英语悦读

英语悦读（精选10篇）

英语悦读 篇1

阅读作为获取信息的重要手段, 同时又是提高英语水平的突破口.课外阅读是对课堂学习的一种有效补充, 是学生学习的一个重要组成部分, 可以帮助学生在青少年时代养成良好的阅读习惯, 初步形成较强的阅读能力, 树立热爱读书的情感.通过英语课外阅读, 拓宽学生视野, 增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力, 让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学做真人, 提高人文素养, 促进全面、和谐、可持续发展, 为终身学习和未来生活奠定厚实的基础.

一、由内到外, 延伸英语阅读空间

高中每单元一篇阅读课文所选的文章, 都是精品文章, 它们内容丰富, 涉及面广, 课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣.但是, 从培养阅读能力的角度来看, 仅限于课文的阅读教学仍是远远不够的.阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角, 摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的阅读能力.一要引导学生阅读与课文有关的课外书籍或文章, 让学生在预习课文时参考, 在学习课文后拓展.如在开展牛津高中英语模块四第三单元的Project中的Journey to the Centre of the Earth (《地心游记》) 之前, 一方面可以引导学生查阅关于作者Jules Verne (儒勒·凡尔纳) 的个人信息和写作背景, 另一方面可以适当节选一定的原著原文供学生阅读.二要积极开展“时文阅读”活动, 帮助学生逐步养成阅读报刊的习惯.三要在提倡学生阅读文艺类、社科类图书的同时, 积极鼓励学生阅读科普方面的书籍.

二、授之以法, 把“悦读”的主动权交给学生

“传道授业解惑”, 但是仅仅传授知识是不够的.要提高学生的素质, 就要培养学生的能力.因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生.陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生;乃是教学生学.”学会怎样学习, 对学生来说是至关重要的.学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移, 并使学生受益终身.

1. 有效预习, 助推有效“悦读”

高中阅读课文长、难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少, 语法现象较复杂.因此, 对学生来说, 认真预习是极其重要的.如果学生没任何准备, 走进课堂, 那么学习肯定是被动的, 预习看起来是学生的事情, 但教师精心指导是十分关键的.教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习, 并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题.譬如安排学生针对有关问题做些准备, 要求学生课前利用工具书预习生词.这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动, 以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑, 现在教师要适应学生的学习与发展, 在学生阅读展示的基础上, 更深层次挖掘文本内涵, 让学生享受智慧阅读的快乐.

2. 鼓励参与, 人人因“悦读”而精彩

阅读效益主要取决于学生是否踊跃参与, 教师要充分尊重学生的人格, 充分发挥教学民主, 妥善引导, 尽最大的努力、最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去.具体要做到:

(1) 营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围, 人人都是阅读的主人, 我的地盘我做主, 让学生充分享受阅读的快乐.

(2) 留下足够的参与时间.既不“满堂灌”, 也不“满堂问”, 学生能讲的, 要尽量让学生讲;学生能动的, 要尽量让学生动.

(3) 提供合适的参与机会.在阅读课的教学中, 教师可让学生互设情景, 就他们感兴趣的话题, 以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的.譬如在教学时, 可以给学生提出话题, 让他们各自表达不同的看法.这样的讨论可以把阅读教学推向高潮.在讨论中, 同学们畅所欲言, 不仅活跃了课堂气氛, 同时也锻炼了同学们的思维, 让每一个学生因“悦读”而精彩.

3. 建立阅读机制, 确保阅读效果

为便于分组阅读、讨论、检查、评比, 根据学生水平差异, 兼顾座位的安排, 将班划分为8个阅读小组 (每组4-6人) .每组设一名小组长, 以便开展活动, 小组成员轮流担任.小组长、组员和指导教师都明确了相应的职责.小组长定期或不定期召开小组反馈会、向教师反馈小组阅读进展情况、主持协调小组讨论、协助教师提供阅读材料、评选阅读能手等;小组成员应广泛进行课外阅读, 并做好阅读笔记;教师的职责则是建立阅读机制、完善学习小组、精选阅读材料、指导阅读材料、把握阅读方向、制定阶段目标、定期总结等.

精选阅读材料, 激发学生兴趣.教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间实现阅读资源共享, 还精选了各种课外阅读材料, 以激发学生阅读兴趣.选材除了注意内容广泛、可读性强、易激发兴趣这些标准外, 还注意题材多样, 内容丰富;篇幅较强, 难度适中;材料新颖有时效, 针对性强.教师除向学生提供有共性的阅读:1.《高中英语读本》———译林出版社;2.《悦读联播》———外语教学与研究出版社;3.《素质英语》——外语教学与研究出版社;4.《英美文化读本》———外语教学与研究出版社;5.牛津书虫系列第四、五、六级 (共17本) ———外语教学与研究出版社.还向学生推荐一些名著:《巴斯克维尔的猎犬》、《三怪客泛舟记》、《三十九级台阶》、《金银岛》、《黑骏马》、《极限之旅》、《大卫·科波菲尔》、《远离尘嚣》、《远大前程》、《呼啸山庄》、《简·爱》、《雾都孤儿》等.

扩大词汇量和提高阅读速度并重.一个人阅读能力的高低, 既取决于阅读的速度, 还取决于他从中学到的知识和受到的启发以及由此而产生的创新意识, 而这一切都与阅读量有直接的关系.一个有志于掌握一门外语的中学生, 应努力扩大自己的词汇量.单词是构建语言的基本单位, 单词掌握得越多, 他在词与词之间可能建立的联系就越多, 他记忆词的本事就越大.高考中对阅读速度的要求达到了每分钟50个词以上, 如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯, 是很难达到高考对学生阅读的要求的.因此, 提高阅读速度是加强阅读能力的一个重要环节, 教师鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度, 并且要尽可能多地加强限时阅读训练.

