电气制图

电气制图（精选6篇）

电气制图 篇1

摘要：从电气工程制图课程教学入手, 在教学内容、教学模式、教学手段等方面对其进行了改革与探索。课程改革不仅可以激发学生的学习兴趣, 也能加强学生的创新能力。

关键词：电气工程制图,教学改革,创新能力

电气工程制图课程是高等职业院校电气工程类专业重要的专业基础课程, 其教学质量将直接影响到后续的专业课程和课程设计。进入工作场所后, 电气工程制图是学生开展电气技术工作的关键环节, 设计、改进、安装、生产、维修都和本课程密切相关。笔者拟通过分析以往电气工程制图教学中一些普遍存在的问题, 提出符合高职高专教学的改革方案。

教学内容改革

向学生尽可能多地传授理论知识是传统的教学模式及教学思路, 授课的范围基本是制图的基本知识、投影基础、零件图到装配图、电气图。所采用的纯粹讲授的教学方式令学生很乏味, 使他们觉得自己就是听众、观众, 一味地听, 一味地看。大部分电气类专业学生都没能较好地掌握绘图和读图的基本方法。在这种情况下, 我们迫切需要在电气工程制图的教学过程中找到一套能够适应学生, 让学生更好地掌握这门专业基础课程的教学方案。通过改革, 本课程的内容分布见表1。

如表1所示, 本课程的内容改革将制图基础知识、Auto CAD基础知识、计算机辅助设计与绘图、电气工程图绘制的内容有机融合在一起。另外, 最新的教学理念被引入授课过程中, 即理论教学与实践操作一体化, 在问题解决的过程中融入基础理论知识, 学生通过本课程的教学可有效提高空间想象能力。学生能够利用所学的工程制图知识, 不断跟踪先进的技术动态;掌握使用计算机绘图软件精确绘制规范的图样, 准确表达自己的设计思想;掌握电气工程制图的基本知识及应用;掌握电气工程图的基本理论和绘制技能;能够使用电气制图软件, 合理、美观、符合逻辑地绘制各种简单的电气工程图纸。学生具备了从事相关专业所必需的电子电气制图基本知识和基本技能, 为后续课程、生产实习、课程设计、毕业设计, 以及毕业后的工作打下了一定的基础。另外, 本课程旨在加强学生综合素质与创新能力的培养, 体现现代高科技对设计与绘图的影响, 将现代设计方法与内容融入传统的教学之中, 力求在不增加学生负担的情况下, 充分利用教学资源, 最大限度地调动学生的主观性和积极性。

教学模式改革

为避免课程枯燥乏味, 同时吸引学生的注意力, 提高其学习兴趣, 在教学中授课教师可以添加一些新创意, 发挥学生的主观能动性, 在提高学生学习效率的同时也相应地提高教学质量。在授课方式上, 我们做了一些改革。以往传统的教学方式是章节教学, 按照章节, 按部就班地给学生灌输抽象、复杂的理论知识, 而学生喜欢动手操作, 不爱动脑筋思考, 所以教学效果不理想。采用项目化教学, 把抽象乏味的理论融于项目中, 可使学生既增强实践动手能力, 又掌握理论知识。如表1所示, 改革后, 整个课程分为十大项目。

对于电气专业学生而言, 电气符号、电子电路、电力控制线路等图示的认识与绘制能力很重要。因此, 电气工程图的绘制是本课程的学习重点。所以, 我们减少了机械制图的内容, 增加了电气工程制图与识图等内容, 并精讲细讲。在每次授课前, 教师先给学生分配任务, 引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后, 再让学生去讨论任务、分析任务、完成任务。在此过程中, 学生可以顺利建构起知识结构。这种让学生边学边用的“任务驱动式”教学, 能激发和培养学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主观能动性;能够化抽象为具体, 化枯燥为有趣, 使学生愿意去操作和掌握。当学生完成了某一任务, 并得到教师的肯定评价后, 内心就会产生一种喜悦感, 一种成就感, 形成一种冲击力, 这种力量不仅能增强学生的自信心, 还能提高学生学习知识和技能的兴趣。另外, 在授课过程中, 多采用启发式、互动式教学, 激活学生思维, 诱导思维方向, 唤起学生发现问题、探索问题的兴趣, 营造出活跃有趣的课堂氛围。

