以学生为核心

以学生为核心（精选12篇）

以学生为核心 篇1

为人师者往往有一种想法:学生只是一群不懂事的孩子,我教什么,他们就学什么,就一定能把学生塑造成理想中好学生的模式。如果这样做孩子会怎么样呢?他们有的会把老师的话奉为“圣旨”;有的在学校是好学生,走出校园却变了样;还有的会根本不把教育当一回事。导致教育效果不佳的原因是什么呢?这是老师在实施教育的时候忽略了人的因素造成的。马克思主义关于人的学说强调的人的价值、人的尊严、人的主体地位和人的个性的充分、自由的发展;哲学家詹姆斯也曾说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这些对人的本性的科学揭示,给老师一个启迪:在实施教育时必须以学生为核心,以学生为本,也就是必须尊重、理解和信任每一个学生;必须随时随地激励他们,宽容和提醒他们。只有时刻把学生摆在心中,多为他们着想,学生们才会心悦诚服地接受教育,主动提高自己。

一、尊重学生的人格与个性

尊重,首先是尊重每一个学生的人格。从老师的角度看,优秀者的可爱使对他们的尊重很容易兑现,但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。“差生”长期形成的自卑心理,很容易使其内心的自尊之花凋落,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以,教育者绝不能冷落、歧视“后进生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注,真正从内心接纳他们,尊重他们的人格,使学生感受到人与人的平等,以及被关注、被理解的温暖。

其次要从学生的实际情况出发,尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长,扬长避短,使其主要方面能够“大有所里没有老师对学生的厌恶,更没有学生对老师的“敌意”,有的是其乐融融,有的是赞美和掌声,有的是飞扬的激情。学生在这样的课堂上才真正是学习着并快乐着。在老师的指导下,同学的帮助下,在这样宽松和谐、如沐春风的环境中,学生怎会产生不了浓厚的学习兴趣呢?

四、减轻了学生课业负担,缓解了师生矛盾。

这种教学模式的另外一个特点是学生课后零作业。所有的作业,学生都是通过老师设计的学案,在老师的引导下,积极主动地完成的。是什么力量让学生能如此主动地参与呢?是兴趣、是尊重、是民主。在这样的课堂上,学生的自信、勇气、智慧、语言能力、协作能力等都得到了充分发展。以前的学生不算早自习晚自习,一天七节课,早晚自习也有安排,学生还要吃饭睡觉,除却这些定格的板块,留给学生的时间并不多,可每一科每一课都有作业,学生匆匆忙忙地吃饭,匆匆忙忙地做作业,在没时间思考的情况下,为了应付检查,一些学生不得不抄袭别人的作业,有的就连抄作业都不能完成,所以就受到了老师的“邀请”和特殊的“照顾”,于是老师和学生之间就产生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教学模式中,学生在课堂为”,这往往是使杰出人才脱颖而出的必由之路。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的做法,那种用强制手段勉强形成学生兴趣爱好的做法,用心虽好,效果却很差,是不可取的。这就要老师在实施教育时培养学生的“个性化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,当然这不等于要求每个学生都必须“面面俱优”。相反,“全面性”的教育机遇恰恰为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”,在另一方面却可能极具“潜能”。只要教育得法,给学生提供发挥的机会,获得成功发展的机会,大多数学生就会成为有用之才。

二、理解学生的思想和行为

理解,是理解每一个学生的思想和行为。在与学生交往中,我们应当善于置换角色、将心比心;应当“严于律己,宽以待人”;人无完人,金无足赤,应当对任何人都不要求全责备。对学生来说,首先要把他们当人看,不仅如此,还要进一步把他们当学生看。只有这样,才会对他们的所作所为形成深刻理解。这就是按人的需要来做工作,只有理解了学生的思想和行为,才能使工作深入人心。

又如教育模式多是告诫学生“不许什么”,比如,不许吃零食,不许看电视,不许打游戏机……我们教育时应该注重引导,不要严禁,这样,学生就会容易接受,如果忽略了这一点,就会使学生有反感的情绪。我们在教育时要理解学生的思想和行为,就必须通过看、想、听等多种形式发现问题,提出问题,从而解决问题。否则就谈不上思想教育工作的实效,更谈不上塑造和教育学生了。

三、信任学生的力量和价值

信任,就是相信每一个人的力量、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,老师要激发学生的热情、责任感和成就欲,让学生明白目标价值,认识到个人经过努力完全有能力实现目标价值。

老师要紧密结合学生的实际,创造条件,给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光点,培养他们奋发向上的心理。信任,是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上上协调合作积极主动地完成作业,以自己喜欢的方式学习。课后保证学生有足够的时间休息、娱乐、思考。无疑这种教学模式减轻了学生课业负担,让学生倍感轻松,学生又怎会对老师有敌意呢?

五、使教师得到了提高,充分体现了“教学相长”的原则。

学生在课堂上的思想是活跃的,是发散的,教师对学生的有些问题是不可预知的。这就要求教师不只是有一缸水,而是要成为一条流动的清澈的富含各种营养的小溪,这就“逼”着教师不断地学习,不断地提高。老师在听课、评课、备课、反思、感悟之中,自己的专业知识也在增长提高,在备课时多方面汲取营养,让自己的学识日渐厚实。就像榆中县小康营中学的校长所讲的:“自主导引式课堂不仅激活了学生,而且成就了老师。”

最后,用榆中县小康营中学校长的一段讲话作为结尾:“学习是学生自己的事情,教师应成为‘牧者’而非‘纤夫’,应把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,把课堂还给学生,让学生在自主换取知识的过程中享受学习,从而使学生积极主动、活泼、健康、高效地发展!”

略论区域互动教研的策略

金

(安图县明月镇岛安小学,吉林安图

教育均衡发展是当前教育改革与发展的重大主题,而提高城乡教师的整体素质是推进教育均衡发展的核心任务。针对我区教育发展不均衡的现状,我提出了以“区域互动教研”为手段构建开放式教研模式的思路,并提出“分片互动,城乡联动,名师、名校引领”的教研策略。

所谓的“区域互动教研”就是打破校域范围,校、乡、区三结合,以新理念下的新策略研究为主题,以新理念转化为日常的教学行为为目标,开展同伴共创、共同参与研讨为全过程的互动教研活动。

在区域互动教研中我们应该注意互动网络组合、城乡搭配、强弱搭配、划片组合,以利于以强扶弱、城乡互补、互助整改、均衡发展。区域互动教研的策略包括以下几个方面。

一、分片互动

根据各校的地理位置和学校的强弱划分片。每片由一名进修学校的教研员负责,组织开展联片教研活动。以同学科教师集中为主,每周一次教学研讨,要求做到目标明确、内容具体、形式新颖、注重实效。每月一次集中教学研讨和教学实践中发生问题的专项研究,要求做到抓住焦点问题、集思汇智、解决问题。在互动教研活动中教师可以畅所欲言,各抒己见,对实践中的困惑、疑问进行成功探索并积累丰富的经验。大家共同剖析教学成败,研究改进策略。这种多人汇智的教研形式可达到发现问题解决问题的目的。

“互动研讨课”是分片互动教研中的重点工作。在互动研讨课中教师吸取他人的教学精髓,促进自身发展。把他人的先进思想,对问题的深刻理解,富有创意的教学设计,对文本教材的处理,对课堂教学机智、教学机会的把握,他人课堂的某一环节、某一形式创造性地运用于自己的教学实践中。我们力求在互动会课、论课中达成共识。当然要充分考虑到每个人的见解、业务起点、教学风格的不同及对问题的感悟深浅不同,积极鼓励教师在实践工作中进行个性化的再创造。互动教研有利于教师群体在新策略上合力攻关,让教师在思维碰撞中生成新的教学行为,及时推广优秀做法,积累成功经验,促进共同成长。

二、城乡联动

“城乡联动”的基点在于重心下移,缩小城乡差异,以城带乡,以乡促城,和谐发展。区域学校要充分发挥自身优势条件,不但要在教学设备上给予资助,更要把自己的先进教学理念、对他有所尊重和理解;否则,一切都会落空。

四、热情激励,共同分享

老师经过长时间与学生的相处,不难发现学生的素质不一,性格各异,也自然会发现学生的长处、短处和与众不同之处。这时候,我们就要抓住学生的闪光点加以激励,而且是热情激励。如果别人说一个孩子没有优点,我们就要发掘他潜在的优点,看一看他有什么进步,就算是点滴进步也有激励的价值,或者给孩子制造一个表现优点的机会。激励不仅仅是表扬,也不只是物质奖励,更重要的是和学生共同分享成功、胜利、进步甚至是失败,让学生们感受到你因为他而快乐,而自豪,和他们共同承担痛苦,这会是学生受到的最大激励。

五、主动关心,学会宽容

老师要主动关心学生的各个方面,无微不至地关怀他们,一视同仁地爱护他们。要对学生们实施“爱的教育”,让每一个学生的学习生活都沐浴在“师爱”的阳光中。不仅要让学生们感受到母亲般的爱,而且应该成为他们的朋友,更要从教育中

城

好的教学策略与方法带到乡村,拓宽乡村教师的教学视野。

在城乡互动教研中,城区学校与乡村学校结对联谊,通过共上一节课、共研一个专题、送课下乡、会课交流、师徒结对等丰富的教研活动,营造城乡间的教研氛围,让城乡教师间建立深厚的友谊,在友好和谐的教研氛围中共同提高、共同发展。城区教师在发挥辐射带动作用的同时,要积极学习农村教师的教学经验,相互切磋、汲取精华、取长补短、互助整改、优势互补,实现城乡在艺术教学、特色发展上的共同提高。

互动教研带动了一些薄弱乡村校的教学工作,促进了大批教师的专业化发展,整体提高了区域教学质量。

三、名师、名校引领

名师、名校之所以能成“名”,其原因是有先进的办学理念、超前的教育思想、鲜明的教学特色、成功的实践经验和高超的教育教学策略。在区域互动教研中,名师、名校则释放着自身的能量,带动区域教育均衡发展。