在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下, 学生不再觉得课外阅读是一种负担, 而是积极主动要求去做的快乐的事.这就真正实现了培养兴趣, 寓学于乐, 变被动的“要我学”为主动的“我要学, 我爱学”, 养成了每天阅读的习惯.

英语阅读是一项操作性很强的教学活动, 既需要相关教学理论的支持, 也需要教师的努力探索.帮助学生掌握正确的阅读方法, 挖掘学生潜力、开发智力、培养兴趣, 培养学生形成良好的阅读习惯, 提高学生阅读能力, 学生的学习也将因英语“悦读”而更加精彩.

悦读让小学英语课堂更优质 篇2

一、朗读为先，循序渐进

随着年龄增长，学生越学越不愿意表达，会的内容不愿意举手发言，不会的内容就连眼神都不和老师进行交流。针对这样的现状，要将朗读训练运用到英语教学中，再针对孩子读的情况，循序渐进，努力提高英语教学效率。

1.正确范读，清晰语音

朗读训练的不仅是孩子，老师也必须注意自己的语言形象，给学生示范快慢适中的语调，要抑扬顿挫；朗读中的情感让学生感知；清晰的语音概念要传递给学生。

2.坚持朗读，培养语感

老师的正确示范远远不够，还需带动孩子积极朗读。在课上我们指导学生读，并变着花样让孩子读，选出 “领读者”，给学生展示自我的机会，在读的大环境下注意个体发展，同时评价孩子的朗读时，也以鼓励为主。

在班级里，孩子们每人被发一张朗读“集优卡”，根据小学生活泼的性格特点，课上主动要求领读且语音语调正确优美者、课外准备英语小歌曲主动表演者均可集得一颗“优”；和小组内成员编排英语小短剧可轻松集得两颗“优”，孩子们还可向老师提出更好的集优小建议，在学期结束时评出最佳朗读者、最佳表演者等。小小的集优卡成效可不小，孩子们上课积极踊跃朗读、表演、回答问题。虽是一张小小卡，却带动了孩子的坚持，带动了孩子的积极情绪，语感自然随之而来。

3.情境朗读，树立信心

译林英语新版中的教学光盘给我们教学带来很多方便。孩子非常喜欢其中的配音环节，把自己当成故事中的主角，声音自然而然地就随之变化了。在四年级下册第八单元中，Bobby接到Sam的电话时，装成Tina的音调说：“No. He’s at school.”孩子们上台配音表演时，女孩把声音变尖了，男孩索性把鼻子捏起来学Tina的声音。在情境中的习得既有效又有趣。其实朗读的形式还有很多，我们的生活就是一个大情境，与其和孩子讲一大堆朗读有好处的大道理，还不如和孩子一起就地取材练起来。

二、午间阅读，尊重个性

曾读到过这样的一句话：“阅读不是为了束缚，而是为了解放。”阅读是一种享受，应该是自由的，我们应该尊重学生的个性，尊重孩子的选择。

“Miss Zhou，午间阅读我可以将我妈妈给我订的英语杂志带来看吗？”“Miss Zhou，我可以看小漫画吗？是英语的！”我都很赞赏地点头答到：“Of course！”每周二的英语午间阅读孩子们都很兴奋，但是有一次一个小女生单独找到我，“Miss Zhou，我没有英语杂志，可以只看书吗？”这个小女孩也许怕我会批评她没有认真对待英语午间阅读，感觉畏畏缩缩，我说：“没关系啊，我们的教科书也很好，你可以尝试着一个人扮演多个角色，也可以找找每个单词的发音规律，只要你能开心阅读就可以。”听了我的话，小女孩的眼神中立刻充满了劲头。这个眼神让我感到欣慰，让孩子爱上阅读需要时间，但是打消一个孩子的阅读积极性只在一瞬间啊。

三、追求悦读，讲究策略

“阅读是永恒的乐趣，悦读的快乐不在于人家告诉了你什么，而是你在其中获得了什么。”罗伊·兰德的这句话值得我们深思。我们追求悦读的前提要告诉学生，不是为了做题才阅读，而是基于兴趣，基于好奇心。带着快乐的心态、愉悦的心情去阅读，并在阅读中快乐着，这就是师生们追寻的“悦读”。

对于低年级的孩子来说，阅读的积极性很容易被调动，但是高年级的孩子更需要引领，让他们快乐的走进“悦读”世界需要讲究策略。

1.巧用教材，激读书兴趣

孩子们对教科书的兴趣肯定远不及杂志、书刊，但是如果我们进行引导，教科书会给我们带来意想不到的效果。高年级教材“Culture time”版块的内容只是起到一个知识介绍的作用，但是孩子们却很感兴趣。巧利用，孩子不仅习得书本知识，还在无形中拓展视野，如西方服装文化、西方参加派对习俗、中外童话故事等。

2.教师引领，带动读书潮

在鼓励孩子追求悦读的同时，老师必须起到带头作用，一个会读书、想读书、读书多的老师，会带动一批孩子的读书热情，一个愉悦的读书氛围不是刻意制造的，是无形中形成的。

3.成果交流，好书大家读

待读书氛围渐渐形成，可以开“小小读书会”，交流和互换好书；可以相约做好读书笔记，轮流介绍自己的收获，如中外三餐的饮食差异、中外道路行驶规则；也可以采取将自己的旅行见闻与书本结合进行宣传等形式。

