职教新干线空间建设

职教新干线空间建设（共7篇）

职教新干线空间建设 篇1

目前, 国外发达国家的网络学习交流互动平台发展得比较成熟, 并以网络学习交流互动平台为载体广泛开展各种教育教学活动, 形成了丰富的网络教育内容, 如:文档的共享、实时或非实时的答疑等, 探索出了因材施教的适应性教育、培养合作创新型人才的合作研究性教育等特点鲜明的教育模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出“把改革创新作为教育发展的强大动力”, 因此, 面对今天高速发展的信息化时代, 以“职教新干线”空间建设为载体, 对于加强思想政治教育研究具有积极意义。

一、思想政治教育“职教新干线”空间建设的积极作用

(一) 有利于增强思想政治教育的针对性、实效性

一方面, 在建构主义学习理论的指导下, 针对高职学生的思想困惑, 通过“做中教、做中学”, 高职学生不再是简单被动地接受信息, 而是主动地构建知识体系, 有利于提高高职学生的学习能力, 促进终身学习, 另一方面, 以“职教新干线”空间为载体, 有利于将课堂教学延伸到课外, 加强师生交流, 加强对高职学生的思想引导, 从而引导高职学生在真学、真懂马克思主义的基础上, 真信、真用马克思主义。

(二) 有利于推进思想政治教育的信息化建设

目前, “现代思想政治教育已经成为一门与信息资源以及信息科学技术之间有着密切联系的重要科学”[2], 基于“职教新干线”的思想政治教育, 能充分运用互联网丰富的信息, 第一时间联系高职学生关注的社会焦点、热点问题进行分析, 实现思想政治教育内容的与时俱进;空间交流群组能打破时空的限制, 采用高职学生喜闻乐见的类似QQ等沟通方式, 实现思想政治教育沟通方式的变革;师生共同建设完成的各种主题资源库, 可以便利地对外开放, 有利于实现思想政治教育优质资源共享、共用, 并通过浏览量的提高在网络产生良好的社会效应。

(三) 有利于改进思想政治教育的评价体系

借助教学空间, 可以详细看到每位学生在学习过程的表现、对知识的掌握程度, 从而可以实现从认知结果的复制评价向认知过程的掌握评价的转变, 实现从以往单一的教师评价向学生自我评价、小组互相评价、教师评价三者相结合的转变, 从而使思想政治教育评价更准确, 更有促进作用。

二、思想政治教育“职教新干线”空间建设现状

思想政治教育“职教新干线”空间建设是指思想政治教育工作者通过在“职教新干线”空间建立符合高职学生特点的视频库、文本库等教育资源库供高职学生自主学习;通过设置交流群组与高职学生就社会热点问题、思想困惑等问题进行深入交流、探讨, 在线答疑解惑;通过开展网络思想调查, 掌握高职学生思想动态。

根据《2008—2015年湖南省教育信息化发展规划》要求, 2009年, 湖南省教育厅职成教处与科技部所属的世界大学城平台联系, 决定将职业教育资源建设放在世界大学城上。按照整体规划、分步实施、共建共享、边建边用的原则, 启动了以“职教新干线”网站为核心、覆盖全省各职业院校的网络学习互动平台建设。目前, 教育厅已将全省所有职业学校纳入职教新干线, 半数以上学校师生开展了空间教学活动。充分利用空间进行教育教学是推进教育信息化发展的必然趋势, 但纵观研究现状, 以“职教新干线”空间为载体开展思想政治教育处于起步阶段, 思想政治教育“职教新干线”空间建设仍任重道远。因此, 积极开展思想政治教育“职教新干线”空间建设研究与实践具有较大的理论意义和现实价值。

三、思想政治教育“职教新干线”空间建设的实施路径

高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用, 用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生, 是党的教育方针的具体体现, 是社会主义大学的本质特征, 是党和国家事业长远发展的根本保证。[1]笔者结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的《对社会主义本质的新认识》, 以“我爱社会主义”资源库建设为例, 探讨思想政治教育“职教新干线”空间建设的实施路径。

(一) 课前导学

教师将教学主题“什么是社会主义?”提前一周通过教学空间布置给学生, 同时布置两个任务:一是请每位同学就学习主题提出一个希望解决的问题, 并鼓励学生就提出的相关问题进行讨论、解答。二是进行资源库建设:收集图片、案例、视频等资料上传到空间, 要求每人收集十个以上素材。这样, 一方面可以促进学生做好课前热身运动, 另一方面教师可以通过整理、分析学生所提出的问题和收集的相关资料, 在充分掌握学情的基础上制定教学目标、教学内容等, 可以改变以往教师凭经验备课的状况, 做到因材施教。

(二) 课堂实践

1. 案例导入。

从案例库中展示一位学生在暑假社会实践中的困惑导入。这是一位初入社会的大学生在理想与现实激烈碰撞后产生的思想困惑, 所以当学生看到这段话后, 必然能激发他们的讨论欲望。这时教师可以因势利导, 请学生在学习群跟帖讨论:如何正确认识这位同学所写的这段话?学习群打破了时空限制, 给学生提供了一个可以在同一时间不受干扰地发表各自见解的平台, 与此学生也可以通过查看其他同学的发言, 感受更多的思想火花, 从而摆脱传统教学中一对一的沟通模式, 使师生之间、学生之间可以便捷地进行讨论、交流。

2. 帮帮忙。

在学生热烈讨论后, 教师及时进行小结, 引导学生认识到这位同学的经历是真实的, 他的感受也是真实的, 但他对社会主义的理解产生了偏差, 其中重要的原因就是他还没有搞清楚什么是社会主义。发现问题后, 布置训练库中“帮帮忙”任务:以学习团队为单位运用收集的“什么是社会主义”相关资料帮助这位同学消除思想上的困惑。在学生根据已收集的相关资料进行发言后, 教师应引导学生认识到, 要真正帮助这位同学, 就必须做到以理服人。孔子说“不愤不启, 不悱不发”, 教师要抓住这个学生求知欲望强烈的有利时机, 帮助其认识到只有在深刻掌握社会主义相关理论知识的基础上, 才能真正做到以理服人。

3. 以理服人。

展示概念库中邓小平关于社会主义本质的论断:“社会主义的本质是解放生产力, 发展生产力, 消灭剥削, 消除两极分化, 最终达到共同富裕。”请学生思考:共同富裕是否可以实现?如何正确认识我国现阶段存在的剥削现象?为什么把解放和发展生产力纳入社会主义的本质?然后播放视频库中《鲁豫有约》之《天下第一村华西村书记吴仁宝》请学生带着以下问题:华西村的富, 有什么特点?这段视频可以帮助学生从感性上认识到社会主义最大的优越性就是共同富裕。分析剥削问题, 从案例库中展示邓小平、董德刚谈剥削, 通过讨论、分析帮助学生认识到:剥削现象只在局部范围内存在;剥削现象同发展的诸多因素密切相关, 应该全面把握;现在并没有对剥削现象放任自流, 从长远来看剥削现象也并非会长久地存在。在分析为什么把解放和发展生产力纳入社会主义的本质时, 可以从视频库中播放许振超的相关报道, 帮助学生认识到只有结合专业所长促进生产力的发展, 才能让社会、生活更美好。

4.“我爱社会主义”资源库建设。

在学生掌握了理论基础之后, 请学生理论联系实际, 进行“我爱社会主义”资源库建设。布置六个任务:收集“社会主义”相关视频、图片、文章、书籍、优秀网站、资源库整体设计。要求:以学习团队为单位, 选取一个任务, 先选先得。获得任务后, 对已有的资料进行筛选, 并运用网络搜索工具寻找新的资料作为补充。在学生搜集、整理资料的过程中, 不能采取“放羊式”教学方法, 而是要求学生就遇到的相关问题在第一时间和教师及连线专家进行探讨。主讲教师和连线专家可以通过空间针对不同的学生、不同的问题进行具体解答和引导, 解决传统教学存在的受范围和教师精力的限制而对个体关注程度不够的问题, 实现师生心灵沟通。

5. 网络推广。

初步完成“我爱社会主义”资源库建设后, 以学习团队为单位, 运用QQ群、论坛、博客、微博等载体宣传、推广“我爱社会主义”资源库, 并请学生课后继续大力推广“我爱社会主义”资源库, 并积极参与在线讨论, 在收集讨论情况的基础上进一步完善“我爱社会主义”资源库建设。

参考文献

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报, 2004-10-15 (1) .