在区域互动教研中,我们应该采取“名师与名校互动”、“名师与薄弱学校互动”、“名校与薄弱学校互动”的形式,建立名师工作室、名校教学开放日制度,明确工作职责。通过名师视导、送培训、送教研、送课改、送科研、名师带徒等活动,建立起直接服务于学校和教师的开放式学校教研网络,让名师将教研思想精华、实践经验无私奉献出来。

在名师、名校与对方互动教研中,我们应该注意体现尊重对方,做到服从而不盲从,研究而不居高,指导而不主导。

互动教研倡导的是“合作、研讨、交流、提升”,即打破校际界限,区域教师间的随机交换信息与研讨、教师集体专题研讨、案例分析与问题会诊、教学观摩与交流、集体会课、论课、名师名校示范引领,等等,切实解决课改中教师知识积累不足、观念滞后、教法学法陈旧等问题。开放式的教研形式让教师深刻理解了教学过程中的“情感态度与价值观”,完全打破教师间、学校间的封锁现象,取而代之的是交流、协作、支持、帮助,营造出一种浓厚的研究氛围,构建起一种研究文化,创造了一种和谐发展的教研方式。

区域间互动教研是在区域层面上展开的,体现的是一种集体协作,靠团体力量完成的研究活动,是慧智性教研,会让教研活动步入一个新境界。在研究中,研究者之间逐步形成了一个研究共同体,在彼此民主平等的合作支持中,实现了资源共享、共同提高,促进了教育均衡发展。

体会到朋友般的关心。

作为年轻的老师,我和学生们“打成一片”,经常和他们在轻松的氛围中交谈,始终关心着他们的学习、生活。在实施教育的过程中,我还学会了宽容与耐心。“人无完人”,哪一个人在成长的过程中不会犯错误呢?就算是大人也会有错误的时候,更何况他们是学生。

学生们有理想、有情感、有个性。渴求知识,具有潜在的创造力,各人生活经历也不一样,形成了不同的知识经验、不同的性格气质、不同的兴趣爱好,因而教师要善于洞察学生的心理,了解学生、因材施教、因势利导。千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是教育者恩赐给他们的,其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。作为教育者,我们更要端正每个人的态度:教育时应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生,在教育导行时应该随时随地激励、宽容、提醒学生。只要做到时时以学生为核心,处处以学生为本,就能使所有的学生快乐成长,就能为祖国培养出高素质的人。

以学生为核心 篇2

摘要 郴州市六中把握时代脉搏，把握发展机遇，大力推进校园信息化，通过先进的技术手段，改变传统的中小学课堂教学模式和学校管理模式，强调学生的主体性、能动性与随时参与性，促进教师角色转变，促进学校管理角色的升级，充分实现“以学生为中心”，不断提高办学质量，取得较好的效果。

关键词 教育信息化；智慧课堂；校园网综合平台；核心素养；智能办公系统；电子白板

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671―489X（2017）19―0016―02

1前言

传统教育模式多以教师为中心，教师通过板书、口授、布置课后作业、画重点、测验等完成教学任务，仅仅是教学资源的“教授者”。这种模式存在忽视学生主观能动性、忽视学生个性化需求、压抑学生自主探究能力等问题。两千多年前，我国大思想家、大教育家孔子就提出了“有教无类”“因材施教”等以学生为中心的个性化教育主张。教育现代化要求学校必须打破传统思维，建立“以学生为中心”的教育模式，教师必须由“知识提供者”向教学方法的开发者、学生学习思维的引导者和课堂的掌控者转变。教育信息化通过先进的技术手段，改变传统的中小学课堂教学模式和学校管理模式，强调学生的主体性、能动性与随时参与性，促进教师角色转变，促进学校管理角色升级，充分实现“以学生为中心”，是实现现代技术与现代教育融合的必然选择。

教育部长陈宝生在2017年全国教育工作会议工作报告《办好中国特色社会主义教育，以优异成绩迎接党的十九大胜利召开》中指出：“一些地方和学校还没有认识到信息技术对教育的革命性影响，信息化与教育教学‘两张皮’现象仍然存在，教师和学生的应用动力有待进一步激发。……各级各类学校要坚持将信息技术与教学、管理相结合，有?对性地开展教师培训、教学法推广，调动中小学教师应用信息技术改进教育教学的积极性，加快推进教育信息化，使信息化教学成为新常态。”在多年的教育信息化建设实践中，郴州市六中“以校园信息化建设为推手，内强学生核心素养，外树学校良好形象，不断提高办学质量”，持续进行积极探索，共同努力，推动学校教育信息化建设发生积极变化。

2推进校园信息化，增强教师专业素养，发掘学生核心素养

郴州市六中创办于1973年，是湖南省郴州市直属初级中学。多年来，学校以“创设适合每个学生发展的教育”为办学理念，以“现代化、示范性、高质量、有特色”为办学目标。近十年来，又在发展规划中提出“以校园信息化建设为推手，内强学生核心素养，外树学校良好形象，不断提高办学质量”的发展方略，促进学校的整体发展。在上级有关部门的支持和指导下，加大校园信息化软、硬件建设投入，学校教育教学质量与信息化建设均实现较快发展。郴州市六中的教育教学质量在全市同类学校处于领先地位，学校的知名度、美誉度和社会公益功能大幅提升。

积极探索形成校园信息化发展模式 学校立足实际，精心布局，率先建立起“以需求为先导，以应用为核心，逐步整合各项资源”的校园信息化战略发展模式。校园信息化的建设非一日可以完成，根据自身实际，学校在校园信息化建设之初便进行了整体布局和统一规划，以保持学校信息化发展的可持续性。校园信息化建设强调以“应用”为核心，要求教研、政务、教务等各个职能部门均实现信息化管理，架起部门与教师、部门与部门之间快速沟通的桥梁，可以方便快捷地实现不同职能部门之间的数据共享与交换，为学校科学民主决策提供支持，创新了管理机制；力求满足不同师生的个性化信息服务要求，为师生之间的沟通提供便利；以“应用”为核心，支持教师创新课堂教学方法，让普通课堂变成智慧课堂，让传统教育转化为现代化教育，最终形成统一高效的校园信息化服务体系。

大力加强信息化设施建设近年来，学校投入数十万资金装备了两套校园视频监控系统，校园安全网络全覆盖，同时建成校园网、校园智能广播系统；每班都装备了计算机教室和班班通（短焦电子白板）系统；南北校区各设立一个中心机房，接入百兆光纤；重新改装两间多媒体会议室、两间可视化语音室、一间多媒体阶梯教室（报告厅）。

同时，学校加强教师信息化内涵建设，投入近百万元资金为每位教师配发一台手提电脑，实现教师办公区Wi-Fi信号全覆盖。为适应课堂向微型化、在线化发展，满足录制微型课要求，建立一座高标准演（录）播室。在智能办公和信息化管理方面加大投入力度，建立智能办公系统、公文收发系统、云校园系统，开通公共QQ群和微信群，学校正逐步向数字化、网络化、无纸化方面发展。硬件建设为学校教育教学再上新台阶提供了坚实的装备保障。

开发高效实用的校园网站综合平台 重新设计改造原有校园网系统，以“简洁大方，清晰流畅”为设计理念，以“务实、快捷、高效”为设计目标，重新布局，优化原有内容，增添多项方便公众、师生浏览信息的栏目，制作上传各类教育短片，增大校务信息公开等，校园网综合平台焕然一新。改造后的校园网登入后可以快速便捷地查看通知、浏览校务、交流信息、下载资源、参与论坛互动等。学校动态部分包含学校各部门、各年级最新发生的校园新闻，学校各类公开通知公告等信息，为公众及时了解学校管理和建设的情况提供便利。

郴州市六中还整合大学城学校公众空间、学校公众微信号、学校认证微博、家校通等各信息化平台，建立起多位一体的学校官方网站综合平台，使师生的日常活动实现信息化，传统课堂的沟通方式已向全新的信息化交流方式转变。校园网综合平台己日益成为家长与学校沟通、学生间个人交往的重要平台。学校还将继续加大投入，完善校园网站的建设，将与教育主管部门合作建立“名优教师教学资源库”，将名优教师优质课堂教学实录微课、课件、教案、课题等汇集起来供全校师生共享，并适时对外开放。

稳步推进校园智慧课堂建设 校园信息化首先必须是课堂教学的信息化。近年来，郴州市六中以中考改革和课改为契机，坚持“引进来和走出去”的理念，多次派员赴北京、上海、深圳等智慧化课堂发展较快、理念及模式比较先进的大城市中小学校参加培训、学习经验，并迅速推广相关理念及模式，大力推行智慧课堂教学改革。

学校积极筹措资金，在部分班级率先开通智慧教室。现在，智慧课堂上教师与学生人手一台平板电脑，课堂上教学重难点、视频、素材、例题、师生互动定时呈现，教师随时监控学生上课状态，课后作业、答疑、教师作业批改、学生作业更正也全部在智慧课堂上进行。先进的课堂教学模式使广大学生家长和教师摆脱了传统课堂束缚，课堂讲解、课后复习与师生互动答疑效率都极大提高。这种教师随时“在线”的课堂教学模式得到教师、学生、家长和教育行政部门的广泛支持，通过以点带面、以线带片的发展方式，为课堂教学改革探索出一条新路子。学校将总结智慧课堂建设的经验，继续加大投入，争取在全校所有班级建设智慧课堂。

不断加强教师队伍信息化水平近十年来，学校信息化建设带来的巨变已经对学校的教育教学和日常管理带来深刻影响。

首先，体现在教师备、授、评课方式均有较大变化。利用智能办公系统和各种网络培训，为全体教师的继续教育和终身学习提供方便快捷通道，利用手机、平板以及电脑上网搜寻教学资源，完成组卷、阅卷、答疑、集体备课研讨等，已是每个教师必备的工作技能，有效增加了教师的知?R储备，极大地提高了工作效率。

