以学生为中心教学策略

以学生为中心教学策略（精选12篇）

以学生为中心教学策略 篇1

英语不仅是一门基础学科, 还是人们日常生活中对外交流的语言之一, 教学中不仅要让学生学到知识, 还要把所学知识熟练地运用到实践, 因为学生获得良好的语言交际能力, 是英语教学的主要目的。因此在英语教学过程中, 要以学生为中心, 提高学生语言交际的应用能力。那么, 我们要如何构建“以学生为中心”的英语教学模式呢?

一、明确教学目标, 提高教学质量

英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。教师在组织备课时, 要清楚地认识所要讲授的内容:本节课要谈论什么话题, 应掌握哪些新的知识要点, 需要达到什么程度, 如何培养阅读能力, 要训练哪些口语或书面语的表达等。教学中要有语言基本知识的训练及技能培养, 正确地掌握语调和语感。在训练学生口语技能的时候, 要将其与课文教学结合, 让学生多听课文标准录音, 大声朗读课文, 大声才能准确用英语口语表情达意, 这对语感的形成至关重要。

如果课堂活动缺乏学生的积极参与, 缺乏学生主观能动性的发挥, 再好的教师、再好的授课艺术就只能是“空中楼阁”。学生成为课堂的主体, 在现在的教学模式下变得越发重要, 这也决定了一个教师能在授课上被学生认可和接受。无论是先进的理念, 还是丰富而新颖的内容, 真正要在课堂上落实好, 都需要有适当的教学模式。要才能让学生成为课堂主人, 设计合理的教学模式最重要。

二、营造良好的课堂气氛

我从教学实践中认识到, 要从学生的实际出发, 提高主动性和积极性, 发挥教师的主导作用。根据学生的个体学习差异, 千方百计地调动后进生的学习主动性和积极性, 不强求后进生完成力所不及的作业, 课上多给他们提供开口的机会, 激发他们的学习兴趣。我们现在要采用的教学模式应具备以下条件: (1) 必须是学生主体作用充分发挥的课堂; (2) 应该是一个活动型占优势的课堂, 创造学生感兴趣、乐参与的活动; (3) 应该是一个以学习能力培养为主, 基础知识习得为辅的课堂; (4) 学生的基础知识和基本技能主要是在教师指导下自身积极探究所得。

营造良好的课堂气氛的主要方法如下。

(一) 借助多媒体导入新课, 激发学生学习新知的兴趣。

成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。兴趣往往是学习的先导, 有了兴趣, 就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章, 开头写好了就能吸引读者。有经验的老师, 比较注重新课的导入。精美的课堂导语, 能使学生对这堂课一见钟情, 有先声夺人之效, 像一块磁铁一样, 牢牢抓住学生的注意力, 唤起他们的求知欲望, 使每个学生都能积极思维, 全身心投入课堂中。当然, 教学内容不同, 所采取的导语设计也不同。我们不管采取哪种方式, 都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的, 为一堂课开好头。英语教学尤其如此, 导入新课的方法可以有很多种, 可以是一则笑话, 可以是古诗词翻译, 也可以是一个电影片段, 等等, 但是其宗旨就是结合学生实际, 千方百计地激发学习兴趣。

(二) 精讲多练, 听说领先。

英语教学的目的主要是培养学生听、说、读、写、译诸方面的综合能力。学生的阅读与写作技能会随着词汇量的丰富及逻辑思维能力的提高而发展。而听、说则不同, 它要求学生在很短的时间内, 改变母语的思维习惯和表达方式, 以达到用英语与人进行交际的目的。因此, 听、说领先是英语课堂教学的突破口, 强化听说教学是英语教学的关键环节。

要做到这一点, 首先要改变师生在教学中的关系, 让老师变成课堂的主导者, 让学生成为课堂的主人, 成为教学实践的主体。这就要求英语教师在课堂教学中, 精讲课文中的关键内容, 把大部分时间留给学生, 进行听、说、读、写、译训练。

“精讲”体现了教师的主导作用, “多练”则体现了学生在课堂上的主体角色。实践表明, 听、说领先有助于培养学习兴趣, 让学生主动学习。在实际教学工作中, 除了让学生多听教学录音、多读课文之外, 还应让学生多听一些英文诗歌、散文、歌曲, 观看英语电影等, 领略地道英语的美感, 起到潜移默化的作用。例如, 在讲授《普通高中课程标准实验教科书英语》 (人教版) 选修8第四单元“Pygmalion”时, 可以先给学生播放电影《窈窕淑女》, 通过直观的影视欣赏, 使学生了解有关皮格马利翁的希腊神话故事, 调动其学习积极性, 使其发挥想象力, 为进入阅读环节作铺垫。

(三) 启发诱导、循序渐进。

经过小学、初中阶段的学习, 升入高中的学生已经具备一定的英语语言基础。但由于进入大学之前学生所处的学习环境不同, 学生的英语学习模式也大不相同。一般来说, 城市里长大的孩子在课堂上体现出更多的主动意识, 他们更愿意参加小组讨论或其他课堂活动。而在农村长大的孩子更喜欢安静、独立地学习。他们注重的是老师的讲解, 擅长做题、记笔记, 课堂参与意识不强。

从目前我校学生的来源看, 大部分来自农村, 可想而知, 课堂学习气氛相对沉闷。还有, 以前各中学大多采用应试教育教学法, 很多学生只会做题, 听说能力较差。课堂上沉默寡言, 总是害怕被老师提问。基于这种状况, 教师应该想方设法启发诱导全班学生开口讲英语, 让学生先从读单词、读课文、回答问题开始调动学习兴趣和积极性、主动性, 然后逐步背诵课文、复述课文、根据话题演讲等。英语课是一门实践性很强的课程, 课堂不仅是传道、授业、解惑的讲坛, 更应该是师生共同交流的平台。教师首先要转变观念, 从高高的讲台上走下来, 走到学生中间, 以平等的身份与学生交流, 给学生亲切感, 拉近与学生的距离, 消除学生的紧张情绪, 让学生大胆地读、背、复述、演讲等。只要教师引导得好, 学生就会大胆地开口讲英语, 课堂参与意识就会越来越强, 学习英语的积极性与主动性也会逐步提高。

(四) 适度表扬、及时鼓励。

心理因素对学生的学习态度及学习效果的影响, 是显而易见的。这就要求教师在具备良好的专业素质的同时, 具备一定的心理知识, 至少应该对学生的心理状态有足够的敏感度。心理因素的作用表现在学生学习的方方面面, 比如, 某些性格内向的学生在课堂上很少开口或者根本不开口的原因有可能是:他们不习惯听到自己发出对他们来说“怪异”的声音或者对自己的发音不够自信, 害怕说出来被别人取笑。了解了原因, 再找出相应措施, 解决这个问题就轻而易举了。课堂上, 教师应该因势利导, 对这部分学生的学习成果及时表扬。当学生用英语回答问题时, 不管他们讲得多么不流利, 犯多少语言错误, 都不应该打断他们, 而应该耐心地听下去, 最后, 给予指正、表扬、鼓励。这样学生便得到了锻炼, 学到了知识, 受到了表扬, 不仅享受到了成功的乐趣, 而且增强了开口讲英语的自信心, 学习英语的主动性与积极性, 久而久之, 课堂参与意识越来越强, 学习效果越来越好。

三、倡导合作教学

托尔斯泰曾说:“成功的教学所需的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种潜在的素质, 是学习的动力, 是学习的一种需要。它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向, 是克服困难、推动学习活动的内在动力。实践表明, 轻松、愉快的学习氛围, 能够消除学生的疲劳感, 唤醒学生的课堂参与意识。

经过一段时间的紧张学习, 部分学生课堂上有可能出现昏昏欲睡、无精打采的状态, 对学习产生厌烦感, 注意力不集中, 课堂参与积极性也不强。这时教师应结合学生所学内容, 适当穿插一些幽默、笑话、游戏等, 活跃课堂气氛, 使学生的学习环境变得轻松愉快。这样, 学生的疲劳感会消失, 他们会重新打起精神, 再次参与到课堂学习中。心理学家认为, 游戏能使人的大脑放轻松, 并且最能激发参与者的兴趣。如果把学习语言变成一种游戏, 学生就不会把学语言看作是一种负担, 反而以此为乐。例如, 课堂上教师可根据具体情况, 适时指导学生做一些既能展示个性又能体现合作精神的游戏, 如strip sto-

ry、guess work等。

实践表明, 以学生为中心的英语课堂教学, 学生情绪高, 注意力集中, 学习兴趣浓, 课堂效率高。“以学生为中心”的英语教学模式, 有助于学生自主学习, 有助于提高运用语言进行交际的实际能力, 有助于增强学习的兴趣和信心, 这是素质教育在英语教学中的具体体现。

参考文献

[1]廖传风.语境与语境教学法[J].外语界, 2000, (04) .

[2]周晓梅.任务教学法在大学英语教学中的应用[J].安顺师范高等专科学校学报, 2005, (02) .

[3]付红桥.论以学生为中心的外语教学新模式[J].北京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2004, (01) .

[4]俞宝红.以学生为中心的英语教学模式下教师发挥作用的途径[J].华北航天工业学院学报, 2002, (04) .

