球类课程

球类课程（精选10篇）

球类课程 篇1

摘要：通过对球类课程所培养的学生能力作用和影响进行分析, 可以促进球类课程在学生能力培养方面更具有针对性, 发挥球类课程自身的作用, 培养学生具备更适应社会发展的能力需求。通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法, 从球类运动的特点出发, 归纳球类课程所培养的的学生能力和影响因素分析。

关键词：球类课程,能力培养,影响分析

1 球类课程对能力培养的作用

作为体育教育专业主干课程中的球类课程 (即篮、排、足球) 是体育课程的重要组成部分, 其在学生能力培养有其独特的作用, 其教学过程的各种环境因素及球类课程教学过程中独特的教学方法对学生能力培养的作用更是不容忽视。球类课程对学生能力的培养是课程的主要任务之一, 是与社会发展要求相适应的, 有利于体育课程的发展。

球类课程对学生能力培养的作用主要体现在球类课程的教与学过程中。

1.1 教师在进行技战术教学的同时, 有目的的实施对学生能力的培养。

球类课程教学中对学生能力培养是有别于其他课程的。如武术主要培养学生的攻防能力;体操主要培养学生身体协调能力;人文类课程主要培养学生的思维能力。而球类运动中不断变化的、复杂的运动环境对学生能力的要求较其他课程高, 学生只具备一两种能力是不够的。因此, 教师在教学过程中, 为学生的学习创设不同的学习、实践环境, 培养学生不同的能力。且教师教学过程中所选用的教学方法对学生不同能力的培养起着不同的作用。因此, 教师在教学过程中都是有针对性的对学生某些能力进行培养。

1.2 学生在学习过程中自身能力的养成及培养。

教师是知识的传授者, 对学生的学习起到引导、指向的作用。在课内教学中, 教师指导学生学习, 促使学生掌握一定的技战术, 在此基础上, 教师通过各种教学手段和方法、创设各种实践环境为学生的学习及能力的培养提供条件。在整个教学过程当中, 学生必须通过自身的学习掌握技术, 结合教师创设的条件对自身能力进行培养, 教师是学生能力培养的引导者。学生能力的养成及培养都体现在学生学习的过程当中。且学生能力的培养需要一定时间的积累, 单单依靠课内的教学时间是远远不够的, 因此, 学生能力的培养必须通过学生一定的课外练习。

2 球类课程特点及其对能力养成的影响分析

体育领域中包含着许多不同的课程, 课程不同其特点亦不相同。特点不同就决定着课程在实施过程中的作用不同。球类课程的特点决定着球类课程对学生能力培养与其他课程的异同点。了解球类课程的特点有助于教师和学生在平时的教学过程当中更好的把握球类课程的作用, 充分挖掘球类课程作用促进教师的教与学生的学, 有目的的培养学生各种能力, 以适应社会对学生能力的要求, 发挥球类课程在学生能力培养方面的特殊作用。球类课程区别于其他课程的显著特点主要表现为球类运动的特点, 这些特点对学生能力的培养起着特殊作用。

球类运动特点可概括为以下几点[1]:

2.1 空间对抗性特点

和其他球类项目相比, 大球运动有其特殊的空间运动规律, 即为了争夺球与空间的控制权或击球的空间有效性, 竞赛双方运用不同技术手段与战术展开立体形的进攻、防守, 并不断进行攻守转换[1]。

2.2 内容多元化特点

从体育各课程自身的教学内容出发, 球类课程教学内容丰富且复杂。在平时的教学过程中, 教师不仅要教授学生不同的技术, 而且要向学生传授不同的战术打法, 培养学生不同的意志品质及适应社会发展的不同能力。由于篮、排、足球不断变化的且复杂的运动环境, 要求学生能力必须多样化。

2.3 多变、综合特点

大球运动竞赛过程较其他球类项目复杂、技术动作繁多、战术形式多样。在比赛中, 个体单兵作战与集体协同配合相结合、空间攻守与地面攻守相结合、空间与时间相结合、拼搏精神与计谋、技艺相结合的多变与综合性的技术战术特点, 给球类运动附上了神秘的色彩[1]。场上的情景随时都在变化, 每一种变化都对技战术的应用提出新的要求, 需要队员综合分析场上的各种因素, 及时作出决策。这一特点要求队员必须具备一定的观察能力、判断能力、决策能力、综合分析能力, 随时应对场上的情况, 综合分析以期得到最好的解决问题的办法。且大球运动多变、综合的特点要求队员必须具备一定的技术应用能力, 随时根据场上的变化运用不同的技术。将各种技术的作用发挥到实际比赛当中。

2.4 集体配合特点

篮、排、足球都属集体比赛项目, 都是以两队成员相互协同攻守对抗的形式进行的, 集整体的智慧和技能协同配合。在比赛场上, 没有严密的集体配合, 再好的个人技术也难以发挥, 没有配合就无所谓战术的应用。这些集体项目反映和谐互助的团队精神和协作风格, 只有较好的集体配合才能将个人技术及能力发挥出来, 也才能获得最佳成效。这一特点反映出队员之间必须具备一定的团结协作能力。

2.5 对抗激烈特点

三大球运动都是围绕着球权进行的。具体表现如下: (1) 由于篮球运动竞争是在狭小的场地范围内快速、凶悍的近身进行的, 获球与反获球的追击、抢夺与限制、反限制, 其拼智、拼技、拼体、拼力, 必须有聪颖的智慧, 还需要特殊的体能, 骠悍的作风和顽强的意志与必胜的精神。篮球运动竞争的过程, 即是陶冶这种作风、精神的过程。 (2) 足球运动比赛中双方为争夺控制权, 达到将球攻进对方球门, 而又不让球进入本方球门的目的, 展开短兵相接的争斗, 尤其是在两个罚球区附近时间、空间的争夺更是异常凶猛, 扣人心弦。 (3) 排球运动攻守转换快、球速快、力量重战术多变、排球规则的不断修改, 使排球攻防从平衡到不平衡再到平衡, 使排球运动的对抗越发激烈。三大球在比赛过程中都表现出间接或直接的激烈对抗。在激烈的对抗中, 要求队员不仅要有良好的心理调节能力, 而且要求队员要有良好的应变能力, 根据场上环境随时变换战略, 以求达到制胜的效果。

综上所述, 球类运动的特点对学生一些特殊能力的培养起到重要的作用。球类课程教学过程就是对这些能力的培养过程。结合社会情况及实际需要, 球类课程教师在教学过程中除了培养学生具备教师基本能力外, 还应该考虑如何发挥球类运动的特点, 发挥球类运动特点对能力培养的作用与影响, 培养学生应对社会变化的多种能力, 使培养的人才更符合社会的要求。

参考文献

[1]王家宏.21世纪体育教育人才培养的研究[M].北京:北京体育大学出版社, 2007.

[2]周广强.教师专业能力培养与训练[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

[3]李晓东, 吕小方.大球运动[M].长沙:湖南科学技术出版社, 2006.

[4]曲飞.论大学生田径教学能力培养及教学改革对策[J].湖北函授大学学报, 2008, 21 (4) :70-71.

[5]蔺永琴, 杜春斌等.体育专业武术课学生能力的培养[J].武术教学研究, 2008, 12 (05) , 62-63.

有趣的球类游戏 篇2

国内外的研究表明，对于幼儿来说，球类活动是最适合幼儿开展的运动项目，其独特的趣味性、多功能性能有效激发幼儿的运动兴趣。因此，积极利用各种球类活动，让幼儿积极参与球类游戏，激发幼儿玩球的乐趣，促进幼儿体育技能的发展。

二、球类活动巧激趣

1.丰富球类知识

我们收集大小不一、种类不同的球，如皮球、手球、乒乓球等球类，让幼儿玩一玩这些球，说一说不同的玩法；让幼儿通过电视、图片等多种途径，对各种球类运动充满了浓厚的兴趣。并将社会、语言等整合在一起，使他们对球类运动有一个全新的认识。

如，教师让幼儿欣赏奥运会的乒乓球比赛图片和視频，知道乒乓球是我们国家的国球，得了冠军的叔叔阿姨就是在世界上排名第一的乒乓球运动员！通过一系列的活动，幼儿对各种球类运动有一定的了解！

2.体验玩球乐趣

活动室的体育活动区，我们投放了丰富多样、各具特色的材料，以支持幼儿进行自主探索。如有皮球、跳跳球、手球、保龄球等等球类体育器材。

我们在户外体育时间让幼儿根据自己的喜好选择不同的球类进行活动。活动中他们动作灵敏，兴趣高涨。如，选择玩皮球的幼儿，他们进行传球、滚球等活动方式；选择小手球的，他们进行掷远比赛或设置目标进行投掷、抛接等，有的三五个幼儿组成一组进行保龄球比赛。孩子们通过自主活动，体验到了不同球类运动所带来的快乐。

3.场地布置添乐趣

场地布置是幼儿体育活动的准备环节，包括活动材料的投放、幼儿运动路线的安排等。为了保证幼儿在进行球类运动能顺利有效地进行，我们把活动场地分成不同的球类游戏区域：皮球区、手球区、保龄球区等活动区域，让他们在活动中减少不必要的相互干扰，并减少安全隐患。

三、常规球类新玩法

1.自我发现激发创造

引导幼儿自主探索发现玩法，可以提供幼儿球类材料或其他辅助材料，教师归纳总结，幼儿练习巩固动作技能。

例：“花样拍球”。教师提供皮球和层次多样的辅助材料，如小椅子、呼啦圈等，引导幼儿变着花样拍球。刚开始，小朋友没有利用边上的材料，他们有的手背拍球、转圈拍球，通过提示，有的幼儿把饮料瓶按一定距离排列，绕着瓶子运球，有的站在梅花桩上拍球。在这过程中教师仔细观察并总结和评价，请个别幼儿示范花样拍球的方法和技巧，让幼儿练习、体会和继续探索。

2.游戏情境调动兴趣

游戏是幼儿活动的重要部分，它情节有趣，形式活泼多样。适合激发幼儿积极探索和参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿有很强的吸引力。游戏情境的运用，避免了单一机械的模仿，让幼儿在轻松自由的情境中去体验球的玩法和乐趣。通过球类游戏，这些种类各异的球对孩子们来说更具有魅力了。