其次，体现在教师专业核心素养得到提高。校园信息化创新了教研资源的存储、交流模式，创新了教师教学模式，创新了教师培训和教研模式。各教研组建立了自己的教研组群和公共空间，学校很多省市名优教师都建立了自己的名师空间或“工作室”，教师“足不出户”就可以在网上开展交流互动、发起讨论、答疑点评、集体备课，基本实现随时随地开展教研。

近年来，无论是青年教师还是中老年教师，熟练使用多媒体特别是电子白板已成为普遍现象，多媒体优势得到有效发挥，为激发学生学习兴趣、丰富课堂内容、拓展学生知识量、提高教育教学效率提供了有力支持。

3学校教育信息化建设成效显著

以学生为核心 篇3

1.整体初读，了解新知。

首先引导学生用浏览的形式初读本节课要学习的所有内容，了解本节课将要学习哪些新知。

例如，在教学人教版四下“加、减法的意义和各部分间的关系”一课时，通过引导学生浏览教材中本节课的相关内容，学生初步了解本节课要学习的新知有：加法的意义、减法的意义，以及加、减法各部分间的关系等。学生有了初步的了解，将对后续更有序、更深入地探究起到铺垫作用。

2.分块精读，深度思考。

数学阅读要达到深刻理解的境界，首先要真正读懂每一个概念的涵义。所以，除了要给予学生足够的阅读时间，还可以把阅读材料分块指导精读，从而更深入地进行探究。

例如，“加、减法各部分间的关系”一课，可以将原内容分成“加法的意义”“减法的意义”“加、减法各部分间的关系”这三大块内容逐一组织精读。分块式地精读，学生提的问题就不会太零乱，跨度不会太大，也可能更加细小且更有深度，学生思考、交流时就能更加有序且深入。

3.整体串读，理清学法。

数学阅读要达到深刻理解的境界，还要理清每个知识点的来龙去脉。所以，分块精读后，还要再组织学生串读学过的所有知识，把前后知识联系起来，一方面再次质疑，看看还有什么不理解的地方;另一方面理清学法，想想刚才是用什么方法学习新知的。

例如，“加、减法的意义和各部分间的关系”一课。首先，由学生串读“加法的意义—减法的意义—加法各部分间的关系—减法各部分间的关系”等所有知识，接着，教师引导学生将各部分内容整体串起来看看还有什么不理解的地方;最后，由教师带领学生理一理学法，理清学法是其中的关键环节。理清学法时，师生一起回忆，刚才是借助青藏铁路的实例概括出加法的意义，再从加法的意义推导出减法的意义。让学生不但感受到减法是加法的逆运算，还感受到从具体到抽象的概括思想。接着，组织学生梳理各部分间的关系。从加减法的意义分别推导出加法各部分间的两个关系式，再从这两个关系式分别推导出减法各部分间的两个关系式。这一过程把呈零散碎片状的知识串起来，形成知识框架体系，让学生在推导的过程中再次感受到减法是加法的逆运算，感悟推导思想的重要作用。可以看出，通过这样的串读，一方面使新知得到巩固;另一方面理清了学法，有效地渗透数学思想方法。

二、引导深度思考，培养思考能力

笔者在承担“能力导向的课堂有效教学研究”课题的实践过程中，从以下三个方面下工夫，不断培养学生的数学思考能力。

1.大胆猜想，质疑问难。

教学过程中，教师不仅需要鼓励学生多问“为什么”，还需要教给学生使用“如果”一词质疑问难。

例如，在“平行与垂直”一课中，针对“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行”这个概念，学生就提出不少问题：①如果把“同一平面内”这个词去掉行吗？②如果把“不相交”更改为“永远不相交”是不是更准确？③如果把“两条直线”更改为“几条直线”行吗？④如果把“互相”这个词去掉行不？

教给学生质疑问难的方法，学生在猜想中思考，在思考中质疑，在质疑中探究，学生的思维便能螺旋上升，研究就能不断深入。

2.不断追问，刨根深挖。

在实践过程中常会遇到以下情况，当教师提出一个较抽象或较难的问题时，如果被提问到的第一个学生能很流利、完整地回答出来，教师便不再继续追问。可如果不再继续追问，就可能会有学生对这一问题似懂非懂，甚至完全不理解。

例如，在教学“百分数的意义”一课时，教师問：“百分数与分数有什么联系？”第一个学生就流利地回答：“百分数只能表示倍比关系，而分数不但可以表示倍比关系，还可以表示具体的量。”如此抽象的问题，如果就这样一带而过，会导致一部分学生并没有真正理解。为了面向全体学生，将教学目标落实到位，此时，教师应该进一步追问：“你能具体说一说吗？”或者转问其他学生：“你们理解这位同学的回答吗？”“谁来举例说一说？”等。只有不断地追问，刨根深挖，问题才能更加深入，思考也才会有深度。

3.多维思考，加强验证。

多维思考，就是要从多角度，采用多种方法思考问题。在学习新知时，笔者总是鼓励学生多维思考，想出更多的方法来验证新知。

例如，教学“平行与垂直”中的“平行”相关知识时，鼓励学生想出各种方法验证“一张纸上的两条直线是否互相平行？”学生们积极思考，从多种角度想出了验证方法：①看一看，用目测的方式观察两条直线会不会平行;②想一想，想象无限延长这两条直线会不会相交;③画一画，画出这两条直线的延长线，看一看会不会相交;④移一移，用尺子的一条边和其中一条直线重叠，靠紧这把尺子，慢慢地移动到另一条直线，看一看尺子的对边会不会和第二条直线重合;⑤折一折，竖着对折，看一看每条直线的两半会不会都重合在一起;⑥量一量，量出两条直线之间的垂直线段看看是否都相等。学生通过多种方法的验证，多角度进行分析对比，不断优化验证方法，从而达到深度思考的境界。

三、引导准确表达，培养表达能力

1.交流探讨，规范阐述。

课堂中，学生交流探讨的过程，需要学生积极表达、准确表达。但在实际教学中，时常会遇到事实说不清道不明，语言不准确，表达意思不完整等现象。例如，读“96÷12+4×2”这个算式，有的学生读成“96除以12加4乘2”，顺序表达不清。这时就需要教师及时引导，准确、规范地加以表达：“96除以12的商加4乘2的积。”让人明确运算顺序的最后一步应是求和。所以，当学生表达时，教师要善于倾听，及时发现问题，鼓励用规范的数学语言阐述事实。

2.运用知识，思路清晰。

数学学科除了要注重口头表达，还要重视用算式或用文字清晰地表达思路。在教学中，经常会遇到学生只写答案不写过程的现象，这样就看不出学生的解答思路。因此，平时要引导学生养成把自己的思考方法或思路一步步地详细写出来的习惯，从而提高表达能力。

3.评析作业，有理有据。

笔者在教学中尝试采用学生互查互评的方式，开展“当啄木鸟捉小虫子”的比赛活动。活动中，学生发现同桌或小组同学的作业有不规范或错误的地方，要说清楚不规范或错误的原因，做到有理有据，让人心服口服。长此以往，就能有效培养学生的数学表达能力。

论以学生为核心的教学 篇4

关键词：尊重,理解,信任,激励,宽容

为人师者往往有一种想法:认为学生只是一群不懂事的孩子, 教育者教什么他们就会学什么, 就一定能把学生塑造成理想的好学生。如果这样做孩子们会怎么样呢? 他们有的会把教育者的话“奉为圣旨”;有的在学校会是好学生, 走出校园却变了样;还有的会根本不把教师的教育当一回事。导致教育效果不佳的原因是什么呢? 这是教育者在实施教育的过程中忽略了人的因素造成的。正如马克思主义关于人的学说中所强调的人的价值、人的尊严、人的主体地位和人的个性的充分自由的发展。哲学家詹姆斯说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这些对人的本性的科学揭示, 给教育者以启迪在实施教育的过程中必须以学生为核心, 以学生为本。即必须尊重 、理解和信 任每一个 学生 ;必须随时 随地激励 他们宽容他们和提醒他们。只有时刻把学生放在心中, 多为他们着想, 学生才会心悦诚服地接受教育, 主动提高自己。

一、尊重学生的人格与个性

尊重, 首先就是要尊重每一个学生的人格。从教者的角度看, 优秀者的可爱, 使对他们的尊重很容易兑现, 但应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更维护。差生长期形成的自卑心理, 很容易使内心的自尊之花凋落, 而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以, 教育者决不能冷落、歧视“后进生”, 而应在学习上、生活上给予更大的关注, 真正从内心接纳他们, 尊重他们的人格, 使学生感受到人与人的平等, 以及被关注、被理解的温暖。

尊重, 其次就是要从学生的实际情况出发, 尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长, 扬长避短, 使其主要方面“大有所为”, 这往往是使杰出人才脱颖而出的必由之路。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的做法, 那种用强制手段勉强使学生感兴趣的做法, 用心虽好, 效果却很差, 是不可取的。这就要求教育者在实施教育时培养学生的“个性化”, 或者说是发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇, 当然这就不等于要求每个学生“面面俱优”。相反, 这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展创造多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”, 另一方面可能极具“潜能”。只要教育得法, 给学生提供发挥所长、获得成功的机会, 大多数学生都会成为有用之才。

二、理解学生的思想和行为

理解, 就是理解每一个学生的思想和行为。在与他们的交往中, 教师应当善于置换角色、将心比心;应当“严于律己, 宽以待人”;人无完人, 金无足赤, 应当对任何人都不要求全责备。对学生来说, 首先是要把他们当人看, 不仅如此, 还要进一步把他们当儿童看。只有这样, 才会对他们的所作所为有所理解。这就是按人的需要来做工作, 只有理解了学生的思想和行为才能使教师的工作深入到人心。