（作者单位：江苏南通市文亮小学）

悦读让小学英语课堂更优质 篇3

一、朗读为先, 循序渐进

随着年龄增长, 学生越学越不愿意表达, 会的内容不愿意举手发言, 不会的内容就连眼神都不和老师进行交流。针对这样的现状, 要将朗读训练运用到英语教学中, 再针对孩子读的情况, 循序渐进, 努力提高英语教学效率。

1.正确范读, 清晰语音

朗读训练的不仅是孩子, 老师也必须注意自己的语言形象, 给学生示范快慢适中的语调, 要抑扬顿挫;朗读中的情感让学生感知;清晰的语音概念要传递给学生。

2.坚持朗读, 培养语感

老师的正确示范远远不够, 还需带动孩子积极朗读。在课上我们指导学生读, 并变着花样让孩子读, 选出“领读者”, 给学生展示自我的机会, 在读的大环境下注意个体发展, 同时评价孩子的朗读时, 也以鼓励为主。

在班级里, 孩子们每人被发一张朗读“集优卡”, 根据小学生活泼的性格特点, 课上主动要求领读且语音语调正确优美者、课外准备英语小歌曲主动表演者均可集得一颗“优”;和小组内成员编排英语小短剧可轻松集得两颗“优”, 孩子们还可向老师提出更好的集优小建议, 在学期结束时评出最佳朗读者、最佳表演者等。小小的集优卡成效可不小, 孩子们上课积极踊跃朗读、表演、回答问题。虽是一张小小卡, 却带动了孩子的坚持, 带动了孩子的积极情绪, 语感自然随之而来。

3.情境朗读, 树立信心

译林英语新版中的教学光盘给我们教学带来很多方便。孩子非常喜欢其中的配音环节, 把自己当成故事中的主角, 声音自然而然地就随之变化了。在四年级下册第八单元中, Bobby接到Sam的电话时, 装成Tina的音调说:“No. He’s at school.”孩子们上台配音表演时, 女孩把声音变尖了, 男孩索性把鼻子捏起来学Tina的声音。在情境中的习得既有效又有趣。其实朗读的形式还有很多, 我们的生活就是一个大情境, 与其和孩子讲一大堆朗读有好处的大道理, 还不如和孩子一起就地取材练起来。

二、午间阅读, 尊重个性

曾读到过这样的一句话:“阅读不是为了束缚, 而是为了解放。”阅读是一种享受, 应该是自由的, 我们应该尊重学生的个性, 尊重孩子的选择。

“Miss Zhou, 午间阅读我可以将我妈妈给我订的英语杂志带来看吗?”“Miss Zhou, 我可以看小漫画吗?是英语的!” 我都很赞赏地点头答到:“Of course!”每周二的英语午间阅读孩子们都很兴奋, 但是有一次一个小女生单独找到我, “Miss Zhou, 我没有英语杂志, 可以只看书吗?”这个小女孩也许怕我会批评她没有认真对待英语午间阅读, 感觉畏畏缩缩, 我说:“没关系啊, 我们的教科书也很好, 你可以尝试着一个人扮演多个角色, 也可以找找每个单词的发音规律, 只要你能开心阅读就可以。”听了我的话, 小女孩的眼神中立刻充满了劲头。这个眼神让我感到欣慰, 让孩子爱上阅读需要时间, 但是打消一个孩子的阅读积极性只在一瞬间啊。

三、追求悦读, 讲究策略

“阅读是永恒的乐趣, 悦读的快乐不在于人家告诉了你什么, 而是你在其中获得了什么。”罗伊·兰德的这句话值得我们深思。我们追求悦读的前提要告诉学生, 不是为了做题才阅读, 而是基于兴趣, 基于好奇心。带着快乐的心态、愉悦的心情去阅读, 并在阅读中快乐着, 这就是师生们追寻的“悦读”。

对于低年级的孩子来说, 阅读的积极性很容易被调动, 但是高年级的孩子更需要引领, 让他们快乐的走进“悦读”世界需要讲究策略。

1.巧用教材, 激读书兴趣

孩子们对教科书的兴趣肯定远不及杂志、书刊, 但是如果我们进行引导, 教科书会给我们带来意想不到的效果。高年级教材“Culture time”版块的内容只是起到一个知识介绍的作用, 但是孩子们却很感兴趣。巧利用, 孩子不仅习得书本知识, 还在无形中拓展视野, 如西方服装文化、西方参加派对习俗、中外童话故事等。

2.教师引领, 带动读书潮

在鼓励孩子追求悦读的同时, 老师必须起到带头作用, 一个会读书、想读书、读书多的老师, 会带动一批孩子的读书热情, 一个愉悦的读书氛围不是刻意制造的, 是无形中形成的。

3.成果交流, 好书大家读

“悦读”与“窃读” 篇4

——《窃读记》

每当我走进灯火通明的一家家书店，总能被一幅幅温馨的画面所打动：在静悄悄的书店里，三五成群的孩子或偎依在大人身边，或斜靠在书柜旁，或蹲或坐在洁净的地面上、台阶上，手中捧着一本本花花绿绿的图书，静静地享受着阅读的乐趣。自由地“悦读”——这是《窃读记》中的小女孩多么羡慕的生活啊！

这个小女孩名叫林海音，原名林含音，小名英子。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来被拍成电影，也改编成儿童绘本。

