审计综合实训

审计综合实训（精选9篇）

审计综合实训 篇1

注册会计师的审计鉴证以及专业咨询功能, 在实现社会公平正义、完善社会管理等方面, 将发挥越来越重要的作用。依据相关预测, 我国到2000年就需要30多万名注册会计师, 而时至今日我国通过注册会计师考试的人员只有17万左右, 而执业注册会计师仅有9.5万左右, 远远不能满足市场需求。“十二五”开启之时, 财政部印发《会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》对注册会计师人才培养提出更高的要求。作为一名注册会计师要实现审计目标, 熟练掌握现代审计技术与方法, 首先必须要掌握企业经营管理过程与会计核算业务流程, 才能了解企业经营管理风险, 了解会计舞弊的动机、手段与领域, 才能满足现代风险导向审计的要求。笔者将审计课程实训置于经济管理的大环境下加以考虑, 对相关会计实训、财务管理实训进行开发、整合, 形成多元化能力融合的“职业能力链”审计综合实训, 突出审计工作能力培养的同时兼顾学生经营管理能力、会计核算能力、财务管理能力的培养, 也是学生在毕业前进行一场职业演练。

“职业能力链”式的审计综合实训组织与实施

按照国家大力发展高职教育, 全面提高高职教育教学质量的要求, 贯彻以“就业为导向, 以工作任务为驱动”的课程改革理念。作为一名注册会计师要熟练地掌握现代审计技术与方法, 熟悉注册会计师审计工作任务和审计工作过程, 首先必须要掌握企业经营管理过程与会计核算业务流程。因此, 为满足现代风险导向审计的要求, 注册会计师必须熟知企业经营风险和会计舞弊的动机、手段与重点领域, 在实训内容与实训过程的设置上结合企业组织结构、注册会计师风险导向审计方法、会计核算岗位职责与工作流程, 按照审计工作的实施步骤与业务开展方式进行设计, 形成“职业能力链”实训课程, 训练学生的实际操作能力, 实现与实际工作过程的“零距离”接触。实训开展设计有三个场景, 分别有不同的场景项目、任务和指导教师, 三场景同时开展, 既各自运作, 又隐形联动, 形成较完整的实训模拟全景。具体设计如表1、表2及下页表3所示。

“职业能力链”式的审计综合实训特色

全景模拟实训法 实训中, 把审计工作置于模拟企业经营动态实景之中, 给学生以动态环境体验。在实训中企业经营、会计核算、报表审计同时展开场景布置, 设计审计工作岗位, 经过不断转换角色, 增强各环节的专业感受, 熟悉审计工作的全过程, 特别是培养学生对审计工作的感悟。

连环岗位训练法 通过ERP沙盘模拟对抗, 对企业经营参与决策, 对自然获取业务数据进行会计核算, 运用编制的财务报表做为审计实景模拟资料来源。学生能力指向由单纯的审计岗位就业适应力拓展为会计核算核算、助理审计等连环岗位的适应力和创业能力。

角色情境体验法 在实训中主要运用岗位设置和角色扮演, 身临其境体验法完成任务, 学生由企业管理层、会计人员、审计人员等不同岗位、多种角色的相互联系与相互掣肘, 使实训更具有趣味性和直观性。

“职业能力链”式的审计综合实训的意义

转变实训设计理念, 变单项实训导向为能力链导向 实训过程借助改进的ERP沙盘, 通过建立模拟企业, 按照企业管理组织的基本结构设置各基本职能部门, 形成仿真的企业经营环境;通过建立模拟的会计师事务所, 按照业务循环审计形成仿真的审计工作环境, 学生分别担当不同的岗位角色, 参与到企业管理决策、会计核算、财务报告审计工作中。通过宏观的企业经营管理, 了解企业的经营风险;通过微观的接受订单、材料采购、原料验收入库、加工生产、产品完工验收入库、产品销售等业务活动, 自主产生经济业务并获取业务数据, 完成原始凭证填写、取得、审核、填制记账凭证、登记账薄、编制报表等会计核算方法操作, 掌握会计核算全过程, 通过了解经营单位、风险评估、实施控制测试和实质性测试、完成审计工作、出具审计报告等熟悉审计工作全过程。以真实的企业经营环境和会计岗位工作流程为借助设计实训过程, 为注册会计师报表审计工作中检查有形资产、观察、函证、询问、分析程序等审计程序的实施提供情境实体, 培养学生审计证据的获取能力、审计抽样的实施能力、审计结论的判断能力, 同时培养学生会计核算能力、企业财务管理能力、企业经营管理能力, 使学生的能力形成综合“能力链”。

根据目标雇主对审计人才能力的需求确定实训目标 以培养学生专业综合职业能力为目标, 以审计相关的实践技能全程训练和全景模拟为特色, 借助于改进的ERP沙盘和设计的基于会计工作过程与任务的工作环境与工作岗位, 建设了会计师事务所审计部, 通过手工模拟、电算化模拟、变换岗位角色模拟等方式, 使学生全面了解企业组织形式, 了解企业经营决策过程, 全程熟悉会计工作业务流程, 全面熟练CPA审计程序。学生通过模拟企业经营决策和会计业务的生成过程所提供的动态情境, 可以较为形象与逼真的实施审计风险评估程序, 并进一步完成审计的其他程序。情境影响有效提高学生的认知能力、适应能力。

打破专业实训相互独立的格局, 构建了“三融合”实训内容 目前, 大部分学校在实训内容上企业经营实训、会计综合实训、注册会计师审计实训各自独立, 并且会计综合实训过程学生所处理经济业务已经给定, 学生单独对一个企业所有经济业务进行账务处理, 即使分组分岗进行账务处理, 其所生成的最终财务报表也是完全一致的, 这样学生难以知晓经济业务的产生过程与数字来源, 更难以理解企业组织管理与内部控制制度的作用, 更不知道审计工作中大部分审计程序如何实施, 比如:检查有形资产如何实施, 询问如何实施, 企业经营风险如何评估, 重大错报风险如何评估等。同时, 通过会计综合实训得出的成果与审计实训需要的资料来源没有联系起来, 从而学生对会计工作与审计工作的认识相互独立。借助改进的ERP沙盘, 学生通过ERP沙盘模拟对抗, 感受企业经营决策, 通过填写真实原始凭证记录经济业务, 进行会计核算生成不同结果的财务报告, 运用生成的财务报告与学生“经营过程”的感受作为注册会计师审计基础。通过这样的课程内容设置集企业经营决策、会计核算流程、注册会计师审计于一体, 提高学生对审计风险的评估能力、会计岗位的核算能力和企业的经营管理能力, 建立了跨专业、多层次、体验式的综合性实训模式, 来适应注册会计师风险导向模式对审计技能的需求。

通过把企业请进来, 借用改进的ERP沙盘模拟对抗, 学生自主经营决策、自然获取业务数据并进行会计核算、交叉实施审计自主评价的模拟方式, 既能够熟悉整体企业的经营决策过程、会计核算过程, 又能够通过企业之间不同的对抗结果锻炼对企业经营风险、财务风险的分析与评价, 为注册会计师审计创造了动态情境, 从而达到各种能力培养, 形成学生的“职业能力链”, 更能够增强学习、生活、工作的责任心, 树立团队协作的精神, 体现了学生的学习主体地位。

参考文献

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审计综合实训 篇2

关于出具审计报告的实训方案

会计电算化专业

一、目的：

通过本方案的实训，能初步掌握各类标准审计报告的格式和措辞方式。

二、要求：

在本方案的实训过程中，要明确审计报告的编写要求和编写步骤，熟悉审计报告的种类和基本内容，掌握审计意见的不同表达方式。

三、实训程序和步骤：

㈠现场讨论与评点：（6学时）

1、会计报告的勾稽关系：（3学时）

讨论题：⑴资产负债表的内部勾稽关系；⑵利润表的计算公式之间的勾稽关系；⑶现金流量表项目前后的勾稽关系。

2、各类标准审计报告的格式和措辞方式：（3学时）

讨论题：⑴无保留意见书；⑵保留意见书；⑶否定意见书；⑷拒绝表示意见书。㈡财务会计报告的审查：（4学时）

学生在注册会计师的指导下，已完成对实业公司化工厂2010会计报表的实地审计工作，在复核财务会计报告时，利润表和现金流量表仍无问题，但资产负债的内部有关流动资产和流动负债，出现了一些不正常的情况（注：见参考标准方案的表一）。

要求：

1、根据（表一）判断可能出现哪些不正常的情况。

2、根据（表一）判断可能出现这些不正常的情况应做何分析？

3、分析的依据是什么？

㈢出具审计报告：（5学时）

要求：根据财务会计报告的勾稽关系；财务会计报告的审查；以及种类标准审计报告的格式和措辞方式，试对实业公司化工厂2010会计报表的实地审计工作，按审计报告的编写要求出具审计报告。