又如教师的教育模式多是告诫学生“不许什么”可“许什么就想得很少。比如, 不许吃零食, 不许看电视, 不许打游戏机……教育时应该注重引导, 不要严禁, 这样, 学生就会容易接受, 如果忽略了这一点, 就会致使学生产生反感情绪。教师在教育时要理解学生的思想和行为, 必须通过看、想、听等多种形式发现问题, 提出问题才能解决问题。否则就谈不上思想教育工作的实效, 更谈不上塑造和教育学生。

三、信任学生的力量和价值

信任, 就是要相信每一个人的力量、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件, 教育者要通过方方面面激发学生的热情、责任感和成就感, 让学生认识到目标价值和个人经过努力完全有能力实现目标价值。

教育者要紧密结合学生的实际, 创造条件, 为学生提供各种表现的机会。即使是“差生”也要信任他们, 让他们懂得自身的力量和价值, 知道自己也有闪光的机会, 激励他们奋发向上。信任, 是尊重和理解的集中表现, 只有相信一个人, 才谈得上对他有所尊重和理解;否则, 一切都会落空。

四、热情激励, 共同分享

教育者长时间与学生相处, 不难发现学生的素质不一, 性格各异, 自然就会发现学生的长处、短处和与众不同之处。这时候, 教师就要抓住学生的闪光点加以激励, 而且是热情的激励。如果别人说这孩子没有优点, 那么我们就要发掘其潜在的优点, 看一看孩子有什么进步, 就算是点滴进步也有激励价值, 或者给孩子制造一个表现优点的机会。

激励不仅要表扬, 更重要的是要和学生共同分享成功、胜利、进步甚至是失败, 让学生感受到你因为他而快乐, 自豪, 和他们共同承担痛苦, 这会是学生受到的最大激励。

五、主动关心, 学会宽容

教育者要主动关心学生的各个方面, 无微不至地关怀他们, 一视同仁地爱护他们。要对学生实施“爱的教育”, 让每个学生都沐浴在“师爱”的阳光中。不仅要让学生感受到母亲般的爱, 而且应该成为他们的朋友, 更要从教育中体会到朋友般的关心。

作为年轻的教育者, 我和学生“打成一片”, 经常和他们在轻松的氛围中交谈, 始终关心他们的学习、生活。这实施教育的过程中, 我还学会了宽容与耐心。“人无完人”, 哪一个人在成长过程中不会犯错误呢? 就算是大人也会有犯错误的时候何况是孩子。

以学生为核心 篇5

大学生怎样培养以改革创新为核心的时代精神？

所谓的时代精神，就是在新的历史条件下形成和发展的，是体现民族特质，顺应时代潮流的思想观念，行为方式，价值取向，精神风貌和社会风尚的总和。

在新的历史条件下，发扬爱国主义传统要把弘扬民族精神与弘扬时代精神有机地统一起来，要坚持解放思想，实事求是，与时俱进，勇于创新，大力弘扬以改革创新为核心的时代精神。

改革创新是时代精神的核心，它充分体现和吸纳了时代要求，为时代的发展注入了鲜活的力量；改革创新是进一步解放和发展生产力的必然要求，只有通过改革，才能解决阻碍经济社会发展的体制性，机制性为题，保持经济社会发展生机和活力，促进我国经济社会更好更快地发展；改革创新是建设社会主义创新型国家的迫切需要，也是落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的重要条件，所以，必须推进改革创新。

要建设和发展中国特色社会主义，只有坚持解放思想，实事求是，大力弘扬以改革创新为核心的时代精神。然而，弘扬以改革创新为核心的时代精神，必须大力推进理论创新，制度创新，科技创新，文化创新以及其他方面的创新，要自觉投身于改革创新的伟大实践。创新的基础在人才，希望在青年。人才加青年，便是大学生。

作为新世纪的当代大学生，要想有所作为，就必须建立以改革创新为核心的时代精神，就必须以时代的历史使命为己任，把握时代的命脉，跟上发展的源流，迎接变革的挑战，从而树立起为时代的发展和人类的进步而贡献的伟大志向。我们大学生应该以实现中华民族的伟大复兴为神圣使命。中华民族有着悠久的历史，长期走在人类文明的前列。可是，在近代文明大潮中，中国稍有落伍。因此，大学生一定要积极投身到实现中华民族伟大复兴的事业中去。也要以全面推进小康社会和构建社会主义和谐社会为历史重任。全面建设小康社会和构建和谐社会是当今我国建设社会主义现代化实业的重要表现，这便是时代赋予当代大学生义不容辞的历史重任。还要以提高自身综合素质为基本要求。只有切实提高自身综合素质，才能够符合高速发展变化的时代要求，担负起时代赋予的历史使命和社会责任。更要树立正确的世界观，人生观和价值观。最后也要坚持学习科学文化和加强思想道德修养的统一，学习书本知识和投身社会实践的统一，实现自身价值与服务祖国人民的统一。

以学生为核心 篇6

【关键词】小组合作 学生探究 教师导学 体验自主探究过程 数学思维品质

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0097-01

在新课改的背景下，以“小组合作、学生探究、教师导学”作为课堂运行模式，越来越被广大师生重视，并把这种运行模式做为引领，使学生产生学习的内在动机，提高解题、探讨和研究的技能。“小组合作、学生探究、教师导学”的课堂运行模式既是一种学习方式，也是一种学习过程，这种课堂运行模式改变了过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的不良情况，倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教师在课堂中起到导学作用。注重培养学生的独立性、自主性及团队合作意识，引导学生质疑、调查、探究，学会倾听，凸现出新课改课堂以“小组合作、学生探究、教师导学”为核心的课堂运行模式。下面，我就结合教学实例，就初中数学以“小组合作、学生探究、教师导学”的课堂运行模式略谈浅见。具体是：为自主学习创设空间，鼓励学生在课堂中，小组合作、学生探究、教师导学；组织小组实践活动，体验自主探究过程，教师导学；创设问题情景，运用数学思想——数形结合思想，增强“小组合作学生探究、教师导学”的动力，提升学生解决问题的水平。

从以上三方面简要论述初中数学“小组合作、学生探究、教师导学”的课堂运行模式，提升数学课堂中学生数学思维品质，以期能让学生通过独立思考、小组合作，学生探究，教师导学使学生发现问题，获得新知识，处理好传授知识与培养能力的关系，不正之处，请同行们指正。

一、为自主学习创设空间，鼓励学生在课堂中，小组合作、学生探究、教师导学

“小组合作、学生探究、教师导学”的教学更注重学生的主体地位，由传统教学模式中老师讲学生听的单一方式，转为学生合作学习，积极主动探求，自行发现问题。通过“小组合作、学生探究、教师导学”，解决问题，掌握事物的原理和规律。“小组合作、学生探究、教师导学”，实现角色转变，给学生更多自主发挥的空间，营造出积极愉悦的教学氛围，学生和老师之间关系融洽，友好合作。课堂氛围利于学生积极主动的学习以及发散思维和创新能力的提高，宽松的教学环境使学生思维发挥达到更积极更理想的状态。

教师先提出问题，然后给学生足够的时间在课堂上自主探究，小组合作讨论，可以让学生面对问题时主动观察，淡定思考，合作交流，最终找到正确的答案，归纳出规律性的结论，这种模式一改以往的教学方式：先传授概念，定律，定理，让学生死记硬背，然后运用它们来解题，这种呆板的教学模式不能激活学生的思维，课程内容上，要强调学生的直接经验，教学方法上，倡导以学生为中心。体现在具体的教学策略选择上为探究式学习，体现出学生的主体地位，以小组合作学习为模式，把重心转移到学生自主学习活动上。因此，老师要留给学生更多的时间和空间，尊重并相信自己的学生能自主探索出数学的一片天空。

二、组织小组实践活动，体验自主探究过程，教师导学恰到好处

初中課本上，有许多概念，定理，公式，有的抽象难懂。对课本上的这些定理公式是怎么得出来的，大多数初中学生会产生好奇.探究式教学能满足学生的这一好奇心理。老师可以通过组织小组进行实践活动，以“发现问题一提出构想一搜集信息一构建模型一合作交流一拓展延伸”的模式展开，满足学生的探究欲望，让学生在小组合作中学习，体验、领会数学知识产生背景和形成过程，改变以往机械记忆、死搬硬套的学习方式，掌握并灵活运用数学知识，在实际生活中发挥出数学知识巨大的作用，增强学生学好数学的动力和决心。在学生有困惑疑难无法解决，或解决不到位时，教师导学点拨。

通过小组合作剪、拼，探究发现所学的技能对学生而言，更加富有意义，学生通过自身参与小组合作与讨论的实践活动，让学生全面地了解知识形成过程，体验探究的乐趣，不再觉得数学只是简单枯燥，乏味的数字推理，而是很有实用价值的，同时，通过实践活动，让学生发现，生活中处处充满了数学，坚定了他们学好数学、服务生活的决心。

三、创设问题情景，运用数学思想——数形结合思想，增强“小组合作、学生探究、教师导学”的动力，提升学生解决问题的水平

我国著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休”。数学中，数和形是两个最主要的研究对象，它们之间有着十分密切的联系，在一定条件下，数和形之间可以相互转化，相互渗透。

数形结合的基本思想，就是在研究问题的过程中，注意把数和形结合起来考察，斟酌问题的具体情形，把图形性质的问题转化为数量关系的问题，或者把数量关系的问题转化为图形性质的问题，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，获得简便易行的成功方案。提高“小组合作学习，学习探究，教师导学”解决问题的效率。

能力；通过小组合作交流更好地表达出自己的思想，同时也锻炼了社交能力，让学生得到更全面的发展；小组合作学习，使课堂环境发生变化，也让学生变得更积极主动的学习；在自主开放的课堂环境中不断发掘自己的潜能，提高自身的综合素养。

在课堂改革中，打造培养小组合作学习的精神与习惯；不断研究“小组合作、学生探究、教师导学”提升课堂学生数学思维品质。

新一轮数学课堂教学改革中，期待更多的教育同行加入“小组合作学习、学生探究、教师导学”的课堂模式研究中来！以期解决规范小组合作学习，总结学生探究式教师导学的课堂模式中存在的问题，逐步完善小组合作学习和学生探究、教师导学的课堂运行模式。

参考文献：

[1]人民教育出版社人教版，《七年级数学下》11-41页.