童年的林海音因为没有钱，不能占有读书的全部快乐，只能在放学后急匆匆地赶到书店“窃读”。在“窃读”中，她饱受着世间的人情冷暖。有一次，她苦苦地寻找到一本快要读完的书，正暗自庆幸它居然没有被卖出去，渴望地伸手去拿时，意外发生了，与她的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”说话的正是书店的老板，声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着小英子。她像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。小英子悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”那声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，小姑娘几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”仿佛她是一个不可以再原谅的惯贼。但她是偷窃了什么吗？她不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！在这次屈辱之后，小英子不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但终于有一天，求知的欲望迫使她再度停下来，因为一本新书的出版广告，她从报上知道好多天了。于是，她再施惯技，又把自己藏在书店的一角。受了前次的教训，更小心地不敢贪婪，多窜几家书店。小姑娘对读书的热爱深深地打动了一个店员，为了林海音能把书读完，他愣是把这本畅销书多留了一天没有卖。这次经历，让林海音把国文老师鼓励同学用功的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”修改成了“记住，你们是吃饭长大、读书长大的也是在爱里长大的！”

亲爱的同学，对比小英子的童年，我们是多么幸福啊！生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。把握美好时光，热爱阅读吧，做一个徜徉在书海中的快乐的小书虫！

英语悦读 篇5

一、“悦读”什么——解密快乐阅读材料的选择

怎样让学生喜欢阅读,享受“悦读”,很大程度取决于“读什么”。

1.内容适合有趣味

1年级~2年级可以阅读英语绘本,精美、生动的图片再配上单词或简短的话语,通俗易懂,大部分的外文故事都比较诙谐幽默,极富教育意义。3年级~4年级在有一定词汇积累的基础上,除了可以读内容较深的绘本外,儿歌、诗歌的朗读也是不错的尝试,在理解、背诵的基础上可进行创作改编。5年级~6年级学生知识的摄取量更丰富了,让学生接触文学书籍和外文名著会让他们有强烈的成就感。

2.投其所好,爱读比读什么更重要

低年级学生喜欢看图片多、文字少的阅读材料,而高年级的学生却喜欢有情节性、知识性强的文字材料。教师只有做到投其所好,才能有意识地去给不同的学生提供不同的阅读材料。

3.营养全面,读得多更要读得广

因为教师不仅要教书,还要育人,还要跟孩子们一起成长, 所以,读什么内容的书,教师要做好指导工作,让学生尽量广泛阅读,以此开阔学生的视野,丰富他们的经验。

二、怎么“悦读”——实践快乐阅读方法的指导

1.奏响“悦读”动人序曲

成功的导入能够激发学生的学习兴趣,抓住学生的心,让他们能够愉快地进入到学习中来。一是图文并茂,提前构思。小学阶段的阅读往往是图文结合,吸引学生的同时也帮助他们更直观地理解阅读内容。我们可利用图片吸引学生的注意力,让学生对阅读的内容产生兴趣。如在《轻松英语名作欣赏》中罗宾汉的故事,每个小故事都配有插图,在进行阅读之前,我让学生通过观察图片了解故事中可能发生的事,他们通过对图片的理解, 产生了许多不同的故事构思,从而也为我们真正去阅读故事、了解故事埋下了伏笔,最大限度地调动了学生阅读的积极性和主动性,使学习变成一件有趣而且有意义的事情。二是巧妙设疑, 悬念丛生。教师上课时可以采用提出问题、设置悬念的方式,引导学生进行阅读讨论。如在《轻松英语名作欣赏》中罗宾汉的故事中,我直接使用问题“Who is a hero? Why he is a hero?”作为导入,学生会带着疑惑,奔着解惑的目的去了解文章主题,进而引起他们想要探索文章内容的兴趣。

2.抒写“悦读”华丽篇章

当学生在阅读时,教师可以根据学生的年龄特点、学习进度以及学习能力,采用各种教学策略来让教学更有效。我在英语教学中采用了一些阅读策略,效果很显著。一是忽略生词,整体理解。因为小学生的阅读能力有限,掌握的知识储备不够,当他们阅读英语文章时,会觉得有难度,从而失去兴趣。因此,教师在指导学生阅读时,可以提醒学生尽快地读完整篇文章,抓住文章的中心思想,了解文章的主旨,而对于文章中出现的生词和一些难理解的句式,可以适当地跳过。二是查找重点,关注细节。 有针对性地读也是一种快速阅读技能,不同点在于,它是一种有目的、有选择性的阅读技能。在进行快速阅读时,只要找出与问题相关的信息,如时间、地点、人物、事件等,既速度快,又准确率高。在小学高年级,这种英语阅读教学是常用的一种阅读技巧, 教师通常可以设计一些信息图表、是非判断题等,主要是锻炼学生对于文章的细节阅读能力。三是逐句细读,练习内化。分段细读要注意细节,注意语言结构,处理好语言点,抓住主要事实、关键信息,揭示文章结构的内在联系,以帮助学生深化理解。其中影像资料的欣赏能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。同时,影像资料能刺激学生的感官,使学生产生良好的情绪, 既能品尝到“悦读”的快乐,也能真正达到阅读的目的。通过声音文件的运用则能帮助学生在理解的基础上反复练习听说,加强了理解和运用,将阅读技巧内化为一种理解能力,使之更好地为英语学习服务。

3.勾画“悦读”完美句号

一是升华阅读内容,对学生进行德育。充分利用故事进行讨论,能达到认识事物、明辨事理的目的。有的课文讨论可帮助学生形成健全的人格和良好的品德。比如,《卖火柴的小女孩》 故事中,学生通过讨论小女孩的悲惨生活,学习到了坚强、乐观的品质,学会了珍惜现在的美好生活。二是进行科学的评价,推动再次参与的热情。教师要对讨论的问题提出鲜明的观点,做出明确的解答,同时对讨论过程给予评价。教师用亲切的目光、 友好的微笑、鼓舞的语言来体现对他们的赞赏:Great,Good, Wonderful,I agree with you,Congratulations等,让学生体验到成功的喜悦,激发再次参与的欲望。

