提高高效课堂效率

提高高效课堂效率（精选12篇）

提高高效课堂效率篇1

在新课程理念指导下, 课堂教学的改革在不断深入, 其主要目的是提高课堂效率。课堂是教学的主阵地, 课堂教学是教学的基本形式, 是学生获取信息、培养和提高多种能力及养成一定思想观念的主渠道。因此构建高效课堂, 提高课堂效率是广大教师共同探讨的主题。下面是我在日常教学中的几点体会。

一、构建新型、和谐的师生关系

教师要走进学生情感世界, 要待生如友, 经常参与学生的活动, 了解他们的想法, 及时地指导和解决他们所遇到的困难, 多一些鼓励、少一点批评。教学中要注意维护学生的自尊, 增强他们学习的信心。让学生体会到这种新型和谐的师生关系, 它将成为提高教学效率的有力保障。

二、教师授课要高效

1.营造符合个人特色的课堂教学氛围

课堂教学模式多种多样, 教师应该有自己的性格特点和长处。课堂教学就是教师把自己的特点和长处与学生的特点和长处结合起来, 以教师为主, 带动学生形成个人的教学特色。只有这样, 才有可能最高效率地协调好课堂中的人和事, 各种教学因素及其关系, 才能提高课堂效率。教师就能使自己的教学驾轻就熟, 真正体会到教学的乐趣。

2.提高自身技能, 形成个人独特的教学能力

教师提高自身技能, 形成个人独特的教学能力相当重要。教师要有意识地提高自己在教学研究方面的能力, 从单一的传授者逐步向研究者过渡, 特别是在教学中培养发现问题并紧追不放的精神。时刻保持住这种灵感的捕捉, 就相当于把静态的资源动态化。只有教师自身技能的提高, 才能形成个人独特的教学, 才能有效地提高课堂效率。

三、学生学习要高效

1.要有明确的学习目标

学习最忌目标不明, 因此, 必须鼓励学生有自己的学习目标。知识目标按照知识点逐条落实, 综合目标一次要达到什么等次等。在这个过程中, 可以多听教师的意见, 也可以利用同学商量, 也可以自己制订, 一旦目标制订, 就要想尽一切办法完成。

2.学习中要有高效的学习方法

让学生真正了解自己, 清楚自己的长处和短处。依次制订适合自己的学习方法。只有适合的学习方法, 才是正确、科学的学习方法, 才是高效的学习方法。

无论课程改革如何进行, 构建高效课堂都是教师永恒的追求。教师要做教学的有心人, 在小学课堂教学中, 在新课程理念的指导下, 积极营造和谐课堂, 建立新型的师生关系, 创建高效的教学方式, 只有这样才能真正地提高课堂教学效率。

提高高效课堂效率篇2

第一：高效课堂必须符合三个标准：

（1）每一个学生在每一个时间段都有事做，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；

（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；

（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

第二：高效课堂要符合三个“量”：

（1）信息量大；（2）思维量大；（3）训练量大。

第三：高效课堂要达到三“动”：

（1）形动，课堂上孩子动起来了；

（2）心动，思维在动；

（3）神动，思想在动。

第四：我们的课堂要符合两个需要：

（1）中考的要求、高考的需要、升学的需要

（2）学生的需要。

第五：关注课堂细节：

1、必须把课前预习放在最重要的位置

提高课堂教学效率，最关键的环节是学生的课前预习。我记得有一次白校长专门说过这句话。因为学生只有预习才知道，哪里会了，那里不懂，在课堂上和同伴讨论什么，向老师请教什么。可以说，预习是否充分，决定了课堂教学的成败，要指导学生搞好预习。要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习达到的目标。我们老师要告诉学生，预习也是学习，是一种更高层次的学习，更要认真，更要细致，更要深刻。要遵循一个原则;没有预习的课不上，把预习当正课上

2、课前课后都要碰头。课前交流有什么想法，课后交流想改变

什么东西。尤其是青年教师，课备好之后多和有经验的教师在一起交流，课后勤与反思，善于和别人交流，善于总结

3、学习目标一定要展示，学习目标表述一定要准确（1）熟

记（2）熟练应用（3）展示或检测。解释学习目标，同时组织教学。

课堂是否高效，很多时候取决于一个氛围，在学生激情四溢的时候，他学

什么都是高效的。因此在上课过程中，教师要努力营造激情的氛围。老师的作用不可忽视，当老师神采奕奕的登上讲台，声音清晰果断言简意赅地出示学习目标时，很容易引起学生的共鸣

4、反复推敲增加课堂的容量，不给一个学生浪费一分钟。比如画图，抄题可以用小黑板或大屏幕展示等。学生展示可以利用课间提前展示在黑板上。展示和讨论同步进行。

5、熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。备课设计熟练，达到脱稿水平。驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。

6、教师课堂教学理念转变的关键是实现课堂角色重点的转变，要变讲堂为学堂。核心问题是真正让学生动起来，变“教”为“诱导”、“引导”、“指导”，充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用。想办法让学生忙起来，而不是老师很忙，学生很闲。

营造高效课堂提高课堂效率篇3

李炳亭老师这样说到：传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。我认为要提高数学课堂效率主要从四个方面着手：

一、充分点燃激情

富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了激情，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。我们要设法保持对上课的新鲜感，不能墨守成规，老调重弹。要不断给自己充电，完善和创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，每天都是新的尝试，新的感受，注入新的活力，使其焕发新的生命力，让激情在教学中得到更大的发挥。

二、精心设置问题

如果说教育教学工作是“教无定法，有教无类”，那么是否也可以说“问无定法”。归根结底，所谓数学课堂中有效的设问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的、他所需要的发展。

学生是学习的主人，是學习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。学生会的教师就不必讲，但不会的教师就要通过精心设疑、提问，让学生思考、回答。既能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，还能使学得的知识印象深刻、记忆牢固。

教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。

三、合理运用手段

多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学效率的，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，但是教师不能死板地使用多媒体教学，不能过分的依赖多媒体，更不能忽视其他辅助教学手段在教学中的运用，在一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化组合，成功的课堂往往是多种教学手段和教学方法的有机结合，灵活运用。但往往在运用过程中多媒体课件出现了千篇一律的现象，“书本搬家”式的现象，“舍本逐末”式的技术误区以及教师的思维受课件的制约。缺乏教学模式和设计研究。这就要求教师要将教学内容、教学目的、教学方法与课件的制作思路、方法、技巧紧密结合起来，进行多媒体教学课件设计，让课件紧扣着教学，尽可能地把自己的教学意图或各知识点通过多媒体课件恰如其分地表现出来。

例如：数学课中重点的概念、公式等还得依据传统的教学方式将其总结出来，板书在黑板上，让学生整节课都能看到，整节课都能明白所学的核心内容，从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。而多媒体，一页屏幕写满得换下一页，当学生想看前面的还得换页，弄得学生头昏眼花，因些，课堂教学中只有将现代化教育手段和传统教育手段有机地结合起来使用，才能优势互补，取长补短。