教学手段改革

在授课过程中, 可以采用多种教学手段激发学生的想象力和创造力。如, 学生刚接触本课程时, 专业知识和感性知识较少, 很多学生对于立体几何的概念还很模糊, 空间想象能力较差。我们可以将多媒体课件应用于教学中, 将一些用语言与粉笔难以来描述清楚的内容用课件、CAD软件直观、生动、立体地表现出来。同时, 可以将动画、三维视图等引入多媒体课件, 提升教学效果。教师也可以配合模型、挂图的演示, 结合板书, 以及通过教师现场演示, 合理分配实践内容, 加强对学生的实践指导。总之, 应有效融合各种教学手段, 将手工绘图与计算机绘图有机结合。

调动学生兴趣、培养学生能力

课程的主要目标是培养学生的空间想象能力、计算机绘图能力、绘制和阅读电气工程图样能力。而完全的讲授模式使学生难以将理论知识与实际完全联系起来, 绝大部分学生只是在课堂上, 教师讲授时了解了, 课后可能很快遗忘, 根本来不及消化吸收课堂上学习的基本知识, 当然, 也很难把绘图的基本思想应用于实际工作中, 更难掌握绘制与阅读图样, 这是讲授模式所无法避免的弊端。因此, 在教学过程中要多与学生交流, 了解学生的学习心得, 抓住其求知欲、好奇心等心理特征, 适当加以引导, 培养其学习兴趣。如图1所示, 以“用Auto CAD软件绘制由线段构成的平面图形”这节课的教学过程为例, 从布置任务开始, 教师提示用不同的方法绘制平面图形, 学生找到最适合自己且快捷的绘图方式去独立完成。在此期间, 教师不直接回答学生提出的疑问, 而是让学生自己去查找资料, 相互交流、思考, 得出答案, 教师再给予评价。这样的教学过程会使学生学习兴趣更浓厚, 充满成就感, 更容易掌握知识, 教学效果和教学质量都能得到提高。

结语

电气工程制图课程的改革是一项系统工程, 涉及教学的整个环节。为了培养学生的实践与动手能力, 我院利用课余时间面向学生开放机房, 并且在成绩的评定方法上做了改革, 总评成绩中提高了平时成绩的比例。平时成绩主要参考学生的学习态度以及每次任务完成情况的评价, 改变了以往过于单一“以期末考试成绩定终身”的成绩评定方法。课程经过一系列改革后, 取得了良好的效果, 既提高了学生的学习兴趣, 也提高了其创新能力。但改革之路是漫长的, 还需要我们不断地研究与探索, 并在教学实践中不断总结、创新、完善。

参考文献

[1]王俊峰.精讲电气工程制图与识图[M].北京:机械工业出版社, 2008.

[2]何利民, 尹全英.电气制图与读图[M].北京:机械工业出版社, 2010.

[3]朱文继.电气工程制图[M].北京:电子工业出版社, 2009.

电气制图 篇2

一、图是什么？图示就是使用各种图示法表达形式的总称，电气图有四种：图、简图、图表和表格。   我们经常使用的电气图一般就是简图。图1-1 是一种图纸样例。画图就要有图纸，那么根据什么选择图纸。

一、图是什么？图示就是使用各种图示法表达形式的总称。电气图有四种：图、简图、图表和表格。   我们经常使用的电气图一般就是简图，图1-1 是一种图纸样例。画图就要有图纸，那么根据什么选择图纸。8．技术数据的标注1）文字代号的标注：元件水平放置时，文字代号标注在其上方，元件垂直放置时，文字代号标注在其右方。原则上要保持一致性。2）技术数据的标注：元件水平放置时，技术数据标注在其上方，元件垂直放置时，技术数据标注在其右方。原则上要保持一致性。  表3 电动机、启动器符号

表7 插座、开关、日用电器表9 常用电气元件符号

电气制图 篇3

关键词：电气制图 电子电工 创新研究

电气制图作为中等职业学校电子电工专业的必修专业课，实践性很强，学好该课程对于后续电子产品的设计与制作，以及今后的就业都具有非常重要的实用价值。本文以电气制图课程的信息化教学为例，将传统的“教师示范——学生练习”的教学模式转变为一种以学生为主体、理实一体的教学模式，从而打造学生喜闻乐见的“魅力课堂”。实践证明，在电气制图的课堂上，学生从先前的“不愿画、不会画、不肯做”到现在的“愿意画、高兴画、主动做”，学习态度和学习效率均有了大幅度的提高。