英语悦读 篇6

一、农村初中生英语课外“悦读”现状

英语阅读能力的提高, 功夫往往在课外。而目前, 多数农村初中生的课外阅读量基本为零。这有多方面的原因。笔者以为, 一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成, 缺乏基本的日常的阅读习惯, 另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”兴趣是强化剂, 能调动内在的潜力。要培养学生课外“悦读”习惯, 首先要激发兴趣。教师如何激发农村娃英语阅读兴趣?如何有效地引导农村娃养成良好的英语课外“悦读”习惯?这些都是值得我们农村中学进行研究的问题。

二、学生主动参与英语课外“悦读”的引导艺术

教育是一门艺术, 它要求教师创造性地运用教学规律和心理规律随机应变地处理教学中的问题, 以专业技能为基础, 加以有效的技巧和方法, 以达到学生学习最佳的、最有效的教学手段。教育心理学告诉我们:只有感兴趣的东西, 他们才会积极开动脑筋, 认真思考, 并以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识, 这就是求知欲。强烈的求知欲产生学习主动性和积极性, 达到预期的学习效果。因此, 教师在教学过程中应灵活运用多种形式激发学生的阅读兴趣, 探索出一条以兴趣和习惯促发展, 提高农村初中生英语课外“悦读”习惯的有效途径。

1. 借助多媒体, 拓展学生视野。

以多媒体为介质, 创设语境, 使教学变得生动形象, 扩展背景文化, 进行文化熏陶。如牛津英8B Unit 2 welcome to this unit部分, 向学生介绍了六个旅游国家的标志性名胜, 在这里教师可以适当加以拓展, 利用多媒体, 通过图片介绍一些西方国家的名胜、风土人情、民俗文化等, 其后布置一定的课后阅读任务, 查阅书籍, 找到更多的相关资料, 这样既能丰富学生的知识, 拓展了学生视野, 又有助于理解课文, 了解西方文化, 更有利于学好英语这门语言。

2. 循序渐进, 丰富阅读材料。起初, 教师在选择课

外阅读内容时, 尽可能用文字与图画结合较好并能激发学生兴趣与思维的材料。不理解文字的学生可以借助图片的寓意找出问题的答案, 看懂文字后思考Questions使阅读变得饶有趣味;或选择故事性的材料不仅吸引学生进行学习情景, 也符合学生以形象思维为主的心理特点;随后, 教师可选文化含量高、知识性强、角度新颖的文章, 最好选具有时代信息的内容、有趣的题材, 这样他们自然就会主动地、积极地进行阅读了。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。

3. 灵活处理教材, 指导学生掌握阅读技巧和阅读策略。

首先, 教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动, 培养学生良好的阅读技巧, 如猜词、略读、推理判断、预测下方、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、逻辑关系、作者意图、评价阅读内容, 等等。其次, 教师还要利用课堂教学设计一些训练基本阅读技能的活动, 培养学生科学的阅读习惯, 克服读必出声、逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、回视等不良习惯。通过长期训练, 帮助学生养成良好的阅读习惯, 提高阅读速度和阅读效率, 使他们能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。

4. 注重阅读习惯培养, 帮助学生确立阅读目标和制订阅读计划。

阅读习惯好坏直接影响着阅读效率, 好习惯会让人受益终生。教师首先要帮助学生认清自己的英语阅读水平, 通过帮助学生认识自己的阅读水平, 指导学生根据自己的阅读水平确立具体、明确的阅读目标, 使学生学会分解学习目标, 从而制订切实可行的课外阅读计划。

教师要帮学生算笔帐, 如果每天课外能坚持阅读15分钟, 以每分钟100个单词计算, 每天就能读1, 500个词, 30天就是45, 000个词, 即使一年之中只读300天, 也至少能读45万个词, 而这个数字远远超出了《课程标准》对五级目标的要求。所以教师应经常提醒学生坚持阅读。

5. 注重教师自身素质修养, 努力营造和谐的英语学习氛围。

英语悦读 篇7

一、初读:整体把握, 感知大意

初读是学生英语阅读的第一步, 是学生获取语篇信息的基础, 曾有人说:“读通课文是阅读的底线。”在初读过程中, 学生不可避免会遇到生词, 这时学生可以采用“暂时搁置法”, 而教师可以给出以下的框架:Where, When, Who, What, How, Why, 让学生带着这样的框架有目的地进行初读。

一般来说, 故事性、叙事性的文章中, 特别要注重“六大要素”的寻找, 通过初读了解文章大概讲了什么内容。

二、精读:理解语篇, 关注细节

精读主要是由两部分内容构成:略读和寻读。所谓略读, 是指学生有选择地进行阅读, 比如在适当情况下, 学生可以跳过阅读材料中的某些细节, 快速抓住阅读材料的大概内容, 通过文章的框架, 将线索、主要思路提炼出来。寻读相较于略读来说, 带着一定的目的性, 学生可以结合自己所要寻找的文章信息, 带着目的、方向去寻找文章中的信息。精读是阅读课堂的主体, 在精读过程中, 学生要理清语篇的文法、结构、脉络, 对于个别的生词、语法知识要进一步去理解、吸收。为了进一步引导学生有效精读, 教师可以列出一些问题, 让学生去猜测、回答、填写。