[2]延边教育出版社人教版七年级数学下《中国教师智库——鼎尖教案》126-127页.

以学生为核心 篇7

一、核心素养是新课程改革的生命线

课程体系改革为教育的发展提供重要动力, 而核心素养是课程改革的源泉。尊重学生发展的规律, 利用核心素养理念来引领课程改革体系, 可以促进学生全面协调可持续的发展。现阶段, 我国课程体系主要面对的问题有:课程结构上过于强调学科本位, 忽略课程的综合性;内容上偏、难、繁、旧, 忽视了学生的学习兴趣和经验, 要改变课程过于注重知识的传授, 由以学科内容为主转变为注重学生的能力发展。

建立核心素养, 改革课程体系, 旨在推进学生全面的发展。要想让核心素养引领新课改的发展, 最重要的问题是梳理好两者的关系。《基于学生核心素养的课程体系建构》一文中详细阐述了两者的三种关系, 一是以美国、澳大利亚为代表的将核心素养置于课程体系之外, 且相互融合;其次是在课程体系中融入学生的核心素养;最后一种是日本和韩国, 即无单独的学生核心素养, 而是在课标设置中体现核心素养。无谓是哪一种模式, 核心素养其本质目的就是:“育人, 育全面人, 育全面发展的人”。

推进全面课程改革旨在构建学生的核心素养, 促进学生全面发展。因此, 构造基于核心素养的课程改革是首要任务。首先, 将核心素养和课程改革相结合, 不使偏废其一。让核心素养这盏指路灯引领课程改革的发展方向, 通过核心素养的建设来完善课程改革的不足, 利用完善的课改体系来指导教学, 促进学生核心素养的形成。其次, 核心素养和课程改革应依据国家的实际教育情况来制定。不同的国家有不同模式的课程改革, 而适合本国教育特点, 符合学生发展规律的就是值得提倡的。因此, 要在注重知识的基础上, 将核心素养融入其中, 打造新型课堂, 践行生本教育, 促进学生全面发展。

二、核心素养是提升教学能力的根本保证

以基于核心素养的课程改革为依据, 不断提升并完善教学能力, 是培养学生全面发展的重要手段。教是学的基础, 要想学生学的好, 就需要教师教学质量好, 教师教学质量好的要求就是教师得具备教学能力素养。第一, 扎实的人文底蕴。比如:掌握学科基础类的知识以及了解本学科教学的最新发展动态及变化趋势, 引导学生透过知识的表层, 挖掘深层次的内涵, 感受学科的魅力, 促进能力和思维的发展。第二, 科学的探究精神。处在大数据, 信息化的时代中, 就不能再夜郎自大, 闭门造车, 而是要打破固有的思维经验体系, 学会使用现代化教学手段, 吸引学生的学习兴趣, 激发学生内在的学习动力。设置科学化的教学目标, 落实培养学生核心素养能力;实施具体化的教学内容, 塑造学生勤奋好学的意识;创设合理化的教学建议, 奠定学生自我管理的基础。科学化的教学目标不仅要体现学科特色, 更要体现出以学生为核心素养的目标, 具体化的内容和合理化的建议是促进学生形成核心素养的重要保证, 也是学生适应未来发展以及终身学习的保障。

三、核心素养是学生全面发展的幸福线

关注学生的发展, 以培养创新精神和实践能力为重点, 树立学生终身学习的信念, 是我国教育的总目标。尊重学生的个人知识是培育学生核心素养的关键, 利用核心素养帮助学生充分利用已有的经验形成知识结构体系来培养问题的解决能力。鼓励学生批判质疑, 勇于探究, 倡导深度学习, 以深层次的方式分析问题, 解决问题;营造合作交流, 共享智慧的协作学习, 让学习的过程成为交往和协作的过程, 促进学生身心发展, 追寻与实现价值目标。

以核心素养为指导, 构建积极的学习策略, 也可促进学生全面协调发展。在尊重学生认知策略的基础上, 利用元认知策略, 联系生活实际, 保障学生学会学习, 健康生活。如果把学生的能力喻为一座冰山, 传统教学只看到了露出水面的那部分, 而藏于冰山下部的就是学生内在的潜力, 也是促进学生全面发展的重要动力。在教学中教师应该将注意力转向学生的内在, 而不是只关注表面, 并把这些隐藏于内部的能力转化成为正面的能量。

四、结语

构建核心素养体系, 是顺应我国教育体制改革的趋势, 是素质教育的重要体现, 也为我国人才培养奠定了基础。将核心素养嵌入课程改革的体系中, 制定合理的教学目标, 运用科学的教学过程, 提能力促发展, 以宽厚的文化底蕴为基础, 将自主发展和社会参与相融合, 共育全面发展的现代中学生。

摘要：目前, “核心素养”作为我国深化基础教育课程改革的重要理念, 它旨在于构建现代化、信息化的课程体系, 培养个性全面和谐发展的学生。“核心素养”处于深化课程的基础地位, 是全面深化课改的“关键”要素。在核心素养体系中, 应培养学生树立终身发展意识和适应社会的能力, 并着重加强合作探究和创新实践能力的发展。

关键词：核心素养,学生,全面发展

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

以学生为核心 篇8

一、建立健全学生干部选拔制度

高校学生的自我管理是学生工作的指导思想之一, 学生干部在其中担任重要的职务, 起着至关重要的作用。因此在学生干部选拔阶段就要建立完善的制度, 确保能够将一批优秀的学生选拔上来, 形成班级管理的核心。

1、制定选举规程

(1) 各班将选举产生班委会、团支部两套组织机构。班委会一般由5~6人组成, 有班长、学习委员、生活委员、体育委员、文艺委员、心理委员。团支部一般由3人组成, 有团支部书记、组织委员、宣传委员。 (根据班级容量的大小可以适时增设副职与兼任)

(2) 班委会主要承担:班级日常的管理工作, 包括组织班级开展学习方面讨论、交流;组织卫生扫除;开展班级文艺、体育活动;配合辅导员维护班级日常的学习、生活秩序;解决同学们在校期间的各种困难等。

(3) 选举工作将遵循“公开、公平、公正、竞争”的原则, 采取自荐推荐相结合的办法, 竞选者要在报名时填写自荐登记表, 在正式举行选举之前, 要在全班同学面前发表竞选演说, 选举将采取无记名投票的方式确定正式人选。“公开”即向全班同学公开条件, 公开岗位, 人人都有权力参加选举。“公平”即本着合理、求实的精神, 对符合竞选条件的同学要凭借自己的实力, 平等地参与竞选。“公正”即按照选举的要求, 尊重大多数同学的选择。

2、遵循选举程序

(1) 辅导员在班会上部署班干部选举工作, 并将班委会、团支部各岗位职责及条件向大家公布, 供同学们参考。

(2) 各班同学根据自身条件, 可以选择适合自己的职务或岗位, 到辅导员处报名。

(3) 辅导员根据报名情况, 可广泛听取同学意见。

(4) 候选人必须由本人自荐、他人推荐产生, 各候选人要在选举之前准备好个人演讲提纲。

(5) 组织全班同学投票选举。选举以前, 先由候选人发表个人演说, 然后辅导员介绍候选人情况。最后全班同学无记名投票选举。

3、严格竞选条件

(1) 有愿为同学服务的工作热情, 有团队精神。

(2) 学习主动、认真, 基础良好, 能按规定完成各科学习任务。

(3) 具备一定的组织能力, 善于做一些社会工作。有社会责任感, 有乐于奉献的精神。

(4) 在学校或单位担任过班干部及组织领导工作, 具备一定的工作经验。担任“班委”的同学一般应具备此方面的特长。

(5) 具备良好的道德修养, 为人正派, 积极上进, 敢于吃苦, 乐于助人。

二、以职责为核心加强学生干部培养

刚选拔的学生干部往往有很高的积极性, 但在具体工作中却抓不住重点, 找不到方向, 处理事务时具有盲目性。这就需要辅导员老师耐心细致地做工作, 掌握各种方法紧紧围绕学生干部的职责, 将其培养为成熟优秀的学生干部, 达到培养目标。

1、分阶段逐步培养

(1) 明确职责

各班委必须明确自己的工作职责, 才能更好地树立责任意识, 把握工作方向, 开展工作, 并在日常行为中起模范带头作用, 以身作则。

那么, 学生干部的职责是什么?学生干部首先是学生。既然是学生, 就应该履行学生的职责, 做一名合格的学生。学习是第一位的。这里的学习是广义的, 既包括现代科技的学习, 文化知识的学习, 又包括思想道德的学习, 文艺体育的学习;既包括理论上的学习, 又包括实践中的学习;既包括自己的学习, 又包括同学间的学习等。

其次, 是干部, 是学生的干部。既然是干部, 就要履行干部的职责, 做一名合格的干部。是紧紧围绕促进学生学习这个中心, 牢牢抓住培养学生成才这条主线, 协助老师, 带领同学, 服务同学, 为学校的稳定、发展做出自己的贡献;同时, 也要提高自己的综合素质和能力, 不仅是组织协调能力, 而且要培养自己认真工作、乐于奉献的精神, 也就是要在工作过程中, 学会做事, 学会做人, 学会做干部。

