会计专业人才培养方案

会计专业人才培养方案（共12篇）

会计专业人才培养方案 篇1

随着外部环境的变化, 企业的用人标准不断提高, 培养应用型人才是全世界高等教育发展的一种趋势, 也是我国教育结构调整的方向。《高等学校创新能力提升计划 》 ( 又称2011计划) 以人才、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务, 通过构建面向科学前沿、文化传承创新、行业产业以及区域发展重大需求的四类协同创新模式, 深化高校的机制改革, 转变高校创新方式, 这为高校教育教学改革指明了方向。笔者拟就地方高校与高校, 高校与科研院所, 高校与注册会计师协会、会计师事务所, 高校与大型骨干企业联合开展会计人才培养的运作模式与协同机制进行探讨。

一、协同教育与协同培养

“ 协同” 一词源于希腊文synergetics, 意思为共同工作。协同教育是在合作教育理念基础上演化发展而来。1906年, 赫尔曼·施奈德 (Heman Shneider) 提出了旨在通过工学交替提高人才培养适用性, 为学生职业能力拓展提供实践机会的合作教育模式。现代教育理论将社会某一系统的资源要素与教育系统的资源要素相互联系与作用产生协同效应的社会现象称之为协同教育。而协同培养是指高等院校与企业、科研院所、行业协会等开展深度合作, 本着“优势互补、互惠互利”的原则, 通过搭建教学实践平台和创新培养机制, 将以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验为主的实训实践有机结合起来, 从而提高大学生的实践能力、综合素质和就业竞争力的一种人才培养模式。

二、高校会计专业人才协同培养的现状

目前, 我国高校专业协同培养已经比较普遍与成熟, 而会计等经济管理类专业仍处于探索阶段, 各高校的探索情况散见于网络、报纸和杂志, 主要方式有订单培养、校企合作、联办产学研基地等, 培养模式也在不断创新。但终因受传统教学模式的影响、多方重视不够、人员不足、文化冲突等原因, 使得社会主体对高校教学和科研的参与不多、合作形式单一、合作缺乏有效评价机制等问题凸显, 即各培养主体间并未真正构建起有效的协同机制, 仍然处于由学校主动邀约, 靠感情维系为主的浅层次协同阶段。校“热”企“冷”的脆弱协同关系, 导致会计学专业的毕业生就业核心竞争力缺乏, 只能寻求就业市场中的低端岗位, 远远不能达到会计专业人才培养的目标。

1.政策制度缺位。在国家政策层面, 有关校企合作特别是顶岗实习的政策不少, 但从现阶段来看尚未形成体系, 落实不到位, 对企业的吸引力有限;缺乏对企业的有力的制度约束和政策激励, 主管部门的检查和指导更多地停留在形式上。靠行政命令或人脉情感来维系的协同培养, 各方参与主体的作用很难得到充分地调动和发挥。

2.高校自身制约。在高校层面, 一些高校受自身因素或专业因素的影响, 课程体系和课程内容设计过分强调企业的针对性, 而通用性不足;教学过程有很大的随意性, 学校和企业管理层监管不到位;学生评价缺少统一的标准, 评价操作差别很大;企业师资差异性大, 缺少必要的培训以及职教能力测评手段和标准;学校师资队伍缺乏学术积淀, 优势资源与企业不匹配;主动服务企业的意识不强, 过分强调企业资源的利用和人员的配合, 不愿意为满足协同企业需要而对自身协同行为作出调整, 导致企业丧失协同积极性。

3.企业 (行业) 协同不够。在企业 (行业) 层面, 各个企业 (行业) 之间师资水平差异性大, 有相当一部分企业的合作师资缺少必要的专业知识培训以及职教能力测评手段和标准;合作培养经费、企业教学场地、实训基地、岗位、企业教学设施与设备等因企业而异, 没有基本标准和要求;企业只关注眼前利益和短 (任) 期效应, 社会责任感不强, 人才危机意识缺乏, 人才培养意识淡漠;企业管理责任主体缺位, 在一些员工紧缺的企业, 学生容易沦为廉价劳动力, 学生权益得不到保障等。这些都严重制约了人才协同培养的质量和协同合作的深入。

4.协同目标指向差异。在协同目标指向层面, 高校与企业 (行业) 协同的目标指向是追求学术研究的针对性和人才培养的实践性;而企业 (行业) 与高校协同的目标指向是追求人力资本的利用和产生效益的提升。双方组织特性和协同目标指向的差异, 决定了实现“双赢”的协同交集有限, 拓展双赢交集的路径和机制亟待构建与深化。

三、高校会计专业人才协同培养运行构想

会计专业综合素质的提高仅仅依靠学校课堂教育是难以实现的, 还要在大量的社会实践中逐渐培养学生的实际操作能力和综合素质。而协同合作教育在培养会计专业实践能力和综合素质上独具优势, 能解决协同培养中存在的多种问题, 一方面, 高校科研充分利用社会资源, 给学生和教师一个实践基地、创新基地, 另一方面, 企业也充分享受学校的人才资源和优先享受高校的科研成果, 从而实现高校、企业 (行业) 和科研机构的无缝对接。

1.构建多学科融合的会计专业协同育人模式。首先, 优化学科专业结构。通过深入开展社会调查, 对当前会计行业现状进行认真分析并对未来的发展走势有个大致的预测, 再结合当地经济发展的实际状况和社会对会计人才的需求, 科学的进行人才预测, 灵活设置专业方向, 优化学科专业结构。其次, 构建理论课程与实践课程并重的课程体系。充分分析行业企业对会计类岗位知识点和技能点的要求, 及时更新新知识、新技术, 优化课程内容, 建设课程群, 整合课程结构, 实行校内与校外交叉的实践教学方式, 减少验证性试验, 增加设计与应用性的综合实验, 从而实现理论课程与实践课程并重的课程内容体系。

2.培育“双师型”教师队伍。首先, 实行“引进兼职教师”与“教师进修”双重方式。一方面可以引进其他高校的会计专业的教师、企业的技术骨干、会计行业的专家、科研院所的拔尖人才以及社会知名人士等, 充实到本校的教师队伍中, 作为兼职教师教授实践性的课程或作为新进教师的导师组成员, 优化师资结构, 提高合作办学效益;另一方面, 可以选派具有发展潜力的教师到行业企业、科研院所等进行挂职锻炼, 或提供技术咨询服务, 通过真实的情景解决问题, 提高技能, 或到国内外知名学府进行培训, 了解该学科与学术的前沿动态。其次, 制定合理的教师考评体系。包括规定岗位职责、不定期抽查、定期测评等内容, 保证“双师型”教师队伍的优质性。

3.深度开展产学研政共同参与的协同育人机制。首先, 共同制定会计学专业应用型人才培养方案。企业、行业协会、科研院所结合自身对会计人才的需求, 和地方高校共同进行人才培养的目标与规格制定、课程设置、实践教学的设计、教师的管理及考核评价等。其次, 共创培训中心, 实现资源共享。培训中心主要包括校内实验室、模拟实训基地和校外真正的实训基地, 先由高校负责论证, 专家审核通过后, 企业、科研院所提供实习所需的实训器材、资料, 并派送人员作为兼职教师对学生的培训课程进行指导, 高校也要主动为企业职工培训、项目研发等提供服务。再其次, 共建协同育人管理机构。组建由高校教师、优秀大学生、企业骨干、行业专家、政府主管部门的领导、科研机构负责人、地方管理委员会成员组成的产学研协同合作机构, 明确各方功能定位、职权及人员、资源、成果、知识产权等归属, 负责重大事务协商与决策, 实现沟通信息、群体协调、相互监督, 以此促进产学研合作教育管理的全面持续发展。最后, 强化政府的“桥梁”功能。政府是推动高校和其他社会主体合作的关键“桥梁”, 是促进多个主体协同合作的纽带, 在整个协同育人过程中充分发挥政府的保障、引导、推动、激励作用, 最终促使各主体之间的合作规范、有序展开。

4.积极开展国际交流合作的协同办学模式。伴随着经济的全球化, 更多的企业走出国门, 到海外去开拓市场, 寻求更高远的发展。这些新形式对会计人才提出了许多新的要求, 会计人才的培养也应该随之做出相应的调整和改革, 积极加强与国外大学与教育机构的合作办学, 一方面提升自身的教育品牌和国际知名度, 营造国际化氛围, 另一方面推动合作性学习, 提高开放型人才的培养水平。

总之, 高校会计专业协同培养不能归纳成为某种定式, 更不能机械地照搬某种“成功”经验, 只能在协同过程中因时、因事顺势而为。当然, 协同培养的目的不仅仅在于形式, 而在于如何唤醒全社会人才培养责任意识的认知, 在于协同各方积极性、主动性的发挥, 在于诚信自律、包容互谅精神的信守和发扬。

会计专业人才培养方案 篇2

1 现代职业教育理念内涵分析

关于职业教育的定义，较多人接受的是“职业教育就是为从事职业工作做准备的教育。”[1]什么是现代职业教育?是与时代紧密相连的职业教育，无论其功能还是结构都应具有时代性，即现代职业教育。“现代”是一个动态的概念，随着时代的发展，“现代”职业教育体系的功能取向与具体形态也必然会随之变化[2]。理念决定发展方向，现代职业教育理念决定职业教育的发展方向。“现代”是一个动态的概念，现代职业教育理念也应是动态的。“互联网+”、“中国制造2025”，以及“大众创业，万众创业”等无不对原有的职业教育理念造成冲击。构筑符合“现代”概念的职业教育理念是发展现代职业教育的前提，为我国由制造大国向制造强国转变提供强有力的支撑。

1.1立足以人为本的理念。以人为本是科学发展观的核心，是以实现人的全面发展为目标。现代教育的重要特征就是要研究学习者个性化特征、满足多样化的学习和发展需求，因材施教，从而促进学习者尽可能发挥潜能。立足以人为本的理念，就要求现代职业教育要在探索学生发展需要的基础上，以学生的发展为根本进行职业教育的规划和设置。现代职业教育理应要向着终身学习方向延伸，要通过学历教育和非学历教育、全日制与非全日制等多种形式相结合的途径为从业者终身学习提供更多机会。

1.2构筑创新创业的理念。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求高等院校“树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。”现代职业教育担负着万千创新创业者的教育教学任务，有责任、有义务把创新作为职业精神来培养，把创业作为职业能力来培养，并促进其与专业教育的有机结合，塑造创新创业的主力军。

1.3服务区域经济的理念。现代职业教育作为区域经济发展人力资源的输送主渠道，学生所具备的创新创业能力直接或间接为区域经济的创新发展提供不竭动力。职业教育在为区域经济提供人力支撑的同时，区域经济也在推动职业教育的发展。学徒制、订单培养等多种多样的校企合作形式的实现，让现代职业教育明确人才培养方向，根据岗位胜任能力需要调整课程内容，进行教学改革，真正落实服务发展，促进就业。

