小学网络作文教学设计

小学网络作文教学设计（精选12篇）

小学网络作文教学设计 篇1

网络, 以其声音、图像、数据等形象生动的传播形式, 丰富了教育内容, 开拓了教育视野, 改革了教育模式, 为教育教学注入了新的活力。基于网络运用的小学作文教学, 就是以现代教育思想为指导, 在小学作文教学中充分利用网络本身所具有的优势以及人为搭建“网络平台” (例如建立“专题作文网站”) , 发挥学生的主动性和创造性, 优化学生的写作心态, 以弥补常规写作环境的“先天不足”。

一、网络的资源库, 丰富写作素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。多年的实践探索, 使我从传统的命题作文中走出来, 在网络环境下指导学生作文让我尝到了甜头。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页, 引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏, 一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库, 同时也把平时看到的优美词句输入资源库;另一方面, 把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”, 并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流, 相互补充, 去伪存真。这样, 作文就不再成为“无米之炊”。

身处网络环境中, 学生作文遇到的问题可能不是没材料, 而是材料太多, 不知如何选择。因此, 从选题开始, 就可以培养学生组织信息的各项能力。在苏教版小学语文第十册就安排了《珍稀动物扬子鳄》的网络作文, 编者的意图就是培养学生获取信息、信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力, 让学生在对大量信息进行筛选的过程中, 实现对事物的多层面了解。我在课前将所需的资源整理好, 保存在一个特定的文件夹下或做成内部网站, 让学生访问该文件夹来选择有用的信息;或为学生提供适当的参考信息, 如网址、搜索引擎等, 由学生自己Internet或资源库中去搜集素材, 相比较来说, 后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力, 通过实践, 学生的网络习作是各有千秋, 不仅版面新颖, 学生还配上合适的剪贴画, 使作品的内容和形式相得益彰。这种图、文、声、像并茂的多面体表达形式, 使写作成为一项极富趣味性、挑战性、创造性的活动, 学生的思维也处于一种超时空、跨媒体的自由境地。

二、利用网络的交互性, 方便作文评改

哲人言:“给我一个支点, 我将撬动整个地球。”试问:撬动整个学生习作水平的支点在哪里?众所周知, 学生的习作能力是其语文水平高低的综合体现, 学生没有一定量的积累, 没有一些行之有效的表达方法, 就不可能真正意义上提高学生的习作水平, 因此学生习作能力快速提高的“支点”在于习作评价。不过目前学生的习作评价低效、耗时, 如按现在每班学生五十人计算, 学生每写一篇习作, 教师大约要花费一周的时间才能把学生的习作批阅完毕, 等发到学生的手中又不知何时, 习作从而失去了评价的时效性。

教师通过网络浏览学生习作, 从中选出具有典型优、缺点的习作, 投影到大屏幕, 并用不同的颜色或字体来显示不同段落、词句。学生围绕习作要求, 从字、词、句、标点等部分进行集体评议, 方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改, 学生进一步明确了本次习作的要求, 也能从范例中取长补短, 并能参照范例进行自主修改、小组互改。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控, 发现存在问题, 及时通过网络反馈给学生。这样的评改, 既强调了学生的独立性, 突出了学生作文的自我活动;重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性, 在一定程度上可扫除学生作文畏难情绪, 同时也大大减轻了教师的负担。

三、利用网络的共享性, 促进作文交流

写作就是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。教师要千方百计创设真实的交流场, 让学生在这个“场”里以文为载体, 用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功、沟通见解的平台。

教师可以在网上开辟一个“论坛”, 学生在“论坛”上可以随意发表一个作文帖子, 老师、同学、家长及社区人员等都有可能在第一时间点击浏览, 该学生将接收到海量的读者的建议、赞美、批评……让他们感受到虽然远隔千里万里, 但是心与心可以通过文字在网络天地里互相碰撞。利用网络发表学生的作文, 不必经过主编的审定、筛选、淘汰。此外还可以把学生作文打印出来, 汇编自己以及班级的优秀作文集, 再配上用电脑绘制出的封面, 加上家长或者老师写的序言, 给学生提供了展示自己才华的舞台。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力, 让他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。

教师在网络环境下实行作文教学, 可以更充分地发挥学生主体作用, 不让学生带着桎梏做作文, 大大提高了学生写作的积极性;学生则通过网络, 可以涉及到更多的写作素材, 有利于开拓视野, 打开写作思路, 使文章的立意更高、更新。而网络中便捷的论坛形式更可以促进学生彼此之间的交流, 使得学习不再是一个自我封闭的过程, 为学生的合作学习提供了更加广阔的空间。网络的平等模式也更好地促进师生平等交流和教学相长关系的建立。此外, 在网络环境下完成作文训练, 可以帮助教师了解学生写作的各个环节, 以便给学生提供及时的帮助。网络增强了写作的透明度, 使因材施教得以真正实现, 极大地提高了作文教学的实效。

小学网络作文教学设计 篇2

【摘 要】把现代信息技术引入作文课堂教学中，利用其声光手段、动画技巧、音响效果，不仅可以极大地强化开放作文的教学效果，刺激学生感官，激发写作兴趣，还可以弥补传统作文教学的拘谨与低效，增加课堂容量，提高表达能力.它拉近了学生与文本的距离，创设情境，激发学生的兴趣，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。

【关键词】多媒体；作文教学；写作欲望；观察能力；表达能力；表达情境

新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”而当前的作文教学中，学生生活面狭窄，作文题材单调；作文批改效率低；作文讲评很难体现学生的主体作用。这些都已经成为让我们不可忽视的问题。而如果把现代信息技术引入作文教学课堂，利用其声光手段、动画技巧、音响效果，可极大地增强开放作文的教学氛围，激发写作兴趣，收到较显著的效果。

1．借助网络资源，辅助学生阅读

阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用多媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。

传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用网络资源的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用网络资源的录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。

2．借助网络资源，激起学生写作欲望

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。”只有让学生对写作产生了兴趣，才能激起主动参与写作的欲望。但是，小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验少，往往造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。运用现代信息技术可突破地域、时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了鲜活、生动的形象，能充分地调动学生听觉、视觉等多种感官参与活动，积极地刺激学生的感官，从而为学生提供了鲜活的写作素材，不仅激发起学生的写作欲望，还解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，这样可以让学生感到有话可说，有话想说。

3．借助网络资源，培养学生观察能力

动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。如教学《秋天的树叶》时，由于小学生缺乏观察能力和概括能力，因此教学难点是抓住特点、按一定顺序去描绘景物。我们可以先用多媒体教学课件为学生播放一段描写各种树叶的视频，配以优美的音乐，组织学生认真观察后，再说说自己看到的树叶，有什么感受，由于学生这时已有了身临其境的感觉，脑子里有了树叶的形象，便感到有话说、想要说，最后再让学生作文。这样学生写起作文来就非常得心应手。现代信息技术为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，逐步使学生克服了“望题生畏”的心理现象，可以使学生始终处于一种兴奋、激动的状态，有效地培养了学生的观察能力和表达能力。

4．借助网络资源，培养学生语言表达能力 作文教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。因此，一篇习作语言的运用与表达的精彩与否也是形成好习作的关键。我们可以恰当地运用现代信息技术，帮助学生写出通顺优美的语言。如在进行作文教学时，让学生对着画面把自己看到的、想到的说出来，学生在说时往往是语言不连贯，这时我们可通过组织学生讨论，学生你一言我一语纠正补充，相互交流，取长补短。这样学生就会很快形成较为连贯的语言。

我们也可以将学生熟悉的广告语言、小品语言、公益广告语等或一些优秀的例文，利用先进的现代教育技术，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，受到潜移默化的影响，还能帮助学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进学生从模仿习作到自主习作。

5．借助网络资源，创设学生乐于表达情境

《新课标》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作中的语言文字给学生极大的想象空间，而现代信息技术则能帮助学生积极理解文字内容，感悟所蕴涵的思想感情。我们应该充分利用现代信息技术能真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，积极调动了学生的各种感官，创设与教学内容相应的情境，让学生得到深刻的印象，真切的感受，激发学生更高水平的求知欲。例如教学《记述一次体育活动》时，学生参加的活动虽然很多，提出时也很有兴致，可是当真正动手写作时，却无话可说，写出来的文章毫无生动而言。针对这种情况，我将运动会上比赛的录像在课堂上进行再现。紧张、热烈的比赛场面深深地吸引了学生：在短跑比赛中，运动员像离弦的箭，奋力冲向终点，两旁的观众挥舞着双臂大声呐喊；跳高赛场，运动员生龙活虎、喊声震天„„不断提醒学生仔细观察参赛选手的表情、动作等精彩细节，以及观众们的热烈表现。通过展开讨论、交流，一篇篇优秀习作就这样产生了。确实，生动的画面、动听的声音能唤起学生真切的内心体验，引导学生自由地感悟，自由地倾吐，自由地抒发。在学生作文的过程中，播放带抒情性的乐曲，为学生提供一个触发灵感的写作环境，从而文如泉涌，一气呵成。