[2]刘新庚.现代思想政治教育方法论[M].北京:人民出版社.2008:58.

职教新干线空间建设 篇2

（一）个人展示

1、个人简介：上传个人简介，包括姓名、班级、职务担任、获奖情况等。

2、学习规划：上传学年或学期学习计划

3、个人作品：（此栏目可建可不建）

（二）课程学习

如：

1、《鞋品底面电脑工程制图》课程

2、《鞋品底部制版》课程

3、《鞋品CAD》课程

4、《鞋品底部设计与电脑处理》课程

5、《三维前后视绘图》课程

6、《帮样设计与制版》课程

7、《脚型与楦型设计》课程

8、《运动鞋制版与制作》课程

9、《手袋设计》课程

10、《鞋靴款式设计》课程

12、《设计素描（或造型设计）》课程

13、《鞋靴色彩与表现技法》课程

14、等所学过的专业课程或文化课程（自己增加）

说明：（一年级必须上传已学所有课程资料，二年级必须上传6门以上的课程资料，三年级必须上传10门以上的课程资料（包含专业课程和文化课程），学生根据学习进度逐渐递增课程栏目。每个课程的内容必须包含

1、学习笔记

2、课程作业

3、课程资料（如老师课件、教案等）

4、实训总结等）

（三）专业资源库（可以通过网络等途径获取）

1、鞋类、箱包流行趋势：（如2012童鞋流行趋势预测与2012LV箱包设计趋势、热点、资讯等）

2、鞋类、箱包设计大赛：（如：历届《真皮标志杯》鞋类设计大赛入围效果图等）

3、鞋类、箱包配件

4、鞋类、箱包图案

5、手绘鞋类、箱包线描效果图

6、鞋类、箱包材料与再造

7、鞋类、箱包手工制版和CAD

8、鞋类箱包制作常规工艺

9、特殊工艺（电绣、压高周、热切等工艺）

10、鞋类设计软件（PS制作效果图的步骤、CDR绘制款式图步骤、CADKEY结构制图步骤等）

说明：皮革专业每个年级学生每人都要建立10个或超过10个子栏目（也可自创子栏目），大一学生1—6所有子栏目必须上传3次以上资料，大二学生1—8所有子栏目必须上传3次以上的资料，大三学生1—10所有子栏目目前必须上传3次以上的资料）。

（四）鞋类、箱包品牌

说明：（上传10个以上的国内外品牌资料，包括品牌介绍，鞋类、箱包设计师、品牌鞋类、箱包图片等）

（五）视频资源

1、鞋类、手袋发布会

2、网络教程视频

3、其他视频（如：广告视频、娱乐视频等）

（六）个性化栏目（标题栏目名称可自拟）

本栏目可根据自身个人特长、兴趣、爱好等设置“生活感悟”、“秀出真我”、“心灵鸡汤”等个性化子栏目（子栏目名称可自拟），建立3个以上的子栏目，每个子栏目上传资料3次以上。

（七）实践天地

记录在校期间参与的社会实践调查、校园文化活动、专业技能大赛等，包括活动图片、总结、获奖情况等，二三年级上传资料4次以上，一年级上传资料1次以上。

（八）互动交流

1、积极加入辅导员交流群、教师交流群、同学交流群等；

2、主动与辅导员、教师互动交流，提交教师布置的作业，提出自己生活、学习的思考与困惑，分享自己的学习成效等，二三年级学生交流次数每月不得少于20次，一年级学生不得少于10次。

补充说明

1、大学城空间栏目的内容可以移动分类。需要任意移动自己空间的文章或视频的栏目位置，将文章或者视频移动到其它栏目下，有两种移动方式，一种是单条移动，一种是批量移动。

单条内容移动：进入“我的空间管理”，选择一个左侧栏目点击进入，直接点击文章或者视频内容名称后面的“移动分类”按钮，即会弹出栏目选择窗口，选择好内容移动到哪个栏目下，点击“确定”保存即可。

批量移动：进入“我的空间管理”，选择一个左侧栏目点击进入，选中想移动的内容前面的复选框，然后点击正下方的“批量移动分类”按钮，即会弹出栏目选择窗口，选择好内容移动到哪个栏目下，点击“确定”保存即可。如果需要选择全部内容，可以点击“全选”按钮进行快捷操作。

基于“职教新干线”的空间教学 篇3

空间教学, 是指教师与学生通过“职教新干线云教育平台”所进行的一种新型教学活动。教师在“云教育平台”创建自己的教学空间, 利用空间平台上传教学资源, 与学生交流互动开展教学和管理工作, 学生也建设自己的学习空间, 利用空间平台上的资源进行学习互动交流。

我院于2010年09月起在“职教新干线云教育平台”开展空间教学, 向全校师生分配了实名制空间账号, 到2012年3月年底, 我院校师生在用空间1.9万个, 建设了900余门空间资源课程, 配备了12个网络直播实境教学空间, 建设了10个行业大师空间工作室, 上传资源250万个, 互动交流430万次, 师生空间接受校内外访问3197万次[1], 掀起了我省职业教育的“空间教学革命”[2], 受到了教育部副部长杜占元、中央电教馆馆长王珠珠等教育专家的高度肯定。

1 空间教学的理论基础

开展空间教学的理论基础是建构主义学习理论和人本主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心, 认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素[3]。建构主义对教师的地位提出了挑战, 教师不再是主导者, 是教学活动的组织者、引导者及学习环境的创设者。

人本主义学习理论是一种以“学生为中心”的教学思想[4]。强调教学要以学生为中心, 教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解:强调在学习过程中获得知识和经验。认为最好的学习是学会如何进行学习:强调学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。

空间教学关注的是学生的自我学习能力的提升, 通过创设一种优美和谐的环境, 激发学生主动学习、创造知识的兴趣, 通过多种媒体技术的协调使用, 为学生自主学习、交互学习、检验学习效果等提供必要的条件。

2 空间教学的组织与实施

空间教学, 不同于传统教学, 教学环境、教学理念、教学方法和教学目标都发生了变化, 下面简要探讨一下空间教学的组织实施过程。

2.1 教师课程空间栏目建设

通常以课程标题作为空间的左侧一级栏目, 下面根据需要设立二级栏目, 一般建议至少设有以下几个二级栏目:课程介绍课程标准|表格化教案|概念库|原理库|方法库|案例库|视频库。对于每个二级栏目, 又可以按照课程模块下设子栏目, 然后相关的课程资源上传于子栏目下。

