绘本选择

绘本选择（通用11篇）

绘本选择 篇1

2013年暑假, 笔者参加了昆山市教育局举办的“引智班”培训项目, 在培训过程中接触到绘本这个英语素材。绘本是以图文并茂的形式, 反映儿童生活的儿童图书;是通过绘画和文字两种媒介, 在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术, 被认为是儿童早期教育的最佳读物。于是, 笔者开始尝试将绘本有效融入英语课堂, 让简练生动的文字和精致优美的图片带领学生进入学习英语的新世界。笔者从绘本在字母教学、词汇教学和句型教学三个方面, 探讨英文绘本在小学英语课堂中的具体应用和收获。

一、英语绘本开启字母教学的新模式

《英语课程标准》规定, 义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点, 对于刚刚接触和学习英语的学生来说, 字母的学习是最基础、最重要的环节。有效的字母教学可以帮助学生形成良好的听、说、读、写的能力, 为将来的学习打下良好基础。但是, 单纯的字母教学和朗读往往是枯燥的, 低年级的学生很容易注意力不集中, 慢慢失去兴趣, 从而影响英语的学习。在进行三年级字母教学的阶段, 笔者搜索了许多相关资料, 找到了一本和字母学习相关的绘本ChikcaChikca Boom Boom, 初步判断觉得非常有趣, 于是将绘本引入字母教学中。该绘本将26个字母化身为26个可爱调皮的小朋友, 它们相约进行一场比赛, 谁会打败其他的小伙伴, 第一个站在椰子树的顶端呢? 故事情节贴近三年级学生的特性, 故事语言符合三年级学生的口吻。

A told B and B told C,

“I’ll meet you at the top of the coconut tree.”

(A告诉B, B告诉C, 我会在树的顶端和你见面的。 )

“Whee, ” said D to E, F, G,

“I’ll beat you to the top of the coconut tree.”

(Whee, D对E、F、G说 , 我一定是最先到达椰子树顶端的。 )

26个字母仿佛就是同学们的玩伴, 绘本的内容一下子就将全班学生带进这场比赛中, 极大地吸引了学生的注意力, 激发了他们学习的兴趣和热情。在课堂上, 同学们共同阅读了该绘本, 个个兴趣高涨, 仿佛他们就是26个字母, 在课堂中开展一场爬树比赛。在故事描述到因为爬上去的字母越来越多, 椰子树已经没有足够空间的时候, The whole alphabet’s upthe...Oh! No! Chicka chicka Boom Boom! 所有的字母都从树上摔了下来, 爸爸妈妈、叔叔阿姨 (大写字母) 都跑来了, 把自己的宝宝抱起来, 看看他们都摔成什么样子了。故事对于摔后字母的描述很形象, 同学们在这个过程中将字母的书写牢记于心。

“Help us up, ”cried A, B, C.

Next from the pile up, skinned-knee D,

Stubbed-toe E and patched-up F.

...

最后笔者和学生一起欣赏了Chicka Chicka Boom Boom的歌曲, 学生听后就更加热情高涨了, 跟着音乐, 边唱边做出每个字母相应的动作, 整个课堂充满了浓厚的学习氛围和热情。通过对绘本的阅读和演练, 学生很快掌握了26个字母的组成成员和先后顺序。显而易见, 这与单调枯燥地讲解和朗读相比, 要有趣高效得多。

二、英语绘本探索词汇教学的新途径

江苏版牛津英语教材三年级上册Unit 6“Colours”和四年级上册Unit 1“I like dogs”两个单元中, 分别出现了颜色和动物的词汇教学内容, 在完成这两大类词汇的学习后, 笔者选择了Brown bear, brown bear, what do you see?这一绘本, 巧妙地将颜色和动物两类词汇有机结合。当学生读到绘本中出现的blue horse, purple cat等不同寻常的搭配时 , 注意力一下子被吸引了, 丰富了学生的思维, 为之后的输出做好了铺垫。笔者在课前准备了一套动物的彩色卡片, 请学生轮流抽出一张, 根据抽到的动物提问。比如第一个学生抽出一张橘色的猴子, 就说“Orange monkey, orange monkey, what do you see?”, 下一个学生抽出一头白色的大老虎, 就说“I see a white tiger looking at me. White tiger, white tiger, what do you see? ”。通过这样的连锁问答, 学生非常熟练地巩固了动物和颜色的单词。相信在以后遇到此类单词的时候, 学生会回想起该绘本中生动的画面和不同寻常的颜色搭配, 而且一定会记忆深刻。3A Unit 4My Family中出现了家庭成员的单词 , 3B Unit 5 How old areyou?中出现了数字的单词, 绘本Sing Sing English中的Waggle’sFamily将家庭成员和数字这两类词汇结合在一个绘本故事中。There is one of me. There is one of you. 之后随着Mommy, Daddy, Grandma, Grandpa, Brother等的加入, 数字也增加到Two, Three, Four, Five, Six, Seven, Eight, Nine, Ten。在阅读绘本的过程中, 学生直观地看到不同成员的加入和数字的变化, 越发地加深了他们对单词的理解和记忆。

三、英语绘本开拓句型教学的新思维

当前, 小学英语教学中句型的学习通常是以单一、机械的操练方式进行, 在操练过程中, 学生很容易失去兴趣, 从而达不到课程要求的熟练程度。英语绘本中通常会重复出现同样的句型, 并且以同一个句型贯穿整个故事, 学生在阅读过程中, 对绘本中的句型有反复的操练过程, 这个过程是充实的、愉快的。绘本Brown Bear, Brown Bear, What do you see?中的情景语言简单易懂, 主句型“××, ××, what do you see? I see a××looking at me.”出现在了绘本的每一页中, 学生通过阅读该绘本, 轻松自如地掌握了这个句型。

Brown Bear, Brown Bear, What do you see?

I see a red bird looking at me.

Red Bird, Red Bird, What do you see?

I see a yellow duck looking at me.

...

这样, 反复表演操练句型“X, X, what do you see? I see a ...looking at me.”, 给学生造成强烈的刺激, 为其反复练习所学语言提供良好机会。同时, 生动丰富的故事情节, 不仅激发了学生学习英语的兴趣, 还避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感, 符合儿童的心理特征和学习语言的特点。

英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体, 以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面, 给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界, 激发了学生的学习兴趣, 丰富了学生的语言内涵, 为单调的语言训练带来了的生机, 为小学英语课堂教学开辟了一个更广阔的空间。

摘要：小学英语课程标准强调, 基础教育阶段英语课程的基本理念为丰富课程资源, 拓展英语学习渠道。英语课程应根据教和学的需求, 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源, 积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等, 拓展学生学习和运用英语的渠道。作者就拓展英语资源方面, 认为英语绘本作为原汁原味的英语素材, 能够让学生感受到纯正地道的英语文化, 创建生动小学英语课堂, 提高学生的学习兴趣, 开拓英语课堂新模式。

关键词：英语绘本,字母教学,词汇教学,句型教学

参考文献

[1]小学英语课程标准 (2011年版本) .北京师范大学出版社.

[2]Bill Martin Jr.&John Archambault.Chicka Chicka Boom Boom.Little Simon, 2006-10.

[3]Bill Martin&Eric Carle.Brown Bear, Brown Bear, What Do You see.Priddy Books 2010-8.

[4]Lawrence White.Sing Sing English-Waggle’s Family.江西高校出版社, 2013-6.