四、实训质量的反馈与跟踪：

㈠拟定《参考标准方案》一份，作为判断学生《实训报告》质量的样本；

㈡学生《实训报告》的成绩，要求在及格以上，争取形成正态分布。不及格的《实训报告》要求重做。

㈢对本专业已参加工作的学生，进行跟踪调查以了解按本方案实习的效果。附《参考标准方案》

指导教师：李彪

《参考标准方案》

一、财务会计报告的勾稽关系讲评要点：

（一）、资产负债表的内部勾稽关系：（1）资产总额=权益总额；（2）资产总额=各资产项目金额之和；（3）权益总额=各权益项目金额之和；（4）固定资产净值=固定资产原值-累计折旧。

（二）利润表的计算公式之间的勾稽关系：（1）主营业务利润=主营业务收入-折扣与折让-主营业务成本-主营业务税金及附加；（2）营业利润=主营业务利润=其他业务利润-营业费用-管理费用-财务费用；（3）利润总额=营业利润+投资收益+补贴收入+营业外收入+-营业外支出；（4）净利润=利润总额-所得税。

（三）现金流量表项目前后的勾稽关系：（1）现金流量净额=现金流入额-现金流出额；（2）现金及现金等价物净额=经营活动产生的现金流量净额+投资活动产生的现金流量净额+筹资活动产生的现金流量净额+汇率变动产生的现金流量净额。

二、各类标准审计报告的格式和措辞方式讲评要点：

（一）无保留意见书。它必须同时满足：（1）财务会计报告的编制符合《企业会计准则》和国家其他有关财务会计法规的规定；（2）财务会计报告在所有重大方面公允地反映了被审计单位的财务状况、经营成果和资金变动情况；（3）会计处理方法的选用符合一贯性原则；（4）审计人员已按照审计标准要求。实施了必要的审计程序，在审计过程中未受到阻碍和限制；（5）不存在影响财务会计报告反映的重大的或有损失；（6）不存在应调整而被审计单位未予调整的重大事项。审计人员在编制无保留意见报告时，应使用“在所有重大方面公允地反映了”等专业术语。

（二）保留意见书。有下列情况之一审计人员应发表保留意见：（1）个别重要财务会计事项的处理和个别重要财务会计报表项目的编制不符合《企业会计标准》和国家其他有关财务会计法规的规定，被审计单位拒绝进行调整；（2）因审计范围受局部限制，无法按照审计准则的要求取得应有的审计证据；（3）个别会计处理方法的选用不符合一贯性原则；（4）存在影响财务会计报告反映的个别重大的或有损失。审计人员在编制保留意见报告时，应使用“除存在上述问题外”等专业术语。

（三）否定意见书。有下列情况之一审计人员应发表否定意见：（1）会计处理方法的选用严重违反《企业会计准则》和国家其他有关财务会计法规的规定，被审计单位拒绝进行调整；（2）财务会计报告严重歪曲了被审计单位的财务状况、经营成果和资金变动情况，被审计单位拒绝进行调整。审计人员在编制否定意见报告时，应使用“由于上述问题造成的重大影响”等专业术语。

（四）拒绝表示意见书。审计人员出具放弃意见报告的理由是：（1）存在不能解决的重大不确定性事项；（2）审计人员有审计范围受到严重限制；（3）审计

人员不独立。审计人员在编制拒绝表示意见的报告时，应使用“由于无法实施必要的审计程序”等专业术语。

（五）财务会计报告的审查：

流动资产与流动负债表

1、资产负债表的内部有关流动资产和流动负债，出现了以下一些不正常的情况： ⑴由于流动资产和流动资产和流动负债的比例不正常，可能出现流动比率偏高的情况；

⑵并由于存体货较大，可能出现速动比率偏低的情况；

2、应计算资产负债率、流动比率、速动比率等指标进行分析。

3、分析的依据是：流动比率2：1较为合适、速动比率1：1较为合适。

4、分析结果：流动比率2.2：1偏高、速动比率0.83：1偏低。

三、出具审计报告：

㈠审计报告的编写要求

1、立场公正、证据充分；

2、文理清晰、措词得体；

3、评语公允；

4、责任明确。

㈡根据已完成对实业公司化工厂2010会计报表的实施审计工作，以及对上述问题的讨论与分析，我们认为：可以出具无保留意见的审计报告如下：

审计报告：

实业公司董事会：

接受贵公司的委托，我们对贵公司所属的化工厂2010会计报表进行了审计，这些会计报表由贵公司所属的化工厂负责，我们的责任是对这些会计报表发表意见。

在审计过程中，我们结合实业公司化工厂的实际情况，实施了我们认为必要的审计程序，全部审计过程遵循了独立审计准则。

我们认为，上述会计报表符合《企业会计准则》和国家其他有关财务会计法规的规定，在所有重大方面公允地反映了被审计单位的财务状况、经营成果和资金变动情况，会计处理方法的选用符合一贯性原则。

此外，我们注意到资产负债表的内部，流动比率2.2：1偏高、速动比率0.83：1太低。为使财务状况、经营成果更加稳健，建议该指标的控制范围，流动比率2：1，速动比率1：1较合适。

会计师事务所（公章）

中国注册会计师（签名册名盖章）

（地址）

2010年12月31日

说明：

1、学生《实训报告》成绩的评分标准：100分=15学时的对应实训内容（即：对应于实训程序的各个步骤的计划学时）；

审计综合实训 篇3

对于学生实践能力的培养上, 应将校内实践与校外实践有机结合。由于受到多种因素的制约, 校外实践不像校内实践容易实施。多年来, 校外实践普遍存在着“找点难、动手难”等问题, 企业普遍不愿接受会计学专业的学生实习, 即便是接受也是被动的接受, 学生在实习过程中亲自动手操作的机会很少, 导致实习效果很不理想, 没有起到提高学生实践能力的作用。要改变这种现状, 从长远角度来说, 要探索出一条学校与企业合作教育的新模式, 推动建立产学研全方位合作的机制。但就目前来看, 要提高学生的实践能力, 还应主要从加强校内实践入手, 以校内实践为基础。

审计实训课程作为会计学专业的专业课程, 在培养学生的动手能力、对知识的综合应用能力、解决实际问题的能力, 以及创新能力等方面有着重要的作用。然而在目前的高校中, 开设审计实训课程的不多, 即使开设了, 实训内容也多是按照理论教学的内容逐项进行, 偏重验证性和操作性, 对每个实训的目的、内容、要求、所运用的理论知识都写的很具体, 在实训过程中学生按照实训的要求逐步进行, 留给学生独立思考的余地很少, 主要训练的是操作技能。学生根据实训资料所给的被审计单位存在的会计处理问题, 按照审计工作底稿编写要求, 在工作底稿上编写出审计调整分录后, 实训任务就算完成。

然而, 审计工作具有很强的技术性, 并不是单纯的技术问题, 将审计的基本原理正确运用于复杂的商业环境中时, 更重要的是分析和判断。因此, 上述这种传统的实训对锻炼学生的动手能力和掌握基本审计程序的运用方面, 以及加深对审计原理的理解有一定的作用, 但在对于培养学生发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力方面是远远不够的。

综合性设计性实验 (实训) 是指学生在掌握一定的基础理论知识和基本操作技能的基础上, 运用某一课程或多种课程知识进行的一种探索性实训, 不但要求学生自己设计实训方案, 而且要求学生能运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题。它着重培养学生综合分析能力、解决实际问题的能力、创新能力, 以及在实训过程中团结协作和组织管理能力, 形成科学的思维和方法。显而易见, 综合性设计性实验 (实训) 能够弥补传统实训所存在的不足和缺陷。因此, 加紧对审计综合性设计性实训项目的研究势在必行。

二、综合性设计性审计实训项目建设分析

(一) 综合性设计性审计实训的思路

综合性设计性审计实训是要求学生在掌握审计原理、方法等基本理论知识, 以及审计操作规范和基本技能的基础上, 对所学的经济、管理、会计、财务管理、法律、统计等多门课程的综合运用。首先, 通过对所提供的被审计单位一个会计期间相关资料包括会计资料的分析、评价, 制定审计计划。审计计划的内容包括:确定审计重要性水平和审计风险;确定重要的审计领域, 即被审计单位存在重大错报风险的项目;选择并确定拟实施的审计程序和审计方法, 并且要具体到每个审计项目;对审计任务在小组组成人员之间进行合理分配。其次, 按照制定的审计计划实施审计。在实施审计过程中, 一方面, 要对实施审计程序发现的问题运用所学知识进行分析、评价, 确定发现的问题是否属于错误, 如果是属于错误, 应提出恰当的调整意见, 并将其如实的记录于工作底稿中;另一方面, 要根据实施审计程序的结果评价原先制定的审计计划是否合理, 如果认为原先制定的审计计划存在问题, 应及时作出调整。同时小组负责人要对小组内各组成人员之间的工作进行协调, 对存在的分歧要及时沟通, 并加以解决。最后, 对所获得的审计证据进行整理、分析、评价, 形成恰当的审计结论, 提出审计意见, 并按要求出具审计报告。