2.2 课程标准制定

课程标准的制定打破传统的以教材定课程内容标准的方式, 而是要经过专业岗位调研和行业调研, 通过对企业的实际工作任务进行分析, 结合行业标准来确定课程内容标准, 然后再通过精选典型的真实案例对课程内容进行重构, 通过将典型案例分解为几个相对独立的任务情景, 确定每个任务情景所需要的知识、能力、素质目标, 将课程内容融入到典型任务情景中, 学生通过实现典型任务情景来达到课程能力、素质、知识目标。

2.3 课程资源建设

根据课程标准中每个任务情景中知识、能力、素质目标的要求, 组织建立相对应的最小粒度的多媒体教学资源 (文本、声音、图片、视频等) 。所谓最小粒度就是一个概念 (原理、方法、案例) 对应一个资源片段。然后将这些资源片段全部上传到对应二级栏目下的子栏目中。

2.4 课程教学设计与实施

采用表格教案、超文本链接, 按照每个任务情景的目标要求以及完成任务情景所需要的教学资源, 将资源片段以超链接的方式在表格教案中串联起来, 组织成一个个任务单元。每个任务单元都有目标、要求、知识点 (概念、原理、方法等) 、实现过程、结果评价方式等。

在组织课程教学时, 老师以最少的时间向学生展示表格教案, 向学生明确任务目标与要求、完成任务的方式、完成任务所需要的教学资源以及完成任务的成果形式等, 然后由学生根据表格教案中提供的信息在教师的指导下实现任务情景, 并通过空间留言、群组论坛等方式展示任务成果, 最后教师组织学生讨论评选本任务的最佳实践, 并由学生根据评价修正自己的任务实现。

3 空间教学中教师角色转变

空间教学的推广和使用, 教师的角色也发生了深刻的变化, 主要体现在:

3.1 由知识的拥有者转变为空间资源建设者和过滤者

传统的课堂, 学生只能接触书本上的有限知识, 教师的任务是将自身拥有的知识灌输给学生, 而在空间教学时, 网络上有庞大的知识资源库, 为学习提供了丰富的资源。但网络资源鱼龙混杂, 良莠不齐。如何获取的效的知识资源的是需要解决的问题。此时, 教师应利用自身的经验, 对网络上的信息资源进行去粗取精、去伪存真的加工, 组织建立优质的空间资源库, 供学生学习使用;同时还可以通过空间平台为学生提供与主题学习相关的URL导航链接, 学生通过导航链接直接登录相关网站去获取所需的信息资源。通过相关主题的学习, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.2 由知识的灌输者转变为教学设计者和组织管理者

空间教学以建构主义理论为依托, 与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同, 其注重的是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架。基本流程为:1) 教师确定教学目标和任务。2) 设计教学情景, 引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习。3) 组建完成任务所需要的教学资源, 教学资源是可以老师自己创建的, 也可以是网络上其他优质的资源。4) 确定完成任务的参考评价标准。在教学过程中, 教师的主要任务不再是“满堂罐”, 而是用最少的时间让学生明确学习任务, 然后组织学生利用空间资源根据学生自己的实际情况灵活选用学习的方式, 开展探索性学习。在整个教学过程的中, 始终以学生为主体, 教师为主导, 确保整个教学过程正常进行, 组织协作学生通过探索性学习构建自己的知识。

3.3 由知识的传授者转变为学习的指导者和协作者

传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者, 然而空间教学平台的开放性和共享性使学生也可以通过网络获得无限的相关知识, 学生也不再是知识的被动接受者。此时教师在课堂上的主要作用是指导协助学生如何学会使用空间资源完成学习。教师可以通过空间教学平台的留言板或群组论坛等互动工具参与学生的学习互动过程, 最终协助学生完成对所学知识的意义建构。这样学生的思维得到了锻炼, 学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通, 和谐了教学氛围, 为学生的自主发展提供了广阔的空间。

4 空间教学的实施前提

空间教学作为一种先进的教学模式, 要想正确实施并取得实际的良好的效果, 需要解决好以下问题:

4.1 教师需具有先进的教学理念及正确的角色定位

空间教学是一种淡化教而突出学的教学模式。因此, 要求教师具有先进的教学思想, 树立“以教师为主导、学生为主体”的现代教学理念, 掌握新的教学方法, 善于引导学生自主、合作、研究地学习。摒弃知识传授者的传统教师角色, 做学生学习的组织者、协作者、指导者和监控者, 指导学生更加有效地学习。

4.2 教师需具有较强的多媒体备课技能和更多的备课时间

空间教学以课程空间为教学平台, 以各种多媒体介质为学习内容, 课程空间设计要求图文并茂、色声像俱全。页面布局精美简约且交互性强, 这样才能增强学生的学习吸引力, 激发学生的学习兴趣。另外空间教学, 学生可以学习的内容有时候并不限于课程空间, 还会涉及网络上的其他的学习资源。作为教师, 除应当具备高强的多媒体备课技术外, 还应对完成本课程所需要的信息进行更全面的备课准备, 以满足学生的求知探索提问。

4.3 学生应具有端正的学习态度及良好的学习品质

学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反应倾向, 它影响着学生对学习的定向选择。端正的学习态度就是学生对学习有较强的主观愿望, 能积极参与各种学习活动, 自觉地主动地学习;良好的学习品质包括学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。主动性来自于学生对学习的内在需要, 表现为对学习的兴趣和责任感;独立性表现为学生摆脱学习的依赖性, 能够自主地、独立地、能动地、创造性地学习, 成为学习和教育的主人;独特性表现为学生富有个性地学习;体验性表现为学生的学习是一种亲历的过程, 不仅是认知、理性的参与, 同时也是情感、生理和人格的参与过程;问题性是学生的学习以发现问题、解决问题为目标。由于空间教学是一种网络教学, 在空间教学时, 网络上的各种信息资源学生都能访问, 聊天、游戏、各种网络视频以及新闻、论坛对学生都具有很大的诱惑力。学生端正的学习态度及良好的学习品质是实现空间教学的学习心理基础, 否则可能达到不到预想的效果。

4.4 强大的空间教学平台支持

空间教学, 需要教学平台提供海量资源存储和适时信息检索, 提供各种资源的并发访问和适时呈现, 另外还需要为师生提供多种形式的互动沟通机制, 以及为教师提供辅助教学管理工具和学生提供辅助学习的工具。“职教新干线云教育平台”是一个强大的云教育平台, 在速度、并发性、教学资源的呈现等方面已经表现不错, 但在教学师生互动、教学资源搜索等教学辅助支持等方面仍有待完善。

5空间教学的意义与作用

空间教学体现学生主体地位, 有利于学生能力的培养;提供了不受时空限制的学习环境, 空间教学的意义体现在以下四个方面:

5.1打造全社会开放共享的教育互动平台

采用空间教学, 所有学校、所有师生、所有教育资源全部呈现在教学空间, 经过不断积累和优化, 必将构建一个庞大的优质资源开放共享的师生互动的交流平台。

3.2营造竞争环境, 引导师生开展教学竞赛

每个教师有自己的教学空间, 每门课程的教学资源都开放共享, 同行可以互相学习, 所有的教学过程都在教学空间公开, 在学分制选课制度下, 优质的教学空间肯定能吸引更多的学生, 这促使每个教师都会自发的尽全力建设好自己的教学空间。每个学生都拥有自己的个人空间, 青少年都要很强的表现欲, 具有不服输的心理, 利用这种心理要求开展个人空间建设比赛, 另外还可以将学习空间的建设与课程学习评价挂钩, 促使学生积极地想办法学习相关的知识, 把自己的空间建设得更好。

