教学改革下的生物教学

教学改革下的生物教学（共12篇）

教学改革下的生物教学 篇1

广西从2012年秋季开始全面实施普通高中新课程改革, 这就使我区普通高中的课程目标、课程设置、教学内容、考试方法发生较大变化。本校高二年级师生在全区新课改新形势下, 及时跟上课改步伐, 实行课堂改革, 近一年来逐渐形成了5320教学模式。

5320教学模式是指把一个班分成若干学习小组, 通过教师的有效引导, 学生自学, 小组内合作学习, 以实现教学目标。教师在这种模式下讲课的时间不得超过20分钟。5320教学模式在本校实行了近一年, 笔者在教学过程中发现, 及时进行课后教学反思及撰写好教学反思, 是提高课堂教学质量的一个有效途径, 更是提高教师业务能力的重要方法。历史学科的教学反思作为一个完整教学环节的重要组成部分, 在日常教学过程中具有重要意义。历史学科在课堂教学中、教学后要反思什么, 如何反思, 笔者从以下几个方面谈谈个人的看法。

一是对教师课堂语言的反思。《中国古代科技》是一节枯燥的内容, 如何引起学生的学习兴趣?学习导语课我提到莫言, 提到诺贝尔文学奖, 学生兴趣便来了, 很快就能进入学习状态。教师是课堂的组织者, 教学的引导者, 5320教学模式下, 要求教师讲授的时间不能过长, 这就要求教师的语言精练, 富有感染力, 才能较好调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。好的开头便是成功的一半。

二是对学生参与课堂态度的反思。有次在办公室听到一位教师感叹“又给自己上了一堂课”, “今天还是唱独角戏”……为什么会有这种结果?有必要反思其原因是在教师还是在学生?经过反思发现其原因主要就是教师没能很好地调动学生参与课堂的积极性。一些老教师不放心学生自主学习, 不愿改变传统的教学模式, 上课仍是一言堂, 于是就出现了以上结果。想最大限度调动学生参与课堂的积极性, 就要从教学方法及教学语言方面来寻找突破。时刻记住学生是主体, 学生是主角, 给学生展现自己的机会, 这个课堂是全班学生的课堂, 不再是教师一人的课堂。

三是对导学案设计的反思。导学案是5320教学模式的一个重要环节, 是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。符合学情的导学案能够体现学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 体现学生的自主参与意识和自主发展的教学目标, 让学生在导学案引导下学会学习, 学会创新, 提升能力, 实现高效课堂。在教学《文艺复兴》这一课时, 笔者设计的导学案简单易懂:文艺复兴运动是一场复古运动吗?为什么会兴起于意大利?它反映的时代主题是什么?这一导学案在5320模式下的教学中起到了很好的助学作用。

四是对课堂教学方法的反思。5320教学模式体现的是学生的主体地位。在这个模式下, 如何采取有效的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效果, 这需要进一步反思总结。教学《近代中国资本主义的曲折发展》时, 笔者采用的是横向时间轴, 在做了简单的示范后, 让学生自己动手, 把中国资本主义产生、发展的情况用时间轴表示出来, 并把其发展特征标出来。在教学《辛亥革命》这一课时, 从同盟会的建立到辛亥革命的失败, 其时间很多, 学生对记住这些时间感到头疼, 于是笔者教学生用纵向时间表法, 把一些事件和时间联系起来。学生动手制作简单的时间表, 事件、时间一看就能了然于胸。教师及时针对不同教学内容进行反思, 对教学方法进行灵活处理, 才能实现有效教学。

五是对课堂教学效果进行反思。我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的青少年, 是一群知识水平和理解能力各异的学生, 针对不同班级不同学生的基础, 教学方式方法有所不同, 效果也有所不同。如笔者在教学《近代中国资本主义的曲折发展》这一课时, 重点班的学生对笔者设计的导学案能够按时有效完成;但在普通班, 学生觉得时间不够, 而且效果不明显。这就说明, 同一课的内容, 相同的要求, 不同的学情有不同的效果。这就要求我们要及时做好教学效果的反思, 这样就可为下一次不同类型的班级设计导学案提供了参考, 从而为进一步提高教育教学质量打下基础。

六是对学生的课后作业、测试情况进行反思。课堂上哪些内容学生掌握了, 哪些还没有掌握, 完成专题学习后, 教师有必要布置作业或进行测试, 通过对作业或测试效果的检测、总结、分析来反思学生对所学知识的掌握情况。针对弱项知识, 可以在复习阶段有针对性地进行强化。

教学反思使教师的教学工作不再是简单地循环往复, 而是在每一次的循环往复中得到不断的提高和升华。新课改形势下教师与学生角色的转变, 更需要教师从“教”中“思”, 从“思”中“改”, 从“改”中得到提高和升华。

教学改革下的生物教学 篇2

语文教学的顺利进行关乎国民素质的提高，在大力提倡素质教育的今天，语文教学更重要了。同时，在语文教学中占较大比例的作文教学也值得推敲研究。

目前的作文教学，教学模式单一，教育理念陈旧。老师给出一个题目，限定作文文体和完成时间，这就是现在的作文教学模式。这样的模式，扼杀了学生的想象力。在如此多的条条框框的束缚之下完成的作文，是为了考试而写出来的，没有思想，没有灵性，不过是文字的堆砌罢了。在这样的教学模式下，锻炼到的只是学生的文字编排、堆砌能力。小学阶段是学生的想象力可以被无限开发的阶段，他们所需要的并不是这样的写作，而是能随心所欲地表达他们在这个年龄层的所思所想的写作。他们的写作不应该带有目的性，应该只是情感表达的一种需要、一种方式。单一的教学模式没有照顾到学生之间的差异，没有做到因材施教，教学效率不高，长此以往，会使学生失去写作的兴趣，导致恶性循环。

社会需要的是高素质的创新型人才，作文教学必须改革，才能保护学生的灵性、想象力和创造力，而分层教学是最有效的手段。

分层教学能够很有效地改善目前的作文教学暴露出来的一些问题。没有意识到小学生的个体差异，没有因材施教等问题都可以通过分层教学来解决。下面我就针对小学作文教学的分层教学模式进行详细探索。

分层教学模式并不是简单地将某一个群体或事物进行分层就够了，它是一个完整的教学模式。完整的分层教学模式，包括主体（学生）的分层、教学目标的分层、教学过程的分层、评价的分层以及分层的实行监督机构。

一、主体的分层

写作是人类通过文字进行客观陈述和表达主观感情的思想性行为。这个行为对人类的多方面能力进行了考查，包括观察力、注意力、想象力、记忆力和思考力等。小学生虽然处在同一个年龄层，但因为家庭环境等多方面的不同，他们的个体差异是很明显的。教师可以针对这些特点，对学生进行不同的分层，使他们的优点和长处被肯定，缺点逐步被改正。同时，教师在对学生进行分层时要注意学生的写作兴趣的差异。如教师可以将小学生按年级各分成三个层次：A层次、B层次和C层次。A层次就是各方面能力比较强，写作的兴趣浓厚的学生。B层次由各方面能力一般，写作积极性不是很高的学生组成。C层次由思维比较迟缓，观察和表达能力较差，不想写作的消极情绪比较强烈的学生组成。教师将小学生分成不同的层次，便于因材施教。

二、教学目标的分层

对不同层次的学生而言，教学者要设置不同的教学目标，因为教学目标要以学生的写作能力和写作兴趣为设置的基础和前提，以便他们有能力和信心与老师共同实现教学目标。在目标的指引下，学生才会有动力进行学习和锻炼。具体的操作方案可以如此设置：A层次的学生要做到笔随心动，可以用文字准确、完整地表达自己的思想和感情，并且从语文的角度来讲，不应有语法错误和字词错误；对B层次的学生的教学要求应当相应降低，先进行准确、客观的描述，再谈完整性；对C层次的学生，教学要求相应降低，以便激发他们的写作兴趣。

三、教学过程的分层

教师要以不同的教学过程和形式来促使不同层次的学生实现不同层次的教学目标。

对A层次的学生，教师可以采用先课外后课内的教学形式，让学生先体验、观察生活，在有感情的基础上写作。对B层次的学生，教师可以以多媒体教学，一方面保证他们的课堂注意力不分散，另一方面要对他们的表达能力进行训练。对C层次的学生，教师可以采用全课外学习的方式进行教学，在生活中让他们有所感受，再让他们将自己的感受用文字记录下来，激发他们的写作兴趣。