1.4职业教育人才培养质量观。现代职业教育质量是指其培养出的人才满足经济发展明确或隐含需要能力的特性总和，它是动态的、变化的、发展的和相对的。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》从培养模式、课程体系、“双师”队伍、信息化和国际合作等五个方面就“提高人才培养质量”作了明确规定。这就迫切要求提升人才培养质量，完善校企合作的现代职业院校治理结构，集聚创新创业教育要素与资源，提升“双师”型教师的师资水平，加强专业建设使之对接产业，改革职业教育专业课程体系使课程内容对接职业标准，优化教育教学方法，健全职业教育质量评价体系。只有通过教育资源的优化，才能把现代职业教育人才培养质量落实到实处。

2 基于现代职教理念视角的会计专业人才培养质量的思考

2.1会计专业人才培养质量。

《会计人才规划》虽没有给出完整的`新经济环境下的会计人才质量标准，但明确指出会计职业从技术手段到人才培养目标都已发生很大的变化，由传统的手工做账、报账到信息化系统的账务处理。会计领域也拓展到更多的高端管理领域。金永利等人研究认为现代会计人才是相对于传统意义上会计人才的一般定义而言的，它是指在当前经济社会转型，全球化和信息化迅猛发展的态势下，会计人员为了准确、高效地完成在现代会计领域出现的新任务和新挑战所应具备的以国际化、信息化和应用型为基本特征的一种综合知识和能力储备[3]。

2.2提高会计人才培养质量的需求分析。在过去的研究中，学者更多是就传统会计岗位需求来探讨会计人才培养质量的需求。[4]笔者认为现代会计人才培养质量的需求不仅与会计人才层次、就业领域有关，也应与新经济环境密切相关。随着工业4.0的升级和信息技术的发展，一方面，小企业会计人员工作岗位的综合化，即会计、财务管理和税务筹划集于一身。另一方面，传统的会计岗位也有可能被信息技术手段所替代，会计人员也更多转向财务管理、税务管理等工作。因此，现代会计人才应具备的能力不仅包括传统的专业能力和综合能力，还应当赋予新的内涵。

2.2.1更新知识能力。知识更新快是现代社会的重要特征之一。无论是企业经营模式、业务内容，还是与财税等相关的制度、规定都在不断变化，这都是对会计人才岗位胜任能力的一种挑战。会计人才唯有不断更新知识，才能在从业中做好职业判断;唯有不断更新知识，才能保证企业遵守国家的财税制度;唯有不断更新知识，才能为企业会计信息使用者提供决策有用的会计信息。更新知识能力已成为现代会计人才岗位胜任能力的重要指标之一。

中职学校会计专业人才培养研究 篇3

摘 要：本文以笔者学校会计专业为个案，从教师和学生的角度进行分析描述，探讨中职会计人才培养的发展过程、学生现状及存在的问题，并提出建议。

关键词：会计专业 人才培养 应用型人才

多样化是当今社会发展和经济建设对人才培养的一个基本要求，也就是说中等职业学校不仅要培养高素质的会计研究型人才，也要培养在各种工作岗位上进行实际操作的高素质劳动者。这就要求中等职业学校努力提升办学水平、改进教学思路，为社会培养能胜任各种基层会计岗位的会计工作者。

一、目前中职会计人才培养存在的问题

1.会计教学以理论为主导

会计专业是许多中等职业学校的传统专业，有着多年的办学经验。但也正因为多年的教学思维定式和缺少新颖的教学模式，使得很多中等职业学校教学观念落后，不管是在课程安排上、教学设计上还是在教学过程上，都将教学重点放在讲授会计理论知识上，忽视了实践课程对于会计这一动手能力要求较高专业的意义。这样培养出来的中职会计学生到工作岗位上后很难上手，实践工作能力差，往往还要在工作岗位上进行二次学习，降低了中职会计学生的社会职业认同度。

2.实践教学与相关会计理论无法衔接

会计是一个要求从业者动手能力的专业，因此学校在培养中职会计人才时应将理论教学与实践教学相结合。在专业会计教学过程中将理论教学作为实践教学的基础和补充，两者都必不可少。但是现在很多中等职业学校都把会计实践教学放在理论教学结束以后，进行集中的实习、实训，毕业前再到校外的实习点进行实习。这种教学模式将理论教学与实践教学分割开，使得实践教学与相关会计理论无法衔接。

3.实践教学条件薄弱且方法和手段缺乏吸引力

中职学校会计实践教学设备落后，教学手段和方法缺少吸引力，教学方法单一的状况仍具有普遍性。多年来，教师仍然偏重于照本宣科式的传授，学生处于被动接受知识的状态。

4.学生基础薄弱，学习能力不强

中职学校会计专业的新生大多来自初中毕业生，这些学生年龄小，学习能力差，普遍水平偏低，学习发展上都缺乏自控能力。他们对于学习会计理论知识的兴趣不高，学习效果也不好。

5.中职会计专业教师缺少专业实践能力，且缺乏工作热情

现在大多数的中职学校会计专业教师都是直接从大学毕业的会计专业学生，并未从事过会计工作，对会计的实践操作是缺少了解的，而且很多教师的科研意识和科研能力不强，这就导致实践教学效果不佳。同时很多教师的班级里有非常多的“问题学生”，使有些教师情绪上失望，并因教学工作不能顺利展开而感到迷茫，进而勉强完成工作、不求上进，只有比较少的教师能用乐观心态处理这类情况。

二、对中职学校会计专业人才培养改革的建议

1.建立健全教学保障体系

（1）会计教师的素质和技能水平在很大程度上决定了会计人才培养的效果。会计专业教师应注重丰富实践性知识。学校在提倡并组织实践性教学的同时，也要为教师实践能力的提高营造良好环境，制定校内教师的培训计划，定期进行培训，也可采用网络培训的方式，使校内教师了解学科发展的最新状况，掌握最新实践知识。

（2）切实加强会计专业课程设置改革。中职学校应成立相应小组，使学校的专业课程设置与经济发展相契合，加强特色专业——会计专业建设，逐步将其打造成学校的名牌特色专业。

（3）进一步加强教育教学改革。首先重视技能实训，培养学生的动手能力；其次新建课程体系，使课程设置更加合理；最后创新教学方法，提高学习兴趣。

2.建立健全基础设施保障体系

（1）加快校内实训基地建设。切实加强校企合作，以产权联结为纽带，建设校内的实训基地。由学校提供场地，合作企业提供设备和技术，学校内发展企业，并一切按企业化运作模式经营，构建健康长效的校企合作模式。

（2）积极加快校外实训基地建设。按照联合办学、就业搭桥、专业对口的思路，与邹城市内外大中型企业联合，积极扩大校外实训基地数量，加大邹城大学科技园产学研基地建设，争创国家及省级重点实训基地。

3.建立健全招生就业市场保障体系

积极建立行业、企业、学校共同参与的人才培养机制，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教育教学模式。积极与企业、用人单位签订“订单培养”“定向招生”和“冠名班”协议，为企业量身培养人才。在确保学生实习总量的前提下，教务处、招生就业科可以根据实际需要集中或分段安排学生学习和实习时间。

会计专业人才培养方案 篇4

一、高职会计专业教学存在的问题

1.学生学习自主性差。经济发展飞快, 各大中型公司纷纷成立, 对于专业会计人才的需求量也越来越大, 但通过调查发现, 有很多报考会计的学生都不是自愿学习会计的, 而是服从于父母的安排, 或者是听取亲戚朋友的建议, 会计专业好就业而无奈报考, 而真正喜欢会计这行的学生还不足15%。这些因素都导致学生对会计课程的学习提不起热情, 从而学习自觉性差, 学习效率低下。

2.实践教学场地拓展难。目前的生源越来越缺乏, 各高职院校都在忙着扩建, 招生数量也越来越多, 用于课程教育学习的资金就显得捉襟见肘, 真正投入到学生教育这方面的资金十分少, 增加习题量成了最主要的实训项目, 不能为学生提供更好的学习条件, 严重阻碍了实践教学的实施。而且由于地域限制, 一般情况下高职学院都坐落在远离省城的郊区地带, 附近的企业数量有限, 能够接受的实习生人数更是屈指可数, 基本上只有会计事务所才有可能一次性接受10名以上的实习生, 其余别的企业都不可能一次性接受那么多, 都只是需要一两个, 高职会计专业的学生得不到实践的机会和环境。最重要的是, 从事会计岗位的都会接触到相关单位或者企业的财务状况, 这些私密的内容关系着企业今后的发展, 因此几乎没有企业愿意接受刚从学校走出来, 还没有任何工作经验和技能的实习生参与工作。

二、“互联网+”时代下改进高职会计专业教学的建议

1.适应企业新需求, 确立“互联网+”会计人才培养目标。当今社会, 经济迅速发展, 发展状态也呈现出新形势, 促进了各大中小型企业的业务转型, 会计核算方式也有所改变, 如之前的会计每天上班的主要工作就是待在办公室里面做账, 但如今对会计专业技能的要求越来越高, 不仅要求其会做账, 而且还要跟踪业务, 这在很大程度上改变了用人单位对人才的需求。因此, 高职院校在对学生进行教学的过程中必须深入调查和研究各个企业的用人需求, 大力培养“互联网+”会计型的会计人才, 结合企业需求实时更新会计人才的培养方案, 提高高职会计专业学生的就业率。

2.积极引导教师转型升级, 提高教学质量。会计专业教师的教学思维也要及时改变创新, 要与时俱进, 形成互联网思维, 充分发挥互联网的优势和作用, 在课堂上开展多维度教学, 摒弃传统的课堂教学模式。要全面调查, 了解学生的兴趣和需求, 对症下药, 丰富教学活动的形式, 促进教学工作顺利进行, 从而全面提升教学质量。会计专业的教师必须认真学习关于互联网的知识, 将当下“互联网+”对会计人才的需求编写成教材, 供学生阅读, 合理设置专业课程, 会计专业教师的培训要从多方面抓起, 齐头并进, 以便培养出更多更优质的“互联网+”会计教师资源, 提升会计专业教学质量水平。

三、结语

学校要与时俱进, 大力培养社会发展所需要的专业会计人才, 加大对学校学业建设的资金投入, 在为学生提供一个良好的学习氛围的条件下, 最大程度地保证学生毕业后的就业情况。会计专业的教师要充分结合每位学生的个性特点, 合理设置教学内容, 不断改进教学模式, 利用“互联网+”构建一个科学合理的教学体系, 激发每位学生对会计专业的学习兴趣, 从而提高学习质量, 为社会培养出更多复合型专业人才。

参考文献

[1]卢萌.高职财务管理专业人才培养方案设计与优化[J].职教通讯, 2014 (8) :22-23.