绘本选择 篇2

从少儿英语教育从开始发展到今天的十年间，英语教学的方法不断创新和完善，英语绘本阅读也逐渐被家长所认知。最主要的还是通过汪培珽的《喂故事书长大的孩子》和《培养孩子的英文耳朵》两本书被广大家长说知晓，很多家长深信不疑并开始实践，各处搜罗英文绘本。正如汪培珽所说，不同的孩子，不同的年龄适合看的绘本都是不一样的。今天派乐多就帮助家长分析一下，怎么选择适合自己孩子的英文绘本故事书。

首先，要考虑孩子的英语基础：以前是否阅读过英文绘本？如果孩子没有英语基础，刚接触的话就要选择一些相对简单的绘本，就是以大量图画为主，少量的文字的绘本故事！如果以前就有较丰富的英文版图书的阅读经验，就可以选择一些内容相对复杂的绘本，比如《The Magic School Bus》系列。

其次，要为孩子选择最优秀的英文原版绘本。也就是比较经典的绘本故事，如《彼得兔系列》（Beatrix Potter 著）。家长们可以根据这几方面来挑选：

1.图画：看似幼稚，但生动而富有个性。

2.文字：简单，但表达到位，有强烈的语感和对比性。

3.故事：有趣，但具有共性，不会因为读者的文化差异而导致不能理解。

4.推荐度：凯迪克银奖、美国图书馆学会好书推荐、《纽约时报》最佳图书、亚马逊销售排行佳作……这些也是判断一本英文原版童书质量的标准。

最后，如果您的孩子有着绘本故事阅读的经验，那么完全可以让孩子自己填选他们喜爱的绘本故事，这样准没错。

浅谈绘本选择的策略 篇3

摘要：绘本阅读现在越来越被家长和教师重视，它在幼儿成长阶段中起着举足轻重的作用。绘本指的是一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本阅读对象以低幼儿童为主，内容涉及文学、教育、科普等内容，但在现实生活中，绘本的种类繁多，质量参差不齐，很多家长和教师缺乏对绘本的认识，在选择过程中存在很多误区，本文着重探讨绘本阅读的现状和选择的策略。

关键词：绘本；绘本阅读；绘本选择

一、绘本阅读的现状分析

绘本是图画和文字相互交融、相互补充、相互协调，这样的特点就决定了绘本是幼儿喜欢的阅读样式，可是教师和家长在绘本阅读的指导中，很多只是盲目的追求绘本内容的新颖性和教育功能，却忽视了其内在的审美性和艺术性，对绘本缺乏深刻的挖掘，致使绘本的价值没有很好的体现，通过实地观察和与部分家长的谈话中，笔者认为绘本阅读指导中存在以下问题：

（一）教师选择绘本时没有充分考虑绘本的质量

高质量的绘本里面包含很多思想，所谓一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。教师和家长往往只是“功利”地去分析一本书的美术价值、文学价值、情感价值等，他们应仔细研读，挖掘绘本内在更多的东西，如审美性和艺术性等，找到绘本中最能打动幼儿的东西。《我的妈妈真麻烦》这本绘本里面表面上全是写妈妈的坏话，妈妈被塑造成了一个巫师，她不被人理解，遭人嫌弃，直到有一天她骑着扫帚把学校从大火中救出来，她的这一举动让人们转变了对妈妈的看法。在阅读指导中不应该只让幼儿看到巫师的魔法有多么新奇，多么厉害，而应该让幼儿看到更深层的内容，让幼儿试着学会接受和包容与自己不同类型的人，做一个有博大的胸怀的人。

（二）教师进行绘本教学时欠缺教学设计

现在市面上的绘本内容繁多，教师在绘本教学时往往缺乏系统性和计划性，除此之外，教师在阅读指导时没有做充分的教学设计。基于这样的问题，教师应将本学期的绘本进行分类，充分考虑幼儿的的认知水平、季节等方面来选择。比如详细列出本学期要涉及多少绘本，它们分别是属于哪些领域的，如科学类（有些按季节可以分）、文学类、日常生活类等，然后根据这学期的活动时间和幼儿的认知水平，制定合理的计划，深入挖掘绘本的内容的，做好教学设计。

（三）对绘本教学和故事教学的区别认识不清

绘本教学和故事教学有很多相似的地方，很多教师在指导过程中很难认识到两者的区别。绘本中图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。图画书与带插图的故事书的不同着重在于图画书中图画是主体，具有语言叙述的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务；一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。

绘本中的图画和文字是乘法的关系，乘号代表着两者是相辅相成，相互交融的，图画故事中的图画和文字是加法的关系，加号表示两者可加可减，可以单独分裂开来的。绘本是无画不成书，故事书如果没画依然可以讲故事。有人认为图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。现在大部分阅读教学都是为了让孩子认识更多的字。故事书中的字很多，而绘本中字数很少有的还是无字书。

（四）教学形式过于单一，幼儿缺乏兴趣

教师缺乏对绘本教学的深刻理解和认识，致使教学形式过于单一，幼儿的兴趣大大减弱。现在多媒体教学作为当代最流行的教学形式，具有新颖性和创新性，给教师的教学提供了很大帮助，对孩子也具有强大的吸引力，但是如果运用不当，会影响其教学效果。比如有些老师过分依靠多媒体，在教学活动中直接播放课件，孩子只知道看图片，可能根本不知道其中的内容是什么，老师就趁机休息，等动画播放完了才给幼儿大致讲解一下绘本的内容。教师成了课件的播放者而不是教学活动的组织者，这对幼儿是极不负责任的。

二、绘本选择的策略

绘本作为幼儿的启蒙读物，已经被全世界公认为是适合幼儿阅读的图书，但是市面上的绘本也有品质高下之分，尤其在绘本已经大热的今天，难免会有良莠不齐的现象，作为教师和家长，应该具备最基本的鉴赏绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，这一点显得尤为重要，笔者提出了以下参考建议：

（一）重视幼儿的阅读兴趣

选择绘本首先应考虑的就是幼儿的身心发展规律，选择适合其年龄段与智力发展，同时又接近幼儿的生活经验的绘本是基本要求。比如对大班的幼儿，他们喜欢的是色彩鲜明而不紊乱，色块大小合适的绘本，如戴安娜·亨得利/文 简·查普曼/ 图 《小老鼠漫长一夜》，还有《寻找缺失的一角》，这些绘本无论是色彩、画面，还是整个故事内容都十分的符合大班孩子的发展特点。

（二）关注绘本的审美功能

教师和家长选择绘本除了要看绘本的内容之外，更重要的是要关注绘本的艺术品质，只有高品质的绘本才能培养孩子的想象力。幼儿的想象力非常丰富的，但我们必须给幼儿丰富的刺激和体验，体验越丰富幼儿的想象力才能越丰富。丰富的高品质的图画书构成了幼儿想象力的基础，但要求图画书中的图画是美的、高品质的，相反，如果幼儿读到的绘本是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣了。绘本中的图画重要的作用是要在孩子心中创造一个立体的故事世界，在注重讲述故事的同时，要关注图画书的艺术价值。

（三）关注幼儿的精神成长

好的绘本必须具有幼儿的视角，并能够反映幼儿生活世界和内心世界，幼儿看待事物的方式和成人是不一样的，成人喜欢的幼儿不一定喜欢。如《小兰和小黄》，成人认为这就是幼儿认识颜色，但幼儿会觉得这是在讲关于小兰和小黄两家之间的故事。

（四）从多角度考虑选择适合幼儿的绘本

家长和教师在选择绘本时，首先要看封面，绘本的封面要精致，画面要色彩鲜明，这才能吸引幼儿；其次是绘本的内容是不是具有文学性、艺术性、教育性和情趣性，要根据幼儿的年龄特点选择；最后要考虑价格是否与它的价值相符，不要选择电脑绘图和做工粗糙的，虽然价格便宜，但是对幼儿是没有多大帮助的。

绘本是幼儿非常喜欢的读物，在幼儿成长的过程中起着重要的作用，家长和教师必须在选择绘本时多方面考虑，保证给孩子阅读的是最适合幼儿的。

【参考文献】

[1]孙莉莉.让理论看得见.早期阅读与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011

[2]刘秋红.家园同步开展早期阅读教育的实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010

[3]祝士媛.我国早期阅读的现状与对策[J].教育科学论坛，2007（06）

[4]张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育，2007（09）

[5]中国儿童教育专家组.如何教宝宝阅读 婴幼儿ER学习法[M].兰州：兰州大学出版社，2001

如何为孩子选择合适的绘本 篇4

一、什么是“绘本”

