要素特点（通用10篇）
要素特点 篇1
一、湖泊环境会计构建的必要性
(一) 湖泊环境的现状
我国是一个湖泊众多的国家, 约占全国国土面积的0.8%。随着科学技术的进步, 人类与湖泊环境的关系由被动顺应发展到主动改造, 由于20世纪以来人口不断增长、工业化和城镇化的发展, 对湖泊环境的影响已超过湖泊系统自我调节的能力, 生活污水和工农业污染引起的营养物质 (N、P) 富集以及过度用水等正在引起湖泊生态环境的恶化, 已危及湖区生存环境与社会经济的可持续发展。在过去50年, 我国有近千个自然湖泊已经消失, 这已对我国自然环境造成了巨大影响。自2005年底松花江污染事件以来, 我国共发生140多起水污染事故, 2007年5月底太湖蓝藻的爆发又一次向人类敲起警钟。
(二) 湖泊环境问题的会计信息反映
随着各地湖泊环境问题的恶化, 我国政府每年都要投入大笔资金对湖泊环境进行治理, 但湖泊污染事故屡治不止, 给人们的生活带来了极大的不便, 也在经济上造成极大的损失。一方面, 人们利用湖泊资源发展了经济, 取得了收益;另一方面, 人们为维护湖泊正常的环境效应付出了高昂的代价。这些都需要引进会计信息进行反映, 同时也需要环境会计对人类以后的经济活动进行监督, 将自然资源和环境状况纳入会计核算, 以会计的特有方法全面地反映人类生产经营和环境之间的相互影响, 防止以牺牲资源为代价的经济发展现象继续出现, 以期对湖泊的环境保护进行监督。
二、湖泊环境会计要素的内容
(一) 环境会计要素的内容
对于环境会计要素, 理论界有各种不同的观点:一是“三要素论”, 认为环境会计要素包括环境资产、环境负债和环境成本, 或环境资产、环境费用和环境效益, 或环境成本、环境收入和环境会计收益。二是“四要素论”, 认为环境会计要素包括环境资产、环境负债、环境支出和环境收益, 或资源价值、环境成本、环境收益和环境利润。三是“五要素论”, 认为环境会计要素包括环境资产、环境负债、环境资本、环境费用和环境效益。四是“六要素论”, 认为环境会计要素包括环境资产、环境负债、环境权益、环境收入、环境费用和环境利润。从湖泊环境会计的角度来看, “三要素论”不够全面。“四要素论”中没有与环境资产相对应的账户环境权益, 不利于复式记账的需要。“五要素”没有将费用和效益进行配比, 不利于信息使用者了解对环境进行管理和保护最终产生的结果。“六要素论”的基本思路是按照传统会计要素来确定环境会计要素, 目的是追求环境会计理论体系的完整性, 注重环境会计与传统财务会计的衔接与协调, 在国际上也得到广泛的认可。如果将环境会计作为会计学的一个独立分支, 六要素是最具完整性和独立性, 使环境会计能全面、独立地反映环境内容、提供相关环境信息。
(二) 湖泊环境会计要素的内容
湖泊环境会计要素是对湖泊环境会计对象的进一步分类, 湖泊环境会计的对象应包括会计主体占用或使用的湖泊资源以及资源的所有权;会计主体由于利用湖泊资源而享有的环境效益及发生的费用;以及收取企业环保费用而形成的负债。同时环境会计目标是为信息使用者提供有用的信息, 而信息表达的载体是环境会计报表, 环境会计报表有资产负债表、利润表、现金流量表等。因此对会计对象的分类, 也构成了会计报表要素的分类。依据湖泊环境会计对象的具体内容以及环境会计信息使用者的要求, 湖泊环境会计要素应确定为环境资产、环境负债、环境权益、环境效益、环境费用以及环境利润六类。湖泊环境会计要素在数量上和财务会计要素相一致, 内容却不同于财务会计要素, 具有湖泊环境事项的特点。
三、湖泊环境会计要素的特点
(一) 湖泊环境资产的特点
首先, 湖泊环境资产的开发利用具有不可逆性。也就是说开发利用湖泊资源的行为破坏其原始状态后, 再改变现状将其恢复到未开发状态, 在技术上不可行。其次, 湖泊环境资产的变化符合生态平衡机制。在一定限度内的湖泊资源消耗, 可能通过湖泊生态资源系统的自我调节机能和再生机能得以补偿。否则, 将会引起湖泊生态系统的退化和失衡。最后, 湖泊环境资产具有稀缺性。随着人口的剧增和经济的高速发展, 一方面人类对湖泊资源的需要量越来越大, 已远远超出了其自身的更新能力;另一方面人类排放到湖泊中的废弃物越来越多, 超出其环境容量的承受能力, 使湖泊面积不断减少以及现有湖泊资源清洁程度不断降低, 使其具有稀缺性。
(二) 湖泊环境负债的特点
环境经济学所说的环境负债是指当代人对下代下为保证环境资产的保值所负的责任, 是指当代人对未来人类在环境资源方面的“代际欠债”。当人类的生产经营活动对湖泊资源过度消耗或造成污染时, 责任主体应付出一定的代价做为修复湖泊环境的未来支出, 湖泊环境负债是指为净化环境而直接发生的的负债和为净化环境而预测发生的各种支出。由于企业是环境资源的使用者和污染者, 是环境负债的真正承担者, 环境会计主体收取责任企业应支付的和环境资源使用及环境保护有关的各种费用后, 作为保护湖泊环境的未来支出从而形成负债。湖泊环境会计主体在处理该项业务时对企业应支付的费用做应收款项处理, 但是绝不能把这些应收款项做为会计主体的收入。在湖泊环境会计体系中引进环境负债的概念是为了提醒人类环境资源是有限的, 要合理适度地使用环境资源。
(三) 湖泊环境权益的特点
由于湖泊环境资产大部分是不花代价取得的, 即使有些环境资产是花代价取得, 其代价也很难反映环境资产的价值, 因此谈不上存在与资产相对应的权益。但是从复式记账的要求出发, 可以以环境资本反映环境资产的价值及其结构, 反映环境资产作为一种与物质资本、人力资本相对应的资本。而且当湖泊经过治理水资源质量升级, 或利用模糊数学法计算水资源价值选取的因素发生变化导致水资源价值增长时, 可通过资本公积科目来反映, 资本公积和环境资本都属于环境权益类账户, 可将环境资本和资本公积设置为明细账户, 同时设总账账户———环境权益进行总分类核算。湖泊环境权益是指国家对湖泊环境资产的权益, 是国家在湖泊环境资产中享有的经济利益。传统会计中企业的所有者权益的金额取决于资产和负债的计量, 所有者权益等于资产减去负债, 基本上不存在专门的计量问题。湖泊环境权益也只是某种数学运算的结果, 是一个平衡数, 环境权益等于环境资产减去环境负债, 只需要通过对相应环境资产和环境负债的计量间接进行。
(四) 湖泊环境效益的特点
在现代汉语词典里收益的意思是生产上或商业上的收入, 效益是指效果和利益。由于湖泊资源带给人类的不仅仅是利用其进行生产后得到的收入, 还有其提供的间接生态效益, 体现湖泊资源存在给人类带来的效果和利益, 所以有关湖泊资源带来的的直接效益和间接效益用“环境效益”而不是“环境收益”要素进行反映。环境效益的增加与环境资产的增加之间没有必然的联系, 相反, 环境效益的产生往往伴随着环境资产的减少。当湖泊被用来灌溉时, 带来的环境效益便是以湖泊环境资产价值的耗减为代价。另外, 即使环境资产价值不发生变动也有可能产生环境效益, 如湖泊调节气候、美化环境、繁衍生物多样性产生的生态效益。
(五) 湖泊环境费用的特点
环境费用的发生往往伴随着环境资产的减少, 有时也体现为社会经济系统内物质资产的减少。如湖泊资源的耗减费用直接表现为湖泊环境资产价值的降低, 湖泊资源的保护费用直接体现为社会经济系统物质资产的减少。另外, 湖泊环境费用的规模有逐渐扩大的趋势。随着生产规模扩大, 一方面加剧了湖泊资源存量的耗减, 使湖泊资源的耗减费用增加, 为了实现可持续发展, 又必须增加维护湖泊资源基本存量费用;另一方面废弃物的排放超过环境容量的界限, 使湖泊生态资源的降级费用增加, 为了保护和改善湖泊环境, 须增加生态资源的保护费用。因此随着生产规模的扩大, 人口的增加, 要维护湖泊环境的现状, 必须相应地增加湖泊环境费用, 所以湖泊环境费用有逐渐扩大的趋势。
(六) 湖泊环境利润的特点
首先, 湖泊管理者应以获取环境利润为管理的基本目的, 但由于湖泊环境管理最终取得的是社会利益, 所以湖泊利润也可能为负数, 表示净损失。在对湖泊保护治理初期湖泊环境利润往往是负数, 随着对湖泊污染的逐步控制、对湖泊环境的日益美化, 从湖泊环境获得的效益将逐渐大于支出, 从面获得湖泊利润。其次, 新会计准则中配比原则不再做为基本原则进行强调, 主要是由于收入和费用狭义配比存在一定的难度, 强调广义收入与广义费用的配比, 从而产生利润。在湖泊环境会计中, 环境费用与环境效益之间也不存在直接的配比关系, 如由于废弃物的排放超过湖泊环境容量而使生态资源质量下降所造成的损失没有相应的收益进行补偿。但从可持续发展的角度来看, 环境费用的发生就是为了维持和增加湖泊能提供的环境效益, 所以在湖泊环境会计中也将二者进行配比, 从而产生环境利润, 反映环境管理者管理环境的一种结果以及环境资源带来人类的效益。
(七) 湖泊环境要素计量的模糊性
在湖泊环境会计要素中, 存在着许多模糊现象, 如果强调计量方法的精确性, 就会与事物复杂性之间产生矛盾, 当复杂性超过一定界限时, 模糊性就不容忽视了。当会计核算资料没有重要差错或偏向, 并能如实反映其拟反映或理当反映的情况而能供会计信息使用者作为决策的依据时, 该会计核算资料就具有了可靠性。由于会计计量方法和反映技术的局限性以及湖泊资源的复杂性, 会产生所反映的事实具有模糊性的特点, 这不属于偏向, 仍可认为其具有可靠性。当湖泊资源是花代价取得的, 其价值可以按所花代价进行计量;当湖泊资源是大自然赐予时, 可以依据合理的估算进行计量, 只要估计具有合理性, 就可按估计的结果进行计量。
参考文献
[1]徐泓:《环境会计理论与实务的研究》, 中国人民大学出版社1998年版。
要素特点 篇2
物流五要素及物流信息的特点概述
1、物流信息特点：
（1）物流信息量大、分布广，信息的生产、加工、传播和应用在时间、空间上不一致，方式也不同。物流是联系生产和消费（生产消费和生活消费）的桥梁，任何生产和消费的情况都可称为物流信息的组成部分。
（2）物流信息动态性强，实时性高信息价值衰减速度快，时效性强。