5.3丰富了师生互动的形式和内容

教师有自己的课程空间, 学生有自己的学习空间, 空间教学是在两个空间上开展互动, 学生上老师空间学习, 教师通过链接进入学生的空间, 查看学习情况、批改作业及考试, 将检查意见、评语、建议及学习要求发布在学生个人空间上。如果学生有疑难问题, 既可向老师请教, 也可在教师空间留言或发布消息, 还可以得到其他同学的帮助。学生之间能相够相互查看个人空间, 了解别人的学习情况及优势, 发现自己的不足及努力方向, 达到共同进步的目的。

5.4 营造终身学习的环境

每个师生建设有自己的空间, 空间记录了每个人的学习过程、工作过程和成长过程。这对每个师生来说, 都是一种宝贵的经历和财富, 师生会更加自觉地进行学习工作和空间建设, 将自己所有的所学、所做、所思、所想都记录到自己的个人空间, 进而营造一个终身学习的环境。

摘要：空间教学是基于“职教新干线”云教育平台的一种新型网络教学模式, 在我省高职院校中得到了广泛的推广和使用。本文对空间教学的理论基础、空间教学的组织与实施、教师的角色转换、空间教学的条件、空间教学的意义等做了探讨。

关键词：职教新干线,云教育平台,空间教学

参考文献

[1]刘洪宇.教学空间在教育、教学和管理中的运用[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=4509674

[2]刘洪宇.空间革命一高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学报, 2011 (1) , 8-14

[3]姜大辣.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007:302.

[4]李法春.基于双网互动的高职教学模式探讨[J].职教论坛, 2010 (2) , 32-33

职教新干线空间建设 篇4

关键词：高职大学英语,网络空间教学,个性化教学

随着网络化时代的到来, 在网络学习环境下, 给高职英语教学提供了理想的语言教学环境, 然而近年来随着我国传统的高职英语教学模式弊端的出现, 重“教”轻“学”, 严重阻碍了高职大学英语教学的发展。因此, 如何提高教学质量和推进素质教育, 如何合理利用网络空间进行教学, 改革和创新空间教学模式, 已成为当今高职英语教学改革的重要内容。

1 实施世界大学城空间网络教学的必要性和可行性

1.1 必要性分析

早在2004年教育部高等教育司就颁布了《大学英语课程教学要求》, 规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语教学, 为学生提供良好的语言学习环境与条件。”为了适应目前国家教育部对大学英语教学改革的要求, 湖南理工职业技术学院从2011年起, 积极发动全体教师参与世界大学城空间建设, 多次组织师生培养, 还请来湖南省铁道科技职业技术学院的余滢老师, 余滢老师运用大学城云空间开展了8门高职专业课程的教学, 为省内二十余所职业院校进行信息化教学专题讲座, 我院特邀请来学校对教师进行信息化教学建设与应用专题培训, 教师和学生在网络平台上采用实名制, 建设空间, 完善教学资料, 在教师首页上传课程空间导航图, 设置栏目包括课程认识、教学资源 (制作学习卡册、微课资源、授课计划、教学日志、电子教案、教学课件、课堂作业、考试题库、考核评价) 、交流互动 (学习卡册留言、学生群组、教学心得) , 进行链接, 方便学生学习。空间网络环境下的高职大学英语教学模式是顺应现代教育技术条件的发展, 对于当前高职大学英语教学改革十分必要。

1.2 可行性分析

随着现代网络技术的发展, 我院在大力发展高职英语网络空间课程建设, 促进空间资源课程、学生作品、各种文章, 教学视频、微课视频、群组交流等, 使资源优化, 形成了有特色的空间校园文化的建设, 也为实施高职英语研究性学习提供了支持并拓展了舞台。高职大学英语改革就可以利用世界大学空间城这一网络平台, 建立网络优质课程和实现精品资源共享, 为高职学生构建一个新型的、动态开放的高职英语学习环境, 让学生在老师任务驱动下, 主动构建知识、应用知识、解决问题的学习方式。切实利用好现有的教学现代化条件, 营造一个学习英语的新环境。

2 高职大学英语网络空间教学应用

湖南理工职业技术学院大力倡导网络空间教学, 鼓励老师申报空间优质课程, 通过立项申请, 中期检查等方式完善建设, 实施网络空间教学, 我院高职大学英语, 在各位英语老师的努力下, 已经立项, 全体英语老师和学生都有自己的教学空间和学习空间, 所有的英语资源都呈现在教学空间里, 在构建一个优质空间课程教学, 以学生为中心, 紧紧围绕每个单元的主题开展任务型教学, 学生可以通过学习卡册留言板、学生群组, 提交作业与老师进行有效的互动, 彻底改变了传统的英语教学模式“一支粉笔、一块黑板、PPT教学”, 老师不必通篇全用PPT教学, 激发了学生学习的积极性和主动式, 也激发了老师的创新意识, 学习现代网络教学知识和信息化技术, 利用网络空间来教学。创新自己的教学理念、模式和方法, 不断完善和提高自己。

如何来具体实施应用大学英语网络空间教学?这是老师们一直在思考的问题, 基于“职教新干线”网站, 实施传统面对面教学与网络空间教学相结合, 老师首先要建设和完善自己的空间, 在个人空间首页上传“大学英语课程空间”导航, 主要包括课程介绍、教学资源、交流互动几大部分, 特别是教学资源栏目下, 设置包括学习卡册, 微课资源、授课计划、教学日志、教案、课堂作业、考试题库等, 老师上传相关资料, 针对整个课程设计, 紧扣每个单元的主题, 上传的资料要具有实际操作性, 上课前, 老师和学生登录世界大学城, 学生进入老师以班级为单位的考勤界面, 随后老师可采用传统教学讲授将所学的新单词和短语, 再引导学生在课内完成听课 (看视频) 、精读课文, 以此为基础, 由学生合作完成“自测”环节习题, 所有学习记录由老师随堂记录在大学城 (比如, 以留言的方式记录在听课、精读、自测。学生在网络学习过程中如遇到了问题和困难, 可以当面和老师进行交流, 从而达到较好的学习效果。课后, 学生可以利用空间完成老师布置的作业, 在老师指定的地址提交作业, 老师及时的批改和察看学生的留言, 进一步在课堂上所学得知识, 提高学生学习的兴趣, 并提高学生独立完成个人空间作业的能力。最终促使高职学生感到学习英语的成功与快乐, 从而大大提高高职英语教学的质量和效果。

3 网络空间教学尚存在的问题

网络教学为高职英语教学带来了许多方便, 但在操作中也遇到一些困难和问题, 主要有如下几点:

第一, 网络空间环境为大家学习英语多了一个学习平台, 但我院的学生不是人人都有电脑, 学生在利用空间学习和完成作业就会有困难。

第二, 学生和老师要花大量的精力和时间来完善自己的空间, 面对网速不快, 死机等原因, 很无奈;许多老师为做好空间, 要用上比备课多好几倍的时间, 让大家感受到电脑操作不方便快速。尤其在看学生作业上, 学生不用手写, 看不出字迹, 会有直接复制别人作业, 马上提交完成任务的现象, 对于老师在批改作业时, 会发现学生交纸质的作业更方便些。

第三, 由于在使用空间教学, 如一旦出现网络故障问题就会影响正常的教学, 如出现打不开或不能上传资料时, 老师的课堂设计就会打乱, 让学生无所适从。

第四, 在网络教学下, 对于一些自觉性和自控性不高的学生会分散学习英语的注意力, 用网络做别的事, 各种信息鱼龙混杂, 很多不健康的、吸引力较强的信息都会影响到学生。