[2]崔红敏.高职院校会计专业人才培养方案的构建和实施[J].贵州商业高等专科学校学报, 2009 (4) :42-44.

会计人才的培养论文 篇5

管理型会计人才培养需知识与思维并重。

当前高校的会计人才培养还是偏重理论和基础知识，虽然也在加强实践，并积极推荐学生更多的走出校门，走到一线企业中去实习，但仅靠学校的学习仍很难完成管理型会计人才的培养。但是学校在培养管理型会计人才方面并非无所作为。如果学校能更好地提升人才培养的体系，完善会计人才自身的知识结构，这将大大缩短高校毕业生成长为管理型会计人才的时间。

“管理型会计人才的培养不仅是高校的任务，企业也有一定的责任。因为，真正的管理型会计人才是要在实践中摸爬滚打中成长起来的，而且这不是一个可以速成的项目，需要长期的积累。这已然超出了高校培养的范围，当然，将具备基本素质的可造之材，或者说将高校教育与企业培养之间做到能够接轨，是高校未来培养管理型会计人才的方向之一。”王纪平表示。

论高职会计专业人才培养的创新 篇6

【关键词】高职；会计专业人才；培养；创新

会计专业是中国高职教育最具普遍性的专业，在校生人数庞大，招生人数也在逐年剧增。如何深化专业内涵建设，开展积极有效的教学改革，提高人才培养的质量是高职院校会计专业亟待解决的难题。在会计专业人才培养上各高职院校要以工学结合，校企合作为切入点进行课程体系重建，形成具有特色的人才培养模式。

1.准确定位培养目标是创新的基础

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当有着自身独特的培养目标。准确定位好人才培养的目标是高职会计专业进行特色化建设的基础和依据。过去各校会计人才培养都围绕着面向市场需求、服务社会、服务行业的大目标进行。这样的会计人才培养目标严重忽视了高职教育的职业针对性和就业的适应性。现在如湖南、广东、江西等大多数省份在每个地级市都有设置一所普通本科院校和一所高职院校，目的就是希望高等教育能服务于当地经济的发展。高职教育又是以培养基层一线各类高技能应用型人才为目标。因此，高职院校会计专业人才的培养应紧密与当地的工业园区、科技园区、高新区等产业背景和职业岗位背景相联系，并根据学校所在的区位优势、地缘优势、行业优势、资源优势、以及经济发展的趋势进行深入的调查研究。将培养以服务于区域经济结构调整和产业服务升级的高素质会计人才为目标。

2.工学结合、校企合作是创新的切入点

会计人才的培养只有以“工学结合、校企业合作”作为切入点，才能引导整个会计专业课程体系的重构、教学方法和教学内容的改革，实现理论教学与实践教学一体化、课室与实训场地一体化、课堂教学与科研工作站一体化、工作与学习一体化。

首先，广泛深入区域内的企业调研，积极开展校企合作，才能有效推动会计人才的“订单式”培养。在大多数高职院校的印象中会计人才的“订单式”培养是几乎是不可能的，由于本专业的职业特性决定了它不像理工科专业一样一个企业可以一次性吸收大量订单班人才。但是会计专业只要与当地的工业园区、科技园区、高新区、经济开发区相结合不难发现，在同一个园区内行业性质相同的企业大量存在，学校可根据这些企业的要求为几个企业组建一个性质相同的会计订单班。这样学校会计专业的方向设置也不再围绕着广泛的社会需求设置成注册会计师、电算会计、税务会计、财务管理等方向，而是配合区域企业所处的主流行业、性质需要设置成工业会计订单班、涉外会计订单班、物流会计订单班等具备行业特色方向的订单班。

其次，根据企业签订的特色方向订单班，开展专业方向课程体系的构建，围绕教学内容、教学方法、教学设计进行专业教学改革。

再次，以签订订单班的企业为依托，选择在行业中规模较大、机构健全、制度完善、技术先进的典型企业建立学校的会计专业科研工作站。让工作站成为老师提高实践技能的平台，更是老师们进行科研、并将科研成果转化成企业产品的研创中心/。

3.重构、优化课证融合的课程体系是核心

会计人才的培养要立足于用人单位的需求，积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位的要求，参照会计职业资格标准，重构以工作岗位为基础，以能力本位为核心的高素质技能型会计创新人才培养的专业课程体系，实现课证融合。创新型会计人才培养的课程体系应当包括职业岗位课程、职业考证课程、订单培养课程、职业素养课程、职业迁移课程。加大课程改革的力度，突出职业能力培养的课程标准，紧紧抓住实验、实训、实习三个关键环节，把培养学生的职业素质、职业技能、职业能力贯穿于教学的全过程。岗位能力课程在设计时要注重“教——学——做”一体化，让所学课程能保证学生有胜任基本会计岗位的能力。订单培养课程的开设要满足于用人单位的需要，积极与企业合作开发课程、编制实用的优质教材。会计职业角色已从管家型人才转变为现在的经济决策管理型人才，根据职业迁的要求必须设置一些其他专业的课程，使学生既熟练掌握会计岗位的职业技能，同时又熟练掌握其他某个专业相关岗位的职业技能，提升学生的职业岗位胜任能力和岗位迁移能力。职业考证课程要紧密结合行业标准、从业资格证、专业技术资格证的考试标准开设，让培养的学生至少符合行业执业要求，顺利考取到会计从业资格证、助理会计师证等专业资格证书。坚持教学与“双证”融合的原则，学生毕业时必须取得毕业证和本专业的执业资格证。

4.建设一支高素质的师资队伍是创新的关键

专业竞争的核心力是专业教师。教师是办学思想的实践者也是专业特色的传承者和缔造者。创新型会计人才的培养离不开一支师德高尚、业务精通、爱岗敬业，具有较高实践教学能力、社会服务能力、持续创新能力的师资队伍。“双师”是高职院校教师队伍的特色，也是每所高职院校期望达到的目标。但是众多院校的会计专业教师很少比例经过了长时间在企业中工作的磨砺。这使得有效的会计方法、先进的会计工作经验、灵活的会计管理技巧很难系统地走上课堂。一方面要增加专业教师的实际工作经历，安排专业教师到企业顶岗实践，强化职业技能，提高实践教学能力；另一方面聘请企业经验丰富的校外兼职教师作为师资队伍的补充。从教育部对高职院校人才培养工作水平评估的指标来看，校外兼职教师占全部校内专业课与实践指导教师的合计数比重达到20%时，则对应的评估项目等级标准为“优秀”，但这个比例对以培育技术技能型人才为主的高职院校而言这个比重实在太低了，个人认为应当在40%为好。像这样经验丰富，技术精湛的兼职老师与校内的专职教师同等重要，甚至更重要。此外，学校的会计专业教学团队应集 “职业素质培养师、职业知识传授师、职业技能训练师”三项功能于一体，校内专职教师承担职业知识传授师和职业素质培养师的角色，校外兼职教师承担职业技能训练师的角色。学校要激励教师关注专业、不断开展专业研究、教学研究与改革，努力提高师资队伍的水平。

5.实施会计人格教育是创新的质量保障

高职教育肩负着为生产、服务和管理第一线培养高技能人才的使命，也更加注重诚信品质、敬业精神和责任意识等职业道德水准的要求。如果说培养出来的学生有高技能高技术而没有良好的职业品质，那么这样的“产品”只能算个危险品。会计人才培养的过程中技术技能的教育是重点，会计专业人格教育是核心。只有把心理素质教育、人文素质教育、职业道德教育有机结合贯穿于人才培养的全过程，才能培养出良好职业素养、诚信品质、团队精神、敬业精神和职业责任的会计人才。坚持诚信育人，把诚信作为健全会计人格的灵魂。传统的会计人格教育只是在教学中增加《会计职业道德》课程和相关讲座，这只是一种手段和形式，起不了实质性的效果。因为会计人格（下转第388页）（上接第382页）不是通过几门课程的学习就能速成的，而是通过学生在不断的历练、感悟和体验中形成的。所以最有效的会计人格教育方法是推行国学教育，从学生大一入学开始直至大三每学期早自习都学国学、读国学，让学生去领悟圣人的诚、慧、贤、德，让国学思想和精髓深入脑海。三年的国学教育肯定对学生会计人格的形成起着潜移默化的作用，影响着学生一辈子，并将践行于整个职业生涯，比快餐式职业道德课程的学习起的效果更大，影响更深远。 [科]

【参考文献】

[1]孔德兰.高等职业教育财会人才培养创新与实践 [M].北京.高等教育出版社，2012.

[2]教育部办公厅.高职高专院校人才培养工作水平评估指标（试行）.教高厅[2004]16号，2001，04.

高职会计专业人才培养模式探讨 篇7

一、传统会计专业人才培养模式的缺陷

传统高职会计专业一般实行5+1模式,即在学校学习五个学期,第六学期去实习单位顶岗实习半年。这种人才培养模式比较容易操作,但也存在缺陷。

(一)不利于学生学习兴趣的提高

兴趣是最好的老师,而兴趣的提高需要学生在学习过程中对所从事的工作有直观的认知,知道自己以后要做什么,明白自己有哪些不足,确定努力的方向。而5+1模式直到最后一学期才有企业实践的机会,企业实践教学相对滞后,不符合认知规律,不利于学生学习兴趣的提高。

(二)难于管理

会计专业5+1人才培新模式在最后一学期进行顶岗实习,这是学生唯一的企业实践教学环节。最后一学期学生普遍面临找工作的严峻现实,时间和经历上很难保证企业实践学习,学校和实习单位难以管理和约束,从而造成很多学生只实习几个星期或几天,或干脆处于自由状态,没有真正意义上的实践学习,远远没有达到实践教学的预期目的。学生没有会计实践经验将很难找到会计相关工作,所以这种人才培养模式下培养的学生很多都找非财会的工作,专业对口就业率低。

(三)企业与学校达不到双赢

实习企业培养学生,都希望学生能在企业实习服务3到4个月,为企业完成一些工作,带来一定的经济利益。但因为校企双方难以对毕业生进行管理,很多实习生学会一些知识后,因为找工作的原因,就单方面结束实习工作,离开实习单位。这导致企业不愿意招实习生或不愿意教实习生,学生得不到实习单位的真诚帮助和指导,严重影响了企业实习实践的效果。

(四)缺少反馈环节

学生在实习过程中难免会遇到一些疑难问题,很多问题需要回到学校请教老师,而5+1人才培养模式实习完即毕业,没有反馈环节,学生没有解决疑难问题的机会。更为重要的是,学校老师得不到反馈信息,不了解学生问题的所在,难以改进教学质量。

二、会计专业人才培养模式创新的难点

会计专业5+1培养模式已远远不能适应新形式下社会对会计人才的需求,迫切需要创新会计专业人才培养模式,引进中期企业实践教学环节,工学结合提高人才培养质量。但创新会计人才培新模式的实施仍存在难点。