(2) 履行职责

要想尽职尽责, 很好地履行班干部的各项职责, 首先要从各方面培养锻炼学生干部的能力。在日常工作中经常需要班干部上传下达, 与学生、教师进行沟通交流, 需要进一步培养学生干部的语言表达能力和写作能力, 以及处理文件的能力。

其次要讲究工作方法。同样的事情, 以不同的方法处理, 结果会有所不同。辅导员老师要运用各种教育资源培养学生, 要求掌握一些常用的工作方法, 比如通知、信息、要求的转达或传达等。

(3) 承担职责

在班级日常工作管理和各项活动的组织和实施中, 班委会的每个成员都要做到“各尽其职, 各负其责”。这就要求学生干部切实担负起一定的职责。如果工作出现问题, 班干部要勇于承担责任, 做到不抱怨, 不推卸, 通过努力去改正或弥补错误, 只有这样, 才能得到学生和老师的认可和信任;另一方面, 如果取得了成绩, 辅导员老师要及时肯定工作成果, 表扬鼓励, 帮助学生干部树立自信, 同时也帮助学生干部树立威信, 便于日后的管理工作。

以职责为核心培养学生干部的三个阶段, 在时间上并不明确地划分, 而是相互穿插, 相互融合。在这个过程中, 班干部的职责是核心, 只有逐步明确职责, 学习运用各种工作方法切实履行职责, 学生干部工作才会逐步走向正轧。

在这个过程中, 辅导员老师可以采用不定期的集中培训或单独谈话的方式培养学生干部的业务能力, 要求班干部将日常工作的内容的心得及时记录下来, 进行总结分析交流, 培养学生干部的总结分析能力, 最终形成例会制度。

2、在实践中锻炼进步

高校学生干部的素质提高和能力提升, 不是几次例会和培训就能达到培养目标, 而是需要通过组织学生开展活动而实现这些目标, 辅导员老师要激励学生干部积极组织、参与, 适应各种工作环境。因此, 组织活动就成为班干部的一项重要工作, 一种重要的手段。在班级日常事务性管理或学生活动中, 在组织、策划及实施的实践中, 培养学生干部的能力, 锻炼他们的才干;另一方面辅导员老师也可以在实践活动中, 观察、了解班干部的实际工作状态, 从中发现问题, 便于有针对性开展培训和进行谈话。

但是组织学生活动绝对不是培养班干部的唯一手段, 更不是培养目标本身。有些学生干部, 天天很忙, 今天开会策划这个活动, 明天准备举办那个比赛, 后天又穿街走巷, 谈“合作”, 拉赞助。甚至有的人误以为当学生干部就是要搞活动, 谁搞的活动影响大、规模大, 谁就是优秀的学生干部。结果造成一些学生干部虽然开展很多活动, 但收获很少, 不但影响学习成绩, 还影响学生干部在同学们心目中的威信, 不利于学生干部的成长和培养。

固然, 这种积极开展各种学生活动的精神是可嘉的, 但是如果把开展活动作为培养学生干部的目的, 把开展活动作为评价学生干部的唯一标准, 那就是手段与目的颠倒, 是本末倒置。所以, 在组织开展学生活动时, 必须以学生干部的职责为核心, 不搞表面文章。

3、以事例启发教育

在班干部的培训和教育中, 如果只停留在理论层面上, 学生干部就不容易把握, 这就要求辅导员平时注意搜集在实际工作有典型意义的真实案例, 以此启发学生反省, 思考, 总结, 提高。

一般学生工作比较烦琐, 在处理时不注意细节, 就会事倍功半。比如同样是发布一个通知:“周三上午9点在17号楼报告厅, 邀请公司陈为2016届毕业生做就业创业讲座, 要求同学们提前到场聆听”。辅导员让班长把通知转达给各班同学。其中一个班长是这样转述的:

“明天 (周三) 上午**公司总经理陈**先生来我校讲座, 谈就业、创业方向等内容。此次讲座针对性强, 对于咱们应届毕业生的就业和创业非常有帮助和启发, 请各位同学不要错过机会。要求:全体学生明天上午9之前到17号楼报告厅, 务必提前到场, 不许请假!!会议期间保持安静, 认真聆听, 遵守会场秩序。”

而另一个班长是这样发布通知的:

“周三上午有一个讲座, 是**公司老总陈**, 系里要求每个人必须到场, 讲座内容是跟我们就业有关系的, 大家相互转告, 务必准时参加。”

两个班长都完成了转述通知的任务, 时间、地点和要求表述完整准确, 但很明显, 两个通知语气和措词完全不一样。任务虽然简单, 但第一个班长并没有简单地处理, 首先把自己放在和同学一样的位置, 尤其提到讲座的意义时, 是从学生的角度出发, 这样同学们就容易认同, 从而配合班干部的工作。而第二个班长只是简单地进行转述, 结果同学们接受和执行的效果截然不同, 随后很多同学产生了疑问, 既然是系里的要求, 那“不去可以吗?”, “跟我们就业有很大关系吗, 能帮我们找工作吗?”等等。

由这个真实的案例可以看出。一个简简单单的转达通知的任务, 不仅仅体现了班干部的个人素质和能力, 另一方面可以看到, 班干部是否时刻把职责放在心里, 带动学生, 服务学生。

4、及时教育

针对学生干部中出现的一些错误思想和行为, 辅导员老师要及时进行纠正和教育, 不能拖延, 否则会失去教育的时效性, 影响教育效果。

有些学生在班干部竞选环节, 挑三拣四, 拈轻怕重, 不愿意当“小干部”, 只愿意当“大干部”。热衷竞选学校、学院的主席、副主席, 而不愿意当班级干部, 特别是学习委员、生活委员这种“官小”事多的干部。还有的学生干部, 喜欢搞轰轰烈烈的“大”活动, 而不喜欢脚踏实地地做实事。显然, 有这种错误思想的同学当干部的目的, 恐怕不是为同学服务, 为锻炼自己的才干, 而只是为了满足虚荣心, 有的甚至只为了综合测评的加分而已。

还有极少数学生干部误把老师对他的信任, 作为指手画脚的权力。在传达通知, 分配任务时, 颐指气使, 官腔十足, 沾染上社会上一些干部的不良作风, 脱离同学、高高在上的官僚, 完全忘记了学生干部的职责, 只对老师负责、不对学生负责。这不仅有损老师的声誉, 而且会破坏学生干部在广大同学心目中的良好形象。

针对这些学生干部中出现的错误思想和行为, 辅导员老师除了在集中培训时进行正确引导, 还要与个别学生进行深入交谈, 及时批评指正。如果不及时教育, 势必会在引起学生的不满和反感, 影响到班级的日常管理。

总之, 大学生是国家重要的后备力量和人才资源, 做好大学生干部的教育工作更是关系到党和国家命运的重大问题。加强班干部在选拔阶段的制度建设, 真正选拔出优秀的学生干部, 在培养阶段, 增强责任意识, 以班干部的职责为中心, 为高校学生工作培养优秀成熟的学生干部。

摘要：高校学生干部的教育工作是关系到学校教学与学生管理的重要内容。建立健全学生干部选拔和管理制度, 以此为保障, 以职责为核心, 为高校学生工作教育和培养优秀的学生干部。

以学生为核心 篇9

一、如何在职业培训中体现以能力为本的原则

毕业生就业问题仍是困扰职业学校发展的一个重要因素, 关键原因是学生能力不够, 不能很好胜任岗位需要。这就要求职业培训必须坚持以能力为本的原则。

在职业培训中要体现以能力为本的原则, 首先应突出实习教学, 强化技能训练。笔者认为应从以下几方面着手:

1. 加大实习投入, 改善实习条件

专业技能的提高, 来源于长期大量的严格技能训练, 如果没有先进完善的实习条件和充足的实习材料作保证, 强化技能只能是一句空话。因此, 职业学校必须加大实习投入、完善实习条件, 不断增加、更新实习设备, 备足实习材料, 以保证所有实习课题保质保量完成。在这里, 及时更新实习设备是很重要的。据了解, 职校毕业生不能很快适应生产岗位, 一个重要的原因是在培训中所用设备陈旧、落后, 学生在旧设备上接受培训, 即使干得很好, 到实际生产岗位上也不可能很快适应生产需要。因此, 及时更新旧的设备与市场接轨是很必要的。

2. 加强实习指导教师队伍建设

学生动手能力的提高, 没有一支业务能力强、素质高的实习教师队伍是不可能的。因此, 职业学校应重视对实习指导教师的培训工作, 定期派出进修, 不断提高业务能力。只有教师能力提高了, 才能培养出专业技能强的学生来。

3. 在制订教学计划时充分体现以能力为本的原则

要体现以能力为本的原则, 突出实习教学、强化技能训练, 必须制订出与之相适应的切实可行的教学计划做保证。在时间安排上突出实习教学, 压缩理论课时, 使理论和实习的比例保持在4:6或3:7水平上。

4. 文化课、专业基础课教师必须树立为专业课服务的意识

文化课和专业基础课是为学生学习专业课打基础的, 因此, 教师必须树立为专业课服务的意识, 这对教师也提出了较高的要求, 即必须熟悉所学专业的内容, 并经常有意识地运用到教学过程中。

在职业培训中体现以能力为本的原则, 不能局限于专业技能的培养, 还应重视学生综合能力如社交能力, 语言表达能力、吃苦耐劳精神等的培养。

现在的学生大多是独生子女, 从小娇生惯养, 缺乏吃苦耐劳精神是必然的, 在培训中加强这方面教育是很必要的。市场经济条件下, 就业和再就业是很正常的, 要想在激烈的竞争中脱颖而出谋取到一份满意的工作, 没有一定的社交能力和语言表达能力来主动推销自己也是不行的。因此, 在职业培训中可以经常组织开展演讲比赛、辩论会, 模拟人才交流会等活动, 有意识地培养学生这方面的能力。