四、评价分层 此处的评价指的是，对不同层次的学生所进行的评价，包括等级、分数等评价的分层。评价分层是为了调动学生写作的积极性，如果以同一标准来进行评价，就会打击落在后面的学生，使其更加不想学习。小学阶段的学习无论是写作还是其他方面都应该以鼓励为主，进行激励式教学。

五、分层的实行监督机构

在分层的初始阶段，教师难以很明确地对学生的能力进行判断，所以不能仅凭一篇文章就断定学生的写作能力，这样武断的分层是不可取的。教师要设置相应的监督改善机构来弥补认知的落差，以便改正错误，使层次的分定更加合适。同时，随着分层教学的实施和发展，学生们的写作能力必然会得到相应的提升，因此教师要不断地分层，将能力得到提升的学生转分到较高层次，使他们获得适用于他们的写作能力的教学，使写作能力更上一层楼。

不同教学环境下的对外汉语教学 篇3

关键词：母语环境；非母语环境；比较；对外汉语教学

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0231-02

作为第二语言的汉语教学大体上包括两个方面：在使用汉语的环境里进行的汉语作为第二语言的教学，即对外汉语教学；和在非汉语环境里进行的汉语作为外语的教学。汉语教学中的语言环境对于学习者来说，是一个非常重要的因素。语言教学不仅要使学生掌握语音、词汇、语法、还要使他们善于运用，培养他们的交际能力。忽视语言环境，学生总是记住语言规则，仍不能适应环境灵活运用语言，达到交际目的，这就要求我们对在不同教学环境下的汉语教学进行思考。

一、母语环境下的对外汉语教学

（一）母语环境概述

母语环境下的对外汉语教学，即学习者到目的语国家学习目的语。对于对外汉语教学来说，就是学习者在中国学习汉语。这样的语言环境，学生只要愿意，时时处处可以接触到汉语，学习地道的汉语，了解社会、丰富社会文化知识。

（二）母语环境下的汉语语音教学及方法探究

赵元任先生说“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习的次序当然也应该照这三样按步进，发音的部分最难，也最要紧……”不学好语音，会影响口语的表达，也影响听力。所以，我们在对外汉语的语音教学方面一定要严格把关。因此，笔者从自身汉语语音教学实践中，总结出以下教学方法。

1.发音示范

让学生对照教师板书的发音表，认真听老师的发音。发音时要正确、清晰，让每个学生都能听清。为了让学习者注意发音部位，在教学的初期，唇形、口形可适当夸张。

2.手势模拟发音器官

在教学展示中，可以用手势模拟舌位。例如：发擦音（sh）时，右手指弯曲，靠近但不接触左手第二关节；发塞擦音（zhch）时，右手指弯曲，先顶住左手第二关节，再分开；发卷舌音时，左手心向下，四指并拢，稍屈；右手心向上，手指弯曲。值得注意的是，当教师在用手势模拟前，应让学生先看发音部位图，这样才能清楚明白手势指示的意思。

3.声调的展示方法

最好的声调展示法就是结合五度声调示意图，利用示意图给学生以声调的视觉印象，再辅助以手势（教师一边用手指示发音过程，一边随音高的变化发音），帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。

4.模仿练习

即学生重复老师的发音，这时可通过齐读和单读的方式进行练习。齐读有助于调动大家的积极性，而单读又可以发现学生的难点。经过反复机械练习之后，再让学生互相练习，口耳并用，听说齐练。

（三）母语环境下的汉语词汇教学及方法探究

词汇教学是语言教学的基础之一，也是汉语课堂教学的重要组成部分。除部分语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上的。因此，笔者认为应从以下几方面来进行对外汉语的词汇教学：

1.归类法

对外汉语教师可以运用归类法，帮助学生进行词汇的识记和积累。学生积累的词汇越多，所归的类别也就越多，使用和再认识也就越准确。归类法因为依据不同，可以分为不同的类。例如，可以借鉴语义场的概念，根据顺序语义场，可以记忆这样一组词汇“前天—今天—明天—后天”，继而推出“前年—今年—明年—后年”。另外，还可以利用词的聚合、组合关系来学习词汇。例如：同义关系的词可以归为一类“高兴、愉快、开心、喜悦”，相反，“难过、痛苦、悲伤、伤心”则为一类，由词的聚合规律可知，在聚合关系中的词的用法基本相似，那么，在组合关系中就可以根据组合规则造出不同的句子，收到事半功倍的效果。

2.寓词于景

学习者首先要掌握词汇的准确定义，但是认识一个词并不仅仅指掌握他的词汇定义，更关键的是要运用到语境中。如果词汇只建立在一种知识基础上，那么学生的词汇知识就会有严重缺陷，他们就很难在教学之外灵活运用这些词汇。因此，对学生进行词汇教学时，应注意在句子，段落中教生词。例如“好容易”一词，应有两层意思，一是难，二是容易。如果单纯告诉学生这两个意思，他们很容易理解。但是，却不知道如何运用。因此，就要把“好容易”放到语境中，如“这道题好容易啊！（简单）”；“我好容易才找到他家（难，不容易）”。

3.提高词汇重现率

笔者认为，词汇习得并不取决于词汇复现的次数，关键在于复现的方法，即不能机械地重复。重现一个词汇，如果是围绕某一主题或用法呈现的，那么学生记住的不仅是这个词汇，更重要的是记住了这个词汇的用法。

（四）母语环境下的汉语语法教学及方法探究

目的语环境下的语法教学的任务是：在最短的时间内帮助学习者最快地掌握所学语言的语法规则，进而帮助学习者正确有效地运用这些规则，形成语言能力。笔者认为可以采取以下几种方法。

1.对比法

在语法教学中可采取对比法，即通过两个看似相似的句子的比较，分析他们的内部差别。例如：“汉学院的教室很大。”回答的是“汉学院的教室怎么样？”；“汉学院教室很大。”回答的是汉学院怎么样？”

2.扩展法

句型是基础，要与语法知识相结合，不断扩展句子来熟悉语法规则。例如：我了解学汉语的困难。我非常了解学汉语的困难。汉学院的老师非常了解学汉语的困难。汉学院的老师都非常了解学汉语的困难。

3.语法教学与学生参与紧密结合

对外汉语教学始终以学生为中心，因此，教师一定要摒除国内一贯的教学方式—“教师讲，学生听”，在教学过程中，教师应该为学生提供机会，让他们提出问题，寻找规律，进行反思。由此经过一个观察、对比、分析、归纳的过程，促使学习者自觉学习语法规则。例如：副词“再、又”的教学，教师可以先不进行讲解，而是先让学生完成如下练习题：

我说错了，（）说一遍。

你说错了，请（）说一遍。

今天（）下雪了，不能去爬山。

今天（）下雪，就不能出去了。

教师可以把这几个题作为导入，让学生自己发现问题，引起学生的注意。进而进行讲解，让学生自己猜想哪一个的基本语义是“重复”，哪一个是“添加”。最后再次引入相似的练习题，让学生巩固知识点。

二、非母语环境下的对外汉语教学

（一）非母语环境概述

即学习者不在目的语国家学习目的语。海外要学习汉语的人，大都同汉语、汉文化没有特殊的文化关系，对他们来说，汉语学习属于纯粹的第二语言学习。他们的学习动力，来自汉语的国际使用价值。他们学习的主要目标是培养语言交际能力，学习内容主要是语言，以及与语言运用相关的文化内容。

（二）非母语环境下的汉语教学特点

1.重视对汉民族文化与本民族文化差异的理解

在课堂教学中，教师会尽量创造师生互动的机会，鼓励学生积极面对不同文化的冲突。对比法的应用在这个过程中具有相当的广泛性。例如，中国人见面打招呼使用“你吃饭了吗？”，起初，学生会奇怪，因为在英语中一般用“你好”打招呼，而吃饭纯属个人问题。教师这个时候就会把两种文化中见面打招呼的不同方式进行讲解，学生自然明白。由此可见，对汉民族文化和国外文化之间差异的理解，极大程度上决定着汉语文化教学的成功与否。

2.注重实用性

中国国际地位的提高，使得越来越多的外国人希望到中国发展。对这些人而言，仅仅传授基础汉语是不够的。这就要求教学中既要重视文化知识的传授，又要强调交际能力。

3.讲究教学过程的互动

海外的教师普遍认识到，对活泼率直、独立自主的外国学生，如果在课堂上采用国内传统的填鸭式教学，很可能会导致学生失去学习兴趣。因此，教师往往会创造出一定的情景，引导学生共同参与对话练习。