例如在阅读TheYear of Wandering (《徘徊的岁月》) 这篇英语短文的时, 学生普遍都表示非常喜欢这篇精美的散文, 随后作者将文章中一些比较有特点的语法、短语专门进行了讲解。比如针对:It is as natural for ardent andcourageous youth to wish to know what is in life , what it means , and what it holds its children , as for a child to reach for and searchthe things that surround and attract it.”这句话的主干为“It is asnatural for youth to wish to know... as for a child to reach for andsearch the things.”整体上是类比句“as...as”表示同级之间的比较。这种句型的好处就是用另一事物的相似性比照烘托出想要表达的思想。在这里, 要注意第一个“as”为副词, 第二个“as”为连词。

三、美读:品味内涵, 体验情感

美读是学生通过阅读, 完成一个愉悦审美的过程。美读是通过阅读材料呈现出来的, 作者在阅读材料中, 融入了个人的思想、意识、观点甚至一些幽默的口吻、跌宕起伏的故事情节、意味深长的结尾等。美读的过程, 可谓是一场“美的历程”, 学生达到悦耳、悦目、悦心、悦意之境。

例如, 作者曾经在英语阅读课上带领学生一起阅读课外的语篇Book and Life (《书与人生》) , 作者跟学生介绍这篇短文主要讲述了阅读书籍的价值和意义。一开始就跟学生提到:“Style is to the book what smile is to the look.” (书的风格就像脸上的笑容。) 为了达到美读的效果, 作者再跟学生一起赏析这篇文章的内涵。学生通过语篇阅读得到了领悟, 比如文中提到:：“Many of those who have had , as we say , allthat this world can give , have yet told us they owed much oftheir purest happiness to books” (许多人恰如常人所言, 人生了无缺憾, 然而他们却告诉我们, 他们真正的快乐主要来自于书籍。) 通过这样的内涵把握, 对学生也有了人生的启示, 在他们的心灵深处播种了一颗读书的种子, 让他们知道沉下心来读书会有很多收获。

类似这种体验情感式的阅读, 给学生很大的精神鼓舞, 也达到了英语学科作为人文学科的育人目的, 对学生综合素养的提升有着积极的促进作用。

四、泛读:积累素材, 陶冶素养

泛读, 顾名思义, 是指广泛进行阅读, 但是由于受到主客观环境的影响, 学生课外阅读的量和时间都很少。而英语作为一门语言类学科, 是一个长期积累的过程, 大量语言的输入才能促进语言的输出。作者鼓励学生进行课外阅读, 在泛读中促进语言能力的提升, 积累素材, 陶冶学生素养。

当然在平日的课外积累、泛读的过程中, 作者主张学生准备一个小本子, 可以将一些经典的句子、句式记录下来, 以备自己课余学习, 这种业余的“充电”方式, 对于学生语言素养的提升有着积极的价值。例如有的学生阅读了It’s Never Too Late to Change(《改变自我无极限》)，摘录了一个比较经典的句子：“Change is what keeps us fresh andinnovative .Change is what keeps us from getting stale and stuckin a rut .Change is what keeps us young.”(改变让我们保持精神饱满的创造力，可以防止我们腐而不化，改变让我们青春永驻。)通过泛读，学生能结合自己的具体情况，将一些生词记录下来并查询含义，比如文中的integral 是形容词，含义为“必要的”，conventional 是形容词，含义为“常规的”。又如文中写道：“We must tell ourselves that we have too muchtalent , too much wisdom , too much value not to change.”这样的排比句式在文中的运用，使得文章更有说服力，这样的句法记录下来，对于学生今后的写作也有较好的参考意义。

总之, 高中英语阅读课尽管是大部分学生公认的难点, 但是并不是不可突破的, 教师只要将阅读转化为“悦读”, 引导学生在阅读的过程中, 收获阅读的美感, 得到阅读带来的价值和乐趣, 相信英语阅读的有效性也就在“顺水推舟”中实现了。

摘要：阅读是提高学生英语学习效率的一个重要手段。在现实教学中很多的学生在阅读过程中容易产生倦怠感, 导致对语篇整体把握不好。那么, 怎样将阅读转化成“悦读”呢?教师应针对每一部分的阅读要领, 提出阅读的目标, 让阅读层层递进。初读:整体把握, 感知大意;精读:理解语篇, 关注细节;美读:品味内涵, 体验情感;泛读:积累素材, 陶冶素养, 达到“悦读”的效果。

英语悦读 篇8

一、创设良好阅读氛围

1. 巧用课堂,真正成为阅读主人

学生没时间去个性化阅读、感悟。每次听课,感触最多: 教师讲的多,学生读的少,导致学生对课文缺乏理解,无法体会、感悟情感,高效课堂又何从谈起? 营造宽松教学环境,还学生一个充分阅读空间,让学生全心投入、自主去读。特别对精彩语段,需深入细致读,留给学生足够时间,让其充分、及时调动各个感官,全力以赴地读,使之读出感觉、味道、情趣。为此,我经常鼓励学生: “大胆、竞赛、互助阅读……”果然,功夫不负有心人,在我“忽悠”下,学生阅读积极性提高啦,竟呈现“我要读”的热烈氛围。学生进步了,阅读量也逐渐提高……其实,只有在良好阅读中,学生才去积极思考,把握、分析、赏析,使“阅读”真正转化为个人行为,从中顿悟。全力以赴、主动、自由个性化读,在“阅读”中形成独特感受,实现“悦读”,让学生真正成为“学习的主人”。

