以学生为主导

以学生为主导（精选12篇）

以学生为主导 篇1

按照汽车工程系的安排, 我担任了2009级汽车AYEC班 (与上海通用公司合作办学, 简称通用别克班) 的班主任, 该班是从汽车专业的几个班中抽出学生组建而成, 人员较复杂, 管理有一定的难度。经过我和学生们将近一年的努力, 取得了一定的成绩, AYEC班被评为优秀班级体, 我也被河南省经济管理学校评为“优秀班主任”。回顾一年来的工作, 有以下几点体会。

一、新官上任三把火, 一定要烧好班主任这三把火

班主任既是学生的基层管理者, 更是建设和管理班集体的导演者, 所以, 班主任上任后, 头三脚一定要踢好。也就是说, 新任班主任, 要争取在最短的时间内, 让学生们从内心里对班主任有一种“既害怕而又亲密无间”的感觉。首先, 通过老师和同学们相互自我介绍, 班主任诚心诚意地把自己推荐给大家, 介绍自己的姓名、爱好、特长、信箱、QQ及电话号码, 并在介绍的过程中一定要流露出非常愿意和每位同学结为知心朋友, 愿意利用自己的爱好、特长和生活阅历, 随时帮助同学们解决学习、生活和工作中所遇到的一切困难, 培养和同学们之间那种亲密无间的感情。其次, 要明确班集体管理的规章制度。如AYEC班的日常考核制度、上课佩戴胸卡制度、上课服装统一制度、请假和销假制度等等。对明确的各种规章制度, 先人性化实施, 在1~3天这段适应期内, 要求大家自觉遵守规章制度, 触犯了规章制度, 不再批评和纠正。适应期结束后, 进入严格实施阶段, 要求同学们严格遵守各项规章制度, 一旦触犯, 要严厉批评并及时纠正, 。同时, 在1~2周的时间内, 让每位同学把这些规章制度变成学习、生活和工作中的习惯, 并长期保持。

二、确保安全, 是重中之重, 也班主任责任的最低底线

班主任是学生的管理者, 确保学生们的安全, 让学生们安全地学习、生活和工作, 是重中之重, 是班主任责任的最低底线。为了确保学生安全, 除了按照学生处和汽车系有关要求工作以外, 我给AYEC班的每位学生都建立了档案, 其内容有:学生相片、爱好、特长、籍贯、家里电话、学生电话、QQ和学习工作记录等, 随时掌握每位学生的日常表现、思想动态、学习生活和工作情况。根据记录, 能够随时对个别学生进行安全教育, 确保学生们有一个安全的学习、生活和工作环境。

三、在确保学生安全的基础上, 以学生为主体, 进行学习、生活和文体活动等各项自我管理

汽车专业AYEC班, 教学活动的核心是学生们模仿上海通用别克轿车4S站的员工, 完成一系列维修、保养、故障诊断、整车销售等生产实训项目, 专业理论知识讲得很少, 而且是在实训现场讲授, 是典型的一体化教学, 是典型的“厂校合一”的教学模式。学生和教师都是双重身份, 学生又是4S服务站的员工, 教师又是4S服务站员工们的顾问。所以AYEC班的建设过程中, 在确保学生安全的基础上, 一切学习、班级管理活动, 都是以学生为主体, 以班主任为主导, 让学生们自己管理自己的事情, 具体做法如下: (1) 学生们通过民主选举, 选出自己班的各级班干部, 这些班干部和学生们一样, 也是双重身份。例如, 班长同时又是4S服务站的站长, 考勤班长又是备件经理, 学习委员又是服务经理, 生活委员又是车间主任, 实训小组组长又是技术总监, 一般学生又是主修工。班委会中所有成员, 任期时间为一个月, 任期一旦结束, 马上召开班会, 每个班干部都要进行总结和述职, 同学们作出评价, 结合动态考评结果, 合格者继续留任原职, 不合格者免职成为一般学生, 空缺的干部由符合条件的一般学生经过竞选产生。 (2) AYEC班的学生在上课期间统一佩戴班级自制的胸卡, 胸卡的内容包括姓名、相片、职务、班级, 该项工作由生活委员 (车间主任) 负责监督管理。 (3) 考勤班长负责对全体学生进行动态考评, 考评内容有:每天4次考勤情况、学习过程中交流发言次数、动手实操情况、实训报告册上交情况、违纪和奖励情况等, 在班干部任期结束述职的班会上, 宣布本月每个学生的动态考评结果:最后三位同学, 将失去任职班干部的资格或失去竞选班干部的资格;连续三次是最后三名的同学, 将失去本学期评先资格, 失去获得奖学金资格, 下学期退出AYEC班。 (4) 每天上午上课预备铃响后, 班长 (站长) 组织召开安全生产例会, 总结昨天工作的成绩、不足和存在的安全隐患, 特别是卫生清洁和工具放置情况, 总结班级管理中的问题, 部署当天的工作任务。 (5) 为了能够与4S服务站的维修生产实现零距离无缝接轨, 养成良好的维修习惯, AYEC班的学生上课时要求统一服装, 该项工作由学习委员 (服务经理) 管理实施。 (6) 每天下午提前10分钟放学, 生活委员 (车间主任) 负责清点收缴工具, 并安排学员清扫车间, 进行“5S”现场整理。

四、发挥班主任的主导作用, 对学生的自我管理活动进行正确的导向和监督作用

学生们在自我管理的过程中, 班主任一定要定好自己的位置, 在确保学生安全的基础上, 关注学生们自我管理的整个过程, 充分发挥导向作用和监督作用。在学生们的自我管理工作方向正确的情况下, 班主任不要指手画脚进行干涉, 应让学生们充分发挥自己的聪明才智, 发挥班委会团队的智慧, 大胆使用学生们自己的工作方法去工作, 去管理自己的班集体。工作过程中, 班主任一旦发现学生们的工作某一方面偏离了正确方向, 一定要及时通过该项目的负责人进行引导、纠正, 发挥班主任的主导和监督作用。

总之, 班主任在建设班级的过程中, 一定要在确保学生安全的基础上, 服务好班内的每一个成员, 把自己的班集体建设成一个和谐、温馨、幸福、凝聚力极强的团队, 让每个学员在这个大家庭中高兴地学习, 幸福地生活。

(河南省经济管理学校)

以学生为主导 篇2

秦建增

罗

仁

谢

炜

摘要：通过回顾信息技术在教育领域的应用和教育理论的发展，探讨网络环境下的创新教学模式，提出了“以学生为主体，以网络为主导”的新教学模式，并初步探讨了新教学模式的内涵、技术实现和注意事项，提出了新教学模式在培养学生创新能力和协作能力方面的优点，指出了信息时代充分利用网络技术，融合最新的教育理论是学生综合组织培养的重要手段，具有深入研究和推广的价值。

关键词：网络 教学模式

随着计算机信息技术和教育理论的发展，新的教学技术的应用得到广泛推广。计算机多媒体技术的出现，曾给教育界带来了革命性的变化，多媒体技术的应用大大提高了教学效果，已经成为当今教师不可缺少的教学工具。

计算机网络技术的发展是计算机信息技术的最新成就，特别是随着网络带宽的增加和网络开发工具的增强，基于网络的多媒体技术已经逐步成熟，包括网络虚拟现实技术也已经成为可能，这些技术进步必将为教育界带来新一轮的变革，同时也将冲击原有的教育理论，产生新的教育理论。

一、多媒体技术在教育界的应用

计算机多媒体技术突破了单纯文字表达的限制，将声音、图像、动画和视频同时呈现，大大增加了感官刺激的范围和程度，让学生得到更多的信息，增强学生的学习兴趣和加深记忆，所以多媒体技术在教育界得到了最广泛应用，特别是随着计算机的普及，多媒体课件开发工具的出现，多媒体课件已经遍布各个学科专业，教师已经非常习惯使用多媒体课件进行课堂教学，大大提高了教学效果。

最初的多媒体课件只是简单地演示教学内容，将原来用板书、挂图和录像表达的内容转变为多媒体形式。随着多媒体技术的发展，出现了交互式多媒体课件，学生不再是简单被动地观看多媒体课件内容，学生还可以通过计算机输入设备参与到课件的运行中，通过交互技术，更增加了学生的学习体验，加深对知识的理解和运用能力的培 养。