4.重视师资建设

在汉语国际推广的背景下，对外汉语教师应具备深厚的语言文字功底、对文化的热爱以及宽广的知识面，同时加强教学实践技能的培养，另外还要结合环境进行不断创新的能力。

三、结语

总之，在不同教学环境下的对外汉语教学中，笔者认为最关键的，也是最重要的就是如何进行双向客服。所谓双向，即不但使学生排除母语的干扰，同时汉语教师也应该摒弃非母语环境的干扰，这就给汉语教学的老师提出了更高层次的要求和创新。笔者以上提出的汉语超市即场景教学法能够有效地克服和排除母语环境和非母语环境的干扰，使学生在极短的时间内融入到汉语环境中，使不同环境下的对外汉语教学的三大特点有机地融为一体，也就是说使教学、生活、实践有效结合在一起，使学生在汉语环境下形成了老师与学生，学生与现实这种强大的互动关系。因此，当语言学习环境有利于语言学习时，语言教学才算成功，外语教学培养学生交际能力的目标才能达到。

参考文献：

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单元教学背景下的小学作文教学 篇4

写作能力是小学生语文能力的重要组成部分, 《语文课程标准》关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”在阶段性目标中, 第一学段的作文训练定位是“写话”, 第二、三学段的定位是“习作”。语文教科书在鼓励小学生“敢写”和“爱写”方面作了积极的努力。新教材体现单元教学思想, 发挥单元教学优势, 以单元为教学阶段, 每一单元均有一个明确的主题, 每一个单元都包括写作训练。以江苏版语文教材为例:第一学段单元内容由课文和练习组成, 练习中的“说说写写”栏目体现了写话的要求, 包含着“写话”的训练。第二、第三学段新教材单元内容包括课文、习作、练习。语文教师在设计作文教学时, 应依据新课标要求, 站在整体性、系统性、综合性的高度, 利用单元教学所提供的思考空间, 有效培养小学生的作文能力。

首先, 研究整套教材, 包括课文、习作、练习、插图, 高度重视“联系生活”。生活是学生写作的源泉, 这是一个简单的道理。新教材选文、练习、习作的显著特点之一就是关注和联系生活。教师在研究教材时, 要认真思考课文、练习、习作在联系生活方面做了哪些努力, 怎样利用这一特点有效引导学生写作文 (或写话) 。近年来, 在语文教学实践中“联系生活”的含义被窄化了, 部分教师将“联系生活”理解为仅仅是“联系学生熟悉或经历的生活”。其实, 这只是“联系生活”的一个角度。“联系生活”还包括“在生活中必须面对或思考的问题”、必须具备的生活经验。否则, 《青蛙看海》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《轮椅上的霍金》、《一个男孩子必读的书》等课文就“与生活无关”了。教材在联系生活方面眼界开阔, 不仅包括学生熟知的生活, 也包括了大量引导学生思考生活的课文和练习, 在习作部分尽量将训练的内容靠近学生生活。教师在研读整套语文教材的过程中, 要整体把握教材编者的意图, 理解整套教材的习作是从哪些方面联系生活的, 以便在整套教材的课文教学或综合实践活动中有目的地引导学生关注和思考一些问题。以江苏版教材四年级上册为例, 本册教材一共有7次习作。第1次习作, 要求学生依据从熟知的节日所寄托的人们美好情感与愿望中得到的启发, 自己设立一个节日, 写出自己设立的节日, 与大家分享快乐。第2次习作, 写自己的长处和本领。第3次习作, 以书信的方式具体、生动地介绍自己的家乡。第4次习作, 通过一件事的叙述, 一个场景的描写, 用上几个象声词。第5次习作, 用“自述”的形式介绍一个你熟悉的事物, 要写得具体、生动。第6次习作, 选择你喜欢的卡通人物或自己设计一个卡通人物, 展开想象的翅膀, 让他走进你编的故事, 把这个故事写下来与大家交流。第7次习作, 提示学生学会用文字或照片及时记录打动自己心灵的真实情境和感受。根据教材提供的图文 (也可以自己选择图片) , 写一篇短文。这7次习作的内容与学生熟悉的生活密切相关, 有的习作要求学生具体地写出某一事物但不要求想象或虚构;有的习作要求学生立足自己熟知的事物, 发挥想象;有的习作则给学生提供一定的材料, 要求学生在思考和想象的基础上成文。掌握了整册教材的习作要求和基本内容, 在整册教材的课文教学及练习阶段, 教师都应有意识地结合课文点拨学生, 课文之所以写得生动, 主要是缘于作者观察生活、记录生活、思考生活。课文中丰富的想象, 是基于作者对生活、对事物的理解。我们注意到, 本册语文教材中的课文前彩色插图的主题就是“留心观察生活”!整册教材前后联系, 我们不难发现, 在课文教学中, 要突出“观察生活”的重要性, 为学生习作打下基础, 而不是到写作时才对学生进行专门的“观察生活”的提示和指导。

其次, 研究同一单元的课文教学与习作的联系, 研究课文学习与单元写作训练的关系, 打破语文教学“读”“写”分家的格局。处理好作文训练与单元主题的关系, 从而考虑在单元教学中怎样围绕主题, 利用课文的写作经验指导学生写作。以苏教版小学语文三年级上册第六单元为例。本单元由三篇课文、一次习作、一组练习构成。三篇课文分别是:《石头书》、《小稻秧脱险记》、《航天飞机》。习作要求是“写一种自己喜欢的文具, 看谁能把文具的特点和用途写清楚”。三篇课文涉及的内容都是介绍现代科技知识。乍一看, 似乎单元主题与习作要求风马牛不相及。但细细琢磨就发现, 三篇课文在介绍现代科技时, 都用了“对话”的方式———《石头书》是人与人之间的对话, 《小稻秧脱险记》是物与物之间的对话, 《航天飞机》是“飞机”与虚拟的“智慧老人”之间的对话。在写法上, 同是对话, 对话主体不一样, 这就从三个角度启发学生如何用对话的方式介绍事物。如果教师把握了三篇课文的特点, 又把握了习作的要求, 就能有意识地在课文教学中突出“对话”的特点和方式, 引导学生根据课文内容思考“还能怎样设计对话”。同时, 合理整合课外资源, 将课外用对话方式介绍事物的文章引入课堂, 拓宽学生知识面, 加深学生对“对话”写法和角度的理解。有了这样的铺垫和准备, 学生在本单元写作时, 自然会借鉴课文中对话的方式, 或两种文具对话, 或文具与学生对话, 或文具与老师对话, 或文具与童话世界中的形象对话……这样的语文教学, 由于将整个单元作为一个整体来考虑, 因此专门的、枯燥的“写作指导”被“扎实的课文学习”所取代, 既节约了教学时间, 又让学生在课文学习的过程中自然学习写作。要做到这一点, 教师对单元的整体把握至关重要, 这种“把握”能够使教师在备课时有明确的意识:如何整合单元知识?如何在课文学习中渗透写作指导?

教学改革下的生物教学 篇5

我见

《全日制中华人民共和国九年义务教育语文课程标准（实验稿）》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，现实中一提到作文，很多学生就厌烦，没有一丝兴趣和激情，学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，抄袭佳作应付检查及备考。作文被称为语文考试的半壁江山，可见其在语文学习中的重要地位。那么怎样进行写作教学，让学生写好作文呢？在新课程背景下从事语文教学的实践中，笔者注意引导学生把生活中听到、看到、想到、感受到、体验到的事情写出来，并不断地加以训练，取得了比较明显的效果，收获了作文教学的喜悦。

一、巧设作文题目，激发写作兴趣

兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索而带有情绪色彩的意向。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能并使之处于最活动的状态。带着孩提时代幼稚与童心的小学生刚一入中学时，对未来充满了憧憬，喜欢向老师敞开纯真的心扉，大胆热情，想象丰富多