(一)会计专业学生人数多

高职院校会计类专业人数普遍较多,一届有两三百人,甚至更多,人数多客观上造成工学结合实施困难,难以找到那么多企业满足全部学生进行中期实践学习,实施工学结合的人才培养模式。

(二)单个企业难以接收大规模的实习学生

推行工学结合的人才培养模式,要寻找愿意与学校建立合作关系的企业。双方合作的基础就是实现“双赢”。由于受专业性质的限制,对大规模的会计专业的学生实施工学结合是不现实的。首先,各单位会计从业人员不多,多的有10~20人,少的只有1~2人,不可能接受太多实习学生;其次,会计工作涉及到商业机密,很多单位根本就不想接受实习生,更不可能大规模的安排了;第三,会计工作岗位技术性要求高,学生真正要在工作岗位上独当一面,需要较长的适应期,这也是会计部门不愿意接受实习学生的原因;第四,在市场经济条件下,企业接受实习学生缺乏主动性,有时尽管学校主动出击,但企业在配合方面也总打折扣,不能进行有效合作,只停留在“表面”上。一般情况下,一个中小企业仅能接受1~2个会计专业学生实习。如果每个学校平均有300个会计专业的学生,就意味着至少要与150家企业建立合作关系。为此,仅仅依靠学校的力量是有限的,需要行业、企业和相关政府部门的配合。

三、“双轨制中期实习,定向培养”模式及其实施难点

广东农工工商职业技术学院财经系会计信息化专业作为广东省高职教育示范性专业,经过多年探索实践,提出会计专业的“双轨制中期实习,定向培养”的人才培养模式。“双轨制中期实习,定向培养”的人才培养模式总体实施情况如图1所示:

(一)“双轨制中期实习,定向培养”模式的实施现状

具体安排:(1)三学期的校内学习:第一、二学期侧重专业基础知识和基础能力培养,第三学期侧重专业核心能力及职业素质培养。(2)根据会计师事务所和税务师事务所上半年业务多,需要大量实习生的特点,选择第四学期安排专业学生去事务所中期实习。因学生数量较多,为保证实习效果,第四期把学生分成两部分,一部分学生第1~9周先期实习,第10~18周回校学习。另一半学生第1~9周在校学习,第10~18周去事务所中期实习。(3)签订就业意向书:在第四学期末,引入用人单位到校对学生进行就业选拔,根据双向选择原则。由用人单位与被选中的学生签订就业意向书。指导和鼓励学生走出校门,自行与用人单位接触,签订就业意向书。(4)企业模块学习:根据就业意向书,按重点就业单位实际岗位的能力要求,划分教学班级,开设农垦班、银行班、会计师事务所班和中小企业班等。不同班级和合作企业一起设计课程(如农业企业会计、农场预算会计、企业纳税实务、审计实务、点钞、社交礼仪等)和教学内容,进行企业模块课程学习。这样第五学期专业人才培养方案的课程就划分为两部分,一部分为事先按照培养目标设计好的课程(约占60%),另一部分是结合就业意向书的具体就业单位实际要求的课程(占40%)。没有签订就业意向书的学生,可根据自己的兴趣或将来就业志愿,选修相关专业教学班的课程。这样,学生在第五学期的学习活动是60%按原教学班上课,40%按就业岗位的实际要求开课。岗前培训班课程主要聘请用人单位的业务骨干到学院授课,根据需要也可集中时间将学生送到用人单位进行现场教学,直接解决实际要求的知识,从而实现教学过程与实际工作要求的零距离对接,为学生走向实际工作岗位创造更有利的条件。(5)顶岗实习:第六学期到用人单位顶岗实习。经过企业模块课程学习,学生可直接走向实际工作岗位,进行顶岗实习。通过以上措施,使学生熟练掌握实际工作岗位所要求的职业能力,从容接受用人单位的选择,实际工作直接上手,实现零距离上岗的目标。

(二)“双轨制中期实习,定向培养”模式实施难点

一是地域性的问题。该人才培养模式的实施要求学院能够联系一定数量的会计师事务所,会计师事务所主要是在经济发达的大城市较多,而一些中小城市很少。这就客观上造成该模式只适合于地处大城市的高职院校。而现在大城市的高职院校普遍选择城市偏远地区办分校区,一、二年级的学生普遍都在分校区就读。二是教学课程安排的问题。实施工学结合的人才培养模式要根据企业的需要来安排企业实践学习,不可避免地会打破传统的教学安排,甚至可能会改变原来的学期安排,寒暑假可能会进行调整。而有时企业的需要存在不固定性,这就更加大了教学安排的困难,科学的教学安排是保证工学结合人才培养模式顺利实施的关键因素之一。三是教师知识和能力要求问题。工学结合的人才培养模式不仅要求教师要联系实习单位,组织管理实习,收集整理实习反馈问题,课堂教学答疑解惑,而且要求教师要改变传统的教学方法和手段,不断调整教学内容,这就对教师有更高的知识和能力要求,客观上加大了教师工作量。四是管理上的问题。因为会计学生人数多,并且单个企业接受实践的学生人数较少,所以学校要把学生派到近百家企业中去,这就带来管理上的难题,如何更好地进行实习管理,保障实习学生的安全成为难题。

四、“双轨制中期实习,定向培养”模式实施方案

如果高职院校因实习单位少,难以满足学生中期实习的需要,可以采取以下措施提高会计专业学生实践能力。

(一)加强专兼职教师教学团队建设

在师资队伍建设方面,通过引进企业财会人才,专任教师参加挂职锻炼、各类进修培训及科研项目的开发,充实和提高师资队伍的层次和水平。高职院校教师必须实行专兼职相结合的结构形式。兼职教师可建学院教师资源库,实行动态管理的模式,教学需要时可随时从教师资源库中选择,满足教学需要。专职教师要提倡“双师“型,满足不同专业课程教学的实际需要。实行专兼职相结合的模式,既可补充高职院校专业课师资不足的问题,又能促进学校“双师型”教师快速成长。通过该模式的实践,解决学院师资不足,为有效促进教师专业发展起到积极作用。

(二)加强校内实习实训

(1)课内实训。课内实训主要在专业课程教学中进行,每门专业课程都围绕具体实训项目来展开,课程学习的过程也是实训项目开展的过程,课程最终完成整个项目的实训任务。(2)课程实训。在专业课程后面安排两周的实训教学周,对该课程的实践技能进行综合提升练习,对理论教学进一步深化。课程实训要求相关课程设计综合实训项目,涵盖课程主要的知识点。(3)综合实训。在第五学期开设《企业经营沙盘实训》课程,由学生组成虚拟企业,分别担任企业的总经理、财务经理、营销经理、生产经理和采购经理等角色,共同完成企业经营活动,从中培养学生综合素质、创业能力和团队合作能力。开设《职能技能训练》、《会计模拟训练》和《会计电算化模拟训练》课程,实施项目选取一套真实的企业会计核算资料,采用真实的会计凭证、账簿、报表,根据企业实际发生的经济业务对学生进行实操训练。(4)顶岗实习。第六学期开展半年顶岗实习,主要选取会计师事务所、商业银行和其他中小企业做为顶岗实习单位,最终达到零距离就业的目标。

(三)建立校内仿真实训室

由于会计专业学生到实际业务部门实训和实习存在诸多限制,校内实训基地的建设显得尤为重要。校内实训基地要满足专项技能训练和专业综合实训的需要,以仿真实训为主,努力营造仿真环境,模拟真实的业务流程,开发基于企业业务过程的训练项目,建立业务管理信息系统,以满足实践教学的需要。同时,提倡高职院校通过校企合作在校内建立生产性实训基地,进而把实践教学提高到新的层次,使工学结合落到实处。

(四)创建校内生产性实训基地

根据社会的需要和学院自身的条件,创办财务咨询公司或会计师事务所等校内生产性实训基地,开创一种新型全真实践教学模式。财税咨询公司对外是开展代理记账、财税咨询、审计等业务,对内是训练学生会计职业经验的实训基地。有计划地安排学生到财税咨询公司实践,让学生真正参与到企业实际会计工作,亲自动手操作,训练学生的实战经验。

(五)引进企业入校

学院所筑之“巢”,是学院为企业创造的发展条件。主要包括:一是以优惠条件提供土地和房屋使用权,吸引企业参与实训基地建设和在校内直接进行经营;二是与企业共同确定人才培养方案,企业参与人才培养过程,学校为企业进行订单式培养;三是教师参与企业的生产经营实践,与企业相关人员共同攻克技术难题。学院所引之“凤”,是引进的资金、设备、人才、管理、市场等要素及其配置,接受师生进行生产性实训,解决实践教学问题。

人才培养模式因专业不同而差别很大,即使相同的专业,也因地域、学校特色和学生规模人数不同,会有比较大的区别。高职院校应根据自身特点,选择合适的人才培养模式,提高人才培养质量。

参考文献

[1]王家清:《高职会计专业“半工半读”人才培养模式探讨》,《当代职业教育》2011年第1期。

高职会计专业人才培养实践探索 篇8

一、一个宗旨

一个宗旨就是以就业为导向。以服务为宗旨、以就业为导向是高职教育的办学路子。就会计专业而言, 服务谁?服务什么?简言之, 就是服务于地方、行业的经济发展, 为社会培养高素质财会专业人才;服务于企业需求, 根据企业会计岗位所需的职业能力, 培养应用型财会专业人才;服务于学生, 为学生从事会计工作岗位提供优质的教学服务。

人才培养过程紧紧围绕就业所需要的知识、能力进行。会计高等职业教育的就业主要面向的是中小企业的财会工作岗位。在人才培养规格上既区别于着重技能培养的中职教育, 又区别于着重理论素养培养的普通本科教育, 它是要培养具有系统的会计知识、熟练的操作技能和一定后续发展潜力的应用型财会专业人才。这是我们高职会计职业教育所始终牢记的宗旨。

二、目标模式

作好专业建设, 首先要有科学、明确的人才培养目标。我们认为, 人才培养目标很难用一句话来概括, 目标是多元的、多层次的, 可用“四位一体”的目标模式概括。总体目标可概括为:培养高素质应用型财会专业人才。高素质包括人文素质和专业素质。应用型主要指动手操作能力、决策分析能力、开拓创新能力等。

具体目标包括:

1. 良好的职业素养。

加强学生的职业道德教育和法制教育, 培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识, 这是会计专业人才职业素养构成的前提和基础。