交互式多媒体课件的出现，克服了多媒体课件只是教师在课堂进行演示的工具的限制，让每位学生主动参与其中，是多媒体课件的重要发展，代表了多媒体课件的发展方向。

二、网络信息技术的发展

网络信息技术是本实际发展最快的新技术之一，网络信息技术为人类增加一种全新的沟通交流的方式，甚至给人类带来了一种全新的生活方式，通过网络，现代人几乎可以完成生活和工作的全部，我们可以通过网络虚拟现实技术到商店选购商品，通过网上银行进行支付等，如今的网络上几乎可以找到你需要的全部信息，所以网络信息技术已经渗透到我们工作和生活的各个方面。

网络信息技术的发展给教育界同样带来了新的变革，传统基于单机的多媒体课件，虽然由于交互技术的采用，实现了学生学习的主动参与，但是，学生仍然是以一个人为单位地参与，老师依然是课堂的主导，所以，基于单机的多媒体课件在网络信息技术高度发展的今天，将逐步被网络型多媒体课件所代替。

由于网络带宽的不断增加，网络开发工具的不断更新，基于网络的多媒体技术得到了迅猛发展，今天，我们已经可以通过网络观看电影、到虚拟的世界里进行旅游等等。特别是如今的交互式网络技术的出现，我们已经不再是单纯去浏览网络，我们可以直接参与到网络中去，可以在网络上完成购物、完成工作和学习任务。老师可以通过网络进行教学、考试，学生可以通过网络选择学习内容、回答问题和参加考试等。所以，随着网络技术的发展，必将给教育界带来新一轮的重大变革。

三、教育理论的发展

教育的目的是让受教育者掌握知识和技能，所以教育理论与学习理论紧密关联，如何提高受教育者的学习效率是教育理论的核心。学习理论从认知理论到行为主义，发展到建构主义学习理论，建构主义的学习理论认为，课堂教学应当是以学生为主体，教师为主导的过程，老师在课堂上的作用是创造一种情景，让学生参与其中，并主动去探 求知识，这样的学习方式不仅效率最高，而且是培养创造型人才的关键。

中国传统的教学方式都是填鸭式的教学方式，教师是主体，学生是被动的听众，这种教学方式注重了讲授，而忽略了学习，所以缺乏对学生能力的培养，缺乏对学生创造力和思维能力的培养。随着教育理论的不断发展，目前我国教育界也非常注重学生综合素质的培养，逐步采取了建构主义的教学方式，特别是交互式多媒体课件的出现，学生可以参与到课件学习中去，让学生主动去探求知识，大大提高了学生动手能力、思维能力和创造力的培养。

四、新教学模式的提出

建构主义的教学理论要求教师作为主导，负责在课堂上创设一种情景，让学生参与其中，主动去探求知识。随着网络技术的发展，远程教学、网络协同学习等新的教学和学习方式的提出，给教育界带来了新的研究课题，即如何充分发挥网络作用，培养高素质人才。

网络的作用在逐步取代传统课堂和老师的作用，因为通过网络，我们可以创设一种情景，让学生参与其中，而且是在不同地域的学生同时参与其中，进行交互式、实时交流式的学习，这种方式加强了学生的交流意识和协作意识，学生可以通过网络跟各地的教师进行沟通，还可以跟各地的同学进行协作学习，因此，网络能够创设的学习情景更加优越，更容易激发学生的学习兴趣和探索意识。结合建构主义的学习理论，他们提出了“以网络为主导，以学生为主体”的新的教学模式，以便充分发挥网络作用，更好地适应现代技术下的新的教学模式改革，提高教学效率。

五、新教学模式的内涵与应用

（一）以网络为主导

主导作用就是起导向作用。网络上的信息资源异常丰富，但作为教学内容的网络资源，必须是经过精心设计的知识体系，必须能够创设情景，引导学生进行知识探索。所以，在设计网络教学体系的时候要注意下列问题：

1.知识入口 传统课堂教学由教师直接开始知识的讲授或者引导学生开始新知识的学习，知识入口很好确定，但在网络环境下，如果学生是在网络教室内集体学习，教师也可以通过设定网站起始页来确定知识入口，但如果是学生自学型的网络教学系统，就必须合理设置知识入口。一般采取以下几种方法：

（1）问题引导

通过几个简单的引导式问题引导学生选择合适的学习内容，比如，你已经学完了第几章内容？如果学生选择后自动显示下一步学习内容。

（2）知识测试

通过测试学生掌握的知识水平，自动选择相应的新知识作为入口。

（3）自由选择

列出多各知识入口，让学生自己选择。（4）自动记录

当学生在网络环境下参与学习过一次以后，系统自动记录学生上次学习情况，下次再次开始学习的时候，系统自动从上次内容开始新内容的学习。

2.呈现方式

知识的呈现方式决定了网络教学是否真正起到了创设情景的目的，不同的呈现方式给学习者的印象不同，是网络教学系统最核心的内容。

呈现方式包含内容表达方式和呈现方式，表达方式包括文本、声音、图片、动画、视频，呈现方式表现为直接呈现、逐步呈现和交互式呈现。必须根据知识结构合理选择媒体和呈现方式，力求达到创设情景的目的，启发学习者的求知兴趣。

3.导航系统

导航系统是网络教学系统起到主导作用的关键，学生进入网络学习系统后，网络如何引导学生一步一步学习下去就需要合理设置知识的导航系统，需要根据知识的内在逻辑设置导航系统，根据由浅入深、由主线到扩展的方式引导学生的兴趣点，让学生不断主动去探求新的 知识内容。

4.控制方法

控制方法指控制学生的学习进度和学习内容，网络教学系统不同于课堂教学的特点之一是不容易控制学习者的学习内容和进度，因为学习者可以自己选择学习内容和进度，但根据知识的系统性和完整性原则，必须合理控制学生的学习内容和学习进度，这就要求在网络教学系统中设置计时系统和及时考核系统，通过考核了解学习者对知识的掌握程度，确定是否可以开始新知识的学习，对于必须掌握的知识内容，必须经过必要时间的学习后才能进入下面的学习等。

5.考核评价

考核评价包括每个知识点的及时考核、章节内容考核和阶段考核等内容，由于网络考核要比课堂考核更容易进行，所以应当在每个知识点设置考核问题，通过计算机自动评价方式，随时了解学生掌握知识的程度，自动选择需要巩固学习和需要深入学习的知识内容。

考核评价系统设置的好坏直接影响学生学习效果，不仅要对每个知识点进行考核，还要对每个知识点考核成绩进行综合分析，从而全面了解学生系统掌握知识的程度，自动选择加强学生薄弱环节的加深学习。

考核系统一般采用客观题目，因为比较方便计算机系统自动评价，对于阶段性考核，比如学期末考核可以采用客观题目与综合发挥性题目相结合的方式，需要教师参与进行评价。

（二）学生为主体

学生为主体指学生是探索知识的主体，网络教学系统只是提供了学习的知识和环境，学生才是求知的主体。要让学生真正成为网络学习的主体需要注意以下几点：

1.培养兴趣是关键

兴趣是第一老师，只有让学生感到在网络环境下学习的乐趣，才能真正发挥学生的主体作用。在兴趣的引导下，学生会在网络创设的情景下进行知识的探求，不断进行深入的学习。所以，如何把理性的知识内容变成学生感兴趣的内容是网络教学系统设计的关键，需要根据不同学科的知识特点进行深入分析和设计。2.合理引导是方法

合理的引导能让学生系统而全面地掌握学习内容，引导的作用是潜移默化的，不是课堂上强制学生坐在那里听讲，所以合理设置导航系统是保证学生主体作用的重要方法，应当根据知识结构进行必要的提示，让学生进行主动选择，从而发挥学生的主体作用，而不要设计成只能“下一步”的方式，这样就减少了学生的主动参与，无法发挥学生在探求知识中的主体作用。

3.激励机制是保障

兴趣的保持需要不断的激励，所以设置合理的激励机制非常重要，可以通过网络系统设置表扬语、音乐、积分和虚拟奖品等方式进行激励，也可以通过网络协同学习的优势，让学生之间进行竞争性激励等。

网络技术给教育界带来了新一轮的变革，我们在探索中提出了“以网络为主导，以学生为主体”的网络环境下的新的教学模式，以适应最新网络教学发展。网络教学的优势非常突出，可以实现学生的主动参与、协同学习、在线考核等功能，特别是通过对学生学习情况的记录，可以自动分析学生学习效果，针对不同学生，网络教学系统自动选择不同的知识环境，以加强不同学生的薄弱环节的教学，实现个性化教育的目的。“以网络为主导，以学生为主体”的教学模式顺应了时代特点，融合了最新教育理论，是现今网络环境下进行学生综合素质培养的全新教学模式，值得进一步深入研究和推广。