以学生为中心教学策略 篇2

李洁 李媛媛

内蒙古工业大学国际商学院

摘要：高校教学效率低下、效果差和效益不高，原因并不在于学习主体。关键在于教学主体所采用的“填鸭式 ”、“你听我说式”、“单向交流式”，是以“教师为中心”的教学模式，不利于学生独立思考。OBE教学理念，即以结果为导向教学理念，关注学生“学什么”和“怎么学”，而不是教师“教什么”和“怎么教”。重视学生能力培养，以“课堂任务”为导向，进行“教与学”“双向”参与式互动。吸收借鉴国内外先进教学方法，以“学生为中心”参与式互动教学策略的应用研究，能够为高校有效教学提供实践经验和理论研究依据。

关键词：“学生为中心”； OBE教学理念；有效教学；参与；互动

1.以“学生为中心”教学理念内涵

传统的本科教学模式是以教师为中心、以教材为中心和以教室 为中心。以“学生为中心”教学理念要求教师从教到学意识转变。新的“三中心”思想要以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。以学生发展为中心：即以学生的当下发展为基础，以促进学生发展为目的；以学生学习为中心：即教是手段，学是目的，不能把手段当成目的；以学习效果为中心：即以学习效果为目的，改进绩效评价标准。教师角色充当的是脚手架。以学生为中心，作课堂的组织者、学生学习的指导者、帮助者和促进者。利用情境、协作、会话等学习环境要素，为学生搭起发展的脚手架，充分发展学生的主动性、积极性和创造性，最终学生自身知识体系的有效建构。OBE教学理念(Outcome-Based Evaluation)即：基于学习产出的教育理念，或强调学习产出为基础。

-------------------------基金项目：2012年内蒙古工业大学精品课程建设项目《公共政策学》；2016年内蒙古工业大学研究生精品课程建设项目《公共政策学》。

作者简介：李洁（1971-），女，呼和浩特市，内蒙古工业大学国际商学院，讲师，硕士，研究方向：国际金融；国际贸易。

李媛媛（1972-），女，呼和浩特市，内蒙古工业大学国际商学院，副教授，硕导，博士，研究方向：农牧业经济理论与政策。2.参与式互动教学的意义

通常，学习方式有听别人讲课、阅读看书、视听结合、看别人演示；还会通过与他人讨论，自己亲身体验和实践来进行学习，通过讲授给他人而有所收获。早在1946年美国教育学家埃德加•戴尔（Engar Dale），在他研究报告中所提到的 “学习金字塔”（The Cone of Learning）。学习者两周以后还能记住的内容，有巨大差异：用眼睛看，两周后我们只能保留所学内容的10%；用耳朵听保留20%；看图片保留30%；把看和听结合起来，像看电影、看展览、看示范、看现场展示，保留50%；而如果参与讨论，或者发表演说，所说内容保留高达70%；进行一次正式的演讲，或者模拟体验，真实体验，90%说过和做过的事会被学习者记住。其中，阅读和听讲是最不效率的学习方式，参与和实践才是最有效的学习方法。毫无疑问，是参与式互动教学方法与策略。

3.参与式互动教学策略的应用——以公共政策学为例

3.1应用目标

《公共政策学》课程通过学生自主学习认识政策现象，合作学习与协作学习发现政策问题，采用先进信息手段与技术搜集相关政策信息，处理分析数据资料，利用已有分析结果，评价或预测政策绩效。增强学生政策敏感度；培养学生专业认识和发现能力；提高学生政策信息搜集、处理、分析及预测与评价能力。3.2应用内容

教学内容服务于教学目标。《公共政策学》课程教学内容改革，要坚持做“减法”和做“加法”的原则，包括两大内容：第一，做“减法”就是可是大幅度减少讲授内容，如基本概念、基本理论，如什么是公共政策和什么是公共政策学，等等这些简单易学、易懂、易会的纯理论内容。这一部分内容通过任务导向，布置课前学生自我学习完成；第二，做“加法”。包括两方面的内容，增加课程内容的设计性；增加能够引发学生思考、研讨和能力提升的教学内容。经过认真设计的教学内容应当具有逻辑性、连续性和启发性。例如，课程前序章节，讲授公共政策学学科产生背景、理论沿革、及三种重要的研究方法和八大概念模型工具，后续章节每一章节都会用到这三种方法和八大模型中的某一种或者某几种；而设计内容，不仅吸引学生主动思考问题，而且学生在思考和研究讨论过程中，可以利用以往掌握的通识和专业知识，可以自己来构建问题并进行创新，提升自身专业素养和能力。3.3应用模式

以《公共政策学》课程为实践基础，探索试验“参与式互动+讲授”的现代教学模式。从以“教师、教材、教室为中心”向“以学生发展、学生学习、学习效果为中心”的教学模式转变；教师承担课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者职责，充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，为学生搭起发展平台，充分发展学生的主动性、积极性和创造性。学生能够有效建构自身知识体系。该模式，参与不仅仅包括学生行为参与（被动听讲与主动课内外互动）、认知参与(理论知识的学习内化)，更为重要还包括情感参与；也包括学生在不同时间和空间的参与：课上参与、课下参与、线上参与、线下参与。

3.4应用方法与手段

采用“参与式互动+讲授”现代教学模式，需要运用相应的教学方法，辅之以必要的教学手段。采用任务导向来设计《公共政策学》课程内容，结合必要的讲授式教学方法，开展参与式互动教学活动。课前，利用先进信息化技术与手段，以问卷或知识建构工作纸形式，引入基本的公共政策学概念和基本理论，引导学生分析概念间联系，促进学生自主学习和进一步思考；课上，采用问题导向的合作学习、协作学习、质疑思辨等参与式学习方式，完成既定教学内容，实现教学目标。以拓展学生思维，给学生以充分发挥创造力的平台和空间；课下，利用数字化媒体工具，跟踪学生反馈和课后答疑。总结学生反馈，在下一轮课程开始之前，进行合理而必要的补救式教学活动之后，再开始新的教学任务。最后，形成“参与式互动+讲授”教学模式的良性循环。

学习者是学习的主人，学习质量高低，学习效果好坏，最终取决于学习者自身。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”正如李政道所言：“最重要是学会提出问题，否则将来做不了第一流的工作。”未来真正的大学，应建成像霍姆林斯基所说的那样——“一个积极思考的王国”。

参考文献：

以学生为中心教学策略 篇3

【关键词】学生 中心 高校 英语教学

一、引言

随着全球经济一体化趋势日益加强，中国和世界其他各国的合作贸易往来日渐频繁，作为国际间交流和沟通的语言桥梁——英语，正扮演着越来越重要的角色。英语正日益显示出它强大的生命力，其应用性和普及性显而易见。高校外语教学中要注重以学生为中心，通过多元化的教学模式、丰富多彩的教学活动等引导学生找到正确的英语学习方法，激发英语学习兴趣，让学生自己做学习的主人。

二、以学生为中心视角下的高校外语教学的意义

1.有利于满足社会对人才的需求。高校外语教学以学生为中心能为学生提供更多的自我表现平台，这样学生在具体教学活动与教学实践中锻炼了自己全方位的能力，有利于学生以后更好地融入社会，同时也为以后社会的发展提供了集英语基本技能与职业技能、综合技能于一身的复合型储备人才，有利于社会的长久发展，提高了学学生在社会上的竞争力。

2.有利于激发学生的学习兴趣。 高校外语教学以学生作为中心，能够提高学生的自信心，让学生感受到学校的人文关怀，有助于激发了学生的学习兴趣与学习热情，学生积极参与到课堂中去，提高了课堂学习效率，增强了知识掌握程度，促进学生积极思考，使学生更积极地参与到教学活动中。

3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。高校外语教学以学生为中心为学生提供了很多能够充分表现自我平台，每个学生在这一平台上充分表现自我，使自己实现了自我价值，为每个学生个体提供更多的机遇，锻炼了他们的动手能力、思维能力、合作学习能力等，使每个学生进一步发现自我，认识自我，同时提高了他们的自信。

4.有利于培养学生的自主性和独立性。高校外语教学以学生为中心要求学生提高自主学习能力与小组合作学习能力，学生在独立思考问题的同时，又在不断的与同伴进行思维交流，这既培养了学生的独立性，同时也使他们学会了如何倾听，如何相互学习。小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，大胆地表达自己的见解、自己的想法。

三、以学生为中心视角下的高校外语教学开展策略

1.多元化的英语教学模式。现阶段大学英语教学模式单一、枯燥，教学方法比较传统守旧，已不能满足社会对人才的需求。首先我们要变应试教育为素质教育，全方位提高学生对语言的运用能力与掌握程度，有助于促进学生对语言的活学活用，提高学生的综合素质，满足社会对复合型人才的需求；其次要变革传统的教学模式，要根据学生的基础、兴趣、社会需求等采用科学合理的教学模式，如情景教学法、兴趣教学法、小组合作学习法、游戏教学法、活动教学法等，充分调动学生的积极性，促进学生更好的融入课堂，提高课堂的效率；最后要注重给学生提供自我表现的平台，让学生成为真正的学习主人，切实保证学生在英语学习中把英语和专业相结合，积极参与行业英语听、说、读、写、译等实践活动，培养学生成集专业素养与职业技能与一身的复合型人才。

2.利用信息技术这一平台加强学生自主学习能力。网络技术的发展随着而来的是资源的全球化与共享性，网络上很多优秀的资源都能扩大学生的知识面与视野，为学生解答各种疑问，学生要学会充分利用网络这一平台进行自主查阅与学习。同时教师可以为学生提供更多的表现机会，让学生自己做学习的主人，可以在课堂上让学生讲解某一模块内容，让学生自己体验当老师。这样每个学生在课下会广泛查询资料，做好充足准备，提高了学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，便于学生更好的教材内容中所体现的人文知识，这样不仅满足了传统教学中对人文知识的掌握要求，也符合现代社会对多媒体技术的掌握基本技能。

3.创设出良好的英语学习环境。教师要创造出良好的英语学习环境，如通过举办英语角活动，这一活动能够有效的锻炼学生的口语交际能力，能够帮助那些口语能力差、害怕说英语的学生勇敢的迈出一步，使他们变得自信；同时，还可以举办黑板报，由于有的学生绘画能力、书写能力很强，通过举办英语黑板报，他们的兴趣和学习相结合，增强了学习的氛围。