例：“愤怒的小鸟”。小手球主要是让幼儿练习投掷，为了让这个游戏更有趣，我就引用现在小朋友最喜欢的网络游戏“愤怒的小鸟”，把自己手上的小手球当作是愤怒的小鸟，“发射”投掷对面的目标物。比比谁手中的小鸟飞得高、投得准。有了这样的游戏情景，幼儿玩起来乐此不疲。

3.辅助添加提高技能

在组织幼儿进行球类游戏时，添置一些其他辅助材料，可以增添幼儿玩球的乐趣，也可以提高幼儿动作技能。

例：“一球多玩（纸球）”。提供纸球若干，雪碧瓶等辅助材料。雪碧瓶和纸球的组合：提供的雪碧瓶剪去一端，拿在手上练习抛接纸球。有的小朋友一个人自由抛接，有的两个人形成一个组合，相互抛球、接球。

四、区域游戏展智慧

球类游戏除了在户外进行游戏分区活动外，在室内的活动区域，我们也设置了关于球类游戏的游戏区域。区域中我们具体设置了“展览区”“益智区”“美工区”“操作区”。

1.展览区：在活动室的的一角，我们布置了各种球类及其比赛和活动的图片，让幼儿很直观地感受球类运动的知识。其次，我们摆放了常用到的一些球类实物，幼儿可以动手玩玩，初步了解各种球类的特点和玩法。

2.益智区：结合球类，设计和投放各种层次和功能的游戏材料，丰富和提高幼儿各方面的能力。如，提供小型台球桌，供幼儿动手学习打台球，了解台球的特点；“球类找家”，提供各类球类卡片，让幼儿找相对应的球。益智区的游戏，除了有各种球类的认知和运用，还涉及到一些统计的操作。

3.美工区：在美工区，我们收集一些材料，供幼儿自制球类游戏辅助材料及装饰。如幼儿可以在美工区中自制纸球，装饰纸棍。幼儿的主动参与，让幼儿在球类游戏中更有积极性和主动性。

通过一系列的活动，促进了幼儿的平衡能力、协调能力等动作的发展，也逐步养成了遵守游戏规则和合作能力等品质的形成。

（作者单位 浙江省江山市城东幼儿园）

球类课程 篇3

一、球类教材的编写思路

球类教材的设计和编写遵照“健康第一”的指导思想,遵循“课标”精神,符合体育与健康课程的性质,充分体现了基础性、实践性、健身性和综合性的课程特性,以促进学生发展为中心,以帮助学生学会学习为目标。在教材编写中特别注重把体育与健康知识体系转化为促进学生主动学习和发展的教育体系这一本套教材设计和编写总体思路。教材以学生学习球类教材基础知识、技能和方法过程中遇到的问题为切入点,以探索球类教材基础知识、技能和学练方法为基础,引导学生学以致用,力求使学生在学习与锻炼的过程中、在解决实际问题的过程中,掌握并提高运动技能,学会锻炼方法,培养探究精神和实践能力,提高心理发展和社会适应能力,促进学生的全面发展。

二、球类教材的运动价值和教学价值

球类运动是大众健身和休闲生活的主要运动项目,被选作为教材内容,在课程教学中也自然得到了大多数学生的普遍欢迎。球类运动具有游戏性、竞争性、合作性、集体性、独立性等特点,不管是足球、篮球、排球等团队球类项目,还是乒乓球、羽毛球、网球等个人球类项目,都包含着走、跑、跳、投等人体基本运动能力的全部形式,时间和空间快速变换,攻防转换迅速,包含着丰富的比赛技巧和策略。通过球类运动,能够全面发展人的各项综合素质,可以提高灵敏、协调、速度、耐力、力量等基本身体素质,可以培养勇敢顽强、机智果敢、坚持不懈等心理品质,培养独立思维、团队合作、竞争应对、策略分析、相互尊重、困难应对、心理调节等综合能力。球类运动的比赛规则也可以培养学生的规则意识和组织纪律性。

球类运动不仅可以进行身体素质锻炼和技战术学习,通过教学活动和比赛,还提供了竞争与合作、个体与团队分工、策略分析与运用、冲突处理、挫折应对、规则与裁判等真实情景,这些情景通过教学设计和教学实施,具有很好的教学价值,对学生可以实现多元教育价值。在球类教材内容的教学中,可以促进学生各方面基本活动能力和素质的提升,在教学与锻炼过程中可以磨练意志,培养团队协作、顽强拼搏、不屈不饶的精神,培养学生独立分析和策略运用的综合能力,使学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应方面得到全方面的提高。

三、球类教材内容编写的变化

本套教科书的球类教材内容,基本覆盖了课程标准所建议的球类运动项目,这些内容都是开展比较广泛,深受学生喜爱的项目,具有很强的健身性、实践性、趣味性、游戏性和教育性。其中足球、篮球、排球三大球一直以来都是中小学体育教材的基本球类教学项目,是初中学生喜欢的学习内容。在本次修订时根据上一轮教材实验和调查反馈的结果,为满足广大师生关于增加球类教材内容的需求和建议,本套教材新增了乒乓球、羽毛球、网球的教材内容(见表1)。乒乓球普遍开展得比较广泛,羽毛球和网球则是近些年来比较受欢迎的小球项目,锻炼的价值高,适合学生形成运动爱好,发展成为终身体育锻炼项目。但羽毛球和网球对场地、器材、师资等教学条件要求比较高,大部分农村学校可能无法进行教学,也受本套教材篇幅所限,因此这两个项目在教科书中只做基本的介绍。教科书对新增加的球类教材内容提出了基本的要求,引导学生在体验、学习的过程中激发和维持自己的运动兴趣和爱好,为课后自我学习与锻炼、下一学段的学习和形成运动专长奠定基础。

以九年级羽毛球教材为例,针对初中学生的身心发展特点和运动能力,教材编写了几个能够体验并参与羽毛球活动和比赛的基本技术,适合初学者学练,帮助学生掌握基本的羽毛球技术,初步建立起对羽毛球运动的兴趣和爱好。教材通过对关键技术动作的学练引导,加强学生的模仿和自我体验,知识点阐述精炼、明确、清晰,方法有效、得当。

本套教科书的球类教材内容在修订后,主要在学习球类教材基本技术和简单战术中运用游戏的方法进行简单的游戏和比赛,注重渗透团队精神、合作意识和体育道德的教育。为了满足不同层次学生的学练需求和对运动技术的理解、迁移,编写时在呈现基本的核心技术基础上,以“知识窗”、“学练提示”、“学练拓展”、“游戏与比赛”等方式激发学生自我学习的动机、愿望和求知欲,引导学生对主要技术的关键环节进行思考和探究,提倡让学生根据关键动作的要求进行体验和发展,留给学生较大的拓展空间,尽量满足不同层次学生的学习需求。在传授运动技术和战术的同时,每一球类项目还设计了教学比赛与游戏,供学生课上或课下参考练习。

球类教材修订后,具有以下几个主要方面的特色和变化。

1.球类教材非常重视在教学内容中有机融合爱国主义、集体主义,十分关注编写内容的思想性和教育性,加强对球类运动文化的介绍,同时渗透对体育学习和锻炼的科学态度、科学精神,提倡科学锻炼方法,为学生逐渐形成正确、积极的世界观、人生观和价值观奠定基础。

2.球类教材很好地实现了把知识体系转化为促进学生主动学习和发展的教育体系这一编写总体思路。在关注学生学习兴趣的前提下,从学生学习与锻炼的实际、生长发育的实际、健康成长的实际和终身发展的需要出发,以学生学习体育与健康知识、技能和方法过程中遇到的问题为切入点,以探索体育与健康基础知识、基本技能和学练方法为基础,引导学生学以致用。力求使学生在进行体育与健康知识、技能和方法学习与锻炼的过程中,在解决实际问题的过程中不断提高运动技能,主动学会思考,主动探索锻炼方法,发展探究精神和实践能力,为学生的终身体育发展奠定基础。例如,在篮球教材内容中,新教材注重引导学生在实践运用的过程中去学习和掌握新的技战术,并提供技战术的使用技巧和方法;以练习实践过程中可能发生的实际问题为切入点,引导学生主动思考和探索,提高篮球的学习水平和运动能力。

3.重视学习方式的改变,为学生提供学习的策略。新教材着重对体育与健康知识技能的学习提供学习策略,针对学生在体育学习实践中可能遇到的不同问题,分别采取观察与思考、游戏与比赛、拓展与思考、测一测、知识应用、生活现场等栏目来引导学生结合主栏的知识点去加以解决。栏目的方式轻松、活泼、多样,启发性和迁移性强,并尽可能与其他学科知识相联系,培养学生知识的应用能力。

4.球类教材特别重视基本技术动作的展示,采用真人照片,形象、准确、生动地展示技术动作的分解细节,并突出了关键技术的呈现,大大增强真实感,提高视觉效果和可读性,提高了学生的学习模仿效果,同时也向学生展示了运动之美。

四、球类教材的教学实施建议

球类教材,由于其综合性、游戏性等特点,具有丰富的教学因素和独特的教学价值,需要通过精心的教学设计去实现这些教学目标。针对球类教学,有以下七个基本实施建议。

1.重视对球类教材价值和意义的分析,关注球类教材的综合性教学价值,引导学生积极主动地参与学习,形成运动兴趣和爱好,为形成终身体育锻炼项目打下基础。在分析教材和设计教学时,要全面把握球类教材的综合性特点,注重多方面教学目标的设定和实现,使学生在运动技术的实践学习过程中,能够在各个方面获得发展。

2.注重对球类运动文化的传授,加强对学生进行规则和裁判工作的指导。在教学中要善于抓住教学过程中突发的各种事件和时机,使学生理解个人与团队、竞争与合作的重要意义,能够独立分析问题,相互协作,养成顽强拼搏、不屈不饶的体育精神。

3、要重视教学方法的运用,转变单纯的技术教学方法,引导学生转变学习方式,营造自主学习、合作学习的良好氛围和环境。善于引导学生在学习中积极进行思考和探索,促进学生在各个方面学习目标的全面达成。

4.教学中要注重使学生领会教学设计的意图和思路,让学生在技战术的学习过程中了解运用技巧,在实践练习和比赛过程中检验基本技术的掌握情况,使学生学会评价、学会反思、学会总结,提高学生的学习能力。

5.加强对球类教材教学的组织,使学生能够在教师的组织下有序、高效地进行学习,保证合理的教学密度和运动负荷。

6.要重视学生的主体作用,关注不同学生在运动学习中的个体差异,采用多种多样的教学方式和手段,满足学生不同层次的需要,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。

7.注意采用多种多样的练习形式,比如游戏和比赛,加强对学生进行基本的身体素质练习,提高学生的体能水平。注意对学生进行安全教育和规则教育,防止运动损伤。

球类教材内容虽然得到多数学生的喜爱,但是教学组织却不容易开展,需要考虑的因素比较多。通过对球类教材内容的介绍和分析,希望能够帮助一线体育教师更好地理解教材、掌握教材,以完成好球类教材的教学目标和任务。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准c2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社.2012.