彩。这个时候的作文教学，应尽量适应他们纯真的感情需要。比如《我的老师》这样的题目，过去可能写过多遍了，可能难以写出新意，笔者就改为《老师的„„》，这下学生的思维就活跃多了，纷纷列出题目，如老师的“笑容”、“眼睛”、“粉笔”等。学生从自己熟悉的地方入手，抓住一点来写，果然写活了老师的形象。而到了初二下学期以后，学生就逐渐进入闭锁期，这时他们希望老师能够尊重他们，表现在作文上则喜欢写一些比较深刻的东西。针对这一时期的心理特点，笔者就指导学生写一些哲理性或科学性强的作文，于是友情、机遇、挫折、自信、科学研究这样的话题在他们的笔下就表现出来。根据他们喜欢“指点江山，激扬文字”的特点，笔者就多进行议论文的训练，题目也和时事紧密贴近。由于抓住了不同时期学生的心理特点，采用灵活多变的作文题目，这样就消除了学生写作的恐惧心理，激发了写作兴趣，使学生想写、愿写、能写作文。

二、加强方法指导，提高写作能力

好的写作方法是写好文章的前提和基础。因此，在学生对写作感兴趣的前提下，只有教师及时进行写作方法指导才能真正提高学生的写作能力。

2.1 让学生学会积累。

“巧妇难为无米之炊。”获取写作素材是作文的关键，对一个初中生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活中发生的事，普遍的现象是到了写作的时候才着急。笔者告诉学生，生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理，可以写作的，只要注意观察，并加以领悟就能写出好的句子或篇章。比如面对明月，苏轼写下“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；看到盛开的紫藤萝花，宗璞动情地说：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，从而悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。笔者还带学生站在风中感受风、来到雪地中欣赏雪。花间月下的一隅风景，霞光中的一抹色彩，一个景致，一处远山的轮廓，只要经常观察思考，动笔写写，一定能写出触景生情、情景交融的佳作。

2.2 让学生学会联想。

什么是联想？所谓联想，就是把生活经验、书本知识（即写作材料）和写作相互贯通、融合为一的过程，它贯穿在整个写作过程中。通过联想，使沉淀的信息复活于心中，昔日的储备浮现于脑海，从而注入笔端，写成文章。讲到学习刻苦，不由得想起匡衡凿壁偷光；议起全心全意为人民服务，雷锋的感人事迹一件件涌上心头；若说中国人是有骨气的，吴晗及其《谈骨气》浮现眼前：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”不自觉地由口中吟出，仿佛又看到了那宁愿饿死，也不领美国人的救济粮的朱自清，还有那长须飘飘、拍案而起、横眉怒对国民党手枪、宁可倒下去也决不屈服的闻一多；如谈人的一生应当怎样度过，保尔·柯察金的名言则回响耳边；要论亲情，难忘朱自清的《背影》，以及自己父亲的叮嘱和母亲的抚拍。文章的内容不只是记人叙事，还得写景状物。如何把景物的特点写出来，这也得借助联想。通过联想，找出甲事物和乙事物（或物与人）之间的联系点、相似处，再运用拟人、比喻、通感的形式把这种联系、相似表达出来。《看云识天气》中对云的描写 “天上的云，千姿百态”、“有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马„„”众多的比喻，形象地写出了不断变化着的云的不同姿态。对云的姿态的准确描绘，也得益于作者在观察基础之上的联想。

新课改下的生物教学 篇6

关键词：新课程；基本理念；学习目标；教学过程；实施

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0019

高中生物课程是普通高中科学学习领域的一个科目，是研究生命现象和生命活动规律的科学。在当代科学技术领域中，生物科学技术的发展尤为迅速，成果尤为显著，与我们的生活日益密切，影响广泛而深远。比如，基因工程和细胞工程在农业、工业和医学上的应用，给我们的生活生产带来了翻天覆地的变化，对社会的生活和经济产生越来越大的影响。自1978年起，我国高中生物课程历经了多次改革，取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要，生物课程又迎来了新的革命，再次进行改革，现行课程与原来的课程相比，更尊重学生多样性的发展要求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术的新进展，更重视学生的创新精神和实践能力。如何在新形势下搞好生物教学，提高学生的成绩和能力，在有限的时间内搞好教学质量，完成教学任务，这是对我们生物教育工作者提出的又一个巨大的挑战。现在，笔者就此问题与大家做一探讨。

一、每一位教育工作者都要认真领会新课程的基本理念，它是我们新课程的精髓

在新课程理念中，强调了提高生物学科的科学素养。生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和运用水平。学生的科学素养提高了，就有助于进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，有助于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，从而促进学生的全面发展。同时，新课程还提出教育要面向全体学生。新课程有很大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同层次学生的学习要求，使每个学生通过对生物的学习，都学而有得，从而促进学生有个性的发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程最大的变化就是倡导探究性学习，新课程与传统的教材显著不同，传统教材那种填鸭式的教学已不适应现行教材，新课程下的生物教学，提倡探究性学习，注重培养学生主动参与合作交流、探索发现的能力，培养学生自学的能力。让他们自己发现问题、探索问题，并最终解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。新课程还注重与现实生活的联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物，运用生物学的原理去解决生活中的问题，为以后的学习和生活及工作做好准备。

二、除了要明确新课程的理念外，还要明确新课程的学习目标

只有明确了学习目标，才会形成胸有成竹的态势，成绩才会提高，盲目地乱搞，只会得不偿失，不但达不到要求，反而还会让学生们不知所措。所以，每个教育工作者必须明确新课程的目标，从知识目标、情感态度与价值观目标和能力目标三个方面做一个充分全面的掌握，这样才会在新课的实施中形成一个有机整体。

三、注重教学过程的实施，这是教学过程中最重要的一环

在新课程的情况下，结合各个地区、各个层次的学校和不同层次的学生实际创造性地进行教学。为此，笔者提出如下教学实施过程：

1. 认真备好每一堂课。针对新课程标准，在备每一堂课的时候，要认真思考以下几个方面内容：

（1）全面认识新课程的理念。（2）认真领会落实新课程的目标。（3）组织学生进行探究性学习。这样，在备课的过程中，融入一些新的生物理念、新的教学方法，那么，就会取得事半功倍的效果。

2.认真上好每一堂课，要上好每一堂课，笔者认为应具备以下几个因素：

（1）注重导学：导语及引入语言，是教师上好一堂课的前提。教师应充分了解自己和学生的情况，精心设计好导学，激发学生的学习积极性，让他们愿意去学，乐意去学。导入新课时，依据各章各节的内容特点，精心设计不同形式的导入方式。比如说：复习导入，实验导入，提问导入等。同时也应注意导入要有针对性、目标性，导入问题时应由浅到深，循序渐进，避免概念化，一般化的老生常谈的问题。（2）注重过程：在教学过程中，教师要转变角色意识，由传统的传授者向学习者，指导者转变。重视学生的表达与交流，学生是学习的主体，倡导自主学习，探究学习。在学生自主学习，探究学习的基础上教师要对学习过程中的疑难杂症进行精讲，讲的过程中运用好教具，比如挂图、模型、实物以及计算机等，让学生在亲身体验中来完成学习，这样才能更好、更快地发展，才有利于学生对知识的理解和掌握。（3）注重评价：对学生学习效果的检测，我们就可以叫做评价，评价的方式，不是大家所理解的一次卷面成绩就完成了，它可以是多方面的，多手段的，主要可以包括以下几个方面：①学生完成作业的情况，这部分可以占成绩的中10%-20%。②学生基础知识的测试，这部分占总成绩的50%-60%。③学生应用能力的测试，这部分包括学生实验课表现，社会实践情况等。这样，对学生的全面学习情况就有了一个比较详尽的了解，有利于全面反映学生的学习水平，有利于培养学生的创造意识和实践精神，达到新课改的目的。

总之，新课程理念在教法上，注入启发式；在学法上，变被动式地接受为主动地学习，变单一的知识传授为综合素质的提高；在教学过程中，让学生多观察、多思考、多表述、多动手、多总结，这就体现了新课标的教育宗旨，达到了事半功倍的效果。当然，教无定法，上面的一些看法只是笔者的一些经验。在教学过程中，只要遵循教改的基本思想，多角度了解、掌握教改的方针和政策，笔者相信一定能取得优异的成绩，促进学生的全面发展，为高一级学校和社会输送素质良好的、合格的毕业生。

教学改革下的生物教学 篇7

一、对于知识目标的达成———教学内容需面向全体学生,而且要注重因材施教。

三维教学目标强调教育的“平等性”,体现面向全体学生的教育。教师在生物教学中落实三维教学目标,首先要强调普及意识。在现实中,学生由于智力结构、思维习惯、知识积累等因人而异,在学科内容掌握上不可能齐头并进,甚至相差悬殊,这样就出现了学习成绩“优秀生”和“学困生”之分。搞好“学困生”的教育是面向全体的关键。在教学过程中,教师可以从两方面入手。