(二) 综合性设计性审计实训的目的

1. 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

学生通过自主分析被审计单位的相关资料, 自主确定审计的重点项目, 自主选择并实施审计程序、方法, 以发现存在的问题, 然后运用所学知识对发现的问题进行分析后, 提出恰当的解决办法。改变了传统实训简单的验证和操作, 使学生的实践由被动实践变为主动实践。

2. 培养学生独立思考、判断的能力

综合性设计性实训是一种自主的实践, 学生在实训的每一个环节, 都要独立的去思考和判断, 而不是被动的去按照老师的要求去做, 改变了传统实训结果只有一个正确答案。例如, 不同的小组对相同的一个被审计单位, 由于确定的审计重要性水平和可接受的审计风险水平不同, 审计出的错报多少不同, 最后提出了不同的审计意见。

3. 培养学生组织协调和团队合作的能力

综合性设计性实训是按小组来进行, 改变了传统审计实训单兵作战的方法, 实训任务需要小组成员共同完成。小组负责人要根据每个成员的能力和特长, 将实训任务在小组成员间进行分配, 如果成员之间出现了分歧, 要及时采取措施进行沟通、协调。同时, 小组成员间也要互相帮助, 团结协作。

(三) 综合性设计性审计实训的内容

在实训内容的设计上要遵守系统性、完整性, 体现实训目的, 难度要适中, 如果实训要求太高, 学生会无力完成;如果太简单, 则达不到综合性设计性实训的目的。审计实训的内容应包括:

1.审计计划阶段

审计计划是对审计工作实施之前, 对审计工作进行的总体设计和安排, 审计计划制定的是否恰当, 会直接影响审计工作的顺利进行。在计划审计阶段, 学生通过对实训资料中所给的被审计单位相关情况的了解, 运用专业判断, 对可能存在的重大错报风险水平进行评估, 初步确定重要性水平与审计风险, 以此制定总体审计策略和每个审计项目具体审计计划, 并按要求将了解到的情况, 以及做出的判断记录于工作底稿中。

2.审计实施阶段

在审计实施阶段, 学生要对其制定的审计计划进行认真的落实, 包括实施控制测试和实质性程序。通过审计程序的实施, 以确定被审计单位财务报表中是否存在错报, 如果存在错报, 提出相应的审计处理意见, 并将审计的过程和结论记录于审计工作底稿中。

为了使学生能够顺利的完成实训任务, 在实训资料中, 设计被审计单位的问题时, 应以常规性的问题为主, 例如主营业务收入的确认、应收账款的记录、固定资产入账价值的确定和折旧的计提、收益性支出与资本性支出的划分、银行存款未达账项的核对等, 少量涉及较为复杂问题。目的一是锻炼学生能够根据具体审计项目的特点、目标要求选择恰当的审计程序, 例如函证程序是非常重要的审计程序, 但函证程序又不是适合于每一个审计项目, 即使审计应收账款和应付账款时都会应用函证程序, 但运用的要求也是不一样的, 所取得的审计证据能够实现的审计目标也是不一样的;二是提高学生对实施审计程序所获得的审计证据进行分析、判断的能力, 首先要确定是否属于错报, 如果属于错报, 是何种类型的错报, 是属于会计处理存在错误还是财务报表列报存在错误, 然后针对错误的类型提出具体的处理意见, 编制调整或重分类分录。

3.审计完成阶段

在审计完成阶段, 学生要对审计实施阶段所获得的审计证据进行分析、整理, 对发现的错报进行汇总, 与确定的重要性水平进行比较, 以判断错报的重要程度, 对财务报表整体形成恰当的审计意见。如果认为错报不重要, 被审计单位的财务状况、经营成果和现金流量在所有重大方面得到公允反映, 发表无保留意见的审计报告;如果认为财务报表整体而言是公允的, 但还存在对财务报表产生重大影响的错报时, 发表保留意见审计报告;如果认为错报对财务报表产生的影响极为严重且具有广泛性, 则发表否定意见审计报告。

三、综合性设计性审计实训项目建设的条件

(一) 实训资料

实训资料是开设综合性设计性审计实训课程的前提条件。要使综合性设计性审计实训达到预期的目的, 实训资料应模仿被审计单位一个完整会计期间的经济业务资料老设计, 使学生能够在一个仿真的环境中进行实训。内容主要包括:1.被审计单位的背景材料, 包括宏观和微观两个层面。宏观层面的内容主要是和被审计单位有关的国际国内经济形势, 以及国家财政、货币、监管政策等。微观层面的内容主要是被审计单位的组织结构, 企业文化, 内部控制情况, 从事业务活动的性质、规模等。2.被审计单位的会计资料, 包括会计核算所遵循的会计准则、会计制度, 在会计处理当中采用的会计政策、会计估计、会计处理方法, 以及对经济业务事项处理的结果, 即会计凭证、账簿、报表等内容。

(二) 课程设置

在教学计划中, 将综合性设计性审计实训课程作为独立设置的实践课单独进行开设, 不能作为课内实训, 这是由其综合性特点所决定的。因为, 在实训内容中, 涉及到经济、管理、会计、审计、财务管理、法律、统计等多门课程知识, 所以应在学生学完相关的专业课程之后来开设, 开设在第7学期。通过学生在校内对知识的综合运用和探索性的实训, 为学生下一步进入现实复杂的商业环境的毕业实习和今后的就业奠定专业分析、判断的基础。

(三) “双师型”教师

在指导综合性设计性实训过程中, 教师的作用较理论教学与传统的实训更为重要, 如何将科学的思维方法传授给学生, 如何指导学生去分析问题并激发其思考、探索的兴趣, 是能否达到开设综合性设计性实训目的关键。在实训过程中, 教师的作用是引导和解惑, 特别是引导学生去思考和尝试。就审计实训课程来说, 要求指导教师既要有比较深厚的理论研究水平, 又要有一定的实践经验, 即“双师型”教师。具体来说, “双师型”教师的界定标准包括两个方面, 一是从事教师职业, 具有教师序列的资格或职称, 即取得高等学校教师资格证书或取得助教及以上专业技术职务;二是有与其从事教学工作相联系的会计、审计工作经验, 即每两年至少有三个月 (可累计) 在企业第一线实践工作经历, 并具有相关的非教师序列中级及以上专业技术职务任职资格 (如会计师、审计师) 或执业资格证书 (如注册会计师) 。

(四) 课时的安排

对综合性设计性审计实训需安排60学时。其中6学时为实训前的准备阶段。在此期间, 学生要了解实训的要求、实训的内容, 以及实训中所需运用到的关键知识点, 并对实训的过程进行合理的组织安排。12学时为审计计划阶段, 学生在老师的指导下对被审计单位的相关资料进行分析、评价, 设计出审计方案, 并与指导老师进行讨论, 以确定审计计划。36学时为审计实施阶段, 学生按照制定的审计计划来实施审计工作, 在此过程中, 指导老师需提供一些必要的帮助和指导。例如, 学生对应收账款实施函证程序时, 老师就可以充当扮演函证的对象, 给学生提出的函证内容作出适当的回复。学生在审计中发现的问题需要向被审计单位询问时, 老师就扮演被审计单位的角色, 回答学生的提问。6学时为审计完成阶段。学生对获得的审计证据进行整理、归纳, 汇总出发现的错报, 并对错报进行评价, 最后形成审计意见, 根据要求出具审计报告。

(五) 考核评价标准

对实训课程进行考核评价, 其作用是检验教师实践教育的成效, 激励学生主动参与实践活动。理论课程教学目的是要求学生掌握基本概念、原理, 相应理论课程的考核一般是在学期末通过一次考试来进行, 强调结果性, 即通过考试结果来评价学生对教学内容的掌握程度。实训课程教学的目标不同于理论课程, 应从重视对结果的评价转向对过程的评价, 所以应单独制定实训课程的考核评价标准。目前对实践教育的评价还比较薄弱, 没有形成科学合理的评价指标体系, 还需要加强对这方面的研究和建设。