4 不断改革发展, 构建网络空间教学与传统教学的新型英语教学模式

我院在全面实施“世界大学城职教新干线”网络空间教学, 如何克服面临的困难和问题, 真正达到教学目的?如何防止高职英语教学改革流于表面形式?如何避免以往改革换汤不换药的问题?这些都是我们要思考的问题, 英语教师要不断探索, 必须做到趋利避害, 科学合理的构建网络空间教学与传统教学的新型英语教学模式, 对整个高职英语教学进行全新设计, 走出一条高职特色的英语教学之路。首先, 英语老师必须认真思考大学英语教学理念, 构建以学生为本的网络教学理念, 课堂设计和教学安排都要体现这一教学理念。改变单一的以教师为主的课堂教学模式, 采用网络空间教学与传统教学的新型英语教学模式, 富有英语学科特色的教育模式。在通过QQ、短信、微博平台等网络教学载体, 建构起高职英语教师与学生之间的交流渠道和桥梁, 同时也要利用传统英语教学, 老师和学生面对面的交流对话, 以便提供真实的学习英语语言的环境和辅导, 感受地道的英语学习环境和氛围, 也能体验网络英语世界的无穷魅力。其次, 要不断发挥高职英语教育主体地位, 老师要做好引导者, 引导学生享受网络英语教学资源, 让学生主动去探索、去实践, 参与到教学过程中, 力图构建起以学生为主体的高职大学英语教学模式。.

5 结束语

目前, 我院实施的“世界大学城职教新干线”网络空间教学及模式还处于初级发展阶段, 尚不完善, 面对英语教学的改革, 英语老师要不断探索, 找出一条既符合高职教育特点的英语教学改革思路, 利用好世界大学城, 进行网络空间教学, 整合、优化各种学习资源,

满足当前的职业教育发展的需要。

参考文献

[1]冯立安.英语支架式网络教学法刍议[J].天津教育报, 2010 (5) .

[2]毛亮清, 丁青兰.网络环境下高职英语教学实效研究[J].九江学院学报, 2009 (5) .

[3]李新利.基于网络平台的高职英语教学模式研究[J].英语广场, 2012 (11) .

[4]魏利达.高职英语教学中多媒体网络技术的运用浅析[J].番禺职业技术学院学报, 2002 (2) .

[5]袁玺.网络环境下高职英语教学改革的研究[J].海外英语, 2013 (2) .

职教新干线空间建设 篇5

关键词：职教新干线,空间教学,学风建设

近年来, 高职院校艺术类大学生的队伍日益庞大, 学风建设参差不齐, 随着职教新干线空间教学在高职院校的迅速推广, 积极探索借助职教新干线网络平台加强学风建设的有效途径, 切实加强高职院校艺术类大学生学风建设, 把高职艺术类大学生培养成符合时代要求和职业需要的应用型技能人才意义重大。湖南工艺美术职业学院主动抢占网络教育阵地, 在职教新干线空间教学背景下进行了加强高职艺术类大学生学风建设的积极探索与有效实践。

一、借助职教新干线网络平台加强高职艺术类大学生学风建设的优势

职教新干线空间教学背景下, 共建、共享的网络资源为加强学风建设提供了广阔的平台, 学习知识可以不受时间、空间的限制随时进行;轻松、愉悦的网络教育情景, 促使严肃的学风建设话题变得生动有趣, 调动了大学生参与的主动性。世界大学城空间给高职大学生学风建设带来了前所未有的机遇。

(一) “院长话题”为加强学风建设指明了前进方向

“院长话题”是湖南工艺美术职业学院首创的互动栏目, 每一期都围绕一个师生关心且事关学校发展与师生进步成长的话题, 展开深入探讨, 全校参与, 在经过全面广泛的讨论交流后, 整理成院长话题综述, 全面的整合梳理各种观点, 形成正确的导向。如院长话题第2期:文化课爱你在心却有口难开综述。这期话题贴近师生实际, 全院师生积极参与, 踊跃发言。如宁同学认为:“文化课, 爱你在心却有口难开”, 这句话说到人心里了。通常文化课的学习氛围总是不那么理想, 并不是我们不喜欢, 它的好处也都知道, 但总会因为一些所谓的重要事情把它挤到第二位。思政课李老师回复说:文化课老师得多思考、多总结。注重教学方法的改进, 教学多与学生的生活实践、社会实践以及未来职业联系, 把知识点讲活, 达到事半功倍的效果。

观点碰撞带来理念的更新和行动的变革, 经过本期的话题讨论, 学院积极探索了文化课程的教学改革, 鼓励老师理念创新、知识创新、方法创新, 鼓励学生积极参与或自主开展能够提高自身文化素养的丰富多彩的文化艺术活动和社团活动, 使文化素养与专业技能平衡发展、相互促进。此外, 学院加强了校园文化建设, 充分发挥隐性课堂的作用, 从而引导学生爱上文化课程、主动学习文化课程、学好文化课程。

(二) “特色空间”为加强学风建设提供了资源保障

教师主题特色空间是湖南工艺美术职业学院的特色项目, 每个教师可以利用空间在各自擅长的领域施展才华, 使其成为教师教书育人的支撑, 成为学生课程拓展学习、教师专业与学术拓展研究的开放性平台。如陈老师的《工美星空》工艺美术主题空间, 既有艺术理论的大家讲坛, 又有艺术欣赏的精彩视频, 既有案例丰富的工美视窗, 又有专题系列的设计总览, 更有数不胜数的古今中外工美美术素材, 好似工美艺术的小型图书馆, 让广大师生驻足欣赏, 留连忘返。[2]特色空间是学生课程拓展学习与可持续发展的第二课堂, 是教师围绕自己的专业所长与研究方向进行教研与科研工作、与同行切磋交流的功能强大的练功平台, 是教师个人空间风格与特色所在, 拥有持久的魅力, 特色空间里浩如烟海的资源库, 源源不断地吸引广大学生把精力从网络聊天, 网络游戏中转移出来围观这些特色空间, 从而为加强学风建设提供了教学资源保障。

(三) “空间励志园”为加强学风建设提供不竭动力

“空间励志园”是湖南工艺美术职业学院运用世界大学城平台构建网络学生思政教育空间体系, 提高大学生思想道德素质的创新性项目。通过采用学生喜闻乐见的形式, 利用学生人人拥有空间的优势, 吸引学生广泛参与。如“青春旗语”、“时事政策”、“文明修身”、“感恩诚信”、“致美星空”、“美院之星”、“遵纪守法”、“励志成才”等栏目, 为学生成长成才提供理论指导和实践机会, 为全院学生树立身边的榜样。

“空间励志园”覆盖了学生日常活动、党团建设、时事政策、文明修养、遵纪守法、校园文化、学生资助、就业创业等方面的内容, 通过链接学院领导、教师的空间, 师生在网上交流意见、探讨问题、解决问题, 学生在空间里学习、了解时事、掌握党建知识、提高自身修养。通过世界大学城这个网络平台选取最优秀的德育资源, 为加强学风建设提供不竭动力。

二、职教新干线空间教学背景下加强高职艺术类大学生学风建设的途径

(一) 开展班级空间教学互评, 建设团结共进的优良班风

班风是一个班级特有的风貌, 是在班级中形成的在情绪、言论、行为、道德面貌等方面长期占主导地位的稳定的倾向。它通过班级成员的言行、风格、习惯、态度等表现出来, 好的班风是优良学风形成的基础。