[2]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教科书体育与健康七年级全一册[M]北京:人民教育出版社.2012.

[3]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教科书体育与健康八年级全一册.北京:人民教育出版社.2013.

[4]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教科书体育与健康九年级全一册[M]北京人民教育出版社.2013.

[5]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心义务教育教科书教师教学用书体育与健康七年级全一册[M].北京:人民教育出版社.2012

哪种球类的速度最快?等 篇4

Q:看网球比赛时,看到发球时速多少多少千米,同样,足球比赛中解说员也会说这脚任意球射门时速达到了多少多少。

那各种运动中哪种球类的速度最快呢?

A:其实,在所有运动着的球类中,速度最快的毫无疑问是星球。

以地球来说, 它的公转速度是每秒29.8千米,这真是“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”啊!

嗯,Just a joke⋯⋯

现在,让我们来谈谈狭义的运动—体育运动。在所有可供观看的球类比赛中,速度最快的其实是羽毛球。虽然,确切地说,羽毛球本身一点也不像一只球。

在今年9月份举行的日本羽毛球公开赛上,男双名将陈文宏创造了新的最高时速纪录—421千米。

按照羽毛球场地长度13.4米计算,羽毛球飞过整个场地只需要0.114秒。羽毛球爱好者们看到这些数字请先别激动,因为这个速度只是即时速度,而羽毛球的速度就像幸福感一样,升起来时很快,落下来时更快。

也许是因为容易比较,所以数字比其他东西更容易刺激到人们的兴奋点。

这可能是测速行为的重要原因之一。

不过,古龙的小说中,傅红雪的刀永远只是一道闪光,小李飞刀永远只是一抬手—这也很动人,似乎并不比数字逊色多少。

皱纹会遗传吗?

Q:据说儿女们面部皮肤松弛和长皱纹的“模式”与各自的母亲很相似,这是真的吗?母亲的皱纹出现较早,儿女也会较早长皱纹吗?

A:我们先来看看皱纹是什么。皮下脂肪和胶原蛋白逐渐减少、皮肤变得松弛、皱纹出现。皱纹,就是我们皮肤衰老的一个证据。人体的衰老可以分成两个部分,一个是机体内在因素引起的衰老,是由基因决定的;另一个是外因导致的衰老,例如阳光暴晒、吸烟饮酒之类的因素影响。内在的衰老从20岁的时候就已经开始,大多数发展极其缓慢,以至于我们难以察觉。大多数皱纹的形成是与强烈阳光刺激直接相关的,描述晒烟女工的文学作品中说,20多岁的女孩却有着60岁女人的脸庞,爬满了皱纹—这就是阳光的力量。嗯, 传说中从来不见阳光的吸血鬼皮肤白皙而光滑,不是没有道理的。

内部因素影响的情况中,也有衰老提前出现的罕见情况。例如一种被称作Werner综合征(也称早老症)的罕见遗传病,会导致身体出现极速衰老的现象,这类患者的平均寿命只有46岁。不过,皱纹的出现还是与外在因素的关系比较大,比如阳光、地球重力、饮食、生活习惯等。

因此,想保护好自己的肌肤,减少阳光直射、戒烟限酒以及补充维生素要比追溯上一代的皱纹出现情况更有用。

在地铁旁久住会引起幻听吗?

Q:听说长期住在地铁边,不但会患上神经衰弱,还会导致幻听,是真的吗?

A:从理论上讲,不会。由于至今仍然没有公共卫生机构或研究部门来做地铁与幻听的流行病学调查,因此这个问题只能从理论上回答。

在高架桥式轻轨或地面轻轨站台附近,列车经过时,人们往往要承受超过80分贝的噪音。虽然一些路段采用了声屏障,但依然难以避免高分贝噪音的逃逸和传播。80分贝是个什么概念?正常交谈大约是60分贝左右,链锯的噪音大约是100分贝,手枪射击的爆炸音约是140分贝。听上去差别不大,不过⋯⋯分贝这个单位值得一讲, 9 5 分贝的声音强度是85分贝声音强度的10倍,是75分贝声音强度的100倍。

看出什么没有?可以这么说,只要超出你可以正常承受的音量1分贝,声音就会突然变成“压死骆驼的最后一根稻草”。

长住在地铁附近,日复一日的噪音污染最可能导致的问题是听力受损。

说完了噪音, 再来说幻听。幻听属于幻觉,大多数幻觉的产生都是因为出现了相关的精神疾病,例如精神分裂。也有少数人,只是出现了幻听这样一种症状。最典型的一种现象被称作“音乐之耳”,就是人们总能听到一些“脑中的”音乐或旋律。因此除非已经是患有精神疾病的患者,否则地铁的噪音应 .不会引起健康人的幻觉。

穿舌钉会带来危险吗?

Q:有个朋友心血来潮想去穿舌环,我想知道,这样做除了疼痛之外,会不会带来什么危险?

A:很多潮人喜欢用各种打孔串环来体现自己的不同,这项艺术已经流传千年之久。玛雅人和阿兹特克人的历史中,就可以找到用这种“酷刑”处理舌头的记载。穿耳钉已经被普遍接受,所以舌钉可能在若干年后也不算特立独行。不过,一定要留心这样做可能带来的危险。

2003年,耶鲁大学医学院报道过一例舌部穿孔之后发生小脑脓肿的病例。一名22岁的年轻女性在舌部穿孔后第二天感觉到伤口局部疼痛、红肿并有异味脓液产生。患者马上取出舌环,4天之后症状消失。但一个月之后,患者出现头晕头痛,发热恶心的症状,检查发现她的右侧小脑有一处单发脓肿,于是医生决定进行开颅手术,最后在脑部的脓液中检查出草绿色链球菌在内的多种细菌感染。

舌静脉联通到颈内静脉,所以细菌有可能通过血液播散到脑部。德国口腔学家的报告显示,在舌部穿孔区域附近的细菌数量呈现一种大量增加的态势。

因此,舌部穿孔的人要十分严格地注意口腔卫生,包括使用刮舌板、用消毒液体定时清洗嵌入口腔的首饰等。想要从舌头上体现特立独行,就要小心遵守以上建议,千万别闹到要做开颅手术的地步。

动物有艺术天赋吗?

Q:在新闻中看到有只山羊会画画,动物真的会有艺术天赋吗?那会唱歌的鸟算不算艺术家?

A:要弄清楚这个问题,首先要给“艺术天赋”下个定义。假如,只是假如—艺术天赋指的是审美的话,那么按照达尔文的理论,所有的生物都有审美,而且这种审美观处于一种共同演化的状态。

来讲两则旧闻,2004年,3岁的雌性黑猩猩“飞鸟”创作的5 0幅“抽象派油画”作品在东京展出;而英国《太阳报》也煞有其事地报道说,大狗山姆画的油画让它成为世界顶尖的“动物艺术家”之一,而且每张画能让它有超过1000英磅的收入⋯⋯但,这是动物的艺术,还是人为了哗众取宠而为其冠上了“艺术”的名头?以狗为例,狗的视觉系统和人类有很大差别,狗眼中的绘画颜料和我们眼中看到的全然不同,那么该怎样去衡量狗的艺术创作呢?

而自然界中则到处充斥着动物的艺术和动物的审美。动物为自己建造的巢穴;动物求偶时发出的声音或是鸣叫⋯⋯

手机电池为什么会爆炸?

Q:手机电池为什么会爆炸?最初我以为是假冒电池才会,后来看新闻才发现正品电池也会啊?

A:喝牛奶喝出三聚氰胺,开车开出钓鱼执法,辛辛苦苦攒钱买个手机,放在口袋里还要爆炸。嗯,这个地球真是太危险了,应该考虑一下是不是要回火星⋯⋯

地球上现在流行的是锂电池。锂是什么?锂,元素周期表中排在第三位,原子量6,银白色,本身十分活跃,遇水发生剧烈反应(哇,真可怕),是碱金属中执牛耳者(持异议者请自行阅读高中化学课本)。

为了让锂电池在日常生活中得到应用,制造商们在电池内加入了抑制锂元素活跃的成分,还在电池内部设置有电子安全保护芯片,以防止过充或者短路。不过老话说得好,“天有不测风云”,保护电路可能失灵、脾气暴躁的人可能会摔手机泄愤, 而马虎蛋可能随手将手机放入微波炉⋯⋯

在这些极端情况下,电池内的电解液气化,电池内部压力逐渐增大。当压力超出电芯的承受能力时,就会从电芯两端发生爆炸。看到这里你就了解了,假冒或正品不是绝对的,没见到么?Nokia也爆,苹果也爆。正品不正品的区别在于—100万个里面爆1个,还是1万个里面爆1个。

每天都随身带着一颗定时炸弹的感觉肯定很不好,但是平常多注意一下,就不会轻易点炮了。首先,1万个里面就可能爆1个的,万万不能用。其次,要用原装充电器,不要彻夜充电,人都有吃到撑死的,

电池不可能比人更聪明!至于摔手机的地球人嘛,争取一次就摔碎,因为换个新手机肯定要比用那个摔过的手机安全得多。

火箭升空的白色项圈是什么?

Q:美国战神1-X火箭在发射升空时,突然形成一个白色“项圈”,那是什么?