总之, 综合性设计性审计实训课程的建设是一项系统工程, 也是对会计学专业实训课程的一项创新, 要实现预期的目的, 必须要做好实训计划的制定、实训教材的编写, 以及实训过程的组织、实训结果评价标准的制定等工作, 这也是目前教学实践中急需要解决的问题。

摘要：当前, 综合性设计性实验 (实训) 项目的建设研究是实践教学研究的一项重要内容和课题, 目的是培养学生综合分析能力、解决实际问题的能力、创新能力, 有助于学生形成科学的思维和方法。本文基于会计学专业审计实训课程, 通过比较分析, 得出了综合性设计性审计实训项目建设是必要的, 重点对实训的思路、目的、内容进行了研究, 并提出了实训项目建设的条件。

关键词：综合性,设计性,审计实训

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审计实训报告 篇4

审计工作具有团队协作的特点，这使审计人才需求呈现多样化的趋势，在企事业单位一线从事具体审计工作的技术和管理人才将是多样化中重要的一级。学校开设的为期两天的审计实训，目的是注重“理论”与“实践”相结合，提高我们的动手能力和团队合作能力，通过逼真的审计实训材料让我们实战操练了有关审计的工作，把学到的审计理论和审计基础知识运用到审计实务中，将“审计”这一个名词具体化，立体化，一环扣一环，从而加深了对审计概念的理解，初步掌握了审计工作的顺序和大概框架，熟悉了审计方法的运用，为我们将来从事会计、审计工作打下了厚实的基础。

实验原理：以一家企业为背景，分为总公司和母公司，对企业进行审计工作，通过对销售，采购，收付款项，存货和筹资投资的各项审计中的细分点一个个进行审计工作，得到单项环节的审计结果，这些审计结果综合起来，得出这个企业的总体审计的结论。

实验内容：

1、审计工作初始化阶段。首先两个同学一组，而魅族的一台电脑都有以前留存的审计工作任务或结论，我们要审计一个新的企业，就必须先将电脑中的数据初始化，这样才能真实的反应这次审计的结论。第一步就是打开审计模拟系统，点击审计系统维护，输入登入号和口令，这个就是每组的密码。第二步就是输入审计实习的姓名和口令，进入审计模拟实习系统。

2、审计工作实施阶段。

（1）审计计划阶段。先填写调查阶段的工作方案，并签订委托书，出示审计工作的总体计划和审计策略，其次再提出关于内控的各项问卷，最后填写重要性水平初定确定表以及四张分析表。

（2）了解内部控制与符合性测试。填写销售与收款循环符合性测试程序表、销售与收款循环符合性测试底稿，还有仓库与存储循环符合性测试工作底稿和先进和银行存款符合性测试程序表等文表，对照和检验先进和银行存款收入和支出凭证内控测试记录表。

（3）销售与付款循环中主要账户的实质性测试。填写销货交易实质性测试程序表和销货交易实质性工作底稿以及产品销售收入审计程序并填写应收账款审计程序表，根据凭证和合同填制销售截止期测试表，并且仔细填写应交税费和应收账款的审计程序和审定表。

（4）购货与付款循环中主要账户的实质性测试。填写固定资产与累计折旧、固定资产清理程序表和应付账款审计程序表，审核固定资产与累计折旧、固定资产清理的审定表和余额表以及应付账款的审定表。

（5）生产循环审计。填写产品销售成本审计程序表和存货审计程序表，审核产品销售成本检查表、生产成本抽查表和生产成本及销售成本倒轧表，查看并核

对制造费用明细账目汇总表，存货余额明细表。

（6）筹资与投资循环审计。填写长期投资审计程序，其他应收款审计程序表，无形资产审计程序表，未分配利润审计程序表和长期借款审计程序表，审核长期投资审定表，其他应收款审定表，无形资产审定表和长期借款审定表。

（7）货币资金与特殊项目审计。货币资金审计程序，关联交易审定表，资产负债表期后事项审定表，或有事项审定表，经营能力的审计审定表和期初余额审定表，审核货币资金审定表和检查表，现金盘点及追溯表，银行存款余额明细表和期初余额核对表。

3、审计终结工作。首先要查看审计中出现的差错，期后事项的处理，其次填写调整分录和审计差异调整表，得出调整后的资产负债表和利润表和利润分配表，最后得出审计报告。

实验心得：

正所谓“百闻不如一见”。经过这次自身的切身实践，我们才深切地理会到了“走出课堂，投身实践”的必要性。平时，我们只能在课堂上与老师一起纸上谈兵，思维的认识基本上只是局限于课本的范围之内，这就导致我们对审计知识认识的片面性，使得我们只知所以然，而不知其之所以然，这些都是不靠谱的，也极大地限制了我们审计知识水平的提高。虽然我们已着手开始接触审计工作，但那毕竟只是个虚拟的业务处理程序，与实际的业务操作相比还是有一定的差距的，这是审计实训所替代不了的，是要我们在学校外地就业中慢慢累积。

审计综合实训 篇5

关键词：审计,理论课,教学

会计专业的学生一般都爱学基础会计、中级财务会计这2门课程,而学生们对审计课程的学习兴趣不高,并且审计教学内容也比较枯燥。在教学中引入审计实训教学可以提高学生学习审计课程的兴趣,同时又可以培养学生审计实践能力。但审计实训做得再好,也不能忽视审计理论知识,因为审计理论是审计课程的基础。

1 如何提高学生学习审计理论课的兴趣

审计课程的教学一直是会计专业的一个难点,如何提高审计课程的教学效果,是审计教师一直以来需要攻克的难题。

1.1 教学过程中,进行启发形式教学

在审计教学过程中,讲解理论知识时,必须找相似度高的相关知识进行实践指导。例如,在讲解应收账款徇证函时,可以拿“银广夏”事件中的审计缺陷展开教学:天勤会计师事务所在审计“银广夏”财务报表时发现,注册会计师严重违反审计准则的规定,在对当期应收账款及出口执行函证程序时,竟然委托被审计单位“天津广夏”代为向银行、海关、债务人寄发询证函,回函也由该公司收回后转交给注册会计师,致使被审计单位得以伪造函证结果,使函证失去意义。如果用这种方式教学可以增强学生听课的兴趣,同时使学生记忆深刻。

1.2 多种方式教学并存

单一的多媒体方式教学,虽然给教师在教学上带来了方便,但是多媒体教学也有其自身的不足。由于课件是事先做好的,当在讲课的过程中遇到突发情况时,就不可能完全照着课件上课,因此要求教师辅以黑板教学,也可以融合网络教学,以增强学生学习审计课程的兴趣。同时,可以在教学的过程中,发放给学生一些图表,比如在审计重要性这一节课上,可以发放一些资产负债表、利润表,让学生对教学内容有更直观的认识,增加学生对审计理论知识的理解。

2 审计课程理论教学方法多变

在讲解审计课程的过程中,为了避免课堂过于枯燥,可以选择多种教学方法。

2.1 反向教学

传统的教学方式主要以讲解为主,虽然这样可以在最短的时间内达到传授知识最大化的效果,但这种教学方式也存在强迫性的缺点,学生在学习的过程中缺乏主动性。针对这一情况,教师可以先给学生布置任务,让学生在做任务的过程中思考,在做任务的过程中学习,例如应收账款审计过程中,直接让学生进行实质性审计程序,学生思考怎样做,以及为什么这样做。当审计完应收账款后,学生就清楚为什么要这样做,这样做的目的是什么。同时应增强学生学习的成就感,虽然在做任务的过程中比较难,但一旦完成就非常有成就感,这样,学生对审计理论知识的把握就比较深刻、准确。

2.2 少讲多练

一节课40分钟,教师在讲课的时候一般都要讲30分钟以上,甚至有的教师还延迟下课。其实大可不必这样做,在延迟下课的过程中,学生已经无心上课了,与其这样,不如少讲一些,多给学生留一些思考的时间和练习的机会,思考的过程也是一个消化吸收知识的过程。

2.3 审计软件辅助教学

审计作为一门应用性较强的课程,要真正实现培养应用型人才的目标,纯理论教学解决不了学生动手能力差的问题,因此必须强化实践教学。为了培养学生的实际动手和应用能力,广西民族师范学院引进了审计软件,在课堂上采取计算机实验强化实践环节教学。对于计算机实验环节,我们采用了直接在计算机房上课,教师一边讲,学生一边做的方式,实现了教师和学生的互动,取得了很好的教学效果。通过审计提高了学生的信息系统审计技能。