参考文献：

1.Clark,R.E.Media will never influence learning.Educational Technology Research and Development,1994.42(2), 21-29.2.李双臻,濮安山.从建构主义学习理论看网络教学中的数学ＣＡＩ.现代远距离教育.2006,2:65-67.3.徐荣炳,金丽红.网络教学环境下学生创新能力的培养.江西金融职工大学学报.2006,19(2):99-101.4.黄英铭.网络教学中学生的学习适应性及对策分析.职业技术 教育(教学版).2006,27(5):42-44.5.马志德.信息技术教学如何培养学生的创新能力.青海教育.2006.1:92.作者简介：

以学生为主导 篇3

[关键词]培养 发散性思维 一题多解 一题多变

[中图分类号] G633.6

[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0044

发散性思维是不依常规、寻求变异，对给出的材料和信息从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式.长期以来.中学数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题日和材料的呈现过程大都遵循一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用常规的思路和方法解决问题.这对基础知识与基本技能的掌握是必要的，但对中学生学习兴趣的激发、思维能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的.而发散性思维正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式.在中学数学教学的过程中，教师在培养学生逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散性思维.近几年来，我校进行了关于课堂教学的研究，笔者根据白身的教学实践，以一个具体案例来浅谈如何实践“师为主导，疑为主轴”，培养学生的发散性思维。

[题目]已知异面直线a、b所成的角为50°，P为空间一点，则过点P且与a、b所成的角都是30°的直线有且仅有_______条.

对于本题，学生易想到在空间取一点O，过O作a1//a，b1//b，从而得a1与b1所成的锐角为50°.如右图，∠AOB=50°，∠POA=∠POB=30°.这样，问题便转化为：这样的直线OP有多少条？

而对于这类题日，学生常出现束手无策的情况，教师若能作如下引导，便可以很快释疑.

师：请大家思考一下，P点在面AOB上的射影P，落在何处？

生：点P1落在∠AOB的平分线上.

师：请大家画出这个点.有何发现？

生：啊！这不是出现了我们熟悉的一个数学模型了吗？

师：什么模型？

生：在刚才的图形中，设∠POB=θ，∠POP1=θ1，∠BOP1=θ2，则有cOsθ=cOsθ1·cosθ2.

师：大家能告诉我，此时θ，θ1，θ2中，知道那个？求哪一个？

生：已知θ2=25°，θ=30°，求θ1.

师：那么，θ1=？

生：根据。cosθ=cosθ1·cosθ2，可知所以θ1存在.

师：θ1存在，说明什么问题？

生：说明直线OP存在.

师：请同学们给出答案.

生1：这样的直线OP有两条.

生2：还有两条！

师：为什么还有两条？

生2：此时θ2可能为65°，即OP的射影在∠AOB补角的平分线上.

师：很好，我们来尝试一下！

师（让学生练习，并给出结论）：此时有cOsθ1=>l，不可能再有，所以应有两条.

对于这个题目，本可以到此结束，但如果教师抓住这个教学契机，围绕生2提出的问题，进一步设疑的话，便可以解决这类问题，有助于培养学生的发散性思维.比如，教师可作如下处理.

师：若把刚才题日中的θ改为25°，65°，70°，情况会有怎样的变化？并给出图形.（让学生当堂练习）

生：用类似的方法，当θ=25°时，满足条件的直线有且只有一条，即直线OP是∠AOB的平分线所在的直线；当θ=65°时，满足条件的直线有且只有三条；当θ=70°时，满足条件的直线有且只有四条.

师：回答得很好！同学们，通过该题的练习，你能说出本题考查的知识点是什么吗？本题可以转化为什么？

生：考查立体几何中，直线和平面所成角的性质cosθ=cosθ1·COSθ2的应用，可以转化为三角函数的应用.

可见，教师在平时的教学过程中.不仅要给学生传授常规的解题方法与技巧，而且要培养学生的发散性思维.教师不应一味地讲解例题，而应挖掘例题的本质，通过变换条件、结论和图形等，让学生学会思考，学会在复杂的问题中随机应变，从而培养学生的发散性思维，提高学生解题的灵活性.

在中学数学教学过程中，笔者结合教学内容和学生的实际情况，采取以下四种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生发散思维，培养学生的发散性思维的日的.

1.一题多变.对题目中的条件、问题和情节作各种扩缩、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化的情境中，从不同角度认识数量关系.

2.一图多问.引导学生观察同一图形时，要从不同的角度、不同的方向仔细地观察图形、认识图形，从而理解知识.这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散性思维.

3.一题多议.创设某种数学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生利用已有的知识、技能或经验解决问题，组织学生交流讨论，引起思维的碰撞.

4.一题多解.在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多方面地分析、思考问题，探求不同的解题途径.一题多解的训练是培养学生发散性思维的好方法.它可以通过纵横发散，将知识串联起来，帮助学生达到举一反三、融会贯通的日的.

以学生为主导 篇4

一、创设良好的课堂情境、设计活动, 在知识形成中体现学生主体地位

创设良好的课堂环境是促进课堂教学情境下学生发挥主体地位的第一步, 也是很关键的一步。在新课程中, 我们要提倡打破传统的固定的矩形的座位安排方式, 根据课程灵活地安排座位, 为学生自主学习提供便利。在课堂上, 教师要针对一些课程设计相应的活动, 让学生积极地参与, 充分调动他们学习的积极性, 还要为学生提供适合自主学习的材料, 包括教材、学习辅导材料等, 另外, 应该给予充分发挥个体学生的思维发展的空间, 让学生自由发挥自我的水平, 在知识的获得过程中体现自身的主体地位。

二、制定教学目标时要给学生留有自主选择的余地

在设计教学目标时, 教师应当将教学目标划分为几个层次, 使学生能够根据自己的特点进行选择。教学目标也应当根据教学进程和学生的反馈适当地变化。

三、让学生主动探索

1. 让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被教师的一连串问题牵来扯去, 完全失去学习的主动性。“学起于思, 思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题、分析问题与解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题, 由教师提还是由学生自己提效果绝不一样, 往往是学生提比教师提效果好。

2. 让学生自己解决问题。

要把学生作为学习的主动探索者, 关键还在于提出问题后, 引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间, 让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注, 教师适时设疑激趣, 把学生的思维引向积极状态。

四、为学生提供充裕的时间和适当的练习机会

首先必须为学生的自主学习提供充裕的时间, 让学生有更多的时间进行自主学习, 体现出他们的主体地位。其次在自主学习中, 适当的练习也是必不可少的。通过练习, 帮助学生掌握新知识和新技能。但这种练习要多样化和真实, 同时, 教师要严格控制练习的数量和质量, 切不可使学生产生厌烦的情绪。

我们在强调学生在学习中主体地位的同时, 也要重视教师的作用。应当稳固教师的地位和发挥教师的主导作用。教的本质在于引导, 作为引导者, 教师要尊重学生的差异性、多样性和创造性, 尊重学生的主体地位, 引导学生积极参与教学活动, 把知识传授与培养学生的创新能力相结合, 引导学生形成良好的学习习惯, 掌握科学的学习策略。

一般说来, 教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人, 加上本身知识有限, 单靠自学是有困难的。因此, 在发挥学生主体作用的同时, 也要发挥好教师的主导作用。

1. 在明确教学目标上起主导作用。

没有目标的学习是盲目的学习, 教师在进行每一课教学时, 都要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。

2. 在设计训练技巧上起主导作用。

教学是一门艺术, 新鲜有趣。不同凡响的教学环节, 独具匠心的技巧设计, 不仅使学生爱学、乐学, 而且可以化知识为能力, 收到事半功倍的效果。因此, 在教学训练中, 教师要精心设计, 采用行之有效的方法和技巧, 使学生把握要领, 提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧, 教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼, 并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

3. 在精讲教学环节中起主导作用。

教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点, 在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述, 提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了, 其作用多半具有引导性和示范性。

五、摆正教与学的关系

教和学是一种矛盾的关系, 对学生来说, 教师的教是外因, 学生的学是内因, 外因通过内因才起作用。所以, 在教学活动中教师要把学生放在主体的位置, 要为学生服务。要摆正教与学的关系, 首先要做到尊重学生。教师要放下“师”架子, 视己为普通一员, 置身于“主体”之中。教师还要有科学的态度, 按照学生的认知规律组织教学, 让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生, 课堂不要有“被遗忘的角落”。其次要做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。最后要做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色, 使学生产生平和心理, 从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境, 为学生学习营造一个最佳氛围。

总之, 教学过程是学生主体建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难时, 教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时, 教师要启发他们拓宽;当学生迷途时, 教师要把他们引上正路;当学生‘山重水复疑无路’时, 教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。作为新时期新课改下的语文教师, 我们要深入地研究这种“教师为主导, 学生为主体”的课堂设计, 让每个学生都有自我发展的空间, 发挥出自己的真实才能, 也为以后的发展奠定坚实的基础。

摘要：新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开, 这给语文教学带来了生机, 也改变了原有的经验和教学习惯。面对新课程, 语文教学将何去何从?特别是对于语文教师, 新课程的实施无疑更是一个极大的挑战。新课程的效果如何关键看课堂教学的成效。为了达到良好的课堂教学效果, 本文作者从课堂的设计着手, 提出“教师为主导, 学生为主体”的语文课堂设计。实践证明, 这种课堂设计一改传统的课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端, 充分地发挥了学生的自主意识。

关键词：语文课堂教学,主导,主体

参考文献

[1]韩清林等.课程与教学论[J].教育研究, 2007.12.