2. 扎实课外,充分感悟内涵

课堂留给学生的阅读空间毕竟是有限的,真正广阔的阅读世界应在课外。关注课外,是每个语文老师应时刻关注的一个焦点。彻底把“班级图书角”变成学生交流阅读的主阵地; “每日一诗、一名言”使所有孩子都能徜徉在诗歌的海洋里; 让“梦想在这里放飞”活动真正成为阅读收获的舞台……一个个丰富多彩的阅读活动,极大地提高学生阅读兴趣,让“书香班级”名副其实。

二、灵活多样指导法

阅读教法应根据学生认识而定,受学生基本素质、学习环境等诸因素影响、制约。不仅能让生更易掌握所学,更重要的是让生充分学会有效阅读。

1. 示范读,悟美

初中语文教材中,有许多描写秀丽景物的,如朱自清的《绿》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等,教学时,教师通过声情并茂配乐朗读,展现画面,让学生跟着范读进意境,再现文中所绘物的颜色、意境,感受其美。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》写景片段: “不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。”教此段时,充分利用绘形色郎读,让生充分体会: 如何把对美丽“诗意画意”自然景物赞美情倾注在字里行间的! 把己对作品的理解融入阅读中,感染生,使生入情入境。加深对文理解,唤起生对美感的共鸣,联系实际,领悟美,激发热爱自然、祖国山河美好情,能力在潜移默化中一气呵成。比较读再现自然美,联系实际激发想象,发展形象思维,培养感受、鉴赏美能力,树立正确审美观。

2. 自由读,还自主美

学生是阅读的主体。传统教学,教师一味把对文章的理解、感悟全盘灌输,学生被动接受,失去主体地位。教学新理念主张尊重学生阅读自主权,适当引导生去自主选择阅读内容、方法、学伴,自主交流收获。将课堂空间确实交给学生。初读,扫尽障碍,做适当圈点勾画,达到: 知其然,更知所以然。整体感知不充分,或流于形式,这绝对不可取! 留给学生足够阅读时间、空间,让“阅读”真正成为语文课堂教学“主旋律”,学生方可全身心受到情感熏陶。

3. 激情阅,表心声

“阅读”始终是语文教学一个至关重要的环节。重视读,充分发挥学生自主读,加深对文理解、陶冶。体会韵律美,领略文字鲜明视觉艺术形象,激发想象,发现真、善、美,与文本浑然一体。情感得到美升华。如教《最好一片叶子》这篇小说,先让学生整体了解大意,趁机让生精读: “文章主要写几个人? 主人翁是谁?”最后确定主人翁: 贝尔曼,再让生细节品味: 贝是个怎样的人? 后明确: 丑陋、暴躁、邋遢、心地善良、富有同情心、关键时刻能舍己为人。借此理出主题: “信念决定生命。”联系自身: “如果你遇到类似情况,你该怎么办?”加深生对贝“舍生取义”伟大精神的理解; 对人性美理解更透彻,通过读培养学生积极对待苦难的态度。

4. 个性化阅读,激发学生特色美

阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,创造性思考。对于这种独特的思考,教师千万不应扼杀,应大力支持学生在民主氛围中去创造地研读。如教《伊索寓言》,在体会重点,让生回忆相关常识,精讲,不做统一答案,让学生“站出来”“读出来”“说出来”。每个学生都是独立体,有独特思维,机械读是育不出杰出人才的。让学生百花齐放,百家争鸣。教人物语言时,可由学生揣测,如背诵《望月》,学生可自信、得意、也可脱口而出……“阅读是种被引导的创造。”学生读不是消极索取,而是积极、主动发现、建构,甚至创造。因此,珍视学生独特感悟、体验,及时鼓励,在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。

5. 拓展读,续延伸美

如何读透? 这是阅读关键。仅局限文本是不够的。为此,严格要求学生,每天坚持适量“阅读”也可欣赏名曲如《二泉映月》。也可针对内容,谈独特见解,可就整篇,也可就经典,还可据情节自编、自演; 可结合时事进行辩论; 或演讲比赛,最终让生不断锤炼语言,使之趋向完美。《爱之链》使学生确切体会乔依伟大,寄予美好憧憬,续写精彩结尾。广泛阅读,博览群书,开拓视野,丰富学识,培养灵感,提高写作水平。

牢记新课标“阅读”理念,在教学中贯彻执行: 将课内、课外相结合,学生自主,教师主导兼顾,长期坚持,笔者相信,在不久的将来,阅读之花定会在语文教学中绽放光彩,让学生真正“悦读”! 只有学生自主“悦读”,才能达到: “读书破万卷,下笔如有神”。

让孩子真正“悦读” 篇9

关键词：意义；兴趣；合理安排；多元评价

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-042-1

课外阅读是语文学习活动的重要形式。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”然而，调查显示，中小学生的课外阅读量普遍不足，仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读。本该是人生一大乐事的“读书”活动，为何不受孩子们的欢迎呢？

一、分析现状：孩子不“悦读”的原因

不少学生面对课外阅读愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面：

1.变兴趣阅读为应试阅读。近几年来，为了能让学生在考试中考出好的成绩，大量应试性质的作文大全、教辅用书、百科知识等方面的读物占领了学生课外阅读的阵地，挤走了学生原本爱读的童话、故事、小说、人物传记等书籍。

2.缺乏阅读的激励机制。“书海无涯，舟楫安在？”对于小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣！但是目前语文教学单一的测评方，忽视了学生的动态发展，挫伤了学生课外阅读的积极性。