2.4 开展案例教学

因为审计课程具有较强的应用性,单纯理论知识学习达不到教学的效果,所以在审计理论教学过程中,我们不断从典型案例入手,例如讲解“德勤在科龙审计案例中的角色分析”“蓝田神话审计案例”等的基本原理、一般程序与方法,同时让学生分组进行案例讨论、分析,最后由各小组得出结论,并进行讲解。这样做就可以把枯燥的课堂变得活跃起来,培养学生分析问题、解决问题的能力。在此教学环节忌讳案例陈旧与浅显,最好把国际上的最新审计案例拿来进行讨论,这样就能把国际审计准则与我国审计准则巧妙地联系起来了。

3 审计实训代替不了审计理论

审计实训的效果再好,也不能代替审计理论教学,审计理论是审计教学不可缺少的部分。

3.1 审计理论教学是必要的

审计理论是审计工作的重要组成部分,无论过去、现在还是将来,这一点都不会变。制定审计方针,落实审计规划,实施具体审计项目,都离不开审计理论的指导。不重视审计理论研究的指导,就不是合格的审计人员;只精通审计实务、不研究审计理论的审计人员,不会成为审计大家;不懂审计理论的研究人员,也很难成为合格的审计理论工作者。因此,要重视审计理论基础知识,努力把学生打造成审计理论充分的中坚力量。此外,审计理论研究还要处理好发展与继承、巩固与提高、学习与超越、研究与实践的关系,不断总结审计理论基础知识,为审计工作打下良好的基础。

3.2 审计教学区别于短期培训

审计教学要区别于短期培训班,这两者的培养目标是完全不同的。审计课程的培养目标是培养具备管理、经济、法律、会计和审计等方面知识和能力,能在国家审计机关、部门及各单位内部的审计机构和会计师事务所从事审计工作,以及在学校、研究单位从事教学和研究工作的德才兼备的专门人才。这是审计课程的培养目标,其他的教学方法都是以这一目标为最终目的。而短期审计培训班因为时间短、资金少,所以一般只能从一个方面入手,即从操作能力上入手,让学员在短时间内学会具体的审计操作,对理论知识则是略过。而理论知识往往是实践的指导,失去了理论指导的审计操作在实践中漏洞百出,经不住考验,而且学员在实践比较熟练而理论欠缺的情况下会感到力不从心,信心不足,对一些复杂的审计问题也会束手无策。

4 改革审计课程考核方式

在进行审计教学改革的同时,审计课程的考核方式也要进行改革,广西民族师范学院从审计课程教学目标出发,对改革审计课程考核方式做了认真探索,积极改革课程的考核方式和成绩评定方法,并取得了较好的效果。

4.1 考试形式多样

近几年,除了闭卷考试外,广西民族师范学院主要尝试并探讨开卷考试的考核方法,取得了较好的效果,提高了学生综合运用知识的能力和结合案例资料分析问题、解决问题的能力,促进学生自主性学习、研究性学习及其个性发展。同时,考试方式也灵活多样,有实验考试、实训操作及案例分析等多种方式,这是教学方式多样化的直接结果。

4.2 课程成绩评定丰富多彩

除期末考试成绩外,广西民族师范学院还增加了平时成绩、课堂测验检查考核方式,对实验成绩的评定也逐步摸索出一套行之有效的方法,并提高了实验成绩在该总成绩中的比重。同时,把学生的领导力、协调性、主动性也放到成绩评定的改革思路之中,这种评定方法符合教育教学规律,实施效果好,能够充分调动学生的学习积极性。

5 结论

在审计教学过程中,审计理论课程是必不可少的,它是基础部分,是万丈高楼的地基。理论指导实践,如果没有审计理论,审计实训将无从下手,同时审计理论又高于审计实践,因此我们在进行审计课程的教学过程中,无论怎样改革,都不能忽略审计理论知识,要把审计理论放到重要的位置,审计理论与审计实训要二手都要抓,二手都要硬。

参考文献

[1]李立成,刘宏.会计学专业开展信息审计课程教学的思考[J].商业会计,2009(21):55-56.

[2]曾晖,王娜.浅谈高校审计信息化教学体系的构建[J].会计之友,2008(13):77-78.

审计综合实训 篇6

1 景区开发与管理综合实训课程界定

综合实训课程是相对于单项 (门) 实训课程而言的。一般来讲, 景区开发与管理专业的每门课程都有自己的实训内容和实训任务, 其主要目的是验证理论教学的相关知识, 并培养学生对本课程的实践动手能力的操练, 但受课程理论知识点本身的限制, 实训内容和实训任务具有很强的单一性和局限性。为克服单项 (门) 课程实训内容与实训任务的不足, 从而开发建设景区开发与管理综合实训课程。综合实训课程是指在学生掌握一定的专业基础知识、技能的基础上, 充分运用所学知识、技能完成既定的系统化的实训任务, 并能实现实训任务与理论知识相结合的教学体系, 其主要目的是培养学生的综合实践动手能力。

2 景区开发与管理综合实训课程的开发条件

2.1 专业设置相对成熟

学院景区开发与管理专业开设于2002年。过去的十年里, 景区开发与管理专业从萌芽诞生, 逐渐走向成熟、稳健发展, 积累了成熟的专业设置经验。目前, 学院景区开发与管理专业已经形成相对科学、稳定的人才培养目标、培养规格、工作任务与职业能力分析、课程设置及稳定的实习实训、就业基地。

2.2 师资力量雄厚

自专业设立以来, 学院一直非常重视专业师资队伍的建设与培育。第一, 聘请大批省内外旅游业界具有极高资历的旅游专家与学者积极参与学科建设、课堂教学和科学研究等工作;第二, 加强年轻骨干教师的培养与培训, 组织他们参加国内外专业相关培训、到旅游企业 (或政府部门) 进行挂职锻炼, 以提高教师的学历层次、实践能力、教学能力与综合素质。

2.3 外部环境优越

第一, 具有“东方休闲之都”之称的杭州市, 有着独具特色的吴越文化;第二, 浙江旅游职业学院是一所由国家旅游局与浙江省人民政府省部共建的公办高等旅游院校, 隶属于浙江省旅游局, 有着坚强的后盾支撑;第三, 浙江省旅游业发展如火如荼, 为景区开发与管理综合实训课程开展提供了广阔的“实战舞台”。

2.4 校外实训基地合作成熟

围绕学院“工学结合、校企合作”宗旨, 先后与深圳欢乐谷景区、雷峰塔景区、乌镇景区、杭州西溪国家湿地公园景区、富阳市运动休闲委员会办公室等旅游景区、旅游重点市 (县、区) 旅游局签订了多种形式的合作协议, 开展学生实习实训、实践教学、教学研究、课程开发等方面的工作。此外, 为更好地实现“工学结合”理念, 学院还与杭州市西溪国家湿地公园景区企业共建“西溪学院”企业制学院。学院还将与上海欢乐谷景区企业筹建“上海欢乐谷订单班”, 为上海欢乐谷景区培养旅游人才。

3 景区开发与管理综合实训课程开发建设措施

景区开发与管理综合实训课程开发建设是一项系统工程, 需要各门课程知识协调统一, 相关教师的紧密配合。在教师授课、学生实训经验总结的基础上, 结合学院专业建设, 就景区开发与管理综合实训课程的课程性质、实训目标、实训任务情景设计、实训考核方式等方面进行探讨。

3.1 景区开发与管理综合实训课程性质

景区开发与管理综合实训课程作为景区开发与管理专业过程教学的一个重要实践环节, 它是以塑造学生的景区服务与管理能力为主要目标, 通过运用和巩固景区开发与管理专业课程所学理论知识, 熟悉并初步掌握景区内训员、景区接待员、景区讲解员、景区销售员、景区人力资源专员、景区总经办文员岗位群应该具备的基本知识和技能。也可以为后续的旅游规划开发、毕业设计及毕业后的职业发展规划打下坚实的基础。

3.2 景区开发与管理综合实训课程实训目标

景区开发与管理综合实训课程的实训目标包括能力目标、知识目标和素质目标 (表1) 。

3.3 景区开发与管理综合实训课程实训任务情景设计

“学生主体”是综合实训任务场景设计的根本出发点。每一项实训任务都是在指导老师介绍实训目的、要求及基本知识和方法的基础上, 由班级学生自己分组, 撰写综合实训实施方案, 明确任务分工、任务时序安排、考核等各项工作, 最终由各组成员在指导老师的指导下共同完成实训任务。根据旅游景区部门岗位设置, 构建了旅游景区内训员、景区接待员、景区讲解员、景区营销员、景区人力资源专员、景区总经办文员6个目标岗位群, 设计了21个实训任务场景 (表2) 。

3.4 本课程的考核方式

鉴于本课程为综合实训课程, 因此, 主要考虑从以下几个方面进行考核:

(1) 职业素养 (30%) :主要考核学生的团队协作、工作态度、精神面貌、工作纪律等方面的内容, 可以加强动态过程的考核。

(2) 理论知识的应用能力 (40%) :主要考核学生对理论知识的掌握及应用能力, 可以通过学生编写综合实训报告书、活动策划等方面进行考核。

(3) 操作能力 (30%) :主要考核学生对实训任务的实践动手操作能力、组织协调能力等, 可以对学生实训动态过程进行考核。

4 结语

景区开发与管理综合实训课程开发建设中的目标岗位群设计的目的在于加强专业课程与旅游景区实际工作之间的相关性, 整合课程相关理论与实践, 提高学生对职业岗位的认识与理解;在实训任务的设计上, 突出实训内容的可操作性和与旅游景区任务的紧密衔接, 同时, 还要针对学生的学习状况与旅游景区发展趋势, 进行动态的调整, 不断探索和改进, 使得景区开发与管理综合实训课程中的实训任务更具有适应性和可操作性。

由于景区开发与管理综合实训课程的开发建设还处于探索阶段, 因此, 在目标岗位群、实训任务的设计上还存在一定的不足和缺陷。同时, 受专业课程设置及学院课程安排影响, 以往景区专业学生在校期间只能进行某项实训任务的操作与训练, 效果有限, 学生的综合职业能力也不易形成, 因此, 景区开发与管理综合实训课程的开发建设亟需完善和提高。

摘要：“任务引领、学生主体”是景区开发与管理综合实训课程开发建设的重要指导思想。本文以旅游景区目标岗位群为课程开发建设的着力点, 探讨了景区开发与管理综合实训课程开发的条件、性质、实训目标、实训考核方式等方面的问题, 构建了基于旅游景区内训员、接待员、讲解员、销售员、人力资源专员、总经办文员6个目标岗位群的21个实训任务, 并对21个实训任务综合实训情景设计。

关键词：课程开发,综合实训,任务引领,学生主体,景区开发与管理

参考文献

[1]黄金荣等, 工作过程导向的酒店管理专业综合实训教学模式探索——团队营销策划及现场服务[J], 湖北广播电视大学学报, 2010年11月.

[2]李巧平等, 高职院校综合实训课程设置过程中若干问题的探讨[J], 中国成人教育2010年第1期.

[3]王文, 《专业综合实训指导》课程的教学探讨[J], 贵州商业高等专科学校学报, 2009年6月.

[4]邱晓岩, 《影视动画短片制作综合实训》课程的项目设计探讨[J], 深圳信息职业技术学院学报, 2010年9月.

[5]黄克华, 高职建筑类专业综合实训课程改革探索[J], 中国职业技术教育, 2010年第8期.

[6]吴祝平, 综合性实训课程开发初探[J], 中国科教创新导刊, 2007年.

综合布线虚拟实训系统开发 篇7

在职业院校中,往往有些像计算机网络技术类课程如《网络组建及综合布线》,在实践教学中满足不了学生反复观察和操作的教学实训要求,有限的教师很难在有限的时间内细致地指导大批的学生,难以达到工作岗位业务要求的水平,而且网络类教学设施与设备不仅品种多、数量多、价格高,而且更新快。这势必造成职业技术教育的投入量大,收获小。因此在职业学校网络课程的设计中,应用虚拟现实技术来构建开发虚拟实验室作为教学实训的补充成为人们一个很好的选择。

网络类课程中虚拟实训室就是通过WWW创建一个可视化三维立体环境,其中每一个可视化的三维物体都代表一种试验对象,通过鼠标点击等操作,用户可以进行虚拟控制等操作从而能够达到试验和训练目的。

2 系统开发过程

系统总体界面以蓝天白云及威海职业学院信息楼三维模型为背景,下方是结构化综合布线的6大系统模块图标,点击任一系统模块图标可进入平台进行学习,如图1所示,任意系统包含参观、学习、操作、考核等4种模式。

2.1 参观模式

在进入系统后点击参观模式进入参观模式,在参观模式下点击进入任何一个系统即进入该系统三维空间,如进入垂直干线子系统可以对该系统的三维空间进行上下浏览,在三维空间内对该系统的典型组件用文字标明该组件的名称,旁白解说介绍该系统的组成及基本性能,旁白解说是在系统的右侧配有文字说明,如图2所示。

2.2 学习模式

在进入系统后点击学习模式进入学习模式,在学习模式下点击进入任何一个系统即进入该系统,如点击进入工作区子系统,此时系统界面变为如图3所示。

此时可对系统各个组件进行学习认识,如点击水晶头,则在“系统组件三维展示区”内展示水晶头的三维模型,可以用鼠标控制在各个角度进行观察,同时在“系统组件功能介绍区”对该组件的功能进行介绍,如图4~图6所示。

2.3 操作模式

在进入系统后点击操作模式进入操作模式,在操作模式下点击进入任何一个系统即进入该系统,如点击进入工作区子系统,此时系统界面变为如图7所示。

此时可演示系统内各种典型操作,如点击“制作水晶头”,则在“系统典型操作区”内展示水晶头的制作过程,如图8所示,模块制作过程如图9所示。

2.4 考核模式

在进入系统后点击考核模式进入考核模式,此时系统界面变为如图10所示。

考核模式设计为能够激发学生学习兴趣的互动游戏模式,类似于拼图游戏,学生可以拖动下面的典型综合布线操作图标放置到上面的顺序图标中,只有顺序正确才能放入,使学生在游戏互动中完成综合布线典型操作的学习

3 结语

虚拟实训室的主要优点有:(1)使用非常方便,无需回到现实的实训室,随时随地只要能上网就可以开展训练;(2)成本低廉;(3)减少干扰,可以避免现实训室中无关干扰,比如设备故障等;(4)应用广泛,以网络为载体,适应性好。

摘要：网络综合布线是技能性、实践性很强的课程,对现实的操作环境要求高,需要大量的实训耗材,在实际教学中是不容易做到的,为此开发了综合布线虚拟实训系统。利用还系统,学生可通过网络随时随地进行课程实验,使得实验者具有身临其境的现实感觉,提高了实践学习的兴趣和效率。

会计综合实训常见错误分析 篇8

一、什么时候应填制付款申请单

付款申请单是相关业务部门向单位领导申请对外付款的书面报告, 也是财务部门办理对外付款的依据。申请单上应写明付款原因、收款单位及其开户银行和账号、付款金额、经办人和部门负责人、单位领导意见。很多人认为, 只要对外付款, 就必须填制付款申请单。因此在实训过程中经常发现学生将对方开具的发票 (或税务部门出具的收据) 连同付款申请单一起作为对外付款经济业务的原始凭证。根据笔者从事财务工作的经验, 付款申请单在两种情况下被使用:第一种, 在没有收到对方收据的情况下, 根据合同规定, 预付对方一定额度的款项;第二种, 在收到对方出具的发票时, 企业挂应付账款入账, 过一段时间后根据对方的要求给予付款, 如采购发票在2月10日收到并入账, 3月1日根据对方要求给予付款时应填列付款申请单。如果对外付款时已经收到对方出具的收据或发票, 并且尚未入账, 那么可以让领导和相关人员在收据或发票的背面签署意见, 直接交财务部门办理付款手续, 不再填写付款申请单。因此付款申请单实质上就是记载领导同意付款这一事项的一种书面记录, 它只有在没有收据 (发票) 或收据已经入账的情况下才使用。

二、收到商业汇票的处理

众所周知, 商业汇票只能用于商品交易引起的货款结算, 也是期满时承兑人银行向收款人划转款项的法律依据, 因此商业汇票本身不能作为原始凭证入账。但是笔者在实训过程中经常发现有同学将商业汇票作为原始凭证入账, 也有部分教师主张企业在收到商业汇票时应出具收款收据, 以体现票据的送达。笔者认为, 将商业汇票作为原始凭证入账后, 期满时收款人失去了向承兑人银行请求划转款项的依据, 给企业造成了损失;收款收据是企业收到货币资金的证明, 而收到商业汇票仅仅表示我们取得了期满收取货款的权利, 但并不表示收到了货款, 因此上述两种处理方法都不科学合理, 那么收到商业汇票应如何处理呢?笔者认为, 收到商业汇票后, 企业应交出纳或相关人员进行登记并妥善保管, 同时复印一份作为原始凭证, 并据以编制相应的记账凭证。对于这种处理方法, 曾经有人以“复印件不能作为原始凭证”作为理由加以反对, 笔者认为, “复印件不能作为原始凭证”主要是为了防止重复支出, 因此企业反映成本费用时原则上不能以复印件作为依据, 但不适用于“收到商业汇票的处理”。