[2]刘基甫.语文自主学习初探[J].中国教育学刊, 2005, (5) .

[3]黄明亮.浅谈如何培养学生的自主学习[J].科教文汇 (中旬刊) , 2007, (04) .

以学生为主导 篇5

对于学生来说，知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在转化学困生的条件上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任落到了教师的肩上，这就要求充分发挥教师的主导作用，采取有效措施，千方百计让学生，尤其是 学困生爱学、乐学和会学……

1、培养学困生学习的兴趣。爱因斯坦在《论教育》一文中说：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”由此可见，“乐趣”和“认识”是学生学习的动力。一方面，我们可以利用直观形象的.教学激发后进生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。另一方面，可以创设问题情景，引发他们在诸多事物面前的惊奇感，从而抓住后进生的心，使他们产生迫切地想知道、思考与理解的心理。

2、给学困生创设成功的机会。对于学困生的发言或他们发表自己的见解，要给予充分肯定，即使其发言不完整或不正确，也可在同学的帮助下再让他重新表现一次，同样给予赞许表扬，是他感受到学习的成功。让他们体验成功的喜悦，就能提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。

3、寻找学困生的是闪光点。每人都有优点也不可避免有缺点的存在，如果教师能从学困生身上找出闪光点，并及时地在全班同学面前表扬他们，让他们在表扬声中不断进步，以此来激发他们对学习的信心，培养他们学习的兴趣。有的同学虽然学习成绩差，但是他们特别爱劳动，这时如果老师如果在班上表扬他们，并且多让同学主动帮助他们，就能起到很好的效果

以学生为主导 篇6

[关键词]高职；室内设计专业：教学模式；课程比较

中图分类号：B83文献标识码：A文章编号：1009-8283(2009)04-0273-01

室内设计专业是国内新兴发展的专业，有着良好的就业前景。因此，近十年来，许多大中专院校纷纷开办此专业，增设了室内设计专业或方向，培养出了一批具有一定专业水准的室内设计人员。但是，由于社会的不断的发展，以及国外室内设计专业不断引进，导致了室内设计专业的门槛不断的提高，对设计人员的要求也在提高。作为高职院校，在以“就业为向导，能力为本”的职业教育中，如何合理的开设室内设计专业的课程，形成具有自己的特色的职业教育，培养适合社会发展的职业技能型人才，是值得讨论的一个课题。此文结合作者的在高职院校的教学和实践的感受，通过在实训单位的调研，探讨如何发展适合高职院校的室内设计专业的教学模式。

1高职室内设计专业毕业生的市场定位

作为高等职业院校的一个专业或者课程的发展方向，室内设计专业还是有一个比较好的发展前景。但是目前来看，高职学院的室内设计专业的课程模式还是建立在本科院校的课程基础之上的，是对本科院校的室内设计专业课程的一个缩编，并没有形成自己的特色。首先要明确高职培训目标和定义，确定毕业生的市场定位，以便合理的安排课程，形成“就业为导向，能力为本”的高职教育课程。

1.1实训公司的调研

通过在青岛市的装饰装潢协会的调研，了解到目前在室内设计专业领域里，他们需要的是有一定的职业素养，掌握一定的技能，能够在较短的时间内独立的承担起设计的任务的毕业生；而不是只懂理论，缺少动手能力和实践能力差的学生。同时需要有一定的稳定性，以及毕业后有可持续发展能力的学生。从用人单位角度上来讲，他们不想花费大量的财力、物力以及时间去培养一个并不能给单位带来效益的大学生，所以选择有工作经验，有实践能力。团队精神，较强的社交能力的社会人员，以便节约他们的人力资本。由于这个专业的学生的流动性较大，学生考虑到个人的因素较多。学生把设计公司当成学习的工具，而设计公司又拒绝接受没有经验的学生，而公司还要考虑到公司的商业机密的问题，这就造成了一个供需之间的矛盾，导致了就业市场的恶性循环。

1.2学生实习的调查

通过学生的实践的信息反馈，首先是出现了学与用之间的矛盾，即课堂理论知识与社会的发展严重脱节。学生在实习的过程中，发现所学的知识与实际的工作有距离。例如，教师所教授的内容比较的书本化，理论知识太多，而实践的时间太少，与实践结合的较少等。通过实践发现，甚至很多知识比较的落后，或者需要在实习的公司重新学习。其次，学生的期望值太高。学生想到的是在实习的过程中，怎样能够把投入的教育成本迅速的收回，实习的公司应该付给他们多少的薪水等，因此学校需要突出职业教育的特色，应该强化岗位知识的学习和应用，加强以操作技能，施工工艺为主的实践教学。通过学生的实习反馈，学生对实训还是比较的欢迎。认为通过学习理论一实践一再学习理论一在实践的模式，能够对所学的知识起到了一个融会贯通的作用。

2室内设计在高职教育模式中的探索

为了适应社会的发展，体现职业教育以“就业为导向”的原则，高职的室内设计的教育模式可以转化为以实践为导向的课程模式，以培养学生的技能，提高学生的就业能力为本位来调整高职的课程的模式。笔者根据对实训单位，毕业学生和在校学生的问卷调查，结合个人的教学感受，认为可以从课程整合，师资的培训，教学模式的改革，考评方式的改革和建立实习实训基地与校企联合等几方面进行探索。

2.1课程整合

高职院校的艺术类课程的模式可以借鉴以能力为本EBE(competen-cy-based education)的课程模式。这种课程模式以美德教育体系为代表。CBE教育体系是以能力的培养为目标，以岗位的需求为依据构建的教育体系。这正符合了我国目前的职业教育课程的逻辑核心是“实践”。因此可以采用以实践为向导的职业课程模式。

首先，文化课(公共基础课)的调整。目前，职业院校的所开设的公共基础课的比重大约在30％左右。由于学生的入学成绩低于本科院校的学生，导致其文化课的基础比较的薄弱，如果按照本科院校的标准要求学生，其结果会导致学生学习积极性的降低。因此在文化课的设置上应根据“以能力培养”的宗旨，进行课程整合，提高其实用性。根据职业学校的特色，理论基础课程可以采取压缩课时，以大课讲座的形势进行讲授。强化学生的职业观念。

其次，专业基础课和实践课程的设置。在专业基础课的安排上，可以采取先实践再理论的模式，改变目前以理论教学为主的学问导向的教学模式。由于考入职业院校的学生文化课的基础相对比较的薄弱，专业基础不牢等因素，如果按照本科院校的要求授课，在三年的时间里是无法完成教学目标的，因此可以根据职业院校的特点，以专业技术能力培养为主，结合工作实践所需要的知识体系，打破原有的单一模块化教学的模式，将专业基础课、专业课有机的结合在一起，建立整合型的模块化教学体系。

2.2教学模式的探索

以室内设计方向的一门课程《装饰材料与施工工艺》为例，现有的教学模式是将此课程的教学安排贯穿于整个学期，教学方式采取理论与市场调研相结合，理论课占了2／3以上的课程，而市场调研占了很少的一部分，这种先理论后实践的教学方式在某种程度上并不适合学生对知识的掌握，理性东西过多，而感性认识不足。而现在，可以让学生先进行为期一到二周的市场调研。采集样本，根据实践中的观察、听、问、摸，对所学材料课有个大概的感观上的认识，写出一套相关的市场调研报告，从报告中掌握学生对新知识的了解程度，认知度。难点。然后根据与学生的交流和市场调研报告，有针对性的进行理论授课，这样学生便可把市场调研中的种种问题带到课堂，有针对性的提问和听讲，解决自己的难点和疑问。