一、电气制图课程的教学现状分析

电气制图传统的教学方式是，教师先示范画图，同时讲解相关知识点，然后学生进行画图练习，教师巡回指导。这种“教师示范—学生练习”周而复始的教学模式，过于枯燥乏味，长时间地听老师讲解，学生很容易犯困或走神，但轮到自己动手画图时又不会，老师忙于一个一个地指导学生，经常顾此失彼，一堂课下来，教师累得满头大汗，学生却又有好多还来不及得到老师的指导，严重影响了课堂整体教学效率。

同时，传统的电气制图课都是在机房里进行，缺少制作印刷电路板的实践练习环节，其他课程也没有该内容的教学安排。上完该课程后，学生只学会了“照葫芦画瓢”，根据给定的图纸画出原理图、生成PCB，却不知道自己画的电路怎样用于后续印刷电路板的制作，对于制板工艺流程更是一无所知。事实上，学生毕业后从事的相关工作岗位，对于学生的要求不仅仅是画图能力，而是能够应用该软件实现电子产品的设计与制作，从电路原理、绘制原理图、制作PCB、元器件装配与调试等等，传统的教学方式远远无法满足这些职业技能的教学。

二、巧用信息化教学，提高课堂教学效率

信息化教学与传统的教学方式相比，在电气制图的教学过程中具有明显的优势，不仅大大提高了课堂教学效率，而且充分发挥了学生的学习能动性。

1.巧用屏幕录播软件，让学生进行“选择性”学习

教师在讲授新的画图技巧时，利用教师机上预装的软件边操作边录屏，并将录播好的文件通过网络共享。以项目《元器件符号的制作与应用》为例，教师将“项目及文件的创建”“P87LPC764原理图符号的绘制”“设置元器件属性”以及“添加PCB封装”四个子项目的画图过程分别录屏，放在网络学习平台上，学生在自己画图练习时，“哪里不会点哪里”，既实现了分层教学，锻炼了学生自主学习的能力，同时也大大减轻了教师巡视指导过程中的工作强度，提高了课堂效率。

2.巧用教学管理软件，打造师生互动平台

利用机房里预装的教学管理软件，可以实现如下功能：“屏幕广播”功能可以让学生在自己的电脑上清晰地看到教师讲解新课，或者广播某一位学生的画图过程，教师指出学生经常犯的典型错误，并讲解正确方法；“上传作业”功能可以让学生独立上传作业，避免个别学生画图时偷懒，交作业时通过局域网拷贝他人作业；“对话”功能可以实现课堂上的师生互动，包括签到、举手、回答问题、提交简单作业等。

3.巧用局域网络平台，实现资源共享

通过局域网，教师可以将学生画的优秀图纸共享，供大家学习参考；也可以将典型错误较多的图纸上传，但是隐去姓名等个人信息。玩“大家来找茬”的游戏，让学生找出图纸中的典型错误和纠正方法，并给予学生适当的奖励，不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的学习积极性，让学生在游戏中记住了常见错误和修改方法。

三、车间进课堂，实现校企“无缝衔接 ”

1.创新教学内容，激发学生学习兴趣

现有的电气制图教材内容大都局限于软件设计，并没有涉及后续的制板流程。为了让学生就业后能够更快地适应岗位，在传统教学内容的基础上，增加PCB制板流程的教学内容显得十分必要。为此，教师先在课堂上先通过PPT讲解制板流程，然后让学生动手实践，亲手制作出自己设计的PCB电路板，体会到成功的喜悦，增强他们的自信心。

2.创新教学设备，提高学生动手能力

通过建设PCB生产综合实训室，引进一批PCB工业制板设备，将企业的“生产车间”引入课堂，旨在打造PCB生产校企无缝衔接，让学生能够零距离学习先进生产技术。PCB工业制板可分为五大工艺板块：PCB设计、底片制作、金属过孔、线路制作、阻焊制作、字符制作。教师预先将每一个工艺板块的操作过程拍成微视频，学生可以下载到手机里，边学习边操作，大大提高了教学效率（见图1、图2）。