2. 完善的知识体系。

高职学生的知识体系应根据所对应的职业和岗位设定。从目前来看, 会计专业应培养学生会计核算、财务管理、软件应用等方面的知识和技能。

3. 熟练的动手操作能力。

高职教育培养的是应用型人才, 教育应体现职业性。记账、算账、编制报表应是每一个毕业生所应具备的基本技能。

4. 较强的创新和创业能力。

会计作为经济管理的工具和重要组成部分, 会计人员应具有团队意识、组织能力和创新能力。

三、培养模式

何谓人才培养模式?概括讲就是“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。简单地说, 职业教育人才培养模式主要包括培养目标、培养方式、培养过程等方面的内容。结合会计专业的职业特点和岗位需求, 高职会计专业人才培养模式可概括为:“三位一体、五证五能”。“三位一体”即指通过一个教学过程, 实现专业知识学习、职业技能训练、资格证书考取三个方面的任务目标。职业教育就是就业教育, 按照会计岗位的要求, 从事会计工作, 起码应具备系统的会计专业知识, 规范、熟练地操作技能, 会计从业资格证书三个条件。按照“学做一体、双证融通”的培养模式, 上述三个条件的实现应统一于一个教学过程中, 不能彼此分离。在学做一体方面, 将知识学习、技能训练融为一体, 如在专业课程学习过程中, 实施账、证、表进课堂, 取消学生传统的书面作业, 通过账、证、表的形式实施教学与训练, 学生边学边练, 将职业技能训练贯穿于日常教学过程中。另外, 通过岗位专项实训、会计综合实训、顶岗实习等, 实现教、学、做一体化。在课程开设上, 将证书课程纳入课程体系, 在课程、教材、考核等方面实现全方位融通。财政部门是会计的主管部门, 财政部门所主管的会计从业资格证、会计电算化证、助理会计师证等代表了行业或岗位的标准, 因此, 学生通过证书课程的学习, 既掌握了专业知识, 又为证书考取创造了条件, 学生的考证成绩作为学业成绩的重要组成部分, 实现“以证代考”, 一举两得。

如果说“三位一体”是手段、是过程, 那么“五证五能”就是目标、是结果。“五证五能”是指根据会计专业学生的培养目标和就业需求, 在三年的学习过程中, 考取五个证书, 培养五方面能力。在证书考取方面, 根据高职教育三年的学习进程, 以知识学习、技能训练、证书考取为主线, 为有志于会计工作的学子们精心策划了三年在校学习的合理路径, 图示如下:

在能力培养方面, 着力培养学生五个方面的职业能力:一是会计基本技能, 包括点钞验钞、凭证填制、键盘录入等;二是会计核算技能, 这是会计专业的核心能力, 包括记账算账、报表编制等;三是财务管理技能, 包括资金管理、成本控制、财务分析等;四是会计电算化技能, 包括软件运用、信息管理等;五是会计相关技能, 包括工商业务 (公司注册、年检、变更等) 处理、税收业务 (算税、报税、退税等) 处理、银行业务 (票据、贷款、结算等) 处理。由于高职会计专业学生的就业去向主要是中小企业, 而上述业务一般由会计人员来承担, 因此上述的业务处理能力就成为高职会计专业学生的必备技能。

上述能力与证书前后衔接, 梯级推进, 形成了一个与课程体系相衔接相对应的证书体系, 并与学生职业能力的形成过程相一致。证书、能力、课程三者对应关系如图所示:

四、实训模式

根据会计专业校外顶岗难的问题, 确定“校内为主、校外为辅”的实践教学模式, 构建与落实以“专业见习—课堂训练—软件模拟—手工实训—顶岗实习”为内容的实践教学体系。

1. 专业见习。

根据认知原理, 在专业学习之初, 通过企业专业见习, 了解会计工作流程, 熟悉账簿体系, 建立感性认识, 为以后学习奠定基础。

2. 课堂训练。

根据熟能生巧的原理, 利用课堂练习和会计模拟系统对学生就所学内容进行反复演练。孔子曰:学而时习之。即是说学习知识需要经常练习。把课程教学与业务练习融为一体, 一是通过电脑利用模拟软件反复训练, 二是改变传统书面作业模式, 利用真实的账表进行手工模拟训练, 增强感性认识。通过课堂训练, 做到学会、会做。

3. 分岗位模拟实训。

模拟企业实体、业务进行分岗位仿真训练, 主要是通过手工训练和软件实训室模拟实训, 通过分角色扮演, 在各个核算岗位上根据典型业务内容进行模拟训练, 将所学知识与会计实践紧密结合, 实现做中学。

4. 综合实训。

在会计模拟实训中, 专门设计综合训练项目, 按照一个企业的经济业务内容, 让学生建账设账、编制凭证、登记账簿、编制报表, 通过综合实训, 将所学知识系统化。

5. 顶岗实习。

针对会计专业校外顶岗难的问题, 我们探索出走校内定岗的路子。首先设计真实的工作场景, 最好建立一体化教室, 会计工具上桌、会计流程上墙、会计账页到人。其次通过引入代理记账机构等手段, 选择一个或几个具有代表性的行业企业, 将其中一个会计周期的典型经济业务的原始凭证 (包括自制凭证) , 经过整理、复印成册, 作为学生实习的依据。最后让学生以此为依据进行账务处理, 最终提交报表、税收、分析等财务结果。这种基于真实业务内容的实训, 做到真账真练、真岗真做, 从实践情况看, 具有较强的可行性, 效果良好。

通过以上实训环节的实施, 学生的动手能力和独立解决问题的能力得到了有效锻炼, 对会计的工作任务、操作流程有了更加直观地认识, 基本上能胜任会计岗位的各项工作, 能熟练运用所学知识解决实际问题, 达到专业培养目标的要求。

五、教学模式

根据我们的实践与探索, 我们认为会计专业运用任务驱动、基于工作过程的教学模式较为合理有效。

首先, 按照“专业—职业—岗位—工作任务—工作过程”的逻辑路径, 针对专业对应岗位和主要工作任务, 设置课程体系, 突出职业性要求。对与专业、职业不相关的课程进行删除, 并根据工作任务与工作过程, 确定各课程的教学内容, 避免课程设置大而全, 课程内容重复, 尽可能减少教师、学生的无效劳动。其次, 进行课程设计。在进行课程设计时, 根据会计岗位工作的内容和高职会计人才的培养目标, 遵循学生职业能力培养的基本规律, 以职业分析为起点, 通过校内外专家座谈、访谈等形式, 进行典型工作任务的分析, 明确岗位工作内容和职业能力要求, 根据理论以“必须、够用”为度, 实践以“强能、致用”为本, 把课程划分为若干项基本任务, 以工作任务为导向, 整合、序化学习内容。再次, 进行任务实施。对每项任务, 按照任务目标—岗位分析—工作内容—任务实施的思路, 让学生明确工作内容, 了解完成任务所需具备的知识与能力, 使学生带着任务参与学习过程, 从而增强学习的兴趣与动力。每一项任务实施内容包括学习目标、岗位分析、学习内容、巩固练习、岗位实训等, 构成一个完整的学习单元。学生通过学习任务的有效实施, 能够掌握会计专业的基本理论和方法, 熟悉各岗位的具体业务操作流程和技能, 并通过职业训练获取职业能力。最后, 为使任务驱动、基于工作过程的教学模式有效实施, 开展基于工作岗位和工作过程的课程标准建设及教材建设就显得尤为重要了。而目前面临的主要困难就是缺少系统的任务驱动模式下的会计系列教材。

六、学业评价模式

对学生学业成绩的评价模式会对学生的学习行为具有较强的导向作用。注重能力培养的职业教育应转变传统的一张卷子定乾坤的局面, 取而代之的是综合评价, 其中对学生职业道德、职业技能的考核评价应放在重要位置。

我们在实践中把课程分为证书课程、非证书考试课、非证书考查课、专项实训课等, 对每类课程采用不同的考核标准与方式, 如证书课程, 包括证书考试成绩、技能考核成绩、平日成绩三部分, 各部分所占比例为5:3:2, 即社会化证书考试成绩占50%, 日常技能训练、课程 (岗位) 实训等占30%, 学习态度、学习纪律等占20%。三个方面均为合格, 这门课程才算合格, 才能取得相应的学分。若有一项不及格, 该门课程确定为不及格, 不能取得学分。非证书考试课、非证书考查课、专项实训课等课程, 各项目所占比例可以区别设置, 但分项考核、各项合格的要求应当一致。这对“四位一体”目标模式的实现至关重要。

摘要：高等会计职业教育应以就业为导向, 科学确立人才培养目标, 合理确定人才培养模式和教学模式, 强化实践教学, 培养高素质应用型会计专业人才。

关键词：培养目标,培养模式,教学模式,评价模式

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.

[2]刘凤云.以科学发展观审视高职课程改革[J].中国职业技术教育, 2009, (32) .

会计专业人才培养方案 篇9

近年来出现的一些经济犯罪事件,有很多案件都看到了会计人员的身影。在整体道德形成体系相对弱化的现实社会状态下,在上司的压力下,在利益的诱惑下,一些会计人员将职业道德放到了耳后,走上了犯罪的道路。随着全球化进程的不断加快,我国社会主义市场经济体系日趋完善,企业对会计人员的要求也会随之不断提高,对会计人员职业道德的要求也会随之提高。在会计职业道德的内容中,社会对会计人员熟悉法规和依法办事的要求越来越高,而在会计人员培养的过程中,会计职业道德重视不够,在会计人员就业之后监督不强,导致会计人员职业道德意识淡泊,会计信息失真,对社会造成了难以弥补的创伤。

二、会计人员职业道德培养中问题与形成的原因

每年的会计年检只注重专业知识的更改与提高,而忽视了职业道德强化与提高,在对会计人员的后续教育问题上,会计人员的职业道德教育更无保障,出现以上现象的主要原因在于:

第一,会计专业学生在学校学习期间,学校为学生安排了会计法规与职业道德课。因为该课程是学生考取会计证的一门课程,因而受到学生的重视。但学生学习会计法规与职业道德只是为了考证之用,考完之后就将会计道德放脑后了。在校期间没有对学生职业道德考核的整体体系,会使学生放弃了对职业道德形成的重视,也就造成高职院校学生对职业道德的弱化。

第二,高职院校会计专业的老师对学生进行职业道德的培养重视不够。会计专业的老师从个人心理形成了一种模式,学生到学校学习就是培养学生的会计知识和会计技能,只要是教会他们怎样对企业的经济活动进行核算就够了,他们并没有重视会计专业学生职业道德的培养。就连会计法规和职业道德老师教授学生知识也只是认为它是学生考证必须的知识。

第三,国家或财政部门每年都会对会计人员进行培训,这是对获得会计证的所有能参加所有有关会计岗位工作的人员进行业务培训和提高的一种培训,它的主要内容是业务培训,主要是一年来会计核算方法的改变及税收方面的改变以及改变后的要求等,几乎不会涉及会计职业道德学习提高或者强化方面的问题。在会计专业学生毕业进入会计岗位后,国家、财政部门等只是通过审计来约束会计人员,而并没有一种方法对会计人员的职业道德的考核,是造成会计人员道德沦丧的主要原因之一。