2.3实验室训基地的建立以及实习模式的探索

通过建立实训基地，学生可以直接参与到实际的操作中，从设计的方案策划，到设计的实施过程有+完整的实践经历。这样学生毕业以后，可以直接参与市场竞争，而不再需要用人单位的再培训，以提高自身的竞争优势。另外，学校可以采用“项目引人制”的模式，让任课老师承担一些社会上的项目，将这项项目引入到教学中，带领学生进行实际的操作。这样，一方面加强了“双师型”教师的培养，另一方面加强了学生的实践能力的培养，是一个双赢的结果。

以学生为主导 篇7

一、师生关系融洽，课堂气氛民主和谐

苏霍姆林斯基认为教师应当成为学生的朋友，深入到学生的兴趣中去，与学生同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师，这样学生才会向教师敞开心灵，才能建立融洽的师生关系。对学生而言，融洽的师生关系会使他们喜欢教师所教的学科，“亲其师而信其道”，从而产生良好的学习效果。融洽的师生关系还能给学生带来安全、轻松的环境，有利于他们个性的和谐发展，能使学生心情舒畅，精神愉快，激发他们的想象力，增强记忆，提高智力发展。课堂上，教师要注意说话的语气，用商量的口吻与学生交流，如用“你认为怎样呢?”“这件事如果是你，你该怎样做呢?”这样可以拉近师生间的距离，避免给学生一种高高在上的感觉，让学生更能主动地与教师交流。同时教师还要善于肯定学生的优点，细心发掘学生的闪光点，特别是成绩比较差的学生，哪怕是十分微小的闪光点，都要真心实意地表扬他们、鼓励他们，让他们看到希望，继续发奋向上，做学生的良师益友。课外主动关心学生，帮助他们解决学习，生活难题，常常参加学生的集体活动，积极与学生家长联系，利用一切机会了解学生。

学生看到的社会现象是纷繁复杂的，所接受的家庭教育也是参差不齐的，这必然导致学生对生活的体验、感受和理解也不尽相同。民主的课堂气氛，就是指在思想品德课教学中，教师想方设法地为学生提供一种宽松、自由、和谐的学习环境，尊重学生与众不同的见解、观念、疑问，并减少不必要的清规戒律。要允许学生说“不”，允许学生发表不同的看法，甚至在教师眼中有点“离经叛道”的观点。例如：在学生产生不同意见时，我会说：你还想说点什么吗?能让老师发表一下意见吗?想听听老师的不同意见吗?现在社会上所认可的是这样……教师以“和蔼可亲”的态度，以“参与者，合作者”身份与学生共同学习，既能起到“引导者”的作用，又能为学生营造一种愉悦、轻松的学习环境。如在教授“不乱花零用钱”一课中，教师可以播放一段录像：第一个画面是：几名学生在大街上卖报，每个人费了九牛二虎之力才卖光了50份晚报;第二个画面：街上一名学生怡然自得地坐在凳子上，花了一元钱让人擦皮鞋。画面播放后，鼓励学生积极发言，对两幅画面进行评述，总结出怎么使用零花钱是乱花行为，怎么使用零花钱才是合理的。在初中思想品德教学中，教师应该创设民主平等的教学氛围，接纳学生的真实想法，在多元思维的对话过程中让学生明白生活中的道理，澄清模糊认识，解开疑团，坚定信念，形成积极的价值取向。

二、学生学习的兴趣浓厚，学生自主学习的积极性提升

新课标把情感、态度、价值观放在第一位。而目前在中学思想品德课堂上，这一目标却是被淡化的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上学生对喜欢的事情会聚精会神、兴致勃勃，对感兴趣的科目会有主动性，因此在教学时，教师要采用多元化的教学手段，激发学生学习的兴趣，寓教于乐。新课程要求学生在学习中自我完善，自我发展。教师可以通过趣味引课、幽默授课、角色扮演、讲故事、才艺展示等趣味性较强的活动激发学生的兴趣，让学生在艺术享受中提高兴趣，让学生充满信心，有成就感，从而激发学生学习思想品德课的热情和兴趣，为他们的自主学习打下一剂强心针。多样化的学习方式，特别是自主、探究与合作的学习方式，可以诱发学生学习的积极性，使学生的个性潜能得到充分发挥的同时培养学生的自主意识，有利于学生适应终身发展的需要。

（一）多媒体教学

随着现代科学技术的发展，传统的教学格局被打破，现代化教学手段被引入课堂，教学具有直观、生动、情景性强等特点，促使学生将形象思维和抽象思维有机地结合起来，增强教师讲授的吸引力、感染力和说服力，使抽象的道理形象化，同时创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生综合能力的提高。教师的主导性还体现在教学手段的创新上，现代科学技术的发展使教学手段更加多元化，恰当地运用多媒体教学，可以让枯燥的教学内容生动活泼起来，使学生产生新鲜感。在信息化时代，一支粉笔一块黑板的传统教学手段已经无法完全适应教学需要，多媒体技术在教学中的作用，给教师改善教学方法提供了广阔的空间，对学生的主动学习起到了极大的推动作用。比如在讲授“科技改变生活”时，为了让学生更直观地了解科技带来的魅力，教师可以寻找和制作动画课件，让学生直观形象地感受到科技给我们生活带来的巨大变化。又如在讲授法律常识一课时，教师可以在课堂上播放《今日说法》等法律节目，让学生更好地吸收基本的法律常识。在观看后，鼓励学生积极发言，用懵懂的法律思维对节目中的案例进行评述、辩论，达到学生各抒己见，课堂气氛活跃的效果。最后还可以让学生举出一些实际生活中碰到的有关法律常识的问题，在学生热烈讨论后，教师并不给出正确的答案，而是鼓励学生通过查阅书籍、资料，以及寻访的方式自己解决，培养其自主学习的能力，树立正确的法律观念。

（二）情景教学

自主学习能够使学生完全置身于学习之中，并学有所成。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生不仅学会，而且会学，让学生掌握打开智慧之门的金钥匙，掌握方法，持续发展，终身受益。新课程倡导自主性学习、探究性学习和合作性学习，教师创设丰富的教育教学情境，注重学生的亲身体验，通过各种“活动”把知识转化为能力。“辩论”、“表演”、“游戏”甚至走出教室的“活动”课渗透在每堂课中。根据课文内容的特点，教师创设具体的情境，不仅能使学习内容深刻印在学生脑袋里，还能培养学生的反应力、交际能力和创新思维。例如，在《走进青春》一课的教学中，教师可以运用歌曲《小小少年》来创设情境，设疑引思。以音乐那青春欢快的节拍，唱出成长的烦恼，同时点明这一课的教学目标。在此基础上，教师引导学生和鼓励学生提出问题，比如：为什么“小小少年”随着年龄增加，烦恼也增加了呢?“小小少年有哪些烦恼呢?”“小小少年面对烦恼又该怎么做呢?”……以歌曲做引，目的在于创设与课堂所学知识相关的学习情境，从而激发起学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去阅读教材内容，达到让学生“主动学”的目的。表演小品也是一个不错的情景教学法，小品因其诙谐幽默，贴近生活，引人思考而成为大众喜欢的文娱形式，在思想品课中偶尔插入小品，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟。如在教授“做一个负责任的公民”这一课题时教师就可使用小品教学法。请自愿上台的几位学生表演自己家庭、学校和社会等不同场所，充当形态各异的社会角色。学生一方面能够将自己的所见所闻表演出来，满足自己的表演欲望，另一方面能够引发思考，真正领会到在不同的社会场所，扮演不同角色，承担不同的社会责任，从而认识到应该做一个对他人、对社会负责任的公民。这样穿插了小品的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能发展，又能使学生开动思维，牢固掌握所学知识，同时，还能使学生分享到学习的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高教学效率。

三、创新能力得到培养，教学效果显著提高

初中思想品德课在培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力等方面肩负着重要责任。初中思想品德课教学应突破应试教学的传统教学方式，大力着手培养和造就学生的创新能力。创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特而有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中的具体能力是紧密相连的。因此，培养学生的创新能力，就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。