四、艺术优化语言

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。大家都有这样的体会：教师在授课时恰到好处地来句经典的评论，抖个打破常规的包袱，不但不会破坏教学的连贯性，反而会让紧张的课堂充满生机，让更多的孩子对知识又多了一份执着与冲动。一笑泯疲劳，一笑闪灵光！

数学教学语言要简明，精确。数学知识本身是明确的，是则是，非则非，绝不含糊。因此教师在传授知识时必须体现“精确”，通过教师的传授，培养学生精确化的能力，进而提高学生的数学素养。同时，教师的语言艺术之魅力，就在于它能带领同学们走出狭小的课堂，深入人的心灵深处。

李炳亭老师有这样说到：高效课堂以“人本”为基石，是培养学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力的课堂，基本概述是“知识的超市、生命的狂欢”，它具有三大特性：主动性、生动性、生成性。但高效课堂又不是一个简单的“教学”概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应称为“高效课堂教育”，理论支撑最简洁的描述是“四新”（新教师、新课堂、新学校、新学生），核心理念是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。

提高高效课堂效率篇4

一、为课堂增“趣”添“新”

语文老师在教学过程中应当考虑以增加课堂趣味性, 注入新鲜活力的方式来激发学生学习的兴趣, 提高课堂学习效率。课堂是属于学生的, 他们才是主体, 才是主角, 如果重心偏移, 将失去课堂存在的意义和价值。课堂上有时会出现学生走神、做小动作的情况, 不但会扰乱课堂纪律, 影响其他学生学习, 而且会干扰教师有效的教学。这些不“安分守己”的学生, 很多老师一直头疼不已, 并且软硬兼施也不见成效。其实这些所谓的“害群之马”并不一定是真的一无是处, 仔细分析他们的行为, 我们会发现这或许是课堂缺乏生机、趣味的“警钟”。提高语文课堂教学的趣味性, 需要各种不同的方法和技巧。

首先, 别致新颖的导入如同美味可口的“开胃小菜”。抓住学生的心理, 激发学生强烈的兴趣和旺盛的求知欲, 创设良好的学习氛围。导入新课的方法众多, 需要因地制宜地灵活运用。讲授《做一片美的叶子》一课, 我是这样导入新课的, 我拿出课前准备好的树叶分发给学生, 说:“请同学们仔细观察叶子的形状特点, 看看有没有相同的两片树叶。”学生的兴趣和好奇心被调动起来了, 发言积极踊跃, 虽然得到的结论是统一的, 世界上没有两片相同的树叶, 但是对于树叶的形状形容得各有千秋。这不仅培养了他们观察生活的能力, 同时也激发了学生学习语文的兴趣。还可以运用图表导入, 图文并茂地创设教学情境, 让学生在情境里感受课文的精彩, 体会作者所要表达的感情。

其次, 通过课堂表演的形式, 使课堂以更为直观的方式展现在学生的眼前, 加深学生的理解和认识。在《小露珠》课本剧中, 学生积极地投入表演, 连道具都是学生亲手制作的, 其中“小青蛙”、“小蟋蟀”不但灵活地把握住了动作语言, 还模仿了动物的叫声, 互相间团结合作, 惟妙惟肖地再现了课文的情境, 给师生留下了深刻难忘的印象, 连平时背诵课文颇费口舌的“老大难”也能对课文的精彩部分脱口而出。让学生参与课堂的表演, 不但体现了学生的主体地位, 更增强了课堂教学的趣味性, 也提高了学生的动手动口动脑的能力。

二、注重语文阅读能力的培养

阅读是语文教学的重要组成部分, 要想提高语文教学效率, 必须让学生打好扎实的阅读基础。

1. 读书时, 需要学会眼到, 口到, 心到, 手到。简而言之, 就是养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

2. 边读边思考。

思考课文的主要内容是什么, 说明了什么道理, 对我们有哪些启发, 课文用了哪几种写作手法等, 一边读一边想, 逐步提高阅读的能力。

3. 联系上下文。

课文中会有一些生字词语, 学生难以理解, 但联系上下文却可很容易掌握。例如:在《学会查“无字词典”》中, “烈日当空, 连树上的叶子都晒蔫了”中的“蔫”在字典中有3种解释: (1) 不声不响, 悄悄; (2) 植物失去水分而萎缩; (3) 精神不振, 不活泼。联系上下文, 烈日当空说明太阳光很强烈, 把树上叶子的水分都蒸发了, 所以, 学生很容易的就能找到确切的选项, 选第 (2) 种解释。

三、注重课内和课外的有机结合

可以开展读书交流会, 让学生积极参与讨论研究, 畅所欲言分享各自的读书体会和心得, 交流感想和发现, 让学生在阅读中思考, 在交流中研究, 在读书交流中发现问题、解决问题, 享受学习的快乐, 不断吸取知识的“营养”。

当然, 并不是仅仅依赖于课本这种单一的“精神食粮”, 还要让学生在生活这片丰硕肥美的“果园”里采食更多的营养。正如《学会查“无字词典”》这课中, 我们学到的道理:学习语文, 不仅要从书本中学, 还要从生活中学。毕竟课内的阅读是很局限, 语文教学要不拘泥于教材的学习内容, 大胆拓展学习资源, 让小课堂联系大社会, 扩大学生的视野。注重课内和课外的有机结合, 让学生在教师的指导下自主探究, 获得结论, 在自主实践中获取知识, 形成能力。

四、鼓励学生“敢于开口, 善于表达”

班级中存在着一些乖巧懂事的学生, 他们的作业完成得很好, 美中不足的是由于性格过于内向, 上课发言的次数寥寥无几, 出现“金口难开”的现象。面对这样的学生, 我们应当多鼓励、多引导。教师亲切的鼓励, 同学热心的帮助, 就如同冬日里缕缕阳光给稚嫩的“幼苗”披上了一件温暖的“外衣”。因此, 教师必须正确地用各种评价手段, 适当地赞扬学生, 鼓励学生, 即使是一个手势、一个饱含欣赏的目光都会滋润学生的心田, 点燃学生学习语文的热情。所以, 教师要营造良好和谐、宽松愉快的学习氛围, 鼓励学生积极参与到课堂活动中来, 更有利于提高课堂教学效果。

五、课堂效果要及时反馈

课堂练习的布置要紧紧抓住每课的重难点, 课堂反馈要像渔夫捕鱼撒网收网一样, 一张一弛, 要及时查漏补缺, 针对学生学习上存在的问题, 对症下药, 及时订正。新知识要有适当强化的过程, 学生才会逐渐掌握, 灵活运用, 因此要进行一定数量的练习, 但不是盲目地实行题海战术。

提高高效课堂效率篇5

一、充分做好课前准备

(一)做好知识上的准备——课前顶习

知识上的准备主要是新课涉及到的有关书籍。知识的复杂准备与新知识的预习准备，对新知识的预习应主要抓住的难点，明确听课重点，是一种重要准备。

孔子曰：“温故而知新”。上课要接受新知识但也要温习旧知识。预习的过程，是一种旧知识的温习过程、准备过程，也是由旧知识向新知识过渡的过程，即温旧纳新的过程。学习某种新知识，要运用哪些旧知识，联系哪些旧知识，哪些要做到重点准备，都要做到心中有数。只有这样，才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中，形成崭新的知识结构。

(二)做好身体上的心理上的准备

上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和体息，二是要注意饮食与营养卫生。

上课还要有良好的心理准备，这是一条多被学生忽视的十分重要的准备，实际上，学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要，专家研究认为，学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。在这方面，教师的责任主要表现为两方面：一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态，二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想，在课前或课堂上，由于一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到蛊低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果可言?