4.丰富多彩的英语教学活动

（1）朗读竞赛。 英语很重要的一块就是口语，教师可以根据学生的成绩情况及其学生的兴趣爱好，将学生分为若干组，然后进行朗读比赛，在这一过程中，每个学生都参与进朗读这一过程，同时还增强了他们的集体荣誉感。

（2）外文歌曲大赛。 音乐作为一种信息，它能陶冶学生的情操，拓展学生的思维，丰富学生的生活，启发学生的智慧，提高学生的审美能力，给学生以无穷美的享受。大学阶段的学生个性解放，喜爱唱歌是大部分学生的爱好，开展外文歌曲大赛，学生既可以学到知识，同时又使学生的英语听力能力和口语口语能力得到大大的锻炼与提升，有助于提高学生的综合素质。

（3）英文写作大赛。英语写作正是考察学生对英语的综合知识的掌握，是集思维、表达、文字等多种能力的综合体现，能够有效地提高高中生对知识的活学活用的能力，提高学生的英语综合技能和综合素养，所以英语写作一直在大学英语教学中扮演着重要的角色。通过开展英文写作大赛，有助于激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。

5.选择合理的英语教材。现阶段大学英语教材虽在一定程度上有利于训练学生听、说、读、写、译的基本技能，然而教材的选编存在简单的重复高中知识点与内容、并未与社会需求相结合的问题。各大高校在教材的选取上要充分体现大学的教学目的与教学特色，要集专业性、实用性与时效性于一体，充分调动学生的英语学习潜能，提高学生对英语学习的重要意识，激发学生的英语学习热情与兴趣，提高学生的英语学习效率与运用。所选取的英语教材要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。同时教材的设计要注重提高学生的专业技能，有助于学生在社会实践中的运用，要致力于培养学生听、说、读、写、译的基本技能，教材的内容选取应该难度适中，符合大部分学生的实际水平。

6.培养学习自信心，提高学习兴趣。教师在英语教学中，首先应向学生详细地说明英语学习的特点，难点和方法，让学生结合英语学习特点及时地找准学习方法，避免走弯路、走错路。教师要尝试着让学生认识到英语学习的艰巨性和渐进性，让学生对英语学习有个心理准备，帮助学生树立自信心；在具体教学过程中，可以利用多媒体等现代化教学手段，丰富教学内容，如让学生学唱经典英文歌曲，欣赏精彩的电影片断，模仿精彩电影对白等，这些活动可以提高学生的学习英语的兴趣。

四、总结

大学阶段的英语教学对学生的整个英语学习阶段十分重要，这一阶段为学生更进一步学习英语、走向社会打下了基础，如何以学生为中心开展高校外语教学设计是广大大学英语教师应该思考的问题。

参考文献：

[1]冯克江.试析“以学生为中心”的教学模式[J].教育与职业. 2007（15）.

[2]张富强.美国“以学生为中心”教育理念的启示——兼论从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变[J].华南理工大学学报（社会科学版）.2007（02）.

[3]李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用[J].外语教学.2005（05）.

[4]贾荣香.将“以学习者为中心”的学习理论贯穿于教学实践[J].教育理论与实践.2005（18）.

[5]姚和芳.谈谈以学生为中心的关键能力培养模式[J].教育与职业.2004（30）.

以学生为中心教学策略 篇4

我国的外语教学多年来一直采用教师讲解为主, 学生听、练为辅的教学模式。在这种教学模式中, 教师是课堂的主宰, 是主动的施教者, 并且监控整个教学活动的进程;学生是知识传授对象, 是外部刺激的被动接受者。课堂上80%的时间都是教师讲解课文, 学生只是被动地记录、机械地模仿, 学习缺乏自主性。这种教学模式不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人材。随着国外教学理论的发展, 以学生为中心的教学理论越来越多地被我国的外语教师所接受。然而, 我国外语学习者众多, 外语教师比例很小, 外语教师的整体素质也令人担忧。大多数外语教师都是刚刚走出校园便直接进入课堂, 因此他们普遍缺乏教学理论的指导。另一方面, 相当一部分外语教师对外语教学理论表现出某种程度的冷漠。因此, 对于当今教学设计理论及外语教师的角色缺乏足够的科学认识, 只凭自己的感觉和经验来处理, 这显然不是正确的教学态度。

二、教学设计理论的演变过程

1. 基本概念

教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。

教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。与教学设计相比, 教育学和教学论是发展历史比较悠久的学科, 它们着重研究教育、教学方面的客观规律。而学习理论的任务是探索人类学习的内部机制, 着重研究学生学习的内部心理因素。这两方面的基本理论不同程度地为解决教育、教学问题, 为制定和选择教学方案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。所以说, 旨在应用现有理论和方法解决教学问题的教学设计就必须同时关注这两方面理论的最新发展, 将最新的理论成果应用于解决教学问题。

2. 以“教”为主的第一代、第二代教学设计

第一代教学设计主要是根据行为主义学习理论。行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是:教育就是按照一定目标塑造人的行为;学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。可以说, 60～70年代, 行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。行为主义学习理论对教学设计的理论指导, 主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。第一代教学设计则以此为依据, 把教师的“教”置于教学设计的中心地位, 学习者则处于被教、被控制的地位。

第二代教学设计主要是根据联结—认知主义学习理论。联结—认知主义学派产生于上世纪70年代, 以美国心理学家加涅为代表, 由于兼取行为主义联结学习理论和认知主义学习理论二者之长, 得到更多教师和学习者的认同, 成为70～90年代认知主义学习理论的代表性学派。与行为主义学习理论及其所支撑的第一代教学设计相比, 第二代教学设计在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等方面, 有了根本性的区别和发展。但从总的来看, 仍然是客观主义的 (学习的发生主要靠外部客观事物的刺激) , “教”依然处于中心地位。而以“教”为中心的教学设计, 已不能完全适应教学改革和现代教育技术发展的需要。

3. 以“学”为主的第三代教学设计

第三代教学设计主要是根据建构主义学习理论。建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论, 主要研究事物是否有结构、结构是从哪里来的、结构怎样建构等问题。20世纪90年代以后, 结构主义被应用于教育领域, 导致了一场教育心理学的革命, 使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。这一理论认为, “学习是建构内在的心理表征的过程, 学习并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以已有的经验为基础, 通过与外界相互作用来建构新的理解”。当前, 建构主义学习观更强调具体情境对意义建构的作用。其主要观点有: (1) 学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程; (2) 学习者进行意义建构的过程是双向的; (3) 学习者对事物意义的建构是多元化的; (4) 学习应处于真实情境中。

三、以学生为中心的教学设计

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威主张解放儿童的思维, 以儿童为中心组织教学, 发挥儿童学习主体的主观能动作用, 提倡在“做中学”。

目前, 虽然很多教师都在积极进行教学设计, 但仍没有脱开长久以来所形成的被动式教学, 即“以教师为中心”的教学设计。根据建构主义的基本思想及其第三代教学设计的基本原则, 建立“以学生为中心”的教学观念势在必行。

四、教师的角色转变

“角色”一词源于戏剧, 是用来说明演员在舞台上的身份及其行为, 后来被广泛应用于社会学与心理学的研究中。教师在社会生活中, 拥有多种社会身份, 扮演不同的社会角色, 有着不同的权利和行为。本文中教师角色指的主要是教师在教育教学活动中的地位、行为及其产生的作用。

在教学过程中, 教师的角色是多重的、职责是多方面的, 要扮演好教师的多重角色, 需做多方面的努力。教师可以用多种方式设计和组织教学活动, 比如角色扮演、辩论、讨论、复述故事等等。即使在讲授语言点时, 也可以运用一些文字游戏、竞赛等来调动学生的积极性, 活跃课堂气氛。在具体操作过程中, 教师要注意以下几点。

1. 教师要转变观念

观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础, “以学生为中心”的教学观念要求教师更新观念, 摆脱和超越传统的思维定势, 改变教师知识垄断者和传播者的单一角色, 在教育教学活动中, 以培养学生的语言交际能力为最终目标, 教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色, 积极树立“以学习者为中心”的教育观念, 实现以教师为中心向以学习者为中心的转变, 确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者提高语言运用能力的指导思想, 营造语言交际活动的情境与条件, 自觉地调整教师与学习者的关系, 努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人, 完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变。

2. 精心设计和组织课堂活动

首先, 向学生清晰明了地阐明活动的程序和规则, 否则课堂活动就会失去控制, 并通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语, 可以利用黑板、投影仪等, 尤其是利用现代教育技术手段把一些关键词或主要句型展示出来, 让学生明白做什么, 怎样做, 可提前几天布置题目, 让学生们事先做好最充分的准备, 便于提高活动的质量。

3. 考虑学生的心理因素

教师在教学中要注意的十分重要的问题之一就是学生的心理因素。在一般的课堂教学中, 许多学生由于担心犯错误、腼腆内向或缺乏必要的语言知识和交际技能, 可能会采取一种不积极的“低姿态”, 缺乏热情和应有的配合。教师要结合实际, 分析原因, 对症下药, 在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法, 还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。

五、结语

教育是一个极为复杂的过程。成功的教育者往往能够将多年的感性经验上升到理论并反过来有效地指导教学实践。Jane Arnold在《情感与语言学习》一书中将教师分为三种:那些只熟悉学科专业知识而不了解教学方法和教学技巧的教师, 为讲师;既懂学科知识又熟悉教学方法和教学技巧的为教师;除了熟悉专业知识和教学方法以外, 还积极钻研并在教学中时刻关注学生内在学习心理和学习过程, 以帮助学生培养自主学习的能力。中国作为一个外语教育的大国, 面对学习者众多而外语教师尤其是高效率外语教师的匮乏的现状, 如何培养一批既有教学经验又对教学理论有一定研究的外语教师是极为重要且有深远意义的。

参考文献

[1]杨开成, 李文光.教学设计理论的新框架.中国电化教育, 2002.