6．借助网络资源，优化习作评价方式

将网络资源引入作文教学，可以从根本上改变传统作文教学评价方式，利用现代信息技术的交互功能，我们可以帮助学生发现自己作文中的优点与不足，可以把典型的词、句、段展现给学生，培养他们基本的修改能力；可以利用现代信息媒体将自己的习作展示给大家，供同学阅读；学生还可以在评析他人作文的过程中，畅所欲言，各抒己见，毫无局促之感，提出了许多中肯的、有价值的修改意见，使自己的作文水平得到提高。

我们还可以利用论坛的优势，先将有代表性的学生习作放到论坛上，课堂上，引导学生自由阅读习作，既可以独自阅读，也可多人同时浏览，鼓励学生及时将自己的看法作为回帖传发到论坛上，后读的同学不仅可以看原文，还可以看别的同学撰写的点评。这样，除了评点原文，还可以就别的同学的点评发表自己的见解，而且互不干扰。最后，我们应该给学生一句赞美、鼓励的话语，如“你真是个小文学家！”、“只要努力，你会更棒的！”等，也可以给学生一个富有激励的图像。这样，通过师生互动、生生互动的交流方式，使每个学生都学会了评价别人习作，非常方便，效率极高。

在作文教学中，有效运用现代信息技术，不仅可以弥补传统作文教学的拘谨与低效，极大地增加课堂容量，还可以高效地刺激学生感官，激发学生兴趣和激情，提高表达能力，增强学生信心，提高学生作文的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 《语文课程标准》

[2] 《信息技术在小学语文教学中的应用》 孟祥彪

网络资源在小学语文作文教学中的应用

包钢第十六小学

小学网络作文教学设计 篇3

一、根據学生实际情况，创建情境引发兴趣

在新课标的要求中，小学作文的教学重点是学生自由将自己的所见及想法写出来，在愿意写的情况下，写出内容与感情丰富的文章。所以，在运用网络资源开展写作教学时，教师要根据新课标的要求及写作的需要，精心设计相关的PPT课件或其他多媒体资料，从而将这些素材给学生展现出来，再加上教师对合理的语言及指导方法的运用，可以让小学生产生极大的兴趣，还能帮助其精确掌握题目要点及写作要求。比如，在讲解《桂林山水》这篇文章时，教师可以先运用计算机与多媒体，播放一段有关桂林山水的视频或动画，在背景音乐的作用下，教师为学生展现了桂林山水的各种美丽画面。之后，教师就可以进行适当的表述来引入情境，用优美的音乐创建情境，让学生置身于这个情境中，并联系自己的生 活经验，更好地感受与体会桂林山水。此时，学生对桂林山水的感受不再只是对字面进行理解，而是有了真正的体会，对课文的理解更加深入。这样生动形象、动中有静的情境，可以让学生如身临其境，就会使其产生更为浓厚的兴趣，还会产生希望通过自己的描写把桂林山水的美描绘得更生动的强烈欲望。

二、教师进行合理指导，学生认真观察想象

写作要使观察、思考与表达间紧密结合。小学写作教学的开展不但要使学生的写作能力得到培养，还要让其学会分析事物。观察是表述的根据，是思考的根本，如果缺乏观察，学生就无法表达清楚，把文章写好。所以，教师在引导学生观察期间，要根据其具体情况，由内而外、由个体到整体地引导小学生观察，并为其讲解观察的方法。网络资源可以创建生动、具体的场景，从而使小学生的观察能力得以提升。如，教师在组织学生写《我的小狗》的文章时，可以给学生提供一些反映小狗日常生活的画面，并运用计算机技术制作成动画，要求学生要对每幅画面进行仔细认真的观察，有一个整体的记忆。再通过放大、慢镜头等演示方法，引导学生根据小狗的外貌特点，让学生在观察期间说出自己的看法，再根据小狗的动作、行为去猜测小狗的其他特点，进行合理的想象。如此，学生就可以很好地掌握个体与整体的观察、静止与动态的观察间的关系，使学生在进行表述时的内容更为丰富，思路更为清晰。

三、运用网络查找资料，达成思维拓扩展迁移

在教学期间，大多学生在借助网络资源的情况下，尽管可以写出较为完整的文章，但内容空洞，没有特色。主要是因为学生的用词造句不当和缺乏逻辑性思维。所以，在教学期间就要通过教师的合理引导，让学生将所掌握的词语句子进行扩展及迁移。网络上有许多范文及名人词句，教师可以让学生运用网络来查找、积累词句，学生就能够从中获得启发，为写好文章奠定基础。造成学生文章内容空洞的另外一个原因是学生在写作时没有找到重点，致使文章千篇一律，没有亮点。这要求教师要给学生提供一些经典的例子，让其运用网络自行查找，找出重点，深层次发掘内涵。如在《龟兔赛跑》这篇文章中，学生只发现了兔子的骄傲自大，以及乌龟的勤奋努力，却没有发掘出该故事的内涵及延伸。因此，在教学期间教师可以让学生使用网络查询有关资料，结果有的学生查到很多生活中与乌龟精神有关的人及故事，比如残奥会上的残疾运动员，虽然身体有残疾，但没有懊悔、沮丧，而是坚持不懈、历经艰难，学会不用手臂游泳、在轮椅上打篮球等等，成为了强大的存在。由此学生就会体会到人生有时也像龟兔赛跑，有的人天生较弱，但没有放弃，坚持不懈地追赶其他人；而有的人骄傲自满，最终却一落千丈。因此，要学习乌龟的精神，持续追求，顽强超越。

四、结合学生教师评价，发现作文写作问题

小学作文教学是一个由说到写、从易转难、逐渐深入的过程。学生在课堂中边表达边评价，指出其他学生作文思路是否清晰，表达是否有条有理，并进行一定的修改。通过个人表达集体评价、同桌表达相互评价等方式，不但能够使课堂气氛更轻松，还能提升学生的课堂参与度。这种表达评价相结合的锻炼，能够让学生获得更多的启发，如此，学生在写作时遇到的问题就能够迎刃而解。而学生通过进行反复的表达评价相结合的锻炼，就可以更快地形成写作思路。

运用网络资源进行小学作文教学，最大的优点是能够让学生更好地对作文进行修改及评价，而教师也可以通过网络来了解学生的写作情况，找到问题后更加灵活地进行点拨及指导，这样不但不会影响教学效率，还可以对学生进行个别指导。教师掌握了学生的写作特点并进行合理指导后，就能够帮助其提升写作能力与水平。

网络环境下小学作文教学的探索 篇4

●网络环境下作文教学的优势

1.提供丰富的多媒体教学资源

网络可以提供丰富的教学信息, 学生可在教师的组织、指导、激励下, 根据自己的兴趣和需求借助网络选择喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。相对于传统作文教学, 共享的学习资源能得到充分、高效的利用。这样就打破了原先作文材料积累的相对封闭性, 保证师生在写作时能够获取丰富的素材作为参考。

2.突破交流互动的局限性

传统作文教学由于局限于课堂, 交流很受限制。网络环境下的作文教学可以很好地弥补这一缺陷。基于网络的作文交流的时间和空间是可以任意选择的, 互动的方式也由单一的教师、学生的模式转变为教师、学生、家长、其他社会成员组成的多元互动模式, 学生可以边写边评, 也可以写完后再评, 还可以在网络中随时交流。在这样立体互动的模式下, 学生的主体性得到了充分发挥。

3.集“评”与“改”为一体

传统作文教学中, 重课内轻课外、重指导轻讲评等问题导致作文的“评”与“改”脱节。在网络环境下, 学生既是修改者又是评价者。评改能够面向全体, 目的更明确, 行动更自觉。这样既减轻了教师的工作量, 又能使学生在评价中得到提高。所以, 在网络平台上的“评”与“改”逐渐成为学生的一种自觉自愿的言语表现形式。

4.利于成果展示与资源收集

传统作文教学中, 大部分学生的习作只能是自己与教师看到, 无法进行充分的共享。而网络环境下的作文教学, 学生可以随时在网络平台上“发表”自己的文章, 评价别人的文章。这样不但极大地增强学生的成就感, 而且为学生鉴赏能力的提高提供了帮助, 并且, 互动交流与展示过程中很多有价值的信息能够保存下来, 成为日后重要的教学资源。

●网络环境下作文教学的流程

1.创设情境, 激发欲望

教师利用网络创造学生感兴趣又有利于发挥创造性的情境, 抓住学生的注意力, 引爆其情感、思维的火花, 使他们进入一种兴奋状态, 激发写作欲望。为写作指导做好铺垫、埋下伏笔。