图画书英文为illustrated books, 在日本叫做“绘本”[1]。绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物, 它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求, “日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解:‘文字+图画=带插图的书, 文字×图画=图画书’。”顾名思义, “绘本”是一种适合低龄儿童阅读的, 以图画为主, 文字为辅, 甚至完全没有文字而全是图画的书籍。也就是说“绘本”就是图画与文字共同叙述一个完整故事的, 它是透过图画与文字的交织、互动来讲述故事的一门艺术。它适合孩子的年龄特征, 能唤起孩子阅读的欲望, 对孩子的成长有着独特和不可替代的教育价值。在目前我们所能见到的绘本里, 以国外的经典绘本为主, 经过多年的积累, 这些绘本题材相当丰富, 有关于养成良好习惯的, 如《噼里啪啦》系列、《小熊宝宝》绘本系列;有关于人格与情绪, 如:《我的感觉》系列;有关于友情的、亲情的, 如:《因为我爱你》、《猜猜我有多爱你》;也有关于勇敢精神的, 如《青蛙弗洛格的成长故事》;等等。几乎涵盖了孩子生活、成长的各个方面[2]。

二、“绘本”的独特之处

绘本不同于一般的故事书, 它有独到的特色:首先, 绘本特别强调文与图的内在关系, 图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用, 是图、文之间取得一种平衡的关系, 它们相互衬托, 共同担当讲故事的重要角色, 营造出整个绘本的内在感觉。其次, 从美学的角度来说绘本是一本美轮美奂的作品, “绘本”中的图画多数是世界上知名插画家的作品, 非常精美, 形式多样, 他们运用各种手法, 或水彩, 或剪贴, 营造故事情节, 给了孩子在视觉上的冲击, 让孩子在阅读过程中享受文学, 也感受美学。再次, 绘本善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理。绘本中的每张图画都有丰富的内涵, 图与图之间能呈现独特的叙事关系, 可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。使孩子在阅读的过程中, 发生移情现象, 产生情感共鸣[3,4]。

三、“绘本”的选择

由于绘本的独特性以及它的教育价值越来越受到大家的关注和肯定, 于是我们就开始选择不同的绘本指导孩子进行阅读。但绘本内容多种多样, 来源于不同地域, 不同文化背景, 在这众多的绘本中我们该如何选择呢?怎样的绘本才适合我们的孩子呢?我认为可以从以下几个方面进行考虑。

1. 了解孩子的年龄特点。

处于不同年龄段的孩子, 智力发展和心理特征存在着较大的差异, 阅读读物的难易程度也有所不同。像3岁左右的孩子, 他们正处在语言发展的关键期, 也是自我意识、独立个性、自信心等重要非智力心理素质以及记忆能力、动手能力、想象力等发展的关键时期。根据他们的身心发展特点, 我们可以选择以图为主、图文并茂、情节较简单、形象鲜明的绘本。如:《好饿的小蛇》, 它的画面既简单, 又生动形象, 每个吃进肚子里的东西都会在肚子里显示出形状。并且, 它的语言也让孩子非常容易进行模仿。而随着年龄的增长, 到了四五岁的时候, 孩子们语言能力快速发展, 词汇丰富, 在心理上也更加独立, 这时候一些富有想象、创造力以及幻想性及具有因果性的绘本更适合他们。像《包姆和凯罗》系列, 它就充满了想象, 如:南瓜火山的爆发、苹果山的山洞, 这给孩子们提供了无限遐想的空间。并且它们一次一次地遇到困难, 不怕困难, 克服困难的过程, 同时也使孩子们产生了无限的勇气。

2. 关注孩子的兴趣。

我们常常听到周围的父母们在一起交流:你的孩子最近在看什么绘本?有没有好的绘本推荐呀?在讨论后, 大家就开始为自己的孩子购买各种各样的绘本读物。平行的交流与讨论是可取的, 但每个孩子都存在着个别差异。如性别的差异, 个性的差异, 兴趣的差异, 等等。因此, 每个家长在选择绘本时更应该关注自己孩子的兴趣。因为, 兴趣是孩子开始阅读、爱上阅读的基础。阅读对于孩子来说, 最根本的目的就是让他们从中获得单纯的快乐, 体味到幸福, 并促使其逐渐成为孩子生活的一种方式和习惯。国内外的阅读推广专家们都认为, 一个从小就喜欢阅读、有良好的阅读习惯的孩子, 长大后肯定也会保持这一生活习惯, 喜欢阅读, 自主阅读和学习能力比较强。像很多的小男孩都特别喜欢汽车, 这类孩子的家长就可以以“车”入手, 为他们选择有关“车”的绘本, 或者是绘本的插图里常有车的画面出现, 以此来培养他们的阅读兴趣。并且, 慢慢地可以扩展为各种其他的交通工具的绘本, 如:飞机、船等。如:蒲公英图画书系列中的《小拖船和垃圾车》, 日本伊东宽的《鲁拉鲁先生的自行车》, 甚至还可以延伸到松居直和长新太的《红绿灯眨眼睛》等。从孩子感兴趣的主题入手, 从孩子的爱好出发, 向孩子提供优秀的绘本读物, 给孩子一个亲近阅读、爱上阅读的机会和平台。

3. 内容选择贴近生活。

故事的取材要贴进孩子的生活, 最好是孩子熟悉的事情, 情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化, 使孩子感到熟悉而奇特, 新颖而有趣。如:《噼里啪啦》绘本系列, 它通过《我要拉巴巴》、《我去刷牙》、《我要洗澡》等7个故事, 分别描绘孩子在刷牙、洗澡、游玩、吃点心等各种时候所碰到的问题, 以风趣的方式教会他们人生的最初的知识。书中的图形不仅夸张诱人, 而且采用了一些局部折叠的方式, 在书页中可以不时翻开一些折叠面, 让人看到图画内部的东西, 这是很符合孩子的阅读心理的。

4. 好玩、有趣的主题。

“有趣”和“好玩”是很多孩子喜欢绘本的原因。“看图画书就像用放大镜来看日常的东西一般, 能带给孩子新鲜而惊奇的感受。”松居直一直是“快乐纯粹地阅读”的倡导者, 他认为“好的图画书用趣味盎然的方式, 呈现孩子喜欢的事物, 让孩子可以清楚地看见, 并且深深地被感动。如果孩子看到一本内容精彩, 而且描绘了他们想看、想听、想体验的事物的图画书, 一定会感受到极大的喜悦。制作图画书的人、买图画书的人和念图画书给孩子听的人, 如果确实体认到这一点, 就能与孩子心灵相通, 获得孩子的信赖并拥有与孩子在情感上的共鸣。”

5. 内涵与美结合的插图。

绘本是图文结合紧密, 以图画作为主要的呈现方式的, 而好的插画家, 好的绘本, 都会在图中隐含许多讯息, 以激发读者的想象, 引导孩子产生更多的好奇。平滑的表面留不住水滴, 单调的图画留不住记忆。对于一些无字书来说, 图画就是绘本的全部, 所有的信息都包含在一幅幅图画之中。对图画质量和创作者的水平要求更高。例如:佩特·哈群斯的《母鸡罗丝去散步》, 作者将母鸡罗丝所走过的地方, 以及狐狸跟在后面的下场都清楚地描绘出来, 使得孩子们只需要通过欣赏、阅读一幅一幅的画面, 就能清楚地了解它所表达的有趣、生动的意思, 继而发出哈哈的笑声, 了解作者所表达的主题。同时, 作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹, 在身体上画上了点点。