二、听课要全神贯注

系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工(同化、转化)、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里，这种信息活动的过程不是一次，而是多次。学习效率，取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息，是信息活动的第一道关口，能否全神贯注，决定信息接收的量和信息活动的质，决定整个学习过程的效率。

全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参与听课，不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到;边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路;对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。

三、积极认真地思考

学习离不开思考，听课是学生学习的一种主要形式，也离不开思考。“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话，听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的，相互转换的。学是接收、贮存信息，思是判断、处理信息，思维总得有思维着的东西，思维着的东西即是学得的知识，知识便是思维的“原料”。学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学。爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。

首先要弄懂当堂的新知识。听懂新知识是上课的目的，是发展智力的前提。

那种听课不求甚解，“当堂不懂课后补”的做法，既浪费时间，又于智力发展无益。何谓“懂”?一是把新知识的概念弄明白;二是把道理弄明白，即把新旧知识的内在联系弄明白。从系统论角度来认识这个问题，听明白概念或结论是实现输入信息有效性的保证，弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程;没有听懂做保证，即没有输出信息有效性做保证，信息加工便不可能进行，信息贮存、输出、反馈也就不复存在，听课也就失去了实际意义。

其次要理请教师的思路，教师的思路，即教师讲课过程中运用的思维形式、思维方法、思维规律。学生听课不能仅满足于把新知识弄懂，还应把教师讲裸的思路理清。理清教师思路的意义在于，在掌握知识的同时，学习如何运用科学的思维方法，发展能力，掌握治学本领。这是我们研究学习方法的根本意义所在。

某位全国高考理科状元曾说过：“我听课的目的，是把自己的思维方法与教师的做比较，找出差距，培养自己的思维能力。”可见，理清教师讲课思路的重要意义。事实也证明，这种听课方法也正是那些优秀学生所共同运用的方法。

再次要善于问答。学问学问，不问难以成学。在课堂，必须设问，但也不可乱问，一定要认真思考，问到点子上，问到关键处。旨在寻求答案的问于培养能力无益，旨在寻求思路的问是善问之道，并有助于培养能力，学生在善问的同时，还要养成喜欢积极回答和善于口答教师在课堂上所提出问题的习惯。

四、记好课堂笔记

为了加深对知识的理解和记忆，有利于课后复习巩固新知识，同时培养记笔记的能力。学生在课堂听课中，要学会记笔记，这也是听好课，提高学习效率的一种学习艺术。

做课堂笔记，首先要记下主讲章节标题、副标题，抓住每节的主题和教师讲授的重点等。此外，对课内的要点、公式、说明、结论、注释等也都要记录下来。

还要记录教师对问题的见解和思维方式，必要时还要加注，以备课后提炼、升华、复习备考和创造之用。

课堂笔记尽量要用短语、数字、图表及各类符号，眉目要清楚，语言要简练，文字要清晰，写的要快，以减少记录时间，从而使听、看、记、思相互结合，并能及时对讲授信息作出反溃五、搞好即时性复习即时性复习就是听课后及时复习。根据心理学家研究，遗忘的规律是先快后馒。及时复习，即在遗忘大规模出现之前进行复习，能充分克服学习后的遗忘。

有人做了一个实验：让三组受试者熟记同一首诗，第一组间隔一天复习，第二组间隔三天复习，第三组间隔六天复习，最后达到三十组全部熟记，第一组需平均复习四次，第二组需平均复习六次，第三组需平均复习七次。研究表明，识记二、三天遗忘最多。所以，听课后必须当天复习，如能坚持睡前复习一遍，第二天早晨再复习一遍，效果会更好。

打造高效课堂提高学习效率篇6

英语作为一门外语的作用随着现代化建设和改革开放的深入发展日益显现出来，学习英语已经刻不容缓。从一定意义上讲，可以说国内就是国外。例如随着Internet网上多媒体(文字、声音和图像)的World Wide Web(即www)的出现，各种虚拟(virtual)事物层出不穷。只要有一台电脑和相应的软件，加入网上的虚拟大学(virtual university)，用不着出国就可以上国外的大学并获得学位；在网上进行虚拟旅游(virtual tourism)，足不出户就可以周游世界。因此，在现在初中英语新教材教学中培养学生的创新能力激发学生学习兴趣已成为教学改革的焦点。所以，教师在面对新对象、新教材、新要求下，需要有很强的创造能力去处理和解决问题。

一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，采取多种教学手段，合理设计教学环节，增加课堂的实效性和趣味性才能增强学生学习英语的兴趣。下面结合自己十几年的教学谈谈我的一些做法：

一、营造宽松和谐的教学环境

课堂环境对于激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用，轻松愉快的氛围能使学生的神经处于良好状态，而紧张严肃的环境会使学生的神经处于绷紧的状态。教师的态度直接左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果和对英语的兴趣。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。如果师生之间心理相容感情真挚，学生对教师就会尊重，对教师的教学也更容易接受。课堂上教师过于严肃会使学生造成精神上的压抑感，尤其对内向型学生会造成很大压力。因此教师在课堂上应充满激情、态度和蔼可亲。这样能减轻学生的心理压力。

二、合理安排教学环节讲究课堂艺术效果

1、铺设匠心独具的课堂导入

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”(A good beginning is half done)，导入新课要讲究艺术。导入的方法各种各样，既可以根据教学内容设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；既可从直观的教具和演示开始，也可以利用谜语和歌曲烘托情景。教学中，不能照本宣科，拿着课本敷衍了事大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画设置情景。语言总是和情景连在一起的，脱离了一定情景语言就丧失了生存的环境，有了情景学生才能真实地感觉交际的需要，才能印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)。为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。