发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。思想品德学科是一门综合性课程，内容非常丰富，时代性极强，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题。这就要求我们去鉴别、选择有关问题，在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法，从而发现问题。如在讲授《人生自强少年始》一课时，在介绍本节课的教学目标后，我鼓励学生提出有层次的具体问题来引导学生更好地思考：什么是自强?我们青少年为什么要奋发进取、自强不息?自强精神的表现有哪些?我们为什么都应该自强?自强品质对于人生有什么重要意义?……然后要求学生带着这些问题结合教材内容进行自主学习。又如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，教师可以以历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行为引子，引导学生探究这一丧权辱国现象背后的深层次原因，然后再举例说明新中国建立以后，我国从改革开放以来所取得的举世瞩目的成绩，两相对比，让学生自觉地发现其中蕴含的深刻道理，通过对价值性问题的发现与探讨，培养学生的创新思维能力。

辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾分析方法，从联系和发展的观点认识事物的本质和规律，坚持逻辑与历史统一、理论与实践统一。要坚持从实践中来，到实践中去的原则。首先使学生了解丰富而生动的辩证法事实，通过分析、归纳，使学生了解任何事物都是矛盾的对立统一的道理。在日常教学和生活中，要注意纠正学生从单一侧面绝对看问题的思维倾向。如在教授“关爱自然，从我做起”时，为了增强学生对尊重生命、保护生物多样性意义的认识，建立起和谐的人与自然的关系，教师可以用可持续发展的观点，将人类的长远利益和眼前利益、整体利益和局部利益进行比较，为学生辩证思想的启蒙打下坚实的基础。

实践能力就是指能够把所学到的知识应用于实际问题的解决或对自身实践活动的指导能力。思想品德课教学主要培养学生在社会生活中的实践创新能力，如社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力、政治参与能力等。在讲“孝敬父母”的内容时，教师可以列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，为了让学生更好地理解父母与子女的感情，恰当地引出《游子吟》的诗句，并引导学生讨论：父母是怎样关心自己的?在同学们争先恐后地讲述父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心后，可以向学生提问：你们都知道自己父母的生日吗?你们平时是怎么孝敬父母的呢?“谁言寸草心，报得三春晖!”这时，教师可以启发学生：想一想，你们应当怎样报答父母的生养之恩?不要说说而已，要有实际行动，鼓励学生将对父母的感恩转化为实践，帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，帮助爸爸干活，等等。又如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，教师可将学生分组，由每组的学生自己确立一个话题和若干问题，如城市交通的发展给人们生活带来的影响，网络的迅速崛起有哪些利弊等，然后带领学生走进实际社会生活，扮演记者或调查者，向社会大众提问，了解当代社会生活的实际面貌，在调查后，教师指导学生形成调查报告，就调查报告的问题进行讨论、总结。在与调查对象的沟通中，学生能培养社会交往和适应的能力，在出具调查报告的过程中，学生的实践能力会不自觉地得到提高。

在初中思想品德教学中，教师主导的宗旨就是要从学生的感受、经验出发，巧妙设疑，善于引导，让学生展开思维的翅膀，有话可说、有话要说、有话会说，大胆质疑。发挥学生的主体作用，教师要敢于“放手”，剪除对学生的束缚，培养学生自主学习的能力，让学生主动感悟生活中的道理，真正成为课堂的主人。

摘要：新课标在批判地继承以往教学经验的基础上, 提出“以人为本”的先进教学理念。以人为本, 就是以学生为本。关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念, 以促进学生的个体发展和社会发展是初中思想品德教学的根本目标。在初中思想品德教学中, 仅以学生为中心还不够, 还需教师积极发挥主导作用。在教学过程中, 教师要扮演学生学习的指导者、激励者和参与者的角色, 通过师生互动、生生互动形成一个学习的共同体, 从而提高初中思想品德教学的有效性。

关键词：初中思想品德教学,教学策略,师生关系,自主学习,创新能力

参考文献

[1]于漪.新世纪教师素养专题.东北师大学出版社, 2003.

[2]吴一凡.初中思想品德新课程教法.广东教育出版社, 2005.

以学生为主导 篇8

一全员参与, 让学生做学习的主人

叶圣陶先生曾提出:“让课堂活起来。”怎样才能活起来?20年的教学经验告诉我, 只有学生积极参与, 师生之间、生生之间多向交流, 形成学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的教学结构, 课堂才能真正活起来。

1. 自学是学生课堂参与的基本形式

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。”根据这一点, 教师应注意对学生自学能力的培养, 教给他们查字典、词典, 查找有关资料, 摘录名言、警句、优美词语, 做课堂笔记和组织材料的方法。课堂上, 安排自学过程, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时, 学生可以按自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、圈圈、点点、画画、写写, 对自认为已学懂的内容进行整理、归纳。同时, 将不太理解的内容划出来, 以寻求解答。另外, 还要引导他们正确评价自己的优点和缺点, 让学生在自学时采用自我鼓励、自我暗示、自我命令、自我监督等方式, 自己讲表现、找差距、谈成绩、摆问题, 有计划地实施教师的教育意图, 让学生由“要我学”变为“我要学”。

2. 小组讨论是学生课堂参与的重要阶段

要让学生参与教学, 首先要培养学生的参与意识。培养学生的参与意识, 是以学生为主体这一教育思想的组成部分, 也是教学成败的关键。因此, 要注重从语文教学活动诸方面去调动学生参与语言训练的积极性, 激发学生的参与意识。课外应经常组织学生主持会议、主持节目、进行采访、办黑板报或校报、开展朗读比赛、演讲比赛和作文竞赛, 使他们在实践中提高语文能力和学习的主动性。同时, 还要注重对课外阅读的指导, 让学生从广泛的阅读材料中受到教益, 由被动地接受教育变成主动地自觉接受教育。

在课堂教学中, 学生有了参与意识, 那种制约学生课堂行为的“静态的集体背景”的班级现象也就不存在了, 取而代之的是一种帮助学生学习的“动态的集体力量”。因此, 在学生自学的基础上, 要组织学生以学习小组为单位展开讨论。

学习小组可由不同性别和成绩、学习能力等方面存在差异的4名学生组成。小组讨论时, 要优先考虑那些在全班同学面前想说而不敢说, 想读而不敢读的学生。先由他们汇报对所学内容的理解, 并提出遇到的问题, 小组进行讨论解决。对通过讨论, 小组内达不成共识或不能解决的问题分别进行归纳整理, 准备进行全班交流。实践证明, 小组讨论是一种行之有效的学习形式。在小组学习中, 优等生的才能可以得到发挥, 中等生可以得到锻炼, 后进生可以得到帮助和提高。学生们不仅学到了新知识, 而且口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力和评价能力都有所提高。学生通过在学习过程中积极参与、公平竞争、彼此交往, 促进了良好心理素质的形成。

3. 全班讨论是学生参与课堂的关键步骤

通过小组讨论, 学生的学习热情被激发起来。此时, 教师可以因势利导组织全班交流。全班交流为学生提供了交流信息、共同学习的平台。全班同学互相帮助、自由争论、自主学习所掌握的知识以及获得的能力, 不是教师灌输的, 而是自己获取的。

自学、小组讨论、全班交流, 给予了每一个学生足够的参与空间, 创造了良好的参与环境, 提供了合适的参与机会, 充分体现了学生的主体性。

二明确职责, 发挥教师的主导作用

落实学生的主体地位, 绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度。恰恰相反, 学生能否成为学习的主体, 能否成为学习的主人, 成败的关键取决于教师主导作用的发挥。

联合国教科文组织在《学会生存》一文中有这样一段阐述:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考了……他将越来越多的成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动, 互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞……”作为跨世纪的教师, 我们必须坚决摒弃那种以救世主的姿态高高在上, 将学生当成知识容器的做法, 应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色, 变“教导”为“引导”。因此, 教师必须下决心改进教学方法。

三教无定法, 运用有效的改进方法

传统的语文教学方法常常是老师口干舌燥, 学生雾里看花, 学生的主动性不能调动, 可谓事倍功半。如何改进教学方法, 我认为以下几方面必须做到:

1. 激发学生学习兴趣

兴趣对求知的重要性不言而喻。如在教《回延安》和《再别康桥》时, 课堂上先通过老师范读, 然后再让学生朗读、默读、齐读等, 动之以情, 紧密融合作者之情、教师之情、学生之情, 使学生加深对教材的理解, 在理解中受到教育。

2. 培养学生良好的学习习惯

俗话说, 习惯成自然。托尔斯泰认为:“好的习惯能使人成为天才, 坏的习惯能使人成为囚徒。”良好习惯的形成, 则是学生主动掌握知识的先决条件。在语文教学中, 教师应让学生养成规范书写的习惯, 养成使用工具书的习惯, 养成广泛阅读的习惯, 养成口头作文的习惯以及经常练笔的习惯。