三、多栏式账簿的结转问题

一般情况下, 收入、费用类明细账都采用多栏式账簿, 收入类账户采用贷方多栏账, 成本费用类采用借方多栏账。目前实训过程中对于多栏账期末的结转有两种方法:以成本费用账为例, 第一种, 以红字记入项目栏账, 以蓝字记贷方, 见图1;第二种, 明细账不登。第一种方法的优点是符合多栏账登账规则, 缺点是项目栏的本期合计数为零, 不利于数据的整理和运用;第二种方法的优点是项目栏只有借方发生额, 合计数的整理比较方便, 有利于数据的运用, 缺点是不符合多栏账登账规则。那么究竟应该采用哪一种?笔者认为, 会计工作是单位生产经营管理中的重要组成部分, 会计人员是单位领导的重要参谋和助手, 会计核算必须遵循相关性原则, 以满足管理对会计信息的需求为衡量会计工作质量的主要标准, 会计信息不是给会计人员看, 而是给单位领导和其他相关人员看, 因此从这个角度上看, 第二种方法更为合理。同时项目栏的数据主要是为了满足经济活动分析的需要, 并不强调项目栏数据与左边的“借方”、“贷方”发生额之间的勾稽关系, 因此认为第二种方法不符合多栏账登账规则的说法是站不住脚的。

四、报销差旅费收回借款的处理

一般而言, 职工因公外出时, 可以根据自身需要向财务部门申请差旅费借款, 外出回来报销差旅费时结清差旅费借款。那么职工报销差旅费结清差旅费借款时, 财务部门是否需要开具收回借款的收据呢?笔者在实训指导过程中发现很多学生甚至部分教师也没有开具收回借款的收据, 也就是说通过报销差旅费收回出差借款的记账凭证所附的原始凭证并没有收据。《会计基础工作规范》第四十八条规定“职工公出借款凭据, 必须附在记账凭证之后。收回借款时, 应当另开收据或者退还借据副本, 不得退还原借款收据”。因此上述做法是不规范的, 报销差旅费收回职工个人借款时应该开具收款收据。实际上可以将报销差旅费收回借款业务分成两个步骤:第一步骤是现金报销差旅费, 第二步骤是用报销所得的现金归还单位差旅费借款, 第二步骤经济业务发生时, 财务部门必须出具收款收据。只不过在现实工作中我们往往把两个步骤的经济业务合并成一个步骤, 因此报销差旅费收回借款时必须开具收款收据。

五、错账更正的原始凭证问题

现行《会计基础工作规范》第五十一条第四款规定, “除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外, 其他记账凭证必须附有原始凭证”, 因此在现实工作中很多单位对更正错误的凭证不附任何原始凭证。笔者认为, 新会计准则对会计信息质量要求之一就是“可理解性”, 它要求企业提供的会计信息应当清晰明了, 便于财务报告使用者理解和使用。这个要求不仅适用于财务报表列示的各项数据, 也同样适用于账簿资料。笔者在多年的财务工作中经常因工作需要查询各类信息, 对于发现的错误更正, 笔者往往要询问原由, 但由于时间久远等原因, 原先经办人员也无法加以合理解释。如果经办人员调离或退休, 那么“原先凭证错在哪里?为什么出错”等重要事项, 更加难以说明, 因此笔者建议, 更正错误的凭证, 一方面要将原记账凭证所附的原始凭证予以复印作为附件, 同时必须以书面的形式说明错误的表现以及更正的过程, 从而便于其他财务人员或审计人员理解和查询相关经济业务, 同时在原错误凭证的摘要栏应标注“本凭证已经被某年某月第某某号记账凭证更正”, 使得相关人员在审阅原记账凭证 (即错误凭证) 时能够做到心里有数, 更好地处理相关经济业务。

六、本页合计数问题

现行《会计基础工作规范》第六十条第八款规定, 每一账页登记完毕结转下页时, 应当结出本页合计数及余额, 写在本页最后一行和下页第一行有关栏内, 并在摘要栏内注明“过次页”和“承前页”字样;也可以将本页合计数及金额只写在下页第一行有关栏内, 并在摘要栏内注明“承前页”字样。对需要结计本月发生额的账户, 结计“过次页”的本页合计数应当为自本月初起至本页末止的发生额合计数;对需要结计本年累计发生额的账户, 结计“过次页”的本页合计数应当为自年初起至本页末止的累计数;对既不需要结计本月发生额也不需要结计本年累计发生额的账户, 可以只将每页末的余额结转次页。但是哪些账户需要结计本月发生额?哪些账户需要结计本年累计发生额?哪些账户不需要结计本月发生额也不需要结计本年累计发生额?《会计基础工作规范》并没有给予明确, 因此很多学生包括很多实务工作者也很迷茫。笔者认为, 在这个问题上, 《会计基础工作规范》不可能、也不应该给予明确, 哪些账户需要结计发生额完全取决于企业内部管理上对财务信息的需求, 因此我们不可能从《会计基础工作规范》取得答案。一般而言, 损益类账户基于编制损益表的需要和年度之间费用分析的需要应提供年度发生额, 尤其是行政事业单位在编制年度报表时经常要提供各种费用细目年度发生额, 因此损益类明细账户“过次页”的本页合计数应当为自年初起至本页末止的累计数;成本类账户基于月份之间成本管理的需要应提供月份发生额, 因此成本类账户“过次页”的本页合计数应当为自本月初起至本页末止的发生额合计数;其他账户如果管理上没有特殊需要, 是否就可以只将每页末的余额结转次页呢?笔者认为, 为了及时发现记账过程中的差错, 尤其是计算余额过程中的差错, 其他账户如果管理上没有特殊需要, 最后一行的借方和贷方应该是本页除第一行以外其他各行的合计数, 以便检查和发现记账过程中的差错。

七、结账问题

现行《会计基础工作规范》第六十四条规定:结账时, 应当结出每个账户的期末余额。需要结出当月发生额的, 应当在摘要栏内注明“本月合计”字样, 并在下面通栏划单红线。需要结出本年累计发生额的, 应当在摘要栏内注明“本年累计”字样, 并在下面通栏划单红线;12月末的“本年累计”就是全年累计发生额。全年累计发生额下面应当通栏划双红线。年度终了结账时, 所有总账账户都应当结出全年发生额和年末余额。年度终了, 要把各账户的余额结转到下一会计年度, 并在摘要栏注明“结转下年”字样;在下一会计年度新建有关会计账簿的第一行余额栏内填写上年结转的余额, 并在摘要栏注明“上年结转”字样。从上述规定可以看出, 只有需要结出当月发生额、本年累计发生额的账户才需要在结账时作“本月合计”和“本年累计”, 其他账户只需要在最后一笔经济业务记录之下通栏划单红线, 表示当月已经结账。需要结计本月发生额和本年发生额的账户主要就是前文所述的损益类和成本类, 因此损益类账户每个月结账时不仅需要“本月合计”, 还需要“本年累计”, 而成本类账户在每个月结账只需要“本月合计”就可以了。但是我们在实训过程中还遇到以下有关问题:

(一) 1-11月总账是否需要“本月合计”和“本年累计”。

很多人认为, 按照《会计基础工作规范》的规定, 所有总账在12月份必须提供全年发生额累计数。依次类推, 1-11月总账不需要提供月发生额合计和本年发生额。笔者认为, 一般情况下, 从管理角度上看, 我们一般不需要经常了解应收应付、各类资产、所有者权益等明细账户的月份发生额或年度发生额, 因此上述明细账可以不提供月份和年度累计发生额数据。但是分析企业资金来源和运用情况、为内部管理提供决策信息, 这是我们财务人员的重要职责, 而现行资产负债表的很多项目是根据若干账户余额合并计算的, 如“固定资产”项目是根据“固定资产”、“累计折旧”、“固定资产减值准备”等账户余额之差填列, 因此分析资产负债表、利润表和现金流量表并不能全面了解企业资金的来龙去脉, 只有结合各个总账的借贷发生额和相关报表才能比较全面地了解企业的财务状况和经营成果, 因此我们有必要在1-11月的总账中提供各个账户的借贷方发生额合计, 以满足管理上的需要, 但需要注意的是, 如果总账本期发生额只有一行记录, 则在该行画一条通栏单红线就可以表示月结, 不必另起一行来表示“本月合计”。