1. 增加感情投资,注重“学困生”的非智力因素的开发。

心理学研究表明,在人才的成长中,智能因素的差异只是一个基本条件,而不是唯一条件,除智能因素外,非智力因素在人才的成长中起着不可忽视的重要作用,它是智能发展的动力因素。“学困生”与“优秀生”的差异并不仅仅在于智力水平的高低,在很大程度上取决于自信心、坚持性与学习习惯等非智力因素。为了加快后进生的转化,教师可以利用课下时间走近他们,了解他们的心理动向,及时为他们排忧解难;课上鼓励他们积极参与课堂教学,使之产生成功的情绪体验,树立学习的自信心。

2. 优化课堂教学内容,注重因材施教。

应该承认,人和人之间的差异是普遍的、绝对的,每个人都有与他人不同的个性特点。所以教师要真正面向全体学生,只有因材施教。教师可以在处理每一章节的教学内容时,先根据教学大纲确定教学目标,设计教学学案,注重分层作业的设计和分层评价机制,使不同层次的学生都得到被鼓励和被要求的评价。

二、对于能力目标的达成———发挥学生的主体意识,培养学生的创新能力。

1. 通过情境教学,提高学生解决实际问题的能力。

生物学科的特点是研究生命现象和生命活动规律,在教学中教师可以创设问题情境来培养学生的探究能力。特别是对于高中生来讲,随着年龄的不断增长,独立生活能力越来越强,在现实中所遇到的各种各样的问题也会随之越来越多,这些问题会在他们脑海中产生许多问号。所以在创设问题情境时,教师要尽可能贴近生活,有利于学生能够自己联系实际,产生疑问,引起认知冲突。然后通过开展自主的学习活动,解决问题,实现由感性到理性的升华。在教学中,教师可以创设具有趣味性的问题情境,把学生引入一种要求参与的渴求状态,使学生学习毫无强迫性,把“要我学”变成“我要学”,思维也处于最佳状态,智慧的火花也会不断闪烁。这样不仅有利于培养学生学习生物学的兴趣,激发学生的求知欲,而且可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2. 注重实验教学,培养创新能力。

开发创造力,培养创造型人才是适应现代社会发展的需要,也是教育事业改革与发展的需要。生物学是一门实验性科学,观察和实验是生物科学的基本研究方法,教师应在实验课上培养学生的动手操作能力,使他们在动手中善于求异,创造新的方法;善于总结经验教训,形成良好的意志品质。

在实验教学中,我们要创设机会让学生动手操作,有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。我们可让学生自己设计一些力所能及的实验,独立完成实验操作,并让他们认真观察,认真记录。调查表明,100%的学生喜欢自己独立完成实验,他们通过亲自触摸、观察、实验,感观协同作用,手脑并用,思维活动程度大大增强。此外,教师还可以带领学生开展课外活动,组织生物兴趣小组。学生自己选择感兴趣的项目进行研究,自己动脑设计,亲自观察记录、调查统计,以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。教师重视实验教学,创设机会让学生动手操作,可大大增强学生的创造意识,培养学生的创造能力。在开发培养学生创造力的过程中,我欣喜地发现,课堂教学比以前气氛活跃,学生学习兴趣倍增,智能潜力得到开发,在学习活动中能由此及彼、举一反三,不断产生新的设想。这仅仅是“近利”,我想,真正的收获是在几年后,我们培养的学生不再是“书橱”,而是能适应社会发展的创造型的人才。

三、对于情感态度价值观目标的达成———以育人为本,注重学生的全面发展。

1. 德育教育渗透到生物教学的各个环节。

良好的品德是促使学生努力学习、和谐生活、健康成长的必要条件,培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观是教育的重中之重。高中生物教材在这方面的内容非常丰富、生动。如,通过认识和理解“生物和环境的辨证发展”的观点,学生可以明确“科学发展观”,保护环境的重要性;通过了解基因工程、克隆原理、生物武器等现代生物技术的原理和过程,学生可以树立正确的“科学伦理道德观”;通过对沃森和克里克、孟德尔、达尔文等生物学家的艰辛而坚定的科学探索之路的了解,学生可以培养为理想而努力奋斗的坚强意志,等等。可以说每一节生物专题都是德育教育的素材,教师要充分挖掘这些教育素材,将德育教育贯穿在生物教学的全过程。

2. 注重美、体、劳等其它方面的教育。

三维目标同样强调注重学生的全面发展,在教学中我们不但要渗透德育,强调创新,而且要促进学生的体、美、劳等全面发展。在生物教学中,教师可以通过引导学生对自然、生物的形态美和结构美的认识,使学生提高情趣,陶冶性情,从而更加热爱自然、热爱生命;可以通过对学生进行生理和营养知识的传授,使学生学会营养饮食、科学锻炼,以达到强健身心等目标。

新课改下的生物教学 篇8

一、创设教学情境提高教学实效

良好的教学情境能有效地促进学生主动学习。可以说, 教学情境是一堂课的起点, 对课堂教学的成败起着十分重要的作用。有些教师虽然特别注重教学情境的设计, 但由于对新课改的理念认识不够, 只一味追求形式, 忽略了教学目的和意图, 往往事倍功半, 甚至事与愿违, 有哗众取庞之嫌。情境的设计是课堂教学引领学生达成教学目标的重要手段和载体, 使用恰当的情景能唤起学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知, 为整节课的教学内容做出铺垫, 制造悬念, 并引领整节课的教学。例如在讲《种子萌发》一节时, 我先用多媒体出示了一首小诗:

我大口呼吸着空气的甘甜,

力量让我挣脱包裹的束缚,

混泥土的香气将我的未来浸泡,

我坚韧的根向下深深探索,

又将细细的腰枝拱出地面,

也许外面五光十色,

也许砂砾磨损我的双肩,

请相信我坚持的信念,

定会高举嫩绿的双手迎接彩霞满天!

然后我问同学们:“这首诗描述了哪种生物现象?”学生们被优美的诗句感染着, 又被猜谜语的热情激励着, 兴趣盎然, 马上猜出了“种子萌发”的答案。这样, 既形象又简洁易懂, 其作用不言而喻。

二、注重原理分析提高课堂实效

初中生物学需要学生记住的知识多而分散, 常被人误认为是一些支离破碎的死东西。因此有不少学生在学习生物学知识时采取死记硬背的方法, 结果一遇到新情景的问题或需要灵活变通的题就显得束手无策, 学习效果自然是事倍功半, 难以适应当今既注重知识掌握又注重能力培养的教学要求。如何利用各种教学策略, 提高课堂实效, 是广大教师都在积极探求的问题。我在多年的教学实践中感悟到利用原理分析的方法对提高课堂实效有很好的促进作用。如何让学生正确把握、了解、记忆一些基本的生物学概念、原理和规律呢?众所周知, 理解是记忆的基础。因此, 采取原理分析的方法, 让学生知其然, 又知其所以然, 在理解的基础上记忆, 效果甚佳。例如, 在七年级生物上册, 讲述裸子植物和被子植物一节时, 由于七年级学生刚刚接触生物, 很难把两类植物的胚珠及种子的结构联系起来, 而课本又没有专门介绍这些知识, 给学生的记忆造成困难, 这就要求教师在这节教学中适当加入这方面内容, 如展示花和雌蕊的结构, 及如何发育成果实和种子的过程, 帮助学生理解裸子植物和被子植物种子形成的由来。如此, 学生才不会有对子房壁和果皮等名称混淆, 才能提高学生学习的效果。

三、联系生活实际提高教学实效

生物学和人类的关系极为密切, 可以说, 人类的衣食住行都离不开生物。但它又是一门自然科学, 有它内在的知识体系, 又有它抽象和枯燥的一面, 这就要求教师在教学中紧密联系生活, 即培养学生灵活运用知识, 达到学以致用的目的, 又能激发学生的学习兴趣。例如, 七年级下册食物的营养成分一节, 教材呈现的知识短小精悍, 简明扼要, 如果教师采取传统教学中的讲授法, 学生会感到枯燥无味, 结果很有可能导致课堂气氛沉闷, 学生昏昏欲睡。同时七年级学生的日常知识又少, 很难对蛋白质、淀粉等有深入的理解。这时你不妨问一下:“生活中哪些食品主要含有蛋白质、淀粉和脂肪?”这样一下子就能引起学生的注意。提高了学生的兴趣。因此, 我们需要引导学生从单纯的书本和封闭的教室走出来, 开阔生动而丰富的学习视野。