2、构建逻辑缜密的精讲课堂

构建高效课堂,提高数学效率篇7

近期对我校部分专业自考类学生数学学习现状进行了调查，结果集中表现在如下几个方面：从教与学主体评价对数学学习成绩不尽人意，认为自己数学成绩一般或不太好的占55%，认为优秀或良好占45%;在各年数学类的自考中，数学成绩及格率一般在60—85%之间，这就意味着有15—40%学生亮了红牌，需参加补考。这就使自考学生压力倍增，一些学生对数学产生恐惧甚至排斥心理，从而放弃对数学的学习，对他们的毕业造成了巨大影响。

针对以上的问题，通过讨论、分析，原因可概括为三点：

1. 来自于学生数学基础的原因。

学生数学基础较弱，甚至有相当部分学生基本数学知识、技能和思维都不具备，接口起点较低，这为接受大学数学类学习造成前提困难。另外，数学基础较弱的学生学习能力也不高，这对思维要求较高的大学数学学习无疑是雪上加霜。

2. 来源于数学抽象性和符号化的影响。

数学充满辩证法思想，不仅涉及形式逻辑，而且涉及辩证逻辑。它采用形式化的符号系统，所以学生学到最后接触的就是这些形式化的符号。这在一定程度上掩盖了其背后的思想内容，因此接受起来就比较困难了。

3. 来自于教学方法的选择。

不能针对学生自身特点、大纲要求采用恰当的教学方法，使教师的教与学生的学严重分离，挫伤学生学习的热情，降低学生学习的效率。

二、提高教学质量的方法

在如此的现状下，教师该如何“教”?学生要如何“学”?针对以上存在的问题，结合教学实践，笔者认为要提高教学质量，教师就要做到以下几点：

1. 建立良好的师生关系，形成和谐的课堂气氛。

古人云：“亲其师，信其道，学其理。”教师要关心、热爱学生，讲课时要留心，观察学生的面部表情、眼神，及时调整进度，注意讲授方法，使全体学生都能理解、吸收。注意：后进生听懂了并不等于会做，还要加强个别辅导。良好的师生关系能把学生“从苦学的深渊带到乐学的天堂”。

2. 激发学生的求知兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是求知的前提，兴趣是最好的老师。”根据教学对象的实际情况，激发学生的求知兴趣，使学生学习数学遵循“被动—心动—行动—感动—主动”的路线。

3. 科学有效的教法和学法。

为了更好地实现高效的学习目标，增强教与学的实效性，将学生的过重负担转移给教师，教师应“代”学生进入题海，编写师生共用的“讲学稿”，将“讲学稿”这种新的授课模式引入课堂。教师的教案同时也是学生的学案。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生的学习全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展联系。它主要包括四大环节：课前预习导学———课堂学习研讨———课内训练巩固———课后拓展延伸。“讲学稿”在课前发给学生，让学生自学教材。上课时教师按照讲学稿进行检查和点拨，以学定教。教师教的就是学生想要学的，学生不会的正是教师要点拨的，学生感兴趣的也是教师要补充的。由此学生在课堂上积极思考，主动提问，从而学习的主动性被积极地调动起来，课堂效率较以往有了显著提高。讲学稿的实施由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到教与学的有效结合点，让每个学生的潜力在教师的正确引导下得到充分发挥，让学生人人体会到成功的喜悦。

4. 发展学生的数学思维能力，优化学生的数学思维品质。

(1)教学中教师应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学生学会归纳与演绎，引导学生积极主动地发散数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。

(2)教学中教师应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析;注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学;注意合理运用“激趣”手段进行“启思”;注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，并引导学生进行经常性的学习反思。

(3)教学中教师应关注数学学习困难的群体。高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生，其中缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学习困难的群体知识与情感两方面的因素外，更重要的是要分析他们思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注他们的数学思考方式及影响数学思考方式的各种因素，因材施教，给他们留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。

5. 掌握好课堂教学的节奏，讲课的速度要与学生思维活动保持一致。

讲课速度太快，学生思维跟不上，听课吃力，容易疲劳，注意力分散;过慢则使教学内容不能充分占有学生的意识，在他们的意识中就会出现一些不相干的意识，注意力也会分散;注意重点和难点的安排，重点、难点不能过分集中，应使学生的注意有松有驰、劳逸结合。

三、提高教师教学素质

高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质。

1. 数学教师要提高语言精益求精的能力。

只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。

2. 数学教学思维能力的培养。

防止数学教学思维的片面性与简单化导致的形式主义在教学中的泛滥。数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲;哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。

四、最优化运用现代教学媒体

教学媒体是传输信息的重要手段。最优化运用现代教学媒体对提高数学课堂教学效率起着非常重要的作用。为了发挥现代教学媒体在数学课堂教学效率提高中的作用，课堂教学应当注意如下几点：

1. 要根据数学课堂教学的具体内容、教学目的、教学思路和教学方法等因素科学地选择现代教学媒体与技术。一般地讲，复杂三维几何体的多角度展示，动态过程的演示，书写量过大和难于板书的内容，图形的展示，数学人物、数学史简介，集体答疑，导学课，复习课等。

2. 要能自觉地防止现代教学媒体在数学课堂教学使用中的形式化(为运用现代教学媒体而使用现代教学媒体)、片面化(不注意传统教学与现代教学媒体的优化组合)等倾向，努力使现代教学媒体最大限度地服务于数学课的教学。

总之，无论是对学生的了解，还是对教材的把握;无论是对教法的研究，还是对学法的指导定位，都体现学生为主体、教师为主导的思想，在教学过程中坚持这一主导思想将有利于教学质量的提高，更有利于自考院校学生数学课的学习。

摘要：数学课程是工科类各自考专业学生的一门必修的重要基础理论课。如何提高数学的教学质量, 一直是教师关心和探讨的问题。本文作者结合教学实践, 从师生两方面入手就如何提高数学教学质量进行了新的探索。

关键词：数学,教学现状,教学质量,讲学稿,多媒体

参考文献

[1]杨金土等.论高等职业教育的基本特征[J].教育研究, 1999.

[2]李立国.高校特色化战略研究[J].北京教育 (高教) , 2006.

[3]代海涛等.论我国高等职业教育品牌个性的创建[J].教育探索, 2006.