A:“如果我哭喊,天使的队列里有谁听见?”我很肯定也很遗憾的告诉你,N oone。这并不是因为天使不存在,而是因为他们速度太快。他们挟着闪电在天空行走,雷声都被远远地甩在身后。人类速度上越来越接近天使, 超音速飞机上的人对于雷声同样是聋子,因为声音实在无法赶到他的耳边。

二战即将结束时,各国都争相研制超音速飞机,但他们很快遇到了令人迷惑的事情—飞机接近音速时便剧烈抖动,甚至最优秀的飞行员也无法逃避机毁人亡的厄运,其中似乎有一堵神秘的屏障矗立。它,被称为“音障”。飞行器的速度超过0.9马赫接近音速时,它所发出的声波后波追上了前波,这些波几乎在同一个平面内叠加,附近空气被剧烈压缩,给飞行器造成了巨大的阻力。如果不能迅速突破这个速度区域,飞行器很快就会抖散了。

螺旋桨发动机无法提供更大的动力,涡轮发动机前来接班。1947年10月14日,24岁的美国飞行员查克•耶格尔驾驶着飞机成功突破音障,从此人类进入超音速时代。

当美国的战神1 - X火箭升空冲破音障时,也同时冲破并越过自身声波形成的激波面,令其积蓄的能量迅速释放。陡降的空气压力发出巨大的声音(也就是“音爆”),并造成瞬间低温令附近的水蒸汽凝结成为无数小水珠。于是,一个美丽的白色烟花诞生了,它的名字叫做普朗特-格劳厄脱凝结云。

明白了音障,就会明白:“河东狮吼”这种功夫,理论上是存在的。当你能将自己的声音集中在一个平面上时,足以击倒血肉之躯。但它的前提是你必须以音速向对手靠近,而不是像电影里一样扎马步扎得稳如泰山。

为什么闻不到自己的口臭?

Q:直言不讳的朋友告诉我,我有口臭,但我自己却闻不出来,真令人苦恼,为什么自己会闻不到自己的口臭?

A:所谓“与善人居,如入芝兰之室,久而不闻其香, 即与之化矣。与不善人居,如入鲍鱼之肆,久而不闻其臭,亦与之化矣”。这是一个环境适应的问题,人的嗅觉通常对于自己常有的气味反应迟钝,却对陌生人的异常气味反应敏感。实际上,如果自己的口气在短时间内有了很大变化,自己一样是闻得到的。

唐代女子球类运动钩沉 篇5

一、蹴鞠

蹴鞠又名蹋鞠、蹴球、蹴圆、筑球、踢圆等, 蹴即用脚踢, 鞠系皮制的球, 蹴鞠就是用脚踢球, 是中国一项古老的球类体育运动, 有直接对抗、间接对抗和白打三种形式。最早载于《史记·苏秦列传》“临苗甚富而实, 其民无不吹竿、鼓瑟、蹋鞠者”。《战国策》也有类似记载, 可见春秋战国时期的齐国故都临淄, 蹴鞠业已发展成一种成熟的游乐方式, 而且在民间广为盛行。秦统一六国后, 蹴鞠运动一度沉寂。西汉建立后, 又复兴盛。汉朝把蹴鞠视为治国习武之道, 在军队中广泛开展。班固撰《汉书·艺文志》中把《蹴鞠二十五篇》列为兵书, 属于军事训练的技巧类。隋唐以前, 蹴鞠主要是作为一种军事手段, 参加者主要为男子。至唐代, 蹴鞠的游戏娱乐作用变得尤为突出, 在妇女中也得到了比较广泛的开展。唐代宫廷中已有了专业的蹴鞠艺人, 教坊司女艺人有资格进入宫廷表演, 还有“内园”、“小儿园”多是从小就选进来学习专业技艺, 随时准备进宫表演[2]。唐代妇女踢球一般是两人对踢或多人对踢, 称之为“白打”。比赛时可以二人对踢, 也可以多人对踢, 这种蹴鞠, 特别适宜于女子。诗人王建就曾描写了一群宫女白打的情形:“宿装残粉未明天, 总立昭阳花树边。寒食内人长白打, 库中先散与金钱。” (王建:《宫词一百首》“之八十一”) [3]与白打相比, 趯鞠主要是将皮毯踢向空中。皮毯“高及半塔, 弹力五斗” (《酉阳杂俎·前集》卷五“诡习”) 。有一次, 几位军中少年在唐长安胜业坊蹴毯, 毯落在路侧槐树下的三位少女前, 一位少女“接而送之, 直高数丈, 于是观者渐众” (《剧谈录》卷上“潘将军失珠”) 。在王维的诗中, 也有“蹴鞠屡过飞鸟上, 秋千竞出垂杨里”的描写 (王维:《寒食城东即事》) 。可见踢高毬也是当时风气。杜甫在《清明》中描写到:“十年蹴鞠将雏远, 万里秋千习俗同。”由于各民族文化的融合, 盛行于中原地区的蹴鞠在各族女子体育中也得到迅速发展。如突厥人就有“男子好樗蒱, 女子好蹴鞠” (《隋书·突厥传》) 的习俗。

二、打马球

打马球又称击鞠、击球。马球是骑在马上, 持棍打球。三国曹植《名都篇》中有“连翩击鞠壤”之句。唐朝自开国皇帝提倡马球运动后, 300年间马球运动久盛不衰。打马球的风气也出现在女子体育中, 直到五代时, 仍然还有宫女打马球的情况。和凝在反映宫女生活的诗中, 就描写了宫女打马球的情形:“两番供奉打球时, 鸾凤分厢锦绣衣。虎骤龙腾宫殿响, 骅骝争趁一星飞。” (和凝:《宫词百首》) 可见, 骑马打球的形式在当时女子中有着较强的吸引力。1958年陕西长安韦墓出土的唐代击球俑, 其中有不少是“击球女俑”。北京故宫博物馆收藏的一面唐铜镜上 (1975年于江苏邗江出土《击鞠纹》铜镜) , 刻有四个女子打球图像[4]。1981年陕西省临潼县关山村的一座唐墓中出土四件小巧玲珑、造型生动的白陶彩绘打马球俑, 宫女身穿长袖衣, 头挽蚕形髻, 右手上扬, 左手拉缰, 身躯前倾, 伏身在马背上, 聚精会神, 作击球姿势。陶马四蹄腾空, 作奔跃状态, 形象鲜明地呈现出当时宫女进行马球比赛的情境[5]。这些文物都可以看作唐代女子开展马球的例证。女子打马球还表现在女子骑驴打球上。骑驴打球是因为驴身较马为小, 性格温顺, 速度不快, 容易控制。剑南节度使郭英乂“聚女人骑驴击球, 制钿鞍及褚服用, 皆侈糜装饰, 日费数万以为乐” (《旧唐书·郭守义传》) 。一天要用数万装饰女子打球, 其欢乐不是打球, 而是显示其富贵豪华。

三、抛球

抛球是唐代女子喜爱的相互用手抛接彩球的球类运动。所抛之球, 又称彩球、花球或绣球, 是用五彩线绣成的小圆球。抛球多在寒食节的宴会上进行。人们一面饮酒, 一面抛球, 伴以歌舞。小小的彩球, 在高照的烛影中, 从人们的手中迅速抛传, 别有一番滋味。隋代, 宫廷宫妓抛球见于李真言的《抛球妓》:“隋家宫殿锁清秋, 曾见婵娟飏绣球。”“侍宴黄昏晓未休, 玉阶夜色月如流。朝来自觉承恩最, 笑倩傍人认绣球。堪恨隋家几帝王, 舞裀揉尽绣鸳鸯。如今重到抛球处, 不是金炉旧日香。” (《水殿抛球曲二首》, 《全唐诗》卷七七零) 唐代抛球运动广泛盛行。不少著名诗人以其题吟填词, 显示出人们对抛球运动的酷爱。唐景云元年 (710) 正月, 中宗御梨园球场, “命文武三品以上抛球”, 皇后、妃、主临观。开元、天宝年间, 宫中行乐项目之一就是抛球。“素女鸣珠佩, 天人弄彩球” (李白:《宫中行乐词八首》, 《全唐诗》卷一六四) 。由此可见唐宫中抛球是常见的活动。唐中期以后, 抛球运动流行广泛, 从一些唐诗中可看出人们的青睐。“暖催衣上缝罗胜, 晴报窗中点彩球。每度暗来还暗去, 今年须遣蝶迟留。” (王建:《长安早春》) “五彩绣团圆, 登君玳瑁筵。最宜红烛下, 偏称落花前。上客如先起, 应须赠一船。春早见花枝, 朝朝恨发迟。及看花落后, 却忆未开时。幸有抛球乐, 一杯君莫辞。” (刘禹锡:《抛球乐词》) “城日晚悠悠, 弦歌在碧流。夕风飘度曲, 烟屿隐行舟。问拍疑新令, 怜香占彩球。当筵虽一醉, 宁复缓离愁。” (杜牧:《后池泛舟送王十秀才》) “紫绶分排马, 青娥乱替觥。鱼金垂重獭, 罗袖拂毬轻。暖合朝呈简, 深帘夜按笙。” (张祜:《投太原李司空》) 都是反映抛球运动的著名诗句。唐诗人韦应物在诗《寒食》中载:“清明寒食好, 春园百卉开。彩绳拂花去, 轻球度阁来。”这些诗句都生动反映了唐时期妇女玩彩球的情景[6]。

四、步打球

步打球, 又称步打, 是一种徒步以杖击球的球类运动, 类似于今天的曲棍球。步打是从马球活动演变发展而来的, 对女子而言, 骑马击球非常不便, 于是女子打球逐渐改为用徒步击打的方式来进行。其运动规则除了不骑马之外, 跟马球运动大体相似。