3.创新评价机制，增加学生综合素质

现代社会需要的是复合型的高技能人才，除了专业技能，同时也要求学生具备沟通、合作、演讲、文案等多方面的综合素质，而课程设计是锻炼上述能力比较有效的方式之一。将PCB电路板的制作分为两个内容，一是制作一个简易的电子电路，如单片机最小系统的制作，要求每位学生独立完成，旨在让学生熟悉PCB电路板制作流程，为下一个自选课题打好基础；二是制作一个与单片机、传感器结合的电子产品，课题由老师指定或自选，要求小组合作完成，从产品电路图的设计、PCB电路板的绘制、制作到产品的编程、调试，每个成员均要有明确的分工，PCB电路板的制作在课堂上完成，编程、调试在单片机课上或者课余时间完成，并要求每位学生撰写课程设计说明书以及参加产品说明会，以此作为期末考试成绩的重要组成部分。学生们很享受课程设计的整个过程，还学会了通过网络搜索专业资料、制作PPT、制作视频、拍摄照片、撰写产品说明书、参加答辩等综合技能，全面提升了综合素质。

四、思考与建议

1.完善教学内容

通过下企业调研、与行业专家、企业骨干研讨，增加一些典型的实用性较强的电子电路设计项目，完善并整合现有的《电气制图》校本教材。

2.更新教学设备

及时掌握电气制图的新知识和制板的新工艺，继续充实和完善电气制图课程的教学条件，将PCB综合生产实训室建成与企业工作环境完全接轨的“工作现场”。

3.提高师资水平

定期组织教师参加最新版制图软件的培训，通过下企业实践、聘请行业专家讲解等方式提升任课教师的专业教学能力和技能水平。

参考文献：

[1]张旗.《电气制图与CAD》课程一体化教学探索[J].中国电力教育，2008（8）.

电气制图 篇4

1. CBE模式

CBE是英文Competency Based Education的缩写，是指以能力为基础的教育体系，现今广泛应用于北美地区，也是当今国际上流行的一种教育思想。它重视学生个人素质的独立发展，强调职业岗位所需能力的确定、学习和运用。其主要特征如下。

(1)以职业能力为进行教学的基础。CBE中的“能力”是一个综合的概念，是由知识、技能，以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力组成的。它包含知识(与培养目标相关的知识领域)、态度(成长动机和学习动力等情感领域)、经验(教学和实践的活动领域)、反馈(岗位能力的评价领域)等。

(2)以能力为教学基础。CBE教育思想中对学生的原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定的课程。

(3)重视学生的自我学习和自我评价。在CBE教育思想中教师是学习过程中的管理者和指导者，为学生提供“学习指南”并不断对学生的成就进行评定和鼓励。学生在学习过程中是重要的参与者，对自己的学习负责，自己按自己的学习计划，完成学习后先进行自我评价，而后再由老师进行考核评定。

(4)教学灵活多样性。CBE最大的特点就是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此不同的受教育者的教学目标就会不同，各自根据自己的情况对教学内容取舍，决定学习方式和时间，教学上也由此体现出灵活多样性。但由于学生在学习方式、学习程度的个别化，要建立一套严格的科学管理制度才能最大限度地满足教学的需要。

《工程制图》是一门理工科的专业基础课，不仅理论严谨，而且与工程紧密联系，同时是一门实践性很强的课程。传统的工程制图教学多以传授为主，学生都处于被动的地位，很少参与到教学中来，从而掩盖了学生不同的学习特点和认知差异。这一传统的教育模式已不再适应目前人才培养的需要，教学改革势在必行。在CBE教育思想的引导下，工程制图要打破原来的传统教学，以人为本，以学生为中心，围绕学生以后所要从事岗位要求的知识及技能来组织课程内容与教学过程，让学生能与老师一起参与到教学中，从而切实提高教学质量。

2. 根据岗位要求，改革工程制图的教学内容体系

具体岗位要求的确定要与所教对象学生的专业相结合。以电气专业为例。电气专业主要培养掌握电气技术、电力自动化技术、各种电气设备及自动化设备的基本原理和分析方法，能够从事供用电、各类电气设备、电气控制及自动化系统的安装、设计、调试、维护、技术改造、产品开发和技术管理的高级技术应用性专门人才。在CBE教育思想的指导下，我们要根据电气专业培养目标中这特殊的的能力因素，筛选使用频率较高的知识内容，重新组织知识点，围绕着制图、识图总目标，配合实践性教育环节，在基础理论适度的前提下，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的教学体系。