借助职教新干线网络平台开展空间教学互评, 有助于形成团结共进的优良班风。首先, 开展班内作业互评。传统的作业点评, 一般放在课堂上进行, 会占用较多的课堂时间, 老师只好压缩讲课时间, 这样会影响到知识讲授的深度和广度, 对学生不利[4]。借助职教新干线网络平台, 我们利用课外时间在空间中进行点评, 他们会有更多的时间进行分析、思考, 点评会更客观、措辞也更准确, 老师点评后班内同学之间互评, 在互评中达成共识, 既避免了老师点评的主观性, 又有利于同学之间学习先进, 取长补短, 然后评选出优秀作品或作业在空间中展示, 学生关注度必然提高, 为此绝大部分学生的作业会十分认真, 基本可以杜绝应付、抄袭的现象。同时, 也促使学生之间形成了一股较劲比学习、比质量的学习风气。另外, 进行班级之间的作业互评。在班内互评作业的基础上, 选出优秀作品在不同班级之间互评, 在职教新干线网络平台上, 人人有空间, 能够比较容易的实现班级之间互评, 从而公正公开地选出优秀班级, 这样既有利于班级之间的竞争, 向更高更好的目标迈进, 又有利于班内同学团结共进, 为了个人发展和集体荣誉而努力学习。

(二) 构建“空间主题学习馆”, 打造学贵以专的优良学风

学风建设是衡量一所高校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标, 是全面推进素质教育, 为社会培养高素质人才的关键。《左传》云:“学贵于专, 好学而不腻。是故非专则不能以精, 非精则不能以明, 非明则不能以诚, ”由此可见, “专一”于学习是多么重要。

“空间主题学习馆”试将湖南工艺美术职业学院的教师优秀主题特色空间及相应的创新项目特色空间集合成群。如由工美星空、中国蓝等几十个“工艺美术”类专业教师主题特色空间构成的“工艺美术空间主题学习馆”, 由难得设计、金剪刀等几十个“艺术设计类”专业教师主题特色空间构成的“艺术设计空间主题学习馆”, 由魅力口才、老树着花文学驿站等十几个人文素质类教师主题特色空间构成的“人文素质空间主题学习馆”, 由创业学堂等几个有关就业创业职业指导类教师主题特色空间构成的“就业创业职业空间主题学习馆”, 由励志园、怡心园及若干辅导员空间构成的“呵护学生成长空间主题学习馆”。五大“空间主题学习馆”以专业思想教育为核心, 以丰富多彩的学习活动为载体, 以就业为导向, 有助于培养学生奋发有为的学习精神, 塑造具有扎实理论基础与专业技能的应用型艺术人才。

(三) 完善职能部门服务空间, 营造争先创优的良好校风

校风是学校的灵魂, 是大学精神和校园文化的集中体现, 是学校生存和发展的精神动力。优良的校风是加强学风建设的重要保障, 对推动学校发展、实现办学目标极其重要。

加强校风建设, 需要学院各职能部门齐心协力。依托职教新干线空间教学“校校有平台、人人有空间”的优势, 团委牵头组织开展“读好书、好读书、读书好”系列活动, 由学院领导、专业老师、公共课老师在空间里推荐人生励志、专业学习、素质修养等必读书目和选读书单, 学生在空间晒读书笔记;团学会举办“最影响我的一本书”评选、“好读书, 读好书”征文设计大赛等活动引导学生博览群书, 培养学生爱读书, 读好书的习惯;图书馆开展“你看书, 我买单”的读书活动, 学生在把自己想要买或想要读的书挂在空间活动栏目, 组织者收集信息之后, 把大部分同学想看的书统一购回, 存入图书馆, 既充盈了图书馆的内容, 又能使学生不花钱及时读到自己想读的书籍。教务处依据学习成绩前十名评定“学习十杰”, 在职教新干线网络平台上宣传他们的学习事迹, 鼓励其他同学以他们为榜样努力学习。另外, 评定学习成绩进步奖, 让后进生看到希望从而增加学习动力。学生处在空间励志园组织评选自强之星, 创业之星等美院之星, 鼓励学生自立自强, 通过上述活动树立榜样, 扩大宣传, 营造积极向上、争先创优的优良校风。

参考文献

[1]刘凤姣.“空间励志园”——基于世界大学城空间的网络学生思政教育体系建设[J].中国教育信息化, 2012, (11) :85.

职教新干线空间建设 篇6

关键词：职教新干线,影响因素分析,教学应用

现代社会, 随着信息技术在教育领域的渗透, 使得传统教育教学方法和学习模式有了巨大的变化, 从2010年到现在, “职教新干线”通过短短三年的发展已经迅速成为湖南高职学院教育教学进行网上信息交流与共享的强有力工具, 成为了一种新的教学方式、新的学习方式和新的交流方式的平台。随着新干线在教学应用中的越来越广泛, 如何最有效的促进新干线的发展, 也逐渐成为我们研究的一个重要方向, 该文通过对新干线在教学中的发展影响因素进行详细的分析探讨, 从影响“职教新干线”的内外在因素的研讨出发, 分析出影响新干线发展的一些具体因素, 并且对症下药, 提出一些解决影响新干线发展的负面因素的建设性建议, 从而更好推动“职教新干线”在教学中的应用。

1 职教新干线的内在功能方面的因素

如下图1所示, “职教新干线”, 即湖南职业教育网络学习平台, 是一个世界大学城云平台上开设的全省大型机构云平台, 湖南省职业教育优质资源共建共享的公共网站集群, 以个人空间为基础, 是一个基于实名制、开放的覆盖全省各职业院校的网络互动平台, 包括机构空间和个人空间两大类。

2009年开始, 湖南省职业教育系统在平台硬件建设零投入的情况下, 一个“世界大学城”网络服务系统, 建成了省级“职教新干线”网站, 目前组织了65所高职学院和92所国家级重点、省级示范性中等职业学校和省级示范性县级职教中心牵头学校同步建设了学习平台网站, 目前, 超过400所中等职业学校已经启动了建设工作。

但是作为职教新干线网站, 从发展上来说她的经历还不到三年的时间, 网站从功能上来说暂时还做不到像腾讯的平台那样完善, 第一, 新干线网络操作较为麻烦, 比如文件的上传, 动画swf文件和视频文件在页面上的展示不能支持直接上传显示, 只能通过链接地址来实现, 这样使得新干线的建设带来了一定麻烦, 较多接触计算机较少的教师还必须通过学习才能独立完成这些操作。第二, 教学互动环节虽然有从新版新干线的普及有了进一步的完善, 但是从整体来说功能不够强大, 比如群组的建立, 只能简单发表文章, 不能传递语音以及拥有对群组成员的控制功能。第三, 新干线网站的网络速度相对较慢, 广大教师和学生往往为了上传一个文件要浪费很长的时间。由于新干线自身功能的这些原因, 或多或少阻碍了新干线在教学中的发展。

2 职教新干线建设外部影响因素分析

2.1 教师因素

目前高职院校的广大教师, 将这种平台的概念简单理解为一个资源网站。职教新干线成为了教师上传资源的一个仓库, 较多教师只是在为了应付学院的检查, 上传相应的资源。事实上, 这样往往忽略了平台的教学功能和交互功能。比如工艺美院通过新干线互动平台实现了工学结合的教学模式:教师可以通过网络直播、互动教室等信息化手段, 把课堂进一步延伸到行业企业。职教新干线的空间教学不仅可以利用建设好的资源, 还可以到工厂和公司现场拍摄视频, 请行业企业技术骨干进行现场介绍和讲解, 学生在课堂上就能够直接看到现场实际工作情况, 简化了工学结合程序, 将网络化视频取代了现场观摩, 节约了参观考察的成本;对于直接需要动手的实践课程, 也可以通过互动教室让学生在学校的实训室进行操作训练, 行业企业技术人员在另一个终端进行现场示范和个性知道, 这样就有效节省了工学结合的教学成本。