据明末清初胡震亨的《唐音癸签》记载, 唐时有一种以打球命名的曲牌打球乐舞, 是贞观初魏郑公奉诏而作。其“舞衣四色, 窄绣罗襦。银带, 簇在折上巾, 顺风脚”, 手中执球杖而舞。实际上, 打球乐是“步打球乐”的简称, 只是省去一个“步”字, 很容易和马球的“打球”相混淆。作为打球乐伴奏的舞曲, 到唐玄宗李隆基时, “其调犹存”, 被李隆基改为羯鼓曲。打球乐的盛行在一定程度上反映了步打球运动在当时是极为普及的。有关步打球运动的最早记载, 见于唐朝代宗大历十年 (775) 考中进士的王建所作的一首宫词。这首宫词的内容是专门描写宫女们进行步打球活动的, “殿前铺设两边楼, 寒食宫人步打球。一半走来争跪拜, 上棚先谢得头筹。”可见, 王建的这首宫词, 是描写当时的宫人于寒食节这天, 到宫殿前表演步打球给皇帝看的。“一半走来争跪拜, 上棚先谢得头筹”两句, 证明当时的步打球是两队竞赛的, 每队人数相等, 所以称“一半”。“得头筹”的“一半走来争跪拜”, 就是胜第一个球的一队要走到皇帝面前去跪拜, 然后继续竞赛。最后谁进球多, 谁就获胜, 胜者有赏。民间女子也迷恋打球运动。“千群白刃兵迎节, 十对红妆妓打球。” (王建:《送裴相公上太原》) 可知女子球队由十对组成。

五、踏球

踏球又称踏球之戏、蹋球舞、胡旋舞、骨鹿舞, 是指一种双足立于球上, 并使之滚动旋转并随音乐的伴奏做各种舞蹈动作的女子球类运动形式。唐封演《封氏闻见记》卷六记载:“今乐人又有蹋球之戏, 作彩面木球高一二尺, 女妓登蹑, 球宛转而行, 萦回来去, 无不如意, 盖古蹋鞠之遗事也。”展现了踏球的运动形式。白居易在《胡旋舞》一诗中记载:“中原自有‘胡旋’者, 斗妙争能尔不如。”自从西域康居国的胡旋舞于天宝年间传入长安之后, 中原的踏球戏吸收胡旋舞的一些舞蹈技法故又名踏球舞, 并混称胡旋舞, 由于木球转动时有“骨鹿”之声, 亦称骨鹿舞。踏球舞以女子站在木球上“旋转如风”, “纵横腾踏”为特色。踏球在宫廷流行, 从一定意义上促使宫女们参加体育活动。例如唐玄宗李隆基把踏球作为宫女们的体操。王邕的《内人蹋球赋》详细地写出了球上表演的动作“球上有嫔, 球以行于道, 嫔以立于身。出红楼而色妙, 对白日而颜新。”“球体兮似珠人颜兮似玉, 下则雷风之宛转, 上则神仙之结束, 无习斜流;恒为正游, 球不离足, 足不离球。” (《古今图文集成·艺术典》卷八百二“胡旋舞舞者立球上旋转如风。” (《新唐书·礼乐志》) “舞有骨鹿舞、胡旋舞, 俱于一圆球上舞, 纵横腾踏, 两足终不离球子上, 其妙如此。” (《乐府杂录·俳优》) 她们所跳的踏球舞动作, 有的柔软婀娜, 有的朴实、刚健。

唐代女子球类体育运动的活跃得益于唐代多元化的社会背景。唐代社会的繁荣稳定为女子球类体育兴起提供了雄厚的物质基础;唐代社会包容、开放的氛围促使唐代女子从观念上打破了传统的“三从四德”、“三纲五常”等纲常礼教的束缚, 获得了较大的自由, 追求自我的发展, 女子球类运动多元化形式恰好为女子提供了方便, 不同身份的女子在闲暇时间, 纷纷加入球类运动的队伍中去, 这在中国古代妇女史上是极为罕见的[7]。另外, 唐代东西文化的交融也利于唐代女子球类体育的发展, 如突厥族女子好蹴鞠的习俗, 在长安数以千计的突厥女子以蹴鞠为戏, 直接推动唐代女子蹴鞠的兴起。

参考文献

[1]崔乐泉.中国体育通史[M].北京:人民体育出版社, 2008.

[2]苗福盛, 刘祥燕, 李野.唐代女子体育试探[J].体育文化导刊, 2009 (1) .

[3]彭定求.全唐诗[M].北京:中华书局, 1960.

[4]国家体委体育文史工作委员会.中国古代体育史[M].北京:北京体育学院出版社, 1990.

[5]林琳.马球的起源和唐代的马球运动[J].贵州文史丛刊, 2006 (6) .

[6]薛廷利, 李金梅.论唐代多元化女子体育[J].北京体育大学学报, 2010 (4)

球类材料的合理利用与组合 篇6

1. 特色活动《神勇奥特曼》。

活动中使用了:跨栏3个、拱桥3个,怪兽箱4个,怪兽4个,小动物8个,纸球若干,海洋球若干,水桶2个、蛋糕盒2个。这些材料构成了本次活动的主题及情景设置,其中同样的材料也有不同层次的体现,如怪兽箱子:每一个怪兽箱子的开口有大小,幼儿可以根据自己的能力来进行投掷。

丰富的材料,有趣的游戏情景,不同的关卡,满足不同幼儿的需求,在怪兽箱子的设置上采取了不同大小的开口,这样幼儿在投掷的过程中可以根据自己的能力来挑战,每位幼儿都能体验到成功的快乐。

2. 特色活动《叫号接球》。

通过使用大、小皮球来进行边跑边抛接球,发现使用大皮球对中班的幼儿来说更加容易接住,但是抛就有点困难,而小皮球的话比较容易抛出,但是接球的成功率较低。

皮球的表面圆滑、硬,幼儿在接时容易滑掉,下次游戏,可以尝试用毛毛球来进行边跑边抛接,毛毛球质地软、又有长毛,幼儿接住后就能抱住,而不会弹走。

3.《运粮闯三关》。

活动的三个关卡中,投放了三种不同的材料毛毛球、皮球、瑜伽球,根据三种材料的特点,从易到难,幼儿尝试用身体部位进行运球,从单人运球到多人合作运球幼儿不仅开拓了思维,也在运球的过程中体验到了合作的重要性。

三种材料毛毛球较软又有长布条,便于使用运送;皮球较硬,幼儿运送的难度上就有了加大,并且在运送的过程中,如果没有保持住,皮球十分容易滚掉,运送任务就失败了。在最后的关卡设计时,思考过使用其他的球,但是难度上没有增加,幼儿的运送方式没有大的改变,因此设计了使用瑜伽球,球本身的重量、体积有了增加,对幼儿运送的要求更高。

二、晨间体锻活动

1. 投篮活动———材料材质对幼儿活动的影响。幼儿在投篮时选择了小皮球和布球,两种球都能投篮,但是在投球效果中各有不同。

幼儿各自尝试选择不同的球来进行投球游戏,在经过观察与记录,每一种球都有成败,而在整理中发现,用小皮球成功率高的幼儿是力气比较大,动作较协调、准确的幼儿,而用布球投篮成功率高的幼儿是个头较小、力气较小的幼儿。

小皮球具有弹性也较重,在投球时幼儿首先需要拿稳,在投出的瞬间力气也要足够,适合力气大的幼儿,而力气小的幼儿如果使用小皮球很多时候还没有碰到篮筐就已经掉落了,轻巧的布球更加适合他们使用。

2. 平衡练习———材料摆放角度改变功能。

在平衡练习中,我们经常使用的是平衡木或者彩虹桥,但是对于中大班的孩子而言,这两种材料的难度不够,怎样才能加强孩子平衡能力的练习呢。

一次幼儿园新添置的器械中有一种半圆的攀爬架,在放置时横放在地方,它的侧面是10厘米左右的支架,于是我想到了幼儿在这样的支架上行走更能锻炼幼儿的平衡能力,并且对于幼儿的胆量也是一次很好的练习。经过这次的尝试,对于幼儿园中常见的器械,我都想去尝试着不同的摆放,让这样幼儿熟悉的材料幻化出新的生命力。

三、提供适当材料,合理使用

有意识地提供材料时,我们会事先进行选择,提供两种玩具,但是玩具的数量非常充足,孩子在选择玩具时因为没有过多的选择,在选好玩具开始自己游戏时,孩子们探索出的玩法就多了,例如玩毛毛球:以前很多时候是一个或者两三个孩子在一起玩,当很多的孩子手中都有,并且孩子们之前刚进行过基本动作:跳的练习时,孩子们便尝试着将很多的毛毛球一段一段的放置在地上,一个一个排队跳过,这样既探索出了毛毛球的新玩法,也能促进班级中的孩子合作的意识。当我们开始有意识地控制提供材料的数量并且加上老师适时的指导后,孩子们能探索出玩具的很多种玩法。

四、组合利用,充分发挥材料的特性

有些玩具能帮助孩子发展某项能力,但是孩子游戏的兴趣缺乏。例如小推车,孩子们推着独轮车,需要控制独轮车向前进,又要保持车子不翻掉,对孩子手臂的控制力有所提高,但是如果孩子们只是空空地推着独轮车,孩子的兴趣马上就会消失。

当我将一筐球放置在对面,需要孩子手推着独轮车,从对面取一个球放在车中,安全的将球运回,孩子的兴趣就非常的浓厚,并且加入了有趣的情景,让孩子扮演小蚂蚁,需要使用独轮车来运粮食回家,不能让“粮食”掉出来,孩子们在推车时,就会注意,保持车子的平衡,手上就会用上很大的力气了。

五、把握不同年龄特点、投放材料

1. 根据小班幼儿的年龄特点,孩子对新奇的物品都有着非常强烈的好奇心,因此在一段时间后我们要及时的提供不同的游戏材料。

提供的材料中我们也将会多采用卡通、可爱的形象,以便吸引幼儿的注意,让幼儿能够在活动的中保持兴趣,如曲棍球的球门可以做成青蛙大嘴的样子,投掷靶子可以做成大灰狼的样子等。

2. 中班幼儿已经有了一定的探索能力,喜欢探索未知事物,结合孩子这一特点,在准备游戏材料时,可让孩子自由的探索,孩子的奇思妙想也许会赋予材料想象不到的使用方法,这是老师想不到的。

3. 大班的孩子探索能力更进一步,在这样的条件下,孩子对陌生材料或者熟悉的材料的探索力更强,老师提供的材料要满足孩子这一特点,让孩子对材料有探索的余地,通过材料的探索、再创造中,喜欢上球类游戏,帮助活动的开展。