(二) “结转下年”时是否需要将当年余额计入相反方向。

笔者在教学过程中发现, 有些教师认为, 既然在摘要栏注明“结转下年”字样, 就应该将余额再记入本年账户的借方或者贷方, 使本年有余额的账户的余额变为零, 从而表示余额已经结转下年, 见表1。笔者认为, 既然年末是有余额的账户, 其余额应当如实在账户中加以反映, 否则一方面容易混淆有余额的账户和没有余额账户的区别, 另一方面也不利于账簿的查询和利用, 同时每月的账户余额实际上都要结转下个月, 月份之间结转时我们也没有计入反方向, 因此这种观点不可取。余额结转下年的正确方法是:将有余额的账户的余额直接记入新账余额栏内, 不需要编制记账凭证, 也不必将余额再计入本年账户的借方或者贷方, 使本年有余额的账户的余额变为零, 见表2。需要注意的是, 在实际工作中, 很多单位的财务人员在年度结账时并没有在摘要栏注明“结转下年”字样, 笔者认为, 这种做法也并无不妥之处。S

参考文献

高职韩语综合实训教学浅论 篇9

高职韩语综合实训教学的目的是尽可能地创造逼真的实践情境，培养和加强学生在实践中形成的岗位技能与职业能力，从而提高学生的就业竞争力，适应日益扩大的行业需要。

2. 高职韩语综合实训教学的必要性

(1）高职韩语国贸专业培养目标的需要

高职韩语国贸专业的培养目标是“强调打好语言基本功和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养实际从事交际活动的语言应用能力并重”。要想成为技术应用性人才，必须具备较强的基本能力和基本技能。实训教学是培养学生的基本能力和基本技能、技术应用创新能力、岗位应变能力的重要途经，最能体现人才培养的应用型特色。

(2）提高韩语教学质量的需要

韩语国贸专业在韩语和国贸相结合的教学模式上，体现为韩语技能教学板块和专业业务教学板块各自进行，互不相通，虽然教学内容有部分交集，但是由于分开教学的局限性，无法有效地完成两者的交融，其后果是培养出来的学生懂一些国贸知识，也有相当的韩语水平，但却不能用韩语从事国贸工作，这是传统课程教学的弊端。职业教育改革的关键就是探讨和建立一种专业知识能迅速地转化为职业能力的教育模式。因此，韩语综合实训课程应运而生。它是上岗前的模拟培训，是韩语语言与国贸活动的有效结合。在学生具备一定的韩语能力和掌握一定的国际贸易知识后，通过开设韩语模拟实训进行综合强化训练，从理论走向实践。

(3）市场需求对应用型韩语国贸人才的需要

随着市场经济发展和对外开放程度的提高，国际贸易活动也迅速发展，在国际贸易活动中需要外语专业、国际贸易等方面的人才。

据调查，实际就业岗位主要集中在外贸文员、跟单员、单证员、报关员、物流人员、营销人员等。通过对用人单位的调查访问了解到，众多企业急需应用型韩语国贸人才。据了解，目前存在的问题是毕业生的实际应用能力在应对日益变化的市场需求方面尚存在欠缺而导致韩语国贸人才在市场上存在着供需矛盾。例如外销员岗位，外贸公司需要的是通才，即要掌握对外业务洽谈、报价(含仓储、运输、保险等相关费用的计算等)、签约、履约等全过程的相关知识。单证员岗位，外贸公司需要的是专才，即要熟练掌握单证缮制和与之相关的技巧。因此，开展韩语综合实训的教学尤为重要。

3. 建立高职韩语综合实训教学环节

（1）建立课堂仿真实训

为了突出仿真性，我们选用的素材必须是真实或者接近业务原型的。课堂仿真实训还可以借助多媒体、互联网及相关软件进行教学。多媒体网络技术为该课程的教学带来了无限资源，不仅改变了教师的授课方式和学生的学习方式，更提高了教学效果和学习效果。通过多媒体，教师可以将很多实训内容形象地展现在课堂中，让学生从视听感官中接触真实的贸易活动，并参与其中。笔者在韩语综合实训时布置学生完成一个作业：“就业全过程” (包括就业准备、招聘现场、面试流程、初涉职场、发表自己的新作品等)。学生自由组合小组，分配任务，通过多方面搜集素材，设置情境，制作相关的电子版推广资料，借助多媒体网络平台，用韩语发表自己的作品，从而通过积极参与，了解业务流程，体会任务的实质。实践证明，教学效果相当不错。在课堂建立仿真实训的教学模式既可增强学生的学习积极性，又可培养学生的分析问题、解决问题能力。

(2）模拟实体公司实训

建立校内实训基地，我们创立了韩语文化室，其架构包括：设立样品间，谈判间，添置办公设备：电脑、电话、复印机、传真机、电视等。

学生首先要学习和熟悉办公室业务的操作。从毕业生实习调查中，我们了解到很多学生到公司不会使用复印机，不会收发传真，对办公室内的业务相当陌生，而借助模拟公司实训则可以解决这一问题，让学生更快地适应新工作。

此外，教师可将学生进行分工，专属某个部门，并明确各个业务部门之间的职责：进口业务部负责货物的进口贸易;出口业务部负责与外商洽谈、接单、订合同、跟单;制单结汇部的职责是缮制全套的进出口单证及结汇;报关报检部负责进出口货物的商检、报关;物流部的职责是安排进出口货物的仓储和运输业务。各个业务部门明确分工后，既有竞争又有合作，部门之间不各自为政，业务上相互配合，了解公司的实际运作模式。为了让受训的学生掌握全面的技能，教师可以将他们进行轮岗实训，如单证部调到出口部或报关报检部。学生在这种仿真的岗位上，运用所学知识，实现学以致用，能较快地提高外贸业务综合技能，收到很好的实训效果。在实践的过程中会遇到突发的问题，学生尽力解决，从而进一步增强学生对岗位的适应能力，提高学生的应变能力。

当然，除了校内实训基地外，我们还与韩资企业合作，建立校外的实习实训基地，例如2007年常州现代企业给04级的大量学生提供了很好实习的机会。通过非模拟性的实训，学生将理论与实践相结合，从校园走向社会，增强了对新工作岗位的认识和应变能力。

(3）聘请校外专家实训指导

我们还要做好校企人员互兼互聘方面的合作，邀请企业专家担任本专业客座教授或承担部分课程教学，旨在通过他们丰富的社会阅历及工作经历使学生提前了解生产的第一线，为专业教学和实践性教学指导工作打下良好的基础。

校外实训基地建设和与企业人员互兼互聘是校内实践教学的延伸，我们将继续充分利用各种社会资源，加快建立校外实训基地的建设。产学合作能增加社会和企业对学校和学生的了解，增强社会对学校及我系办学理念的认识和办学质量的信任，从而会为招生和学生就业提供更好的社会条件。

4. 探索多种实训教学模式

（1）“项目化”实训教学模式

即针对学生未来工作中要面临的工作任务，如把招聘现场作为一个“项目”，让学生担任项目负责人的角色。在教师的指导下，学生通过由易到难的若干环节的训练，受到反复、螺旋式的训练，实践能力得到提高。

(2）“理论与实践一体化”实训教学模式

即让学生在实习现场进行讲练结合，手脑并用如让学生自制PPT课件，边讲边练讲练结合，理论与实践一体化。

(3）“问题解决法”实训教学模式

通过理论与实践一体的方法，学生有的放矢地学习、思考、训练，寻求解决问题的方法。例如制作PPT时师生共同交流，教师帮助指出问题和不足，然后让学生改正与调整。

5. 构建具有职教特色的“多元智能”实训教学评估体系

根据新的实训教学体系，实训课实行单独设课，自成体系，单计学分。实训课考核考试由实训理论笔试、实际操作与口试相结合、平时实训成绩与实训报告相结合等组成。实训考核考试采取学生自评、同学互评、教师测评等相结合的方式，最后给出学生实训总成绩。其中要把握好实训考核考试的准确性，做到考核考试内容科学合理，考核考试标准易于操作，考核考试方法严格、全面、客观、公正，从而真实地反映实训教学水平，促进实训教学质量的提高，培养学生的创新能力。

培养多功能复合应用型人才，适应广泛的就业需要是高职学校生存的根本。我们要真正重视高职韩语综合实训教学，在实际教学工作中真正采取行动，还要根据社会发展的需要，认清教育发展的方向，继续深入探讨。

摘要：韩语综合实训教学是高职院校韩语国贸专业的学生把掌握实际工作中运用韩语的基本能力和基本技能的十分必要的一个环节。学生可以通过综合实训, 把已学过的专业知识具体应用到实际操作中去, 提高语言运用和业务操作能力, 同时总结经验, 以进一步提高课堂教学的效果, 形成必要的理论知识和实际应用能力。

关键词：高职韩语综合实训教学,目的,必要性,环节模式

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]罗凤翔, 杜清萍.国际商务英语模拟实训教程[M].北京:中国商务出版社, 2005.

[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[4]姜秀琴.刍议充分发挥商务英语在培训商务人才中的作用[J].集团经济研究, 2007.