三、会计人员职业道德形成和强化的策略与措施

培养学生的职业道德需要各方面的共同努力,包括国家、财政部门、企业、职业学校、教师、学生,首先各个方面都要重视,在学习、工作的时时刻刻都要重视道德修养的形成。

第一,职业院校及职业院校的教师要重视会计专业学生职业道德的培养。各高等职业院校要重视对学生职业道德修养的培养,不仅要开设会计法规与职业道德课,而且应该建立专门的职业道德培养体系,指定会计专业学生在校期间职业道德考核方案,形成一整套学生职业道德培养与考核体系,促进学生职业道德修养的养成。

提高会计专业教师对学生职业道德培养的重视,激发教师对培养学生职业道德的积极性。学生职业道德培养应贯穿于学生学习的全程中,因此每位教师都应参与到学生职业道德培养的过程中去。除了会计法规与职业道德教师提高自己对课程在学生学习过程中的作用的认识,加强对学生学习的要求外,其他教师要结合自己所教课程的内容对学生进行职业道德教育。如:结合学生学习会计核算方法的过程培养学生依法办事、客观公正的意识;结合学习税法培养学生熟悉法规、依法办事的意识。

第二,增强高职院校会计专业学生自觉培养职业道德修养的积极性,丰富学生职业道德知识。学院教师在授课过程中,让学生认识到职业道德知识的重要性,养成自觉学习会计职业道德的主动性,让我们的学生在学习会计知识的同时自觉获得职业道德知识,鼓励学生利用业余时间学习相关的会计法规与规范知识,拓宽学生获得会计法规和职业道德的途径。

会计专业学生利用顶岗实习,积极参与职业道德实用实践,了解会计职业道德在会计工作中的应用,积极与违法乱纪现象做斗争,努力让自己的会计信息真实,不做假账,帮助企业熟悉经济活动中获取原始凭证的种类和方法,做到每笔经济业务都有原始凭证,有原始凭证才能入账的要求,努力使每个企业的经济活动正规、合法。

第三,国家、财政部门应建立会计人员终身考核体系。会计证年审制度是一个会计人员及时接受会计法规修改与会计核算方法改变的好制度,合理利用会计证年检对学生进行职业道德养培养,对会计人员进行违法乱纪警示,预防会计人员违法违纪事件的发生。拓展审计企业范围,督促所有企业都遵循会计准则和会计法规要求进行经济核算,规范所有企业会计行为。国家、财政部门应制定一整套的会计职业道德考核体系,对在会计岗位上就业的会计从业人员进行长期的经常性的考查考核,建立会计人员职业道德考核档案。确立会计从业人员踢出制度,对那些不按会计要求规范个人行为者,清除会计队伍。

会计信息化与会计人才的培养 篇10

一、会计信息化对传统会计的影响

会计信息化最为会计领域的重大变革, 对传统会计产生了深远的影响:

1. 对会计职能产生影响。

在会计信息化条件下, 企业的各项业务都能够自动从企业内部或者外部搜集的相关的会计核算资料, 并汇集于企业内部的会计信息处理系统进行实时处理。在这种情况下, 会计核算只能淡化, 会计监督显得更为重要。监督自动处理系统的过程和结果是否正确, 就是会计信息化产生之后会计人员的重要职能。

2. 会计信息化对会计报告产生影响。

会计信息化对会计报告产生的影响可以XBRL为例。XBRL——可扩展性商业报告, 作为会计信息化的最新发展, 提高了财务报告的使用效率。它使得数据可以如结构化数据那样被操作。数据使用者能够非常方便、非常便捷地检索和读取数据, 从而分析数据。除此之外, XBRL还优化了财务报告供应链。增强了数据的可读性和可维护性。这些都是会计信息化带来的便捷。

3. 会计信息化对会计组织产生影响。

会计信息化实现了企业网和外界网络的互联。会计信息处理系统能够自动采集数据, 按照之前设定的流程, 自动生成电子记账凭证以及登帐, 从而生产会计报表。会计信息化强化了网络管理、结算管理等等。会计组织结构发生改变。

二、会计信息化对会计人员的素质要求

会计信息化的发展不仅推动了会计领域的革新, 也对会计人员提出了更高的要求。无论是专业知识还是职业道德操守。

1. 会计信息化需要复合型人才。

会计信息化是会计学与计算机科学结合的学科, 因而操作人员不仅需要精通会计学又要掌握计算机知识。在此基础上还要熟习国际会计准则和商务惯例。同时, 在互联网中, 80%以上的信息都是以英文形式发布的, 因而除了需要计算机知识、会计知识, 扎实的英文功底也是非常需要的。

2. 会计信息化要求企业会计人员树立新的会计理念。

传统的会计业务的处理主要是手工入账的方式, 主要倾向于会计核算。在会计信息化条件下, 会计人员的观念应该从过去的关注会计核算向注重管理决策转变。同时, 在信息化条件下, 会计工作更多的是实时管理以及在线处理。会计人员要是适应这样的工作, 适应时代的进步。其次, 在会计信息化条件下, 会计人员需要更高的提取有用信息的能力。网络上充斥了大量的信息, 但是有很多是没有用的, 会计人员要能够在海量的信息面前, 迅速分辨出有用信息和无用信息。只有这样才能为单位经营决策提供更有价值的数据做参考。实现公司设定的最初目标。

3. 会计人员需要具良好的职业道德素质。

会计信息化在提高了会计人员的工作效率和资源的利用率的同时, 还对会计人员的职业道德素质提出了更高的要求。在网络时代, 会计人员要接触很多重要的数据, 这些数据直接反应的是企业的财务状况和经营的成果。要保证这些数据不被泄露出去, 就依赖于会计人员的职业道德素质。会计人员不仅要保证这些数据的合法性, 还要保证这些数据的安全性。

三、会计信息化人才培养的现状

会计信息化对会计人才的能力提出了更高的要求, 但是我国目前人才培养的现状却存在很多问题。

1. 教育系统对会计信息化的重要性及发展认识不足。

目前我国各大高校和教育部门没有对会计信息化人才培养足够的重视。目前, XBRL也就是可扩展性商业语言代表着会计信息化的最新发展。各个国家都积极参与到XBRL的应用中。它对会计、审计、会计信息质量、内部控制的影响都非常深远。但是, 我国高校中的很多学者和老师对XBRL处于完全陌生的状态。部分学校培养出的会计学生与社会需求脱离。

2. 会计信息化理论研究处于滞后状态。

就目前来说, 很多从事传统会计理论研究的理论工作者很少关注计算机及网络进入会计领域之后所带来的变化。部分学者发现了这一变化, 但是却不能在实际的教育过程中加以引用。传统会计理论的束缚导致了对会计信息化研究的探索和更新流于表面形式, 最终制约了会计信息化人才培养的步伐。

3. 会计专业课程内容的设置不科学。

会计信息化的发展是一个动态的过程, 各大高校和教育部门要随时更新相关的知识。我国高校专业课程设置不完善, 在设置会计专业课程的同时要提供计算机的相关课程。高校应该重视电算化会计的教授和实践。会计这门课程本身就需要实践来加强理解和应用。

4. 复合型会计信息化专业人员缺乏。

信息化需要高素质的会计人员, 他们需要既精通财务、会计等经济管理相关知识, 又掌握信息技术相关知识和技能。目前, 我国中低层财会人员已经饱和甚至供过于求, 但是高素质的复合型人才却供不应求。在知识经济时代, 这一类的高科技人才不仅仅是会操作财务软件就行, 而是要能够依托信息技术和财务会计知识将会计理论、会计思想等在计算机上实现。最终改善组织的运营, 增加组织的价值。实现企业的目标。

四、会计信息人才培养的有效途径

针对我国会计信息人才培养的现状, 我们可以从以下几个方面改善目前存在的问题:

1. 各个部门、机关应该为信息化人才的培养创造良好的环境。

政府的主管部门应该对信息化发展进行宏观的指导。重视会计信息化的发展。在制定相关制度时要考虑会计信息化在社会范围内的交流。因而相关的专业词汇、科目编码、格式等要尽可能地精确、规范从而便于会计信息在社会范围内的交换。此外, 政府相关部门要积极与软件的开发商进行交流, 鼓励他们对信息化行业投资, 引导他们重视会计信息化行业, 完善软件的兼容性。最终降低企业使用软件的成本, 促进行业和经济的发展。最后, 我国应该完善相关的会计信息化管理法规和制度体系。对数据的输入、输出提出一致的规范、提供标准的格式, 最终实现数据共享。

2. 加大会计教育的改革和发展力度。

高校的会计信息化教育要跟上时代的步伐, 要适应市场的要求。要培养出高素质的人才, 首先需要一流的师资队伍。高校应该完善相关机制, 吸引高学历、高学识的人才队伍从事会计教师的职业。重新设置高校的会计课程内容, 会计基础理论和计算机课程结合。在加强学生对会计软件的操作能力的培养的同时更要培养学生掌握有关会计信息系统的开发和设计能力。使学生掌握会计信息系统的开发的基本技术和常用方法, 并根据不同的单位的业务数据等设计出合理的模块。在会计信息化条件下, 会计人员不仅仅需要熟悉计算机的基本操作, 诸如文档处理和电子表格的制作, 还要能够利用计算机信息网络资源进行财务分析等。培养复合型人才。

3. 高校应在教学方法上进行创新。

各大高校可以运用多种教学方法。例如案例教学法、设错教学法、任务驱动式教学法。案例采用案例教学法, 学生在学习和掌握了一定的会计理论基础之后, 通过老师所引入的案例, 将理论运用到具体的实践案例中, 这样就加深了对所学知识的理解。理论联系实际。或者在学期的期中, 相关课程结束之后进行实训。某些高校会计学院专业课程结束之后, 给学生四至五周的时间进行实训。这个过程中, 学生分成几个小组, 按照老师给的模拟公司的资料。从做原始凭证到财务报表, 从银行存款日记账到总账, 学生通过实训了解了会计流程。加深对会计理论的理解, 同时也熟悉了会计的工作内容。设错教学法就是指在学生经常出错但又容易疏忽的环节设置一些问题案例以此培养学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中, 老师鼓励学生对出现的错误进行探索和分析, 从而引导他们对错误发生的原因进行探究, 并鼓励他们设计纠正错误的方案。这种教学方法不仅能够加深学生对实际会计工作的认识, 而且还能培养学生独立思考、善于思考的学习习惯。“任务驱动”教学法是以任务为载体最终以一种类似科学探究的方式促使学生自主地利用已学的知识, 分析问题, 完成任务。目的在于培养学生的学习主动性。该方法以任务为主线, 教师充当教学主导, 而学生则是教学的主体。学生在“做中学”, “学中做”。这种方法提升了学生的素质, 增强了学生学习的自觉性和信心。