传统工程制图课程的内容体系由4个要素(画法几何、制图基础、机械制图、计算机绘图)所组成，每个要素所占整个内容体系的比重都比较均匀。为了建立适用电气专业学生岗位要求的工程制图教学内容体系，在传统的内容体系的基础上进行调整，其中部分内容要进行删减。画法几何和制图基础是整个工程制图的基础，这两块内容仍旧保留，但要求相对降低。例如剖视图、断面图、放大图等图样画法是表达物体结构时采取的不同方法，这部分内容要讲，但只要求学生了解当采用三视图不能清晰、完整表达物体内外结构时可选择这些辅助方法。机械制图中介绍的标准件、常用件、零件图、装配图对于电气专业的学生来说，用处不大，可以将这部分内容删除。计算机绘图是工程制图的发展趋势，这部分内容理应作为重点来讲。除此之外，根据电气专业的培养目标及岗位需求，还应突出电气工程图方面的知识，以培养学生识别和绘制电气工程图的能力。因此内容体系中还应加入电子器件、电子工程制图两块内容作重点介绍。电子器件主要是讲解常用的电子元器件的外形及图形符号和电子产品的零件图。电子工程制图则主要讲解电气工程图的种类和画法。以上这些内容组成了电气专业工程制图的教学内容体系，如图1所示。

3. 丰富教学手段、改革教学方法

教学内容体系是否恰当是由教学效果来衡量的。在教学活动中，教学效果与教学手段和方法是密不可分的。目前多媒体技术被广泛应用到教学中，其明显的优势主要表现在：直观感、动态感强、信息量大、重现力强，能调动学生的学习兴趣和学习积极性。但多媒体也是一把双刃剑，有些老师一味依赖课件，不自觉地变成“放映员”，学生被动听课件，没有参与感。因此我们提倡常规教学模式与多媒体教学模式有机结合，课堂上除了利用课件之外，也适当写些板书、运用实物、模型等教具进行实例教学方便学生理解。如在讲解圆柱体、圆球体时，除了可用3D MAX软件制作圆柱体、圆球体来演示之外，还可以用茶杯、皮球等实物演示其特点，增强学生学习兴趣，使学生体会到工程制图课程是与生活紧密相联的。

除了教学手段会影响教学效果外，教学方法也会影响教学效果。根据CBE教学思想，应安排适当的课时让学生到与专业相关的企业实践，让学生切身体会到：工程制图是工程技术界的共同语言，是表达设计思想和交流技术的工具，工程制图掌握得好坏，不单影响后继专业课的学习，甚至影响就业及今后发展。除此之外还可以引导学生自己设计和制作简单的教学模型或者利用软件制作工具编制CAI课件，把理论与实践相结合，充分发挥学生的主观能动性。

4. 转变观念，充分体现以学生为主体

CBE模式教学作为一种以能力为基础的教育模式，应充分体现以学生为主体，自主学习的特点。每个学生在教学大纲的指导下自己掌握自己的学习进度，老师只是起指导、管理作用，使学生能熟练掌握学习内容，实现自己的学习目标。要达到这样的目标，要为学生提供良好的环境条件，如充足的实训设备，提供下电气专业的相关企业的机会，提供资料全面的“学习包”，乃至提供更为充裕的学习、训练空间与时间，以及可供选择的最佳学习方法，等等。除此之外要真正实现这样的目标，师资的因素也是非常重要的。要培养真正的实用型人才，提高学生的综合素质，均离不开老师的精心设计与指导，严密的管理和评估考核。因此老师要具有优化的知识结构和综合实践指导能力，理论与实践融会贯通、运用自如的能力。而由于一些教师的水平参差不齐，在观念上并不能适应CBE教育模式，理论和实践水平也未能达到要求，因此教改是一项长期的任务，通过教改不仅能提高学生的教学质量，而且能在一定程度上提高教师的素质。

5. 结语

知识是能力的载体，能力是素质的体现。工程制图作为一门实践性很强的专业基础课，CBE教育模式是其教学改革最理想的模式。教师转变观念、调整教学内容体系、丰富教学手段、改革教学方法、借鉴CBE教育模式，在教学过程中以学生为中心，重视学生创新思维和岗位技能的培养，极大地提高教学质量，有着迫切的现实意义。教学改革是一项长远而又艰巨的任务，只有扎扎实实地走好每一步，工程制图的教学改革才能结出丰硕的果实。