（3）物流信息种类多，不仅本系统内部各个环节有不同种类的信息，而且由于物流系统与其他系统（如生产系统、供应系统）密切相关，因而还必须搜集这些物流系统外的有关信息。使得物流信息的搜集、分类、筛选、统计、研究等工作的难度增加。
（4）物流信息趋于标准化。随着信息处理手段电子化，要求物流信息标准化。
2、物流五要素
物流五要素(Five Elements of Logistics)是指评价物流体系的五个主要要素，它们是：品质、数量、时间、地点和价格。品质是指物流过程中，物料的品质保持不变；数量是指符合经济性的数量要求和运输活动中往返运输载重尽可能满载等；时间是指以合理费用及时送达为原则做到的快速；地点是指选择合理的集运地及仓库，避免两次无效运输及多次转运；价格是指在保证质量及满足时间要求的前提下尽可能降低物流费用。（原文毅旭昇国际货运代理网地址http:///article/?type=detail&id=516）
要素特点 篇3
一、“活动式”导学课堂的基本程式
（一）结构流程图
该课堂模式包含一条主线和三个环节。一条主线是“教师导学贯穿始终”;三个环节分别是情境导标、活动导学、拓展导结。活动导学由“活动体验、活动探究、活动提升”三个小环节组成。
（二）基本操作流程
1. 情境导标
教师创设情境，导入课题，呈现本课题的学习目标，通过点拨或学生阅读等方式明确学习目标，激发学生的求知欲望，提高学生学习积极性。教师要创设与学生生活实际密切的情境，引起学生的共鸣，把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，为新课的学习做好准备。教师将教的目标转化为学生学的目标，让学生明确本节课的学习内容和要求。
2. 活动导学
这是活动式导学的中心环节。该环节以活动为载体，将内容的呈现与活动的开展融为一体，也就是真正实现“内容活动化，活动内容化”。教师关键要调动学生主动去学，指导学生有效地学，突出学生的主体地位。教师的职责是引导学生更积极更主动地学习，从而达到高效的双边合作。让学生自主参与活动，使课堂成为学生体验生活的实践场、探究问题的实验室，让学生积极思考和讨论，使学生在充分的思维碰撞、愉快的合作沟通和切身的体验探究中，掌握知识、发展能力、提高觉悟和陶冶性情。
3. 拓展导结
拓展导结包括课堂小结、课堂检测等活动。学生在基本完成整堂课的学习任务之后，在教师的导向下，归纳或总结知识点。通过师生互动、生生合作的活动实现对知识的梳理和对教材的回归。学生在领悟的基础上完成对知识的拓展，促使学生的认识在发现知识变化的规律后再次提升，触发联想，产生迁移，形成新的观点，从而达到认识上新的飞跃。
二、“活动式”导学课堂的主要特点
（一）活动实施与教学目标相统一
“目标”是课堂的核心，是课堂教学的出发点与归宿点。活动是思想品德教师引领学生达成教学目标的重要载体和手段，是学生走向目标的重要路径。教师通过精心构建活动，通过各种有效的教学过程，引导学生思维一步一步接近目标，目标的实现通常是用“活动”来落实，“活动”往往以问题或项目的方式驱动。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的，因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的调控下进行的。
（二）学生主体与教师主导相结合
思想品德“活动式”导学课堂模式突出学生的自主性，强调学生主动性和体验性，学生在活动中主动参与、主动发现、主动探索、主动体验。同时该模式也强调学习方式的多样性，在活动中学生通过自主学习、合作学习、探究学习、展示学习、训练学习等方式达成学习目标，这一特点符合新课标提倡的自主合作探究式学习的教育理念。当然，活动式导学始终重视教师的主导作用，让活动在教师主导下进行，教师起到组织者、参与者、指导者、帮助者的作用，在活动过程中，教师要运用各种方法及时对学生的活动进行引导和调控，保证活动质量。
（三）教学思路与学习思维相对接
在活动式导学课堂中，活动的方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂内的活动，也有走出课堂的实践活动。教师要根据教材内容和学生情况选择适当的活动方式，活动要符合学生的年龄特点、认知水平、实际需要、思维水平等等。当然，特别要注重对活动形式的设计，同样的活动采取不同的形式，取得的效果是不一样的。
（四）能力培养与情感态度相融合
思想品德“活动式”导学课堂，强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向，要求学生在活动中感悟、活动中发展，学生在活动中不仅能学习知识，还培养能力、开发智力，也能自主感悟，形成和完善态度价值观，从而提高学生的整体素质。
三、“活动式”导学课堂的关键要素
（一）对课堂教学观念的处理
新课程理念中提出“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，教师必须完成由“讲”到“导”这一角色的转变。要实现这个转变，教师必须做到 “三个树立”：一要树立“在活动中体验”“以活动促发展”的活动化教学的基本指导思想;二要树立“学生是解决教学困难和问题的智慧之源”的新学生观;三要树立“有问题，找学生”的工作原则。尽管“活动式”教学是学生唱主角，但教师的组织指导作用也不可忽视，要做一个“导师型”教师。
（二）对课堂导学技术的处理
教师导学是贯穿整个学习过程的，教师要明确在课堂上是“导”着学生学，而不是以“讲”代“导”。教师导学表现为“五个导”：在学习目标上用心引导，在学习方法上细心教导，在学习疑难上悉心疏导，在自主学习上精心指导，在拓展反馈时耐心辅导。
（三）对课堂活动设计的处理
活动设计的好与坏，直接关系到活动课的最终效果，好的设计往往能产生事半功倍的效果。首先，活动的内容要有根，不能为了活动而活动，图个热闹。整个活动的内容必须以教材为依据，遵循教材的知识体系，在此基础上创造性的使用教材。其次，活动的编排要合理，这样才能保证“活动式”教学有组织有目标地顺利开展使学生真正进入“活动”状态。再次，活动的形式能“激趣”。作为教师，应根据教学要求和学生心理特点，尽量选取与学生实际生活紧密联系又能激发学生兴趣的内容。最后，活动的形式要多样。通过不同的导学方式和不同的活动形式展开教学。
（四）对课堂环节顺序的处理
教学模式的各环节谁先谁后没有严格规定，教师不能死板地按照环节机械地一步一步的走，也不能机械地认为它们是分割无联系的。教师可以根据不同的教学内容和学生的学情灵活地处理，这样既能使课堂高效有序，更能让课堂呈现出无限的活力与生机，还能彰显教师个性风格。
（五）对拓展导结环节的处理
拓展导结环节要体现活动式导学实践性的特点，让学生在学习中充分动口、动手、动脑，在实践活动中获得知识技能，提高人格修养。拓展方式要灵活多样，教师要根据学习内容采取恰当的活动形式;拓展手段也要灵活多样，小黑板、小纸条、练习本、试卷、PPT、抢答器等均可;拓展方法也要灵活多样，组内自检、组际互检、教师直检等;根据教学需要，可集中，可分散;可前，可中，可后。拓展的时间一定要有保证，不要走过场。
小说人物性格特点要素分析法 篇4
一、要素分析法提出的背景
现行中学小说教学中, 对人物形象进行分析时运用的主要方法是分析作家描写人物的手段 (肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写和环境描写等) , 通过对人物言行举止描写的分析, 来把握人物的性格特征, 进而分析其性格形成的原因, 探讨人物形象的意义。这种人物性格特点分析方法有一个先天缺陷, 即它有一个不能成立的预设前提:每个学生都有通过察言观色来判断他人性格特点的本领。不可否认, 每个学生都不是一张白纸, 在他们的人生历程中, 都积累了不少关于人生的体验, 但学生毕竟不是成年人, 他们的体验并不足以能让他们去判断作品中人物, 特别是性格比较复杂的成年人。虽然不同年级的学生接触的作品不同, 但是从我们的教学实践所遇到的情况来看, 每个年级都有很多学生的能力与阅读作品的要求有相当大的距离, 其原因如前所述, 学生对作家所描写刻画的人物的特点难以把握, 具体说来, 就是学生对作品中人物的表现难以理解, 如沈从文《边城》中翠翠的心理, 微妙难测, 有多少人能真正体会;高晓声《陈焕生上城》中陈焕生可笑又让人深思的言行, 又有多少人能体会。这是现行分析方法难以跨越的障碍。
二、要素分析法的含义及依据
小说人物的特点大体可分为两个方面:内在特点 (思想认识特点、性格特点、教养等) 、外在特点 (身份、职业、外貌等) 。其中思想性格是最核心的内容, 也是作家重点营造的对象, 文学理论中所指的典型, 更多是从思想性格特征来衡量的。其中思想特点侧重于社会性, 而性格特点侧重于个体性。思想特点影响性格特点, 思想特点形成于所处的社会环境、所受的教育, 社会舆论与教育使一个人的思想认识形成、发展, 并打上特定社会文化的烙印。而性格特点是一个人长期形成的行为习惯, 是一个人处理事物的特点。思想认识会改变人的性格特点。作为社会的人, 是很难将思想认识与性格特征截然分开的。本文的要素分析, 主要指思想性格特点的要素分析。