二、如何在职业培训中体现以学生为核心的原则

职业教育和其他教育一样都存在教与学两个方面, 学生是内因, 教师是外因, 必须紧紧围绕学生这个主体, 坚持以学生为核心的原则。

要体现以学生为核心的原则, 首先应在全体教职工中树立:“一切为了学生, 一切方便学生, 一切服务学生”的思想, 形成制度, 并落实到各个环节。

1. 用“以学生为核心”的原则来安排学校的各项工作, 围绕学生开展各项活动。

2. 用学生满意不满意来规范后勤服务工作, 定期召开学生座谈会, 听取学生建议, 不断提高服务质量。

3. 根据职校学生的特点搞好学生管理。必须有一套相应的学生管理办法, 既不能等同于高中教育, 也应有别于大学教育。

4. 把“以学生为核心”的原则贯穿到整个教学活动中。应充分考虑学生的特点, 基础状况, 根据培养目标来制定相应的教学计划, 选择合适的教学方法。教学中应把侧重点放在培养学生的动手能力上, 而不应偏重理论课。应充分考虑学生的接受能力, 避免过多过深的理论讲解和复杂的数学计算, 既节省教学时间, 又不至于出现学生“听天书”的现象。同时应经常组织学生开展评教活动, 及时了解学生意见, 不断改进教学方法。只有这样, 才不会出现教与学相脱节的现象。

三、如何在职业培训中体现以市场为中心的原则

在市场经济条件下, 随着企业用工制度的改革, 要求职业学校培训出来的学生必须“适销对路”, 才能达到比较满意的就业安置效果, 职业学校才能具有较强的吸引力, 从而保证有充足的生源。因此, 职业培训必须坚持以市场为中心的原则。

体现以市场为中心的原则, 首先应根据市场需求确定专业设置。要先期进行大量的社会调查活动, 搜集企业用工信息, 在此基础上确定学校近期和远期的专业设置, 并根据市场变化情况, 适时进行专业调整。只有这样, 才不会出现培训与就业相脱节的现象, 才能紧跟市场不掉队。

在确定专业设置时, 要充分考虑学校的自身特点和传统优势, 不能盲目追求“热门”专业, 否则不仅不能保证良好的培训质量, 还会影响到学校的声誉。譬如:“计算机信息网络”专业, 这是目前市场上很“热门”的专业, 就目前职校生的素质来看, 不可能达到学习本专业的要求。如果盲目追求“热门”开设专业, 即使一知半解地把学生培训毕业, 其就业安置问题仍不能很好解决, 培训仍然与市场脱节。

以学生为核心 篇10

我校连续多年被评为国家、省、市先进技工院校, 办学资质快速提升, 在短短几年内就实现了超常规、跨越式的发展。以我校特有的办学资质和强劲的校企合作能力为出发点, 依托于学校教师资源形成的教学体系, 不断探索并取得阶段性成果, 尤其在人才培养模式上实现了大胆突破与创新 (成为北车高技能人才培训基地、国家高技能人才培养基地) 。这其中的一个重要原因就是准确定位, 坚持以素质教育为导向, 不断提高学生素质, 为社会培养出更高质量的毕业生, 根据学校相关数据显示, 学校于2014年已完成预分学生100%就业, 企业满意率99.8%的高目标。多年的教学实践使我体会到, 要想全面提高学生的综合素质, 最重要的途径就是要以素质教育为核心, 全面提高学生素质。本文着重从以下几方面作为提高学生素质教育的切入点:

一、树立新的人才观, 促进学生素质全面提高

1. 转变观念, 坚持把以知识传授、继承为主的教学观念转变为培养具有较高素质、具有创新精神、较强实践能力和可持续发展能力的人才教学观念上来。教学计划需把注意力重点放在专业知识与人文精神的结合方面上, 教学计划增加一定的人文教育课程和内容, 使学生善于处理与社会、与自然、与他人的关系, 会做人、会学习、会工作、会合作;为学生顺利就业构筑成长的平台。

某段时期, 我校为追求创一流的专业技能人才, 着重学生理论和专业技术知识的培养, 对学生思想品德、职业道德、心理品质的培养方面稍有放松, 在省、市级技术比赛中, 即使我校学生在各专业领域中取得较好名次, 但离我们最近的装备制造业用人单位却频频到其它院校去招聘大学生。从我校的整体实力、口碑乃至学生的专业功底都略胜其它院校一筹, 出现这种局面, 让我们百思不得其解, 很是困惑。我们通过走访兄弟院校进行比较观察, 发现我校学生在言谈举止等小节方面存在弊端;并对相关企业对我校毕业生的评价进行市场调研, 结果显示企业很重视学生综合素质的培养与提升, 学生素质的高低影响着企业对毕业生的选择与否。通过总结经验教训, 我校加大了学生品德修养等方面的教育力度, 通过尝试各种方法不断提高学生的综合素质, 学校从生源到就业都有较大的改变, 一些用人单位主动到学校招聘学生, 实现了学生就业率99.9%的可喜成绩, 值得一提的是, 今年我校春季招生出现了额满为止, 有的家长为了让孩子进校动用了社会关系, 打破了多年技工院校招生难的历史局面。

我校不仅重视在校生的综合素质的培训和教育, 同时也关注着毕业生在企业的种种表现, 通过信息反馈, 不断总结教育经验, 提炼和改进教育方法, 从而推进培养高素质学生的进程。

2. 建立知识、能力、修养三位一体的全面教学观。高素质人才有以下几个方面的要求:知识—具有形成高素质人才所必需的基础理论知识和专业知识;能力—具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力;修养—具有良好的思想品德、职业道德、心理品质和健康体魄。我们要解决好两个问题:一是知识、能力、修养必须达到岗位一线的要求, 必须适应社会的需要和岗位的要求;二是必须加强修养教育, 老师对自己所教课程, 必须提出创新教育、修养教育的思路和具体培养点。

3. 实行由知识教育向知识和认知教育的转变, 由传授专业知识向培养综合职业能力和创新能力转变。

知识点的多少对一个人成功与否的影响越来越小, 认知能力才起着决定性的作用。“授人以鱼不如授人以渔”, 不断引导学生学习、思考、分析和解决问题, 培养学生的自学能力, 教会学生学会学习的能力至关重要。

纵观以往我校毕业生就职企业后的发展, 在技术岗位上履创佳绩的大多数是那些勤于动脑的毕业生, 他们凭借已掌握本专业基本理论和技能知识, 在工作中不断发现工件的加工特点, 并进行改进和技术创新, 生产的工件工时短、产品质量精细, 逐步成为生产一线技术能手和劳动模范的先进事例笔笔皆是, 他们用自己的人生轨迹再次证明认知教育的重要性。

二、校企合作、产学结合, 促学生素质提高

多年来, 我校充分依托企业资源优势, 不断深化教学改革, 积极探索校企合作、产学结合, 实践了教育与生产全程合作促进学生素质提升的方式。

自2010年, 经双方意愿, 我校与玉田县星铄锯业签订了人才“订单式”培养计划, 我校选派有着多年专业教学经验教师, 深入到企业生产一线班组, 与专业技术人员了解实际情况, 量身定做出一套完整的专业教学计划及实施方案, 教学内容涵盖该企业文化等诸多元素。

几年间, 我校为企业输送了一批又一批的毕业生, 这些技术工人适应力强, 能够很快进入角色, 深受企业的好评, 有的毕业生已经成为了企业的技术骨干。这种“订单式”培训计划不仅得到了企业的认可, 学生和家长也非常愿意, 学生在校学习期间, 企业给予一定的生活费用, 这样减轻了一些困难家庭的学习负担, 是多方双赢的一种培训模式。

三、实施“一体化”教学模式, 促学生素质提高

“一体化”教学模式, 即由同一教师担任同一班级的理论和实习教学, 这种教学模式有效提升学生所学理论与实践的认知成度, 教师能客观及时地把控学生掌握知识的情况, 使每个学生都能及时得到教师的指导, 有助于提高学生的理论知识与技能水平。

一直以来, 我校非常重视一体教师队伍的建设, 由教务处牵头制定“一体化”教师的培养计划, 特别要求年青理论教师, 利用工作之余和假期, 到工厂去参加实习, 以便提高自身的经验和技能水平。经过一段时期刻苦训练, 我校教师大大提升了自身技能操作水平, 大部分教师已通过考试, 获得不同等级技能证书, 其中具体高级技师资格证书比例已占70%, 为我校全面推进“一体化”教学夯实了基础。

经过推行多年的“一体化”教学模式, 改变了以往理论和实训课脱节, 避免了给学生带来学习困难的弊端, 加快了学生掌握知识的进程。理论和实训课由教师一人担任, 充分发挥理论教学和实操训练同步进行的特点, 实现了感性与理性认识的统一, 大大缩短了学生掌握理论和技能操作知识的过程, 有效地提高了学生技能水平。

运用“素质”教育, 符合理论联系实际, 这是改革与发展的产物, 它的先进性和科学性是勿庸质疑的。技工教育中的教学摸式必须与时俱进、不断充实、不断完善, 才能发挥其积极作用, 培养出适应社会需要的高素质人才。培养大批高素质人才是强国战略的需要, 是人超越自我、彰显个性的需要。大力加强素质教育工作, 努力形成高素质学生辈出的局面, 迎接“学如不及, 犹恐失之”的时代是我们教育工作者的一贯追求。

摘要：以素质教育为核心, 面向全体学生, 促进学生身心全面发展, 积极开发学生潜在能力, 是广大教师长期以来孜孜不倦、不懈追求的目标。本文将通过对素质教育的定义、特点和形成过程的分析, 以我校作为个案进行研究, 提出有效的教学方法, 全面提升学生综合素质。