教学改革下的生物教学 篇9

关键词：中职院校,建筑施工组织课程教学,改革

《建筑工程施工》是一本很实用的专业课教材。是广大中职院校建筑工程施工专业必不可少的一门课程, 它是实践性和专业性都很强的一本教材。我们通过这些课程的教学, 能让学生学会建筑施工中的组织和一些相关的管理工作, 使学生们的实际工作能力得以提高, 既能让他们熟悉和掌握建筑施工图纸, 又能在掌握理论知识的基础上进行单位工程建筑施工组织与管理设计。

1 教学方法和教学手段的改革

我国传统的课堂教学方法, 一般重视书本上的知识, 死记硬背, 而严重忽视学生在生活和工作实践中的能力问题, 因此, 传统的教学工作主要是基础知识的教授, 其形式主要采用课堂教学。只要把书本上的知识不落的教全就行了, 有的学生甚至不能深刻理解其中的含义, 只靠硬背下来就行了, 对于和现场施工有关的内容, 由于教学条件和教学形式的限制, 只能说说而已, 学生们不会有实际操作或是亲自动手的机会, 这就大大限制了学生们的实际经验积累。因此, 学生学完相关课程后很难以收到理想的效果, 既无理论的感性认知, 也没有实践的理性认识。针对这一情况, 我们围绕教学方法与手段进行了一些实际性的改革。

1.1 采用问题教学法

学生在课堂上的学习效果, 取决于学生在课堂上学习的积极性、主动性能否充分调动。问题教学法, 就是以问题为载体贯穿教学过程, 使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望, 进而逐渐养成自主学习的习惯, 并在实践中不断优化自主学习的方法, 提高自主学习能力的一种教学方法。例如, 在讲述流水施工的基本原理的内容时, 首先设问:组织施工的方式都由哪些?为什么流水施工方式是最常用的组织施工方式?然后让生思考片刻并能举例后回答。通过事先提问, 可以在较短的时间内把学生的注意力集中起来。

1.2 采用研讨式教学法

研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式, 通过由教师创设问题情境, 然后师生共同查找资料, 研究、讨论、实践、探索, 提出解决问题办法的方式, 使学生在学习的过程中即掌握了理论知识又加强了实际操作技能, 达到了理论结合实践的教学效果。这大大提高了孩子们自己想问题并解决问题的能力, 对学生们勇于发言、勇于实践是很有帮助的。大大提高了学生们的思维能力、表达能力。在老师授课前, 要要求学生对周围建筑进行仔细观察, 找出不同施工组织方式的相同之处和相反之处, 并对不同之处进行讨论施工要求的前提下, 说说哪一种施工工艺更先进、更合理、更能满足人们的要求。学生们通过自己的观察和讨论会加深自己的印象和理解力。

1.3 要采用先进的教学方式

现代大学的授课方式主要是以计算机为主, 计算机的普及使我们的教学更简洁、更方便、更清晰, 同时多种形式的多媒体和电视投影等让学生们更感兴趣, 计算机多媒体教学也不受时间、空间和其他因素的限制, 随时随地的都可以开始教学。多媒体教学可以把文字形式用影像的形式展现在同学面前, 风格各异的各种建筑物图片使原先枯燥的语言叙述变的多姿多彩, 让学生们在生动的动画图像中掌握所学的知识。有效的调动了学生的兴趣和学习的积极性。

2 要加强实践教学的环节

无论学习什么, 实践都是最重要的。理论总是要联系实践的, 要与实践结合起来, 才能让学生们更快更好的掌握知识、理解知识、并运用知识。建筑施工组织是一门实践性很强的课程, 所以要紧密联系实际, 尽量给学生们创造实践的机会, 让他们在实践中检查自己的各项能力。

2.1 要重视教学的实习

学生在学习这门课程时, 对这门课程了解并不多, 有的甚至一点都不懂, 在学习的过程中, 很多实践性的东西无法想象和推理, 在这种情况下, 教师就不能还是按照课本的内容讲给学生, 这样学生就会在一知半解或迷茫中感到课程空洞、乏味、难以理解, 学生只为了考试而死记硬背, 给以后学生走向社会工作岗位不能得心应手而留下隐患。所以, 课堂上教师要注意重点部分详细讲, 不重要的就可以一掠而过, 施工组织部分则重点讲述流水作业原理, 网络计划技术等, 其余的内容可以在实际教学环节引导学生涉及, 亦可以留下问题请大家课后查资料解决。对选择讲授的内容, 则坚持配合每个分部工程, 以及组织管理的内容, 课前预备好相应的工程实例, 包括在实际工程中正确, 灵活地处理技术和管理中出现的常规或非常规性问题, 从而获得良好社会效益和经济效益的事例和经验, 例如在讲授“建筑工程流水施工”一章时, 笔者准备了基础工程实例, 讲述此实例时, 只在黑板上给出该工程的平面布置图、基础的类型以及工程量, 要求学生进行施工组织安排。学生听时聚精会神, 而后反应踊跃, 课间仍在讨论施工方案, 如是否能采用依次施工。有同学提出颇有创新的构思, 说在工期紧张的情况下, 能否利用增加工人缩短工期。更有同学提出在不增加工人、机械设备的条件下, 缩短工期的方案。学生积极思考令人颇感欣慰和振奋而在他们提出的系列问题中, 又深刻体会到了“教学相长”的含义。

2.2 重视课外实践, 提高学生的研究能力

在这个专业上, 我们把校外实训基地的教学模式与学生毕业前的校外顶岗实习结合起来, 在第四学期, 利用校外实习场地进行《建筑施工组织》实训教学, 让学生们在真实的施工现场担任各种职务, 把学到的理论知识应用到施工现场, 做到理论和实践相结合, 在实际工作中发现问题并解决问题, 强化学生的思维能力、动手能力、解决问题的能力和工程安全意识, 为日后的校外顶岗实习打下了坚实的基础。

结束语

通过以上的分析, 我得出在教学中, 主要要引导学生自己主动学习。学生要是主观意识不想学习, 就算老师怎样教他都不会懂, 所以培养学生自主学习是关键。要引导学生主动查找资料和一些设计文献, 并自己动手简单的制作施工组织和管理的设计, 不应为他们准备得过于详细, 否则就会助长学生的依赖心理。要使学生在设计过程中勤于动脑积极思考, 这样才能培养学生的自学能力和创新能力, 达到预期的教学效果, 让素质教育不再是空谈, 并顺利进行。

参考文献

[1]俞勇, 张爱森.浅谈建筑施工组织存在的一些问题[J].城市建设理论研究, 2012, 14.[1]俞勇, 张爱森.浅谈建筑施工组织存在的一些问题[J].城市建设理论研究, 2012, 14.

[2]杨靖, 李佳薇.浅析施工组织中网络计划绘制的教学方法[J].华章, 2012, 17.[2]杨靖, 李佳薇.浅析施工组织中网络计划绘制的教学方法[J].华章, 2012, 17.

[3]宋雪飞.浅析建筑工程施工组织设计问题及应对[J].城市建设理论研究, 2011, 5.[3]宋雪飞.浅析建筑工程施工组织设计问题及应对[J].城市建设理论研究, 2011, 5.

[4]马锴.浅析施工组织与管理课程改革[J].剑南文学, 201, 3.[4]马锴.浅析施工组织与管理课程改革[J].剑南文学, 201, 3.