摘要：工程制图是电气专业的一门专业基础课, 在工业生产实践中应用广泛。CBE教育模式是以培养学生职业能力为中心的教学模式, 恰好与工程制图的实践性相一致。作者围绕学生所学专业及将来工作岗位所必须具备的技能出发, 应用现代化教育手段和先进的教育理念, 优化和整合教学内容, 构建一套完善的电气专业工程制图教学体系。

关键词：电气专业,《工程制图》,CBE模式,教学改革

参考文献

[1]邓泽民.CBE理论与在中国职教中的实践[M].北京:煤炭工业出版社, 1995.

[2]温俊文, 洪彤彤.借鉴CBE模式注重能力的培养[J].工程图学学报, 2002, (3) .

[3]罗有才.运用CBE模式进行工程制图教学改革初探[J].闽西职业技术学院学报, 2006, (4) .

[4]余明浪.“工程制图”教学改革的反思和探索[J].工程图学学报, 2009, (5) .

[5]黄利平, 孟明辰.工程制图课程内容和课程体系改革[J].工程图学学报, 2005, (6) .

电气制图 篇5

我国的职业教育起步比较晚还有很多不成熟的地方 , 很多方式方法还沿用的是传统教育的模式,有的甚至是照搬,主要表现为以下几点 :

1.1 教师教学手段单一

现目前在很多学校的教师还是采用以自我为中心灌输式的手段我把知识教授给学生,而学生多是被动式的接受,这对于调动学生的积极性和学习动力都非常不利。虽然有些教师也采用了一些改革措施但效果都不是很明显。

1.2 “一刀切”模式已陷入困境

随着学生数量的增加,学生水平差异也愈大,“一刀切”教学模式已存在明显漏洞,一部分学生感觉教材内容太深,教学速度太快,学起来很吃力,感到“吃不到”;一部分学生刚好相反感到“吃不饱”;还有一部分学生则缺乏学习激情得过且过介于二者之间。学生明显分层。

1.3 教师教学观念、教学手段上存在差异

大部分高职院校的教师都是由中职学校的教师升级而来,教学观念和手段还沿用的是原来的中职的,在教学观念和手段上都还未适应社会需求和学生实际情况。观念上还未从“以学生发展为本,‘专家导向’”转型到“以需求为导向”;教学仍以教师为主,以知识传授为主,教学手段单一,没有多层次的、体现个性化的、灵活的教学方法。

1.4 《机械制图》与《AUTOCAD》穿插教学,重心失调、顾此失彼

近几年,随着计算机技术的不断更新和发展,计算机辅助制图已愈来愈多的应用到工程实际当中,加之学生学了《AUTOCAD》后还要考技能鉴定证书,因此很多学生就将学习《工程制图与电气CAD》的重心转移到了《AUTOCAD》上,导致学习手工制图的兴趣下降,成绩下滑,手工质量下降,严重不符合标准。此外,《机械制图》与《AUTOCAD》整合成一门课以后教学时间缩短,而内容又没减少,导致学生对《机械制图》与《AUTOCAD》的知识不能进行很好的归纳和整理,学习效果不好。因此,授课教师应尽快采取行之有效的方法改进授课方式以帮助学生学习。

1.5 检测学习效果的手段单一

目前课程考试还是以笔试为主,虽然平时成绩在总成绩中也占有一定比例,但不能很好地反映出学生整个学校过程和全方位评价学生知识掌握情况。这与当前对职业教育要培养学生综合能力和职业能力的要求已不相符合。

2 课程改革的目标

现代职业教育目标是使学生能真正适应市场、适应工程、适应项目、适应实践,成为真正的复合型专业技能人才。具体目标如下 :

(1)让学生成为课堂的主体,教师以学生为中心,充分调动学生的学习积极性。

(2)以项目为中心,课堂不再单纯传输知识,而是在完成项目的过程中接受知识和巩固知识。

(3)在完成项目的过程中充分调动学生的主观能动性,让学生变被动为主动以提高学生的综合能力。

(4)在完成项目的过程中让学生体会到成功解决问题方式方法的成就感,以增加学生学习的信心。

3 课程改革的方法

3.1 改善实践环境

引导学生在学习专业知识和专业技能的时候,开发一些符合他们自身条件的项目,此开始计划到最后的项目完成,学生全程参与自主完成,老师只起指导的作用。通过完成这些项目来增长学生运用基本知识解决问题的能力。