要素分析法, 顾名思义, 就是分析构成事物的要素, 通过对事物各要素特征的分析, 进而把握事物整体特征。小说中的人物形象是可以分解成各个要素的, 作家对人物的塑造也可以看作是将人物的各种要素进行组合, 从而产生各种各样的人物形象。作家塑造的典型人物, 性格丰富多彩, 主要有四种表现:一种表现为性格内容的多侧面性。如莎士比亚笔下的夏洛克, 悭吝、敏捷、怀复仇之念头、机智灵活。这类性格是多元的。第二种表现为性格内容的多层次性。如果第一种丰富属于横向的广度, 那么这种丰富属于纵向的深度。柯云路的作品《新星》和《夜与昼》中的主人公林虹就具有这样的特点。她聪明而有才干, 自信好强, 但屈辱的经历使她暗含着痛苦和自卑, 这样就形成了一个内外不协调的双层的深沉的性格。第三种表现为性格上两种内容的相反相成性。两种似乎相反的性格特点, 统一在一个人物身上而相得益彰。《红楼梦》中的刘姥姥, 朴实、迟钝, 乡里乡气, 见少识浅, 可偏偏喜欢讨好, 善于凑趣, 而把自己当作笑料的时候, 又不失善良和忠厚。第四种表现为性格上两种内容的矛盾对立。 (1) 如鲁迅《阿Q正传》的阿Q, 有人发现阿Q性格中有十组矛盾着的侧面:质朴愚昧但又圆滑无赖, 率真任性而又正统卫道, 自尊处大而又自轻自贱等。 (2) 人物的性格特点虽然复杂, 但不论怎样复杂都是基本要素的组合。如夏洛克, 其性格要素就是悭吝、敏捷、机智灵活和仇恨之心四个要素。作家对塑造人物的基本模式是主要特征加上各个侧面的特征, 从而构成丰富多彩的人物形象, 我们由此出发, 逆向解析, 便可将人物的特征分解成若干要素来把握, 从而达到把握人物形象的目的。
三、作品中人物性格特征的要素分析
要素分析法的原则是把握模式, 调动体验, 丰富认识, 提高能力。其中把握模式是指, 各个要素有其相对固定的特征, 这些特征大多数学生都有过体验, 但缺乏明确的认识。有意识的认识是一个事半功倍的过程, 如, 具有迷信思想的人有哪些特征呢?学生都能举出一些例子来, 如求神拜佛、畏惧鬼神等, 但是如果认为说好话就吉利, 说坏话就不吉利, 这种想法是不是迷信思想呢?这对学生来说, 有点拿不准, 当我们明确告诉他们, 这也是迷信思想, 那么他们的认识就明确了。而调动体验则基于学生的体验是丰富的, 但他们多处于一种朦胧的阶段, 或是一种睡眠阶段。文学作品中人物的情感情绪可能会触发他们曾经的体验, 也可能难以沟通, 但当学生对要素内容有了明确的认识后, 这种体验的沟通和认识就会变成一种自觉的行动。如鲁迅《药》中华大妈听到康大叔说“什么痨病都包好”时, 脸色就变了。为什么会变脸色呢?学生调动自身体验, 就会明白, 华大妈不高兴是因为忌讳“痨病”这个词, 那么这种忌讳又说明华大妈什么样的性格呢?这时学生就会比较容易地知道华大妈很迷信。
作家塑造人物, 不外乎是从知、情、意、行四个方面来对他们进行真、善、美或假、恶、丑的刻画, 通过各个基本要素的组合, 塑造出各色各样的人物来, 寄托作家的创作理想。如下图:
其中真包括假, 善包括恶, 美包括丑。真指符合事物的本来面目, 包括规律、事实和人的逻辑能力和思维模式, 在文学作品的人物形象系统中, 指人物符合人的特征。善指人物的道德状况, 简单地说, 他是一个好人还是一个坏人。美是一种审美感受, 它包括人们对事物的各种审美追求。知指关于人的思维、知识、能力、阅历等方面的特征, 如聪明与愚蠢、直爽与油滑等。情指人的感情, 既是自身情感的发泄, 也有对他人评价的感情倾向, 如乐观与忧郁、旷达与沉郁等。意是关于人生理想、人生追求、人生观、价值观等方面的特征, 如积极上进与颓废消沉、志存高远与鼠目寸光等。行是指人的各种言谈举止, 如谨慎与轻率、文静与活泼、勤奋与懒惰、善思与迟钝、能言善辩与笨嘴拙舌等。这两组基本要素组合, 就形成了人物的各种基本特征。如, 他是一个真的、不那么善的、有一点丑的小人物;她是一个美的、有点虚伪的、让人讨厌又让人可怜的平凡人物……
真、善、美是小说创作的追求, 也是人物塑造的最终目标, 对于人物的把握, 应以真、善、美为终极标准。知、情、意、行是人物的四大属性, 对人物性格特点的分析, 可从这四大属性入手。那么对人物的分析, 就可以将真、善、美与知、情、意、行相互交织, 构成一个基本的分析框架。
从“知”的方面, 我们可以了解人物的知识水平、能力状况、生活阅历, 以及由此形成的个性特征;从“情”的方面, 我们可了解人物的心理状况、喜怒哀乐, 以及由此反映出的性格特征;从意的方面, 我们可以了解人物的志向、追求, 以及由此表现出的道德品质;从行的方面, 我们可以了解人物的外在行为特征, 由特征来把握人物个性。综合这四个方面, 就完成了对人物的全部特点的把握。对人物特点进行真、善、美或假、恶、丑的评价, 就可完成对人物性格的全部分析。
四、要素分析法的操作
就现行高中课本中小说中的人物特点来看, 所有性格都是相对鲜明的, 而且我们都可以从《现代汉语词典》中找到相应的词语。在《现代汉语词典》中关于人物性格的词语有800个左右, 可以把它们分为十类:处世情怀、自我认知、待人态度、感情特点、思想特点、精神面貌、认知水平、意志特点、能力特点、行为特点。其中, 自我认知、能力特点、认知水平、思想特点可归纳到“知”, 处世情怀、待人态度、感情特点可归纳到“情”, 精神面貌、意志特点可归纳到“意”, 行为特点可归纳到“行”。每类都可以归纳出核心词, 如, 处世情怀:乖僻与媚世, 朴实与圆滑, 淡泊与要强。自我认识:自大、自知与自卑。待人态度:热情与冷漠, 和蔼与粗暴, 宽容与刻薄, 谦逊与傲慢, 直爽与虚伪, 自私与无私。情感特点:真实与虚假, 豪爽与含蓄, 沉稳与急躁。思想特点:高雅与粗俗, 开明与保守, 奸诈与正直, 粗率与缜密, 单纯与复杂。精神状态:积极与消极。认知水平:聪明与愚笨。意志特点:坚定与软弱。能力特点:老练与稚嫩, 果断与拖沓, 能干与平庸。行为特点:稳重与浮躁, 仁慈与毒辣, 放荡与严谨, 轻佻与庄重, 真实与圆滑, 勤劳与懒散。这些核心词即要素。教师强化学生对核心词的理解与扩展, 可以从概念上加强学生的认知能力。
(一) 对知的理解与分析
“知”是关于认识的领域, 它指人的逻辑能力、思维模式等。人的知识水平、能力状况、生活阅历, 直接影响到他对事物的认识和处理。在认识和处理事物的过程中, 表现出各种特征, 如聪明与愚蠢、谨慎与草率、高瞻远瞩与鼠目寸光、深谋远虑与草率肤浅等, 这些特征的表现内容和方式, 基本上是学生体验过的, 或是一经教师点拨即可体会的。教师的任务之一就是在分析人物性格过程中点拨学生找到并分析这样的要素。
(二) 对情的理解与分析
感情更直接地反映了一个人对人对事的态度, 从态度中, 我们可以看到人物的思想性格特征。行为方式既受人的生理特征的影响, 又反映了人的思想感情性格特征。
情感是个性形成的重要方面, 情绪最能表达人的内心状态, 而一个最真实的表现, 往往从情绪中表现出。感情又是表现一个人性格特征最直接的形式, 也是学生体验最丰富的。对同一事件的不同感情, 就可以看出不同的特征, 如对于打架行为, 有的厌恶, 有的羡慕, 有的冷漠, 这三种不同的态度, 就反映了三种不同的性格特征, 这是学生不难把握的。
“情”, 指感情, 它包含情绪与情感。情绪主要指感情过程, 如高兴时手舞足蹈, 愤怒时暴跳如雷, 情绪变化有较大的情景性、激动性和暂时性。情感常指那些具有稳定特征的、深刻的社会意义的感情, 如对祖国的爱, 对敌人的恨, 对美好事物的欣赏等。“情”也表现在“行”之中。
二十世纪七十年代, 美国心理学家伊扎德用因素分析的方法提出了人类的基本情绪有11种, 即兴趣、惊奇、痛苦、厌恶、愉快、愤怒、恐惧、悲伤、害羞、轻蔑、自罪恶等, 由此产生上百种复合情绪。
情感分三类, 道德感、理智感和审美感。道德感, 有自我感受的, 如幸福感、自豪感和自慰感, 相反, 则有不安、自责和自疚等;有评价他人的, 如爱慕、崇敬、尊重、钦佩, 相反, 则有厌恶、反感、鄙视、憎恨等。理智感, 是在智力过在程中, 在认识和评价事物时所产生的情感体验, 如人们在探索未知事件时所表现出的求知欲望、认识兴趣和好奇心, 在解决问题过程中表现出的迟疑、惊讶、焦躁, 以及问题解决后的喜悦、快慰, 在评价事物时坚持己见的热情, 为真理献身感到的幸福与自豪, 等等。审美感, 是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。人的审美标准既反映事物的客观属性, 又受个人思想观点和价值观的影响。客观情境触发审美感, 或肯定或否定。人类社会的道德品质和行为特征也能引起审美感, 或肯定或否定, 如善良、纯朴被认为是美的, 虚伪、凶恶被人厌恶、憎恨。
情绪表现有三方面:面部表情、姿态表情和语调表情。面部表情, 指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态, 如“眉开眼笑” (高兴和兴奋) 、“怒目而视” (气愤) 、“目瞪口呆” (恐惧) 、“两目无光” (悲伤) 、“双目凝神” (惊奇) 、“含情脉脉” (爱慕) , 从眼神可以了解人的内心思想和愿望, 推知人的态度。艺术家在描写人物特征、刻画人物性格时, 都十分重视通过眼神描述来表现人物内心的情绪和情感, 栩栩如生地展现人物精神风貌, 如鲁迅对祥林嫂眼神的刻画。口部, 如“咬牙切齿” (憎恨) 、“张口结舌” (紧张) , 口部肌肉的变化也是表现情绪和情感的重要线索。姿态表情, 分身体表情和手势表现。身体表情如“捧腹大笑” (高兴) 、“紧缩双肩” (恐惧) 、“坐立不安” (紧张) 、“双手一投” (无可奈何) 、“振臂高呼” (激奋) 、“手舞足蹈” (高兴) 。手势常和语言一起使用。语调表情, 如朗朗笑声表达愉快的情绪, 哈哈大笑表达痛苦的情绪, 尖锐、急促、声嘶力竭表达一种紧张而兴奋的情绪, 缓慢、深沉则可能表达一种悲痛而惋惜的情绪。
从感情的有与无、强与弱、多与少、对与错、隐与显等方面, 我们可以去判断一个人的“情”的特征, 进而把握其性格特征。
(三) 对意的理解与分析
意, 包括人的道德品质、意志能力、精神风貌、人生观、价值观。价值观是为人处世的原则、信念和标准, 是一个人思想意识的核心。如果人认识到事物有价值, 那么他就会去做或为之奋斗。按对事物价值的认定程度, 人们往往对事物表现出有兴趣、有信念和有理想等不同层次的形式, 如有能力、有勇气、有独立意识、有抱负等。意志是指人在克服困难的过程中表现出来的特征, 如意志坚定与薄弱、倔强与随意、执着与懈怠等。从“意”方面可以看出人的本质特征, 当然, “意”也通过“行”表现出来。从意志的有与无、强与弱、多与少、好与坏等方面, 我们可以断定一个人的“意”的特征, 进而把握其性格特征。