教学改革下的生物教学 篇10

在大学英语教学改革纲要性文件《大学英语课程教学改革要求 (试行) 》 (以下简称为《课程要求 (试行) 》) 中, 第一部分的“教学性质和目标”把大学英语的教学目标定义为三方面的内容:“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”, “增强其自主学习能力”, “提高综合文化素养”。这一教学目标折射出大学英语教改的重心之一就是加强听说, 这是针对过去大学英语以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一状况提出来的。2007年1月26日教育部在《高等教育“质量工程”》的“九大目标”中也明文规定:“用信息技术实施英语教学, 4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题”。由此可以看出, 培养和提高大学生的英语听说能力, 是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。在新的改革环境下, 大学英语口语教学面临着新的挑战。本文拟从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面提出大学英语口语教学的改革方案。

二、口语课堂设置

我国很多高校目前都开设了一周两课时的听说课, 但是基于听力材料量大、学生人数过多等因素, 再加上大学英语新四六级增加了听力的比重, 许多老师把大多数时间都花在听力练习上, 而相对留给学生练习口语的时间很少。事实上, 说和听是口语交际中密切相关但却是形式上完全不同的两个相反的行为过程, 光靠“听”是无法提高学生的语言交际能力的。我校在目前教学改革的试点工作中, 就单独开设了一周两课时的小班口语课, 就推行了半年多的结果来看, 成效显著。口语课人数不宜过多, 三十人左右是比较理想的状态, 既便于教师控制课堂活动进程, 学生之间的交流互动效果也会更好。此外, 有条件的学校应建立专门的口语教室, 口语教室里的桌椅可以自由活动, 方便学生之间进行小组讨论。

《课程要求 (试行) 》指出:“我国幅员辽阔, 各地区以及各高校情况差异较大, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应教学的实际需要。”一般说来, 一个高等院校的生源差异较大, 诸多客观和主观因素造成大学新生的英语水平尤其是口语水平参差不齐。在传统的教学课堂中, 所有学生在同一种教学模式下接受知识, 往往会出现好的同学吃不饱, 差的同学吃不透的情况。因此, 口语课堂实行分级教学十分必要。新生入学时即接受口语测试, 由教师一对一进行并作出等级评估, 可根据各高校实际的师资力量分成两个或三个等级, 再进行分级教学。分级后的教学应本着以学生为中心的原则, 根据各个等级学生的实际情况制定教学目标和教学方式。

有条件的学校还应开展第二课堂的活动来提高学生的口语水平。第二课堂能创造更多的英语语言环境。这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和应用语言进行交际的机会和条件, 激发学生学习英语的积极性。

三、课堂教学模式

新生入学后首先应该进行纠正语音这一基础工作。大学新生来自祖国各地, 一来教育水平参差不齐, 二来受到各地方言的影响, 大多数学生的语音缺乏准确性。大学英语可参照专业英语低年级语音课的教学模式, 在第一学期时安排一周一个课时的语音课, 教师讲授发音要领、规则等并作出示范, 可配套播放纯正的英音和美音朗读带, 让学生跟读。

在组织课堂教学时, 应注意循序渐进, 有针对性地进行。对基础较差的学生, 在课堂上可采取大量的语言练习和跟读的形式, 特别是句型练习, 教学内容通常以课文或与课文相关的情景为主, 要求学生先充分分析理解材料, 然后跟读、背诵, 再做替换练习。在口语教学的初始阶段, 可以通过这种途径使学生获取大量的语言信息, 构建较好的内涵知识体系。在一定基础之上, 教师再注意将口语练习与具体情境结合起来, 鼓励学生将学习获得的语言知识运用到与自身有关联的语境中, 创造性地使用。对于教学内容的设计, 教师要根据学生知识水平进行信息输入, 并根据课堂进展情况作出调整。此外, 在口语课堂上, 教师可以用一段录音材料或影视材料来进行听说训练, 先让学生听几遍语音资料, 然后可安排学生进行简单的复述或表达。这是因为听是语言信息获取的重要手段, 听力水平的提高能激发学生开口说话、进行语言表达的愿望。

四、配套辅助设施

首当其冲的当然是配套教材, 虽然现在大学英语教学有许多现代化的辅助手段, 然而传统教材的地位还是不可取代。目前大学英语口语教材普遍缺乏系统性, 市面上口语教材很多, 但专门针对非英语专业又适应各专业学生普遍需求的教材却少之又少。因此大学英语口语教材应选择与校园学习生活相关并适应现代社会发展的主题和内容, 这样学生才能有兴趣, 并能够运用到实际中去, 真正做到学以致用。各大高校可根据本校的实际需求, 组织教研室师资编写适宜的教材或实用手册, 并在教学中注意收集学生反馈意见予以完善。

大学英语教学改革的重心之一是现代信息技术在教育中的运用, 即多媒体网络技术辅助教学。在口语教学中, 可以利用网络虚拟现实技术, 创设与现实生活类似的交际情境以促进学生获得语言知识, 进而提高口语实际运用能力。网络教学主要可以课堂演示、个别教学指导、教学模拟、远程教学等模式, 或借助网络语音对讲功能或影音资源等进行教学。如通过语音聊天, 学生和教师以及学生之间可以开展广泛的口语实践活动, 从而提高英语口头表达能力。学校也可在方便学生进入的校园网上发布一些影音资源, 使学生既可在线收听内容丰富的英语在线广播, 又能在线收看英语原版电影、电视节目等, 为学习者创设寓听于乐、临场感强的听说环境, 使学习者在大量的语言输入中不断增强口语能力。各大高校还应借助或自行开发具有听音、跟读、录音、对讲、测试、评估等功能的多媒体口语软件, 方便学生自主学习和教师监控。

五、结束语

大学英语教学改革是提高大学英语教学质量, 增强学生英语综合应用能力的重要手段, 大学英语口语教学也必须顺应大环境的要求循序渐进的实施改革。在口语教学改革的进程中, 学校教学管理部门、现代信息技术部门、教师和学生等各个环节应积极参与、相互配合, 在保留传统教学模式优势的同时, 融入现代化的教学观念和教学方法, 从而在真正意义上提高学生的口语能力及综合应用能力。

参考文献

[1]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界, 2005, (1) .

[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学, 2004, (5) .

[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究, 2004, (5) .

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社, 2007.

教学改革下的生物教学 篇11

一、教师应不断提升自身的信息素养

一个教师，要想给学生一碗水，自己要有一桶水，才能回答学生提出的各种各样的疑难问题，才能把最前沿的信息知识传授给学生，也才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。在日新月异的信息时代，教师不但具有扎实、广博的专业知识和具备娴熟、高超的计算机能力，而且应该不断给自己充电，了解最新、最前沿信息技术发展的动态，调整自己的知识结构，提高自身的信息素养，只有这样才能取得出色的教学效果，才能培养出新时代具有信息素养的创新型人才。

二、构建新型教学模式

在信息教学中，构建多样化的课堂教学模式能直接影响学生的学习兴趣，能唤起学生的求知欲望，激发学生积极参与课堂教学，探求未知领域的主动性。一个教师，千万不能只对一种教学模式情有独钟，而要根据具体教学对象、教学内容灵活选择灵活运用。常见的教学模式有“探究式学习教学模式”、“自主学习教学模式”、“主题式学习教学模式”、“案例学习法、任务驱动法教学模式”等。在课堂教学中，根据学生的不同特点，选择合适的教学方法，充分利用多媒体工具把声、形、色等各种信息巧妙地涉及到具体的教学中，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形）、图像、动画视频等）表现出来，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，通过多样化的教学模式把每一个学习模块的内容分解成一个个容易掌握的任务。

三、关注全体学生

学生是我们教育和教学的中心。新课改中大力提倡学生主体性原则，要以学生为中心，尊重学生的主体地位，使学生在教育教学活动中成为真正的主人。在信息技术课程的具体学习过程中，学生的差异较大，有的学生在上高一之前甚至连电脑都没有碰过。如何解决层次参差不齐的状况，提高基础差的学生的自信心是教学过程中非常关注的问题。因而首先在教学任务的设置上必须照顾到全体，既考虑基础差的学生，又能顾及到基础能力较强的学生。针对这种情况，教师就必须多花心思，最好能把不同层次的学生重新分组，设计不同的教学内容，有针对性地进行分层次教学，以满足不同学生的兴趣和爱好，另外要开展丰富多彩的课外活动让学生提升信息素养，常常举办各种各样的信息活动，以促进信息技术课的开展。比如网页制作比赛、程序设计竞赛、机器人竞赛等等。为此，学校除了安排正常的教学之外，还应该给学生提供最广阔的舞台，信息技术课的教师除了上好必修的课程，还应该开多种多样的选修课，让有兴趣有能力的学生得到个性化的发展。

四、师生互动

新型的教育理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界”。利用师生互动的学习形式，让学生在群体的学习环境下，充分发挥各自的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正的主人。”

学生在良好的课堂氛围中从事某项学习活动时，会有强烈的学习欲望，能自觉主动的发表自己的想法，积极的去和同学和教师交流。因此，教师要努力创设一种师生之间民主、平等、和谐的课堂气氛，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，让学生取得积极学习的成功体验。