3. 培养学生顽强的意志品质

有了兴趣习惯还不够, 因为如果没有坚强的毅力和不达目的不罢休的精神, 兴趣和习惯也就成为无源之水、无本之木。

4. 多给学生表现的机会

教师要减少发问, 鼓励学生多提问, 帮助学生找好学习的突破口, 尤其是在全班交流时, 教师要让学生多讲、多议, 自己要讲得少而精, 讲在点子上, 并不失时机地进行富有启发性的引导。当水到渠成时, 再对所学知识做出科学的归纳、总结。

以学生为主导 篇9

关键词：以学生为主导,生理学,理论课,多维互动教学模式

近年来教育部加大对高校理论课程改革的力度, 从教学课程到教学课时的安排都作了较大调整, 各级高校也兴起了新一轮教学改革的浪潮。在对新课程教学模式进行探讨和研究过程中, 衍生出许多教学方法, 其中“互动式”教学法为业内所推崇和提倡, 但是如何互动却是个难题。大学生理学是一门基础医学课程, 医学生必须在了解正常人体各个组成部分功能的基础上, 才能理解在疾病情况下身体某个或某些部分发生的异常变化及与形态异常变化之间的关系, 所以生理学对于医学生来说是一门非常重要的基本理论课程。学生在接受生理学理论知识时感觉抽象, 普遍反映学习困难。教师在课堂上应该让学生主动地理解这门课程, 将现代教育理论落实到具体的课堂教学实践中, 既帮助学生掌握知识、培养能力, 又让课堂充满生机和活力, 最大程度地激发学生的主观能动性, 更好地完成生理学的学习。如何通过多维互动真正促进学生主动思考、探索、参与、实践、认知是我们的主要目的。现将我们的实施情况汇报如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择包头医学院2014级药学专业本科1班和2班共76名学生为研究对象。

1.2 方法

1.2.1 实施方法

在生理学理论课的部分章节实施多维互动的教学模式。具体实施方法如下: (1) 课堂教学层面:分为专题讨论、案例分析、角色演练、专题报告等方式, 教师在组织教学的过程中, 侧重引导学生积极参与课堂教学, 与学生在课堂上形成互动。 (2) 课外教学层面:课堂外充分利用先进的通讯、信息技术, 通过手机短信、E-mail、QQ、微信等工具进行答疑、交流、讨论, 形成跨越空间的师-生、生-生互动及人-机互动。

1.2.2 评价方法

课后通过自制的问卷调查评价学生对多维互动教学方法、教学效果及多维互动教学方法对学生自我能力的影响情况。

1.2.3 资料处理方法

采用SPSS 17.0统计软件录入、整理、分析数据, 以描述性方法进行统计分析。

2 结果

2.1 学生对教学方法、教学效果的评价

认为多维互动教学方法好及较好的共67人 (88.16%) ;认为实施该教学方法后教学效果好及较好的共70人 (92.11%) 。见表1。

2.2 学生对应用多维互动教学模式后相关能力影响的评价

多数学生认为他们的学习能力、语言表达能力、分析问题的能力、逻辑思维能力、沟通能力、理论应用于实践的能力以及团队协作能力都有提高。见表2。

3 讨论

多维互动教学是指在教学过程中, 两个或两个以上的教学主体, 积极主动地进行语言、思维、情感、态度、行为方式等多维度的相互作用、相互影响, 旨在提高学生对知识掌握程度的教学活动。这种模式已成为大学课程教学模式探讨研究的热点之一, 理论基础依附于构建主义, 即在课堂教学中重建师生关系, 注重以学生为中心, 教师在教学过程中扮演引导者的角色[1]。目前我国高校理论课一般都是在阶梯教室的大班授课, 较多教师认为师生之间的互动较难开展, 课堂教学模式往往以教师讲授为主, 教学效果自然差强人意。但中外教育工作者的研究表明, 大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因, 产生教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因还在于教学方法不能适应目前的教学要求, 讲授式教学在课堂教学中所占的比例过大[2]。因此改革在大班教学环境下的单一的教学模式, 使之转向全班学生共同参与的多维互动教学方式, 以此来充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生对生理学理论课由必须学转为愿意学, 由被动学转为主动学。

医学生生理学理论教育绝不是单方面的灌输, 而应该是教与学双方的互动, 特别是在大班授课过程中, 学生人数的增加容易降低互动的范围, 降低学生课堂参与度。在生理学理论课教学中, 学生参与教学可以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性、提高学习效果[3]。通过多媒体演示教学法、案例讨论式教学法的多维互动教学模式, 提高学生的学习兴趣和学习效率, 使教与学双方参与、共同对问题进行研究;通过运用典型案例将生理学理论寓于生活、临床等具体事例之中, 以分析、讨论等方法开展教与学, 让学生在观察、思考问题, 分析、讨论案例的过程中深刻认识理论、全面理解理论和实际应用理论。在课外学生也可以通过手机短信、E-mail、QQ、微信等工具与教师互动及时解决问题, 教师也可以从与学生的交流中了解学生存在的问题。在生理学理论课教学中实施多种互动的教学方式, 将教师和学生同时纳入多种互动的情境之中, 形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统, 取得较好的教学效果。

实施多维互动教学模式, 让学生既动脑又动手、动口, 广泛参与到教学之中, 实现了生-生、师-生、人-机之间的多维互动, 不仅提高了课堂知识掌握程度, 也提高了大学生的多种实际能力, 如主动学习的能力、分析问题的能力、逻辑思维能力、沟通能力、团队协作能力, 培养了学生思维能力、创造能力。

在生理学课程实施多维互动的教学模式, 使学生爱学习、会学习, 为今后学习临床课程和其他课程奠定基础, 也对日后的临床工作起到不可忽视的作用。

参考文献

[1]杨流琴.基于多维互动教学模式的英语教学研究[J].湖北函授大学学报, 2014, 27 (4) :159-160.

[2]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学, 2004, (1) :27-30.

以学生为主导 篇10

一、激发学习热情, 培养学习兴趣

计算技术课的内容是比较枯燥乏味的。学生如果没有学习兴趣, 那么学习热情就不会持久。“兴趣是最好的老师”, 所以, 在教学中我十分注意培养学生的学习兴趣, 上珠算课, 边讲边练, 打算盘讲究姿态、速度和技巧, 很符合青年学生争强爱动的心理。每讲完一个例题, 学生都急不可耐地要自己打算盘运算。而每一种算理、算法的讲解, 都是由浅入深, 突破难关, 多次举例示范运算, 巡回辅导, 使学生感到珠算很容易学, 一学就会, 从而立即自己动手用算盘算出结果, 收效很快。

二、课堂教学为教学任务

1.以实习教学为主导充实教学内容。加强实习教学是提高学生专业技术技能的关键, 所以课堂教学为实习教学服务是职教学校教学的方向。每学期开始, 我都根据所教学科内容的特点及学生的实际情况制订切实可行的教学计划、教学方法。同时把所教学课的教材理解好, 吃得透, 操作的要领、关键、难点、重点、疑点完整地解剖给学生, 使学生学有方向、练有目标。这样在教师的指导下, 充分调动学生的学习积极性, 使学与练有机结合, 实现教与学的结合。

2.分类指导, 使学生获得成功的 快乐 , 增强自豪感 , 为实习教学做好“技术理论、技术技能”准备。由于职教学校学生的来源基础差, 加之学习方法不科学, 对于操作技术技能掌握不牢固, 成绩不理想, 以致逐渐产生厌倦情绪, 对学习操作不感兴趣。为此, 我对一些基础较差的学生布置操作练习时分两个步骤进行:先要求学生按质量完成, 时间可放宽一些, 使其独立完成。然后在他们树立自信时把时间缩短, 以至于与级别要求的时间相同。对于学生某程序不对、方法不准确而造成的质量不符、时间过长的学生也不批评一通了事, 而是先帮助分析错误的原因, 并向他们介绍操作中应当注意的关键问题, 有时也向他们介绍他人掌握运用操作要领的诀窍, 同时把学生分几组, 使各层次生结合在一起, 之间互相帮助、互相学习。教师应随时关心学生的进步, 发现后进生在操作中的进步应及时表扬, 并让其当场向学生示范表演, 给他们以自信心与成功感。对操作中的尖子生除要求达到相应的技术等级标准外, 还可以让其适当地向上一级别靠拢, 并向全班推广。这样能使学生由兴趣发展成爱好, 再由爱好到精通。

3.为实习教学服务, 讲练综合的课堂三环节。计算技术是基于手指操作的技术学科, 称之为计算技能, 这是它和其他学科的主要区别。这种计算技能的形成, 需要一个紧张而漫长的练习过程。教学中始终讲究结合, 以练为主, 提倡“一分学, 九分练”, 重在“练”。