总之, 绘本就是一粒幸福的种子, 滋润着孩子的生活。绘本还是一颗反复咀嚼的橄榄, 让我们体会其深厚的含义, 回味着幸福的余味。绘本就是语言涌出来的世界。绘本让孩子体会到生活的快乐, 给予生存的力量, 同时还让大人重新获得语言的源泉。“谁给了你语言?”我这么提问, 几乎所有的人一时都回答不出来。不是上学后才学会的, 孩子期, 不, 婴儿期已经获得了类似语言的声音。哑哑学语也在母子之间能够进行情感交流, 那么它的确也是语言。语言应该是由母亲或代替母亲的人给了你的。她不是教你的, 而是反复说话给你听, 自然而然口传给你的。与其说学会, 不如说像吃奶一样, 吞下用耳朵听到的充满情感的语言。而绘本就是以它独特的魅力, 赋予了孩子丰富的语言, 带给了孩子视觉的享受, 给了孩子一个美好的世界。正确认识绘本, 学会选择适合孩子的绘本, 让他们能有愉快的情感体验, 为孩子们打开阅读的大门, 让每个孩子在下一次能更主动地进入阅读, 使之成为孩子一生取之不尽的财富。

摘要：阅读是孩子们认识世界、发展自我的重要过程, 绘本是孩子们一种新的阅读方式, 绘本中的简要语言和明快的画面很容易吸引孩子们的注意力。而选择怎样的绘本给孩子们阅读成为当下的工作重点。本文通过对学龄前儿童的年龄特点、兴趣爱好的分析, 给出了选择绘本的合适方法。

关键词：绘本,孩子,年龄特点,兴趣

参考文献

[1]谭宁宁.绘本的多元价值——浅谈绘本中的图画对幼儿发展的意义[J].家庭与家教 (现代幼教) , 2008, (03) .

[2]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报 (社会科学版) , 2006, (01) .

[3]史超, 李玲.当下中国内地绘本发展现状的思考[J].设计, 2013, (02) .

绘本选择 篇5

摘 要：选择合适的英文绘本应用于小学英语阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。分析英文绘本在小学英语阅读教学中的运用，期望提高学生的英语学习能力。

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

我国小学英语教育正在不断进行教学改革，英文绘本在小学英语阅读教学中应用越来越普遍。英文绘本是指英文的图画书，与传统的英语阅读文本相比较，英文绘本更直观形象。在小学英语阅读教学中，采用英文绘本不仅符合学生的思维发展能力，而且能为学生构建宽广的英语阅读平台。因此，教师应合理选择英文绘本，满足学生在英语阅读时的需求，推动小学英语阅读教学的改革发展。

一、选择英文绘本的方式

（一）根据学生实际情况选择

在小学阶段，学生的生活经验比较少，难度比较大的英文绘本会对学生的学习和理解造成一定的困难。教师在选择英文绘本时要根据学生的实际情况，选择学生喜爱的童话故事进行讲解，从而让学生在好奇心的驱使下产生阅读兴趣。

（二）根据学生实际语言表达能力选择

为避免学生阅读困难的现象发生，教师要合理选择英文绘本的难度，控制好绘本中的生词量，避免过多的生词造成学生阅读困难，造成学生产生厌倦心理。另外，教师要根据学生实际情况，对高低年级的学生采取不同的教学方式。对于低年级的学生来说，教师在教学过程中要将简单的词汇与童话故事相结合，保障学生能顺利学习英语；对于高年级的学生来说，教师要将偏长的英语语句加入教学的计划，使得高低年级的学生在英语绘本阅读时能根据难度的不同，丰富自身的英语基础知识[1]。

（三）根据英语语言的重现性选择

在选择英语绘本时，教师要注重英语语言的重现性，增强对英文绘本中句式结构的关注度，从而保证学生在阅读后对词汇有深刻的印象。除此之外，学生在阅读的过程中，对重复出现的词汇要进行替换，及时掌握英文句式，从而加强对英文语篇的整体记忆。

二、小学英语阅读教学中英文绘本的具体运用

（一）创造阅读环境，培养学生学习兴趣

为保证学生能更好地进行绘本阅读，教师要创造良好的阅读环境，积极引导学生参与其中，从而培养学生的学习兴趣。比如学习Fish Is Fish教学内容时，教师可以选择一些与故事相符合的歌曲、游戏或者视频等，引导学生关注故事的内容和情节，而不是采用阅读的方式学习语法和词汇。教师要为学生创造一个活跃的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让学生通过英语的阅读，沉浸在友谊和成长的故事中，让学生感受到阅读学习的乐趣，从而让学生形成自主阅读的意识，并且在以后的阅读学习中能加深对英文绘本的理解[2]。

（二）指导学生阅读，培养学生阅读思维

与传统的英语课本相比，英文绘本具有生动形象的配图和趣味性比较强的故事，二者结合才会让阅读内容更有趣味。教师要根据英文绘本内容设置相关的问题，通过语境和图画结合的形式让学生猜测词汇的释义，让学生能更好地理解内容情节。其次，教师要指导学生采用多种方法进行阅读，从而建立多角度的思维。教师在学生阅读的过程中，要帮助学生突显阅读内容的中心思想，从而让学生掌握内容的细节。比如学习If You A Mouse A Cookie课文时，教师要将阅读的句子和绘本中的配图相结合，利用文章中的语言和学生自己的语言描述配图内容，从而丰富阅读学习的活动。

（三）续写故事后传，培养学生的想象力

英文绘本是比较重要的课外资源，是学生学习英语的一部分，其更是语言应用的平台。英文绘本不仅可以展示和传播英语信息，而且在培养学生想象力和语言应用能力方面具有重要的意义。教师要想巩固课堂阅读内容，需要在学生阅读后根据学生的语言表达能力设计不同的活动。采用创造性的阅读活动能够锻炼学生的语言运用能力，从而让学生英文绘本的阅读更加具有趣味性。教师可以让学生改编或者续写绘本故事，培养学生的想象力。比如学习I went walking课文后，教师可以让学生续写，利用学过的句子结构表达自身想表达的内容，从而提高学生的想象力，吸引学生学习英语的兴趣[3]。

综上所述，随着时代的发展，英语阅读教学逐渐受到人们广泛关注。在英语教学中合理选择英文绘本能够提高教师的教学质量，促进学生学习效率的提高，从而帮助学生提高语言能力的?C合运用。因此，英语教师要充分发挥英文绘本在英语阅读教学中的作用，为学生营造良好的学习环境，提高学生英语思维能力，最终培养学生良好的学习习惯。

参考文献：

绘本选择 篇6

关键词：小学英语；阅读教学；英文绘本

近年来，小学英语教学中非常重视阅读教学，但是在阅读教学过程中又存在着过分重视语法知识、词汇知识，而忽视了对学生阅读能力和阅读习惯进行培养的问题。小学生具有较少的英语词汇和语法积累，在阅读时往往感到吃力。如果能够应用合适的英文绘本来辅助小学英语阅读教学，能够起到事半功倍的效果。

一、英文绘本及其特点

所谓的英文绘本又被称为Big Book，English Childrens Book，English Picture Book，其具有较少的文字和大量连贯性的图画，通过图文结合的方式来讲述故事、传递信息。

英文绘本最直接的特点就是具有直观性，其中带有大量的图画内容。生动有趣的图画能够激发小学生的学习兴趣，同时在对一些难懂的语句和不理解的生词进行阅读时，小学生可以参考图画来获得语境。而且英文绘本的文字也相对比较明了简洁，存在很多省略跳跃和交叉叙述，尽可能降低学生的阅读障碍。

英文绘本还具有很强的故事性和趣味性。通过一个完整的故事来创设可理解的故事情境，使学生为了了解后续的故事情节而进行阅读，并非单纯为了学习单词或者语法，从而引导学生对英语语言的意义进行关注。