3.2 进一步加强校企合作

为了培养出复合社会和企业满意的专业人才,学校在开展项目驱动教学时,就必须以企业的实际项目为案例,然学生参与到企业的实际项目开发中去。然而一个项目的完成往往需要多方合作共同努力完成,因此可以通过进一步的校企合作,取长补短优势互补,共同完成项目的开发。

3.3 改革课程考核评价方法

职业教育课程的实践性很强光靠单一笔试已经不能达到考核的效果和目的了。我们可以把学生的学习过程和项目化考核结合起来对学生进行动态考核,考核时先给出项目题目,在学生完成项目的过程中考核学生应用已学知识完成项目的手段的准确性、先进性和项目完成的效果。

3.4 重视基础知识及讲授技巧

基础知识是专业学习的基础,但有很多学生在学习基础理论知识时觉得基础知识抽象不好理解,导致他们学习兴趣不高动力不足。于是教师在教学时可以把基础理论知识部分安排作为自学阅读材料,当学生在完成项目遇到困难时,教师就可以指导他们学习和补充基础知识已达到完成项目之所需。另外,还可以将部分基础理论知识分解为引导问题,使学生通过回答引导问题,加深对基础理论知识的理解。

4 结语

在职业教育,项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。在完成项目的过程中以学生为主体,学生自由发挥自己寻找解决问题的方法,在此过程中学生会遇到难题,教师在过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用,指导学生带着问题有针对性的、有选择性、自主的学习,最后通过项目的完成已达到教和学的目的。

电气制图 篇6

《电气工程制图》属于电气类专业基础课程, 掌握该课程情况将直接影响到后续专业课的课程教学和相关专业课程设计。该课程是从事电气技术相关工作的关键环节, 电气设计、制造、安装、维修等都息息相关。笔者参照上海工程技术大学 (后简称工程大) 电气工程及自动化专业课程建设情况, 吸取工程大多位副教授多年授本课程经验, 并结合六盘水师范学院本专业实际情况, 笔者对该课程的教学内容、模式以及手段等方面进行了一些思考。

1. 教学内容方面

该课程按照传统的教学方法就是尽量向学生传授更多理论知识, 很枯燥。这就使得学生在理论课堂的学习, 缺乏积极性、主动性;讲授内容都是按照章节来, 使得学生绘图无序, 因为很多制图功能和技巧都是分散的;课时量急剧压缩 (本校54学时, 工程大30学时) , 并且学生又多, 在这么短的时间内, 要学完这些理论知识, 同时还配有相应的绘图训练。

其时间的紧张程度是可想而知的。结果导致大部分学生都没有很好的掌握制图和识图的一些基本方法。因此我们迫切需要在课程教学过程中找到一些方法使得学生产生兴趣并能够轻松熟练掌握这门课程[1]。本文首先从课程的内容进行设计, 如表1所示:

从表1可知, 本课程的内容将机械制图基础知识、AutoCAD2010绘图知识[2,3,4]、电气工程图绘制的内容有机融合在一起。另外, 理论知识和实践教学紧密联合在一起, 以理论为支撑来解决实际问题, 学生通过对本课程的学习可活跃思维、加强创新能力培养;运用知识模块分类讲授, 比较有条理性, 使初学者可以对理论知识系统化;掌握工程制图的基本规范及简单应用;掌握电气工程图的基本理论和绘制技能;能够使用电气制图软件, 快速、美观、符合国家标准绘制各种简单的电气工程布线图, 也可以把工程项目中的母图直接占为己用。

同时, 通过这种教学, 学生具备了从事相关专业所必需的电气制图基本知识和基本技能, 为后续专业课程、生产实习、毕业设计, 甚至对毕业后的相关工作都打下了一定的基础。另外, 本课程旨在加强学生综合素质与创新能力的培养, 将项目法与传统枯燥法相结合, 力求在不增加学生压力的情况下, 充分利用教学资源, 最大限度地调动学生的主观性和积极性[1]。

2. 教学模式方面

对于电气工程及其自动化专业学生而言, 例如电气符号、电子电路、电气控制线路等基本图示的认知与绘制是基础。在讲授或学习过程中可以配合其他软件学习, 比如天正电气, 这个软件库就包含各种电气符号模块。