2.监控指导, 自主习作

学生根据习作要求认真观察、独立思考拟定作文计划或者提纲, 同时使用计算机进行作文, 随时借助网络与教师展开对话。特别是在写作遇到障碍时, 可随时向教师或者同伴请教。教师还要通过网络注意对个别写作存在困难的学生进行指导, 及时收集学生写作中出现的情况并调整安排。

3.交流合作, 在线评改

学生将完成的习作发布到网上, 供教师及其他学生阅读或评改。评改包括教师指导评析, 学生自评、互评。学生可以根据教师在网上提供的例文, 先进行自我评价, 然后由教师组织学生分组进行互评。教师既可以引导学生有针对性地对某篇典型文章进行细致的评改示范或发表自己的评改建议, 也可以让学生小组内进行评改。通过互动、比较与交流, 学生既可以发现其他同学在思维上的独特之处, 还能够找出自身的不足。

4.习作再改, 鉴赏总结

学生修改完之后上传自己的作文。师生再次浏览学生修改的作文, 交流学生自改互改的情况。然后推选出精篇、精段或闪光段进行点评与交流并让学生继续加工, 编写网络作文集或制成网页形式的小报, 体会“发表”的愉快。

●问题与展望

1.加强学生作文手写的训练

网络环境下的作文更多地依靠计算机输入来成文, 这对传统的书写提出了很大挑战。我们在享受现代信息技术带来的便利时, 不能以削弱学生书写能力为代价。因此, 在充分利用网络的同时, 我们还应该重视学生作文的手写训练。

2.构建网络教学支持系统

利用网络环境进行的作文评改, 教师有时需要建立专题网站, 搜集、处理、整合来自各方的有用信息, 对论坛、博客、魔灯等交流平台进行维护的工作也要教师付出很多的时间。这些仅靠语文教师是很难做好的。作文教学支持系统的构建是一个系统工程, 包括教学内容、方法程序、评价管理等设计, 需要相应的硬件与技术支持相关人员之间的组织及配合。如何形成网络作文教学的支持系统是需要关注的一个问题。

亲近网络小学作文 篇5

我是从二年级开始和网络交上朋友的，刚开始，我只知道做一些打字和玩一些简单的游戏。后来，在爸爸的帮助之下，我学会了怎样在网上看电影，在妈妈的帮助下，我还申请了一个QQ帐号，甚至可以和在如皋的姐姐网上视频聊天了。

渐渐的，我学会了使用互联网查找需要的学习资料。前几天，老师给大家布置了一项任务，叫我们每个同学，做一份有关纪念抗日战争胜利六十周年的小报，这下，互联网可帮了我的大忙了!我在搜索工具Google里写上抗日英雄故事几个字，一按回车键，顿时，电脑屏幕上出现了十几行关于抗日英雄故事的标题，我选择喜欢的标题打开，屏幕上就出现了相应的文章，再按下复制键，粘贴到World里，就可以编辑、打印了，我选了四五篇文章，和一些我喜欢的图片，统统打印下来，然后，发挥我平常在班里编黑板报的特长，把它们编排到一张大白纸上，再做一些修饰，一张小报就轻轻松松地做好了。

我在网上还学到了很多知识，比如：历史知识、天文知识，了解了许多新闻。真是秀才不出门，能知天下事!爸爸也通过网络和远在其他城市的同事谈工作问题，妈妈还使用网络请专业的老师讲解工作难题。

现在，互联网的功能越来越强大，包含的内容无所不有，人们在网上除了可以看新闻、听音乐、和朋友聊天，还可以听老师讲课，更可以足不出户逛网上商场，用电子钱包付款，让商店把自己想要的商品送到家中

浅析小学语文网络化教学 篇6

最近，我们尝试在小学语文课堂中运用多媒体网络进行教学，取得了意想不到的效果，同时也促使我们对现代教育技术的应用做深层次思考。

一、实施过程

我们这次小学语文实验教学选择的内容是课文《迷人的张家界》，选择的班级是四年级的一个班级，总共实验时间为两节语文课。

我们搜集了50多张跟课文有关的照片，8000字的文字资料，按照课本的知识体系，组织成张家界这个网站，把课文中介绍的一个个景观，通过图文并茂的网页一个个串连起来，每一个网页都配上解释的文字，并留下空白供学生发挥想象力和表达自己的观点。学生可以通过网络把这一个个网页链接起来，通过知识点的联系和发散，对张家界有一个全方位的认识。

上课伊始，教师就给学生播放一幅幅优美的张家界图画，带领学生走进群峰林立的张家界中，让他们身临其境，大饱眼福，感受到作者描绘出来的“它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。每一座山峰，都像一幅美妙的画，一首优美的诗”的优美景色。在浏览图片的过程中，教师一一对学生解释图片上的画面，让学生在受到美的熏陶的同时也增长了知识。借助多媒体图画，学生对张家界的认识肯定会更全面，更深刻，一定会仿佛亲眼目睹“身背草篓的采药老人”的年迈康健，也能欣赏到“手捧鲜花的妙龄少年”的天真烂漫。学生对课文中所介绍的景色有了更立体的认识。

第二节课，教师可以把学习的自主权充分交给学生，让他们自由游览在多媒体网页上，如果想教知道张家界更多的知识，就要自己搜索资料，充实自己，提高自己。教师可以给学生设置疑问，引领他们走进更加广阔的语文天地中。比如课文中写了“泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽”，那么你去过这些地方吗？这些景色都在什么地区呢？查一查它们的资料，比较一下，张家界跟它们相比，风景的独特之处在什么地方。教师可以引导学生搜集资料，然后讨论一下，教师做总结归纳者，对学生的意见起一个画龙点睛的作用。

在学习的过程中，教师应该起主导和穿针引线的作用，对学生的观点及时总结并提高，做好学生学习的指导和辅助工作。

二、实验分析

这次教学实验过程虽然是短暂的，但带给我们的思考是深远的。

1.教学环境分析。这次教学实验的地点在多媒体教室，整个教室有50多台计算机，且都与因特网相连，学生每人一台计算机，从根本上解决了多媒体教学中教师垄断计算机的做法，为充分发挥其交互性的特点提供了条件，从此计算机才不是教师授课的工具，而像笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具。

这种教学环境看似是在一个教室，其实不然，学生真正的教学环境是整个因特网，在那里学生可以吸收许多的知识和资料。而且，学习者也可以来自四面八方，不局限在一个教室里面。我们要清楚地知道，信息时代的学习必须要多元化、创新化和终身化，只有与时俱进，才能吸收到更全面的知识。

2.师生角色分析。教师是教学活动的主导者和领路人，传统的教学模式是教师教，学生学，全场都是教师在唱独角戏，但是，随着时代的发展，在新课改的要求下，我们要尊重和培养每一个学生个性的发展。这就需要教师转变教学观念，认识到自己的作用是学生教学活动的组织者和主导者，强调以学生为中心，要求学生由知识的被动接受者转变为知识的提取加工者。

但是，教学过程中，角色的分工转化不能太绝对，如果让学生的教学活动信马由缰，不让教师加以引领和指导的话，那么学生的学也达不到课程目标中所预设的目标。教师如果过分淡化教师的作用，让他们作为一个旁观者而并非教学活动的主导者，这样的教学活动必然会失败。

所以，要想让教学活动收到一个良好的效果，就必须由师生双方共同发挥作用，以学生为主体，充分发挥教师的主导和辅助作用，让每个环节环环相扣，让教学的每一个环节都精彩纷呈。

3.教学过程分析。传统教学模式有其精华部分，我们不能丢弃，比如课前预习。我们运用多媒体进行教学时，同样也要做到上课前先预习。多媒体教学方式丰富多彩，我们可以鼓励学生自己寻找和课文相关的网站，提供有价值的图片和文字信息，做成图文并茂的幻灯片。在上课的过程中，教师在演示幻灯片的时候，需要和学生形成良好的互动，一边讲解幻灯片上的内容，一边让学生积极思考，提出问题，并引导学生自发讨论，自己找出问题的答案。一节课上完之后，教师要让学生进行总结思考，回忆一下课堂上学到的内容，总结自己的所得所感所思，以及通过这一课引申出来的课外知识。

4.学习评价分析。学生阅读面的大小直接关系到学生语文知识水平的高低。新课改下，我们提倡“大阅读”，意思即增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，因为课本上的文章毕竟是有限的，我们要在学习课文知识的基础上，举一反三，触类旁通，让学生广泛地接触同类阅读和相似阅读，培养学生更浓厚的阅读兴趣。比如，在这一堂课上，学生不但学习了课文中的知识，而且增长了见识，扩大了阅读面，不知不觉提高了自己的素质，完善了自己的修养。这是多媒体教学的魅力之所在。