六、合理利用辅助材料

辅助材料开展的球类游戏是技能技巧要求较高的运动,要掌握各球类运动的技能,手眼协调是尤为关键的。孩子对每种球或每个动作技能的熟练掌握发展到可以灵活运用,甚至可以创造性的玩出多种玩法这样的一过程其实就是幼儿肌肉的控制能力得到发展、手眼协调能力得到提高的一个过程。在游戏中,很多游戏都需要幼儿合作进行,一些积极的情感就会随机产生。

活动中的材料对幼儿的活动起到了非常重要的作用,球类活动中,材料的提供对幼儿活动更是有着非比寻常的作用。幼儿动作技能投掷、抛接、拍球等的发展,都有很大程度取决于活动中材料的提供。但如何提供材料,在活动中提供何种材料才能帮助幼儿在活动中兴趣高涨、到达活动预期的对幼儿发展的目标,这需要不断地尝试、观察、记录、研究。

摘要：幼儿园的每次活动,都倾注着老师的智慧,让平凡的材料变化出不一样的光彩。每次活动都是材料的不同组合,但如何让熟悉的材料组合出不同效果,这就是教师在设计活动、研究材料时所考虑的事情。在不同的活动中,材料的合理选择及搭配,往往是活动有效开展的前提。

球类游戏材料的开放性研究 篇7

随着球类游戏活动的不断开展, 孩子们的天性得到了满足, 他们更加喜欢球类游戏, 喜欢运动。 他们的情绪是快乐的, 有探索的兴趣, 活泼开朗、积极愉悦。 在球类游戏活动中, 教师开始用心地观察和了解幼儿, 思考、琢磨幼儿的发展规律、水平、个性差异, 想方设法激发幼儿的学习兴趣, 为幼儿创设提供丰富的学习活动的机会和材料, 关注和促进幼儿更积极地健康发展。

我们从如何安排好开放性材料的球类游戏活动时间和空间, 如何投放富有变化而又开放的材料, 创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的开放性的区域环境及在活动中怎样用开放的观念进行指导这几个角度来着手研究。

一、提供自由开放的体育游戏材料, 刺激幼儿的游戏欲望

在材料投放上, 我们赋予了幼儿极大的自由度:为幼儿提供可自由选择的各式球类游戏材料, 多提供半成品或一物多玩的低结构操作材料, 同时鼓励幼儿参与制作游戏材料。为了更好地发挥游戏材料的教育作用, 我们不规定具体的玩法, 允许幼儿自主选择自己想要玩的球类游戏, 增加选择的余地, 使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好, 自由地选择自己喜爱的游戏材料;能够按自己对材料的不同理解, 对材料进行分类, 结合自己的认知特点和能力水平创造出不同的玩法, 以各自不同的活动过程与材料互动。如幼儿将梅花桩当做障碍物, 绕障碍排球, 也有幼儿排球走过梅花桩, 这样难度就增大了。同时幼儿在选择自己喜爱的材料, 以自己力所能及的方式进行操作时, 可以在过程中调换、调整原来设想好的但暂时无法做到的方法, 更换难度过大的材料, 或者向自己提出挑战。在自己不断创造的“最近发展区”里, 通过一定的努力发现和探索。

二、提供开放的区域活动空间、时间, 让幼儿在活动中满足独立自主的需要

我们提倡让幼儿自由选择, 如果没有足够的时空条件, 幼儿就很少或不能有选择的余地, 幼儿的自由选择就不能实现, 活动的自主性也就无法体现。 在实践中我们是这样尝试的:

1.开放的空间。 在空间增设上我们考虑到游戏空间的动态性, 有一些大型的球类游戏材料是固定位置的, 如“愤怒的小鸟”投掷游戏, 小鸟的图案是固定的, 其他的游戏材料可以由幼儿自己去搬去组合。 还会留一些空余的场地, 让幼儿自己选择球类游戏材料去搭配, 自己思考玩法并且尝试运用。

同时, 我们尝试开展平行班活动, 即同年龄班的幼儿在相同的时间里, 在固定的时间里各班幼儿自由选择自己喜爱的活动。 开展平行班游戏时, 幼儿自由结伴, 自由选择活动的地点, 在游戏中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。通过这种形式, 平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉, 幼儿的交往能力明显增强, 自主性、积极性显著提高, 性格活泼开朗, 解决问题的能力增强。 这种打破班界的球类游戏活动不仅增加了幼儿游戏的自由度, 扩大了交往的范围, 拓宽了个人游戏的空间, 而且丰富了活动的内容和形式, 充分体现了球类游戏的自主性、独立性, 使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。

2.开放的时间。 在时间安排上, 除每天安排的集体游戏时间外, 其余的只要是非集体活动、晨间体锻午间体锻时间, 幼儿都可以自由的搬来游戏材料, 或玩新活动或继续未完成的探索。

开放的区域活动时间空间, 既使教育目标在活动中得以实现, 又满足了幼儿探索的愿望、独立的需要。

三、开放灵活地组织球类游戏, 拓展游戏活动的功能

“教无定法”。 孩子是活的, 要让我们的球类游戏活动也活起来, 我们应努力把近期球类游戏的目标与材料相结合, 并且逐渐把集体活动内容融入到晨间体锻中, 发挥球类游戏活动的不同功能。 尝试的形式有:

1. 把球类游戏视为在集体之外为幼儿创设的自由活动。幼儿可按自己的兴趣爱好选择活动的球类游戏的内容、 材料和伙伴, 通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。

2.把球类游戏视为分组教学的一种形式。 可增加教师直接接触幼儿的机会, 从而使更多的幼儿能感受到教师的关注, 同时增加了教师因材施教的机会。

四、采用开放式指导方法, 促进幼儿独立性思维的发展

在活动中, 我们与幼儿建立了友好平等的关系, 以平等的身份, 采取建议、评价等方式影响带动幼儿的活动。 在观察的基础上, 针对区域活动不同环节、 不同幼儿采取不同指导方法, 适时帮助来推进幼儿的游戏活动, 使幼儿获得充分发展。在开放式指导中, 我们遵循以下原则。

1.尊重的原则。 通过观察, 我们看到幼儿并不是一些 “无知无能”的弱小群体, 而是一群非常能干、富有创造性的小主人。 因此, 在活动中, 注重与他们平等相待, 将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者, 即将幼儿当做平等的人, 尊重幼儿的思想, 尊重幼儿的人格。 在指导中不随意打扰幼儿的活动, 即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果, 也不强迫幼儿停止, 而采用建议、协商的口吻。

2.启发的原则。 教师的指导对幼儿应有启发作用。 在活动中我们常采用“你是怎样想的? ”“你发现了什么? ”等开放的启发式提问, 耐心引导幼儿寻找答案, 教师不代替幼儿思维, 让幼儿在活动中自己判断、自己思考。

3.赏识的原则, 即对幼儿经常给予由衷的赞赏。 在指导幼儿活动时, 我们耐心倾听幼儿的发现, 投以幼儿赞赏的目光, 用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。 科学开放的评价方式, 进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。

评价的目的不是为了赞美技能精湛、谁的作品悦目, 而是倡导一种精神, 一种自我探索、自我创新的精神。 活动中我们灵活地采用多样化的评价形式, 有幼儿自评、幼儿互评、小组评价等。 在评价活动中, 让幼儿展现各自的个性, 自发地进行交流, 积极地表达情感, 相互体验, 共享快乐, 共解难题。 引导幼儿开放性地展开一些讨论, 激发幼儿继续在活动中探索的欲望, 在活动后, 引导幼儿参与讨论, 阐述自己的发现, 强调儿童伙伴间、儿童和教师间的交互作用, 体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理念, 改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法, 凸显了幼儿在的整个活动过程的主体地位。

球类课程 篇8

关键词：球类活动,幼儿,动作协调性

球是幼儿非常喜爱的体育器械之一, 球的种类繁多, 如篮球、皮球、布球、足球、纸球等等。球类活动可有效地提高幼儿的身体素质, 对于发展幼儿身体运动能力、手眼协调能力、手脚协调能力都有很大的帮助。但不少幼儿教师没有意识到发展幼儿动作协调能力的重要性, 缺少球类活动的规划和设计, 没有阶段性和针对性, 因此球类活动常常局限于简单的拍球、抛球的单一玩法, 不能满足幼儿不同年龄段的兴趣和身体发展的需要。

我们根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“利用多种活动发展幼儿身体平衡和协调能力, 发展幼儿动作的协调性和灵活性, 锻炼幼儿具有一定的力量和耐力”的要求, 结合本园幼儿特点, 合理设计不同年龄段球类活动的内容, 有目的、有计划、有组织地开展以球类器械为主的球类活动, 训练幼儿的动作协调性, 取得了非常突出的效果。我们的设计和具体做法是:

一、2~3 岁:跑起来!

2~3 岁幼儿年龄较小, 自控力较差, 比较好动, 喜欢模仿和重复成人或小朋友的语言、动作, 行为明显受情绪支配, 注意力不易集中, 大骨骼、小肌肉发展也不完善, 但对球类游戏特别感兴趣。选择的球类器械主要是轻且较软的球类, 如布球、纸球、小皮球等。在玩球时主要表现为:喜欢把球扔来扔去追着跑, 或是抱球看别人玩。针对这种情况, 实践中开展较多的是在情景中让幼儿捡球、滚球、扔球、踢球、传球等简单的活动。

1.球类活动设计

2.活动示例:“快乐赶小猪”

活动一开始, 我以故事导入:“贪玩的小猪出去玩了很久都没回家, 猪妈妈找了很久都没找到, 请小朋友们来帮忙把小猪送回家。”幼儿游戏时积极投入, 虽然开始活动时部分幼儿动作缓慢、不灵活, 但经过几次活动练习后, 幼儿都能很快地帮猪妈妈把小猪送回家了, 而且有的幼儿的技巧性和灵活性非常突出。

根据2~3 岁幼儿的年龄特点, 在进行球类运动的时候不应该更多地关注幼儿球类运动技能方面的培养, 而应该更好地关注幼儿对球类游戏兴趣的激发, 活动中通过让幼儿在走、跑、赶球中也体会球类游戏带来的快乐。“快乐赶小猪”是我国传统的民间体育游戏, 也是幼儿非常喜欢的球类游戏活动。“快乐赶小猪”可以发展幼儿的身体平衡能力, 提高动作协调能力。根据2~3 岁幼儿活泼好动, 喜欢跑、跳的年龄特点, 活动在以往赶小猪游戏的基础上加大难度, 增加游戏的趣味性。设置“快乐赶小猪”的游戏活动, 让幼儿拿羽毛球拍赶小球绕过障碍后到终点, 以促进幼儿平衡能力的发展, 提高幼儿控制能力, 发展动作的协调性和灵活性。

二、3~4 岁:抛起来!