[2]王耀武.以学生为中心的教学设计.哈尔滨工业大学学报, 2001.

[3]David Nunan.The self-directed Teacher.Cambridge University Press, 1997.

[4]David Nunan.Language Teaching Methodology.Cambridge University Press, 1998.

以学生为中心的教学模式 篇5

1.自主学习设计, 这是该教学模式的核心内容, 常用方法有“支架式”、“抛锚式”、“随即进入式”。不管用什么方法均应注意充分发挥学生主动性, 有机会让学生在不同情况下应用所掌握的知识, 让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。

2.协作学习环境的设计, 其目的是为了个人在自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 进一步完善和深化对主题的意义建构。教师根据不同的主题设计不同的协商会话形式。3.学习效果评价设计, 评价的方式有小组对个人、教师对学生、学生对教师、学生对自己。评价的内容包括学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构等方面。评价的形式注重过程评价。

“以学生为中心”的教学形态的特点是：

体现“以学生为中心”的教学大纲，这样的大纲是教师和学生做必备的指导手册；要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同探讨学习中需要解决的问题和解决问题的方法；

实行“以学生为中心”的教学方法，引导学生学习、鼓励学生思考提问，上课形式采用回答问题、课堂讨论、角色扮演、小组演讲等形式。教师在整个教学过程中扮演的是导师的角色；

采用多次任务式的课程考试评估方式，课程的进行采用讨论、课题研究、案例分析等活动方式；根据英式教学要求，要求学生掌握一门全部考核考点和内容，方能通过该课程。针对学生没有掌握的内容，教师采用一对一的辅导，允许学生补考补做；

建立完善的学习支持系统，每个学生都有学生学习手册。内容包括课程的课程目标、学习内容、考核评估方法、考勤制度、学生的责任和权力，另外还有学生进行申诉的程序和办法的描述。

虽然以学生为中心的教学方法有很多优点，但是在现阶段还是存在很多问题，主要有以下几方面原因：

自扩招以来教学工作量增加，班级人数过多；科研任务压力大；激励教师投入教学工作的政策亟待强化。其主观原因是：长期以来形成的“老师讲，学生听“传统习惯势力的影响；在信息时代，有的老师仍然自觉不自觉地在潜意识中存在“教师是知识的权威”观念，“我不讲，你不就懂”；对学生（尤其是研究型大学的学生）潜在的自主学习能力估计不足，等等。

以学生为中心教学策略 篇6

【关键词】任务；英语教学；分层；活动；资源

如何提高职高英语教学的有效性？这是一个大的研究课题，也关系到英语教学实际，从课程标准来看，学生是教学的主体，我们教师的作用在于帮助学生优化学习过程及方法，如何实现呢？笔者认为首先必须让学生清楚地看到要学习什么？即要有学习目标意识。倡导运用任务型教学原则来优化教学过程和方法，帮助学生明确学习目标意识，设置具体的任务驱动教学符合新课程教学理念，通过任务或问题的设置将教学内容进行有效的转化，让学生能够看到自己的学习目标，提高课堂重点内容的可视度，学生根据层次不同的问题和任务的完成逐渐接近学习目标，在学生完成教学目标的过程中应该鼓励学生进行多元化的尝试和探索，对于英语这门语言应用类学科而言，我们的任务设置应该具有多元化、交际化。那么在实施的过程中应该注意哪些问题，有哪些具体的策略呢？本文就该话题进行探讨，望能有助于教学实践。

一、分层设置，关注学习的有效性

学生是教学的主体，对于英语教学也是如此，而不同的学生英语基础和语言素养存在着较大的差异，尤其是职高的生源决定了班级内部学生差异很大，为了促进全班同学的英语水平都能获得最大程度的发展，我们英语教学任务必须具有层次性，当然对于任何一个学生而言其语言能力的发展也不是一步登天的，其间必然有一个逐渐深化和熟练的过程，分层设置任务目标符合因材施教、以生为本的教学理念，也是我们提高教学有效性的必然要求。那么，分层设计的任务目标有什么要求呢？

其一，任务目标的设置要立足于职业高中的生源，学生是学习的主体，以生为本设置教学任务正是体现了新课程的要求。

其二，任务目标要明确，要能够直接指向三维教学目标，确保学生通过任务探究和互动互动，丰富了语言知识，提高了使用语言进行交际的能力，同时还培养了正确的情感。

其三，任务设置要基于学生的最近发展区，在任务设置时，要对不同类型学生的语言接受能力、表达能力和思维水平进行综合分析，确保学生能够实现发展区的有效跨越。

其实这三点都体现了教学的生本性，以任务为中心的教学模式，任务对教学目标的达成具有导向性，设置有效的任务实现整个课堂教学有效的重要前提，教育学、心理学研究表明，只有任务设置在学生的最近发展区内，才能更为有效地调动学生的原有知识和记忆表象，激发学生内在的、强烈的学习动机和语言表达动机，并以学生原有的知识为生长点促进学生的知识、能力和情感获得更大程度的发展和提升。

二、多元化互动活动，优化学生的语言学习

以“任务”为中心的英语教学核心是什么？笔者认为核心是以任务为中心组织教学多元化的师生双边活动，在活动中完成对任务的探究，实现语言能力的提升。

以任务为中心的互动活动有什么好处呢？

其一，互动探究活动，使学生的语言学习与具体的活动相联系，有情境有语言表达的需要，学生的思维是活的，发展的程度自然可期。

其二，多元化的互动活动，学生在活动中涉及到的问题广度和深度会比较大，符合学生认知发展要求，我们教师也处于互动活动之中，对学生的语言和思维活动具有指导性，在学生没有关注到或是语言需要促进的地方可以给予提示和关注，促进学生更好地完成任务。

在具体的围绕任务进行互动活动的过程中，应该注意些什么问题才能有利于学生的思维更积极，主观能动性更好地发挥去理解、质疑和感悟文本内容，增强体验呢？

（1）首先根据所教班级学生的具体学情，将学生分层，然后将不同层次的学生分到相同的学习小组，“同组异质、异组同质”，以学习小组（通常4个人）为单位进行讨论、交流式学习，彼此在交流中发现学习中的困难，相互帮助解决困难。

（2）以学习小组为单位进行互动探究，然后再进行组间的交流，这里面首先组间的探究集思广益，同时学生的团队精神被有效激发，有一种集体荣誉感，觉得自己不是一个人，而是几个人一组，良性的竞争机制自然形成。

（3）多元化的互动探究，大多给学生提供的是模拟交际情境，在课堂上学生能够更为真实地进行语言交流，每个学生都有话说，学习和交流的能力在活动中得以展示，有助于学习情感和学习自信心的培养。

三、整合资源，帮助学生厚积而薄发

教学资源是任务型教学的基础，缺失了资源，任务也就无从谈起，那么有哪些资源呢？笔者认为我们在备课时应该注重将教学内容和学生的生活相联系，有时候还要适当地关注报刊、杂志等资源，因为职高的学生和普高的学生的学习目的性有差异，更多地应该培养学生用英语的能力，因此应该培养学生自主获取信息的能力，报刊、杂志等上较为新鲜的生活信息，让学生更直接地感受外面的世界，拓宽语言知识面，提升阅读能力的同时，帮助学生养成了主动思考的学习习惯，一旦学生养成了读英语报的习惯，那就是长期的学习能力，能够始终保持与时代同步，从更广阔的空间了解世界文化，促进学生跨文化能力发展，提高文化素养。

【参考文献】

[1]田丽.分层教学与素质教育一浅谈中学英语分层教学的意义[J].教育艺术，2000（12）.

[2]王春媛.新课标下的英语教学[J].成才之路，2007（35）.

[3]闻晶.如何进行英语优化教学[J].职业技术教育研究，2005（7）.

以学生为中心教学策略 篇7

1 计算机应用基础课程教学的重要性

现今, 计算机应用基础课程已经在我国各大院校全面推广开来, 无论是义务教育还是中高等教育都要求必须开展该课程, 尤其是对中高等院校要求其将计算机基础课程作为必修公共基础课程来开设, 以此来培养学生的计算机应用能力。据调查分析, 学生是否具备一定的计算机应用能力已成为各大用人单位对求职者的一项重要要求, 同时也是各大用人单位用以衡量学生素质与能力的主要标准之一, 学生具备一定水平的计算机应用能力意味着在激烈的就业竞争中具有较大优势。

2 构建“以学生为中心”的计算机应用基础课程教学模式与策略

由于计算机应用基础课程具有较强的实践性, 因此在教学中需要改变以往的教学方式, 应坚持“以学生为中心”的教学理念, 进而提高学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲, 最后在实践教学中提高学生的计算机应用能力。

2.1 实行案例教学法, 培养学生的探索能力与创新能力

计算机应用基础课程并不是一门纯理论性的课程, 在教学中会涉及到许多实际的案例分析, 因此需要教师实行案例教学法, 通过典型的案例来帮助学生掌握课本上的知识。同时, 教师应鼓励学生对案例问题提出多方面的解决方法, 以树立学生的探索精神。如在进行Excel图表教学中, 教师可利用案例教学法设置教学问题, 提供某公司的销售情况, 让学生根据不同产品在不同地区的具体销售做出详细、直观的Excel图表, 并对结果进行分析探讨, 总结出对决策者有利的意见。这样的案例教学不仅让学生充分掌握了关于Excel图表的知识点, 而且做到了理论与实践相结合, 让学生在解决实际问题中得到探索能力与创新能力的培养。