三、实验结论

多媒体技术的运用是教学制度的改革和发展的结果，在信息技术高速发展和普及运用的今天，它越来越多地被运用到教学的开发设计和研究过程中并发挥着不可替代的作用，多媒体技术以其直观性、方便性和丰富性吸引着师生的眼球。它的运用不仅活跃了教学方式，而且也是教育观念的一种改革，在运用多媒体的过程中，我们要突出学生的主体性作用，教师辅以主导作用，让多媒体不但是学生学习的工具，而且是学生自由发展的舞台。我们要让多媒体更多地为我们所用，让它发挥出更大的作用来。

小学网络作文教学设计 篇7

一、推进网络作文教学,激发学生写作兴趣

在小学语文教学中,教师应当改变过去单一的教学方式与作文训练习惯,把作文教学与网络进行有效结合,利用网络作为作文教学的平台,传递教学内容,提高学生的写作兴趣。兴趣是学生学习的最佳动力,也是快乐教育的重要手段。在一个宽松的氛围中,学生的思维会非常活跃,并对作文产生浓厚的兴趣,自然的流露心声,写出自己的真情实感。因此,教师可以利用网络媒体声音、图像、文字融为一体的优势,用虚拟现实的手法配以动听的音乐来展示作文素材,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

比如,教师在描写秋天的景物时,为了让学生对秋天有一个更深刻的认识,教师可以利用网络资源给学生展示出秋天的各种景象:金秋时节硕果累累,天高云淡大雁南飞。教师可以用图片和视频的形式表现秋天那层次分明、丰富多彩的颜色。秋天漫山红遍、层林尽染,秋雨绵绵、秋风瑟瑟,再配上克莱德曼的《秋日私语》作为背景音乐,不由得学生的思绪也随之飘远,感受到几缕深秋的凄美。网络媒体让学生对秋天有了一个更深层次的理解,也使学生从中学到一些描写秋天的方法和技巧,使学生欣赏写作,爱上写作。在强大的求知欲望作用下,学生还会从网上搜索更多描写秋天的散文、句子,用多种形式去体验生活,创作出具有自己个性的文章。

二、利用网络广泛阅读,丰富学生的情感

作者的有感而发、因情造文往往会创作出优秀的文学作品,作者借助于文字语言来表达自己的情感体验,文字中倾注了作者强烈的思想感情。因此,学生只有积累丰富的情感体验,才能写出生动地表达自己内心情感的好文章。语文学习能力是需要在鉴赏中不断提高的,而学生的生活经历、情感体验直接影响着学生的鉴赏能力和学习效果。没有一定的生活经历和情感体验的学生写出来的文章就容易虚伪空洞缺乏真挚的情感。丰富的网络资源可以让学生阅读大量的优秀作品,丰富自己的情感体验。学生在阅读经典名著的原著后还可以借助于网络媒体,采用观看视频或电影的方式去创设阅读情境,把自己置身于真实的情感氛围中,入情入境、真实体会,从中受到感染。在以后的写作中学生会不知不觉的带有真实情感,写出的文章也更能够以情动人。

由于小学生的年龄尚小,世界观还没有完全形成,因此缺乏对一些不良现象的分辨和抵御的能力。这就要求教师在利用网络媒体进行作文教学的过程中要加以正确引导。比如,学生在利用网络写日记时,教师要多向学生推荐一些充满正能量的优秀少儿日志以及名人日记。比如学生在《冰心日记》中能够体会到冰心老人对儿童的关心和爱,以及她热爱祖国、热爱生活的高尚情操;《雷锋日记》引导学生从小事做起,做一个全心全意为人民服务、对社会有用的人;同学、同伴的优秀日记可以让学生感受到生活的多彩。这些对学生树立正确的人生观、价值观都非常有益。教师要教会他们用自己的眼睛去看、用自己的头脑去思考辨别。这样既有利于学生语文素养的提高,也有利于培养学生的独立思想。

三、开展网络自主写作,教师定向指导点评

当前网络上有许多学生喜爱使用的交流、互动软件,如微博、微信、QQ等等,几乎每个学生都有。尤其是QQ,很多学生喜欢在上面发表说说和空间日志。因此,教师要创新作文教学模式,利用这些学生喜爱的网络媒体,把QQ空间变成新的作文平台,引导学生在空间里书写自己的困惑和烦恼,或者在上面发挥自己的想象写小说、写散文。教师可以不定期的给学生拟定一些写作题目,如街巷见闻、旅行日志、焦点话题、电影赏析、心海浪花、奇思怪想等。学生可以在属于自己的空间中直抒情怀,随心所欲地写下一些表现自己真实情感的文字。QQ空间的交互性很强,当学生发布文章之后,教师可以针对作文中出现的问题,给学生进行回复评论并加以指导,让学生的思维在不断反馈辅导中得到提升,帮助学生积累写作经验。教师在点评时可以改变过去传统的评价方式,使用一些学生喜欢的幽默语言进行评论,从而提高师生的情感互动,激发学生的写作兴趣。

网络资源在小学作文教学中的应用 篇8

《小学语文课程标准》指出:“现代公民要具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。为适合和满足社会进步与学生自身发展的需要, 语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等方面进行系统的改革。”[1]《国家中长期教育改革与发展规划纲要》, 明确提出:“信息技术对教育发展有革命性影响, 必须高度重视[2]。都充分体现了教学中运用信息技术手段的重要性, 强调了教学方式需要革命性地改变。

小学生处在一个具体形象思维占主导位置的阶段, 对直观、生动、具体画面和事物比较敏感, 易于接受和领悟。而作文是小学语文教学中不可回避的重要学习内容, 也是学生语文学习的难点。联合国教科文组织把信息技术应用于教育的过程分为四个阶段: 起步、应用、融合、创新。" 融合" 与" 创新" 阶段, 就是信息化教育阶段[3]。信息技术, 尤其是网络资源它能将抽象的事物具体化, 能还原生活情境, 能呈现文字和图像及视频等。能及时检测、指导、评价学生作文。因此, 将信息技术与小学语文作文教学有机融合, 将提高学习的效率和效果。不妨从信息技术的优势入手, 深入思考信息技术在小学语文作文教学中的应用。

二、网络资源在小学作文教学中的应用实践

(一) 课前预习、自主学习

学习效果的好坏与方法、习惯有很大的关系。《礼记中庸》中有言:凡事预则立, 不预则废。预是成功的基础, 不预是失败的根源。《新课标》将学生自主学习能力的培养作为重要指标提出来。课前预习是实现这一目标不可忽视的重要方式。实践发现, 学生的预习收效甚微。主要原因是学生在没有监管的情况下自主学习自觉性不高, 尤其是对作文如何预习的方式掌握不够。为此, 可以借助网络资源加强学生预习的监管, 提高学生学习兴趣。如可以借助微课、作业100 平台分, 布置学生观看视频, 阅读相关作文素材, 学习写作方法, 完成相关练习。教师根据平台反馈情况监测学生预习情况及时评议和提醒。

1. 课前预习

以教学人教版四年级下册第八单元为课例进行探索, 在习作之前, 布置学生观看微课《科学技术的威力》和搜索网络资料, 了解科技发展给我们带来了哪些变化?回顾课文内容, 学习写作方法, 并完成练习:

(1) 科学技术给我们的生活带来哪些舒适和方便?

(2) 谈谈《电脑住宅》的描写顺序和最感兴趣的地方。

(3) 发挥想象, 简单写写自己的奇思妙想。

微课有图片和文字相结合, 动画演示和教师的讲解相结合。网络资源也是丰富多彩、图文并茂, 能较好提高学生的学习欲望。同时微课中还有学习的检查, 并在完成练习之后按照教师的要求提交。教师在家可以通过网络了解学生的学习情况, 对没有及时完成的学生进行提醒。这样既可以让学生通过信息技术增加知识量, 为作文做好准备。也可以提高学生的学习兴趣, 培养自主学习习惯, 提高搜集信息、整理信息、运用信息的能力。

2. 自主学习

“作业100”是一个帮助学生自主预习和巩固知识的网络平台。凭借这个平台可以较好的组织学生进行作文前的预习。平台有丰富的资源, 教师也可以根据需要增添上传资源或练习。该平台还具有自动监督、检测、提醒、汇总功能。教师可以借助此平台, 发挥平台作用布置学生作文预习。例如:教师在指导写童话之前, 布置学生上“作业100”, 阅读资料, 了解童话的特点, 欣赏优秀作品, 并完成相关练习:

(1) 童话的一般特点_____、______、______。

(2) 做做小老师, 这些故事属于童话吗?