同时在课堂实践中，教师必须尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生压抑性的批评，用宽容的态度对待学生在解决问题时思考不严密的、不成熟的表现，鼓励学生克服羞怯、恐惧的不良心理，大胆表述自己的意见，耐心引导他们寻找解决问题的正确路径；学生是学习的主人，始终应处在主体地位，教师千万不要因为急躁或为了省事而代替学生去解决问题；教师是学生学习的组织者，是学生从被动接受知识转化为主动探索知识的引导者；教师的任务是把握难点、抓住关键.不失时机地进行有效的指导和点拨，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，学生自主协作，在信息学习中，师生互动，交流探索，有效的提高信息课的教学质量。

建构主义教学观下的英语听写教学 篇12

纵观近几十年国内外一些主要的外语教学法：听说法、交际法、全身反应法等，都是以行为主义学习理论或认知学习理论为心理学基础。建构主义理论的一个重要思想———以学生为中心，也是值得外语教学界借鉴的。建构主义教学观作为教育心理学的最新理论，对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有良好的可借鉴作用。运用建构主义学习理论指导英语教学，对学生自主学习能力的培养具有一定的指导意义。

笔者以建构主义学习理论为视角，结合近年来学者们运用建构主义理论探索英语教学的研究，探讨大学英语教学中“听写”这一环节的课堂教学设计。

二、“建构主义学习理论与英语教学”相关研究

温彭年、贾国英(2002)等人在论述建构主义理论与教学改革中提供了建构主义学习理论综述。

丰玉芳(2006)综合了学者们的学术观点，将传统教学模式与建构主义教学模式的区别归纳于表格中，并且以大学英语某一课为例，为读者提供了建构主义学习设计的案例。

众多学者们还探讨了建构主义在英语阅读教学、英语语法教学、英语写作教学、英语口语教学、英语语音教学、英语口译教学等教学活动中的运用。

然而，“听写”作为一个重要英语教学活动，不应受到忽视。建构主义的思想对于听写教学活动设计也有可借鉴的地方。如何借鉴利用建构主义合理之处指导“听写”教学，应该是值得探讨的。

三、英语教学中的“听写”环节

（一）听写的作用

“听写”虽是一种传统的听力训练方法，但其对听力能力发展具有显著功效。杨学云通过对比试验、问卷调查等方式探讨了听写式语言输入训练对发展学生听力能力的有效性。其试验统计数据分析及问卷调查结果表明：听写式语言输入与学生听力能力的发展显著相关，对听力能力的提高有促进作用。

除了对听力能力具有显著促进作用外，“听写”训练还与阅读、写作、语法等能力的发展显著相关。国内学生对此进行了相关研究。可见，“听写”作为英语教学环节，有很大的发展空间。

（二）听写的特点

听写式语言输入训练是一项有意识的信息输入、产出活动，是听者被动接收信息和主动产出信息相结合的过程。听是对信息的被动接收，写是对输入信息的语言展示。在听的过程中，听者接收源语言，对听到的声音信号进行检索、分析、存储，主动构建语境意义，以文字的形式再现先前输入的信息，完成由输入到输出这一完整的循环过程(杨学云：29)。

“听写”是一个十分复杂的过程。它能综合考查多方面的能力和知识。如，听力理解能力，基础语法知识及其应用、词汇知识、逻辑推理能力、标点符号知识、书写能力等。当我们通过听觉渠道接收信息时，并要把它写下来时，首先必需依赖声音信号和上下文辨识出一个个的词来，然后赋予它结构与意思(包括利用上下文及背景知识等消除一音多义所带来的歧义等。)经过处理的材料被暂时储存在短时记忆里，最后再从记忆里重现在纸上。在此过程中，如果不善于利用上下文、背景知识及逻辑推理能力，就会导致或难以发现逻辑语义上的谬误(李绍山：3)。

在听写训练时，要注意听写材料语言与内容的难度，采用多样化的听写教学方式。否则，易使学生产生畏难情绪，影响学生的学习动机。同时，要注意营造宽松的课堂环境，过于紧张的气氛会影响教学效果、不利于学生的二语习得。

四、基于建构主义视角的英语教学“听写”环节

（一）背景知识

建构主义学习理论认为，个体学习需要先前知识的支持。如果个体没有先前形成的知识结构的基础，是不可能吸收新知识的。我们知道得越多，我们能够学习的就越多。因此施教者必须尽量创设同学习者当前状态的联系，必须为学习者提供基于先前知识的路径(田延明：23)。背景知识的熟悉程度对听写有直接影响。背景知识越熟悉，听写的正确率就越高。

因此，在听写教学中，教师要重视社会文化背景知识的传授。学生积累了一定量的背景知识后，才有可能通过所接收的这些信息，去判断所听材料可能涉及的内容，提高理解的正确率(钟莉莉：65)。而在此过程中，学生的信息输入过程就有可能由被动接收信息变为主动，这符合建构主义关于“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程”这一观点。

（二）多样化的听写教学任务

建构主义关于教学思路的认识中，最主要的就是注重以学生为中心进行教学，注重协作学习。在进行听写教学时，不妨采用多样化的听写任务，达到意想不到的效果。

在实际的听写教学中，教师可针对学生实际进行多样化的听写教学训练。如就大学英语教学而言，在学生进校的第一学期，可进行六至八次听写。主要听写英语课堂上学过的内容。一来扫除了背景知识的障碍，二来可以消除学生的紧张心理。第二学期可加强听写的深度，比如加上一项阅读式的听力理解题。这有利于学习能力较高的学生发挥其特长，提高其学习动机。第三学期可进行句子或短文听写。在进行短文听写时，还可采用小组合作的方式，先各自听写，后与小组成员讨论、一起对短文进行意义上的重现，接着教师进行反馈。这个过程可以促进学生与班级成员的对话交流，学生在此过程中从自己的背景出发，建构了自己对于短文的意义，其原有的知识因为其他成员的“新经验(知识)”进入而发生调整和改变。也许这个过程会比学生自己完成听写的时间要长。但是，学习需要花费一定的时间。学习不是瞬间完成的，对于知识来说，需要学习者多次思考及应用。

当然，多样化的听写教学还可以包括慢速听写、常速听写等。目前也已有学者对此进行了相关研究。

（三）学习动机

建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者内部控制的过程。建构主义鼓励和接受学习者的自治和主动;将学习者看作是有意志和目的的人，鼓励学习者质训，培养学习者的好奇心(田延明：25)。

动机与自主学习是紧密联系在一起的。动机对听写能力的提高有重大作用。态度和动机是影响外语习得的重要因素之一。汤闻励通过实证研究，验证了在教学中加强学习动机、增加语音及精听训练是帮助学生提高听写能力的必要和有效途径这一假设(汤闻励：85-89)。可见，动机是提高英语听写能力的三变量之一。这与建构主义的观点是相通的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教师应努力培养学生的自觉意识和元认知能力，努力调动学生的学习积极性。

（四）教学环境

建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。教师应创设含有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，引导、帮助学生建构语言知识，发展语言运用技能。此外，建构主义对于教学还提倡注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境，为学生建构知识的意义提供各种信息条件(田延明：26)。最近，随着网络环境的优化，网上建构主义的教学组织形式也得到了较快的应用与发展。这对于网络环境下的“听写”输入教学具有重大启示意义。

随着现代化技术手段的发展，基于建构主义的“听写”教学将突破传统教学的局限，开发出能有效支持学生主动建构知识、通过网络实现信息交换、资源共享，开展网络协作学习的软件或教学环境，为学生自主进行“听写”学习提供无限可能。

五、结语

建构主义理论为我们提供了实现培养具有自主学习能力的高素质人才这一目标的可能性策略。建构主义强调以学生为中心，重视学生对知识意义的主动建构，这为21世纪外语教学提供了一个新的教学观念。我试着从“听写”这一教学环节入手探讨了建构主义在听写教学中的应用。旨在更加有效地优化听写教学的效果，促进学生二语习得的发展。

参考文献

[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学, 2006, (6) .

[2]高翠玉.多样化听写策略在英语教学中的实践[J].山东外语教学, 2007, (4) .

[3]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报, 2001, (4) .

[4]汤闻励.动机语音精听——提高英语听写能力之三变量[J].广东外语外贸大学学报, 2005, (3) .

[5]田延明, 王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京:北京大学出版社, 2010, 4.

[6]温彭年, 贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践, 2002, (5) .

[7]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J].外语与外语教学, 2009, (4) .