二、小学英语教学中对英语绘本的选择

1.选择具有童趣的英文绘本

活泼好动是小学生的天性，只有使小学生的注意力集中到课堂中，集中到绘本上，吸引小学生对绘本进行阅读，才能获得良好的阅读教学效果。因此有声绘本、多彩鲜艳的英文绘本是小学英语教学的首选。通过独特的视听观感、精致的画面、有趣的语言来吸引小学生的注意力。与此同时，高频率复现型绘本、内容简单的绘本，也能够给学生带来更好的听说感受，使学生对英语的整体结构和发音韵律进行直观的了解，丰富学生的感官体验。例如，Mr is Lost这本绘本中，反复出现dinosaur这个词，能够引起学生的关注，使学生在潜移默化的过程中对该单词进行掌握。

2.选择符合小学生语言能力的英文绘本

一般情况下，小学生不应该选择难度过大的绘本，以免挫伤小学生的学习积极性。应该选择故事结构相对简单的，英文绘本在绘本的总次数中，生词不要超过3%。与此同时，在选择绘本时还要考虑绘本的文化背景与小学生本身的文化背景是否有过大的差异，考虑小学生是否能对该文化进行理解。对于低年级的小学生，应该选择以此组或单句为主的绘本。对于高年级小学生则可以选择多个句子群组成的、具有一定文化因素和理念的绘本，小学生可以通过绘本中的语境、上下文和图片来对生词进行猜测。要使小学生在阅读绘本的过程中能够得到语言方面的锻炼，从而提高小学生的英语语言能力。如果绘本过难会造成小学生的阅读障碍，使小学生逐渐对绘本阅读失去兴趣；如果绘本过于简单，又会使小学生感到索然无味。

3.选择具有一定语言环境的绘本

在英语阅读学习中，教师应该努力为小学生营造一个特定的语境，这样不仅能够使学生对词汇和语法进行熟悉，还能够鼓励小学生用英语进行思考和表达，使小学生喜爱英语，不断提高小学生的英语表达能力。与此同时，要尽量在绘本的图片和学生的实际生活之间建立联系，对学生进行引导，使学生能够全方位地感知绘本，激发学生的创造力和想象力，使学生能够对绘本进行进一步的理解。例如，教师可以带领学生运用自己的日常生活常识对绘本故事进行进一步的完整和丰富。

4.选择语法规范、具有一定韵律的英文绘本

在小学英语阅读教学中所选用的英文绘本必须具有规范的单词、词组和语法，能够给小学生以正确的引导。同时英文绘本应该具有一定的朗读和表演功能，学生可以以绘本为基础进行朗读和表演，这就需要该绘本还具有一定的韵律。小学生在朗读和表演这些绘本时，能够对英语发音的节奏感和准确度进行把握，降低小学生的英语学习难度。例如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？这本英文绘本中就具有大量的动物类单词和颜色类单词，并配有精美的图片，学生可以反复朗读，又可以扮演不同的动物来进行对话。教师可以利用该绘本来创设更加活跃、民主的小学英语阅读课堂。

总之，英文绘本进入我国的时间并不长，但是英文绘本已经成为小学英语教学的一个研究重点。小学英语教师应该认识到英文绘本是一种非常鲜活的英语学习资源，将英文绘本和小学英语阅读教学联系起来，能够极大地提高小学英语教学的有效性。

参考文献：

[1]徐玲.例谈英文绘本与小学英语教材的整合[J].教育观察（下旬刊），2015（4）.

绘本选择 篇7

早期阅读活动对智力、认知、情感各方面的培养都有十分重要的影响,阅读材料的选择和运用对早期阅读能力的发展同样意义重大。其中,“绘本”读物能够体现多样性和层次性,成为集内容、形态、感官、体验多方位为一体的阅读载体,实现包括视觉、听觉、操作、表演等多种类型功能,备受读者的认可与推崇。绘本将文字与绘画相结合,用连续性的艺术画面讲述故事,其语言简短精练,画面形象生动,适合作为低龄读者的初级读物。

绘本阅读与认知发展、基本学习能力的发展以及艺术审美等方面的发展都有密不可分的关系。早期绘本阅读材料同时具备知识性、趣味性、引导性功能,根据不同阶段年龄特点和阅读兴趣为读者提供支持性阅读材料(如:大图书、立体书、有声读物等),让读者在阅读创意性内容的过程中培养提高自身的阅读素养。然而,该年龄段的读者尽管会表达出对特定颜色、动物等具体事物的偏爱,但仍不具备自主选择阅读材料的意识和能力,相比其他阶段的阅读活动,绘本阅读过程需要更具体、更科学的选择与指导。初级阅读阶段,对形状、物体、颜色已经具备基本的识别能力,绘本的选择应遵循不同阶段读者的成长规律,符合其认知水平,结合生活话题,引入家庭、伙伴等情感话题,在故事中引发共情意识;结合社会活动,引入公共场合、秩序、职业等话题,建立初步的规则意识;结合社会自然科学,在故事中了解大自然和简单的自然现象与规律。唯有遵循循序渐进的科学原则,科学划分并选择相应级别的书目,才能做到在众多绘本图书选题中不盲目跟风,有选择性、目的性地提供与每个单独个体相契合的培养其人文素养和语言素养的阅读内容。

1 公共图书馆对绘本读物的选择

1.1 趣味性、知识性相统一

绘本图文并茂的艺术形式易于吸引读者的关注,绘本故事插图生动、色彩丰富、情节简单、语境丰富等特点,符合低龄读者的思维形态。然而,绘本读物数量庞杂、选题众多,在书目选择的过程中,应遵从趣味性与知识性相结合的目标原则。鉴于读者对象的特定性,绘本阅读在初始阶段便需要激发读者自身的兴趣点,并通过故事内容逐步引导其后续的阅读活动。如果在第一阶段的阅读活动中没有收获,未能引发阅读兴趣,则会很快厌倦阅读,并影响以后的阅读意愿。

1.2 科学性、完整性相结合

绘本阅读题材的选取,应考虑读者的意识发展规律,从生活话题出发,逐渐向外拓展,引发关于情感关系、自然科学、社会交往等方面的思考;故事语言应遵循语言发展的科学规律,从词、句逐渐过渡到语篇训练等功能。

因此公共图书馆在选择或引进绘本读物时,往往需要统筹策划整体布局,不局限于某一本绘本故事的内容,充分考虑绘本读物资源中是否各艺术形式、话题功能均有所覆盖。基于目前针对绘本阅读的研究,国内外出版商也愈发重视绘本的话题功能分类及层次功能区分,针对性地出版一系列成套系的分级制绘本读物。在此基础上,公共图书馆在采购活动中应注重套书的完整性,避免零散选择、分类,破坏图书选题内容设置的科学性,为读者提供完整的学习经验,延伸丰富的想象空间。

1.3 基于阅读需求特点的选择与分类目标

目前公共图书馆对于绘本阅读群体的关注度日益增加,但对相关阅读材料的专业化信息处理仍存在不足。图书馆在图书的选择、采购过程中服务对象多以大众读者为主,并运用分类、标签等工具,基于书目主题及内容对资源的各项特征进行描述(如:文献资料、物理特征、载体形态等),而在此过程中往往忽略了绘本阅读的独特性。绘本阅读人群有不同于成人的搜索习惯和信息需求,其在阅读过程中所受到的影响也与大众读者不尽相同,如故事名称、开本尺寸、装帧形式、插图风格、特定的话题、特定的角色形象等因素都将影响个体读者对于绘本做出选择。在分类、标签过程中对于绘本阅读习惯特点参照的欠缺,或将导致读者无法准确根据自己的需要和意愿搜索到准确的目标读物。

公共图书馆作为资源提供方难以在众多绘本读物中界定每个读者的特定需要,然而在绘本图书选择和分类阶段,应当与一般图书有所区分,考虑年龄阶段、知识特点、阅读需求等方面,将“内容-核心”与“用户-核心”相融合,更加全面、科学地对信息进行选择与整合(见表1)。