创设高效课堂,提高教学效率篇8

1. 着力学习兴趣培养

1.1 氛围营造

特级教师于永正曾说：“教育事业说到底是爱的事业。”教育家苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”因此，在平时的语文教学中，我们应对学生充满关爱，充分尊重学生的人格，努力营造一种民主平等、“爱与尊重”的氛围。师爱的世界里没有“差生”这一词汇，应充分承认学生间的差别，为学生的点滴进步而高兴。要通过对学生的尊重，让每一位学生都能感受到教师的和蔼可亲，在尊重之中理解并帮助学生满足其在学习、心理、生活上的需求。从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习之中，消除对语文学习的畏惧心理，不断激发学生的学习热情。

1.2 媒体创境

随着现代化教学设备的不断改善和提高，多媒体辅助教学课件，因其图文并茂、生动直观的特点，现已广泛运用于当前的课堂教学之中。教学实践证明，现代教育技巧在激发学生学习兴趣、鼓励学生参与学习、突出教学重点内容、帮助解决教学难点、提高知识传递质量、增强课堂练习密度等方面，起着独特的作用。前苏联心理学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音……总之，能够为儿童的多种感官所接受，这时，我们就能使自己所讲授的知识为儿童乐于接受。”由此可见，在语文课堂教学中，教师可以运用一切可以利用的手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，让学生观察、感受、促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，从而主动、积极地参与进去，寻求答案。如一位老师教学《找秋天》一文时，通过运用媒体逐个出示关于秋天的美丽画面：忽而金黄的稻浪，忽而火红的苹果，忽而黄澄澄的甜梨……引得同学们不住地惊叹：“啊!秋天的景色真美啊!”在如此情境中，老师再带领同学们“找秋天”，学习效果十分明显。

2. 深入解读教学文本

要提高课堂教学效率，关键在于教师。这其中通过备课深入解读教学文本是一个重要的因素。孔子提出“因材施教”的教学原则。我们在钻研教材的同时，还要研究学生，积极关注对学生学情的研究，在此基础上精心设计教学问题，因为只有适合学生的方法才是最好的。

2.1 关注学情

教师应全面而深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，在此基础上，精心预设教学过程，思考学生可能的提问及其具体的问题回答，形成富有弹性的教学方案。

2.2 设置问题

结合具体的学情，教师在备课时可针对每一节课的知识内容精心设置问题，将所提问题贯穿于观察、引探、分析、总结规律的各个教学环节之中，择时提出，引导学生沿着正确思路积极思维，如此才能更好地提高课堂效率。

3. 优化知识传授路径

3.1 注重语言表达

实践表明，教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。教育家马卡连柯说：“只有学会用15种乃至20种音调来说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出20种风格韵调的时候，我才变成了一个真正拥有表达技巧的人。”由此可见，课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。要想提高课堂教学的有效性，教师必须掌握自身语言表达的艺术性。在教学中，教师要根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪随时调整自己的语调、语速，决定讲话的轻重与缓急。对于文本的重点之处，教师应注意一字一顿，进行“浓墨重彩”式的讲解，从而让学生听清楚、听明白教师的语言表达，更好地获得新知。

3.2 灵活教法选择

教学实践表明，选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。教给学生正确的方法犹如交给学生一把打开知识宝库的钥匙，有助于促进学生对知识的最佳掌握。需要注意的是对于不同类型、不同体裁的课文，我们应灵活使用不同的教学方法。以“阅读课文”的教学为例，我认为宜采用以自学为主的方法，具体实施时可采用“自读笔记”、“模仿类比”、“合作讨论”、“练习互评”等方法进行教学。在自主学习时，还要提醒学生在阅读过程将口、手、眼、脑并用，把读和说、读和写结合起来，并积极鼓励学生将这一学习方法迁移运用到其它课文之中，从而扎实培养学生的自学能力。

4. 多元赏识激励评价

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响着教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

新课程理念着力提倡激励性的赏识评价。实践表明，教师的一句称赞，对学生来说，就是一种兴奋剂，能充分激发学生学习的自信心。因此，在平时的课堂教学中，教师不应吝啬自己的表扬，不应吝啬自己的微笑。对于学生在课堂中的表现，教师应以发展的眼光看待学生的学习活动，即使是微弱的思维火花，也应不失时机地加以“助燃”。以我所采用的评价原则为例，主要体现为以人为本，因材施教，着力通过评价为优等生指明方向，为中等生提供进步的阶梯，为后进生灌注学习的信心。尤其是对后进生的评价，采用“多指导、多鼓励、多练习”;“优先发言、优先板演、优先面批”的“三多三优”的评价方式，以便更好地促进每一位学生的发展。

摘要：本文针对语文教学高效课堂的构建问题, 着重从以下几方面进行论述:着力学习兴趣培养;深入解读教学文本;优化知识传授路径;多元赏识激励评价。

关键词：小学语文教学,高效课堂,教学效率

参考文献

[1]陆凤兰.改进小学语文教学推进素质教育[A].第三届广西青年学术年会论文集 (社会科学篇) [C], 2004.

[2]李明新.追求实与活的语文教学[N].中国教育报, 2004.

[3]徐玉珍.关注学生的“闪光点”和“闪失点”[N].黄冈日报, 2005.

提高高效课堂效率篇9

高效率、轻负担 → 高质量

低效率、重负担 → 高质量( 高分数)

低效率、轻负担 → 低质量

“高效率轻负担高质量”是我们所要追求的目标,而要提高课堂效率,必须优化教学的各个环节.

一、钻研教材体系,精心设计教案

教案设计即认真备好每一节课,是上好一节课的前提和基础,俗话说: “功夫花在备课上,本领显在课堂上”,而教案的设计必须在吃透教材体系和课程标准的基础上. 在化学教学中, 通常要处理好三条思路: 一是教材作者编写教材的思路,二是教师讲课的思路,三是学生的思路. 所以,平时我认真钻研教材, 把握教材体系,吃透课程标准,突出重点,化解难点,制订详尽可行的教学目标,尽量使每一节课设计合理,全面规范. 见表1所示.

二、研究导入技能,提高课堂效率.

导入的教学技能,要依据教学的任务和内容,学生的年龄特征和心理特征,灵活使用,我常采用以旧拓新、温故知新的方法. 如,在“苯酚? 这一节的导入时,首先提问“什么叫醇? 既然链烃有羟基的衍生物,那么芳香烃也有羟基的的衍生物,是否也叫醇呢? ( 如图1所示)

由图1比较结构特点,得出酚的概念,引出课题,学生既巩固了醇的概念,又很自然地理解了酚的概念.

三、激发学习兴趣,提高课堂效率

“兴趣”是最好的教师,前苏联教育家赞可夫说: “教学法一旦触及到学生的情绪和领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥有效的作用. ”心理研究表明,当学生对学习对象有兴趣时,大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态,而无关的则处于抑制状态[1]. 故思维能力的获得和提高,必须通过自己的思维活动. 因此,在化学教学中首先激发学生学习兴趣,调动学生求知欲. 我在教学中注意化学史教育,注意联系实际生活,讲述化学知识在生活、生产中的应用,使学生觉得学有所用, 树立远大的学习目标; 根据教材内容和学生心理特点,在教学中注意演示实验,让学生观察思考,发现问题和解决问题,以此激发学生学习兴趣; 结合教材章节内容,进行阶段小结,让学生及时了解到自己的学习成果,以巩固学习的积极性; 经常提出一些比学生现有水平稍高的要求,并帮助其达到要求,增加其成功感.