课堂结构, 采用新的教学三环节。第一环节“温故”。一种计算技能初次学到, 立即加以练习, 仅能做到“懂”字。懂后不加练习, 那些影响速度、拖泥带水的副动作, 不会自行丢掉, 所以就要让学生丢掉副动作, 使正确的计算形成条件反射。第二个环节“知新”。教师要做到精讲, 重点是培养学生的自学能力。只要把教材编得合于学生自学的能力, 一步紧接一步, 学生就会稳步前进, 有困难也会克服。老师多讲, 有害无益。第三环节“初练”。当一种新知识或新技能刚学到以后, 紧接着就布置学生进行练习。心理学告诉我们:“遗忘的速度, 先快后慢, 开始遗忘较多, 以后逐步减少。”

三、以珠算技术等级鉴定考核为动力, 培养学生计算技能

我校为了培养合格的计算技术人才, 使学生掌握娴熟的计算技术, 从1985年开始对学生施行珠算技术等级鉴定考核, 并已经形成制度, 每学年至少考核两次, 以达到普通五级标准。

珠算技术等级鉴定考核在学生中引起强烈反响, 是推动学生学习计算技术的强大动力。绝大多数学生都积极、自愿地参加考核, 把取得珠算技术等级合格证作为奋斗目标。

计算技术教学就以培养学生计算技能并在实践中应用为主要教学目的。而教学模式、教学方法都紧紧地围绕这一教学目的服务。如在教材选择上, 不拘于某一种版本, 而是博采诸家之长, 采用社会上普遍应用的, 算理算法简单明了, 学生容易接受的作为教学内容, 编写教材。

四、实施“分层教学”, 坚持“分层优化, 因材施教”

“分层教学”是以学生客观存在的差异为前提 , 在教学目标的确定、教学内容的讲授、教学环节的安排等方面体现层次性, 突出实效性, 通过“分层优化, 因材施教”, 以满足不同层次学生的学习需求。

计算技术课程实施“分层教学”的关键是学生的主体分层。根据高职生入学后的实际情况调查, 把学生的珠算水平定为A (高级组) 、B (中级组) 、C (初级组) 三个组别, 教学活动以学生的“学”为基础, 针对个体差异区别对待, 有针对性地进行教学, 这样才能充分调动学生的积极性, 使不同层次的学生都有所提高。因此, 教师必须认真钻研教学内容和教学任务, 根据三层次学生的能力水平, 在课堂教学中进行分层讲授。

以学生为主导 篇11

“以实验探究为主导”的物理课堂教学，是根据课堂教学的内容、教学重点提出需要探究的问题，教师引导学生寻求探究问题的方法和途径，让学生在不断探究问题的过程中最终解决问题。“以问题探究为主导”物理课堂教学能促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的思维能力和意识习惯。这与物理新课程的理念是相一致的。

一、“以实验探究为主导”物理课堂教学的一般模式

1.创设问题情境。问题情境是指学生在教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境是一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。创设问题情境是学生产生问题的重要前提和心理准备。例如在学习“物体的浮沉条件”时，教师给学生出示一个铝制的牙膏壳，把其压扁放入水中，看到牙膏壳会沉入水底；当把牙膏壳中间挑空，盖上盖子，放入水中，看到牙膏壳浮在水面上。借助于日常经验，学生往往认为：密度大于水的铝制品放入水中会沉入水底，但这个实验表明，同一个铝制的牙膏壳时而浮在水面，时而沉入水底，这应如何解释呢？这一问题情境使学生产生问题：物体的浮沉到底由什么因素决定呢？

2.提出问题。问题情境的设置就是促使学生在原有知识与掌握新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，从而发现或提出一些有探究价值的问题。有时也可以是教师提出问题。

3.提出猜想假设。猜想与假设是学生运用已有的物理实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。在教学中可根据具体内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。

4.设计制定实验方案。设计解决问题的方案是为下面进行具体的实验证实服务的。在物理课堂教学中，设计解决问题的方案主要是指设计实验方案，针对需要解决的问题设计明确、具体的实验操作步骤。教师应根据解决问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的指导，可以把学生在“问题解决”过程中碰到的难点设计成几个小问题或问题串，让学生思考，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的方法。

5.进行实验探究。在进行实验前教师要组织学生对实验方案中的问题进行讨论交流，引导学生相互补充，提倡解决一个问题力求寻找多种途径和方法，培养学生的开放性思维，并说明实验中的注意事项。实验中教师要引导学生积极分工、协作，规范操作，科学记录实验现象及数据，顺利完成实验。

6.分析认证，得出结论。引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。

二、“以实验探究为主导”物理课堂教学的示例

【案例】探究影响滑动摩擦力大小的因素

提出问题。每逢下雨天我乘车去学校上课时，总会在公交车站台的小黑板上看到一行醒目的大字：“雨天路滑，汽车小心慢驶！”对于这一现象，我想：是否是因为下雨路面积水，比较滑，因而摩擦力小了，那么，滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？

提出猜想。猜想1：滑动摩擦力的大小可能与压力的大小有关吗？具体有什么样的关系呢？猜想2：滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关吗？具体有什么样的关系呢？猜想3：滑动摩擦力的大小可能与接触面的面积大小有关吗？具体有什么样的关系呢？猜想4：滑动摩擦力的大小可能与物体的运动速度有关吗？具体有什么样的关系呢？

制定设计问题探究方案。为了探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，教师应引导学生选择实验器材，明确探究的思想方法，写出具体的实验步骤。教师可以设计以下问题串供学生思考：（1）选择哪些器材进行实验探究？根据选择的不同器材可以设计几种不同的实验方案？（2）如何改变物体所受压力的大小？（3）如何改变接触面的粗糙程度？（4）如何改变接触面的面积大小？（5）本实验研究的基本方法是什么？研究中还要注意什么问题？

进行实验证实。

（1）用弹簧测力计拉着同一个木块，先在桌面上做匀速直线运动，记下弹簧测力计的读数；再用弹簧测力计拉着同一个木块，在毛巾上做匀速直线运动，记下弹簧测力计的读数。

（2）用弹簧测力计拉着同一个木块，先在桌面上做匀速直线运动，记下弹簧测力计的读数；在木块上加钩码，用弹簧测力计拉着同木块，在桌面上做匀速直线运动，记下弹簧测力计的读数。

（3）用同样的方法探究滑动摩擦力的大小是否与接触面的面积大小、物体的运动速度有关。

得出结论。通过对实验现象的分析，分别得出了什么结论？还发现什么问题？学生得出结论：（1）当物体接触面的粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大；（2）当物体受到压力相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

三、“以实验探究为主导”的物理课堂教学在应用中的注意点

1.强调学生的主体性和学生间的合作交流。

2.注重发挥教师的指导作用。

3.面向全体学生，关照个别差异，尽量让每位学生都参与到学习活动中去。

[参考书目] 郑金洲《课改新课型》

以教师为主导的美国国家教育计划 篇12

教育部长阿恩·邓肯主持召开会议, 与教师开展对话, 探讨该项目的可行性。由正在课堂上的教师帮助探讨政府的提议及付出更广泛的努力, 来改革教学, 促进教师行业追求成功的教育, 创造卓越的专业水平和教学协作。

“我们的目标是让教师和校长重建他们的职业威望, 提高教师在国家、州和地方教育政策中的话语权, 使教师行业不仅成为美国最重要的行业, 也是美国最受人尊敬的职业。”阿恩·邓肯说。

该提案是建立在总统的国情咨文演讲的基础上的, 总统说:“给学校的资源, 要聘用好的教师, 并奖励最佳者, 作为回报, 提升教师教学的创造力和激情, 不要光为考试而教学, 并将不帮助学生学习的教师清除出去。这是一个值得这样做的预算投资。”

该项目的细节还将通过国会的辩论, 建议考虑了范围广泛的改革。

包括:

●改革师范院校使其有更多的选择;

●给教师创造新的职业进阶机会;

●按表现付酬而不是仅仅熬年头或者凭资历;

●补偿教师在具有挑战性的环境中工作;

●提高专业发展和提供合作机会;

●赋予教师更大的自主权和更大的责任;

●建立在多种测评基础上的评价系统, 而不是仅仅看考试分数;

●奖优罚劣, 保护好教师的利益, 并促进问责制。

“这项工作涉及整个教育系统, 有望促进学校的教育变革, 让教师和领导进行变化。”阿恩·邓肯说。