项目的衔接关系。校内实训是以校外实训为基础的, 并能帮助学生更好地完成校外实训。因此, 校内实训项目的安排在时间上应先于校外实训项目。具体教学环节安排如下:以世格软件平台的操作流程为主线, 第一步, 在平台上注册好公司后, 安排商品认知和陈列实训, 选取认识较为全面深刻的商品来做后面的贸易流程;第二步, 在平台中进行的函电往来和报价核算之前, 安排模拟商务谈判实训, 提高磋商能力;第三步, 在之后的各个贸易流程中, 以全真模板取代平台中的不切实际的单据, 进行电脑制单;第四步, 完成整体平台的基本操作流程;第五步, 开展校外实训项目, 通过校外实训项目加深和巩固校内实训成果, 并完成具体工作岗位的实践体验, 全面认识工作岗位的操作内容和职业素质要求。校内实训的教学方法仍以学生操作和教师指导为主, 校外实训则适应义乌外贸的环境, 采取自主实训的方式, 由学生自己联系实训单位, 另外挑选校内实训成绩好的若干学生安排在专业的校外实训基地实践。整个实训环节的教学是开放性的, 以学生操作为主, 教师指导为辅。实训项目和任务虽然相同, 但操作过程中遇到的情况是多种多样的, 需要解决的问题也各不相同。

(四) 课程教学效果的评价与监督制度

由于校外实训采取学生自主实训的方式, 教师只能随机抽取有限的学生对其进行跟踪、随访、观察和指导, 学生的自觉性和实训的可操作性成为首要解决的问题。我们将要求学生在提交的实训报告里增加企事业单位联系方式和实训现场照片等内容以加强事后的考核。对于无法找到实训单位的学生允许他与有实训单位的学生组成一个小组, 共同解决实际问题。校内实训的评价按世格平台的系统设定评分, 校外实训主要看实训报告的成果, 我们将在以后学生的顶岗实习和就业过程中进行调查访问来评价整体的教学效果, 并根据反馈开展下一步的课程建设和改革。

四、对校内外实训衔接措施的几点体会

(一) 建立校外实训反馈校内实训的响应机制

要把校内实训与校外实训衔接起来, 首先就要建立校外实训反馈校内实训的响应机制。校外实训中取得的经验和发现的问题必须能有效地反馈到校内实训的教学中。校内实训根据校外实训反馈的内容设置实训项目、设计实训内容和评价实训效果。反馈机制至少应包含以下的内容:教师和学生在校外实训后都应进行总结和反思, 了解学生在具体岗位上的优势和劣势;每门课程根据校外实训总结得出的职业素质和岗位要求, 对校内实训项目和内容进行合理地调整、更新和补充;校内实训评价体系与校外实训评价体系对接, 引导学生有针对性地开展校内实训。

(二) 创新校内实训的教学方式

校内实训要根据校外实训反馈的问题进行教学改革, 突破的关键在于创新校内实训的教学方式。以案例分析讨论为例, 可以把案例分析讨论转变为情景模拟教学, 把以文字说明为主的案例创造成社会交往情景和职业情景, 内容变得更为具体, 问题变得更为形象生动, 让学生在浓厚的职业氛围中得到良好的锻炼和培养, 使得他们在之后的校外实训时从事某一职业岗位的能力大大提高。很多高职院校的国际贸易综合实训室都引入了模拟外贸流程的教学软件, 可以设置或利用好软件的业绩排名功能, 对学生在软件中创建的外贸公司进行业绩排名, 激发学生学习和钻研的兴趣, 让学生有目标地自己去发现并解决问题。

(三) 深化校企合作

校企合作开展实训教学, 通过引进企业兼职教师、共建实训室和编写全真实训教材等合作项目, 可以很好地把校内实训与校外实训衔接起来, 学生可以在这些来自于企业的兼职教师指导下开展校内实训后, 再去该企业开展校外实训。具体措施有:引进企业兼职教师, 参与校内实训的教学, 及时提出实训教学中的问题;与企业进一步深入地开展合作共建校内实训室, 将企业的某个部门全部或部分地搬到校内实训室里;学生使用的实训教材由企业兼职教师参与编写并最终审稿校对, 确保教材内容与职业岗位相符。

(四) 提高教师实践能力和实践经验

校内实训与校外实训脱节的表现中, 实训教学项目的脱节、实训教学内容的脱节都与教师自身的实践能力和实践经验不足有关。实训教学中, 如果存在学生的实践能力和经验比教师更丰富的情况, 对于教学来说, 是最大的灾难。学生对教师的教学失去信心, 将完全丧失学习动力。因此, 必须要求教师认真下企业锻炼, 提高“双师型”素质。教师在下企业锻炼的同时, 加强了与企业的联系, 也便于校企合作的深入开展。

参考文献

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