五、结语

会计信息化是会计发展的必然趋势, 也是企业发展的内在要求。作为结合计算机科学和会计学科的信息系统, 会计信息化对传统的会计产生了深远的影响, 会计职能由过去的以会计核算为重点转变成以会计监督。信息自动处理系统对企业内外部自动生成的信息进行处理, 而会计人员的职能就是对这个系统处理过程和处理的结果进行监督。除此以为, 会计信息化还促进了财务报告的使用效率, 这主要是XBRL的功劳。会计信息化还改变了原有的会计结构。

会计信息化不仅对传统的会计产生了影响还对会计人才提出了新的要求。由于会计信息化是计算机科学和会计知识的结合, 因而需要精通会计和计算机的高素质复合型人才。会计信息化时代的会计人才不仅要熟悉计算机的基本操作还要能够利用计算机进行数据分析, 为企业创造财富。会计人才除了要熟习会计知识, 还要掌握经济、税务、审计等相关知识。这些都需要会计人才树立新的会计理念。由过去的注重会计核算向注重管理决策转变。当然, 会计信息化也给会计带来的挑战, 在会计信息化时代, 会计人员接触很多重要的数据, 这些数据和企业的经营息息相关。需要会计人员具备良好的道德职业素质。

会计信息化的发展最终依赖的是会计人才。而我国目前来说, 在人才培养方面存在诸多问题。目前我国的教育系统对会计信息化重要性和发展认识不足, 我国某些高校甚至是学者对会计信息化的最新发展——XBRL完全陌生。除此以外我国高校会计理论处于滞后的状态, 课程的设置和教学方法都有待于改善。我国目前缺乏精通计算机和会计的高科技人才。为了跟上会计信息化的发展进程, 促进我国会计领域和经济的发展, 我国的教育部门需高度重视对会计人才的培养。

各大高校在培养复合型人才中发挥着重大作用, 在课程的设置上应将计算机和会计知识结合起来。同时, 在教学方法上面要积极创新, 采用案例教学法, 任务驱动教学法等, 在教授会计知识的同时给学生提供应用相关知识的机会, 理论联系实际。同时, 在教学的过程中, 促使学生积极主动地发现问题, 解决问题。提高学习的自觉性。

总之, 为推动我国会计信息化的高速发展, 会计人才的培养至关重要。我国教育部门和各大高校要重视会计信息化的发展和高素质会计人才的培养。

参考文献

[1]彭鸣, 朱七光.我国会计信息化发展研究[J].财会通讯.2011, (1) .[1]彭鸣, 朱七光.我国会计信息化发展研究[J].财会通讯.2011, (1) .

[2]吴沁红.第九届全国会计信息化年会综述[J].会计研究.2010, (7) .[2]吴沁红.第九届全国会计信息化年会综述[J].会计研究.2010, (7) .

[3]汤湘希.谈会计教学组织与教学方法的改革[J].财会月刊.2002 (8) [3]汤湘希.谈会计教学组织与教学方法的改革[J].财会月刊.2002 (8)

会计专业人才培养方案 篇11

关键词：校企合作 工学结合 顶岗实习 人才培养模式

对于目前中职会计专业就业情况，有关人士分析：财务部门是单位的经济命脉，且属于保密区域之一，多数企业都不大愿意轻易地让外人介入，所以多数采用内部聘用、培训机制来选拔人才。尽管会计专业的学生面临出路不畅的严峻挑战和压力，我们对中职学校会计专业学生的未来仍充满信心。因为有关数据表明，到2020年，普及高中学历教育更多地将依靠中等职业教育，这意味着中职教育蕴涵着巨大的发展潜力。

1 会计专业人才培养模式改革的指导思想

近几年来，国家在发展职业教育上的力度不断加大，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就曾提到：“我们应树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中也强调“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”。由此看来，中职会计专业的人才培养模式也应由传统的“课堂理论教学+校内综合实训”，向“校企合作、工学结合、顶岗实习”的方向靠拢，以培养符合社会需要的会计专业技能型人才。

2 现阶段会计专业人才培养模式存在的问题

正确认识现阶段中职会计专业人才培养模式中存在的问题是改革的前提。从总体上看，中职会计专业人才培养模式的现状普遍落后于社会的发展和企业对会计人员的要求，主要表现在：

2.1 生源素质良莠不齐 由于现在中职学校的生源不足，发展面临困境，只要学生愿意进校学习基本都能被录取，其中有些还是未真正完成九年义务教育的，因此，中职学校的学生有相当一部分是基础知识薄弱、学习习惯差、实践操作能力和创新能力差的。而会计专业是建立在基础学科基础上的应用型专业，专业知识涵盖量很大，理论性很强，教学目标与学生的差距使学生很难领悟到课程中的精华，致使学生对专业失去兴趣，甚至产生了误解，与中职会计专业人才培养的目标和单位的要求相距遥远。

2.2 教师专业知识不扎实，缺乏实战经验 从目前的中职会计专业教师队伍的现状看，师资队伍的素质参差不齐。一部分青年教师虽然具备丰富的专业知识，但因为学校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，致使其缺乏企业实践经验。还有一部分老教师是非会计专业出身，他们本身就缺乏足够的理论和实践经验。再加上进入教学岗位后，由于教学任务的繁重和学生管理工作压力过大，往往难以保证专业知识的及时更新和到企业实践锻炼的时间，也就不可避免地出现了教师的理论知识与实践指导能力脱节的现象，从而导致授课的效果与预期差距明显。

2.3 教学模式落后 现有中职学校会计专业的教学模式在授课计划、课程设置、教学方法等方面已经不能适应经济发展的需要。中职学校大多采用班级授课制，不能对学生进行有针对性的因材施教，不能很好地调动学生的积极性，加之考试形式传统，强调理论而忽视了技能操作，长此以往不利于学生操作能力的提高和创新能力的培养。许多中职学校对专业建设的资金投入不足，教室没有配备多媒体设备，教学手段落后。由于没有建设专业实训室，学生无法身临其境地体会岗位操作技能，无法让师生通过教、学、做来完成教学任务和实现教学目标。即使有的学校建有会计实训室，由于经费短缺，实训室的软、硬件都比较落后，学生只能通过实训教材来了解各种凭证，通过教师的讲解来完成凭证的填制、账簿的登记，报表的编制，远未达到仿真要求，缺少真实感，学生学习的积极性不高。

2.4 缺乏完善的就业指导和服务体系 现阶段中职学校的就业指导工作存在着很多的问题，严重影响了毕业生的就业竞争力。这些就业指导多数只是提供就业信息，讲解就业技巧，注重“外在包装”，却没有实现就业指导的全程跟踪，就业指导教师专业性不强，指导方法不科学，不能满足毕业生个性化发展的需求。因此，必须把就业指导和服务工作纳入到学校的人才培养计划中来，为学生的就业提供多样化的指导和服务。

3 会计专业人才培养方案实施保障措施

3.1 培养高素质师资队伍 为满足中职学校培养技能型、应用型人才的需要，对专业教师的要求就是既有专业理论知识同时也具有专业实践能力，既能从事理论教学又能进行实践指导，具备“双师”素质。目前很多教师认为“学历证+职业资格证”就是“双师”，这使得“双师型”教师的整体素质大打折扣，使“双师”称号流于形式。其实要建设一支真正的“双师型”教学团队并不难，关键要改变观念，学校要创造条件让教师走出校门，鼓励教师在企业和学校之间有序流动。只有这样，才能使“双证型”教师成为真正“双师型”教师，才能提高“双师型”教师队伍的整体素质，才能培养出满足社会需要的高技能人才。会计专业“双师型”教师队伍建设可以采取以下途径：一是建立教师定期轮训制度，鼓励并组织教师到企业挂职锻炼，让他们参与企业的具体业务与实践活动；二是聘请单位的会计师、财务总监等会计人员来学校进行讲座与指导，或者聘请理论水平高、实践经验丰富的会计人员来校做兼职教师，承担一部分模拟实习课程的教学任务。

3.2 做好校企合作、工学结合运行机制的建设 实践教学是职业教育的重要环节，是学生获取感性知识的有效途径，是理论与实践结合的过程，是培养技能型会计人才的关键环节，实践课的开设效果会直接影响毕业生的就业竞争力。教育部在2002年就曾提出“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针和“校企合作、工学结合”的人才培养模式，但很多中职学校对于这种办学模式并没有实施到位。

学习是一个循序渐进的过程，所以实践教学也不能局限于毕业实习环节，从时间安排角度来看，有条件的情况下，学生每年都应该去企业实习。当然，实习并不意味着一定要参与会计业务的处理。在低年级的时候，学生可以通过参观、观摩、了解业务流程，激发学生的学习兴趣、丰富感性认识；到毕业实习期间，逐渐进入专业实习。在实习方式上，低年级的时候，可以把学生送到定点企业去实习，让学生去直观了解企业经营业务、生产过程，为以后的校内实训和毕业实习奠定良好的基础。在校内进行实训时，学校可以请企业的人到学校来，如聘请会计师事务所、企业的财务人员兼任实习指导教师，这样既能保证实习的质量，又能不断提高学生的专业技能能力。

3.3 开发满足岗位技能要求的教材 教材是人才培养的载体，教材质量的高低直接影响人才培养课程体系能否发挥其应有的效果。现有会计专业教材品种繁多，然而，要想选择一本适合的会计专业教材还是很难的。如若选用教材不当，根本无法达到预期的教学效果。为整顿目前教材市场的混乱局面，多所中职学校应联合成立会计专业教材建设委员会，组织专业教师深入调研会计岗位的需求，规划设计合理的教材体系，开发编写针对性、实践性、适用性强的能满足就业需求的教材。

3.4 完善就业指导工作 中职学校可以通过个性化指导、完善课程体系、配备就业辅导员等途径，使学生及早做好就业准备。具体办法：①制订职业计划，对学生进行系统的管理。一年级着眼于职业生涯的认知，二年级着眼于基本能力的培养，三年级着眼于职业定向指导和就业服务。②利用黑板报、校刊、校报、宣传栏、广播站等开辟实习就业专栏展开专题讨论、宣传。③配备专业的心理咨询师，建立毕业生心理档案，有针对性地进行心理咨询，帮助毕业生解疑答难。

如何培养学生拥有一技之长，如何培养学生在激烈的竞争中找到一份适合的工作，是我们目前必须尽快解决的问题。近年来，我们努力探索人才培养新模式，开展包括引企入校，校企互为依托，共建校内外实训基地的全方位合作，学校与企业共同完成人才培养模式的构建工作。随着校企合作过程的深入，中职会计专业人才培养模式将步入一个新台阶。

参考文献：

[1]徐涵.职业教育人才培养模式创新[J].中国职业技术教育，2010（3）.

[2]鲁昕.在全国中等职业教育教学改革创新工作会议上的总结讲话[Z].2010-12-3.