2.2 实行任务驱动教学法, 引导学生积极、主动的学习

任务驱动教学法, 即教师布置一个任务活动, 让学生在互助合作的形式下运用已学过的计算机知识完成既定的任务。如在教授完Powerpoint2000的知识后, 教师布置任务让学生结合所学知识用幻灯片做一个自我介绍的方案, 并要求学生的设计要与众不同, 制作出具有个性化的幻灯片效果。学生在有任务目的的情况下进行学习, 能够驱动学生的学习动力, 使学生带有目的、方向去学习, 为了使自己的作品能够引人瞩目, 于是学生都会积极主动的去探索, 应用已学过的知识或利用多媒体资源去完成任务, 学生也可以互相协作进而使任务更加出色的完成。值得注意的是, 教师应根据学生对计算机基础知识的爱好及认知心理来设置具有趣味性的任务活动, 这样可以让学生在完成任务过程中自然而然的转变学习态度, 激起学生的求知欲、探索欲, 让学生在任务驱动下更加深入的学习计算机应用基础知识。

2.3 实行实践教学法, 提高学生的实际应用能力

实践性是计算机基础课程的一大特点, 因此在教学该课程时必须注重实行动手操作的实践教学法, 让学生在实践操作中理解知识、掌握技能。如此可见, 计算机应用基础课程需要将理论课与实践课相结合, 按照6:4的比例来安排理论与实践课时, 同时还应将实践课的成绩纳入到总成绩中, 从而加强学生的实践应用能力。为提高学生实践课的成效, 教师应在理论课后就布置上机操作任务, 让学生在课后思考如何更好的完成任务, 以保证学生能够充分利用上机时间并有效完成操作任务。

2.4 实行考核制, 评价学生的知识水平与能力状况

对计算机应用基础课程实行考核制, 既是一种检测学生对计算机应用课程理论知识的掌握水平及实践操作能力, 又是学校用以评价教学质量、教学工作信息反馈的依据, 实行这样的考核制对学生与教学都有极大的益处。鉴于计算机应用基础课程的特殊性, 该课程的考核应当采取笔试与机试相结合的考试方式, 实行百分制的成绩计算, 一方面通过笔试考核学生对理论知识的掌握水平, 另一方面通过机试考核学生的实际操作能力, 使考核内容更加全面、考核反馈信息更加详细。

3 总结

在新的社会发展形势下更加证明了学生掌握计算机应用能力的重要性, 因此我国各大院校应当改革教学策略, 构建“以学生为中心”的计算机应用基础课程教学模式与方法, 以学生为主导、教师为辅助的策略来进行课程教学, 从而提高学生的计算机应用能力, 让学生的素质与能力能够满足社会的需求。

参考文献

[1]陈宏麟, 杨卫燕.关于《计算机应用基础》课程教学改革思考[J].科技资讯, 2006 (4) :112-113.

以学生为中心教学策略 篇8

21世纪是知识经济的时代, 而在以知识为主的经济环境中, 无论从何种角度来看, 结论几乎都指向人才的重要性, 所以高等教育将担负起较之前更重大的责任。已经从精英教育过渡到大众化教育阶段的中国高等教育, 在世纪之交的跨越式发展中取得了历史性成就, 但在快速发展中也面临着诸多新矛盾和新问题[1]。大多数人认为, 由于高等教育规模的快速扩张, 高等教育经费、师资队伍及软硬件建设跟不上其规模扩张速度, 中国高等教育存在着一定的质量问题。现实情况表明:毕业生找工作的难度日益增加;来自用人单位的调查也显示, 很多持本科文凭的学生刚工作时缺乏基本的职业素质。家长和社会正在不断地质疑高等教育价值, 尤其是文凭的价值[2]。

高等教育发展到今天, 功能更类似于自由市场, 而学生和家长则是消费者。这些发展和变化要求高等教育的课堂教学也应该相应地做出改变。因为知识经济的重点在于创新, 这种创新不仅仅是理论的创新或是技术的发明, 有时候更需要的是理念或经营模式的创新, 但创新却不是传统课程能教授的[3]。所以大学首要关注的应是如何改变教学模式, 如何加强创新, 以跟上世界的快速变化。传统的课堂教学, 教师是主角, 主要作用是知识的传授, 学生只是被动的接受知识。这种教学法的优点在于能充分发挥教师的主导作用, 教师容易控制课堂、掌握进度, 局限性在于不容易唤起学生的注意或兴趣, 严重束缚了学生思维的创造性[4]。当前我国进行的本科教学改革, 终极目标是要把学生从被动接受者的地位中解放出来, 让学生自己成为知识的发现者、探索者, 因此积极探索新的教学方法和模式在新的社会和高等教育形势的背景下显得格外重要。

新生研讨课最早出现在1959年的哈佛大学, 改革者希望通过此类课程的开设, 扭转本科教学长期被忽视的现状, 提高本科教学质量[5]。自2003年以来, 我国清华大学、上海交大、浙江大学、南京大学等多所研究型高校纷纷引进这种新型课程形式, 之后许多普通高校也陆续开设, 由各学科领域的知名教授担任主导教师, 专门为全校大一本科新生开设的小班研讨课。其目的是激发学生的学习热情、培养学术品质、感受研究的乐趣、接触著名教授、建立良好的同伴关系, 同时, 认识大学和熟悉学校环境、资源, 以此帮助学生顺利完成大学学习阶段的转换过程[6]。由于新生研讨课不同于常规专业课程, 教学方法和考核方式灵活多样, 因此如何合理设计为数不多的课时 (一般20学时以下) 内容, 如何灵活改变教学方法并激发学生参与其中的积极性, 并最终达到课程设置的初衷, 是近年来高校研讨课设置和教学改革讨论的热门话题。本文结合本校环境科学专业新生研讨课《水体富营养化环保策略》, 着重讨论以学生为中心的课堂设计和教学方法, 旨在提高学生参与课堂的积极性并真正从课堂活动中受益, 为高校同类课程的开设提供借鉴。

二、以学生为中心教学模式的探索

1.以学生为中心的教学活动设计。以学生为中心的教学模式需要彻底转变思想, 改变之前以教师为中心的课堂知识传输的模式, 代之以在教师的指导下, 以学生自主讨论并构建个人知识体系为主的模式。这种模式并不仅仅意味着学生自主讨论, 而是在教师精心设计场景下的讨论和学习, 教师需要花费几倍多于常规课程的时间和精力准备课程内容。《水体富营养化环保策略》关注的是水体中氮磷营养过程所造成的水体富营养化的污染现象, 这种大规模的污染现象在我国时有发生, 尤其2007年太湖流域发生的污染因涉及周边城市的饮用水源地而造成公众恐慌, 让人印象深刻。这样的课程因本身与人们的日常生活密切相关, 因此更容易引起学生的兴趣。课程的总体目标是: 了解我国水体富营养化现状及判定标准, 如何诊断水体富营养化, 掌握导致水体富营养化的成因并列举主要的防治措施, 最后明确大学生的责任, 尤其是如何在日常生活中保护水体环境。课程总计16学时, 8次课, 围绕课程总体目标, 表1列出了课程的教学活动设计, 主要体现了未来教育发展大方向的混合型教学模式, 即课堂面对面的授课与在线授课结合, 如在明确每个课堂目标的前提下, 将与课程相关的基础性知识和内容采用网络课堂的方式提前完成, 课堂活动主要通过小组讨论、专家讲座以及案例分析等形式进一步深化相关理论知识体系, 而实践实验活动则将抽象的理论知识形象化, 不仅有助于加深对理论知识的理解, 同时也有助于理论联系实际能力的提高。

2.过程评价机制激发学生的内在动力。为了鼓励学生积极参与课堂活动并适应过程教学, 新生研讨课建设之初取消课程的考试制度, 代之以过程性评价考核方式, 重点关注课程进行中学生的体验和参与程度, 采用组内合作和组间竞争的方式完成课堂活动, 并以此作为成绩评定的重要指标。如上文课堂活动设计中提到的分组讨论中, 采用学生互评和组间互评的评价方式, 既有组内个人成绩也有各组整体成绩, 并以后者所占较大比重决定个人课程的最终考核成绩, 以提高组内同学积极参与课堂活动;小组辩论在提前分析和查阅资料的基础上, 在课堂上调动每个学生的参与热情, 充分讨论和理解富营养化的成因, 辩论双方充分阐述自己的观点。针对不同的富营养化水体污染案例, 每个组重点分析案例中富营养化具体防治工程措施的特点, 充分说明该措施在本案例中的适用性。实践课堂中, 每组持续跟进实验进程并做好实验记录和报告, 每组确保实验的成功和结果的可靠。而在这些课堂活动实施过程中, 重点关注学生的参与度以及思考问题的方式、观点以及个人的综合分析能力, 辅以适量在线作业的反馈, 综合评价学生的表现, 机械抄背教科书的答案, 虽然看上去很正确, 但往往不一定得到好的评价。在这些措施的激励下, 学生的积极性就会被调动起来, 并主动参与到课堂活动中。

3.电子技术的应用提高学生的兴趣。新时期电子技术如互联网及各种移动终端设备的普及使得课堂中引入这些技术和设备成为可能。针对目前大学生电脑和手机普及率非常高的现实情况, 开发基于移动设备终端的程序用以课程教学, 既可以提高学生的兴趣和参与的积极性, 也有助于学生知识体系的建设。