3~4 岁幼儿在身体和动作发展方面有一定的提高, 身高、体重方面都有相应的增加, 他们的体质得到了锻炼;幼儿身体和手的基本动作已经比较自如, 动作的协调性、灵敏性都有了进一步的提高, 但体力和身体素质仍比较薄弱, 对动作的掌握时多余动作较多, 大肌肉发育不完善, 小肌肉群未充分发展, 能够理解简单的运动规则, 模仿性也较强。由于幼儿年龄特征, 他们愿意参加球类活动, 如幼儿园开展的拍球、近距离投球、传球等活动。

1.球类活动设计

2.活动示例:“好玩的球”

在3~4 岁幼儿“好玩的球”体育活动中, 利用幼儿已有的玩球经验, 让幼儿自由选择皮球或篮球, 尝试用多种方法玩球, 层层递进, 在开放的环境中幼儿用拍球、抛球、踢球、两人滚接球和合作抱球走等多种方法进行玩球, 激发了幼儿玩球的兴趣。

活动中体现幼儿的主体性, 让幼儿用自己喜欢的球类和玩球方式, 充分尊重幼儿的个体差异和兴趣爱好, 让能力不同、水平不同的幼儿都有选择权, 能力强的幼儿可选择较硬的篮球, 能力稍弱的幼儿可选择皮球。满足幼儿的不同需要, 尊重其“最近发展区”, 让幼儿通过选择不同的玩球方法进行自我挑战, 取得成功的喜悦, 体验参与体育活动的乐趣。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》倡导用幼儿感兴趣的方式发展其基本动作, 提高幼儿对体育活动的兴趣。“好玩的球”活动正是尝试用多种方法玩球, 通过幼儿自由探索球, 尝试用拍、滚、抛、踢合作等进行探索。进一步提高幼儿身体的灵活性、协调性能力, 激发幼儿对玩球的兴趣。因此, 在球类活动设计时教师应根据幼儿现有水平创设情境, 提供材料, 如平衡木、山洞, 设计“送球宝宝过河“”袋鼠宝宝回家”等活动, 让幼儿在每个球类活动中保持浓厚的兴趣。

三、4~5 岁:拍起来!

4~5 岁幼儿骨骼进一步发育, 初步形成了动作概念, 动作表现为逐渐放松、协调、连贯和准确, 多余动作逐渐消失, 但动作还不够熟练和精确。随着社会的发展, 能够参与集体合作, 并按规则完成动作, 但规范意识和合作意识较薄弱。幼儿在球类游戏时对球的控制能力有了提高, 也喜欢探索球的多样玩法, 喜欢创新, 有创造性, 活动中探索花样玩法。幼儿都喜欢模仿, 幼儿兴趣浓厚, 参与的积极性也高, 幼儿自主探索的这一方式, 改变了“教师教, 幼儿学”的老模式, 成为“幼儿当老师, 我们大家来学”, 他们很有成就感, 建立自信心, 很快花样越来越多, 学会了蹲拍、跳拍、转拍、左右手拍、上下台阶拍等等。

1.球类活动设计

2.活动示例:“篮球对抗赛”

在“篮球对抗赛”活动中, 首先, 部分教师带领幼儿玩游戏:听哨音, 抱球“慢、快跑”游戏, 球操准备;基本部分起初幼儿进行熟悉球性练习, 幼儿两两一组玩“抢球游戏”, 教师强调“小朋友从左抢球, 你就往右边躲”。其次, 幼儿根据教师指令拍球:教师手拿红旗指示幼儿向上、向下、向左、向右、转圈拍球的动作。最后, 幼儿尝试拍球绕障碍, 障碍由一队幼儿担任, 另一队幼儿拍球穿过障碍, 要求担任障碍的幼儿脚不能移动, 身体上部可自由动。结束部分是放松活动, 幼儿做放松手臂和手指、体前屈和蹲起等动作, 指导幼儿做甩甩手、拍拍腰、捶捶背等动作。

幼儿掌握了一定的拍球技能, 经过多次学习, 他们的拍球水平普遍提高, 单一的拍球活动已经不能很好地调动他们的积极性, 因此尝试设计“篮球对抗赛”, 让幼儿尝试垫高拍球、半蹲拍球、左右拍球、转圈拍球, 通过方位的变化既让幼儿保持对拍球活动的兴趣, 又锻炼幼儿动作的协调性, 增强幼儿对球的控制能力, 并借此全面锻炼幼儿的身体。活动中, 教师发现幼儿喜欢尝试并乐于接受挑战。

因此, 活动中的设计要不断给幼儿提供一定的挑战性, 在场地设置不同障碍, 如幼儿绕着木桩拍球, 幼儿可站在较窄的平衡木上拍球, 幼儿可在高低不同的梅花桩上拍球等。活动设计上, 注重给幼儿提供合作的机会、挑战性的游戏, 如“篮球对抗赛”, 活动中幼儿像螃蟹走路一样拦截对手, 幼儿每每都玩得开心。

四、5~6 岁:玩起来!

5~6 岁幼儿动作的灵活性增强, 能较熟练地做大肌肉运动, 会多种玩球方法, 平衡能力提高, 能攀爬、滑行等, 精细动作机能得到较大提高, 身体控制能力增强, 有集体运动竞争的意识, 合作意识增强, 规则意识增强, 逐步能遵守集体制定的行为规则。

1.球类活动设计

2.活动示例:“蹦蹦跳跳球”

在“蹦蹦跳跳球”的活动中, 幼儿尝试把握平衡, 站在跳跳球上双脚夹紧球, 踩在踏板上向上跳动, 以提高幼儿的平衡力和弹跳力。活动中幼儿自由探索体验玩跳跳球。当幼儿第一次看到跳跳球时很疑惑:“咦, 这是什么, 怎么玩呢?”闪现的是满眼的惊奇。有的幼儿不知道怎么玩, 有的幼儿把它当作陀螺放在地上转, 有的幼儿把它当成有翅膀的皮球放在地上来拍, 还有的幼儿把它放在头上来顶。有几个幼儿拿着跳跳球准备跳, 可刚站上去没掌握平衡就掉下来了。第一次活动, 幼儿尝试踩跳跳球时把握不了平衡, 就借助操场边的护栏, 扶住护栏踩上去, 站稳了再开始向上跳。经过多次尝试, 幼儿都能够扶住护栏向上连续跳十七八下了。第二次活动, 幼儿的能力不断提高, 可以慢慢放手, 不借助护栏向上跳了, 能够自己想办法站上去且原地跳四五下了, 幼儿会兴奋地说:“老师, 我能自己踩上去跳了。”第三次、第四次活动时, 发现一些能力较强的幼儿能够踩跳跳球原地跳或行进跳二三十下了, 幼儿会很自豪地说“:老师, 看我能跳好多个了。”幼儿在操场上边跳边数着。

跳跳球是幼儿园一种新型的球类体育器械, 幼儿对跳跳球产生了浓厚的兴趣, 跳跳球活动在幼儿园球类游戏中的运用使幼儿园的体育锻炼活动更加丰富多彩。在“蹦蹦跳跳球”活动中, 发展了幼儿的观察力、判断力、创造力、想象力, 有效地提高了幼儿身体素质。同时, 教师给孩子创造了较为宽松安全的游戏环境, 让幼儿自由地进行球类游戏, 让幼儿在探索、尝试中生成他们喜爱的球类运动, 在玩中学习, 在玩中健康成长。

五、满意的实践效果

幼儿园通过球类活动的实践, 有效地促进了幼儿动作的灵活性、协调性、判断力、创造力的发展, 使幼儿的身体素质得到提高, 幼儿对球类活动产生了浓厚的兴趣, 乐于积极地参与球类游戏活动, 同时积累了关于球类运动相关的知识与技能, 产生了良好的游戏规则意识, 并能运用多种辅助材料进行球类游戏, 球类活动带给幼儿无限的快乐和满足。

实践说明, 球类活动是有效促进幼儿全面发展的有效活动之一, 根据幼儿的年龄特点, 并遵循“一物多玩”“物物结合”的原则, 合理地设计球类活动内容和形式, 对于发展幼儿协调能力非常有效。幼儿园应更多地给予幼儿时间和空间, 让他们去体验和探索球类活动的趣味。

参考文献

[1]杜旭林.幼儿园的健康教育活动[M].四川大学出版社, 2011.

[2]杨枫.学前儿童游戏[M].高等教育出版社, 2006.

[3]黄燕.幼儿园体育器具的合理应用分析[J].启迪与智慧:教育, 2013 (07) .