(四) 对行的理解与分析
人的行为是表现人物的最重要的属性, 它指人的各种行为活动, 它既是人外在的行为特征, 更表现为知、情、意等内在的精神活动。各种特征不同的行为活动, 表现出不同的性格特征。如, 做事过分谨慎或拘束是拘谨, 与之相反则称之为活泼;顽皮、不驯顺是调皮, 与之相反是静;办事果断有魄力是大刀阔斧, 与之相反是畏手畏脚;言语轻率任意、毫无顾忌是放肆, 与之相反是知书达理。我国的古典小说就擅长从行为中展示人物的性格, 来表现人物。
(五) 整合分析
对知、情、意、行的特征进行分析, 整合后就能把握一个人的思想性格特征了。以《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘为例。杜十娘为妓院名妓, 她美丽、聪明、重情、刚强不屈而有胆有识。这些特点是怎样知道的呢?美丽的外貌特点, 可从作品的直接叙述中发现, 但聪明、热情、刚强等则要从人物的知、情、意、行中去分析。从“知”的方面看, 杜十娘身为名妓, 见识过各种各样的人物, 虽“久有从良之计”, 但也要觅得一个可以托付终身的人, “见李公子忠厚志诚, 甚有心向他” (但李甲惧怕他父亲, 不敢答应, 这也为杜十娘的悲剧埋下了伏笔) ;她趁鸨母恼怒失言, 为自己赚得一个低价赎身的机会;为考验李甲的诚意, 她要他费尽心机去筹款;她料到鸨母会让她净身出门, 早就将自己的积蓄藏在姐妹处;在李甲没有万全之策对付父亲时, 便设计先在苏杭一带暂居, 等候争取他父亲的原谅。这样与学生一一罗列分析杜十娘的聪明有谋识, 学生是能很好理解与接受的。从“情”的方面看, 李甲钱财耗尽, 但杜十娘“见他手头愈短, 心头愈热”;几日不见李甲的面时, 就十分着急, 派人去打听, 用纯真的爱情去鼓励李甲;当鸨母有反悔之意时, 她以自尽相逼;当夫妇谈及往事, 李甲感激涕零时, 杜十娘曲意抚慰。从这些可以看出她的温柔及对感情的十分执着与呵护。从“意”的方面来看, 首先, 她追求爱情意志坚定, 从前面的分析中, 我们也可以感受到。其次, 她失望之后, 自尽之心坚决。当得知自己被李甲出卖, 她猛然省悟到自己不可改变的命运, 在绝望之中前, 她没有半点犹豫, 她盛妆打扮, 当着李甲、孙富的面将珍宝抛入江中, 拒绝李甲的哀求、孙富的劝解, 抱匣怒沉江心。从这些我们可以看出杜十娘的刚烈性格。从“行”的方面来看, 为能从良, 她对鸨母的言语、对李甲的资助, 可看出她的聪明;对爱情失望后, 她临行前的盛妆打扮、临死时的抛撒珍宝、跳江前的怒言斥骂、跳江时的坚决勇敢, 无不表现她的刚烈与胆识。
杜十娘的形象表现了作者对真、善、美的讴歌, 对假、恶、丑的谴责。这样一个美丽、多情、聪明而又刚烈的女性, 勇敢地追求自己美好的理想, 不惜牺牲一切, 到头来却被无情抛弃, 自沉江心, 引发了无数读者的感叹。而李甲的胆怯、软弱、自私与背信弃义, 则受到读者的鄙弃。
六、运用要素分析法的注意点
要素分析法不是一股脑地把各种要素的特征都告诉学生, 让他们记住, 然后让他们自己去分析人物, 这种毕其功于一役的做法是不现实的, 也是错误的。一方面要素太多, 学生无法记住, 另一方面要素组合无穷变化, 学生即使掌握了所有要素, 也难以把握无穷变化的特征。所以, 要素分析法的立足点在于帮助学生理解, 它着重唤醒学生已有的人生体验, 并引导学生对已有的基本体验进行分析、再认识, 从而迁移到阅读对象, 遵循“分析—整合”、“部分—整体”的认知过程。学生通过对要素特征的分析把握, 认识到人物的各个特征, 然后进行整合, 形成一个完整的认识, 达到对人物形象全面准确认知的目的。在整合过程中, 强调学生自身体验的参与。教师通过要素分析降低分析的难度, 让学生能真正从各种对人物的描写中把握人物的特征, 而不是知其然, 而不知其所以然。
参考文献
[1]彭聃龄主编.普通心理学.北京师范大学出版社, 2001.5, 第二版.
[2]童炳庆.文学概论.武汉大学出版社, 1989.11, 第1版.
要素特点 篇5
陈 洁 廖 伟
新疆军区司令部电教站，新疆 乌鲁木齐 830042 摘要：本文明确了信息化教学设计的内涵，总结了信息化教学设计具有的五个主要特点，将教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价作为信息化教学设计的要素进行了分析，为开展信息化教学活动提供了借鉴依据。
关键词： 信息化教学设计 特点 要素分析
一、信息化教学设计的内涵
参考祝智庭教授主编的《现代教育技术——走向信息化教育》一书对信息化教学设计的定义，信息化教学设计是指在教学过程中充分利用信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。信息化教学设计目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，全面提高学生的学习能力和学业成就，其过程可概括为：利用手段——情境安排——系统优化，其研究对象为信息化环境下的教学系统。
二、信息化教学设计的主要特点
传统的教学设计主要是以行为主义理论为基础[1]，信息化教学设计在传统教学设计的基础上，还引入了构建主义、多元智能和系统科学理论[2]，因而信息化教学设计与传统教学设计有着明显的差别，体现了许多不同于传统教学设计的特点与要求。
（一）强调以“学习者”为中心。信息化教学设计的关键理论基础是构建理论。信息化教学设计的主要任务是运用信息技术，提供丰富的信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境[3]，让学生在这样的环境中进行构建性的学习，在这种情况下学生是学习活动的主体。信息化教学设计尊重每个学生的个体差异性，强调学生进行自主设计式的学习，不同学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容和学习方式，在相应时间和空间里进行同质的学习，以达到最好的学习效果。
（二）基于开放的教学模式和教学环境。进行信息化教学设计时，要采用开放的系统思维方式，基于开放的教学模式和教学环境，思考整个教学过程，以克服传统教学设计相对封闭、线性思维的特征，让学生在开放的学习环境下，按照自己的学习需求，利用丰富的信息资源进行自主化的学习，探索和解决问题，改变以往封闭、被动、填鸭式的教学方式。
（三）以问题、任务为驱动。问题或任务是学习目标的情境化体现[2]，教师要以教学课程的大概念为背景，围绕一个完整的问题或任务设计、安排教学，让学生成为问题(任务)情境中的角色，促使学生学习相关的知识，激发学生创新思考，以培养学生解决问题和完成任务的能力。
（四）反馈调节与学习评价的及时性。信息化教学设计要求对教学过程实施迅速、及时的评价。教师根据收集到的“实时”信息，对学生的学习做出迅速的评价和反馈，学生通过反馈结果及时了解自己的学习情况并做出相应的学习策略调整，以达到对学习过程的监控和调节。同时，通过采用网络化教学评价系统，可促使学生养成自我反思和自我评价的良好习惯，提高学生学习评价和反馈调节的效率。
（五）要求师生具备相应的信息化素养。信息化教学设计就是要充分利用信息技术和信息资源进行基于任务、基于合作、基于研究的学习。这就要求师生必需具备一定的信息技术素养，否则就会在“信息的海洋”中迷失。只有当师生的信息技术素养达到相应的水平，才能保证信息化教学设计被广泛应用且富有成效。
三、信息化教学设计的要素
信息化教学设计的要素大致包括：教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价几个方面。
（一）教学目标。教学目标是是衡量教、学质量的尺度，明确具体的教学目标对教、学双方都有积极的促进作用。制订教学目标通常要考虑以下问题：1.使学生学到哪些知识？学到什么程度？2.巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？3.要结合日常学习、生活中哪些实际情况？4.要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？5.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？6.要培养学生哪些能力？等等。教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
（二）教学模式。教学模式并不是固定的，根据不同课程的教学特点和教师的教学风格，可以采用不同的教学模式。信息化教学的主要模式有：1．多媒体教学模式。这种模式下教师使用多媒体课件，利用计算机、投影等设备辅助其课堂教学，该模式适用于理论讲授、专题讲座等，有利于充分发挥教师的主导作用。2．网络教室模式。这种模式通过网络形成一个教学交互系统，除具备大屏幕投影外，教、学人员都应有一台计算机，该模式适用于有交互操作的教学内容，在计算机操作和网络化模拟操作中应用较多。3．网上自主学习模式。这种模式下学生利用网络信息资源（如：多媒体课件、网络课程等）进行自主学习，是信息化环境下课堂教学的延伸与拓展，该模式主要适用于课堂教学的巩固与提高，前提是具有丰富的教学资源和相应的教学环境。4．网上协作学习模式。这种模
[4]式通过网络实现学生与计算机、教师与学生、学生与学生之间的协作和交互，该模式既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，可调动教、学两个方面的积极性，获得良好的教学效果，但必须有相应的网络教学平台作支撑。5．研究性学习模式。采用这种模式时教师提出问题，同时提供大量的网络资源或其他信息资源，让学生充分利用这些资源研究得出相应的结论，该模式注重培养学生的探索和研究能力，可充分激发学生的学习兴趣。