4.研讨课的延续———大学生创新计划。以国家、上海市的大学生创新计划对接新生研讨课堂, 鼓励学生将课堂中发现的问题、没有搞清楚的问题或者自己感兴趣的问题, 通过新生研讨课的学习和引导, 在大学生创新计划经费资助下, 结合教授的部分科研项目, 继续开展专业相关工作的科学研究。此举不仅有助于学生专业水平的提升, 也为学生今后的职业规划和发展打下了良好的基础。

三、结语

高等教育日新月异的发展使得社会对高校教学质量的要求越来越高, 新生研讨课作为大一新生进入大学后首次接触的专业相关研讨课, 教学效果至关重要, 因此如何科学选择教学方法、设计教学内容以及在教学中应用新技术等还有待进一步的研究和探讨。 总之, 新生研讨课作为高校传统教学中的新尝试, 虽然还有待进一步的完善, 但也为高校教学质量改革提供了一条可供借鉴之路。

摘要：本文以新生研讨课《水体富营养化环保策略》为例, 讨论了以学生为中心的教学模式, 介绍了课程中以学生为中心和以问题为导向的主要教学活动;同时辅以过程评价机制并将几种基于移动终端的电子技术引入课堂教学, 旨在激发学生的内向动力并改善课堂氛围, 提高学生主动参与其中的积极性并改善课堂教学效果;最后将大学生创新计划作为研讨课的延续, 为优秀学生提供进一步进行专业学习的平台。

关键词：以学生为中心,过程评价,电子技术,创新计划

参考文献

[1]陈新忠, 李忠云.胡瑞“以学生为中心”的本科教育实践误区及引导原则[J].中国高教研究, 2012, (11) :57-63.

[2]何朝阳, 欧玉芳, 曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究, 2014, (2) :148-151.

[3]张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示[J].中国大学教学, 2009, (11) :93-96.

[4]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究, 2012, 3 (8) :1-6.

[5]沈蓓绯.哈佛大学新生研讨课教学模式分析[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2013, 36 (4) :536-541.

以学生为中心教学策略 篇9

据相关文献, 学生中心论是由专家学者提出的一种与交际语言教学法相结合的教学原则。在英语中, 对于学生中心论有许多相关术语, 例如student-dominations, student-centeredness, learner-centeredness, student-oriented等。

据相关分析得知, 以下三方面研究的发展促进了学生中心论的发展。第一, 语言学的研究是学生中心论的发展根源。美国语言学家, 转换生成语法的创始人乔姆斯基 (Chomsky) 的语言学理论在上世纪60年代激起了一场革命, Chomsky以习者的角度为出发点, 进行对语言的研究。第二, 学生中心论的发展在心理学的启示与帮助下, 尤其在成熟的人本主义心理学研究成果的帮助下得到长足发展。Brown (1980) 提出心理学的应用能够提高关于学习的认知情况, 在学院情境下有更大的作用。最后, 学生中心论的提出离不开教学法研究的启发。在1982年版《语言教学中的新思路》中, R.W.Blair提到, “学习者是学习过程的中心, 并非学习的内容”, 在70年代, 新的教学法为了创造一种最优的外部和心理环境做了测试, 让习得过程变得顺利。

以这些观点中观察视角以及所强调的重点为依据, 可以将学生中心论分为三类。其一是以课程设计层面为出发点, 假设课程设计是发生在师生之间的交谈的过程;其二是建立在“学习者自治”和“学生自我指导”的观点基础上, 对学生独立学习的设想;其三, 教师在课堂学习中作为组织者和引导者, 在学习过程中的知识与语言内容选择上, 由学生自主决定而不是教师决定, 这种做法能够提高学生参与课堂活动的机会, 从而切实提高学生实际学习能力。

2 以学生为中心的教学策略的特征

培养学生自主学习能力是提高学生学习参与性的有效手段。教师在英语文学阅读课堂上, 要积极创造学生自主学习的条件, 使学生学习兴趣得到激发, 其学习主动性能够充分发挥。学生主体教学策略主要有以下特征:第一, 民主性强。教师在教学过程中需要对学生的主体性地位给予充分尊重, 建立平等民主的师生关系, 鼓励学生在教学活动中积极主动地完成英语文学阅读任务, 给学生在课堂上以引导, 改变以往教学模式中对于学生而言是“要我学”的状况, 帮助学生建立“我要学”的学习模式。在和谐、愉快的教学氛围中, 学生愿意积极参与学习活动, 发挥其能动性不断思考。第二, 双主体性。以学生为主体的教学策略不是将教师在教学中的作用弱化, 而是改变学生在学习活动中的被动地位, 师生在课堂上都是教学与学习的主体, 教学活动的完成需要以师生的配合为前提。教师在进行教学环节的设计时, 需要较多地考虑学生的主体地位, 以学生学习任务为根据进行, 通过趣味化教学环节提高学生学习的主动性, 使其精神与思想双方面集中于英语文学阅读上, 体验学习的快乐, 从而提高学生学习参与性。第三, 互动性。自我国英语课堂设置以来, 在教学活动中大部分教师都将更多的注意力放在对学生的知识传授方面, 对于学生的“学”都有不同程度上的忽视, 因而在课堂上, 学生多是被动接受, 教师讲得唾沫横飞, 但是教学效果并不好, 这是在课堂上师生缺乏交流而造成的。学生主体的教学策略改变了以往的课堂状况, 学生作为学习主体, 教师扮演着指导者的角色, 引导学生发挥积极性参与到教学中。在对教学知识的选择与获取上, 教师以自身的思维判断进行。学生也不再是一味地接受, 而是在学习过程中独立思考, 积极发现问题、提出问题、解决问题。师生以平等合作为基础进行互动交流, 对教学过程进行全方面审视, 从而提供学生更多的学习、交流机会。

3 以学生为中心的教学策略在英语文学阅读课堂中的运用

3.1 营造平等和谐的学习氛围

以学生为中心的教学策略要求教师在教学活动中坚持公平、平等和民主的原则, 尤其是在英语文学阅读课这种需要学生发挥积极性主动参与的课程当中。教师应当充分发扬民主, 减小施加在学生身上的压力, 促进平等的师生关系的形成。在英语文学阅读课上, 教学效果的提高需要以学生的积极参与教学活动为前提。以学生为中心的教学策略实施中, 应当实现教师与学生以及学生之间的共同进步, 积极建立师生、学生之间平等的人格关系。需要明确的是在英语文学阅读的课堂教学上, 教师并不是像以往一样处于一种较高的地位自上而下地向学生传授知识, 教师需要走下讲台, 走入学生之中, 积极与学生交流沟通, 消除学生的顾虑, 使学生在课堂上认真思考, 积极地发现问题并且大胆地提出问题, 在教师的指导下进行探索与讨论, 相互之间交换意见。师生之间建立起朋友关系, 能够加强师生之间的对话与合作, 从而提高学生在英语文学阅读课堂上的学习参与性。

3.2 激发学生学习动机

相关调查资料表明:在英语的学习过程中, 学生的学习动机对学习效果起到决定性作用, 学生若对英语文化较为感兴趣则会在英语学习中投入更多的时间与精力。学生学习兴趣, 之所以决定学习效果, 是由于人对该语言及其相关文化感兴趣, 则会对此种语言抱有肯定态度。态度决定一切, 因此在英语文学阅读的教学中, 需要激发学生的学习兴趣, 学生有了学习动机才能够做到自主学习。当今的时代是知识经济时代, 学生处于信息爆炸的社会环境下, 对于英语国家的文化、习俗等较多学生都感兴趣或者愿意深入了解的领域, 教师在英语文学阅读课中能够从学生的兴趣方面入手, 如音乐、电影、西方自然地理等, 根据学生不同的爱好、兴趣, 有针对性地选择相关资料进行介绍, 提高学生在课堂上的积极性与主动性, 从而引导学生参与到更深层次的学习与讨论过程中。

3.3 营造良好的语言学习环境

在教学过程中, 语言环境的创设能够有效保证学生的课堂参与性。语言环境在外语的学习中是一项重要的外在条件。纯英语教学的语言环境能够帮助学生提升语言运用能力, 帮助其提高听力、口语水平, 同时在听与说的过程中对英语文学阅读中学到的知识进行巩固。教师需要积极与学生进行互动、交流, 通过这种方法逐步引导学生进入新课程的学习中去, 也能够为学生的自主学习、思考、讨论留下时间与空间, 从而做到以学生为课堂中心, 提高学生的参与性。

4 结束语

总而言之, 以学生为中心的教学策略是一种新时代下科学的教学理念, 在英语文学阅读课堂中应用以学生为中心的教学策略能够有效提升学生学习参与性, 充分发挥学生的积极性与主动性, 从而提升教学效果。

摘要：以学生为中心的英语教学策略注重学生在学习过程中参与性的发挥, 即要充分激发学生的学习积极性与主动性, 这种教学策略的应用能够有效提高学生语言水平, 培养其英语阅读能力。本文将以学生为中心的教学策略的理论基础作为切入点, 对该教学策略实施的特征作出分析, 试探性提出学生主体的教学策略在实践中的运用方法。

关键词：英语教学,英语文学阅读课,学生中心论,参与性

参考文献

[1]段成艳.参与性教学在大学英语课堂中的运用[J].兰州教育学院学报, 2013 (7) .

[2]李欣倩.如何在高中英语教学中培养学生参与性[J].语数外学习, 2013 (8) .

[3]杨柳.论以学生为中心的英语课堂教学[J].海外英语, 2011 (10) .