球类材料的合理利用与组合 篇9

[关键词]材料；组合；利用；发展

一、球类特色活动中不同材料的组合

1.特色活动《神勇奥特曼》。活动中使用了：跨栏3个、拱桥3个，怪兽箱4个，怪兽4个，小动物8个，纸球若干，海洋球若干，水桶2个、蛋糕盒2个。这些材料构成了本次活动的主题及情景设置，其中同样的材料也有不同层次的体现，如怪兽箱子：每—个怪兽箱子的开口有大小，幼儿可以根据自己的能力来进行投掷。

丰富的材料，有趣的游戏情景，不同的关卡，满足不同幼儿的需求，在怪兽箱子的设置上采取了不同大小的开口，这样幼儿在投掷的过程中可以根据自己的能力来挑战，每位幼儿都能体验到成功的快乐。

2.特色活动《叫号接球》。通过使用大、小皮球来进行边跑边抛接球，发现使用大皮球对中班的幼儿来说更加容易接住，但是抛就有点困难，而小皮球的话比较容易抛出，但是接球的成功率较低。

皮球的表面圆滑、硬，幼儿在接时容易滑掉，下次游戏，可以尝试用毛毛球来进行边跑边抛接，毛毛球质地软、又有长毛，幼儿接住后就能抱住，而不会弹走。

3.《运粮闯三关》。活动的三个关卡中，投放了三种不同的材料毛毛球、皮球、瑜伽球，根据三种材料的特点，从易到难，幼儿尝试用身体部位进行运球，从单人运球到多人合作运球幼儿不仅开拓了思维，也在运球的过程中体验到了合作的重要性。

三种材料毛毛球较软又有长布条，便于使用运送；皮球较硬，幼儿运送的难度上就有了加大，并且在运送的过程中，如果没有保持住，皮球十分容易滚掉，运送任务就失败了。在最后的关卡设计时，思考过使用其他的球，但是难度上没有增加，幼儿的运送方式没有大的改变，因此设计了使用瑜伽球，球本身的重量、体积有了增加，对幼儿运送的要求更高。

二、晨间体锻活动

1.投篮活动——材料材质对幼儿活动的影响。幼儿在投篮时选择了小皮球和布球，两种球都能投篮，但是在投球效果中各有不同。

幼儿各自尝试选择不同的球来进行投球游戏，在经过观察与记录，每一种球都有成败，而在整理中发现，用小皮球成功率高的幼儿是力气比较大，动作较协调、准确的幼儿，而用布球投篮成功率高的幼儿是个头较小、力气较小的幼儿。

小皮球具有弹性也较重，在投球时幼儿首先需要拿稳，在投出的瞬间力气也要足够，适合力气大的幼儿，而力气小的幼儿如果使用小皮球很多时候还没有碰到篮筐就已经掉落了，轻巧的布球更加适合他们使用。

2.平衡练习——材料摆放角度改变功能。在平衡练习中，我们经常使用的是平衡木或者彩虹桥，但是对于中大班的孩子而言，这两种材料的难度不够，怎样才能加强孩子平衡能力的练习呢。

一次幼儿园新添置的器械中有一种半圆的攀爬架，在放置时横放在地方，它的侧面是10厘米左右的支架，于是我想到了幼儿在这样的支架上行走更能锻炼幼儿的平衡能力，并且对于幼儿的胆量也是一次很好的练习。经过这次的尝试，对于幼儿园中常见的器械，我都想去尝试着不同的摆放，让这样幼儿熟悉的材料幻化出新的生命力。

三、提供适当材料，合理使用

有意识地提供材料时，我们会事先进行选择，提供两种玩具，但是玩具的数量非常充足，孩子在选择玩具时因为没有过多的选择，在选好玩具开始自己游戏时，孩子们探索出的玩法就多了，例如玩毛毛球：以前很多时候是一个或者两三个孩子在一起玩，当很多的孩子手中都有，并且孩子们之前刚进行过基本动作：跳的练习时，孩子们便尝试着将很多的毛毛球一段一段的放置在地上，一个一个排队跳过，这样既探索出了毛毛球的新玩法，也能促进班级中的孩子合作的意识。当我们开始有意识地控制提供材料的数量并且加上老师适时的指导后，孩子们能探索出玩具的很多种玩法。

四、组合利用。充分发挥材料的特性

有些玩具能帮助孩子发展某项能力，但是孩子游戏的兴趣缺乏。例如小推车，孩子们准着独轮车，需要控制独轮车向前进，又要保持车子不翻掉，对孩子手臂的控制力有所提高，但是如果孩子们只是空空地推着独轮车，孩子的兴趣马上就会消失。

当我将一筐球放置在对面，需要孩子手推着独轮车，从对面取一个球放在车中，安全的将球运回，孩子的兴趣就非常的浓厚，并且加入了有趣的情景，让孩子扮演小蚂蚁，需要使用独轮车来运粮食回家，不能让“粮食”掉出来，孩子们在推车时，就会注意，保持车子的平衡，手上就会用上很大的力气了。

五、把握不同年龄特点、投放材料

1.根据小班幼儿的年龄特点，孩子对新奇的物品都有着非常强烈的好奇心，因此在一段时间后我们要及时的提供不同的游戏材料。提供的材料中我们也将会多采用卡通、可爱的形象，以便吸引幼儿的注意，让幼儿能够在活动的中保持兴趣，如曲棍球的球门可以做成青蛙大嘴的样子，投掷靶子可以做成大灰狼的样子等。

2.中班幼儿已经有了一定的探索能力，喜欢探索未知事物，结合孩子这—特点，在准备游戏材料时，可让孩子自由的探索，孩子的奇思妙想也许会赋予材料想象不到的使用方法，这是老师想不到的。

3.大班的孩子探索能力更进一步，在这样的条件下，孩子对陌生材料或者熟悉的材料的探索力更强，老师提供的材料要满足孩子这—特点，让孩子对材料有探索的余地，通过材料的探索、再创造中，喜欢上球类游戏，帮助活动的开展。

六、合理利用辅助材料

辅助材料开展的球类游戏是技能技巧要求较高的运动，要掌握各球类运动的技能，手眼协调是尤为关键的。孩子对每种球或每个动作技能的熟练掌握发展到可以灵活运用，甚至可以创造性的玩出多种玩法这样的一过程其实就是幼儿肌肉的控制能力得到发展、手眼协调能力得到提高的一个过程。在游戏中，很多游戏都需要幼儿合作进行，一些积极的情感就会随机产生。

浅谈高校球类体育选项课教学 篇10

一、球类项目指导思想

在高校体育选项课教学中,对体育的兴趣是帮助学生参与体育锻炼的主要因素,为此,教师应该针对不同的学生群体,从不同方面激发和引导学生的兴趣。据了解,高校体育选项课最受欢迎的就是球类项目,其竞技性、娱乐性、趣味性使学生更有兴趣上体育课。通过对高校球类选项课的教学现有情况进行全面调查,初步了解高校球类选项课教学发展现状,并且找寻出干预高校球类选项课教学发展的主要影响因素,结合影响因素提出对策,使球类项目在体育选项课中得到更广泛的开展。

二、球类项目教学现状

1、足球

各项足球技术是高校足球选项课最主要的教学内容。主要通过教学让学生掌握基本的足球技巧,了解基础的足球文化,懂得基本的裁判规则,并能通过足球教学提高学生对足球运动的重视度。作为世界第一运动足球有其特有的魅力,其趣味性、集体参与性是一般项目比拟不了的,所以它的独特魅力也吸引了学生参与到这项运动中来。在这种受学生欢迎的情况下想要真正的将足球教学开展得好就要将学生从喜欢变成热爱,让学生从不抗拒变成乐意参与,将学生的体育意识用足球教学根深蒂固的传递给学生。让学生真正的学懂足球,热爱足球。目前高校对于足球选项课的教学都相对乏味,缺少乐趣,这就是足球丧失了它原有的魅力。知识陈旧,静止化,新知识难以诞生并进入课堂;课堂没有活力,单调古板,考核标准严苛都是造成学生不乐意参与足球选项课的原因,这直接导致学生学习足球的积极性不高,影响其学习兴趣。

2、篮球

篮球运动是技术难度高且复杂的一项集体体育运动项目。篮球选项课女生选择的相对来说较少,这是因为篮球运动要求要有协调的身体动作同时要有较强的技术能力,这些要求无疑让本来就不喜欢参与体育运动的女生望而却步,这就造成了在篮球选项课中男生居多女生偏少的局势。篮球运动对技术动作的高要求也使得其参与人数受到限制,因为高校教学结构单一,教学目标较高,考核标准严肃使篮球项目在高校体育选项课中开展起来困难重重。再加上课时少,学生练习时间短,学习内容多,基础技术的练习占用了大部分课程时间,学生没有一个自我发挥的空间。另外学生对运动原理、方法等缺乏必要解析,从而学生对篮球技术的理解和领会难以达到应有的深度,学生学习积极性大幅下降。

3、排球

排球运动是锻炼集体合作并且趣味性较高的一项体育项目。现如今高校排球教学仍然沿用陈旧的教学方法和教学模式,注重教师在教学额中的主导位置忽视了学生的主体,一味地运用传授式灌输教育而忽略了学生的能动性,忽视了学生能力的培养,技能的养成。在教学过程中,教师教,而学生则是被动地学,更多地是采取示范、讲解与练习、重复练习等传授方法。体育选项课的指导思想是要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间。就现在情况来看高校排球选项课基本失去了这项意义,同时还缺少团队训练。排球是能充分锻炼团队合作的一项体育运动如果只单单的训练学生的个人能力,那么就失去了学习这项课程的情感目标,那么整个教学就是不完整的。因此,排球选项课的教学组织往往会忽视学生的个体差异和团队协作能力。

4、乒乓球

作为我国优势的球类项目乒乓球一直都得到大家的喜欢。此项球类运动对身高、体重、性别均没有严格要求,是大众都能参与的一项体育运动,在高校体育选项课中也受到学生的喜欢,但是一直没有得到充分的发展空间。其主要原因是因为乒乓球要求基本功特别扎实,所以高校乒乓球教学中教师大多重视学生的基本功训练忽略了学生的兴趣培养;另外器材的不健全也限制了学生的发展,乒乓球对于器材的要求比较高,想要充分的练习乒乓球最起码要求每4人能有一个乒乓球桌,这样才能保证每人每节课有30分钟训练时间,如果没有达到这样一个标准,那么乒乓球课根本开展不起来;在体育教学中常常注重体育技能的训练,忽视了理论知识的学习,这种理论与实际脱节的学习方式也会是学生学习水平低下,降低了教师的教学质量,降低了学生的学习能力。

三、结论与建议

1)球类选项课的教学应当理论与技术相结合,不能单独只学习动作技术而忽略了理论基础,应将二者有机结合,摆脱陈旧的教学方法和教学模式,提高学生的理论基础、提升教师的教学质量。

2)在保证学校整体教学水平情况下,建议学校逐步降低体育考核素质标准,应多方面考量学生的学习效果,从提高学生兴趣入手,提高学生终身体育的意识。

3)增加教学趣味性,从学生出发以学生为主,让学生体验到球类体育选项课的乐趣,让学生乐意参加喜欢参与,调动学生终身体育的意识,更好的使球类运动在高校发展壮大。

参考文献

[1]张学林,试论新课改下高校体育教师的角色转变[J],时代教育:教育教学2010(04).