空间建设和创新过程中, 教师可以突破传统的多媒体教学课件模式。教师在说课过程中充分利用了各种空间资源组织教学, 通过各种信息资源在教室的安排演绎异彩纷呈的各种交互式大片, 从而使课程教学对学生的视听起了更高的兴趣, 学生可以在课后通过评论、发送私信等方式与教师进行沟通, 或者在教师建立的群组里面任意交流, 通过这些方式, 师生之间的课堂也可以达到无限延伸。

利用空间进行各种教学活动, 不仅可以有效的激发教师的积极性和创造性, 而且有效的增强了学生的学习兴趣和自主学习能力, 同时, 如何把新干线网络有效的应用于教学互动, 不仅是一种态度, 更是一种能力的体现, 我们可以把所有专业技术课程都在“职教新干线”这个网络平台上实现虚拟和仿真实训。学校可以利用这个平台对教师进行考核, 对课程进行评价。职教新干线网络平台为教师提供了一个传播学术思想的阵地, 为教师打造了一个课程建设, 科学研究、继续学习的信息化平台。

所以我们从教师因素这一点上建议:第一, 我们应该大力加强宣传和学习, 教学领导和教研室应该多向教师展示将空间建设成功应用于教学中的成功案例, 比如长沙民政学院以“社会问题”课程教学实践为例的互动空间教学学习模式的开展和应用的成功案例, 通信职院的《计算机网络技术》课程教学设计空间教学应用成功案例等等, 这些宣传可以让广大教师开拓眼界, 直观了解和理解空间教学的应用。第二, 教师的空间一定要有专业性方向性, 教师的空间建设不能仅仅停留在完成任务式的资料上传上面, 一定明确空间建设的方向性, 最终要以提高教学效果, 扩大教学互动为目的。第三, 开展一些有益的空间教学比赛, 把比赛的评价标准放在空间教学互动应用与教学效果的提高这个高度。并且长期的执行下去。

2.2 学生因素

从职教新干线发展的第一年到现在, 我每学期都担任我们学院大学新生计算机应用基础课程, 通过与学院同行之间的交流以及兄弟院校同行们之间的交流, 我总结出以下几点:第一, 新的形势下, 九零后的学生随着对网络越来越多的接触, 对网络的依赖越来越重, 拥有自己的个人网站, 通过网站来实现课堂学习, 对于现在的学生来说是一个很感兴趣的事情, 学生很希望将自己的网站建设的很美观, 从而展示出自己的个性与风采, 并且从网站内容和效果上来体现出与同学之间的差别。第二, 很多学生对新干线平台的建设很感兴趣, 但是较多的学生只是局限于在平台的美化和个人的建设上面, 对于教学方面的应用, 感兴趣的学生较少, 协助教师参与教学互动的很少。通过调查访问, 百分之九十的学生, 把新干线空间只是当做展现自己风采的一个平台, 他们并没有认识到, 空间教学真正的含义在于能够提高教学效果, 提高自己的学习成绩, 扩大自己的知识面。

所以从学生因素这一点上建议:第一, 大力加强宣传和学习, 以前在学校往往在优秀学生空间的宣传比较多, 这样还不够, 空间建设成功应用于教学中的成功案例, 不仅要向教师宣传, 同时也要向学生们宣传, 要让学生开拓眼界, 让学生明白最终空间教学能够提高学习效率, 让我们更好的搞好自己的学习。第二, 教师一定要坚定不移的将新干线空间在教学中的应用使用于课堂, 只有我们的课堂真正空间化, 让我们的学生真正体会到了空间教学的互动性和实用性, “职教新干线”这一新鲜事物在师生中的定位, 才能真正从网站资源提展示提升到应用教学这一高度。第三, 主管领导和教师们要加强对教学的检查和评比, 从而积累出一批空间在教学中的优秀应用案例, 对于这批优秀案例一定要加强宣传, 再评比, 形成良性循环。第四, 目前大量学校已经在学生中建立了新干线建设团队, 团队的主要工作为新干线网页的美化, 资源的上传这些, 同时学院对团队的培养主要是围绕技术方面的问题来解决, 现在新干线的基础方面的建设在各个职院已经普及成功, 团队工作应该要提高到新干线教学应用解决学习领域实现工学结合问题这一层次了。

2.3 管理机制以及资金投入因素

一个新型事物在学院的发展和推广, 学院管理机制的重视, 学院领导的重视以及资金的投入是新干线在学院发展的基石。优秀教师空间的评比优秀学生空间的评比优秀空间教学比武的评比, 新干线在学院的发展要能够长期并且可持续性的发展, 就必须保证长期的制度上的重视和资金的投入, 完成任务式的短期重视只能导致新干线这样一个新生事物的停滞。

湖南水利水电职业技术学院的领导就很重视“职教新干线”在学院的发展, 通过邀请大学城的先进个人的优秀云空间到我院讲座, 宣传和传授新干线建设的经验, 辅助建立学生建设团队, 并且制定出了一套学院各部门优秀空间的评价标准, 对于达到标准, 优秀标准的部门给予资金上面的奖励, 对于未达到标准的部门给予惩罚。优秀教师个人空间、优秀学生个人空间、领导之间空间的不断评比, 优秀部门空间的不断评比, 成为学院教学一大重点。短短一个学期内, 学院教职工以及学生新干线网站的整体水平在从全省新干线网站建设的入门级水平上升到湖南职院中等偏上的水平, 很多学生从新干线盲变成新干线的专业户, 几乎所有教职工的空间建设在美化上都达到了一定的水平、发表博文数量超过100篇、动画以及视频的数量, 好友数量超过200个, 群组数量超过6个, 空间的评论留言数量这些方面都达到了一定的数量, 部分优秀教师新干线的网站建设已经接近优秀院校空间建设的水平, 短时间, 职教新干线在较快的时间成为该学院发展的一大特色。这样一个成功的案例证明了领导的重视以及相应制度和资金的支持对新干线网站推动的巨大作用。保持与新干线网站优秀院校优秀个人空间的沟通和学习, 是学院新干线整体水平不断上升的参考方向。

3 结束语

职教新干线在一个学院的长期的可持续性的发展, 首先对新干线自身功能的完善成为新干线发展的内在因素, 领导和制度的重视以及教师与学生的重视成为新干线发展的外在因素。新干线的内在功能必须在互动教学以及网速提升以及操作的人性化方面加以改善, 只有一个真正功能强大, 教学互动人性化的网站才能真正让用户使用方便, 从内在激发教师的使用积极性, 在学院, 加强新干线在教学中的互动作用, 新干线的优秀教师个人空间评比, 优秀学生个人空间的评比, 优秀空间教学案例的评估活动, 建立一批优秀空间建设团队为“职教新干线”在教学中的发展长期服务, 成为新干线在学院长期可持续发展的必要条件。

参考文献

[1]应卫勇, 钱自强.现代远程教育学习概论[M].上海:华东理工大学, 2011.