2 公共图书馆的衍生服务职能与阅读引导

2.1 现代公共图书馆的职能延伸———信息与服务的提供方

获得丰富的阅读资源,为读者创造能接触多种阅读材料的环境,提供明确的阅读建议和指导,对其阅读能力的发展具有重要影响。

在大数据的时代背景下,公共图书馆的服务职能已从传统内容提供方衍生为多方面的信息提供方。建立系统、科学的后台数据库,收集、分析各类到馆用户的活动轨迹与阅读行为,可以有效定位各类目标人群的特性需求,提供区别化的高效服务。利用大数据统计信息,包括读者年龄、性别、所在地等因素,采用先进算法对数据进行细化、对比分析,根据不同年龄段读者的阅读特点、认知规律,针对他们或其家长的借阅内容、借阅周期、阅读偏好等特点,构建绘本阅读推荐系统,对不同阶段、类型的绘本读物进行推荐,选用有效策略指导读者阅读相应级别读物,更加准确、高效地引导读者科学地阅读绘本。

信息公开推荐系统不仅仅具备单向引导、推荐等服务功能,同时也应建立双向的用户跟踪、反馈与评价机制。唯有积极收集用户反馈数据,了解用户阅读体验,才能准确评价现有的技术支撑体系,对当前系统功能及服务模块进行修正与更新,引导公共图书馆在数字时代的技术创新、服务创新。

2.2 举办绘本阅读主题活动,加强读者与图书、读者相互之间的联系

美国国家研究院早期教育委员会认为,语言发展情况和所生活的不同环境与他们的阅读能力发展有密切的关系。因此干预及引导早期阅读习惯的习得,不能忽视阅读环境的影响。引导对阅读的看法和态度对儿童阅读技能的培养具有很大影响,这包括对图书的意识、概念和功能的灌输。

在公共空间营造积极的阅读氛围和适宜的阅读环境,为读者提供丰富的阅读体验,可以使阅读更加具有一致性和连续性。公共图书馆开设绘本阅读主题活动,打造互动阅读体验空间,鼓励多方参与到绘本阅读活动中,共同分享知识和经验,既体现需求性、情境性也同时满足资源的整合性,又加强了读者与绘本、读者与读者间的互动,让其身处于一个轻松愉快的语言运用和语言创造的环境,对早期阅读能力的发展有积极作用。

绘本以独特的插画艺术形式展现内容,符合各年龄层次读者的认知水平(包括知识认知、情感认知),培养阅读兴趣,使读者在阅读绘本的过程中提高阅读能力、提升审美水平、拓展艺术想象力。而公共图书馆在绘本阅读的发展过程中,也扮演着不可或缺的重要角色。在新的数字化时代背景下,公共图书馆在绘本图书选择方面,一方面,不仅需要注重趣味性与知识性的统一,科学性与完整性的兼顾,还需在信息处理、分类过程中充分考虑不同层次读者的阅读偏好及习惯;另一方面,公共图书馆信息服务职能也进一步拓展与延伸,在大数据信息和技术的支撑下,公共图书馆致力于建立更加科学高效的绘本推荐评价系统,创设公共互动绘本阅读空间,为读者营造温馨、愉悦的阅读氛围。

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]马玲.孩子的早期阅读课[M].北京:文化艺术出版社,2011.

[3]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[4]维克托·迈尔-舍恩伯格,肯尼斯·库克耶.大数据时代:生活、工作与思维的大变革[M].周涛,译.杭州:浙江人民出版社,2013.

[5]王素芳,孙云倩,王波.图书馆儿童阅读推广活动评估指标体系构建研究[J].中国图书馆学报,2013(11):41-52.

[6]丁文祎.中国少儿阅读现状及公共图书馆少儿阅读推广策略研究[J].图书与情报,2011(2):16-22.

[7]段运.国家一级少儿图书馆基于绘本的早期阅读推广活动研究[J].新世纪图书馆,2016(2):31-33.

[8]王方园.公共图书馆利用绘本推广早期阅读策略研究[J].图书馆工作与研究,2015(1):105-108.

绘本选择 篇8

绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书, 是幼儿最早接触的文学作品形式, 是最发达国家家庭首选的儿童读物。它用图画与文字, 共同叙述一个故事, 表达特定情感, 主题的读本, 通过绘画和文字两种媒介, 互动来说故事的一门艺术。在绘本中, 图画不再是点缀, 而是图书的命脉, 甚至有些绘本, 一个字也没有, 只有绘画来讲故事。

最近几年因为绘本的多样性、可塑性、美观性而渐渐得到老师们的青睐, 成为幼儿园教学的一个新生力量。我们幼儿园从去年开始, 也进行了一系列绘本阅读的专项活动。但现如今的市面上充斥着各式各样的绘本, 有好的绘本, 也有不好的绘本。那么针对幼儿绘本阅读需求和阅读障碍, 面对众多版本的绘本图画书, 我们应怎样选择呢?

二、要注意选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本

选择的读本的故事内容最好能接近不同年龄阶段孩子的生活经验, 这样孩子对书本的理解、共鸣就会越强, 并且能引起他们更多的思考。阅读的过程就是一个思考和感悟的过程。

(一) 小班3-4岁

小班孩子身心发育尚不完善, 关于自然和社会的知识经验有限。因此, 小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是:

阅读的盲目性大, 表现为:幼儿常常会把一本图书打开, 忽然又翻到书的后面, 待会儿又忽地一下翻回书的前面, 这样图书损坏率高而阅读率低。

小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态, 且思维大多由行动引起, 往往会先做后想, 或边做边想。

因此, 小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真, 有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。而且需要细节点较多, 并且这些细节点不是杂乱出现, 而让孩子有规律和线索可寻, 便于他们对每一副画面串联起来进行理解。因为小班孩子的思维能力还没有那么强, 所以需要一些细节点帮助和支持他们去理解主画面和故事情节。

结合小班儿童特有的阅读特点, 我们发现适合小班儿童阅读的图画故事书有以下特点:

1.色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣, 最好是单页单幅。

2.贴近生活的故事内容、情节变化起伏, 最好有重复的情节。

3.有重复的语言, 适合儿童在发现、模仿的基础上深入阅读。

4.富有诗意的审美, 孩子用欣赏的眼光看世界。

除此之外, 我们在为孩子选择图书的时候, 还要考虑到图书本身的一些特点。如:纸张的安全问题、画面是否反光、印刷是否清晰等等。特别是对于年龄较小的儿童, 阅读的安全是十分重要的。

(二) 中班4-5岁

经过小班一年的培养, 中班幼儿有意注意的时间增强, 阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高, 但由于经验积累不多, 对事物的理解有限, 因此幼儿阅读的现状是:

1.观察的有序性还不够, 不能很好地观察每一页画面上的人物与背景, 特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情, 因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人, 结论也脱离不了成人的帮助;

2.思维形象具体, 尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类, 但思维过程常常呈现一种无序化的状态, 表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解, 语言表达还不连贯;

3.中班孩子的有意注意在逐步发展, 呈现出无意注意向有意注意转化的趋势, 但注意的稳定性不够, 部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法, 常常一下翻到后面, 一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;

5.中班幼儿活泼好动, 并富于想象, 但不能很好地根据前后画面变化的比较, 用想象补充故事发展中的空间。如《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》等。而随着阅读经验的积累和理解能力的提高, 进入中班下学期后, 这类绘本逐渐不能满足幼儿的阅读需要, 他们开始对一些有着几个情节点的故事产生了兴趣, 如《月亮的味道》《小猪变形记》等。

还要注意中班读本细节点的铺垫不能像小班那样简单, 最好能激发孩子思维的跳跃性和综合能力。

(三) 大班5-6岁

大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚, 能较长时阔专心地看书, 对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣, 当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋, 还常常缠着成人教他们认字, 识字的积极性很高, 记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。

大班幼儿较中小班幼儿已经有了较强的观察能力, 他们能观察到画面上所有的细节, 包括人物服饰的变化、表情动作变化、四周景物的变化等等。但是这些变化代表了什么, 对下面的情节发展有什么影响或者是暗示, 大班幼儿尚不能主动去挖掘。针对大班幼儿特点选择绘本时:

1.细节点要少, 越是画面看似简单的读本对孩子的提高越大, 因为孩子的阅图能力越来越强了, 没有很多细节点的支撑, 他们对每一幅画面的理解和对画面之间的串联理解能力越来越强, 并且对看似简单的故事的深层理解和思考感受越深。

2.有悬念和猜想, 儿童可以主动探索和想象。

3.富有时代的气息, 体现当代文明和未来幻想。

4.读本中的文字不宜过多, 文字越多孩子的思考就会越受限制。

5.简洁的文字最好要具有中文特色。阅读不仅要培养孩子的理解能力和思考能力, 还需要培养孩子对母语语感的习得, 所以重复中带变化的具有中文韵律的文字特征的读本是非常重要的。

绘本选择 篇9

随着我国小学英语教育事业的快速发展,英文绘本在小学英语阅读教学中的应用越来越普遍。英文绘本就是英文图画书,与传统的英语阅读文本相比更加直观与形象。在小学英语阅读教学中应用与小学生思维发展特点贴近的英文绘本,能够为小学生开拓更为宽广的英语阅读学习平台,也有利于小学生英语阅读学习兴趣的建立。因此,重视英文绘本的选择,推进英文绘本的有效应用,是英语教学改革的重点。讲究英文绘本的教学技巧,才能让英文绘本满足小学生的英语阅读学习需求,推动英语阅读教学改革。

一、小学英语阅读教学中英文绘本的选择

1. 选择贴近学生真实生活的英文绘本

小学生的理解能力有限,英语阅读学习意识还需要引导。在英语阅读教学中,教师应当选择与小学生真实生活经历较为贴近的英文绘本,在阅读中调动小学生的生活经验,有利于教学进步。小学英语阅读教学中所用的英文绘本,可以是童话故事、寓言故事、也可以是记录日常生活的小故事。同时,教师要考虑到小学生的好奇心,选择具有时代性的英文绘本,让小学生能够为阅读内容所吸引。

2. 选择难度在学生可接受范围内的英文绘本

英文绘本的难度不同,教师在选择课堂阅读教学所用英文绘本时,一定要关注阅读内容的难度。给小学生选择阅读绘本,难度要把握好。例如,故事类的文本要具有明显的情节性,故事中的生词最好在总字数的百分之三以下,故事情节简单的优先选择。而意在传播文化知识的英文绘本,教师要考虑文化现象与内涵的难度,如果学生无法理解此文化,不必强制选择。对于低年级的小学生,选择以单句或词组表达思想的绘本。而高年级小学生可阅读段落性的绘本,适当接触文化知识。

3. 选择英语语言重现机率大的英文绘本

语言的重现机率大,能够让文章阅读的难度有效降低。在阅读学习中遇到生词是很正常的。如果阅读文章中的一个生词重现率大,学生就会反复遇到这个生词。每一次相遇,学生都有机会结合语境去猜词汇,有利于生词的无形消化与阅读困难的自主解决。选择语言重现率较大的英文绘本,对于小学生掌握生词与学习语法知识都有一定益处。

二、小学英语阅读教学中英文绘本的应用

在小学英语阅读教学中应用英文绘本,需要教师建立明确的应用目标,利用英文绘本完成英语阅读教学目标。

1. 应用英文绘本,培养学生阅读兴趣

在小学英语教学阶段,培养学生的阅读兴趣是一项基本且重要的教学任务。小学生的年龄较小,他们意识不到英语学习的重要性,但他们会将精力放在自己认为有意思的事情上。要提高小学英语阅读教学效率,教师就要重视小学生阅读兴趣的培养,结合英文绘本,让小学生感受不同的英语学习过程。在传统的英语阅读教学中,小学生需要在阅读学习中掌握生词与语法知识。而充斥着词汇与语法的阅读学习,是没有阅读魅力的。因此,利用英文绘本实施小学英语阅读教学时,教师要重视语篇教学与阅读策略渗透,不要过分强调词法与语法。

比如《Fish Is Fish》是一个趣味性较强的小故事,要培养学生的英语阅读兴趣,教师要引导学生关注故事的内容与情节,而不是利用阅读去学习词汇与语法。这个故事发生在小鲦鱼和小蝌蚪共同生活在池塘中。它们每天形影不离,直到有一天,小蝌蚪长出了腿、收起来尾巴,他决定跳出池塘去探索世界……让小学生通过英语阅读,沉浸在有关于友谊与成长的故事里,能够让学生感受到阅读学习的美好,形成自主阅读的意识。

2. 应用英文绘本,培养学生阅读思维

英文绘本与传统的英语课本不同,不仅有乐趣横生的故事,还有生动形象的故事配图。图与文是两个阅读体系,二者交互让阅读内容更有意思。在小学英语阅读教学中,教师要引导学生建立多角度思维,学会利用图片去降低文字阅读的难度,让二者相辅相成,促进教学内容的拓展与衍生。

比如,让学生阅读《If You Give A Mouse A Cook⁃ie》,讲了一只小老鼠与主人之间的故事。在引导学生阅读时,教师组织学生将阅读的句子与绘本中的配图匹配起来,用文章中的语言与自己的语言对配图进行描述,有利于丰富阅读学习活动。促进小学生建立多元化的阅读思维,有益于其阅读收益的丰富。

3. 应用英文绘本,培养学生想象力

英文绘本不只具有展示与传播英文信息的作用,在培养小学生语言应用能力与想象力方面也有很大的作用。小学生的思维活跃,不按常理出牌。教师可以利用英文绘本,引导小学生改写故事的结尾或者对故事进行扩充,调动小学生的想象力,让英文绘本阅读过程更加有趣。英文绘本是重要的课外资源,是学生阅读学习的载体,更是语言应用的平台。

比如,在阅读《I went walking》时,故事中的语言具有较强的韵律性,语言重现度高。教师可以鼓励小学生对故事进行续写,用同样的句子结构去表达自己所想内容,提高小学生的英语语言应用能力与想象力。

三、结束语

绘本选择 篇10

一、关于英语绘本

英语绘本是一种包括大量图画以及少数文字的儿童英语图画书,其中的图画内容具备一定的连贯性以及飞跃性,此类书籍注重强调视觉传递的效果,不仅能够辅助文字传递,还能够加强体现主题内容。其丰富多彩的构图以及色彩,能够充分吸引小学生的阅读兴趣,并且能够帮助小学生更加充分地理解课文内容,从而弥补小学生在英语语法以及英语词汇方面所受的制约。除此之外,英文绘本对小学生创造力以及想象力的培养也起着重要的作用。

英文绘本具有以下特征:(1)直观性;(2)生活性;(3)故事性;(4)情感性;(5)重复性;(6)节奏性。

二、绘本的选择方式

1. 符合学生的实际情况

小学阶段的学生在生活阅历方面相对较少,若选择难度较大的英文绘本,则会对小学生的学习以及理解造成极大困难。而且,在选择过程中需根据小学生的阅读习惯设置阅读方式,选择小学生喜爱的童话故事进行主体宣讲。另外,教师需要根据小学生的心理特点科学选择英文绘本,促使小学生能够在充满好奇心以及兴趣的前提下进行阅读。

2. 适应学生的语言能力

为避免小学生出现阅读困难的现象,教师需要合理控制绘本内容的难度,为此,需要注重绘本中生词量的控制,并且结合小学教材的实际情况对生词比例进行控制,避免生词过多造成小学生的阅读困难,从而对阅读产生厌烦心理。除此之外,还应根据小学生的思维模式对绘本情节结构进行合理设计,此时小学生能够更加关注故事情节,以此增强小学生的阅读兴趣。另外,教师还应根据高低年级学生的实际情况进行不同方式的英语教学,针对低年级学生,在教学过程中应将童趣意义与简单的英语词汇有效结合,以保证低年级学生能够顺利进行英语学习。针对高年级学生,在教学过程中,教师可将偏长的英语语句加入教学计划,促使高年级的学生在绘本阅读时能够了解其中难度较大的内容,从而丰富自身的英语基础知识。