(3) 请将你想写的童话故事的主要内容写下来。

学生阅读了相关资料和练习全部完成, 平台上将显示全部完成。如果学生的练习全部完成, 也会在平台上显示, 并且自动进行批改, 打分, 并对学生每次完成的情况进行汇总。学生学习的情况都可以通过网络反馈给教师, 教师可以随时掌握学生情况, 并进行提醒, 逐步培养学生自主学习的习惯。

(二) 指导习作, 还原生活

《小学语文课程大纲》指出:“为了解决学习和生活相关的问题, 利用图书馆、网络等信息渠道获资料。”指导学生作文是集中教学的重要部分, 是完成语文习作目标的过程。也是学生内化预习时收集的资源的过程。教师要根据作文要求和学生实际情况, 充分利用信息资源整合教学。在教师的指导下, 让学生根据作文要求和结合生活经验、信息技术资源展开讨论和交流, 综合处理和运用好相关信息。当学生在学习中遇到困难时, 教师要适时借助信息平台, 为学生提供作文资源。并利用信息技术资源还原生活场景, 提高指导效果。

笔者在习作《爱我的父母》指导学生选材时, 利用网络视频资源向学生播放父母在生活中如何关心孩子的画面, 以便加深理解和激发回忆。播放完后将视频中场景利用剪辑工具剪辑下来形成图片 (如图1、2、3 所示)

接着教师提出, 怎样才能将每一件事写清楚。当学生提出可以利用视频还原生活。笔者又播放了一个《母亲》的视频。并要学生借助图片和视频信息互相交流视频过程并加上自己的体会, 为书面语言打好基础。当问学生自己的父母是怎样关心自己的时候, 笔者又播放了一个生活中拍下的DV视频。要求学生联系生活实际谈谈自己的父母关心自己印象最深的一件事。

作文课堂教学应该是生活的再现。因为作文来自于生活, 源于生活, 取于生活。只有凭借先进的信息技术手段才能还原生活情境, 激发学生的记忆。也只有信息技术才能记录和整理生活过程, 在学生头脑中形成系统的知识链条, 利于学生对习作技巧的整体把握, 写得条理清晰, 为表达清楚具体的作文创设了条件。

(三) 提供素材, 丰富习作

《小学语文课程标准》指出:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句……积累习作素材。”随着信息技术的发展, 网络资源尤为丰富, 没有任何一本书可以与之相比, 网络更是一个信息的海洋, 有图片、文字、视频动态等。信息技术资源具有获取的便捷性;资源的共享性;内容的扩展性以及呈现形式的多样性;资源的互动性。能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面, 能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库。因而很易于激发学习者的学习兴趣, 并为学习者的学习创造有利条件, 为作文提供丰富的素材。

资源的提供主要的途径有, 教师课前通过搜集大量相关作文的学习资料, 经过精挑细选, 认真斟酌, 将资料整理好放在学校的网上邻居中。上课时, 教师就可以引导学生阅读。其次, 可以组织学生上网搜索资料。其中包括课前和课中资料搜集, 课前资料为集中学习做好准备。课中集中搜索资料为了进一步丰富习作素材, 解决习作中的困难。

初步了解运用资源的基本方法, 是课程标准提出的要求。因此, 可以开展资源共享和资料分析整理、运用等学习活动。真正达到让学习者主动建构知识的意义, 实现自主获取知识、探究知识的理想目标。

1. 提供素材

习作《我喜欢的动物》, 先让学生课前利用网络收集资源, 对喜欢的动物外形特点生活习性有初步的了解。为了将动物的性格描写得更为具体生动, 组织学生上学校的网上邻居和搜索网络资源, 进一步丰富相关文字、图片和视频资源。然后按照相同喜好分成小组共享资源, 整理资源和探讨如何运用资源。

2. 丰富习作

习作《介绍名胜古迹》, 在学生搜集了相关名胜古迹资源的情况下, 组织学生上网上邻居继续拓展阅读。接着问学生, 我们了解到这么多的资料了, 但是怎样运用这些材料, 写成一篇作文呢?是不是全部抄上去。当学生说不是时。让学生上习作网, 搜集多篇范文, 阅读他人习作, 达到顿悟的效果。阅读之后, 组织学生分享感受, 教师也借助资源进行写作方法的指导, 共同交流佳作的优美片段, 为学生的习作做好一个范例。

信息技术资源的丰富确实为学生的作文提供了大量的作文素材, 解决了学生作文无话可说、无话可写的问题, 为学生写出清楚具体、生动的作文提供了保证。

(四) 评价习作, 提高效果

随着信息技术的发展, 网络已在教学中普及, 它以强大的功能, 巨大的开放性, 影响着我们的学习。尤其交互智能平板或台式电脑等信息设备在教学中的有效应用, 将有效推动我国教育信息化的发展[4]。为教师对学生学习情况的监控、评价, 以及生生之间、师生之间的交流和互动创造了条件。也改变了教师以往传统的作文批改方式, 这种方式上的变化体现在两方面:一方面是个别修改。在学生写作的过程中, 老师通过网络多媒体教学网将学生的文章显示于教师主机中进行查看, 通过耳机与学生直接对话, 直接提出意见, 进行修改方法指导。这种方式既不影响其他同学, 又使这位学生方便快捷地接受了老师的指导;另一方面是集体修改。在讲评课中, 教师利用多媒体展台或一体机展示个别学生作品集中指导。第三, 通过网络让每位学生作文可以显示在每一台电脑或ipad上供全体学生分享, 还进行交换式互批互改。

信息技术的发展在小学作文评讲中发挥了很大的作用。无论是教师点评, 集中指导, 还是学生之间的互评互改, 突破了传统评讲方式, 使学生得到了具体指导, 促进了作文教学效率, 提高了学生接受指导的效果。

三、结束语

信息技术的运用为学生提供了最优质的学习环境, 更为丰富的学习资源, 优化了学生的学习方式。在小学语文作文教学中, 帮助学生开阔了视野, 提供了丰富的写作素材, 还有了生活情景, 提高了习作指导效果和效率, 小学语文作文课堂教学取得更为优越的成效。

参考文献

[1]小学语文课程标准 (2011年版) .

[2]国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010年版) .

[3]汪基德.从教育信息化到信息化教育——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》之体会[J].电化教育研究, 2011, (9) :5-10.

网络视频在小学作文教学中的应用 篇9

近些年来, 以多媒体为核心的现代信息技术与作文教学的整合, 极大地激发了学生的写作兴趣, 在当前作文教学中也逐步得到广泛应用, 有效提高了常规教学的教学成效[1]。但是多媒体教学下的作文教学极少提供学生身边或亲身实践资源, 对促动学生情感, 抒发真情实感有所欠缺。单调、形式单一的常规作文教学环境缺乏生动、形象的教学情境, 难以调动学生的情绪和激发学生的兴趣, 学生学习欲望较低, 习作被动, 甚至怕作文, 怕动笔, 常常会遇到“三难”的拦路虎:开头难、结尾难、过渡难。小学生的习作水平正处于起步阶段, 不善于利用生活的素材, 组织习作材料, 语文教师在作文教学中如何有效利用网络视频, 通过视觉及听觉感官刺激内化为学生的“情”, 培养学生观察及分析事物的能力, 从而提高遣词造句和连段成篇的能力, 让学生更乐于参与到作文课堂中, 激发写作的兴趣, 逐步提高语文写作水平。笔者所在的学校与四所小学联合起来, 在镇级与校级领导的大力支持下共同开展“利用网络视频提高学生语文写作水平的策略研究”这一课题。

二、网络视频的概念界定

所谓网络视频, 是指由网络视频服务商提供的、以流媒体为播放格式的、可以在线直播或点播的声像文件。网络视频是在网上传播的视频资源, 狭义的指网络电影、电视剧、新闻、综艺节目、广告等视频节目;广义的还包括自拍DV短片、视频聊天、视频游戏等行为[2]。网络视频辅助语文作文教学逐渐显示出它的优势, 具有独特的现实意义。

三、网络视频在本校写作教学中的现状分析

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确要求:大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用, 促进信息技术与学科教学的整合, 逐步变革教学内容的呈现方式, 学生学习方式, 教师教学方式, 充分发挥信息技术的优势, 为学生语文写作提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[3]。笔者所在学校课题组教师对学生作文方面做了问卷调查, 发现最让学生畏惧的是“写作思路枯涩, 感到无话可说”, 学生对写作没有兴趣。基于此现状, 该校把课题研究的突破口瞄准: 利用网络视频改革单一作文教学形式和教学手段, 提高作文教学的质量和效率。经过两年多的实践探索, 网络视频已昂首阔步地走进了笔者执教的小学。

四、网络视频的作文教学过程设计

课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间互相联系的形成。课堂教学结构包括两方面的含义, 即各要素时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序, 即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等;课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等[4]。如何优化小学语文作文课堂教学结构, 提高教学效率, 是教学改革的一项重要内容, 而一节作文课效果如何, 课堂结构是否合理起着举足轻重的作用。