二、解决问题：让孩子真正“悦读”起来

（一）双管齐下——消除主观障碍，明确课外阅读的意义

1.教师可利用时间向学生宣传伟人因喜爱读书而有所成就的故事。如陈毅吃“墨水”，毛泽东闹市读书等故事，激发学生向他们学习的志向。

2.以发“告家长书”的形式或者召开阅读专题家长会的方式与家长进行沟通，向他们介绍和宣传课外阅读的意义及对人生发展的深远影响，让他们明白课外阅读对孩子终身发展所发挥的重大作用。

（二）遵循规律——找准兴趣支点，激发课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，要让学生真正“悦读”起来，关键是激发学生的阅读兴趣，如何激发学生阅读的兴趣呢？

1.让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。我们可以根据小学生阅读的特征，举办各种类型的阅读课或阅读活动，与学生一起共读共赏，引导学生去思考、领悟、体味和推敲，使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。

2.倡导学生阅读的自主性，让学生自由阅读。对学生来讲，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望阅读自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，它始终是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而读书，读书的心得体会是要在熏陶渐染中获取的，读书的功用在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读过程中潜移默化，日渐形成的。我们应淡化课外阅读的目标要求，让学生自由地读书，一开始让学生选择自己喜欢的书，教师不要强硬推荐书目，让学生的课外阅读没有太大的负担，让他们开始觉得课外阅读很有意思，从而对阅读产生兴趣。

3.先以课本中节选的名著为阵地，再每月向学生推荐必读书目。精心设计，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。

4.创设机会让学生在更多人面前展示他的阅读成果。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。在这种交流活动中，必将使学生获得更大的成就感和阅读动力，极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。

（三）合理安排——保障阅读时间，培养良好习惯

阅读时间是阅读质量的保证。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期，做完老师和家长布置的作业，他们最渴望的就是尽情的玩乐。对他们来说，和静静地阅读白纸黑字的书本相比，与小伙伴们在一起玩耍更显得轻松愉悦。在这样的情况下教师就需要帮助孩子们合理安排阅读时间，让他们养成良好的阅读习惯。

三、多元评价：丰富评价手段，促进持续阅读热情

1.开辟各种阵地，提供展示平台。在实践中，笔者就开辟了各种阵地，让学生得以展示自己的阅读成果：如定期召开班级读书会，让学生介绍自己最近读的好书；进行专题性读书辩论会；开展文本剧的排演活动，让他们将书中的故事搬上舞台等。

2.多种奖励手段，肯定阅读成绩。在指导儿童进行课外阅读评价的时候，教师要善于运用多种激励手段，强化学生成功的喜悦。（1）设立各种荣誉称号，如“阅读之星”、“小高尔基”等；（2）给予一些特殊待遇，比如做班级的图书管理员，额外增加借书的次数和数量等；（3）奖励一些小礼品，如一本书，一支钢笔，一本漂亮的本子等。

悦读 篇10

中美关系近期麻烦不断。而在这些争执的背后, 则存在着两国在如何看待自己、看待对方以及自身在世界上的地位等问题上的巨大差距。

美国希望中国成为另一个日本, 即一个经济上强大、政治上合作、战略上处于静止状态、军事上束手束脚的国家。退而求其次, 希望中国能够表明自己是一个“负责任的利益攸关方”。而美国将确保中国从二战结束以来建立的全球国家规则、法律制度以及像WTO这类国际组织中受益。反过来, 由于已经在这种制度中具有利害关系, 中国认识到支持这种业已存在的全球秩序也符合自身的长期利益。但是, 美国对于中国经济崛起所产生的变革力量的认识, 可能是错误的。

美国希望中国变得像其他东亚国家一样, 认为只有那样, 才会实现持久稳定和共同繁荣。中国共产党的看法却截然不同。在带领世界五分之一的人口走向更大繁荣的过程中, 中国创造了自己的发展模式, 尽管它免费借鉴了其他国家的发展模式, 但它始终保持着自己的独立性。

世界杯——南非爆发的机会

《商业周刊》5月17日发表封面文章介绍了南非目前的经济情况以及世界杯将给南非带来的影响。

文章认为, 南非经济自种族隔离政策垮台后一直保持增长态势, 而即将在南非举办的足球世界杯将会衡量出其经济究竟发展到何种程度, 以及未来如何继续发展。尽管目前南非已成为非洲经济发展的引擎, 其GDP占非洲大陆的39%。但是, 南非依然存在许多财政缺点, 其中之一便是金融危机的影响, 使南非的失业率从22%上升到24%。值得欣慰的是, 南非经济已开始出现反弹。2009年末, 南非经济重新开始增长, 旅游业收入达270亿美元。世界杯将为南非提供一个爆发的机会, 虽然南非为此花费了26亿美元用于修建体育场、改善交通设施以及安排开、闭幕式等, 但可以从中获得130亿美元的经济回报。

信息爆炸的利与弊

目前, 世界信息数量正以爆炸式的速度在增长, 巨量信息正在改变着工商业、政府、科学及人们的生活。信息爆炸虽然为工商业、政府和社会带来充分开发和利用其价值的巨大潜能, 但同时也带来一些负面效应, 各种数据库被盗的例子时有发生, 致使隐私被暴露, 招致偷窃和造假等。

解决信息爆炸带来的类似问题的最好办法就是尽快让更多的信息面向观众。首先, 用户应有接触和控制自己提供信息的更大权利, 其中包括有哪些人分享这些信息等。其次, 要求使用信息的各类组织披露哪些行为是安全的, 一些国家已出现鼓励老板们更严肃地对待信息的情形。最后, 针对相应的机构进行年度信息安全审计, 并将审计结果公布于众, 以此鼓励企业提升信息安全的保障措施。

欧元该被烧掉吗?

5月13日, 《新观察家》发表文章称, 对欧元未来的出路表示担忧。