（三）教学媒体与资源。选择教学媒体，设计教学资源是教学设计的重要环节，教学情境的创设、教学内容的展示、助教和助学活动的开展等都需要通过教学媒体与资源来体现。1．教学媒体的选择。媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择储存和体现教学信息的载体（如文字、图片、声音、动画、视频等）。媒体直接介入教学活动过程，用来传递教学信息，可使学习者的感官受到最直接的刺激。媒体在教学中的作用主要是呈现事实、创设情境、提供示范、解析原理等。2．助教型教学资源的设计。目前在教学中，助教型教学资源的应用主要形式是电子讲稿。它是传统板书教学的补充与拓展，使用得当有利于增强教学内容的感染力和表现力，增加教学的信息量，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量。3．助学型教学资源的设计。助学型教学资源是为适应学生自主学习和协作学习需要而设计的，它是助教型教学资源的补充与完善，它的主要形式是多媒体课件。设计助学型教学资源时，必须突出自主学习功能，以解决某一特定问题为主要目标，选择那些适于多媒体表现的内容，采用模块化结构，将教学资源设计成学生自主学习的导航器，并使其具有良好的交互性及人性化的界面。
（四）互动教学活动。互动式教学是指教师和学生在教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用、共同推动教学的过程。现代教育理论倡导学生与学生之间的互动，媒体与学生之间的互动，更强调教师与学生之间的互动。教与学是紧密联系的两个方面，教学工作只有当教师与学生共同参与，形成双向信息交流与互动时，才能取得良好的效果。通常可采用的互动教学活动有教学对话、分组讨论、角色扮演等。
（五）教学评价。教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，采取科学的评价标准，运用有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。教学评价应贯穿于教学活动的始终[5]，利用教学评价系统采用多元化的评价方法（如学生自评、学生互评、教师互评等）进行评价，以便为教学提供及时的反馈，让教师随时了解教学开展的情况并及时调整教学。
参考文献
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陈洁：女，新疆军区司令部电教站站长兼工程师。
廖伟：男，新疆军区司令部电教站助理工程师，硕士研究生
联系地址：新疆乌鲁木齐市青年路9号司令部电教站 邮编：830042 联系人：廖 伟
要素特点 篇6
【关键词】电视纪录片；特点；要素；拍摄手法
1.电视纪录片的概念
中国纪录片发端于1905年的中国纪录电影，至今已经走过百年历程，中国纪录电影的开端也是中国电影的开端。我国纪录片的发展过程可以说是缓慢平稳，从早期的《话说长江》到近两年热映的《舌尖上的中国》，纪录片的发展有目共睹。他们用独特、真实的视角审视世界、表达世界，植根于人民群众的生活，展现生活的魅力，以普遍的问题为切入点，逐步放大，让每位观众切实的感受到自己身边隐藏的故事。
所谓纪录片，“即是以非虚构为原则，以直接拍摄于自然界和人类社会中存在着的事物或采用表演、动画、数字技术等方式再现存在过的事物的影像片段为素材，依据制作者所设定的功效或利益目标，运用视听语言的元素和手段对素材进行编排和处理，以期引领受众通过对所表现对象的观察和了解，从感性或理性方面得到对该事物的体味、感受或做出思考、认知、判断、评价的影片。”简单来说，纪录片就是用真实的手法通过真实的情感表现真实的事情，让人真切的感受并感染。纪录片不允许造假，要求非虚构，以真实的场景展示真实的过程，通过这种手段，将情感抒发到极致，既让人感动又淋漓尽致。而情感的表现需要通过一定的艺术手法讲述，对所拍摄的真实的素材进行结构合理的编排和处理，使情感表现更强烈，对观众来说更有冲击感。
2.电视纪录片的特点
2.1 真实性
电视纪录片从选题到拍摄到解说词的编写，全部根据真实性为原则，展现客观存在的真实的事物或事情。真实性是纪录片的核心和生命，所有纪录片的创作均是在真实的基础上或前提下，进行严谨、科学的对待和创作。如，纪录片栏目《东方时空》、《焦点访谈》、纪录片《话说长江》等都体现了真实性的特点，用真实的视角、客观地态度对事实进行报道，纪录真实环境、真实时间里发生的真人、真事。
2.2 纪实性
电视纪录片的纪实性与真实性最大的区别在于，真实性是所遵循的一种原则，而纪实性则是一种手法，是电视纪录片本质属性的一个方面。 如，最早的纪录片《北方的那努克》、早期纪录片《火车进站》、现代纪录片《话说长江》等都是电视纪录片真实性的最好体现，用一些艺术手法来展现、诉说真实发生的事，将原汁原味的生活如实的纪录下来，客观再现事件的具体过程和动作的具体细节。《北方的那努克》就是再现了那努克一家的真实生活，建造冰屋等行为的纪录不仅让观众产生共鸣，也让观众对通过纪实手法展现的生活产生别的情绪和情愫，让人过目不忘。
2.3 人文性
电视纪录片中关注的大部分都是人，是人的本质和人性的魅力。从平凡处取材，来表现一些个人化的东西，揭露人的本性和魅力，生与死，善与恶，爱与恨等。 电视纪录片和专题片最大的区别在于专题片有很大的主题目标，而纪录片则往往有最深层次的意义，表现人文关怀，强调人文内涵。如电视纪录片《舌尖上的中国》、《大国崛起》等，整部片子虽从不同角度表现，有不同主题，但都含有人们的思考。《舌尖上的中国》向观众展示了我国博大精深的美食文化，丰富多彩；《大国崛起》则是记录总结了大国崛起的规律，一个国家的坚强与坚韧体现无遗。
2.4 艺术性
电视纪录片的纪实性和艺术性是相互融合的，相辅相成，两者是统一的。所谓艺术性，是指整部纪录片的架构，通过艺术手法来表现真实的东西。如若整部片子都只是使用一部摄像机，从头到尾进行拍摄，不仅观众会感觉无聊不愿观看，而且在规定的时长内也不能表达清楚导演想要表达的意思，所以运用一定的艺术手法进行编排和架构是表达纪录片主题的必需之路。如《舌尖上的中国》这一纪录片中如若拍摄人员没有用长镜头故意突出采莲师傅采莲的过程，而是所有的情景都非常详尽的去拍摄展现，那又怎么会突出这段，又怎么会感受到采莲师傅的艰辛，那这段精彩叙述将会变得苍白无力。同样是《舌尖上的中国》中，每集的最后导演都会用蒙太奇的手法在纪录片中把这集出现的所有人物整合，挑起味蕾，形成对比和渲染，为下一集做铺垫。所以在电视纪录片中，艺术手法起到了很大的作用，艺术性和纪实性相得益彰，把彼此的优点最大化。
3.电视纪录片的要素
3.1 主题具有独特性
电视纪录片的主题是核心，是通过具体的艺术形象表现出来的基本思想。纪录片的主题非常重要，一部成功的纪录片主题一定是非常鲜明、独特的。制作者根据自己感兴趣的事情或事物确定的主题一定是为观众所津津乐道的。我们所谓好的主题一定充满意义和内涵，其背后的深意耐人寻味。纪录片《幼儿园》的主题以小见大，用客观的视角纪录了幼儿园发生的一切，孩子们第一次进入幼儿园、第一个午觉、第一堂课……这些都给我们留下了深刻地印象，我们看着很简单，但可曾想过我们就是这样过来的，仍面对着许许多多的第一次，才发现其实我们也生活在一个幼儿园里，只不过这个园子比他们的大了点，环境复杂了点。还有对孩子们的访谈，从小参加各种课外辅导班，时间也被塞得满满当当。他们的世界里也并不是简单和快乐，反观我们自己，情况相同，我们所处的世界也同样充满了各种无奈与辛酸。整部纪录片的主题在影片一开始就已经揭示了出来：“或许是我们的孩子，或许就是我们自己………”很深刻的一句话画龙点睛，开篇就将观众引入了思考，而结尾继续升华，把主题提升到了另一个新高度。幼儿园的生活在不断的循环着，正如我们，我们走了，他们来了，他们走了，又会有人源源不断的来到这个地方……我们永远不能停下脚步。这样一个独特的视角，这样一个独特的主题，给这部纪录片带来了巨大的成功，同时也给我们带来了深刻的思考。
3.2 题材凸显戏剧化
题材是纪录片中具体描写的生活事件和生活现象，即作者表达主题、塑造形象所用的材料。它是在生活素材的基础上经过选择、概括、集中、提炼而成的。我们有多种方式来呈现一个纪录片，为保持事件原貌，或强调情节和戏剧的冲突大多用纪实手法，创作者选择不同的讲述方式来表现不同的重心和取向，从戏剧冲突中挖掘出某种普遍性的人生体验，再以独特的具有文化特性的表现手段进行装饰，形成一个具有魅力的纪录片。纪录片中题材要凸显戏剧性不代表要虚构，事实上它是在真实的基础上，运用故事化的叙述手法来表现。在纪录片《故宫》的《故宫书画》一集里在尊重历史真实性的前提下，巧妙地运用了故事化的叙述手法，主要表现了在挖掘历史事件中未曾披露的大量鲜为人知的事实和细节。还有一个更让人信服的例子便是《舌尖上的中国》，这个家喻户晓、妇孺皆知的纪录片收视率曾远超各类电视剧和综艺节目，成为当年微博热门和最受欢迎的纪录片。《舌尖上的中国》采用的就是美食制作中最为普通的素材和生活现象，不仅给观众呈现出了熟知的地方美食，更将美食制作背后的故事展现给大家，通过人生百态，折射出饮食文化的传承和浓厚的风土人情。以美食为切口的题材，表现了人的生产方式和生存状态，及其人和自然的关系。曾有一位著名的纪录片导演对题材有着这样的理解：“要有悬念的好看的故事，还要包含对人物的命运、情感、性格的挖掘和展现，对已知史实一定要有全新的发现，要善于在节目的叙事中发现和放大历史问题的疑点和争议点。”这即是纪录片题材戏剧化的主要途径。
3.3 结构安排巧妙化