“五校”课题实验班的语文作文课堂, 令人欣喜地看到了网络视频给作文教学注入了新的活力, 展示了一个新的天地。网络视频对学生主体性的发挥, 创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效, 它为语文作文课堂教学提供了更为生动有趣的素材, 极其便利地把单调的、形式单一的常规作文教学环境转变为生动、形象的教学情境, 调动了学生的情绪, 激发了学生的写作兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 作文课堂教学效果和学生语文写作水平也因此得到提高。

笔者结合自己利用网络视频教授人教版四年级下册习作七《我敬佩的一个人》这一习作实践, 阐述网络视频在小学语文作文教学中所起到妙架之桥的魅力。

人教版四年级下册习作七《我敬佩的一个人》, 要求指导学生弄清题意, 明确写什么和怎样写, 同时让学生明确:要通过具体事例来表现人物的精神品质, 表达自己的敬佩之情。新课标要求中年级的作文主要是写学生实际生活中所看到的、听到的、想到的, 培养学生的习作兴趣, 让他们乐于表达。

笔者执教此习作时, 在紧扣新课标的前提下设计了独具匠心的教学过程, 具体如下表所示:

笔者执教此习作时, 通过抓住三个焦点帮助学生整理思绪, 充分运用网络视频提供物、景、事等, 跨越时空, 配之以画外音, 为学生创设出最佳的生活情境, 极大开拓和丰富了作文教学的空间和资源, 生动的情境比单纯的文字描述更为直观, 它大大丰富了学生的感性认识。网络视频为学生做了情感铺垫, 学生对于说话环节表现出极大的欲望, 展现在笔者眼前的是:学生思维匣子被打开后那种倾吐心声的迫不及待, 就如情感喷发导引线一下子被点燃了似的。生动形象的网络视频引发了学生的心灵感知和情感共鸣, 从而有效地触发了学生的联想和调动了学生已有的生活经验及感受, 达到激发学生写作的热情、拓展学生思维及写作思路的目的。此外, 笔者通过运用视频的视听技术和观察视频截图来辅助学生作文, 做到有计划、有目的地指导学生观察, 使学生做到观之有法、察之有序。视频与例文片段相吻合, 有效地引导学生通过抓住人物细节描写从而把事情写具体, 笔者高效地利用网络视频, 授之习作方法, 很好的突破了例文引路、明确写法、启发习作这一教学难点。

在遵循教学规律和贯彻教学原则的基础上, 为实现教学目标, 笔者通过对教学方法和教学手段以及教学过程的优化, 有意识地、科学地对教学理论、教学内容、教学方法以及教学设计进行了最佳的选择, 抓住重点, 突破难点, 从而达到优化教学结构的目的。合理的课堂教学结构, 灵活多样, 实用有效的教学过程充分调动了学生的积极性, 使课堂变得生机勃勃, 让教学效果得到了保证。笔者将此习作课制作成微课, 荣获“中山市微课评比”一等奖。

五、成效分析

此研究项目获立项开展以来, 取得了显著成效:

(一) 有效促进语文作文课堂教学效率和学生作文水平的提高

根据研究的目标, 笔者所在学校2011 级两个实验班共75 人, 2013 年度和2014 年度分别进行了学生写作兴趣和课堂参与两个方面的调查问卷, 课题组教师还对问卷进行了年度对比 (如表2 所示) 。

从表2 可以看出:实验后, 学生对写作文和上作文课的兴趣有了明显提高, 大部分学生喜欢上作文课了, 并能积极地参与到作文课堂的学习中去。

“五校”课题组教师制定了各年段的作文评分标准, 并定期对学生作文水平进行测评分析。学生作文测评分析是课题组教师对作文教学质量进行监控的一项重要手段。课题组教师定期对学生作文水平进行检测, 对作文课堂教学过程起着反馈与调控作用。教师对学生作文测评后的数据进行整理, 数据分析形式多样, 有表格式、对比分析图、群体抽样等, 群体抽样指的是以群体为对象的抽样方法, 如以班为单位, 在同一个年级中抽取实验班和非实验班进行对比。数据整理后, 课题教师对数据作微观和宏观两个层面的分析和评价。微观层面质量分析指的是对作文题的质量分析和学生作文水平的质量分析;宏观层面质量分析指的是对课题组教师教学情况分析, 在微观层面分析的基础上, 课题组教师全面反思自己日常作文教学中的得与失。

在课题组教师个人分析的前提下, 各校课题组组长汇总该校每位课题教师的分析意见, 并在分析各班具体情况的横向、纵向比较及与课题组其它学校比较的基础上, 共同讨论分析, 找出该次检测存在的问题并分析产生问题的原因, 明确下阶段教学目标, 制定下阶段的对策和改进措施, 形成各校层面的课题分析意见。

定期对学生作文进行测评分析对于课题研究有着重要的意义:它可以评价作文教学质量, 检测学生作文水平, 为学生的学和教师的教提供可靠的反馈信息, 为进一步改进作文教学工作提供有针对性的依据, 使教与学都得到切实的加强和改进。

笔者所在学校11 级两个实验班共75 人, 2013 年度和2014 年度分别进行了学生作文测评, 课题组教师对测评结果进行了对比分析 (如表3 所示) :

从数据上反映出, 笔者学校实验班学生写作能力提高了, A等和B等学生人数明显增多, D等学生人数减少, 说明利用网络视频辅助作文教学对于提高学生作文水平有显著成效。

(二) 浓厚了科研氛围, 促进了课题组教师科研能力和教学能力的提高

在过去两年多的努力探索中, 课题组成员对利用网络视频提高学生写作水平的理论和实践的认识呈阶梯式递进, 模糊—有所感悟—较为清晰认识—深入理解, 并在实际研究探索中逐步形成独特的教学风格, 课题组教师对教学科研有了更全面的认识, 大大激发了他们的科研认识和潜在的科研能力。近两年来, 课题组教师多篇论文获得国家级、省级、市级的奖项, 同时编写了教师论文集、教师教学设计案例、五校学生作文月报、学生个人作文集、班级分类作文集、班级学生作文报等。课题研究开展以来, 吸引了市区、镇区学校来学习交流, 普遍受到他们的高度认可。课题组专门制定了一份课题听课评价表, 重点强调网络视频的运用。

为了检测课题组教师使用网络视频辅助作文教学的效果, 笔者所在学校的课题组教师选取了A老师设计两份教案, 一份使用网络视频, 一份不使用网络视频, 分别在两个实验班上, 课题组听课教师对A老师执教的两节课进行了评价, 并做了数据分析 (如表4 所示) 。

从表4 可以看出, 两节课得分存在显著差异, 使用网络视频的总分高于不使用网络视频的总分。这一结果意味着使用与不使用网络视频, A老师在教学课堂上变化最显著的是“教学手段”, 其次是“教学方法”, 这说明网络视频辅助作文教学对教师的“教学手段”与“教学方法”两方面带来了显著提高, 而对于教学目标的把握与课堂管理手段没有太大的影响。

(三) 制作了一批参考价值较高的课件和录像课

课题开展以来, 为了更好地发挥网络视频在作文教学中的作用, 本课题组积极开展公开课、观摩课、展示课、比赛课和请进来、走出去的交流研讨活动, 并通过分析探究, 在不断总结、反思的基础上, 对网络视频的选择和使用有了清晰的认识, 制作了一批参考价值较高的课件和录像课, 为兄弟学校提高学生作文水平提供了直观、生动的课例。

六、结束语

由教学实践可知, 网络视频辅助作文教学可以优化教学结构, 提高教学效率, 拓展思维、丰富感性认识, 激发学习兴趣、促进能力培养, 其优越性是不容置疑的。网络视频辅助作文教学是对传统作文课的一种超越与发展, 具有十分鲜明的实践意义。在科技迅速发展的今天, 教师要充分发挥信息技术的优势, 与时俱进, 不断创新, 创新学法, 教法, 创出更先进、科学的教学思路。

摘要：小学语文作文教学中教师如何有效利用网络视频, 通过视觉及听觉感官刺激内化为学生的“情”, 培养学生观察及分析事物的能力, 从而提高遣词造句和连段成篇的能力, 让学生更乐于参与到作文课堂中, 激发写作的兴趣, 逐步提高语文写作水平?这是一个值得关注的问题。本文通过利用网络视频改革单一作文教学形式和教学手段, 提高作文教学的质量和效率, 把素质教育思想和新课程标准的理念贯穿于研究之中, 分阶段、有重点、有层次地开展研究活动。

关键词：网络视频,小学语文,作文教学

参考文献

[1]吴克勤.语文教学中信息技术教育的应用[J], 中国现代教育装备, 2009, (9) .

[2]网络视频.百度百科.http://baike.baidu.com/link?url=9md Obyd Nsv G3-U6u-2Wvld IOwogdr QBr7g54v-Iw L3lmx MAwu APaq M0r-f Eo Xzi Ng Yt Ede NFn BAw Ih NA97h74Pa.