光讲授理论课, 对于学生来讲非常枯燥乏味。为加强老师授课动力, 提高学生学习兴趣, 在教学过程中授课教师可以加强课堂氛围, 比如添加一些新创意, 发挥学生的主观能动性等等。在授课方式上, 工程大这边就比较创新。 (1) 采用团队化教学, 一门课一个团队集中设计、规划, 几个老师共同授课, 把抽象乏味的理论融于项目中, 使学生既增强实践动手能力, 又掌握理论知识; (2) 采用理论—实践的模式, 即一次理论课一次实验课循环, 消化吸收课程所学, 可以避免学生对一些操作命令只停留在理论上, 并能增强其学习动力, 加强创新能力培养。 (3) 采用“任务驱动式”教学, 即每次授课前, 教师先给学生分配任务, 引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后, 再让学生去讨论任务、分析任务、完成任务。在此过程中, 学生可以顺利建构起知识结构。另外, 老师在授课过程中, 多采用启发式、互动式教学, 激活学生思维, 诱导思维方向, 唤起学生发现问题、探索问题的兴趣, 营造出活跃有趣的课堂氛围。通过这些能够激发和培养学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主观能动性;能够化抽象为具体, 化枯燥为有趣, 使学生愿意去操作和掌握。

3. 教学手段方面

在授课过程中, 传统的方式是按部就班的给学生灌输一些复杂的理论知识, 现在可以采用多种教学手段来激发学生的想象力和创造力。如绘制一些复杂的、抽象的或立体的图形时。教师可以采用先进教育信息技术应用于教学中, 例如快课、MOOC等等。将一些难以用语言来描述清楚的内容用课件、CAD软件直观、生动、立体地表现出来。同时, 可以将动画、视频、三维视图等引入多媒体课件, 提升教学效果。教师也可以配合模型, 结合板书, 以及通过教师现场的演示, 合理分配实践理论内容, 加强对学生的实践指导。总之, 应有效融合各种教学手段, 将传统和现代教育技术有机结合。

4. 电气制图一些常见问题及解决办法

(1) 图层设置:很多人画图基本上都默认在0层上, 但有七八层, 就必须进行图层设置, 根据图层颜色、0层使用, 根据在够用基础之上图层越少越好原则进行设置[5]。

(2) 在同一图形中利用复制功能, 一般不采用Ctrl+C, 因为功能之后基点没办法自己选择, 一般用在不同图形之间的复制。

(3) 用虚线层画出的直线仍是一条实现, 这时可以输入Itscale命令后, 增大比例因子, 就可以看出是虚线了。

(4) 画一条线段时, 尽量要一笔画成, 如果需延长或修改线段, 一般不用Line命令接着线段画, 而用Extend命令, 这样线段当中就不会出现断点。

(5) 图形失真:绘制的是一个圆, 在经过缩放之后, 变成了多边形, 这时可以利用主菜单【视图】下的“重画 (Redraw) ”、“重生成” (Regen) ”命令。

(6) 利用镜像 (Mirror) 命令时, 发现图形与文本同时镜像。可以:输入Mirrtext将默认值“1”改为“0”, 然后再用镜像 (mirror) 命令, 可实现图形镜像而文本不镜像。

5. 结语

电气工程制图课程的教学是一项系统工程, 涉及教学的整个环节。为了培养学生的实践与动手能力, 六盘水师范学院与工程大都充分利用教学资源。例如, 系机房全天开放、图书馆配备机房供学生查阅资料等等。并且在最终成绩的评定方法上也改变了以往过于单一“以期末考试成绩定终身”的成绩评定方法。采用5221模式, 即期末成绩50%, 平时作业20%, 平时实验表现20%, 考勤10%。本课程经过这些改革之后, 充分利用了教学资源, 能提高学生的学习兴趣, 同时提高其创新能力。

参考文献

[1]王熙雏, 张淑红.关于电气工程制图教学改革的思考.专业教育研究, 2013.10, 97-98

[2]吴秀华.Auto CAD电气工程绘图教程[M].北京:机械工业出版社, 2012.

[3]ACAA主编.Autodesk Auto CAD电气制图标准实训教材[M].北京:人民邮电出版社, 2009.

[4]刘增良, 刘国亭.电气工程CAD[M].北京:中国水利水电出版社, 2007.