在电视纪录片中，叙事结构对主题的表达非常重要。叙事结构即是叙述事情的方式和手段，是对一系列事件的选择与组合。 虽然说电视纪录片必须坚持真实性原则，展示真实的东西，但并不妨碍它多元化的表达方式，巧妙利用叙事结构或许能够在此基础上达到更好的效果。在大型纪录片《大国崛起》中，精巧的结构安排则是最大的亮点，在这个纪录片中，一共12集，独特的结构给这部片子赋予了新意。虽然表达展示的是一个真实的事情客观的规律，但却用了另一种思维另一种结构去讲述，不仅让人兴趣盎然，平添新意与乐趣，同时也架构起了不一样的纪录片，架构起了含义更为深刻、更为深远的《大国崛起》。再如优秀纪录片《幼儿园》中，采用了多种结构形式，访谈与实景拍摄穿插结合，一段镜头叙述，一段室内对孩子们的单独采访，这种结构安排起到了相辅相成的作用效果；还做了定格画面处理，有许多画面采用这种处理方法，给观众带来视觉上的停顿，有利于对这段画面做及时的思考；同时还做了很多慢镜头的处理，孩子等待妈妈来接时、孩子趴在窗台看雨时等等，给这部影片起到了画龙点睛的作用。
3.4 制作追求精细化
电视纪录片除了上述几项要素外，还拥有丰富的画面语言，可以说画面构建是纪录片成功与否极为关键的因素。一部优秀的纪录片的呈现最直接取决于画面给观众的感受，独特的架构，独特的视角，独特的理念，独特的语言全靠令人震撼的画面语言来支撑，这也是最为直观的要素之一。在著名纪录片《幼儿园》中，用了很多虚镜头的处理，如孩子们望向窗外雨景时被虚化，家长们来接孩子回家时被虚化，孩子们在园子里玩耍时被虚化……这些被刻意虚化的镜头，在表达其中深远意义上远比实景拍摄未作处理效果要好得多，着重表现被虚化的情节，和未被虚化的景形成鲜明的对比，让人思考什么是真实，怎么认识真实……再如《幼儿园》中，导演大部分使用的使黑白色调，让整部片子陷入一种沉重深邃的氛围，再加上影片开头引人深思的文字，不禁让人想到自己，反思与醒悟，我们的生活是否如影片的基调一样，充满无奈，充满负能量，我们置身其中，是不是也如孩子们般闷闷不乐，可以说这样的剪辑制作是经过了斟酌的，精细到运用各种表达元素加以修饰来进行更深一步的表达。提到制作精细化，最能体现的就是影片对音效的处理，这需要反复斟酌反复修改，在影片中，贯穿全片的背景音乐就是《茉莉花》，片中一共出现了4次，但每次要表达的氛围都不一样，从愉悦到无奈到沉重再到深思。每段音乐的剪辑点都可以说是非常自然，旋律与内容非常贴合，随着音乐的出现，音量和旋律的改变，观众逐渐进入到影片中，心情一点一点的逐渐沉重，不禁想到了自己的孩童时代，想到了属于自己花朵绽放的那些年。
3.5 解说词运用合理化
在电视纪录片中最常用的表达手法当属解说词。可以说解说词在纪录片中的地位是非常重要的，基本所有的电视纪录片都需要解说词作为辅助来表达主题，因此，解说词是所有要素中是最重要的，解说词的质量直接决定着纪录片的好坏。我们常说镜头语言是不可或缺的，而在纪录片中往往通过镜头语言是不够的，需要一些解说词作为点缀，与镜头语言一起共同表达主题与其背后的含义和意义。在不同的纪录片中，对解说词的要求是不一样的，不同风格的纪录片解说词的风格也不一样，语言或轻松或沉重或直白或文艺，总之，解说词是纪录片声画系统中一个重要的组成部分。在大型纪录片《舌尖上的中国》第二集讲述打年糕的时候提到宁波人和年糕之间的关联，如果没有这段解说词，只是单纯的打年糕的画面，那就无法体现年糕对于宁波家庭的重要性。因为我们无法通过短暂的镜头去记录从腊月到来年的景象，所以就需要解说词去激发观众的联想与想象，去思考背后更深层次的意义。又如在纪录片《大国崛起》中，解说词通俗易懂，让人记忆犹新，其深厚的文学功底和艺术魅力显而易见。在论述葡萄牙、西班牙崛起时，“海上之路使葡萄牙摆脱了贫穷和落后的境遇，欧洲航海家几十年知识和勇气的积累……转化为耀眼的财富。”这些解说词非常通俗，一针见血地指出问题，使整部片子具有浓厚的思想性。
4.电视纪录片的拍摄手法
拍摄手法多样化，根据不同场景、不同情境进行选择，才能为纪录片锦上添花，才能造就一部优秀纪录片的成功。接下来将列举几种常见纪录片的拍摄手法，并进行简单的介绍.
4.1 真实再现
电视纪录片的本质属性即真实客观性，简单说，纪录片就是用真实的手法通过真实的情感表现真实的事情，让人真切的感受并感染。例如，《舌尖上的中国》就大比重的运用了这种手法，真实地纪录了一个个存在于我国各个角落的生活习惯、自然食材、辛勤劳作和烹饪方法，客观再现了这些真实存在于日常生活的东西。再如《幼儿园》中完全摒弃使用解说词，通篇使用真实再现的手法，将幼儿园孩子们的日常以画面的形式展现给观众，让观众去思考情景再现后背后的现实意义。其中开篇就使用了孩子不愿上幼儿园而哭闹的情景，通过这一真实画面想要表达我们成年人和孩子一样开始是不愿进入这个社会，不愿独自一人去面对去接受一切。正是真实再现手法的灵活运用，使得影片背后的深意易于理解。
4.2 虚实结合
由于拍摄中会遇到一些困难，各种条件、环境的变化是不可控因素，所以这时候要想完全真实再现是不可能实现的，就需要“搬演”来代替，由他人扮演时过境迁的特定的重要情节，以保持故事的完整性。如《大国崛起》中，记录总结了大国崛起的规律，一个国家的坚强与坚韧体现无遗。通过对西班牙、葡萄牙、日本、俄罗斯、法国、英国、美国等国家的历史演变过程，紧紧抓住经济发展这根主线，采用跳跃式的方法为观众寻找出一个个世界大国的发展脉象。而在表现刻画历史人物时则会出现现实阻碍无法用真实拍摄实现，所以利用搬演，还原当时的场景、情景，最大限度地达到一致性，由他人进行扮演，以更加生动地表达展现以及讲述崛起的原因和各国的规律。
4.3 长镜头
长镜头同样是电视纪录片中最常用的拍摄手法之一。它是一种单一而且完整的片段，因此，如果长镜头出现在纪录片中，会给观众带来很深的感受，能给观众有足够的时间融入到其中，感受真实的场景。如在《英与白》中，英和白在玩耍的时候就使用了长镜头，用一个不停顿连续的镜头记录了英和白玩耍的状态，不仅展示了他们之间的关系和相处方式，而且也可以让我们清楚感受到一人一动物中间的世界，帮助表达整部片子的主题，让看似简单平常的小事富有深意。再如之前提到的《舌尖上的中国》在讲关于采莲师傅采莲的过程就运用了长镜头的手法，如若拍摄人员没有用长镜头故意突出这段，而是所有的情景都非常详尽的去拍摄展现，那又怎么会突出这段，又怎么会感受到采莲师傅的艰辛，那这段精彩叙述将会变得苍白无力。
从文中列举的这些电视纪录片中可以看出，要想制作出一部优秀的电视纪录片，就需要对其特点进行分析，熟练掌握其要素，根据不同的主题、场景、情景选择不同的适合的拍摄手法，以求达到最好的效果。电视纪录片既然具有纪实性、真实性、人文性和艺术性的特点，则就需要在拍摄及架构上引起观众强烈的情感共鸣，突破原有认知，分解重组后形成新的对主题的理解和对现实问题的看法，让电视纪录片真正的发挥它纪实记录人民生活、反应社会趋势的真实性强的艺术作品。
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要素特点 篇7
一、网络环境下新闻的传播要素
传播过程一般包含信息、传者、受者、媒介等基本要素。网络环境下的新闻传播要素具有明显的特殊性。
(一) 网络环境下,
新闻的信息要素不再是消除不确定性的讯息, 其本身就是具有不确定性的新闻话题。网络环境下“人人皆记者”, 任何网民都可通过BBS、Blog、SNS、微博等平台撰写、编辑稿件并发布。这些新闻由网民自主自愿发表, 几乎没有经过任何专业化的选择与加工, 内容大都是网民真实的主观感受, 带有明显的个人色彩和个性特征, 在传播时被不断赋予新的意义和内涵, 经历着不断重构的过程。
(二) 新闻的传者与受者不再有明显的身份地位差别,
而统一为同一网络环境中的成员。传统新闻传播中, 传者是职业化的传播机构或个人, 按照专业规范传播信息, 个性特征受限, 受者是按照某些特征标准划分的目标群体, 个人信息较为模糊。网络环境中, 新闻的传、受双方是以社区形式聚集的网民, 网民在登陆网站和发布信息时需提供部分个人信息, 且大部分网站通过行为数据系统, 记录网民的社区行为数据, 对网民进行清晰的定位。因此, 网络媒体中的网民个人信息更全面, 网络行为数据丰富, 个性鲜明独特。
(三) 网络媒体不再仅仅是承载信息、
连接传受双方的中介物, 而成为传受双方沟通交流的渠道和工具。传统的新闻由媒介向受众单向传播, 媒介只是传播者对受众的广播通道。而BBS、Blog、SNS、微博等社会化软件使创造图片、文字、视频和音频等内容越来越容易, 新闻在媒介和用户之间多向流动而非单向传递, 具有交流、对话的特点。而且, 网络媒体中的社会化软件还能通过链接与其他软件相融合, 聚合广泛的新闻事实。
二、网络环境下的新闻传播特点
(一) 以人际传播为基本形式
通常情况下, 人际传播指两个或两个以上的人之间借助语言和非语言符号互通信息、交流思想感情的活动。
网络媒体有效地超越了信息传播的时空限制, 扩大了人际传播空间;电子邮件、即时通讯软件等网络工具使信息交流更方便快捷;网络自由平等的交流方式使参与者能比较容易地突破年龄、性别、社会地位等传统因素的制约。网络媒体降低了现代社会人际交往的成本, 提高了人际交往的开放性, 成为现代社会应用最为广泛的人际传播工具。
网络媒体不仅仅是传播信息的媒介, 还是沟通情感的有效渠道。因此, 网络环境下的新闻传播以社会化软件为交流平台, 传播过程摆脱了传统以大众媒介为中心的特点, 信息向个人集中, 大多是网民之间一对一的个体活动, 方式灵活多样, 互动性强, 反馈及时, 符合人际传播的特点。
(二) 意见领袖具有关键性作用
拉扎斯菲尔德等最早提出意见领袖的概念, 所谓“意见领袖”即“活跃在人际传播网络中, 经常为他人提供信息、观点或建议并对他人施加个人影响的人物。”
网络环境下, 新闻同样会通过意见领袖在网民间传播, 其作用主要表现为信息参照和意见提供两个方面:一是面对海量新闻, 与官方媒体相比, 意见领袖与网民的心理距离更近, 传播动机更可信, 因而成为网民的信息参照。二是大多数网民对新闻事实难以验证和解读, 他们会向意见领袖寻求帮助。
三、网络环境下新闻传播特点的启示
(一) 网络环境下的新闻多源于网民的主观体验,
在传播过程中不断重新建构。因此, 新闻媒体从事新闻传播活动时, 在选择、采写新闻时可以更多参照博客、微博等信源;对于那些在网民中自发产生的新闻性话题, 新闻媒体可以发表意见并参与讨论, 引导网络舆论。