以学生为核心 篇11

【关键词】语文；教学；文字；运用

当今语文学科，随着新课改下字词、阅读教学的不断深入，从中不难看出，培养学生的语言文字运用能力将会逐步取代传统教学中对知识的死记硬背，它必然将成为义务教育阶段本学科的核心任务，也将是衡量学生是否掌握语言文字工具的重要标志。因此，教师要努力营造宽松、和谐的课堂氛围，提高业务水平，精讲点拨，发挥学生自主学习的欲望与激情，让学生在语文学科这个浩瀚的知识海洋中畅游，在广袤的蓝天白云下任想象驰骋，任思路纵横，碰撞出创造的火花，做到读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是说能够随心所欲地运用这种工具进行交际，真正实现新课程标准中指出的“语文是最重要的交际工具”。众所周知小学阶段的语文教学工作更是基础中的基础，走好这一步至关重要。那么如何在字词、阅读教学中最大限度的实现这一核心任务呢？谈谈我在实际教学工作中的感悟。

一、创设情境，角色表演，完美展现学生灵动的童心

语言文字的运用是不能离开具体语言环境的，只有在具体的语言环境中词语才具有生命力。而要做到完全理解和灵活运用词语，只有让学生对文本有真正情感上的认同感，只有让学生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教学时借助表演理解含义就是很好的办法，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态，理解抽象词语的含义，这比简单的“说教”或借助工具书理解更深刻、更灵动，对学生语言文字的掌握和运用起到很好的促进作用。

二、精讲点拨，让学生在困顿中守得云开见月明

提高学生语言文字运用能力取决于教师恰当教学方法的选用和适时的引导。“精讲点拨”就是学生在学习过程中遇到困难后产生强烈解决问题的诉求时，教师采取及时、巧妙的指点和引导的教学手段，它可以起到“拨云见日、点石成金”的功效。在教学创新的前提下，教师要由知识的传授者转变为课堂学习活动的组织者、点拨者，通过教师发挥显性或者隐性的组织作用，保障学生课堂学习顺利进行。如果没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。现如今我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如，很好地完成提高语言文字运用的教学任务。

三、激发欲望，充分体现学生自主学习的魅力

小学生学习并掌握语言的大致过程是：从语言理解开始到语言积累最后升华为语言表达，理解不过是学习过程中的铺垫，学会运用才是学习过程中的主旨，理解和运用也不是截然分开的，只有运用这种语言才能够加深理解，使理解不仅仅停留在表层，而是一种深层次的感悟。长期以来，语文课堂教学以阅读分析和课文理解为重心，忽视了语言文字的运用。导致许多小学生语言文字的表达运用能力的现状令人堪忧，如：成语误用、标点乱点、修辞乱用、语无伦次、层次紊乱、病句连篇等等现象严重。现在我们清楚地认识到课堂教学应以学习语言文字运用为重点，因此，要依据小学生的年龄特点，激发学习欲望，我们不是一直都在强调兴趣是最好的老师么，要让学生有要表达的欲望，简单地说就是敢于课上大胆发言。

四、赋予文字以生命，和它们建立深厚的感情

小学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能准确把握的，也不是在强制的灌输下就能理解学会的，而是在不断的积累和实践中慢慢地体会进而掌握的一个循序渐进的过程，这就要求在教学中想方设法使学生有更多的实践机会，有更大的兴趣深入其中，从而做到运用自如。语言文字正确运用的大前提就是不能有错别字，字错了意思就截然不同了，尤其是小学阶段字词的信息量很大很大，要做到这一点，其难度可想而知，所以不要让学生把汉字看作孤孤单单的字符，不然刚开始是认识了，但大都是“囫囵吞枣”，词语意思并不理解，丢开书本后完全是“形同陌路”，更别提能够巧妙运用。教师要让课堂丰富多彩起来，让字词的学习成为一段记忆，一个画面，一段声音，一种情感，赋予字词生命，和它们建立感情。

五、学会迁移，用心感悟多彩的生活

教学中的扩展训练是加强语言文字运用的好帮手。许多新词从积累到应用，不是在同一篇课文里，加上词语意义的多样性及不同的语境，很多小学生感到手足无措，甚至压抑窒息。必须要培养学生多读习惯，用心感悟，让其能够迁移到生活中去。

以学生为核心 篇12

关键词：小学数学,思维训练

《全日制义务教育数学课程标准》提出了“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四维发展目标。这就要求学生能在掌握数学基本知识的同时, 提高思维技能, 发展分析问题、解决问题的能力, 并激发兴趣, 增强信心, 学会学习。据此, 笔者结合小学数学新课程教学实践, 以学生思维训练为核心, 从以下几个方面着手, 努力培养学生初步的创新意识和科学态度。

一、使学生爱思

爱思是发现问题、解决问题的前提, 是学生主动建构新知识的基础。爱思要以学生为主体, 教师为主导, 树立“以学生发展为本”的理念, 让学生做学习的主人。教师要把教学重点放在“引导”与“点拨”上, 积极开展师生互动和生生互动, 以激发学生的求知欲, 使学生爱思考, 主动参与探索。例如:在教学能被3和9整除的数的特征时, 笔者采用师生角色互换, 让学生来考教师的方法, 即让学生任意写数, 教师以最快的速度报出“能”或“不能”, 再让学生口算或用竖式检验, 当学生发现教师的回答准确无误时, 在惊讶佩服之余又添几分疑惑:“这里面一定有什么奥妙。”这就激发了学生学习的兴趣和求知欲望。既然学生很想知道其中的奥妙, 教师就可顺水推舟, 导入学习主题, 通过从特殊到一般, 启发学生自己归纳规律。

二、使学生会思

会思是提高学习效率的保证, 是发展有效思维能力的关键。教师要指导学生掌握正确的学习方法, 促进学生学会学习, 确立“引导学生掌握数学思维方法”的新课程理念, 使学生不仅勤于思考, 善于思考, 还要学会思考。

1. 展现思维过程, 学会转化思维

现代教学论认为, 教学不单是传授知识, 更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力。所以, 教师在教学中要努力创设情境, 为学生展现思维过程, 点燃学生探索的热情, 变被动学习为主动获取, 从而促进学生全面、和谐、稳定地发展。例如:学习《圆面积计算公式》的推导时, 先让学生回忆三角形、平行四边形、梯形面积计算公式的推导过程, 渗透“转化”这一重要的数学思想, 再启发学生:能不能把圆也转化成我们已学过的图形来计算它的面积呢?这时, 每位学生都在积极思考, 提出许多转化的办法, 这时教师加以适当点拨, 肯定把圆的面积转化成近似的平行四边形、长方形、三角形来计算都是可以的。同时用多媒体课件演示转化的动态过程, 再把它们与圆各部分间的关系联系起来, 最终得出圆面积计算公式:S=πr2。

2. 训练思维方法, 学会怎样学习

心理学研究表明, 分析综合、抽象概括、判断推理是学生最基本的思维活动方式。教师要进行学法指导, 训练学生掌握这些最基本的思维方法。

分析综合是思维的基本过程, 它贯穿于数学教学全过程。教师要有意识地发掘教材中潜在的思维因素, 对学生进行分析、综合的训练。如教学《两步计算应用题》时, 注意引导学生分析:要解答问题, 必须知道有哪两个条件?哪个是已知的?哪个是未知的?应该先求什么?在分步的基础上再综合解答。

抽象概括是思维的基本特征, 通过抽象概括, 能使人们的感性认识上升到理性认识。例如:教学圆的周长公式推导过程, 教师用绳子先量出大小两个圆的周长, 让学生在观察比较中知道绳长就是这个圆的周长。通过提出问题情境:“圆的周长和什么有关系呢?”启发学生思维, 引导学生想到圆的周长与圆的半径、直径有关。再通过计算得出:圆的周长是直径的三倍多一些。究竟多多少呢?又将学生的思维推向深入, 最后概括出“圆周率”的概念, 并总结得到:圆的周长=直径×圆周率。

判断推理是在分析综合、抽象概括基础上进行的一种思维活动, 借助推理进行学习, 是一种高效的学习方法。如教学《乘数是三位数的乘法》时, 教师可从复习回忆乘数是两位数的计算法则导入, 在弄清用乘数个 (十) 位上的数去乘被乘数所得积的末位和被乘数个 (十) 位对齐的道理后, 学生很快能推出乘数是三位数的计算法则。

三、使学生多思

多思是支持儿童好奇心的有效手段, 是培养学生思维深刻性、灵活性的有效途径。教师要引导学生多角度思考, 多途径解题, 建立“师生积极参与、交往互动、共同发展”的理念。在解答数学题时, 学生往往只想很快求出答案, 至于是怎么想到这种方法的, 为什么要这样去想则很少关注, 更谈不上一题多解了。教师在平时的数学教学中, 应该鼓励学生多思考、多探索、多反思, 联系学生生活实际, 适当选取一些较为典型的开放题, 指导学生分析知识间的内在联系, 引导学生进行发散思维。例如:饲养小组养的白兔和黑兔共18只, 其中黑兔的只数是白兔的51, 白兔和黑兔各有多少只?学生一般只会按照例题的解法进行:设白兔有x只, 列出方程x+51x=18, 再求黑兔只数。这时教师可通过提问:你还有不同的解法吗?启发学生多角度、多方位思考。结果学生发现了多种解法:

(1) 18÷ (1+51) , 先求白兔只数, 再求黑兔只数。

(2) x+5x=18, 先求黑兔只数, 再求白兔只数。

(3) 18×65, 18×61, 用按比例分配的方法分别求出白兔和黑兔的只数。

总之, 作为数学学习的组织者、引导者与合作者, 教师要坚持“人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展”的信念, 以学生思维训练为核心, 教会学生独立思考, 体会数学的基本思想和思维方式, 在爱思、会思、多思的互动中, 促进自己的专业发展, 与学生共同成长。

参考文献

[1]钱学森.关于思维科学[M].上海:上海人民出版社, 1986.

[2]朱智贤, 林崇德.思维发展心理[M].北京:北京师范大学出版社, 1990.