职教新干线空间建设 篇7

云计算(英文:Cloud computing),是一种基于互联网的计算方式,通过这种方式,共享的软硬件资源和信息可以按需提供给计算机和其他设备。云计算的技术体系包括软件即服务、网格计算、虚拟化三个方面。

1)软件即服务,是指用户只需提供服务的请求,并提供服务的数据,不需要知道具体的实现方法和技术。用户不需要购买软件,只需要使用服务商在网络上提供的服务,免去了软件运行和维护的工作,同时又能得到最新的技术和最优质的服务,另外云计算仍然沿用SOA技术,不必担心防火墙会过滤掉提供的服务。

2)网格计算,是一种计算能力提升的方式,其原理是依据并行计算理论,通过任务分解,将子任务分布式提交到其他服务器上运行,以获得更强大计算能力。网格计算的基础技术就是Web Services,通过任务分解为服务,这些服务可以在分布式的计算环境中,实现和设备无关的标准交互,并且通过服务的封装,可以实现并行的事务处理。大家在职教新干线空间中使用的天气预报服务,就采用了这种技术。

3)虚拟化,即基础设施的虚拟化(Virtualization),核心是传统已经成熟的集群技术和分区技术的结合。集群计算(Clus⁃ter Computing)是将多台服务器虚拟为一台服务器的技术,目的是提高计算能力和提升设备的容错、实现负载均衡。集群技术已经广泛应用于操作系统、数据库和中间件等系统软件平台。而分区计算(Partition Computing)是大型主机和UNIX小型机上一种成熟的技术,就是将一台服务器虚拟为多台服务器,每个虚拟单元叫一个分区,各分区之间是相互隔离的,目的是提高资源利用率。

2 什么是基于云计算的职教新干线平台

基于云计算的职教新干线平台,由国家教育部、科技部共同组织建设,2009年,湖南省按照整体规划、分步实施、共建共享、边建边用的原则,启动了以“职教新干线”网站为核心、覆盖全省各职业院校的网络学习互动平台建设。网站使用过程快捷方便,采用实名管理,用户可以自主建设、自主管理。现在职教新干线工作已在全省高职院校中启动,马上将在全省所有高职、中职院校全面启动。今后省级精品课程、精品专业等项目都将依托职教新干线实现网上评审。我校于2011年初推进职教新干线平台建设,在师生的共同建设下,基本实现了资源共享、网络教学、交流互动等,学生走出课堂也能学习,没有时间地点的限制,大大拓展了学习空间,职教新干线已经深入人心,成为全院师生生活、学习、娱乐的美好家园。为了更好地学习和使用基于云计算的职教新干线平台,介绍一下空间管理的体系结构。

1)左侧菜单,是平台的资源管理器,师生的档案库和资源库都通过此栏目创建和管理。

2)居民信息管理,包括居民个人信息编辑和模板信息编辑,居民可以通过模板信息编辑选择喜爱的模块,进行空间美化;还包括账号设置、左侧菜单设置、手机设置、机构设置和空间推荐视频设置等,另外居民可以通过左侧菜单设置显示和隐藏所创建的栏目,也可以通过手机设置来使用空间微博;最后是隐私设置,居民可以完全控制哪些人可以看到你的空间、网校动态和照片等。

3)好友管理,是空间交流互动的平台,可以通过此平台邀请好友、查找好友、删除好友、发送私信和打招呼等。

4)交流群组,是空间功能强大的交流互动平台,教师可以通过创建群组布置作业、批改作业和师生互动等。学生也可以根据自己的学习兴趣创建交流群组。

5)消息中心,管理发件箱、收件箱、通知和写私信,每次登录“我的空间管理”,假如有人给你留言、发私信和打招呼等,消息中心都有提示。

6)信息检索,充分体现了云计算的资源利用率和资源共享性,可以根据需要快速搜索到视频、文章、居民空间和机构平台。

7)大学城首页,使用此链接快速返回到大学城首页。

8)我的空间展示,使用此链接可以查看在“我的空间管理”建设好的空间发布到网上的样式。左侧菜单居民信心管理好友管理交流群组消息中心信息检索大学城首页我的空间展示帮助退出我的空间管理。

9)帮助,在空间创建过程中,如有任何的技术问题,都可以使用此链接,直接到世界大学城居民服务中心咨询。

10)退出,通过此链接可以退出“我的空间管理”。

3 基于云计算的职教新干线在教学中的应用

“师者,传道,授业,解惑也”,传道,指老师传给学生一条道路,一个方向,一种思维方法,一种科学理论体系。“授业”,“业”可以理解为事业,即人们的求生存的技术与能力。可以理解为“七十二行”所需要的专业技能知识。“解惑”,“惑”指疑问,疑惑,即人生历程中的困惑。这句名言,在职教新干线平台建设中得到了完美的体现。下面从“传道,授业,解惑”三个方面,结合云计算技术和教育教学经验,介绍一下执教新干线在教育教学中的应用。

3.1 传道

以前学生的思想政治教育、学习方法和学习方向的指导等,基本上都是辅导员的任务,专业教师很少过问这些事,学生也不喜欢专业老师在这些方面啰嗦,辅导员数量有限,导致辅导员的压力很大,同时也导致僧多粥少的问题。另外,辅导员当面教育批评学生,方式方法态度上有时候可能不是很合适,甚至教育学生的口气表情都能引起学生的抵触情绪,最后使事情更糟。通过职教新干线平台实施学生思想政治教育和学习方法方向的指导,完全可以解决上述问题。而且我们学院已经开始实施了,例如我院服装系辅导员巩丽云老师的《文明修身》主题特色空间,改革创新我院大学生文明修身教育的方式,扩大思政教育工作的影响力,积极引导学生牢固树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观,本来需要重复十遍百遍甚至千遍的工作,只需要在空间上讲一遍,就能达到预期的效果,是基于云计算的职教新干线在提高工作效率方面给予我们的服务。很多专业教师的空间也有些思想教育、人生哲理、演讲口才等栏目,学生通过空间就能提高自己的素质,同时也减轻了辅导员的压力。

3.2 授业

传统的教学模式,是以教师为中心的教学模式,完全由教师主宰课堂,忽视了学生的认知主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长,按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。教学目标整齐划一,对所有学生的学生都是一个教学目标,忽视了学生的个体需求。教学内容也比较单一,基本上就是老师选定的教材,最多就是建议看几本相关参考书,一本教材几本参考书包打天下,这说明了教学资源的匮乏性。基于云计算的职教新干线平台实现了教学模式的改革,解决了传统教学模式存在的问题,实现了真正的教学革命,拉近了学生和老师的距离,摆脱了时间地点的限制,可以自由的学习。下面就我院教师使用职教新干线空间创建的“空间课程”,谈一下我个人的看法。首先,“空间课程”通过解析教学过程、教学方法、教学手段和教学目标等,使各种层次学生清楚整个学习过程和学习任务,更好的选择自己的学习方法。其次,“空间课程”能够激发学生的学习主动性,进行自主的学习和探索式的学习。再次,学生通过浏览老师的空间,可以给老师在教学上提出有建设性的意见,实现了师生的平等交流,有利于提高学生发现问题解决问题的能力,有利于学生创新思维和创新能力的培养。最后,“空间课程”提供了丰富的教学资源,包括丰富的教案、试题库、图片库和视频库等,可以说包罗万象,应有尽有,传统教学是很难实现的,这是基于云计算的职教新干线平台给我们带来的跨越式发展。

3.3 解惑

“解惑”历来都是学生问,老师答,但存在方法和手段的差异。传统的解惑,基本上是面对面交流,基于云计算的职教新干线平台使师生实现了无界限交流,没有地点时间的限制,这是多么美妙的事。平台提供了丰富的交流互动功能。师生可以通过留言板、打招呼、私信和交流群组实现交流互动。学院很多老师都使用了这些功能,实现了空间教学、空间布置作业、空间批改作业和空间释疑等。我院的“院长话题”栏目,就是交流互动的典型例子。“院长话题”作为大学城的亮点已经推出三期,全院师生网络论道、教学相长,谈学习、谈生活等,而且教育厅王键副厅长也参与进来了,这是以往的教育教学模式不可想象的,也是不可能实现的。

4 总结