(二) 网络新闻的传受双方都是社区网民,
网民个人信息丰富、个性鲜明, 对信息的需求量大且乐于分享, 相互间有很强的影响力。因此, 新闻媒体可根据网民信息数据, 更好了解网民信息需求, 清晰定位目标读者, 使新闻传播更有针对性;通过参与网络社区建设, 新闻媒体也可以成为社区成员, 获得网民的认同与信任。
(三) 社会化软件作为网络新闻的传播媒介,
更具开放性和聚合性, 为网民提供了制作、发布和交换信息的机会。新闻媒体可以借助社会化软件生产形式多样、内容丰富的新闻, 同时利用社会化软件的开放性和聚合性, 广泛传播信息。
(四) 媒体开展网络新闻活动时要注意建立、
维护与网民之间的情感联系, 以保证新闻宣传的质量和效果。要提供真实详尽新闻信息, 取得受众的信任, 只有以客观事实为基础, 在网络中发布真实详尽的新闻信息, 才能取得网民的信任, 塑造良好的媒体形象;要善于分析受众的信息需求偏好, 积极主动反馈受众意见, 根据受众意愿不断改革产品、创新服务, 以更好地满足受众需求;要积极参与网络活动, 提供始终如一的优质服务, 新闻媒体如果能够以成员的身份参与网络活动, 可以与其他成员建立良好的关系, 获得网民的认可。
要素特点 篇8
对教学设计的定义有很多学者都进行过研究。体育教学设计是为体育教学活动制定蓝图的过程, 它规定了教学的方向和大致进程, 是师生教学活动的依据[1];所谓教学设计, 是指依据特定的理论和方法, 对教学资源或活动过程进行规划、安排的理论和方法[2];教学设计是在教学理论、学习理论指导下运用系统方法对各个教学环节 (教学目标、条件、方法、评价等) 进行具体的设计与计划[3];体育教学设计是根据教学目的和教学条件, 对某个过程 (如学段、学年、学期单元和学时) 的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作[4]。
以上教学设计的定义阐明了教学设计基于一定的理论依据, 是教学的方向、进程和依据, 明确了体育教学设计的应用范围。上述学者大都是从宏观上对体育教学设计进行的界定。冯学斌从辩证的角度也做了定义:教学过程是一种特殊的认识过程, 必须接受辩证唯物主义认识论的指导。在教学设计中, 教学活动必须符合认识规律, 处理好传统与现代、教与学、直观与抽象、直觉与逻辑、知识与方法、理论与实践、重点与全面、集体与个别的各种关系, 将教师的主导作用与学生的主体作用很好地结合起来。
教学设计并不是形式上的东西, 教学设计的产生正是源于教学实践的需要, 即有效的解决教学中存在的问题。周登嵩认为:“体育教学设计是根据体育学科的特点, 从体育教学系统的整体出发, 综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素, 详细分析体育教学可能出现的问题, 有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案, 并在体育教学实施过程中评价行动方案的可靠性, 同时做出修正, 直到体育教学活动取得最优的体育教学效果为止。这一针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程就是体育教学设计”。以上定义是在学科背景提出来的, 把教学设计中所要关注的要素也进行了描述, 值得一提的是为达成最优教学效果而反复修正。在这个过程中师生共同发展, 凸显了当前反思性学习的特征表现。
二、教学设计的要素
关于教学设计的观点, 有学者把教学设计看作由一系列相对固定的步骤或程序组成, 并认为其所包含的基本要素有 (以ADDIE表示) :分析 (Analysis) :评定学习者需求, 确定学习环境中的问题, 分析学习任务, 确定教学目标;设计 (Desig n) :写出教学目标的操作性定义, 将学习分成不同类型, 确定具体的学习活动, 以及具体的媒体等;开发 (Develop) :准备学生及教师用的各种形式的教材, 开发教学策略, 为学习者能达到预期表现作出安排;实施 (Implement) :在不同场景中传递教学方案;评价 (Evaluate) :包括形成性评价、总结性评价以及反思与修正设计方案, 评价贯穿上述每一环节[5]。此种教学设计观重视设计的具体过程, 强调设计的基本环节, 具有一定的可操作性, 比较适合指导教师备课的单元或单课设计, 在教学设计领域有着广泛的应用, 其主要要素有:分析、设计、开发、实施和评价。
有的学者从教学设计的内涵方面去研究其要素:课堂教学设计, 通过系统的方法将教学过程中教师、学生、学习内容、教学方式、媒体的运用以及教学评价等几个要素, 有机地统一起来, 借助类似于计算机流程图的方式来表达教学过程的结构, 直观地显示整个教学活动的各个要素之间的关系及比重[6];教学设计是为了解决某种教学问题而进行教学问题分析、教学目标确定、教学方案的设计及时教学方案的评价和修改的系统过程[7]。建构主义理论主张应按七个环节进行教学设计:分析目标、创设情境、设计信息资源、设计自主学习方式、设计协作学习环境、评价学习效果、强化练习[8];李建军[9]认为教学设计有:体育教学任务 (背景分析、内容分析和对象分析) 、教学目标 (目标主体和维度、目标陈述) 、教学策略 (教学组织、教学方法、学法指导、教学媒体) 、教学过程 (过程设计意图、过程设计需要考虑的因素) 、教学设计自我评价等五个要素。
三、现代教学设计的特点
现代教学设计, 主要是从自发的经验型向自觉的科学型转变, 坚持以“学生为本”的教学理念, 把教学过程看成一个多向的师生互动、共同提高的过程, 体现对教师和学生都具有激励导向的评价观。可以说现代教学设计, 实现了教学设计的现代化、科学化和规范化, 体现了新课程精神和要求, 是教学上的一次深刻革命。
识别现代教学设计的重要特点, 可以使我们更好地理解“学习即感知与环境给养的互惠”、“教学即创设学习环境”等这些新的教育发展背景之下的学习与教学的主流隐喻。
1. 关注学习者的知识系统构建
学习应该被视为一个复杂的整体任务, 这意味着学习应该以整体的方式进行, 而不是分而习之。在体育教学中, 教学设计从宏观方面来讲, 可以是解决整个水平阶段的教学目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要问题;从微观方面来讲, 主要指一个单元或一节课的教学构思和组织。围绕教学设计模式的研究主要从两个方面展开。其一是宏观与微观的教学设计模式;其二为微观教学设计模式的分类问题研究。对于大多数实际的教学来说, 都要把教学设计进行到更微观的层次, 体现一定的教学理念。因此, 各种微观的教学设计模式应运而生。教学设计是一个问题解决过程, 根据教学中问题范围、大小的不同, 教学设计也相应地具有不同层次, 根据国外学者的研究, 教学设计包含以下几个应用层次:“设计学程、设计单元、设计课时、设计事件。
综上所述, 无论是从宏观角度还是微观角度, 从国外的研究还是国内的研究成果来看, 教学设计并不是孤立在某个课时, 或事件中, 而是嵌在整体体育课程体系中, 换句话来说, 是强调关注学习者的知识系统构建。
2. 教学设计是学习者中心
这是现代教学设计最本质、也是最显著的特征。“学习者中心”表达的是以人为本、基于学习与知识创新的现代教学设计理念。有利于学习者的学习与发展, 既是现代教学设计的基本出发点, 也是现代教学设计的目的地, 达成这一追求的道路在于:通过对课程教学的重构, 实现学习的重构。“体育教学设计者必须建立起‘一切为了每一位学生发展’的核心理念, 关注学生的身心发展特征和学习需要, 并争取让学生参与到教学设计中来。同时必须明确, 体育教学设计仅仅是一个框架, 一个思路, 体育教学过程并不是忠实执行教学设计方案的过程, 而是一个动态的、课程意义不断建构、不断生成的过程, 因而也是体育教学设计不断完善和发展的过程[10]。它始终以学生的身心特点出发, 学习需求去设计学习情境, 紧紧围绕学生全人发展这一核心价值去展开教学, 充分体现学生在学习中的主体性。
3. 问题目标为驱动
建构主义教学设计模式在于其以学习任务为设计的核心要素。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程, 就是解决实际问题的过程, 问题构成了建构主义学习的核心。用问题来驱动学习, 提出学习任务, 是整个建构主义教学设计模式的核心和重点, 它为学习者提供了明确的目标、任务, 其他辅助设计使得任务更加明确具体, 使得学习者解决问题成为现实的可能, 使得学习者在解决问题过程中, 确实能够达到教学目标的要求[11]。首先, 学习目标的确定从学生本身出发, 是可达成的目标;其次, 设计中的问题具有强烈的目标指向, 使学生在问题的探究、情境的体验潜移默化中掌握知识和技能;再次, 问题的设计是基于学生生活情境的素材选择, 与生活体验具有相容性。
4. 理论联系实际
“体育课堂教学设计的依据之一是, 运动负荷要符合人体机能活动规律;第二, 根据动作技能的规律设计教学;第三, 依据不同的教学对象, 安排适宜的教学内容和教学方法。依据学生的年龄层次, 应采取不同的教学内容和方法。”[12]这指出了体育课堂教学设计的鲜明特点。教学设计需要以人体发展规律、体育教学规律等, 这是共性的。但是学生是发展的, 不可预测的, 所以教学设计不是呆板的, 而是动态变化的;学生是有差异性的, 教师在教学中尽可关注到每位学生, 使每位学生受益。对于教师来说, 他们的认知水平、经验性知识等也有差异。所以教学设计也有差异性体现。
参考文献
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[11]柴娇.我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践研究[D].北京体育大学2006届博士论文:15.