[3]基础教育课程改革纲要 (试行) .2001.

小学网络作文教学设计 篇10

为适应新时代的发展, 语文课程改革对小学生作文的要求基本上以强化知识的巩固和语言运用为主进行了新的改变。在语文教学实践过程中, 把语文学科的特点与信息技术的优势进行有机结合才能收到实际效果。这种强强联合的效应来源于日常勤奋的教学实践和耐心细致的总结, 多媒体技术的介入有利于提高学生学习语文的兴趣, 促使他们形成形象思维习惯, 对于人类生产活动与社会经济生活中的语文阅读与写作问题进行探索和分析。应用多媒体技术开展语文教学活动的关键是不能把语文的学科特点与多媒体的便利条件分割开, 在此基础上科学导入生活实践中的语文教学问题, 巧妙灵活地创设课内外语文教学情境, 实现语文教学活动的形象化、情境化和艺术化的完美结合, 与此同时教师能够科学准确艺术化地创设语文教学情景必然成为组织课堂教学的核心价值体系。近年来, 现代多媒体信息技术与语文教学实践的有效结合, 主要包括网络信息技术与多媒体教学软件的开发利用, 这在极大程度为我们提供了很好的语文教学情境资源。由于把语文的特点和多媒体技术进行了科学有效的整合, 大部分学生在教师设计的教学活动过程中, 很快融入教师通过多媒体提供的教学环境中, 然后通过积极的思维活动, 进一步理解教学中的关键问题, 最终掌握这门课程的全部内容。实践表明, 多媒体信息技术应用到语文教学中, 并与语文学科的特点进行有效结合, 一方面可以帮助学生强化识记理解能力的锻炼, 另一方面可以帮助学生拓宽思维领域, 养成运用语言知识的习惯, 解决社会经济活动与生产生活中遇到的语文问题, 在实践操作过程中进一步提高思维能力, 强化理解记忆能力, 还可以促进学生对语文产生浓厚兴趣, 培养学生在愉快过程中积极主动学习的习惯。开拓了新的广阔天地, 在丰富资源和技术力量的支持下, 不断创新研究新课件的制作, 也是通过词语积累, 加强课内外阅读, 达到学习作文的目的。

二、多媒体技术辅助作文教学的探索

小学阶段较重的基础教学任务就是作文课, 作文教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是高年级, 许多课时都是围绕作文展开。所以, 为进一步优化作文教学方法, 为小学生夯实写作基础, 为提高语文教学质量, 为学生的未来发展奠定基础, 必须充分发挥互联网的优势。一般情况下, 小学生对写作文都感到困难, 也没什么兴趣, 教师应该把多媒体技术优势和作文教学结合起来, 在提高小学生写作文的兴趣时, 通过现代信息技术, 通过网络优势, 及时准确地为小学生作文教学找的最佳方法, 也可以这样认为, 利用现代多媒体技术的优势而为小学生作文教学积极探索新途径, 减轻学习负担, 变压力为动力, 把任务当成兴趣。阅读是写好作文的基础, 它直接影响小学生的认识能力, 关系到小学生的语言运用基础和作文能力, 有利于开发早期写作能力和智力开发, 有助于一生的成长。因为汉语是一种较为复杂的语言文字, 课内外读物中客观存在大量生词和难以理解的语言表述, 这为他们的作文学习带来了很大困难, 立足多媒体技术优势, 有待于进一步探索有效教学方法。当前小学实施的新课标语文中, 每个学期都有定期的围绕课文教学进行的作文任务, 而现在的教学普遍存在着重机械记忆、重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状, 运用多媒体, 把声、像、动画等信息引入课堂, 则不仅能够充分调动小学生的感官, 还可以为他们展示语言艺术的魅力和形成与发展的过程和规律, 从而解放小学生的学习, 让洋溢着学习的主动性与积极性的无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记, 提高作文教学效率。

三、通过多媒体课件演示, 提高阅读理解能力

运用多媒体课件的演示, 有利于满足孩子们的好奇心, 从而能够是小学生的注意力高度集中, 激发学习和写作文的兴趣。在学完词语以后利用多媒体课件能让学生轻松愉快的巩固、理解语言的深刻含义。通过设计小游戏来帮助学生轻松地解决这个问题, 这样不仅加强了演示的直观性, 激发了学生的学习兴趣, 使师生在轻松愉快的氛围中完成阅读理解的任务。教学过程中教师根据作文和阅读教学的需要, 通过看视频, 欣赏情境, 激发了学生的写作兴趣, 激发了学生做进一步阅读的兴趣, 就开了一个好头。网络环境有利于激发学生的学习兴趣, 这正是多媒体辅助教学的优势之一, 多媒体教学通过色彩鲜明的动画形象生动有趣地再现了作品的文化情境, 它可以把语言艺术表现的内容直接以画面动感形式展示在学生面前, 更加有效激发了学生的阅读写作兴趣。

四、构建教学情境, 激发写作兴趣

通过网络和多媒体技术, 为小学生有利于作文教学的情景, 构建能够诱发小学生快乐学习作文的趣味化教学情境, 课件中运用不同的颜色进行对比显示, 强化学生的记忆力和作文兴趣。将多媒体信息技术广泛运用于作文教学中, 利用多媒体信息技术的优势, 为学生创设各种作文教学情境, 实现图文并茂、声像并举的资源组合, 通过能动会变、形象直观的多媒体课件, 频繁触动学生的强烈反应, 调动学生积极参与教学活动的积极性, 激发强烈的学习欲望和探索兴趣。教师在创设教学情境时, 将多媒体信息技术融于作文教学过程中, 有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。充分利用现代多媒体信息技术提高教学效率, 力求在有限的课堂教学时间, 充分发挥现代信息技术的优势, 最终收到良好的教学效果。创造性地使用网络技术, 寻找贴近小学生阅读习惯和接受能力的课外作品, 有了足够的兴趣, 才有利于写作能力的培养, 特别是作品构思过程中创新能力的培养。

结束语

通过网络环境开展作文教学的实践探索, 已经形成作文教学的新理念, 在切合日新月异的社会经济文化发展过程中达到跨越式发展目标的前提下, 实施对传统作文教学方法的继承和发展, 逐步探索出在网络环境下如何有效开展小学作文教学的新思路, 并运用到作文教学中去是我们当前的一个重要课题, 需要有识之士进一步深入研究。

摘要：随着科技与经济的发展, 现代信息技术的飞速发展正在逐步深入人类社会的各个角落, 互联网的冲击以无法阻挡之势迅速蔓延, 它在为人类社会和谐进步带来极大方便的同时, 也客观存在一些负面的影响;进一步探讨在网络文化环境下小学作文的教学模式创新思路, 探索教学发展的主体, 对语文课程结合多媒体技术, 以及作文教学的特点, 为学生的学习和发展提供了强大的资源保障。

关键词：网络环境,小学作文,教学理念

参考文献

[1]、房伟.浅谈网络时代对作文教学的影响[J]《新课程 (教研版) 》, 2011年

[2]、李艳芳.浅谈现代信息技术在语文教学中的作用[J]《科技文摘报教育周刊》2011年

小学网络英语课堂教学的方法 篇11

[关键词]网络环境；英语课堂教学；有效性；意义

一、网络英语课堂教学的意义

1.运用网络构建新型课堂教学模式。传统的英语课堂教学都是由一位教师面对几十个学生进行教学，而每个学生因座位、性格、学习能力等多种因素的影响，在英语课堂教学中受到的教育和获得的机会是不能等同的。例如在教学牛津《4B/Unit 3 What’s your job？》时，笔者通过运用网络课件让学生在课件中自主学习职业类单a policeman， a policewoman ，a waiter， a waitress， a driver， a worker， a cook， a farmer， a postman。在这一过程中学生可以根据自己的学习能力和预习情况自由点击生词，在图文并茂、声形具备的多媒体电脑的帮助下进行学习。

2.运用网络制造信息差促进交际。在网络环境下的英语课堂教学，通过网络传递和传播信息，由此形成生生之间，师生之间的信息差。由信息差激起学生运用英语交际的欲望，从而促动生生之间，师生之间的合作与交际。例如，在教学牛津《4B/Unit 3 What’s your job？》时，通过网络向学生传递四个家庭中各个成员的职业，然后引导学生根据自己的已知和未知的信息进行调查。在这一过程中，在信息差的促动下，每个学生都是调查者，也都是被调查者，在浓厚的交际氛围中，本课的单词与句型得到了充分运用，学生运用的英语进行交际的需求得到了最大限度的激发，他们的交际能力也在调查活动中得到了锻炼与提高。