3. 注重语言的重现性

在小学生的英语学习过程中,语言的重现性是保证其学习简单化的关键因素。因此,在选择英文绘本时须注重语言的重现性,并且要加强关注绘本内容中的句式结构,促使小学生能够在多次阅读后对词汇有更加深刻的记忆。另外,小学生在阅读过程中,对具备较强重复性的词汇进行替换,促使小学生能够对英文句式更加深刻掌握,进而加强对英文语篇的记忆。

三、绘本的运用策略

1. 积极创设阅读情境

为使小学生能够更好地进行绘本阅读,教师应积极创设相应的阅读情境,引导小学生主动参与到阅读当中。例如,教师可通过与绘本相符的歌曲、视频以及游戏等,激发小学生的阅读兴趣,帮助其将新旧知识进行连接,顺利开展绘本阅读。

2. 合理指导学生阅读

教师应按照英文绘本的内容设置相关问题,帮助小学生了解内容情节,并且利用语境与图画让小学生猜测词汇的含义,帮助小学生关注文章内容而并非只注重语言形式。同时,还应指导小学生采用多种阅读方式。在阅读过程中,教师可采用有效的方式,帮助小学生在阅读时突出内容主旨,掌握内容细节。阅读是绘本教学的主要环节,此时教师需按照绘本内容精心设计各类教学活动,引导小学生了解绘本内容,并且培养小学生的阅读技巧,从而提升阅读成效。

3. 精心设计读后活动

为使课堂中的阅读内容能够得到进一步巩固,教师应在阅读后根据小学生的语言能力精心设计各种不同的活动。例如,教师让小学生对绘本故事进行续写或者改编;针对学习内容设计图画书,使用原内容中的词句结构或者其他词汇短句进行说明等活动,此种充满创造性的活动不仅能够帮助小学生更加充分地掌握英语知识,还能够有效锻炼小学生的语言运用能力,从而提升小学生的语言综合运用能力,实现从知识学习到能力培养的过程。与此同时,教师还需重视对学生情感价值观的培养。

英文绘本的内容形象生动,与儿童的认知特点极其相符,在英语阅读中采用合理有效的英文绘本,能够有效弥补当前阅读教学的不足,有效促进小学生阅读兴趣以及能力的提升,还能够在一定程度上提高小学英语教学的效率,并且实现英文绘本的价值最大化。

摘要：小学英语教学过程中,积极有效的教学活动能够对小学生的英语能力起到决定性作用。由于阅读教学逐渐被重视,英文绘本在小学英语教学中得到了广泛应用,合理选择英文绘本,能够有效增强小学生对英语阅读的兴趣,并且帮助小学生在英语学习过程中培养良好的阅读习惯,进而提升英语阅读效果。

关键词：英文绘本,小学英语,阅读教学

参考文献

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报,2012(5):124.

绘本选择 篇11

關键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

英文绘本对提升小学英语教学质量起着重要的作用。小学英语阅读教材内容较单一，教学目标主要偏向于学生对英语词汇以及语法知识的学习，却忽视对小学生阅读能力以及阅读习惯的培养。英文绘本中丰富多彩的内容能够有效激发小学生学习英语的兴趣，而形象生动的图画能够帮助小学生更加深刻地理解文字内容，同时对小学生观察能力的培养也起着重要的作用。

一、关于英语绘本

英语绘本是一种包括大量图画以及少数文字的儿童英语图画书，其中的图画内容具备一定的连贯性以及飞跃性，此类书籍注重强调视觉传递的效果，不仅能够辅助文字传递，还能够加强体现主题内容。其丰富多彩的构图以及色彩，能够充分吸引小学生的阅读兴趣，并且能够帮助小学生更加充分地理解课文内容，从而弥补小学生在英语语法以及英语词汇方面所受的制约。除此之外，英文绘本对小学生创造力以及想象力的培养也起着重要的作用。

英文绘本具有以下特征：（1）直观性；（2）生活性；（3）故事性；（4）情感性；（5）重复性；（6）节奏性。

二、绘本的选择方式

1.符合学生的实际情况

小学阶段的学生在生活阅历方面相对较少，若选择难度较大的英文绘本，则会对小学生的学习以及理解造成极大困难。而且，在选择过程中需根据小学生的阅读习惯设置阅读方式，选择小学生喜爱的童话故事进行主体宣讲。另外，教师需要根据小学生的心理特点科学选择英文绘本，促使小学生能够在充满好奇心以及兴趣的前提下进行阅读。

2.适应学生的语言能力

为避免小学生出现阅读困难的现象，教师需要合理控制绘本内容的难度，为此，需要注重绘本中生词量的控制，并且结合小学教材的实际情况对生词比例进行控制，避免生词过多造成小学生的阅读困难，从而对阅读产生厌烦心理。除此之外，还应根据小学生的思维模式对绘本情节结构进行合理设计，此时小学生能够更加关注故事情节，以此增强小学生的阅读兴趣。另外，教师还应根据高低年级学生的实际情况进行不同方式的英语教学，针对低年级学生，在教学过程中应将童趣意义与简单的英语词汇有效结合，以保证低年级学生能够顺利进行英语学习。针对高年级学生，在教学过程中，教师可将偏长的英语语句加入教学计划，促使高年级的学生在绘本阅读时能够了解其中难度较大的内容，从而丰富自身的英语基础知识。

3.注重语言的重现性

在小学生的英语学习过程中，语言的重现性是保证其学习简单化的关键因素。因此，在选择英文绘本时须注重语言的重现性，并且要加强关注绘本内容中的句式结构，促使小学生能够在多次阅读后对词汇有更加深刻的记忆。另外，小学生在阅读过程中，对具备较强重复性的词汇进行替换，促使小学生能够对英文句式更加深刻掌握，进而加强对英文语篇的记忆。

三、绘本的运用策略

1.积极创设阅读情境

为使小学生能够更好地进行绘本阅读，教师应积极创设相应的阅读情境，引导小学生主动参与到阅读当中。例如，教师可通过与绘本相符的歌曲、视频以及游戏等，激发小学生的阅读兴趣，帮助其将新旧知识进行连接，顺利开展绘本阅读。

2.合理指导学生阅读

教师应按照英文绘本的内容设置相关问题，帮助小学生了解内容情节，并且利用语境与图画让小学生猜测词汇的含义，帮助小学生关注文章内容而并非只注重语言形式。同时，还应指导小学生采用多种阅读方式。在阅读过程中，教师可采用有效的方式，帮助小学生在阅读时突出内容主旨，掌握内容细节。阅读是绘本教学的主要环节，此时教师需按照绘本内容精心设计各类教学活动，引导小学生了解绘本内容，并且培养小学生的阅读技巧，从而提升阅读成效。

3.精心设计读后活动

为使课堂中的阅读内容能够得到进一步巩固，教师应在阅读后根据小学生的语言能力精心设计各种不同的活动。例如，教师让小学生对绘本故事进行续写或者改编；针对学习内容设计图画书，使用原内容中的词句结构或者其他词汇短句进行说明等活动，此种充满创造性的活动不仅能够帮助小学生更加充分地掌握英语知识，还能够有效锻炼小学生的语言运用能力，从而提升小学生的语言综合运用能力，实现从知识学习到能力培养的过程。与此同时，教师还需重视对学生情感价值观的培养。

英文绘本的内容形象生动，与儿童的认知特点极其相符，在英语阅读中采用合理有效的英文绘本，能够有效弥补当前阅读教学的不足，有效促进小学生阅读兴趣以及能力的提升，还能够在一定程度上提高小学英语教学的效率，并且实现英文绘本的价值最大化。

参考文献：

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）：124.