要素特点 篇9
1 模式特点
“猪-沼-菜 (稻、果、林、茶、草) ”生态型养猪模式的主要特点为:猪场粪污经干清粪和固液分离后, 粪渣固体经过堆积发酵制成有机肥, 集中运送至菜园、水稻田、果 (茶) 园、草地或林 (竹) 地等用作基肥、追肥;污水则进入沼气池厌氧发酵, 产生的沼气可用于沼气发电提供猪场日常生产或设置专用管道输送至附近农户作家庭燃料;沼液则通过田间管网或专用槽灌车运送至菜园、水稻田、果 (茶) 园、草地或林 (竹) 地等用作基肥、追肥浇灌种植业基地。
2 工艺流程
该模式的工艺流程如图1所示。
3 适用范围
该模式系农牧结合、种养配套的生态型养猪模式, 适宜于在种植面积较大或山区土地较多的地区推广。采用该种模式, 规模猪场所产生的粪污作为有机肥直接提供给种植业基地, 让农作物完全吸收利用, 既实现了粪污资源化利用, 又不会对环境及水源造成污染。其关键在于养殖业与种植业的有机结合, 要求猪场周边或附近有与猪场养殖规模相匹配的农 (菜、林、果、茶、草) 地, 故养殖规模不宜太大, 适用于存栏规模在5 000头以下的中、小型养猪场。
4 技术要素
4.1 采用干清粪工艺
猪粪一律采用干清理工艺, 实行日产日清, 收集的粪便贮于储粪池;避免用水冲洗, 若需清洗栏舍, 头均日用水量则少于3㎏。按每存栏20头生猪所产生的粪便以贮存1个月为标准, 建设1 m3储粪池即可。如一个存栏为2 000头的规模养猪场, 实际只需建一处高1 m、占地100㎡的储粪池。储粪池建筑要分间设计, 配有顶棚或屋顶, 防止雨水进入池内;池底要防水、防漏, 防止外渗。自然发酵熟化的猪粪和沼渣可加工成有机肥进行包装, 也可定期运往蔬菜、水稻、果林 (草、茶) 园作为基肥或追肥使用。
4.2 进行固液 (干湿) 分离
利用固液分离机对冲洗下来粪渣尿液污水进行定期作固液分离, 固体部分作为有机肥进行包装或贮于储粪池, 液体部分进入沼气池通过厌氧发酵后作为沼液肥进行利用。
4.3 通过沼气池厌氧处理
应当配套建设与养猪规模相匹配的沼气池容量, 技术参数为存栏3~6头生猪建1 m3沼气池, 一般存栏数越多, 所建沼气池的比值越低, 如存栏生猪为5 000头规模养猪场约需建1 000 m3沼气池。
4.5 配套建临时贮液池
贮液池的容量大小可根据猪场的配套条件不同而有所差异, 即贮液池 (有顶棚) 的总容量不得低于农林作物生产用肥的最大间隔时间内猪场所排放的沼液污水总量。一般按生猪存栏1.35 m3/头的容积进行配套建设;如有田间管网输送系统, 也可在总容量不减的情况下, 在田间多点建设小型贮液池, 以方便施肥。
4.6 铺设田间管网输送线。
利用猪场周边的蔬菜、水稻、果林 (草、茶) 园等种植业基地, 铺设沼液肥水灌溉管网输送线, 把贮液池的液肥输送到田间直接用于农作物施肥浇灌。
4.7 合理配置种植业消纳地。
不同的沼液浓度、植物品种、土壤性质、季节气候等因素, 均会影响到对液态肥的消纳量。按照种养平衡的原则, 一般情况下可按每亩农地承载以下生猪存栏数较为适宜:蔬菜地3~6头, 柑橘园4~5头, 皇竹草、狼尾草地5~8头, 黑麦草地2~2.5头, 林地1~2头, 茶园2~2.5头, 水稻田2~3头/亩, 新垦地6头。
5 推广应用
各地应当根据当地资源优势和地理环境条件, 合理选用适宜的“猪-沼-菜”、“猪-沼-稻”、“猪-沼-果”、“猪-沼-草”、“猪-沼-林”、“猪-沼-茶”等物质循环利用型生态养殖模式, 建立以规模养猪场为中心, 以沼气净化工程为手段, 以田间沼液管网输送系统为途经, 实行农牧结合、种养配套、资源利用, 逐步引导养猪业向“粮食生产功能区”、“现代农业园区”集聚或向地农田面积较大的地区及地域广阔的山地、林地、果园转移, 有效消纳粪污, 解决猪场污染, 实现养猪经济、社会和生态效益的同步增长。
摘要：当今养猪业的快速发展, 在为人们提供大量肉食品的同时, 所产生的污染也引起社会的广泛关注。采取何种方法与措施有效解决猪场粪污治理问题, 已摆在面前。温州市主推“猪-沼-菜 (稻、果、林、茶、草) 生态型养猪模式”, 已取得了明显的成效。文章介绍了该模式的工艺特点及技术要素, 并通过实践总结了相应的技术参数, 可供养猪业同行在粪污治理方面作参考。
要素特点 篇10
关键词：故事类节目,新闻性,悬念,真实叙事,要素特点
近些年, 故事类电视节目作为一种极具中国特色的电视节目样式活跃于电视荧屏, 如陕西电视台公共政法频道的《说案》、江西卫视的《传奇故事》、山东卫视的《说事拉理》等。一时间, “讲故事”的电视节目在各大电视台风声水起, 极大地迎合了人类对“故事”的原始喜好, 满足了人们对他人和社会的好奇心理。
本文笔者选取陕西电视台公共政法频道《说案》栏目在2010年12月份的27期26条片子 (《送不走的乖娃娃》分两期播出) 为研究对象, 对其选材范围、结构模式、媒介价值观等方面进行研究, 以期总结出故事类电视节目的要素及其特点。
一、研究过程
(一 ) 选材范围的研究
笔者对陕西电视台公共政法频道《说案》栏目12月份的27期节目逐条观看后, 根据素材本身的属性, 将这26条节目归为三类即市井百态、个体人物背后的大事件、突发事件。同时, 对归类为市井百态的节目按照其所反映的现实问题进行归类, 如婚姻情感纠葛、法理、人性善恶、道德伦理、纯趣味等。
市井百态:《被小舅子发现的荒唐外遇》 (婚姻情感纠葛) 、《保姆被虐冤枉了谁》 (法理) 、《亲生父母的阴谋》 (道德伦理) 、《媳妇大我二十四》 (道德伦理) 、《偷拍丈夫的妻子》 (婚姻情感纠葛) 、《病床前的十五天》 (人性善恶) 、《影子情敌》 (婚姻情感纠葛) 、《瘫痪妻子之痛》 (人性善恶) 、《女医生变女杀手》 (法理) 、《财产保卫战》 (道德伦理) 、《兄弟, 走好》 (人性善恶) 、《送不走的乖娃娃》 (人性善恶) 、《伸向四岁女童的黑手》 (人性善恶) 、《放爱一条生路》 (婚姻情感纠葛) 、《离婚了, 前夫还要睡我屋》 (婚姻情感纠葛) 、《小胖减肥记》 (纯趣味) 、《带着五个孩子找妈妈》 (婚姻情感纠葛) 、《十九岁女孩惊曝父亲性骚扰》 (道德伦理) 、《山西被害警察夫妇亿万身家之谜》 (法理) 。
个体人物背后的大事件:《美女网友的温柔陷阱》、《女孩遭轮奸, 14名同学成看客》、《叫板特权车》、《产妇被缝肛门事件再起波澜》、《女大学生产子之痛》。
突发事件:《超女整容之死》、《一个人的六年》
根据以上研究可以看出, 《说案》栏目的素材主要来源于市井生活, 节目数量为19, 远远大于个体人物背后的大事件和突发事件的节目数量, 由此也可以看出百姓生活是故事类电视节目素材取之不尽的源泉。
(二) 结构模式的研究
经过笔者对以上26条节目进行了结构解析, 大多遵循了一条三段式的结构模式:开篇即是一个极具视觉冲击力的画面, 一个具有强烈矛盾冲突的情境, 或者开篇先是主持人简短的开场白, 紧接着便是一个极具视觉冲击力, 引起观众强烈好奇心的矛盾冲突的情境。接下来是故事的展开, 有冲突与发展、转折和高潮。最后是尾声。
在这样一个结构模式下, 每期节目都很注重悬念的设置, 平均每期节目有五到六个悬念, 一个主悬念, 期间悬念不断连续, 一个悬念解除后, 下一个悬念紧接着引出, 直到主悬念解除, 故事接近尾声。
(三) 媒介价值观的研究
在“选材范围的研究”中, 笔者对27期节目26条片子进行了分类。
归类为“市井百态”的片子反映出了婚姻情感纠葛、道德伦理、人性善恶、法理等社会现实, 在每期节目的尾声, 主持人作为媒介的代言人会点评故事本身的意义, 升华主题, 以体现媒介价值观:追求真善美, 谴责假丑恶, 彰显人情味, 关注个体等。
归类为“个体人物背后的大事件”和突发的新闻事件, 往往能够反映当前社会中存在的亟待解决的某一类社会问题。主持人在讲故事的过程中通过“黑心钱”“别指望他多么有人性”“以网友名义骗取钱财”这样一些用词来谴责这类不法行为, 同时通过“交朋友要慎重”“苍蝇不叮无缝的蛋”“防骗最好的办法就是洁身自好”等用词来警醒那些受害者。
节目除了在结尾处通过主持人的点评用词用语来阐述媒体的观点, 选取这样一些具有普遍社会意义的问题作为故事素材本身也彰显了媒体的价值观:如唤起有关部门的关注和重视, 促进问题的进一步解决, 帮助构建和谐社会等。
二、故事类电视节目的要素及特点
通过对陕西电视台公共政法频道《说案》栏目的研究, 对故事类电视节目的要素可以总结如下:
(一) 故事类电视节目的选材
首先, 素材真实。《说案》在2010年12月份的27期节目的素材无不是真人真事。在故事的叙述视角上强调叙述的亲历性, 强调故事的可信性。
其次, 具有一定的新闻性。虽然故事类电视节目不像纯新闻节目那样追求时效性, 但是它往往是通过讲故事的形式对某一新闻事件进行深层次的报道。
最后, 故事类电视节目的选材范围主要着眼于市井生活, 尤以反映婚姻情感纠葛、人性善恶、道德伦理的素材为热门选材。除此之外, 个体人物背后的大事件即具有普遍性亟待解决的社会问题, 以及当前突发的一些新闻事件, 都是故事类电视节目的选材首选。
(二) 故事类电视节目的结构模式
故事类电视节目基本上遵循了这样一个结构模式: 开篇情景——冲突与发展、转折与高潮——结局 (尾声) 。
此类电视节目往往有两条贯穿故事始末的线索:因果和时间线索。在实际操作中, 这两条线索多数时候是重合的, 很多情况下是先结果, 在探寻原因的过程中又以时间为线索展开。因此, 故事类电视节目在叙事方式上往往采取倒叙、插叙或顺徐的方式, 其中以倒叙和插叙为多。
(三) 媒介价值观
故事类电视节目不讲“无意义”的故事。在生活中, 每天都会发生很多故事, 但不是每个故事都适合在电视上出现, 而那些能够彰显“人性”和“人情味”浓的故事素材则成为入选热门, 以此来展示媒介对个体的关注, 强调人文关怀, 从而展示人类爱恨情仇等各种感情, 同时体现媒体对主流价值观的追求, 如:追求真善美, 谴责假丑恶。
此外, 选取那些具有普遍社会意义的问题作为故事素材, 来唤起有关部门的关注和重视, 促进问题的进一步解决, 帮助构建和谐社会, 彰显媒体的社会责任感。
参考文献
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