以学生为中心教学策略 篇10

一以学生为中心教育理念的理论意义

以学生为中心的理念是由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯最早提出来的[1]。他根据人本主义心理治疗的原理, 提倡以学生为中心的人本主义学习, 提出学习是人自我价值实现的需要, 是个人潜能和人格的充分发展。从这个意义上说, 学习是学习者自己的事, 应该也只能靠他们自己的努力来取得成效。根据人本主义心理学的理解, 对于受教育者来说, 教学目标是价值的自我实现, 教学过程是自由发展, 教学原则是真诚、信任和理解, 教学方法则应是非指导性的引导。因此, 以学生为中心的教育理念正是基于人本主义心理学理论在教育学领域的创造性探索, 为心理学原理在教育领域的应用开辟了广阔的道路。

教育学理论强调, 教育领域存在两类规律。一类是教育的外部规律, 主要内容是教育必须适应社会发展的需要;另一类是教育的内部规律, 主要内容是教育必须适应受教育者身心发展的需要。前一类规律人们比较熟悉, 也容易接受;后一类规律则往往被人们忽视。强调外部规律的教育属于社会本位教育, 其教育理念被称为工具教育论。强调内部规律的教育则属于个人本位教育, 其教育理念被称为本体教育论。在中国, 由于封建主义集权制社会制度的长期存在, 再加上较长时期计划经济的影响, 社会本位教育和工具教育论一直处于主导地位。随着社会的发展进步以及人们认识水平的不断提高, 特别是近年“科学发展观”和“以人为本”思想的提出, 教育的内部规律逐渐引起注意并且日益受到重视。遵循教育的内部规律, 教学活动必须从受教育者的实际情况出发, 必须有益于他们身心的健康发展。从这个意义上说, 以学生为中心的教育是符合教育内部基本规律的。以学生为中心强调了学生在学校里的主体地位 (不否定教师在教学过程中的主导作用) , 揭示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则 (不排斥学校对于学生学习效果的评价与检查) 。换言之, 倘若学校现行的课程设置、管理制度、教学方法等方面存在着不利于受教育者身心健康发展的成分, 就应该尽快地加以改正。这一观点带来了令人耳目一新的新感觉、新体验, 因而具有先进性。与此同时, 它又同长期以来在人们头脑中几乎形成定式的“天地君亲师”社会定位、“传道、授业、解惑”的教师职能、“师道尊严”的道德规范等不完全吻合, 所以又极具挑战性。

二以学生为中心教育理念的现实意义

大学以学生为中心, 概括起来, 就是把学生作为立校之本, 把满足学生需要作为大学的关注重心, 把提升学生学习水平作为大学教育的首要目标, 把学生参与大学事务作为学生的基本权利, 把与学生建立密切关系作为大学可持续发展的基础。这不仅对中国大学生的发展有重大意义, 而且对中国大学自身发展也有重大意义。

1推动中国大学制度变革

中国大学的官本位、行政化、衙门化, 对学生成长和学术发展有消极影响, 目前正受到大学内部的批评和社会舆论的质疑。提倡以学生为中心, 强化学生市场的力量和作为校友的力量, 发挥学生对大学的支持和制衡作用, 使大学从只对政府负责转变为既对政府负责, 也对学生负责, 推动大学去官本位、行政化、衙门化, 建立起更加有利于学术发展和学生成长的大学制度。

2改进中国大学人才培养方式

中国大学人才培养方式陈旧化、封闭化、模式化, 重视教师的课堂讲授, 重视学科知识的系统学习, 强调统一要求, 忽视学生的课外学习和社会实践, 忽视学生综合能力培养, 忽略个别差异, 因而所培养人才缺乏个性和创造性、理论脱离实际、难以应对时代变化。以学生为中心的大学, 其教育宗旨是让每个学生都能够选择到最适合自己的教育方式, 获得最大限度的发展, 这就要求改进人才培养方式, 变陈旧化、封闭化、模式化的人才培养模式为开放性、多样性的人才培养模式, 使培养出来的人才更好地满足社会的需求。

3驱动中国大学形成办学特色

提倡以学生为中心理念的大学, 会关注就业市场的动态, 更多地考虑学生的利益, 努力以鲜明的办学特色来吸引学生。伯顿·克拉克指出:“消费者掌握着平衡杠杆, 而计划者却没有;消费者不仅可以选择进入哪所院校, 而且可以随意退出, 从一所院校转到另一所院校。由于存在着如此广泛的入学选择权和以后的退学权、转学权, 因此各学院和大学的生存或者依赖于满足用户的需要, 或者依赖于以自己大学的优秀质量来吸引用户。只有形成自己学校的特色才能吸引用户, 雷同则不能。于是, 许多院校都会努力建立自己的特色, 而不是被动地接受统一的模式。”[2]

4增强中国大学国际竞争力

在全球化和信息化时代, 大学的疆界越来越模糊, 大学的合作与竞争都已经超越国界。中国大学应该超越国内大学之间的竞争, 走出国门, 积极参与国际大学之间的竞争, 在竞争中提升品质, 立于不败之地。目前, 世界范围内的生源争夺战初见端倪。美国许多大学早已开始在中国招收优秀高中毕业生, 而近几年, 香港几所大学在内地较大规模的招生, 吸引了许多优秀高中毕业生, 对内地大学更是产生了直接的影响。与此同时, 中国丰富的优质生源以及家庭支付能力的不断提高, 也吸引了其他国家和地区大学的目光。面对世界范围内的生源竞争, 每一所中国大学都要高度重视学生利益, 深化改革, 优化服务, 提高质量, 从而增强对学生和家长的吸引力。

5保障中国大学可持续发展

大学与校友的关系对大学的生存和发展至关重要, 美国一些知名大学的发展就与他们校友的支持分不开, 有些大学靠着校友的支持而获得良好发展机遇, 有些大学靠着校友的支持渡过发展难关。时至今日, 即便这些大学已经声誉卓著、财大气粗, 但依然重视与校友的关系, 寻求校友的支持。在这些大学网站的主页上, 都有校友这个栏目。建立良好的大学与校友的关系, 其根本是大学善待学生, 为每位学生提供高质量的教育和优质的服务, 使大学成为学生的成长乐园和精神家园。这样的大学, 必将获得学生超额的回报, 学生不仅以自己的出色表现提高学校的声望, 也将在政策、学术、资金等各方面对学校的发展提供支持, 使学校能够长久地生存和发展。

三以学生为中心教育理念的实施策略

以学生为中心不仅仅是一个理念、一句口号。要从根本上去贯彻和落实, 笔者认为, 需要做好以下三个方面工作。

1制定满足学生学习发展需求的学校规划

高等学校在教育教学过程中应树立以学生为本的教育理念, 坚持以学生为中心, 以学生成长为目标, 努力为学生提供优质的学习条件和生活环境, 尽力为学生搭建健康成长和全面发展的宽广平台。学校领导应深入教学第一线, 了解学生的学习和生活, 知晓学生的困难和需求, 在学校顶层的规划设计中把学生的需要和利益放在首位, 通过各种机制, 始终把满足学生各种需求和提高人才培养质量作为各项工作的出发点和落脚点, 克服片面追求学校的眼前利益和近期发展而忽略学生切身利益的倾向, 在学校发展规划中全面体现以学生为本的核心理念。

2探索以学生学习为中心的教学模式

促进全体学生的健康成长和全面发展是高等学校教育教学工作的基本职能。首先, 应在培养方案制定、专业课程设置、教材教案编写、教学方法手段选择、教学评价体系选择和教学管理机制创新等各项工作中, 融人以学生为本和为教学服务的教育理念, 始终把遵循学生的认知规律、彰显学生个性和挖掘学生发展潜能, 作为重要的教学目标和质量标准, 落实在人才培养的计划方案中。其次, 应积极探索给学生更多自主选专业、选课程、选教师和安排学习的教学管理制度, 建立以学生学习发展为中心的学生中心课程, 开设综合的学科整合课程, 重视学生在课程价值上的主体地位, 尊重学生在学习过程中的个性兴趣和自我实现[6]。第三, 通过建立本科生导师制和督导专家对学生的督学制, 以各种方式鼓励广大教师和教学管理者投入更多的精力去关注学生、关爱学生、指导学生, 促进教学模式从教师教学为中心向学生学习为中心转变, 努力培养学生的自主学习能力, 充分提高学生的学习效率。同时, 在教育教学改革实践中, 将学习方法的研究指导与教学方法改革探索紧密结合, 使学校各项工作有机地统一在提高人才培养质量上, 回归教育以学生为本的本真。

3营造以学生为中心的校园文化氛围

营造以学生为本和质量至上的校园文化氛围, 可促进全校师生员工形成良好共识, 在积极向上的心态中认同并参与以学生为中心的教学质量评价与自我评价, 共同构建以学生为本的高等学校教育教学质量保障体系。但高校独特文化氛围的形成需要长期坚持不懈地建设和培育, 不可能一蹴而就。只有在不断传承的以学生为中心的质量文化氛围熏陶下, 通过办学理念的宣传、培养模式的探索、教学评估的导向、保障制度的完善、教学行为的引导, 逐步将以学生为中心的质量文化潜移默化地根植于学校每一位师生员工的心中, 内化为学校每一位员工的自觉行动, 融入提高人才培养质量的工作之中, 才能使以学生为中心的校园文化观念成为全校师生员工的精神力量, 为实现学校的办学理念和发展规划奠定良好的校园文化基础。

参考文献

[1]许敖敖, 李嘉曾.以学生为中心:一种挑战性的先进教育理念[J].澳门教育, 2006, 8 (4) :26-29.

[2]范德格拉夫.学术权力—七国高等教育管理体制比较[M].杭州:浙江教育出版社, 2001.