如,在讲解硫的存在及作用时,教师往往让学生先看书后总结,使学生觉得枯燥乏味,没有兴趣,对知识难于记忆,难于理解,实际教学效果很差. 若把两者有机结合起来,并联系日常知识,学生就会兴趣大增,教学效果大大提高,我是这样处理的: ( 1) 硫铁矿又称黄铁矿( 因光照时呈金黄色) ; ( 2) 煤和石油中含少量硫元素( 1% ) 故燃烧煤、石油时会产生大气主要污染气体之一 ———二氧化硫; ( 3) 某些蛋白质中含硫元素———蛋白质腐烂臭味即是硫的化合物的味道. 硫的用途: ( 1) 制硫酸( 实际不用单质硫,而是锻烧硫铁矿,学生可预习知道) ; ( 2) 制橡胶重要原料硬质橡皮即加了硫……通过上述形象、生动的讲述,激发了学生求知欲,兴趣大增,学得轻松,效果又好.

四、精心设计习题,提高练习效率

1. 认真组织例题教学

例题教学不仅有助于学生理顺解题思路,复习巩固旧知识,规范解题格式,培养严肃认真的科学态度,更重要的是培养学生多方面的能力. 但由于课时的限制,化学题型繁多,不可能面面俱到. 为此,我选择近几年高考中的热点、重点和难点习题进行例题分析,从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析思考,形成正确的解题思路和方法,并适当列出解题格式、要点和注意事项,使学生从解题思路、方法、层次和规范诸方面受到启发. 通过示范讲解,不仅可以得到举一反三的效果,更重要的是可以达到掌握方法,启迪思路,培养思维能力的目的.

2. 选好习题,组织训练

课堂习题练习,不仅有助于掌握理解知识间的纵横关系, 而且有助于学生掌握题型,开拓思路,培养学生运用知识解决问题的能力,同时还能及时反馈学生在能力上的缺陷,是诊断学生学习困难的重要手段. 例如,将几个知识点编成由易到难习题组,通过训练,由表及里使知识得到巩固、延伸、拓宽,并逐步引向深入,促进知识和方法的迁移,培养学生解题能力. 下面例举一题组:

( 1) 已知氨合H+和Ag+能力,前者显著强于后者,要使[Ag ( NH3)2]+转化为自由的Ag+,其有效试剂是硝酸,实现这一转化的离子方程式是: [Ag( NH3)2]++ 2H+= Ag++ 2NH+4

( 2) 向银氨溶液中加入氯化钠溶液无白色沉淀生成,但加入盐酸后立即产生白色沉淀. 有关反应的离子方程式为:

( 3) 有白色固体可能有NH4Cl、Al Cl3、Na Cl、Ag NO3、Na OH中的一种或几种组成,该白色固体溶于水得澄清溶液,该溶液能使酚酞呈红色,若在该溶液中加稀硝酸( 过量) ,有白色沉淀生成,而且不再溶解,则原白色固体组成是: 有Na OH、NH4Cl和Ag NO3; 无Al Cl3,不能判断Na Cl是否存在[2].

五、研究演示技能,提高实验效率

化学是一门以实验为基础的自然科学,做演示实验,不仅要培养学生的观察能力,更要让学生掌握操作技能,提高综合分析能力[3]. 演示实验中一些简单的操作可在实验室分组让学生完成,能增强感性认识,同时,通过学生实验,在实际的操作中丰富感性认识,只有丰富的感性认识,才能上升到理性认识的高度,也才能解决复杂的实验设计,提高解题技能、技巧,减负增效.

演示实验要与讲授密切配合,善于引导学生把多种感知转化为积极思维活动,通过讲授使学生明确实验目的,观察方法, 抓住实验的主要现象,特别是“稍纵即逝”的现象,教师要诱导学生分析潜伏和隐藏在现象背后的本质. 做好演示实验关键要准确安全、简易明显、便于观察和理解本质.

摘要：提高课堂效率是深入开展素质教育的需要,更是减负增效的关键所在.而要提高课堂效率,必须优化教学的各个环节.从钻研教材开始,精心设计教案,研究课堂导入技能,精心设计作业习题以及课堂上要研究演示技能,激发学习兴趣.

提高高效课堂效率篇10

关键词：心理,课堂效率,知识点

课堂是教师与学生共同活动的学习场所, 两者心灵上的对话是课堂的重要组成部分, 也是形成良好课堂氛围的重要基础。一直以来, 教师都非常重视课堂内“情感共鸣”的作用, 希望所有学生都能“亲其师, 信其道”。但是, 师生的“情感共鸣”却不可能产生在所有的课堂中, 如果教师一味地追求课堂内极其融洽的气氛, 必然会陷入“霍布森选择效应”, 形成教学的僵化, 往往适得其反。

事例一:课堂内的突发事件不一定是坏事, 教师的合理调控很重要。这是一节高二年级的信息技术上机操作课, 课堂一开始, 学生在认真地操作学业水平测试模拟练习。五分钟后, 我设想讲一道错误率较高的习题, 总结一下在前几节课中发现的问题。在进行广播教学之前, 我先提醒同学们放下自己的鼠标, 随后再控制所有的学生计算机。这时, 课堂内传来一片嘘声和抱怨声, 并伴有一个鼠标重重地碰击桌面的声音。以前这种情况也偶有发生, 我总是在学生的抱怨声中大声呵斥, 然后义正言辞地数落几句。这一次, 面对这种情况, 我沉默了五秒钟, 等同学们感觉到尴尬, 静下来后, 严肃地说:“请刚才摔鼠标的同学站起来。”, 一片沉寂, 我又重复了一遍, 又一片沉寂之后, 一个女同学站起来了, 我记下她的名字, 随即请她坐下了。面对同学们投来的惊异的目光, 我很镇定:“老师现在脾气好多了, ”很多人吁了一口气, “切换你们的画面, 表示有重要的知识点要讲解, 难道你们不需要老师讲解任何问题, 就有能力去参加学业水平测试吗?下面来验证一下你们的能力。”我打开题目, 平静地说:“一共四个小题, 请四个同学到教师机给大家做演示, 每人一个小题。”, 课堂内个个摩拳擦掌, 跃跃欲试。前面两道题很简单, 大部分学生都会, 自告奋勇上来的两个同学很快做出来了, 感觉很有成就感, 好像在向我示意:你看, 我们都会啊!我没有表达其他意思, 只是表扬了这两位学生, 并且指出还有一小部分人可能会出现的错误操作, 提醒大家注意。第三题是这次讲课的重点, 我环顾了一下课堂, 微笑着:“请顾某某。”, 就是刚才被记名字的那位同学。这时, 课堂气氛一下子紧张了起来, 都在想:“原来记名字的目的在这儿, 可要注意了啊!”。在这个同学演示的同时, 大家眼睛都直盯着自己的屏幕, 替她着急, 为她出谋划策。这时, 我插了一句:“请下面的同学不要影响‘运动员’的情绪啊!”, 一阵笑声过后, 课堂气氛轻松了许多, 但所有人的注意力还都高度集中。这个同学的操作基础很不错, 她用一种“筛选”的方法做出了题目所要求达到的效果。虽然这个操作是错误的, 但做完以后, 她和其他同学并没有发现问题, 觉得很自豪。我首先肯定了这个同学能够开动脑筋, 运用所学的知识来解决问题。随后, 我请同学们找出这样操作所存在的缺陷, 找到这个缺陷, 也就能发现错误的原因。很快, 有人找到了这个缺陷, 根据这个缺陷, 我给大家重新讲了“条件格式”这一正确的操作方法。看得出来, 这个知识点大家都掌握了, 课堂效果非常好, 比在其他班级直接讲解所取得的效果要好得多。