[3]谢剑梅.关于中职会计专业课程改革的探讨.城市建设理论研究，2012（20）.

[4]叶海鸥.浅谈中职学生就业前的链接.中国科技纵横，2009（8）.

努力培养德才兼备的会计专业人才 篇12

会计人员要以科学发展观统领各项工作, 以科学的态度和勤奋的精神, 扎扎实实地做好每项工作。要求财会人员要加强职业道德建设, 全面提高财会人员专业技能, 把自己培养成德才兼备的专业人才, 为又好又快、全面协调可持续的经济建设做出应有的贡献。

一、会计职业道德的内容

会计职业道德, 是指会计人员从事会计工作应遵循的道德标准, 是会计人员在会计事务中正确处理人与人之间关系的行为规范总和, 它包含有爱岗敬业、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密等。会计职业道德的好坏影响着会计信息的质量, 影响着会计工作的质量。

会计专业技能涉及个人能力、专业技能、所在行业或岗位要求等几个方面。个人能力包括知识水平、专业技能和工作态度。专业技能, 就是会计人员在财务工作中专业知识的运用程度。工作岗位和所在的行业不同, 对会计人员具有的专业技能有不同的要求。会计人员不管处在哪种行业、哪种岗位, 都要熟悉相关的法律法规、熟练掌握并运用相应的财会专业知识和技能, 及时、准确、客观、真实、全面地完成好自己的财务工作任务。

财务工作离不开会计人员的德和才。会计人员要做好财务工作, 德才二者缺一不可。会计人员如果无德无才是绝对干不好财务工作的。如果有德无才, 虽有好的愿望, 但不熟悉相应的法律法规、财会专业知识和专业技能, 再好的道德品行, 也不能胜任财会专业岗位, 完成不了相应的工作目标和任务。如果有才无德, 即使有再好的工作技能也有可能用在歪门邪道上, 甚至会走上犯罪的道路。因此, 要不断加强会计人员职业道德建设, 提高财会人员专业技能, 把广大的财会人员培养成德才兼备的专业人才, 在全面协调可持续发展中发挥出应有的作用。

二、当前会计人员德才方面存在的问题

从实际的财会工作情况来看, 大多数会计人员在提供及时、准确、客观、真实、全面的会计信息方面, 都付出了努力, 做出过贡献, 但由于多方面的原因, 目前会计人员在德才方面还存在着许多问题和不足, 需要进行整改。

(一) 生存环境的影响。

一些企业经营管理者“重经营、轻管理”, 对财务工作不够重视, 认为财会工作不能直接为企业创造经济效益, 少数企业领导要求财会人员“少管事、听话、会做假账”, 少用或不用坚持原则、遵章守纪、办事客观公正的财会人员。一些财会人员为保持一份稳定的工作, 无奈地服从企业领导的不合理要求, 提供虚假的会计信息。有些企业的财会人员根据领导的要求编制多套账表, 如向上级汇报成绩时, 对账面数字进行“技术处理”, 多报利润, 夸大成绩;向银行申请贷款时, 又虚报利润骗取银行贷款;申报纳税时, 就加大成本, 隐藏利润少纳税。

(二) 财会人员缺乏职业素质。

一些会计人员理论贫乏、知识老化、专业技术水平低, 无法按照新的制度、准则开展工作。缺乏钻研业务、精益求精的精神, 墨守成规, 不求上进。有的会计人员不学法, 不懂法, 对会计准则、会计制度知之甚少, 既谈不上遵纪守法, 更不能依法办事。还有极少数财会人员不顾会计行业的职业道德规范, 伪造、变造、隐匿、毁损会计资料, 利用职务之便监守自盗, 贪污、挪用公款, 最终走向犯罪。

(三) 监督机制不健全。

在企业内部, 企业领导要求会计人员听从指挥, 按领导的意志行事, 对会计监督不理解, 存在抵制情绪;而财会人员在行使会计监督时, 迫于各方面的压力, 似乎理不直, 气不壮, 不能很好地履行监督职能, 监督不到位, 不能切实维护财经纪律的严肃性。从外部而言, 目前虽然有财政监督、审计监督、税务监督等, 但各类监督标准不统一, 在管理上各自为政, 功能上相互交叉, 造成各种监督不能有机结合, 不能从整体上发挥有效的监督作用。

三、培养德才兼备会计人才的措施

(一) 加强职业道德教育。加强会计职业道德教育, 应做好以下几方面工作:

1、不断加强学习, 更新业务知识, 提高专业水平。

学习是基础, 发展是主题, 实践是关键, 学习的目的是为了更好地指导实践, 实践必须以学习做支撑, 通过学习, 进一步开阔理论视野, 拓宽业务知识, 用科学的理论指导实践、推动财务核算管理工作。

2、切实转变观念, 树立依法理财意识, 从根本上防范和遏制违法违规行为。

转变观念, 就是要克服不适应新形势要求的保守思想和守旧观念, 强化法制观念、效率观念、质量观念, 树立良好的价值观和道德观, 增强大局意识、责任意识和风险意识, 要以饱满的热情、坚定的信心、昂扬的精神状态, 搞好会计核算和财务监督。

3、摆正位置培养情感。

会计人员既然选择了会计这个工作岗位, 就要摆正自己的位置, 热爱会计工作。俗话说“三百六十行, 行行出状元”, 通过努力, 在平凡的岗位上同样能做出成绩, 取得成功。即使对会计职业不感兴趣, 只要树立起“干一行, 爱一行”的思想, 就会发现会计工作的乐趣。只有热爱会计工作, 尊重会计职业, 才能坚持诚实守信, 客观公正, 依法理财, 才会全身心地投入到会计事业中, 发挥自己的才能, 在会计领域做出一番成绩, 为社会进步做出自己应有贡献, 从而实现自身的社会价值。

4、切实提高职业操守。

会计人员要在会计实践中提高自己的专业操作技能和创新能力, 不怕吃苦、不计较个人得失, 立足本职, 尽心尽力地做好每一项平凡细微的工作。会计人员应该摆正自己的位置, 强化服务意识, 履行会计职责, 为企业和社会经济发展做出应有的贡献。做到自尊、自爱、自信, 严格约束自己的行为, 洁身自好, 奉公守法。同时, 要正确处理会计职业权利与义务的关系, 一方面要敢于运用法律法规赋予的权力;另一方面要正确履行职业义务, 自觉肩负对社会、对企业的责任。

(二) 创新会计核算机制。

实践科学发展观, 必须肩负起创新的使命。创新是建立科学高效财务核算机制的动力之源。要使财务人员努力追求核算管理工作创新, 使财务核算机制有质的跨越, 要重点做好以下三方面的工作:

一是理论创新, 促使财务工作规范化。作为会计人员, 应坚持以科学发展观为指导, 与时俱进, 不断提高理论素养, 增强分析问题和解决问题的能力。要运用科学的财务分析方法, 不断提高财务管理水平, 推动内部控制制度建设, 积极防范财务风险。

二是工作创新, 做好服务保障工作。财务人员应该以服务为宗旨, 全心全意为企业做好服务保障工作。财务部门应与相关业务部门多交流, 让大家理解财务核算的相关制度和工作流程, 积极配合好财务核算工作。财务人员应不断改进工作方法, 坚持科学的态度和求实的精神, 开拓创新, 为企业全面协调可持续发展出谋划策。

三是管理创新, 建立科学的财务核算管理机制。要树立成本意识、风险意识和责任意识, 提高财务决策的科学性。财务管理要同企业管理和谐地融合在一起, 努力丰富财务管理的内容, 把握财经法规和政策, 为领导在全局管理上提供财务决策信息。

(三) 以人为本以德为先。

科学发展观的核心是以人为本, 要着力解决好企业和职工最关心、最直接、最现实的利益问题, 注意处理好企业、职工的根本利益和具体利益、长远利益和眼前利益的关系, 不断满足企业全面协调可持续发展的需求。为达到这一目的, 必须要充分调动财务人员的主动性和能动性, 激发财务人员的内在潜力, 挖掘财务人员的社会价值, 同时, 要强调发挥会计人员的作用, 强调个人、企业和社会的和谐。

培养德才兼备的会计专业人才, 要以人为本, 以德为先, 这是科学发展观在财务管理工作中的具体要求, 它既强调了德与才缺一不可, 又突出了以德为前提、以德为基础、以德为先决条件。会计人员与钱财打交道, 受到利益诱惑的机会多, 这就要求会计人员坚持德才兼备, 以德为先, 以会计职业道德要求规范自己的言行, 不断提高自律能力, 树立正确的职业道德观念。

(四) 建立健全管理机制。

为了充分发挥会计人员的作用, 应建立健全管理机制, 强化对会计人员职业道德规范和专业技能水平的检查, 并根据检查的结果进行相应的表彰和惩罚, 建立起会计职业道德和专业技能水平的检查与考核的奖惩机制。没有奖惩, 检查就会流于形式, 不能发挥其应有的激励和威慑作用。奖惩机制包括奖励、褒扬和惩处、贬抑两个方面。实践证明, 开展会计职业道德和专业技能水平的检查与奖惩有利于促进会计人员遵守职业道德规范, 形成抑恶扬善的社会环境。

(五) 净化外部工作环境。

会计人员不仅工作在会计领域, 更是生活在社会大环境中, 其职业道德不可避免地受到企业环境和社会环境的影响。会计职业道德建设需要依托社会各方面的变革, 尤其与法律、各行各业的职业道德建设同步。《会计法》明确规定了对企业、企业领导人和会计人员违反《会计法》行为的处罚办法, 增加了经济处罚的内容, 规定了违法行为的具体处罚标准, 这有利于使法律责任落实到实处。严格执行《会计法》的相关规定, 不断进行会计职业道德警示教育, 有利于提高会计人员的职业道德水准。

在全面协调可持续发展过程中, 会计工作的重要性越来越显现, 会计信息已成为政府有关部门指导和监管企业、调控宏观经济的重要依据;成为股东了解企业经营状况、评价企业经营业绩的重要依据;成为债权人评价其债权的安全程度, 做出持有或收回债权决策的重要依据;成为供应商和销售商评价企业经营风险、做出相应决策的重要依据, 也成为企业管理者做出经营决策的重要依据。会计人员需要用科学发展观指导自己的思想和行动, 按照科学发展观的要求统领各项工作, 以科学的态度和勤奋的精神, 与时俱进, 善于创新、勇担风险、敢于负责、脚踏实地、埋头苦干, 在实践中认真落实科学发展观, 把自己培养成德才兼备的会计人才, 在全面协调可持续发展的经济建设中更好地发挥自己应有的作用。

参考文献

[1]叶陈刚.会计道德研究.东北财经大学出版社, 2007.

[2]陈汉文.单位伦理与会计职业道德.经济科学出版社, 2007.