3.运用网络拓展英语教学的时与空。英语作为一门外语，在我国其课堂教学的时间与空间是非常有限的，然而在网络环境下的英语课堂教学，其空间与时间却可以得到极大的扩充与延伸。比如笔者在教学音标时就引导学生上英语动画文法网中的动画学音标，从而获得良好的教学效果。网络环境下的英语课堂教学作为未来英语课堂教学的趋势，其卓越的优势已越来越被人们所认识。让我们一起努力，共同探讨，使网络与英语课堂教学更好地结合，使英语课堂教学更优化。

二、网络英语课堂教学的方法

1.引领学生合作互动。图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。多媒体课件的制作尽量做到“活”“美”“广”三个字。所谓“活”是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”是制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”是指学生人人参与，个个动手，多设计一些discussion， action， report 等教学任务，引领学生互动，合作参与，真正使知识应用于行动中，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。

2.营造自主学习的机会。多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。教师可以根据课型和内容不同自行设计一些趣味小练习。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响到大脑的发育，使学生的思维得到了培养，智力得到了开发。

3.共享网络资源。根据所教知识的特点，“网络课”可以将图、文、声、形等融为一体，创造丰富逼真的文化背景、社会现象、语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体起来。传统教学中，学生只是进行枯燥乏味的句型练习，网络课堂中，教师引导学生通过网络去搜索资料，了解电影的起源、发展、种类，甚至是电影明星的成长故事，赏析经典影片，调查电影院正在上演的新片、好片等。教师在教学过程中应用网络把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使教师的讲解如虎添翼，学生的学如鱼得水。

小学网络作文教学设计 篇12

一、网络语言的含义

关于网络语言的含义, 比较普遍的看法是以劲松、麒珂为代表的一批较早开展网络语言研究的学者提出的, 他们认为, 网络语言有广义与狭义之分, 广义的网络语言是指网络时代跟网络有关的语言。狭义的网络语言是指自称网民、他称网虫的语言。于根元在编写《中国网络语言词典》时也曾引用这一观点, 并在《网络语言概说》中指出:“‘网络语言’本身也是一个网络用语。起初多指网络的计算机语言, 也指网络上使用的有自己特点的自然语言。现在一般指后者。狭义的网络语言指论坛和聊天室的具有特点的用语。”

二、网络语言在表达方式上的运用技巧

1. 网络叙述语言。

一般而言, 年轻群体是网络的使用主体, 他们热情、奔放, 追求自由、崇尚个性, 他们有着丰富的想象力和极强的创造性, 因而他们使用的网络语言颇具幽默感与诙谐性。当网络语言与传统的叙述方式相结合时, 就成了网络叙述语言。与传统写作语言相比, 网络叙述语言具有凝练生动、风趣诙谐等特征。网络叙述语言常常出现在网络文学中。

2. 网络描写语言。

网络描写语言, 顾名思义, 就是网络语言中用于描写事物的那部分语言。描写的手法一旦与网络语言相结合, 会使描写凸显出具象性、诙谐性的特征。例:某学生作文中对网恋的一段描写:

“艾青:为什么眼里常含泪水, 因为对新的网恋爱的深沉……

鲁迅:网恋的希望是本无所谓有, 无所谓无的。

徐志摩:轻轻地我网恋了, 我敲一敲键盘, 给你一个电话号码。

老子:道可道, 非常道, 恋可恋, 非常恋。

孙中山:网恋尚未成功, 同志仍须努力!

拿破仑:不想网恋的网民不是好网民。

欧阳修:网民之意不在于网恋, 而在乎网络之间也。”

这段话中套用了很多著名人物的名言, 通过用“网恋”这一主题词来代替原句中的部分词语, 达到了令人眼前一亮的语言效果, 显示了学生极强的创新能力和讽刺意识。这就使得小学语文教师在将网络语言作为作文教学新资源进行开发研究时, 要提醒学生在写作中运用网络描写语言时, 一定要选择合适的网络语言情境, 切忌生搬硬套, 应该选择适合用网络描写语言来进行描绘的事物为描写对象。

3. 网络议论语言。

网络议论语言, 是网络语言与议论方式相结合的产物, 网络语言中存在着大量的网络议论语言, 或者更确切的说是“网络评论语言”。但是与传统议论文相比, 其更关注社会生活, 常常以社会热点事件为议论对象。正如刘晓凯所说:“网络语言不是凭空创造出来的, 它以社会生活为根基, 是对社会生活的反映。网络语言折射的是某一社会热点或某一重大事件, 紧贴社会生活, 因此具有强烈的时代气息和时代特点。网络语言紧贴社会生活这一特点, 反映出网民对某一社会热点或重大事件的关注, 具有积极的现实意义和社会作用。例如:范跑跑、楼歪歪、周老虎等。”学生是网络中相对比较活跃的群体, 对于网络上出现的重大社会事件多有涉猎, 再加上作为“祖国的花朵”, 时代赋予了他们更多的社会责任感和使命感, 于是他们在作文中大量使用网络议论语言, 来表达自己对社会热点的看法。例如日本人在中国丢了自行车, 一天就找回了;中国人在中国丢了孩子, 一辈子都找不回。这句话的背景是, 某天一日本小伙环游世界时, 自行车在中国武汉被偷, 但是中国警察在一天之内就帮他找回了被偷的自行车。与此形成鲜明对比的是, 在中国一直频发孩子被拐卖的事件, 但是被找回的孩子却是寥寥无几。于是, 学生网民就针对上述的社会事件, 发表了议论, 虽然语言很浅显, 但是折射出的道理值得所有人思考, 中国政府的公信力已经受到了国人前所未有的挑战。由此可见, 网络议论语言言简意赅, 一针见血, 引领小学高年级学生的作文走在了社会发展的前沿, 并且增强了学生关心时事的意识, 语文教师可以将网络议论语言作为小学语文作文教学的新资源加以开发利用。

三、对网络语言写作运用的冷思考

“网络语言以其独特的魅力业已真切、生动地走进我们的生活, 并在不断地为时尚增添着新的活力。作为现代汉语新语体之一的网络语言的发展趋势, 亦势必继续以强劲的态势通过网络内外的互动, 在规范中实现不断完善而健康有序地发展。”我们有理由相信, 被学生运用于写作中的那些网络语言, 必然会在人们的不断改造中走向规范化。

1. 以宽容的心态做出适当的回应。

学生对网络词汇的运用, 我们应该对语言自身的排污净化能力有足够的信心。网络语言是社会发展到一定程度的必然产物, 同时其发展也必然要受到语言发展规律的制约。学生运用于作文中的那部分网络语言, “只要能为社会约定俗成, 就可以作为语言成分被保留下来, 语言本身也因此而得到不断的丰富和发展”。既然我们坚信语言在发展过程中有很强的自我净化排污的能力, 那么我们对网络语言介入小学高年级作文中这一社会现象的出现就应该坦然看待, “存在即合理”。

2. 以正确的引导规避可能的错误。

虽然网络语言中存在大量违反传统语言规范的现象, 也确实影响了我们传统语文教学工作的顺利开展, 但我们也不能忽视其具备的传统现代汉语所缺乏的个性化、诙谐性等优点, 如果语文教师在教学中能加以合理引导与利用, 不但可以消除与学生之间的“代沟”, 还可以提高学生对语言正确与否的鉴别能力和写作能力。例如, 当网络语言与传统抒情方式结合成为网络抒情语言时, 多是为了抒发对社会现实的不满。此时, 为了避免“语言暴力”现象的发生, 语文教师就要及时提醒学生在作文中不要过多的使用网络抒情语言进行情绪的宣泄, 以免影响到个人身心的健康发展。而对于网络说明语言, 语文教师要着重强调其不同于传统说明语言的精确性。在词汇方面, 网络说明语言体现出的模糊性主要表现为词汇内涵和外延的模糊。如“YY”, 可以有多种理解, 诸如“语言”、“意义”、“友谊”、“愿意”等。对于这部分网络语言就不适合运用到写作中, 否则很容易产生歧义, 令人费解甚至完全不能理解, 因此语文教师要引导学生慎用甚至不用网络说明语言。

3. 以客观的态度辨识运用的价值。

学生作为运用网络语言的主体, 将网络语言用于写作时, 除了社会的认可和教师的指引之外, 还需要尊重客观事实, 具体问题具体分析, 不能为用网络语言写作而运用, 否则不仅只是机械地照搬照抄, 还有可能弄巧成拙。例如, 学生使用网络议论语言进行写作时, 必须站在客观公正的角度, 不能肆意评论, 更不能语言偏激, 要为自己的言论负责, 这样才不违背使网络语言成为作文教学新资源的初衷。其次, 也需要学生发挥主观能动性, 提高辨别网络语言优劣的洞察能力和改写网络语言于写作中的仿写能力。这样, 学生才能在主观上对能够运用到写作中的网络语言有更加深刻的认识, 网络语言作为小学高年级作文教学的新资源才能发挥其使用价值。