最后, 我总结道:“这节课同学们的表现非常好, 但是, 希望同学们今后在正式场合不要再发出这样不礼貌的嘘声或者不和谐的音符。”仔细分析这一节课, 学生发出嘘声的原因, 可能就是因为操作的兴头被我打扰了, 只是他们表达情绪的方式不对而已。如果我像以前一样, 简单粗暴的处理这个问题, 那么, 学生必然会产生很强的对立情绪, 整节课都会很糟糕。我巧妙地利用这个突发事件, 刺激了学生的团结心理和表现欲望, 使课堂取得了很好的成效。

事例二:教师在课堂教学中有意引起一些争论, 激发学生的竞争心理, 达成教学目标。在信息技术复习迎考阶段, 学生对上机操作很感兴趣, 但对基础知识的复习兴趣不大, 有很多最基本的知识掌握不牢, 造成在选择题部分出现不应该的失分。比如, 在总结复习“文件扩展名所对应的类型及相关编辑软件”、“常见英文缩写的含义与作用”等基础知识的时候, 枯燥的总结与记忆总是提不起学生的学习兴趣, 经常出现前面复习后面就丢的现象, 课堂效率非常低。针对这一现象, 在课堂中, 我把学生分为男女两个阵营, 分别坐在机房的两边。一上课, 我故意卖了个关子:“通过最近一段时间的观察, 我发现一个奇怪的现象, 女同学在相关知识点的整理和记忆方面比男同学要强, 这是不是因为我们班的女生比男生要聪明一些呢?”大家不知道老师葫芦里卖的什么药, 反映不大, 男生一边只是发出些许小声音, 我叹了一口气:“看来我的分析是正确的, 男同学的沉默是不是主动认输呢?”这时, 两边的情绪被调动起来了, 叽叽喳喳地议论着。我示意大家静下来后说:“其实老师一直都想做个实验, 看一看男生女生在学习能力上的差异, 下面我们来举行一个竞赛吧。”竞赛内容:“文件扩展名所对应的类型及相关编辑软件”、“常见英文缩写的含义与作用”等相关知识点。时间安排:前十五分钟, 大家各自整理知识点, 并设计问题。后二十分钟是竞赛时间, 老师做裁判。最后五分钟, 老师做总结。竞赛规则:男生、女生两边各自要回答对方二十个问题, 答对一个问题得一分, 答错或者答不出不得分, 最后得分高的一方获胜。为了增加趣味性, 我还设置了一些辅助规则, 比如, 不同的问题要求不同的人来回答;思考时间不能超过五秒钟;点名回答的时候, 其他同学不能提示等等。就这样, 一节课在紧张愉快的气氛中过去了, 同学们通过这种交流方式, 复习了不少自己以前没有掌握的知识, 更重要的是, 知识在同学们的记忆中留下了深刻的印象, 课堂效率非常高, 效果也非常好。

提高高效课堂效率篇11

关键词：心理；课堂效率；知识点

课堂是教师与学生共同活动的学习场所，两者心灵上的对话是课堂的重要组成部分，也是形成良好课堂氛围的重要基础。一直以来，教师都非常重视课堂内“情感共鸣”的作用，希望所有学生都能“亲其师，信其道”。但是，师生的“情感共鸣”却不可能产生在所有的课堂中，如果教师一味地追求课堂内极其融洽的气氛，必然会陷入“霍布森选择效应”，形成教学的僵化，往往适得其反。

事例一：课堂内的突发事件不一定是坏事，教师的合理调控很重要。这是一节高二年级的信息技术上机操作课，课堂一开始，学生在认真地操作学业水平测试模拟练习。五分钟后，我设想讲一道错误率较高的习题，总结一下在前几节课中发现的问题。在进行广播教学之前，我先提醒同学们放下自己的鼠标，随后再控制所有的学生计算机。这时，课堂内传来一片嘘声和抱怨声，并伴有一个鼠标重重地碰击桌面的声音。以前这种情况也偶有发生，我总是在学生的抱怨声中大声呵斥，然后义正言辞地数落几句。这一次，面对这种情况，我沉默了五秒钟，等同学们感觉到尴尬，静下来后，严肃地说：“请刚才摔鼠标的同学站起来。”，一片沉寂，我又重复了一遍，又一片沉寂之后，一个女同学站起来了，我记下她的名字，随即请她坐下了。面对同学们投来的惊异的目光，我很镇定：“老师现在脾气好多了，”很多人吁了一口气，“切换你们的画面，表示有重要的知识点要讲解，难道你们不需要老师讲解任何问题，就有能力去参加学业水平测试吗？下面来验证一下你们的能力。”我打开题目，平静地说：“一共四个小题，请四个同学到教师机给大家做演示，每人一个小题。”，课堂内个个摩拳擦掌，跃跃欲试。前面两道题很简单，大部分学生都会，自告奋勇上来的两个同学很快做出来了，感觉很有成就感，好像在向我示意：你看，我们都会啊！我没有表达其他意思，只是表扬了这两位学生，并且指出还有一小部分人可能会出现的错误操作，提醒大家注意。第三题是这次讲课的重点，我环顾了一下课堂，微笑着：“请顾某某。”，就是刚才被记名字的那位同学。这时，课堂气氛一下子紧张了起来，都在想：“原来记名字的目的在这儿，可要注意了啊！”。在这个同学演示的同时，大家眼睛都直盯着自己的屏幕，替她着急，为她出谋划策。这时，我插了一句：“请下面的同学不要影响‘运动员’的情绪啊！”，一阵笑声过后，课堂气氛轻松了许多，但所有人的注意力还都高度集中。这个同学的操作基础很不错，她用一种“筛选”的方法做出了题目所要求达到的效果。虽然这个操作是错误的，但做完以后，她和其他同学并没有发现问题，觉得很自豪。我首先肯定了这个同学能够开动脑筋，运用所学的知识来解决问题。随后，我请同学们找出这样操作所存在的缺陷，找到这个缺陷，也就能发现错误的原因。很快，有人找到了这个缺陷，根据这个缺陷，我给大家重新讲了“条件格式”这一正确的操作方法。看得出来，这个知识点大家都掌握了，课堂效果非常好，比在其他班级直接讲解所取得的效果要好得多。