以学生为中心的小学作文教学 篇11

关键词：学生；中心；小学作文

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。可见作文教学是语文的教学重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况，想要提高学生的

作文水平，我认为首先要解决学生作文的两大难：恐惧作文和言之无物。针对这两个难题，可以从两方面人手：

一、“以学生为中心”理念的涵义

以学生为中心的教育思想和办学理念，是联合国教科文组织于1998 年写进

世界高等教育大会宣言的。《宣言》指出：在当今日新月异的世界，高等教育显然需要以学生为中心的新视角和新模式。教育部于2005 年9 月1 日正式施行的《普通高等学校管理规定》进一步在高等教育领域明确了以人为本、以学生为中心的精神。这一规定为新时期高校工作提供了新的指导思想和行为准则。全面贯彻以人为本的思想，就是要以学生为本，要求管理者要一切从学生的实际需要出发，一切要从有利于学生的全面发展出发，一切要从有利于学生的个性发展出发，真正代表学生的利益，为学生做好服务。

二、小学课堂的主动性问题

小学生正处于人生幼年，好动的时期。他们初步接触这个世界，内心渴望尽快了解这个世界，这恰恰是人类认识和改造世界的本能性行为。小学教育的根本目的是通过教学活动使学生获得对世界，对社会的初步性认识。小学的课堂教学应该反映出，甚至在一定程度上鼓励学生的这种活泼，好奇的天性。换而言之，

小学生天性中好奇，率真，活泼好动的天性应该在小学课堂中得到有效的满足和释放。课堂的主动性对于教学的效果是有利的，具体表现为：首先，以学生为中心的课堂教学能够有利的教学氛围，直接帮助教学目的的达到。不难理解，小学生由于身体与心智的不成熟，其自律能力，自控能力远远无法与中学生，大学生相比。在这种情况下，如果强行要求小学生和军人一样整齐划一地行为，往往会压抑甚至扭曲了小学生的天性，对其身心健康是极其不利。在无法改变小学生的天性的情况下，应该对其天性进行科学的疏导。在这种情况下，合理培育小学生主动的课堂教学氛围比用严格的纪律约束他们要更加能够获得较好的教学效果。其次，以学生为中心的主动化教学环境能够较好培育学生的团队参与，独立思考的能力，能够培养出综合素质更高的学生。

三、激发学生作文的兴趣

苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”。作文时，有时候烦恼的无话可说，有时候越写越有劲，一股无穷的动力推动着你战胜作文中的一切困难，这股动力就是兴趣。为了激发学生对作文的兴趣，可以设计一系列生动活泼的课堂活动。让学生在他们喜欢的活动中积极、主动的接受作文训练。如在写记寒假中的一件趣事时，我在班上搞了一次有趣的逗笑比赛，看谁最有办法把别的同学逗笑。在轻松的气氛中，学生不知不觉地将他们在暑假中遇到的趣事讲了出来，还学会了表达不同程度的笑。如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“扑哧一笑”等等。眼看他们“进入角色”，我便顺水推舟，出示习作要求，最后完成习作。结果这次作文训练的效果十分理想，达到了预期吕的。

四、让学生言之有物。感悟生活让学生习作有见地

每一个学生对生活的感受是千差万别的。习作中。要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式去思考。从而得到对生活的不同见解。因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。如学生在写自己的成长故事中，我先是带给同学们一些有独特感受的文章引路，让学生真正明白一件事情每个人的感受是不一样的，那不一样的感受就是自己对生活独到的理解，是自己生活的精彩。刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此为了让学生的作文“言

之有物”，我觉得应做好以下两点：

（一）培养学生观察能力。

老师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。其实，学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文娱、课余兴趣等活动；在家里，有生活、外出旅游等各种形式活动。然而学生面对这么多的材料仍无从下笔，那是因为他们不留意身边的事情，缺乏体验。

（二）注重词汇的积累

阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。但读课外书只求数量，不求质量。阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当

中，作文一定增添光彩。

结语：

我们学生要写出好文章，当然同样要“深入生活”。因此我们的作文课，应该引导学生热爱生活、关心生活、了解生活、感悟生活，才能最终解决学生摄取生活素材的问题。但是当前，我们教作文大多将阅读范文加点评放在一个比较重要的位置上，范文和点评不是不要，但是一定要认识到它们是生活的“流”而不是生活的“源”，要根本解决问题，还要从生活的“源头”人手。

参考文献：

[1]中华人民教育部制订.《语文课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社，2001年第 1版 ，2003年2月第11次印刷.

以学生为中心教学策略 篇12

关键词：任务,英语教学,分层,活动,资源

如何提高职高英语教学的有效性?这是一个大的研究课题, 也关系到英语教学实际, 从课程标准来看, 学生是教学的主体, 我们教师的作用在于帮助学生优化学习过程及方法, 如何实现呢?笔者认为首先必须让学生清楚地看到要学习什么?即要有学习目标意识。倡导运用任务型教学原则来优化教学过程和方法, 帮助学生明确学习目标意识, 设置具体的任务驱动教学符合新课程教学理念, 通过任务或问题的设置将教学内容进行有效的转化, 让学生能够看到自己的学习目标, 提高课堂重点内容的可视度, 学生根据层次不同的问题和任务的完成逐渐接近学习目标, 在学生完成教学目标的过程中应该鼓励学生进行多元化的尝试和探索, 对于英语这门语言应用类学科而言, 我们的任务设置应该具有多元化、交际化。那么在实施的过程中应该注意哪些问题, 有哪些具体的策略呢?本文就该话题进行探讨, 望能有助于教学实践。

一、分层设置, 关注学习的有效性

学生是教学的主体, 对于英语教学也是如此, 而不同的学生英语基础和语言素养存在着较大的差异, 尤其是职高的生源决定了班级内部学生差异很大, 为了促进全班同学的英语水平都能获得最大程度的发展, 我们英语教学任务必须具有层次性, 当然对于任何一个学生而言其语言能力的发展也不是一步登天的, 其间必然有一个逐渐深化和熟练的过程, 分层设置任务目标符合因材施教、以生为本的教学理念, 也是我们提高教学有效性的必然要求。那么, 分层设计的任务目标有什么要求呢?

其一, 任务目标的设置要立足于职业高中的生源, 学生是学习的主体, 以生为本设置教学任务正是体现了新课程的要求。

其二, 任务目标要明确, 要能够直接指向三维教学目标, 确保学生通过任务探究和互动互动, 丰富了语言知识, 提高了使用语言进行交际的能力, 同时还培养了正确的情感。

其三, 任务设置要基于学生的最近发展区, 在任务设置时, 要对不同类型学生的语言接受能力、表达能力和思维水平进行综合分析, 确保学生能够实现发展区的有效跨越。

其实这三点都体现了教学的生本性, 以任务为中心的教学模式, 任务对教学目标的达成具有导向性, 设置有效的任务实现整个课堂教学有效的重要前提, 教育学、心理学研究表明, 只有任务设置在学生的最近发展区内, 才能更为有效地调动学生的原有知识和记忆表象, 激发学生内在的、强烈的学习动机和语言表达动机, 并以学生原有的知识为生长点促进学生的知识、能力和情感获得更大程度的发展和提升。

二、多元化互动活动, 优化学生的语言学习

以“任务”为中心的英语教学核心是什么?笔者认为核心是以任务为中心组织教学多元化的师生双边活动, 在活动中完成对任务的探究, 实现语言能力的提升。

以任务为中心的互动活动有什么好处呢?

其一, 互动探究活动, 使学生的语言学习与具体的活动相联系, 有情境有语言表达的需要, 学生的思维是活的, 发展的程度自然可期。

其二, 多元化的互动活动, 学生在活动中涉及到的问题广度和深度会比较大, 符合学生认知发展要求, 我们教师也处于互动活动之中, 对学生的语言和思维活动具有指导性, 在学生没有关注到或是语言需要促进的地方可以给予提示和关注, 促进学生更好地完成任务。

在具体的围绕任务进行互动活动的过程中, 应该注意些什么问题才能有利于学生的思维更积极, 主观能动性更好地发挥去理解、质疑和感悟文本内容, 增强体验呢?

(1) 首先根据所教班级学生的具体学情, 将学生分层, 然后将不同层次的学生分到相同的学习小组, “同组异质、异组同质”, 以学习小组 (通常4个人) 为单位进行讨论、交流式学习, 彼此在交流中发现学习中的困难, 相互帮助解决困难。

(2) 以学习小组为单位进行互动探究, 然后再进行组间的交流, 这里面首先组间的探究集思广益, 同时学生的团队精神被有效激发, 有一种集体荣誉感, 觉得自己不是一个人, 而是几个人一组, 良性的竞争机制自然形成。

(3) 多元化的互动探究, 大多给学生提供的是模拟交际情境, 在课堂上学生能够更为真实地进行语言交流, 每个学生都有话说, 学习和交流的能力在活动中得以展示, 有助于学习情感和学习自信心的培养。

三、整合资源, 帮助学生厚积而薄发

教学资源是任务型教学的基础, 缺失了资源, 任务也就无从谈起, 那么有哪些资源呢?笔者认为我们在备课时应该注重将教学内容和学生的生活相联系, 有时候还要适当地关注报刊、杂志等资源, 因为职高的学生和普高的学生的学习目的性有差异, 更多地应该培养学生用英语的能力, 因此应该培养学生自主获取信息的能力, 报刊、杂志等上较为新鲜的生活信息, 让学生更直接地感受外面的世界, 拓宽语言知识面, 提升阅读能力的同时, 帮助学生养成了主动思考的学习习惯, 一旦学生养成了读英语报的习惯, 那就是长期的学习能力, 能够始终保持与时代同步, 从更广阔的空间了解世界文化, 促进学生跨文化能力发展, 提高文化素养。

参考文献

[1]田丽.分层教学与素质教育一浅谈中学英语分层教学的意义[J].教育艺术, 2000 (12) .

[2]王春媛.新课标下的英语教学[J].成才之路, 2007 (35) .