最后，我总结道：“这节课同学们的表现非常好，但是，希望同学们今后在正式场合不要再发出这样不礼貌的嘘声或者不和谐的音符。”仔细分析这一节课，学生发出嘘声的原因，可能就是因为操作的兴头被我打扰了，只是他们表达情绪的方式不对而已。如果我像以前一样，简单粗暴的处理这个问题，那么，学生必然会产生很强的对立情绪，整节课都会很糟糕。我巧妙地利用这个突发事件，刺激了学生的团结心理和表现欲望，使课堂取得了很好的成效。

事例二：教师在课堂教学中有意引起一些争论，激发学生的竞争心理，达成教学目标。在信息技术复习迎考阶段，学生对上机操作很感兴趣，但对基础知识的复习兴趣不大，有很多最基本的知识掌握不牢，造成在选择题部分出现不应该的失分。比如，在总结复习“文件扩展名所对应的类型及相關编辑软件”、“常见英文缩写的含义与作用”等基础知识的时候，枯燥的总结与记忆总是提不起学生的学习兴趣，经常出现前面复习后面就丢的现象，课堂效率非常低。针对这一现象，在课堂中，我把学生分为男女两个阵营，分别坐在机房的两边。一上课，我故意卖了个关子：“通过最近一段时间的观察，我发现一个奇怪的现象，女同学在相关知识点的整理和记忆方面比男同学要强，这是不是因为我们班的女生比男生要聪明一些呢？”大家不知道老师葫芦里卖的什么药，反映不大，男生一边只是发出些许小声音，我叹了一口气：“看来我的分析是正确的，男同学的沉默是不是主动认输呢？”这时，两边的情绪被调动起来了，叽叽喳喳地议论着。我示意大家静下来后说：“其实老师一直都想做个实验，看一看男生女生在学习能力上的差异，下面我们来举行一个竞赛吧。”竞赛内容：“文件扩展名所对应的类型及相关编辑软件”、“常见英文缩写的含义与作用”等相关知识点。时间安排：前十五分钟，大家各自整理知识点，并设计问题。后二十分钟是竞赛时间，老师做裁判。最后五分钟，老师做总结。竞赛规则：男生、女生两边各自要回答对方二十个问题，答对一个问题得一分，答错或者答不出不得分，最后得分高的一方获胜。为了增加趣味性，我还设置了一些辅助规则，比如，不同的问题要求不同的人来回答；思考时间不能超过五秒钟；点名回答的时候，其他同学不能提示等等。就这样，一节课在紧张愉快的气氛中过去了，同学们通过这种交流方式，复习了不少自己以前没有掌握的知识，更重要的是，知识在同学们的记忆中留下了深刻的印象，课堂效率非常高，效果也非常好。

提高高效课堂效率篇12

众所周知,初中思想品德课程每周设置的课节并不多,那么怎么能在这每节短暂的45分钟之内,既把知识灌输给学生,又把真实的做人范例也交给学生,使得学生从中受益,既成才又成人呢?下面就与朋友们讨论怎样来“创设高效课堂教学模式”的问题。

一、重视课堂之源,做到“胸中有丘壑”

很多人在大谈特谈“高效教学模式”的时候,总是把话题集中在课堂之上,但是课堂不是“无源之水,无本之木”,一节良好的课堂呈现,来自于课前教师做的大量工作,而这个远比课堂呈现要难得多,它是一种积淀,一种铺排,如同歌星上台表演之前的练唱,模特上台表演之前的整装,跑了调走了音,或者裙带断了、高跟鞋忘记了扣扣子,都是不允许的,否则你在课堂上就会遭遇“棘手的问题”而丢丑。因此课前的准备很重要。

1.弄清楚学生的喜好和思想问题所在,有的放矢,对症下药。

以便上课在引导问题时,能说到学生的心坎里,把教育语言变为学生的心里话,把自己由教师变为学生的知音。

2.做好范例积累。

说实在的,现在的学生见多识广,你一般性的理论讲解他根本不感兴趣,你知道的道理他也知道,只不过他不知道那是做人的重点,把那些思想品德理论仅仅当做理论而已。而你作为教师的职责是,通过一些精彩的范例把这些思想品德理论知识化枯燥为鲜活,精彩地呈现给学生。那么可以做范例的有:最新时事动态、影视动态、书刊故事、漫画笑话、身边的生活热点、名言警句等。记得看过一个名师的课本,上面用红色蓝色的笔,写满了范例,我问他为什么刚才的课堂上没有把这些范例都呈现出来,他说受课堂时间限制,尽管备了这么多,你只能根据课堂气氛,把最适合当时情景的精彩范例呈现,其余的只是一个准备,但是你不准备这么多肯定不行,“胸中有丘壑”,讲课时才能如数家珍。

3.做好预设。

课堂是瞬息万变的,因为教师面对的是鲜活的人,而不是木头,所以课堂上学生可能从各个角度提出问题,甚至给你刁难,而预设的目的是为了让教师能接住学生从各个角度投来的“暗器”。

二、创新教学模式,做到“万紫千红总是春”

时代在发展,“三尺讲台一张嘴,一支粉笔写春秋”的时代已经过去了,现在的时代讲开放、发展、个性创新和社会实践,那么我们的思想品德课程作为一个与国家政策比较接轨的阵地,就应该紧紧追随时代的潮流,创新教学模式,做到“万紫千红总是春”,吸引学生的注意力,真正把提高学生思想道德水平的目标落到实处。

1.投其所好,使用多媒体。

现在电脑普及到寻常百姓家,很多同学都对电脑呈现信息的方式感兴趣,那么课堂上教师应该注意把一些脉络性的东西、图表、思考题、范例、视频片段之类通过多媒体呈现,学生在视觉、听觉和立体感觉中,会更好地收获知识。

2.搞丰富多彩的实践活动。

这个包括像“做诚信的人”的演讲比赛、模拟世博会“微笑礼仪”培训、“自觉维护正义”情景剧表演、“挫折面前也从容”手抄报展评、“竞争?合作?”辩论赛等。这些形式可以单独设一节课,也可以作为思想品德课堂的一部分,为课堂增添魅力。

3.时事热点播报。

要求同学们从每天接触的书刊、网络和影视媒体上接触的大量信息中,发现对思想品德教育有价值的热点时事,进行三五分钟的播报、讨论。譬如“药家鑫事件”、“染色馒头事件”、“网曝不孝子事件”等,我们都做过大讨论。很多同学讨论后辨明是非,表示要做个珍爱生命、讲诚信、守孝道的人。

4.开设自我反思环节。

要求同学们每天给自己挑一点思想品德上的小毛病,当众剖析给师生,然后师生帮他出主意,提建议,监督他改正,这样一个学期后,某个“刺头班级”的学生都全部发生了思想转化,该班级跃升同级部的优胜班级。